發(fā)布時(shí)間：2023-10-27 10:44:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育心理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[論文摘要]本文從案例教學(xué)法的原則、研究階段、創(chuàng)新研究、研究注意事項(xiàng)四方面，分析了高等法律職業(yè)教育案例教學(xué)法創(chuàng)新方法、這一教學(xué)方法反映職業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。
高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位第一線工作的“應(yīng)用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評(píng)案例、討論案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實(shí)際操作能力。另外，案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素。對(duì)高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。
一、案例教學(xué)法的原則
(一)聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是高等法律職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析解決問題的能力。
(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問題的能力。
(三)啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。
二、案例教學(xué)法的研究階段
(一)案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。
(二)案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。
(三)案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。
(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
三、案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究
(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。
(二)講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，播放庭審錄像，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。
(三)討論案例法。對(duì)某一法學(xué)課程的主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具各主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問題?？煞中〗M討論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。
(四)旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。
(五)實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是模擬法庭。在學(xué)習(xí)民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書面語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
四 案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)
(一)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞:高職教育;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;教學(xué);培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0103-02
學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)專用名詞,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究時(shí)間還不長(zhǎng),但人們對(duì)這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認(rèn)知、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)熱門的課題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已表明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。
20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮,隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。
一、高職教育的特點(diǎn)
高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點(diǎn)主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng),因而在教育過程中,十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能的文化知識(shí)基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),能獨(dú)立思考,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。目前我國(guó)的高職院校以三年制為主,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)
1.文化基礎(chǔ)知識(shí)差。高職學(xué)生除個(gè)別學(xué)生超過本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)不高,文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。
2.自律性差。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時(shí)就不能很好地把握自己,但由于家長(zhǎng)的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。進(jìn)校后脫離了家長(zhǎng)的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散,自律性較差。
3.動(dòng)手能力較強(qiáng)。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來自中專職校,這部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使得他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高,并帶動(dòng)了其他學(xué)生。
4.學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)或課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工整理的能力的欠缺。
以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒有改善的可能,而且筆者認(rèn)為也不能因?yàn)楦呗毥逃匾暵殬I(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。相反,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要,另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展,我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才的一個(gè)重要特征就是進(jìn)入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對(duì)所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價(jià)值。
三、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義
(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論
1.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定
(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分,是學(xué)習(xí)者在編碼儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息(解決問題)的認(rèn)知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中、對(duì)上述信息加工過程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。許多學(xué)者認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲(chǔ)和使用信息的一系列過程或步驟。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。
在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個(gè)人學(xué)習(xí)方法和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。本文也采用這一界定。
2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類
對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類有很多種,本文比較認(rèn)同麥卡爾等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意義
(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí),面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式,沒有了高考升學(xué)壓力,沒有教師、家長(zhǎng)每日的督促。這種情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。
(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)策略的過程也是對(duì)個(gè)體認(rèn)知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí),學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們?cè)谡n堂上理解教師講授的知識(shí)和方法,相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(3)適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)
高職院?，F(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主,后兩年以進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
(4)增強(qiáng)學(xué)生的自信心
有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點(diǎn),這樣的想法會(huì)影響他們這三年的學(xué)習(xí)。如果他們能掌握一定的學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,有助于他們?cè)鰪?qiáng)信心。
四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法
1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師對(duì)自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對(duì)如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進(jìn)行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此基礎(chǔ)上有必要細(xì)化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓(xùn)班。
2.分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)
習(xí)效率,但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略,有研究者對(duì)影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進(jìn)行了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響,并將這三個(gè)因素分類,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對(duì)感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動(dòng)機(jī)、目標(biāo)自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對(duì)感對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡(jiǎn)單程序完成任務(wù)、貧乏的知識(shí)基礎(chǔ)、歸因或班級(jí)目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。
3.要采取集中與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來自全國(guó)各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動(dòng)和獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略,有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個(gè)體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),將集中講授與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。
4.將直接講授學(xué)習(xí)策略與使用學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)直接講給學(xué)生聽,也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時(shí),通過一些設(shè)計(jì)好的練習(xí)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)。
5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人,能夠通過自我評(píng)價(jià),全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問題。
雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),符合了他們專業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn),認(rèn)知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開展做好準(zhǔn)備,這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；不同類型；教師；培養(yǎng)途徑
當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師主要存在三種類型，即會(huì)講不會(huì)做型、會(huì)做不會(huì)講型、能說會(huì)做型。會(huì)講不會(huì)做型教師是指只會(huì)理論知識(shí)，不會(huì)實(shí)際操作的教師；會(huì)做不會(huì)講型教師是指只會(huì)實(shí)際操作卻不會(huì)理論傳授。能說會(huì)做型教師是指具有以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)能力的教師。顯而易見這一類型教師正是高職院校所急需的教師。對(duì)不同類型教師進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)一批能說會(huì)做型教師是高職院校十分迫切的任務(wù)。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不同類型教師形成的原因
（一）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)講不會(huì)做型教師形成的原因
當(dāng)前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多剛從大學(xué)畢業(yè)就從事職業(yè)教育，這些教師從學(xué)校到學(xué)校，大多缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力， 其實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力普遍較低，且教學(xué)的基本能力相對(duì)較低，基本技能相對(duì)不夠嫻熟，加上教學(xué)任務(wù)繁重，往往很難抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。
同時(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的考評(píng)依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實(shí)踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學(xué)術(shù)研究和自身的職稱問題，忽視與學(xué)生進(jìn)行交流與探討。 此外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式授課，很少根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師仍是課堂的主導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師很少會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化和學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方式基本上以教科書為依據(jù)的照本宣科式的傳授。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對(duì)工作缺乏熱情，更不可能引導(dǎo)學(xué)生善思考、勤動(dòng)手，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的熱情。
（二）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)做不會(huì)講型教師形成的原因
當(dāng)前，為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，部分高校從企業(yè)引進(jìn)和返聘了一些能工巧匠，這種類型的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。盡管這些教師具有不同行業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)聯(lián)崗位的知識(shí)和實(shí)踐能力，但是不能理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而難以將豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。這種形式主義的學(xué)習(xí)并不能使該類高職會(huì)計(jì)教師真正掌握高等職業(yè)教育的本質(zhì)。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不同類型教師的培養(yǎng)途徑
不斷提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不同類型教師的教學(xué)能力，既是著力提升教師綜合素質(zhì)建設(shè)符合高職教育特點(diǎn)的“能說會(huì)做型”師資隊(duì)伍的內(nèi)在要求，也是提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本保證
（一）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)講不會(huì)做型教師的培養(yǎng)路徑
會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)專業(yè)人才的要求既強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論水準(zhǔn)，又非常注重實(shí)務(wù)處理技能。
針對(duì)目前很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)講不會(huì)做型教師實(shí)踐能力不足的問題，首先必須定期進(jìn)行會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，輪流到本市一些知名公司、企業(yè)或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，但是實(shí)際運(yùn)作中企業(yè)并沒有強(qiáng)制義務(wù)，能夠保持校企合作更多的是依賴于感情。這種模式是持續(xù)不了多久的。條件允許的高職院校，應(yīng)建立教師到企業(yè)掛職鍛煉長(zhǎng)效機(jī)制，每學(xué)年可以10% 左右的教師不上課，專門承擔(dān)企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)工作，義務(wù)為企業(yè)工作，通過實(shí)踐，教師可以了解會(huì)計(jì)專業(yè)目前操作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而真正培養(yǎng)教師的研發(fā)能力和實(shí)踐能力。作為企業(yè)，應(yīng)充分利用自身的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，著力提高他們的專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐技能，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷增強(qiáng)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣教師培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)受到企業(yè)歡迎。
其次，此類型教師本身也應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)基本目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)通過參加國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，不斷更新知識(shí)、適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等不斷更新的新形式。同時(shí)，要將從企業(yè)了解的新知識(shí)、新技能和新方法，及時(shí)引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進(jìn)性和實(shí)用性。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。
再次，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅要能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，熟練掌握信息技術(shù)，而且還應(yīng)在設(shè)計(jì)和管理信息系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用；教師不僅要掌握office系列軟件，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作課件和使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、雙板教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)。為實(shí)現(xiàn)良好的師生雙邊互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)能運(yùn)用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中可以充分使用虛擬工廠、虛擬企業(yè)、虛擬銀行等現(xiàn)代技術(shù)手段，通過各種仿真實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能比較系統(tǒng)地實(shí)踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、對(duì)賬結(jié)賬以及形成一系列會(huì)計(jì)報(bào)表的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得到了極大提高，從而增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)效果。
（二）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)做不會(huì)講型教師的培養(yǎng)路徑
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)教育素質(zhì)
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)做不會(huì)講型教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育學(xué)理論，進(jìn)行高等職業(yè)教育學(xué)感知體驗(yàn)。加深對(duì)高等職業(yè)教育的基本原理、高等職業(yè)教育的基本活動(dòng)、高等職業(yè)教育的體制和機(jī)制及基本規(guī)律的了解。強(qiáng)化高等職業(yè)教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)高等職業(yè)教育心理學(xué)感知體驗(yàn)，了解高等職業(yè)教育的心理現(xiàn)象和高等職業(yè)教育心理規(guī)律。通過對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)教育基本理論的全面學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)教育素質(zhì)，深入開展職業(yè)教育科學(xué)研究。改變?cè)瓉碓谄髽I(yè)中傳統(tǒng)的師徒關(guān)系觀念，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，以實(shí)際的生產(chǎn)過程為驅(qū)動(dòng)，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析問題，解決崗位實(shí)際問題，由“學(xué)有所用”轉(zhuǎn)為“教有所用”，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”的零距離。
2.努力創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)，提升教師職業(yè)教育能力
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)行“傳幫帶”等方式，從而使該類型教師全方位掌握會(huì)計(jì)專業(yè)各科知識(shí)。此類型教師可結(jié)合自身情況，有選擇地參加專業(yè)方面的專題講座活動(dòng)，參加有關(guān)的培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍、資料，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站。同時(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，更新相關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)體系，該類型教師還要加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將在企業(yè)實(shí)踐中的新理論、新方法、新技術(shù)引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進(jìn)性和實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)分析入手，針對(duì)目前我國(guó)高職院校教師培養(yǎng)過程中存在的難點(diǎn)問題，提出了具有可操作性的我國(guó)高職院?！半p師”教師培養(yǎng)的途徑。
一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一般特點(diǎn)
1．嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度
發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育對(duì)教師的選用是非常嚴(yán)格的。在德國(guó)。教師是一種獨(dú)立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過第一次國(guó)家考試取得教師實(shí)習(xí)資格。再經(jīng)過不少于l8個(gè)月的實(shí)習(xí)，通過第二次國(guó)家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。
澳大利亞啪學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格。對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué))，以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書。
2．規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制
在德國(guó)，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國(guó)的職業(yè)教育教師類型比較多，包括：職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師，以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。并針對(duì)不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強(qiáng)科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機(jī)制，具體見圖1和圖2。
澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識(shí)的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)。必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息，以便對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。
3．專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍
德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是兼職教師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達(dá)到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師，常年聘用400～500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師，800名兼職教師。
澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個(gè)專業(yè)，在校生5．1萬(wàn)人，教職工4500人，其中兼職教師達(dá)2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制(1～5年)和臨時(shí)性教師越來越多。
4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時(shí)間充足
在德國(guó)．國(guó)家認(rèn)定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術(shù)教師和實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此，在德國(guó)很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。
二、我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)問題
隨著我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理論的發(fā)展，我國(guó)高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個(gè)階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問題。
1．高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊
由于體制、歷史等方面的原因，我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對(duì)口的本碩士畢業(yè)生，也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生，還有通過在職學(xué)歷進(jìn)修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國(guó)高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育的健康成長(zhǎng)。
2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程不完整
近年來我國(guó)高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提高，大多數(shù)高職院校引進(jìn)教師的起點(diǎn)門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺(tái)時(shí)，沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)過程不完整。一般高職院校對(duì)引進(jìn)的碩士研究生僅進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn)，而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。
3．缺乏與高職教育要求相符的實(shí)訓(xùn)教師
由于我國(guó)用人機(jī)制的約束。目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教師主要由兩部分組成：一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工人，雖然具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于理論知識(shí)欠缺，往往在實(shí)訓(xùn)過程中只能圍繞自己熟練的技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實(shí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的問題。
4．教師缺乏師資培養(yǎng)的時(shí)間保障．自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動(dòng)力不足
近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級(jí)各類高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，教師教學(xué)工作量急劇增加，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。
目前，高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估密切相關(guān)，與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大，但與教師切身利益關(guān)系不大。在國(guó)家政策上，教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定無(wú)關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大，教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動(dòng)力不足。
5．行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高
行業(yè)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因：一是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過大，不愿意抽出時(shí)間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，在無(wú)法把握頂崗實(shí)踐教師的具體操作水平的前提下，不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)接納高職教師頂崗實(shí)踐；三是企業(yè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠。
6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高
行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因：一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對(duì)把握教學(xué)的能力不太自信的同時(shí)，沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。
四、我國(guó)高職院校對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索
1．嚴(yán)把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)
高職教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)。教高廳[2002]5號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達(dá)到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％?！?/p>
2．加強(qiáng)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論，所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。對(duì)于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來說，教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長(zhǎng)為高職教師的第一課，更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。
3．采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試
在行業(yè)企業(yè)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實(shí)背景下，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進(jìn)教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，大多數(shù)高職院校出臺(tái)了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的政策，以鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時(shí)間上給予一定政策的保障。
準(zhǔn)。文章從外在條件、高職教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)兩個(gè)方面構(gòu)建高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)。
［關(guān)鍵詞］高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)
［作者簡(jiǎn)介］劉德強(qiáng)（1977-），男，湖北孝感人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校組織人事處處長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育
管理、高校人力資源管理；舒國(guó)宋（1979-），男，江西贛州人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校組織人事處，講師，碩士，研究方向?yàn)轳R克
思主義中國(guó)化、教育學(xué)。（上海200093）
［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）14-0055-02
高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面
向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，采
用以就業(yè)為導(dǎo)向的“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。高職
教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)以及人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式等決定了
必須建立體現(xiàn)高職特色的高職院校教師準(zhǔn)入制度和任職標(biāo)準(zhǔn)，
并根據(jù)高職教育的深入發(fā)展不斷提高任職標(biāo)準(zhǔn)，研究什么樣的
人或具備什么樣的條件、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)才能勝任高職院
校教師，從事高職教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作。
一、高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)研究的必要性和可行性
（一）高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)和改革發(fā)展，要求建立高職教師
任職標(biāo)準(zhǔn)
高等職業(yè)教育具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，其本質(zhì)“是一
種與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的專門教育，其根存在于工作體系”，它以
適應(yīng)社會(huì)需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)高
技能的應(yīng)用型人才。高職教育既具有高等教育的一般特征，又
具有職業(yè)教育的特質(zhì)。因此，高職院校教師既要具備普通高校
教師的教育教學(xué)能力，又要有自己獨(dú)特的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)背景
等職業(yè)能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校教師不
僅要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、研究能力，還要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力
和社會(huì)服務(wù)能力，具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的經(jīng)驗(yàn)或潛力。
高職教育改革和示范建設(shè)要求高職院校建立一支“專兼結(jié)
合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育
教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）明確提出：
“逐步建立
‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職
標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度?！苯?jīng)過近幾年的高職教育改革和示范建設(shè)，絕
大部分高職院校初步形成了一支理論與實(shí)踐、專職與兼職相結(jié)
合的師資隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求師資隊(duì)伍在總體結(jié)構(gòu)
“雙師結(jié)構(gòu)”
上既有專業(yè)理論教師又有能工巧匠和技術(shù)專家，在教師個(gè)體身
上具備“雙師”素質(zhì)。目前，我國(guó)高職院校教師在數(shù)量上基本達(dá)
到了“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的要求，但質(zhì)量情況仍不容樂觀，
必須在高職院校教師準(zhǔn)入機(jī)制上嚴(yán)格把關(guān)，制定任職標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教師準(zhǔn)入機(jī)制和高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀為建立高職教師任
職標(biāo)準(zhǔn)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
我國(guó)實(shí)施教師資格制度，通過法律法規(guī)規(guī)定教師任職資格
要求和教師資格考試內(nèi)容科目。但是，我國(guó)教師資格的任職條
件是針對(duì)全國(guó)中小學(xué)和普通高等學(xué)校制定的，對(duì)高職教師的任
職條件沒有提出特殊要求。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育與普通高
等教育的教師資格和任職條件均是執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)：擔(dān)任高職院
校教師，至少應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷；要成為高職院校教師，無(wú)論
是剛走出校門的高校畢業(yè)生，還是從企業(yè)進(jìn)入高職院校的工程
師、技師，都必須參加高校教師資格考試。這種同一標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)
高等職業(yè)教育作出特別規(guī)定，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、
實(shí)用性和技能性。
經(jīng)過近十年的探索和努力，我國(guó)高等學(xué)校教師資格證書認(rèn)
證制度已經(jīng)逐步走向成熟。同時(shí)，高職教育經(jīng)過近幾年的改革
發(fā)展，發(fā)展的方向和目標(biāo)已經(jīng)非常清晰，現(xiàn)在提出和制定高職
院校教師的資格認(rèn)證制度，具備了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，主要依據(jù)
如下：
1.社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度正在逐步提高。經(jīng)過近幾年的
快速發(fā)展，高職教育占據(jù)了中國(guó)高等教育的半壁江山，為社會(huì)輸
送了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)應(yīng)用型人才，為我國(guó)高
等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，獲得了較
好的認(rèn)可和良好的社會(huì)聲譽(yù)。
2.政府和教育部門大力支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。2005
年國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部
和財(cái)政部聯(lián)手創(chuàng)建國(guó)家示范性高職院校，勞動(dòng)保障部發(fā)文要求
大力推行教師資格證書制度和職業(yè)培訓(xùn)教師上崗證書制度；各
地政府也將高職教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，積極倡導(dǎo)校企合
作辦學(xué)。
3.有相關(guān)的法律政策做保障?！督處煼ā芬?guī)定，教師是履行教
育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，作為專業(yè)人員的教師職業(yè)具有不可替
代性。高職院校必須建立完善的資格制度，推動(dòng)教師職前和在
職教育，促進(jìn)教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。
4.我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)在逐步提高。我國(guó)高職院
校教師來源渠道多樣化，有從高校畢業(yè)的研究生，有從普通高校
轉(zhuǎn)入的教師，還有來自企業(yè)一線的能工巧匠和技術(shù)專家等。這
些教師都具有一定的教育教學(xué)能力和職業(yè)能力，經(jīng)過入職和在
職培訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，很快就可以勝任高職教育教學(xué)等
工作。
二、構(gòu)建高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)
建立完善的高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)是高職教育自身發(fā)展的
現(xiàn)實(shí)需要，也是世界高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
（一）高職院校教師的基本任職條件
1.學(xué)歷學(xué)位要求。《教師法》“取得高等學(xué)校教師資格，
規(guī)定：
應(yīng)當(dāng)具備研究生或大學(xué)本科學(xué)歷?！睂?duì)高職院校教師的學(xué)位要
求，各國(guó)或地區(qū)各不一樣，但多數(shù)都要求碩士及以上學(xué)位。德國(guó)
和法國(guó)的一些高職院校規(guī)定要有博士學(xué)位，美國(guó)社區(qū)學(xué)院規(guī)定
專職教師必須要有碩士以上文憑，兼職教師原則上也要有碩士
學(xué)位，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也規(guī)定要有碩士學(xué)位。當(dāng)前，我國(guó)高等教育
走向大眾化，擁有研究生學(xué)歷的人越來越多。筆者認(rèn)為對(duì)高職
院校教師的學(xué)歷要求，無(wú)論專、兼職教師，40歲以下一律要求碩
士及以上學(xué)位，40歲以上具有高級(jí)職稱或豐富企業(yè)工作經(jīng)歷和
行業(yè)背景的，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，但最低應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷。
2.取得教師和職業(yè)資格證書。在國(guó)外要取得教師和職業(yè)資
格證書必須要具有一定時(shí)間的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并且通過教育部
門和學(xué)校舉行的考試考核。如在德國(guó)，大學(xué)生申請(qǐng)成為高等職
業(yè)教育的教師，必須在有工作經(jīng)驗(yàn)的前提下，再經(jīng)過兩年半的培
訓(xùn)，并且參加國(guó)家考試取得資格證書。筆者認(rèn)為，要成為我國(guó)高
職院校的教師，首先要取得高校教師資格證書，具備成為一名高
校教師的資格，而且取得教師資格證書的考試科目和內(nèi)容，要包
括高等職業(yè)教育學(xué)、高等職業(yè)教育心理學(xué)以及職業(yè)教育領(lǐng)域的
專業(yè)教學(xué)論和專業(yè)教學(xué)法，凸顯高職教育的職業(yè)性和特殊性；其
次，累計(jì)參加
3個(gè)月以上的崗前職業(yè)技能培訓(xùn)，并對(duì)新任教師的
專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行鑒定測(cè)試。
3.具有行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作能力。高等職業(yè)教育具有職業(yè)
性，要求高職院校教師具有很強(qiáng)的職業(yè)能力和職教能力。澳大
利亞要求高職教師必須有
3～5年從事本行業(yè)、企業(yè)工作的實(shí)踐
經(jīng)歷。教師質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，具有“雙師”素質(zhì)的教
師和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高職院校才能培養(yǎng)出高技能、應(yīng)用
型人才。因此，把具有企業(yè)實(shí)際工作能力作為高職院校教師的一
個(gè)重要任職條件是高等職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義和當(dāng)務(wù)之急。
（二）高職院校教師的能力素質(zhì)要求
1.教學(xué)能力。教學(xué)能力是每一位教師應(yīng)具備的基本能力。
教師的教學(xué)能力和素質(zhì)對(duì)高職辦學(xué)特色的凸顯和教育教學(xué)質(zhì)量
的提升有著直接影響，更是國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)行
與實(shí)施的關(guān)鍵。高職教育的改革促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的豐富和外延的
更新：培養(yǎng)目標(biāo)從技工訓(xùn)練到高技能人才培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科
本位到能力本位；教學(xué)方法從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)生成；教學(xué)組織形
式從班級(jí)授課制到半工半讀、工學(xué)交替；教學(xué)環(huán)境從封閉的教室
到開放的課堂。這些必然要求高職教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能
力：面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力較差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，教師如何把握課堂
教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；如何在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成理
論課教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；如何開展課程
改革和教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等都需要教師
有更高的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。因此，高職院校教師要掌握教
學(xué)的藝術(shù)和技巧，了解高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把職業(yè)
工作過程和方法與教育教學(xué)過程和方法有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)
學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)實(shí)踐，成為一位既懂理論又有較
強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。
2.實(shí)踐能力。技術(shù)實(shí)踐能力是教師的實(shí)際操作能力、教育
教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的有機(jī)整合，是“雙師”素質(zhì)的基本
構(gòu)成之一。“雙師”素質(zhì)是高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企深
度融合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職教師提出的特殊要求，包括較高的
理論素質(zhì)和實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用能力。由于高職教育活動(dòng)從本質(zhì)上
尤其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能和實(shí)踐能力的培
養(yǎng)，所以教師的技術(shù)實(shí)踐能力就顯得尤為重要。高職院校教師
應(yīng)具備的主要實(shí)踐能力包括：（1）較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)機(jī)或意識(shí)。高職
院校教師深刻理解實(shí)踐動(dòng)手能力是高職教師和學(xué)生必須具備的
能力，通過開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，深入企業(yè)有意識(shí)地提高自身和學(xué)生
的實(shí)踐能力。（2）專項(xiàng)的實(shí)踐能力。熟練掌握本行業(yè)、領(lǐng)域的操
作維護(hù)保養(yǎng)技能，并不斷跟蹤前沿技術(shù)。（3）情境實(shí)踐和遷移能
力。在不同的情境和實(shí)踐環(huán)境中能靈活運(yùn)用所學(xué)技能，做到舉
一反三、觸類旁通。
3.社會(huì)服務(wù)能力。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大
基本職能。提高社會(huì)服務(wù)能力對(duì)高職院校和高職教師具有極其
重要的意義。加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求辦學(xué)，解
決教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)的矛盾，使教師所教、學(xué)生所學(xué)為社會(huì)經(jīng)
濟(jì)發(fā)展所需；在服務(wù)過程中了解、跟蹤行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷
更新教學(xué)內(nèi)容，把行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)所需傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)
量；教師和學(xué)生在生產(chǎn)服務(wù)中學(xué)習(xí)，開展“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)
做一體化”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校教師應(yīng)具有為
企業(yè)技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)服務(wù)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革服務(wù)，為
行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)提供培訓(xùn)服務(wù)等能力。通過社會(huì)服務(wù)提高學(xué)
校的影響力、輻射力和競(jìng)爭(zhēng)力。
當(dāng)前，我國(guó)高職院校教師的來源具有多樣性和差異性。因
此，需要根據(jù)專業(yè)教師的需求狀況，把現(xiàn)有教師按來源、經(jīng)歷、專
業(yè)性質(zhì)、職稱類別等劃分成不同類型和層次，開展有針對(duì)性的分
類培訓(xùn)：凡是從高校剛畢業(yè)的教師或從其他普通高校轉(zhuǎn)入的教
師，開展實(shí)踐能力和職業(yè)技能培訓(xùn)，要求教師深入企業(yè)、行業(yè)，了
解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)，彌補(bǔ)自身不足，提高實(shí)踐能力、技
術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力；對(duì)從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)或引進(jìn)的專兼
職教師，進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)，開展學(xué)科理論知識(shí)和高等職業(yè)教育
學(xué)、心理學(xué)、課程改革和教學(xué)改革等方面的培訓(xùn)，提高教師教育
教學(xué)的能力，使來自企業(yè)的教師掌握教學(xué)方法、藝術(shù)，使職業(yè)工
作過程轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)過程，把教師“教”的過程、學(xué)生“學(xué)”的過
程與該職業(yè)的工作過程一體化?？傊?，研究高職院校教師任職
標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)
展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
［參考文獻(xiàn)］
［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16
號(hào)）［Z］.2006-11-16.
【關(guān)鍵詞】高職院校 兼職教師 隊(duì)伍建設(shè)
一、問題的提出和研究的意義
（一）問題的提出
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，增加實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。”20世紀(jì)90年代以來，在高等職業(yè)教育的國(guó)際化、市場(chǎng)化、大眾化的背景下，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展。特別是自1999年高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，隨著學(xué)生人數(shù)的急劇增加，高職院校對(duì)教師的需求量也急劇增加，現(xiàn)有的專職教師數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需求，伴隨著高等職業(yè)學(xué)校的人事制度改革及財(cái)政緊缺，高職院校對(duì)來自于企業(yè)的兼職教師的使用也從最初的臨時(shí)使用逐漸變成一種長(zhǎng)期戰(zhàn)略，企業(yè)兼職教師人數(shù)逐年增加。
（二）研究的意義
有助于豐富中國(guó)高等職業(yè)院校教師管理理論；有利于企業(yè)兼職教師更好地發(fā)揮作用，助推企業(yè)兼職教師庫(kù)的建設(shè)；有利于緩解高職院校師資緊缺的現(xiàn)狀，減輕高職院校財(cái)政壓力；有助于改革高職院校用人機(jī)制，促進(jìn)人事制度改革；有利于加強(qiáng)高職院校與社會(huì)的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)合格的高層次人才。
二、國(guó)外關(guān)于企業(yè)兼職教師庫(kù)建設(shè)的做法
（一）兼職教師的聘用
我們發(fā)現(xiàn)，比較發(fā)達(dá)國(guó)家的教師構(gòu)成，其兼職教師的數(shù)量大都占教師總數(shù)的一半以上。以德國(guó)為例，其兼職教師比例就達(dá)到了 60%，有的職業(yè)學(xué)院（如 Hameln市的 Weserbergland）甚至達(dá)到了 80%。文化理論課教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論；實(shí)踐教學(xué)教師必須是掌握教育理論的技術(shù)專家；所有兼職教師必須通過規(guī)定的資格考試。澳大利亞的悉尼理工學(xué)院，要求兼職教師有大學(xué)本科學(xué)歷，從事本專業(yè)實(shí)際工作 5 年以上，同時(shí)要求補(bǔ)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。
（二）兼職教師的來源
德國(guó)高職院校的兼職教師除少部分來自大學(xué)外，絕大多數(shù)來自企業(yè)。學(xué)校依靠兼職教師，可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)。兼職教師還可以溝通企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系，協(xié)助解決學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)生就業(yè)等問題。澳大利亞的兼職教師主要來源于企業(yè)、行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。他們不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。英國(guó)的兼職教師是直接從工商界和業(yè)務(wù)崗位上招聘而來的，他們都有適用于本行業(yè)的某種專業(yè)和技術(shù)資格，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（三）兼職教師的管理
發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校對(duì)兼職教師有著嚴(yán)格的管理。如美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)兼職教師有一套嚴(yán)格的考核辦法，有的社區(qū)學(xué)院院長(zhǎng)把一年的大部分時(shí)間都用在了考核兼職教師上；澳大利亞則對(duì)兼職教師采取特殊的工資制度，明確規(guī)定了兼職教師的招聘、辭退的標(biāo)準(zhǔn)。
三、我國(guó)企業(yè)兼職教師的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，我國(guó)高等職業(yè)院校的兼職教師聘用仍然存在著很多問題。主要表現(xiàn)在：
（一）數(shù)量嚴(yán)重不足，且其中企業(yè)技術(shù)人才數(shù)量少
很多高職院校的兼職教師數(shù)量不到專職專任教師的10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要。在少量的兼職教師隊(duì)伍中，大部分都是大學(xué)退休教師，未能達(dá)到聘請(qǐng)兼職教師的真正目的。
（二）隊(duì)伍穩(wěn)定性差，質(zhì)量堪憂
一方面，兼職教師數(shù)量少、結(jié)構(gòu)不合理，另一方面，兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，水平也不高。主要原因是教育主管部門和學(xué)校對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)并不重視，造成兼職教師隊(duì)伍的數(shù)量和構(gòu)成具有很大的隨意性。而兼職教師自身也存在明顯的功利性動(dòng)機(jī)，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，且缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生研究不夠，不能做到因材施教，絕大部分兼職教師不具有教師任職資格，不太了解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律以及國(guó)家對(duì)教師的基本要求。
（三）兼職教師管理制度建設(shè)滯后
一些學(xué)校在形式上比較重視兼職教師的聘用，但缺乏一套完善的制度安排，兼職教師處于可有可無(wú)的游離狀態(tài)。由于兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)的連續(xù)性難以保證，教學(xué)管理規(guī)范難以落到實(shí)處，對(duì)于兼職教師的教學(xué)能力也缺乏跟蹤和評(píng)價(jià)。高職教育專業(yè)技術(shù)資格的專門評(píng)聘制度尚未建立，兼職教師的發(fā)展也缺少足夠的“活源之水”。
四、思考與對(duì)策
（一）制定相關(guān)政策制度
比較發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)兼職教師聘用經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是一蹴而就的事情，它需要完善的制度建設(shè)作為保障，需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的多元支持系統(tǒng)。如果沒有相關(guān)的優(yōu)惠政策，沒有良好的人才流動(dòng)機(jī)制，就不能真正實(shí)現(xiàn)職教界與產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合、高職院校與市場(chǎng)的結(jié)合；如果沒有有效的兼職教師激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)難以從兼職教師制度中直接受益，企業(yè)為高職院校提供人力支持的積極性就會(huì)大打折扣，那么兼職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展就會(huì)遇到困難；如果我們的教育系統(tǒng)缺少管理體制、教學(xué)制度、課程體系等方面的支持，如果我們尚沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，兼職教師隊(duì)伍就很難穩(wěn)定，作用就很難得以發(fā)揮。
學(xué)校首先要有明確的兼職教師聘用制度，比如要對(duì)兼職教師的道德行為提出要求，聘用者和被聘用者在聘前資格和聘后發(fā)展方面都有明確的方向和責(zé)任。其次，學(xué)校要建立“企業(yè)兼職教師資源庫(kù)”，此舉可以有效避免兼職教師聘任的隨意性和盲目性，使兼職教師有穩(wěn)定的來源。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)推薦的校外人員，學(xué)校組織專家小組，根據(jù)兼職教師的條件和按照一定程序進(jìn)行嚴(yán)格遴選，確定擬聘專家，并將專家的情況建立檔案和數(shù)據(jù)庫(kù)。第三，教育主管部門也應(yīng)作一個(gè)“中間人”提供政策，通過多種途徑和措施鼓勵(lì)并推動(dòng)高職院校教師隊(duì)伍的“校企互通”。
（二）健全管理機(jī)構(gòu)
目前，大多數(shù)學(xué)校的兼職教師都由教學(xué)管理部門附帶管理，沒有專門的管理部門，管理力量比較薄弱。由于教學(xué)管理部門的功能設(shè)定和主要服務(wù)對(duì)象在校內(nèi)，很難勝任大量的對(duì)外聯(lián)系和過程管理。因此，建議學(xué)校成立專門的兼職教師管理部門，制定聘任兼職教師的明確政策，根據(jù)企業(yè)人才流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，建立兼職教師的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，使兼職教師和專職教師互相尊重、互相幫助。
（三）制定兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃
既然兼職教師隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍的重要組成部分，在制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮兼職教師隊(duì)伍問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校十分重視專職教師隊(duì)伍的建設(shè)，詳盡地規(guī)劃了高層次、高學(xué)歷人才的比例和引進(jìn)計(jì)劃，卻很少或根本沒有顧及兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，這不能不說是認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。制定規(guī)劃時(shí)，可在本地區(qū)的先進(jìn)重要企業(yè)，深入進(jìn)行相關(guān)專業(yè)專家情況調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出兼職教師隊(duì)伍的校系建設(shè)規(guī)劃，并采取有力舉措，積極推進(jìn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)結(jié)合；有效教學(xué)
有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的重要課題，有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)初期的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在20世紀(jì)以前，西方教育認(rèn)為“教學(xué)是藝術(shù)”，但隨著科學(xué)思潮的影響以及行為科學(xué)的發(fā)展，教育者發(fā)現(xiàn)“教學(xué)也是科學(xué)”，也就是說，教學(xué)可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。
一、國(guó)內(nèi)外的有效教學(xué)理論
西方比較有影響的教學(xué)理論與模式是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，并且在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和適量的幫助，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：學(xué)生之所以沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不是智力的問題，而是因?yàn)榻處煕]有采取適合他們的教學(xué)方法以及沒有獲得足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。而后，布魯姆又提出評(píng)價(jià)的新概念，比如“診斷|生評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”等。
國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的是華東師范大學(xué)的崔允t教授的著作《有效教學(xué)：理念與策略》。崔允t教授認(rèn)為：“有效”是指教師在進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所取得的進(jìn)步或者發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，檢驗(yàn)教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。如果教學(xué)沒有效益，并不是意味著教師教得不認(rèn)真，而是說學(xué)生沒有學(xué)到有益的知識(shí)。倘若學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效。
一 “工學(xué)結(jié)合”課程有效教學(xué)特征
教育部教高[2006]16號(hào)文指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，“在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”。也就是說，高職教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)和社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，人才是否合格，必須由企業(yè)和社會(huì)來檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，特別是“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施，使我們逐漸認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的本質(zhì)特征。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中最重要就是課程的開發(fā)，有效的“工學(xué)結(jié)合”課程要能為學(xué)生提供一個(gè)綜合性工作任務(wù)和工作過程，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的整體化銜接，使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，還能通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識(shí)，通過與同學(xué)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流和溝通方法，并最終形成職業(yè)綜合能力。北京師范大學(xué)的趙志群教授提出：工學(xué)結(jié)合課程的本質(zhì)特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在“工學(xué)結(jié)合”課程的實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更加豐富，教學(xué)空間增大，同時(shí)也加大了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度。筆者認(rèn)為工學(xué)結(jié)合課程有效教學(xué)的最主要、最基本特征有以下三點(diǎn)。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的有效性
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆所著的《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》是教育評(píng)價(jià)方面的第一本影響極大的著作，布魯姆認(rèn)為有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。 培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求，是高等職業(yè)教育最具有決定性意義的特征。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，目的是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。
國(guó)家對(duì)高職人才只作籠統(tǒng)的要求，沒有具體細(xì)致的規(guī)定，訂單班的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，不同崗位的知識(shí)、技能、態(tài)度要求不相同。但是，企業(yè)希望培養(yǎng)目標(biāo)貼近企業(yè)的實(shí)際崗位，存在短視和功利行為，要求學(xué)生上崗就能像熟練工一樣工作，并且專精于某一工作崗位，而不考慮學(xué)生的未來發(fā)展，也不考慮學(xué)生其他方面的發(fā)展。企業(yè)的需要是檢驗(yàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)有效性的重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等學(xué)歷教育，不僅僅要考慮學(xué)生的職業(yè)能力，還要考慮學(xué)生的終生發(fā)展。有效的工學(xué)結(jié)合課程必須滿足企業(yè)的需要，但滿足企業(yè)需要的課程并非就是有效的課程。高職培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，國(guó)家的規(guī)定、企業(yè)的要求、學(xué)生發(fā)展的需要三者之間共同的訴求。
2.教學(xué)目標(biāo)的有效性
教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的依據(jù)，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它作為教學(xué)活動(dòng)的靈魂，制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)更為具體，微觀到每堂課甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
教師要根據(jù)工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)生的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)和終生目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，終生目標(biāo)是學(xué)生為了終生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在每一堂課中，終生發(fā)展的目標(biāo)又可以表現(xiàn)為相對(duì)具體的課堂目標(biāo)，它是可以衡量的。終生目標(biāo)也許沒有實(shí)時(shí)的效果，但是它是教學(xué)的最終目的。
3.教學(xué)內(nèi)容的有效性
教學(xué)工作是學(xué)校的主體工作，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的有效性起決定作用。高職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作需要的、必備的能力為主?！肮W(xué)結(jié)合”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力，教學(xué)不是以專業(yè)為中心，而是以職業(yè)崗位能力為中心。理論知識(shí)學(xué)習(xí)是不可缺少的，但夠用即可，更重要的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，增大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。把專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來從事的職業(yè)崗位結(jié)合起來，把職業(yè)崗位分解成必要的知識(shí)和能力，根據(jù)工作需要把相關(guān)的知識(shí)和能力組成相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)。也就是說，把未來要從事的工作崗位分解成必要的知識(shí)和能力來設(shè)置課程，編寫教材，在教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，訂單班的學(xué)生走上工作崗位后馬上能上崗。
4.教學(xué)方法的有效性
教學(xué)方法是教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱，科學(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)有效性的途徑和保障。教學(xué)內(nèi)容很重要，學(xué)生愿不愿學(xué)、有沒有學(xué)到知識(shí)、學(xué)得好不好更重要。倘若學(xué)生不愿學(xué)，或者是學(xué)了以后沒有收獲，那么，即使教學(xué)內(nèi)容再豐富、教師教得再認(rèn)真也是無(wú)效的。所以，“工學(xué)結(jié)合”課程要充分考慮高職教育的特點(diǎn)、高職學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法。
（1）課前充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前充分的準(zhǔn)備指的是教師在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心謀劃。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，不能靠即興發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。教師需要精心備課，事先組織和計(jì)劃好教學(xué)，減少花在課堂組織和管理上的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)榻處熢谡n前的準(zhǔn)備中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣等，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的有效性。
（2）科學(xué)合理的教學(xué)組織。科學(xué)合理的教學(xué)組織指的是教師安排教學(xué)有條不紊進(jìn)行的方式或方法。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是緊密相連的?？茖W(xué)合理的教學(xué)組織是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征。教師不應(yīng)拘泥于制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)情境進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，選擇適合的教學(xué)行為，因材施教，提高教學(xué)的有效性。此外，教師還要能夠有效處理課堂管理方面的問題，保證教學(xué)活動(dòng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)正常進(jìn)行。
（3）教學(xué)清楚明了。教學(xué)清楚明了就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確理解和真正掌握知識(shí)。教師清楚表達(dá)的能力是有效教學(xué)的重要品質(zhì)，學(xué)生在評(píng)教時(shí)十分注重教師講課的清楚明了，如果連話都說不清楚，就更談不上有效教學(xué)了。要特別說明的是，“教學(xué)清楚明了”不僅僅是教師要清楚明了，更重要的是讓學(xué)生要清楚明了。有效的教學(xué)是要通過教師清楚明了的教學(xué)這個(gè)手段達(dá)到使學(xué)生清楚明了的目的。
（4）教師富有教學(xué)熱情。高職教學(xué)是在一定的情緒背景上師生交流信息、知識(shí)的智力活動(dòng)，師生的情緒狀態(tài)在一定程度上影響著教學(xué)的效率。引起師生的積極情緒對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)十分必要，也就是說課堂氛圍要好。教師如何做到富有教學(xué)熱情呢？第一，教師要熱愛所教學(xué)科，注重對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，不斷豐富學(xué)科知識(shí)，深化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握，為有效教學(xué)奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第二，教師要熱愛教學(xué)工作本身，只有熱愛自己從事的教學(xué)工作本身，才會(huì)心甘情愿、努力地工作，取得教學(xué)的成功。
體現(xiàn)高等職業(yè)教育是一種教育類型
教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”在教育理論與實(shí)踐界，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，而不是一個(gè)教育層次，已形成共識(shí)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“類型”的解釋，指具有共同特征的事物所形成的種類。而層次則更多地理解為具有相屬關(guān)系的事物間的次序?；诖耍逃愋椭富谙嗤逃卣鞯慕逃N類，教育層次則指基于遞進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的教育范疇。在教育層面上，職業(yè)教育與普通教育都是教育中的一種類型。因此，作為與普通高等教育相平行的高等職業(yè)教育，不應(yīng)只有專科層次，也應(yīng)有本科層次的教育，并且隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，進(jìn)一步形成研究生層次的教育。
順應(yīng)世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)
作為一種高等教育類型，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，也應(yīng)包括專科、本科等多個(gè)層次。在聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED，1997）中，把整個(gè)教育體系劃分為七個(gè)層次，第五層為高等教育第一階段，包括?？?、本科及“所有博士學(xué)位以外的研究課程”，其中，第五層高等教育又分為5A和5B兩類，5A強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和為從事研究和高技能要求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育，相當(dāng)于傳統(tǒng)本科課程，而5B則是實(shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專門化的高等教育。因此，普通高等教育和高等職業(yè)教育兩者在各自結(jié)構(gòu)上，都應(yīng)該含有?？啤⒈究?、研究生等多個(gè)層次教育，兩者區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論習(xí)得，后者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)、技能培養(yǎng)。從國(guó)際上看，培養(yǎng)四年制高職本科專業(yè)人才是當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。美、英、法、德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高職，從20世紀(jì)70年代起便開始向本科層次延伸。如英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、德國(guó)FH和法國(guó)的大學(xué)校都已成為培養(yǎng)本科層次高職人才的重要機(jī)構(gòu)，在日本則成立了技術(shù)科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)本科高職人才。當(dāng)前，我國(guó)發(fā)展本科高職順應(yīng)了國(guó)際高職教育層次不斷上升的趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高職的繁榮發(fā)展和推動(dòng)國(guó)際高職教育進(jìn)步具有積極意義。
滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要
近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸轉(zhuǎn)向依靠提高科技含量和技術(shù)創(chuàng)新。這種趨勢(shì)使生產(chǎn)第一線對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求情況發(fā)生變化。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才需求也隨之?dāng)U大。產(chǎn)業(yè)升級(jí)迫切要求提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次。專科層次高職教育培養(yǎng)的人才已難以適應(yīng)一些技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的需要，而高層次、復(fù)合型的技術(shù)人才深受社會(huì)歡迎。積極發(fā)展本科高職、優(yōu)化高職的層次結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。
實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展是一種全新的人類社會(huì)發(fā)展方式，涉及環(huán)境生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活等領(lǐng)域。伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的全面實(shí)施和理論研究的深入，人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)由“物”的可持續(xù)發(fā)展延伸至“人”的可持續(xù)發(fā)展。“人”的可持續(xù)發(fā)展逐步成為可持續(xù)發(fā)展體系中最大的價(jià)值目標(biāo)。高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展通常指高職學(xué)生畢業(yè)后，在職業(yè)生涯中能持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，將理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新技術(shù)，在適應(yīng)社會(huì)過程中，能夠不斷提高。當(dāng)前，高職教育最高只能讀到專科層次，缺少進(jìn)一步深造的通道，高職學(xué)生畢業(yè)后憑?？莆膽{在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，一方面難以找到工作或變換工作，另一方面無(wú)法滿足高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。由于高職教育無(wú)法改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)技術(shù)教育是“斷頭教育”的認(rèn)識(shí)，造成高職教育面臨生源困境的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，制約高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高等教育系統(tǒng)中引入一種新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，舉辦本科高職教育，對(duì)增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極意義。
四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)原則
培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類和各專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的具體規(guī)格。它由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。當(dāng)前，我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。由于受行業(yè)引導(dǎo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)干預(yù)、教育擴(kuò)張等因素影響，近30年我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)科專業(yè)性向社會(huì)職業(yè)性轉(zhuǎn)換；從技術(shù)應(yīng)用到高技能轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步具體化為培養(yǎng)高技能人才，而不是一般的技術(shù)人才。縱觀我國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，從總體上看以下幾點(diǎn)基本一致，即人才類型是技能型、實(shí)用型；人才層次是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；工作場(chǎng)合是基層部門、生產(chǎn)管理一線；工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”為培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則，具體表述為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的操作技能和高級(jí)技術(shù)，能迅速適應(yīng)工作崗位并在該崗位上具有明顯的發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才。四年制高職本科培養(yǎng)的人才是介于技能型和工程型之間的技術(shù)型人才，如圖1所示：
三類人才各占有一塊面積，技能型人才的要求主要是掌握操作技能，工程型人才主要是具備理論知識(shí)，而技術(shù)型人才則要求兩者兼?zhèn)?，但具體要求可以相對(duì)低一些。因此，四年制高職本科所培養(yǎng)的人才具有工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型兩種特征，成為跨操作型、技術(shù)型和工程型人才。四年制高職本科畢業(yè)生一方面具備相應(yīng)的高等教育的基本知識(shí)、基本理論和基本技能；另一方面，具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，同時(shí)，能在生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。（丁金昌：《高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究》，《中國(guó)高教研究》2011年第1期，第68頁(yè)）
四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持以下評(píng)價(jià)原則：全面性原則。教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，高等職業(yè)教育也是如此。四年制高職本科教育培養(yǎng)的人才是直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才，這種類型的人才不僅要德、智、體發(fā)展，而且必須比高職?？婆囵B(yǎng)的人才具有更寬的知識(shí)面、更深厚的理論基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)的群體合作能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新能力。所以，四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)全面性。
發(fā)展性原則。在定位四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須確立終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的理念，把培養(yǎng)目標(biāo)從一次性的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的人力資源開發(fā)教育，從而架起一座人才成長(zhǎng)的“立交橋”。這樣，不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種類型和多種層次的人力資源，克服人才結(jié)構(gòu)的單一性；而且還可以為接受?？茖哟蔚母呗毊厴I(yè)生開辟接受更高層次高等職業(yè)教育的發(fā)展道路，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
區(qū)域性原則。高職院校往往由地方政府主辦，其辦學(xué)定位必須考慮所在區(qū)域的人才需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能獲取更多的社會(huì)資源支持其辦學(xué)。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)宗旨。四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技術(shù)型人才，這類人才與某特定區(qū)域的市場(chǎng)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等有著更直接、更密切的關(guān)系。這是四年制高職本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要特色。
職業(yè)性原則。高職教育屬于職業(yè)教育， 四年制高職本科教育培養(yǎng)目標(biāo)同樣應(yīng)突出“職業(yè)性”。四年制高職本科教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠勝任較高技術(shù)要求的崗位?；诖耍哪曛聘呗毐究平逃月殬I(yè)需要的綜合職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)實(shí)施人才培養(yǎng)，以分析職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，并從職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
高教性原則?！案呓绦浴睉?yīng)成為四年制高職本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要標(biāo)準(zhǔn)。四年制高職本科教育的專業(yè)理論基礎(chǔ)應(yīng)該比高職?？平逃駥?shí)，遵循高等教育基本規(guī)律和要求進(jìn)行辦學(xué)定位，使學(xué)生掌握較高層次的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。
四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置
四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的基本取向
人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置，課程設(shè)置應(yīng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。沒有一定的課程作為支撐和保證，人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。高職院校的課程是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一特性決定了課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程論領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程需要考慮學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)等因素及其相互關(guān)系。著名的課程論專家泰勒認(rèn)為，在確定課程目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生、當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)科專家建議進(jìn)行系統(tǒng)研究，并建議用教育哲學(xué)（辦學(xué)宗旨）和學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）作為兩個(gè)篩子，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行過濾。因此，基于教育哲學(xué)和教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為，四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的基本取向主要有以下三個(gè)方面。
一是社會(huì)需求。四年制高職本科教育只有適應(yīng)社會(huì)需求，尤其是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，才能體現(xiàn)其不可替代的地位。四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)考慮四個(gè)主要因素：一是課程目標(biāo)立足于所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)技能要求；二是課程實(shí)施對(duì)接產(chǎn)業(yè)，依托行業(yè)、合作企業(yè)，適應(yīng)生產(chǎn)一線新技術(shù)應(yīng)用的需要，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求；三是課程內(nèi)容滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展；四是課程設(shè)置要體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想，體現(xiàn)技術(shù)技能發(fā)展的前瞻性。
二是知識(shí)體系。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)技術(shù)知識(shí)中精選出來的，課程內(nèi)容體現(xiàn)科技發(fā)展的水平，反映科技發(fā)展的前沿。四年制高職本科教育的課程知識(shí)要根據(jù)崗位定位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位群的任職要求和按照工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，在課程的綜合化過程中樹立堅(jiān)持以技術(shù)為核心的知識(shí)觀。首先，每門課程知識(shí)要與整個(gè)課程知識(shí)相一致，知識(shí)與知識(shí)之間應(yīng)體現(xiàn)清晰的邏輯主線，與人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)；其次，要明確每門課程知識(shí)在整個(gè)課程體系中的作用、解決什么問題、講授哪些知識(shí)點(diǎn)；第三，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)工作過程或項(xiàng)目教學(xué)的要求，把相關(guān)知識(shí)、技能整合到一門課程中，以提高課程的質(zhì)量。另外，還要注意學(xué)科知識(shí)的綜合，消除學(xué)科之間彼此孤立或者對(duì)立局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大限度的累積效應(yīng)。
三是個(gè)性發(fā)展。課程的一個(gè)基本的職能是促進(jìn)學(xué)生身心與個(gè)性發(fā)展，個(gè)性發(fā)展在課程開發(fā)中起著核心作用。作為現(xiàn)代教育思想的重要標(biāo)志，個(gè)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)以人的全面發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)人性的豐富內(nèi)涵。四年制高職本科專業(yè)課程作為高職教育的核心要素，必然要追求教育個(gè)性化的思想，應(yīng)具備三個(gè)重要功能：一是發(fā)展人的適應(yīng)性。四年制高職本科教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)型人才必須與區(qū)域的人才市場(chǎng)相對(duì)接，四年制高職學(xué)生必須使自身能力與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求相對(duì)接，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)變動(dòng)升級(jí)中，逐步提升自我適應(yīng)能力，成為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需要的不可替代性人才。二是發(fā)展人的多樣性。多樣性來自學(xué)生需求的多樣性，以及就業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的多樣性。四年制高職本科教育質(zhì)量由于生源參差不齊、學(xué)生個(gè)體差異較大，要求所有學(xué)生都按一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成才是不切實(shí)際的。四年制高職本科教育課程必須滿足學(xué)生興趣、能力、需要的實(shí)際發(fā)展，幫助學(xué)生形成自己的專長(zhǎng)和特色。三是發(fā)展人的全面性。四年制高職本科教育課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與職業(yè)的綜合能力，而且要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。良好的職業(yè)道德、高素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力是高職教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。
在以上三個(gè)因素中，社會(huì)需求反映了課程的社會(huì)功能，是社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的影響；知識(shí)體系反映了課程的教學(xué)功能，是知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)四年制高職本科教育課程設(shè)置的影響；個(gè)性發(fā)展反映了課程的教育功能，是心理結(jié)構(gòu)對(duì)四年制高職本科教育設(shè)置的影響。這三者對(duì)課程結(jié)構(gòu)的影響不是孤立的，而是相互影響、相互制約的。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，綜合考慮這三者的影響，使三大要素的作用相輔相成，最終使課程設(shè)置達(dá)到最優(yōu)化。
四年制高職本科專業(yè)課程設(shè)置的類型
從高等職業(yè)教育發(fā)展特征來看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職本科課程的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)以下特征：首先，課程取向上，突出實(shí)用性和地方性。德國(guó)的高等?？茖W(xué)校明確提出為地方和社區(qū)服務(wù)。如：機(jī)械和汽車制造作為德國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)和優(yōu)勢(shì)工業(yè)，德國(guó)大多數(shù)HF都設(shè)置了機(jī)械制造專業(yè)。其次，課程類別上，實(shí)踐課程不斷得到加強(qiáng)，課程的開放程度越來越高。美國(guó)社區(qū)學(xué)院設(shè)置了多學(xué)科課程、融合課程；日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)推出了結(jié)合實(shí)際需要的綜合性的課程；等等。第三，課程特色上，類型多樣，滿足不同需求，體現(xiàn)終身教育。課程根據(jù)職業(yè)需要分組，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性，專業(yè)和課程內(nèi)容的設(shè)置更具職業(yè)針對(duì)性。
借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職本科課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高職教育實(shí)情，我們認(rèn)為四年制高職本科專業(yè)課程體系不僅要涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程，更要包括專業(yè)核心理論和實(shí)踐技能，整體上呈現(xiàn)為“Y”型。“Y”型課程體系結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在深厚專業(yè)基礎(chǔ)上，側(cè)重專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)技能的分支建設(shè)。這種課程體系結(jié)構(gòu)的思路是出于基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論并非僅為一個(gè)專業(yè)服務(wù)，而是多種專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)的考慮，最終服務(wù)學(xué)生多方向發(fā)展，服務(wù)不同崗位群對(duì)學(xué)生技能的需求。
一是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程的設(shè)置不是針對(duì)某個(gè)單一崗位，而是針對(duì)相關(guān)崗位群所必需的知識(shí)和技能，根據(jù)服務(wù)于專業(yè)和拓展學(xué)生素質(zhì)的要求，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，形成基礎(chǔ)課程系統(tǒng)?；A(chǔ)課程可由四大類構(gòu)成：基礎(chǔ)文化課程、基礎(chǔ)通用課程、崗位能力基礎(chǔ)課程、崗位群專業(yè)基礎(chǔ)課程。每類課程又由一組科目組成，每一科目又分一些模塊，供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。
二是核心課程。核心課程以“必知、必會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力。核心課程包括必修課和選修課，應(yīng)根據(jù)崗位核心能力的要求確定一定門數(shù)的專業(yè)核心課程，形成核心課程系統(tǒng)。其中，選修課使學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)并了解高新技術(shù)，充分反應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，保持其先進(jìn)性。必修課以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，突出課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)與交叉。
三是拓展課程。拓展課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，在激發(fā)學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的潛能，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程，一般包括限定拓展課程和自主拓展課程兩種類型。在具體實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求確定一定數(shù)量的限定拓展課程和自主拓展課程，形成拓展課程系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
目前四年制高職本科專業(yè)課程尚屬理論探討階段，其課程體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。就當(dāng)前課程設(shè)置來看，選擇哪些課程不僅需要理論指導(dǎo)，還離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的要求來看，四年制高職本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，等等，都是四年制高職本科專業(yè)設(shè)置亟待從理論和實(shí)踐上解決的問題。
