發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:10:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職財(cái)會(huì)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職財(cái)會(huì)專業(yè) 小鍵盤錄入 實(shí)施措施
計(jì)算機(jī)的小鍵盤區(qū)是我們平時(shí)很容易忽略的部分，即使我們?cè)趯W(xué)習(xí)鍵盤錄入的時(shí)候，也很少談及計(jì)算機(jī)小鍵盤（數(shù)字）的錄入。但高效的數(shù)字錄入能力是出納和銀行儲(chǔ)蓄等崗位必須具備的基本技能，而目前我們高職學(xué)校的財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)也逐漸向出納和銀行儲(chǔ)蓄等崗位傾斜。因此，小鍵盤錄入教學(xué)的實(shí)施對(duì)于高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生能零距離上崗顯得尤為重要。
一、小鍵盤錄入實(shí)施條件
通常情況下，我們會(huì)將小鍵盤錄入放在錄入課中講授。由于錄入課的講授和考核重點(diǎn)在中英文錄入，因此與財(cái)會(huì)專業(yè)小鍵盤（數(shù)字）錄入的結(jié)合并不緊密，因此高職財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)安排獨(dú)立的課程進(jìn)行小鍵盤錄入訓(xùn)練。此外，也需要一套完善的小鍵盤錄入練習(xí)和測(cè)試軟件系統(tǒng)。這種系統(tǒng)可以根據(jù)自身需要，邀請(qǐng)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)老師和科研人員協(xié)助開發(fā)，也可以下載網(wǎng)上的小鍵盤數(shù)字錄入軟件系統(tǒng)。
二、小鍵盤錄入的方法
小鍵盤區(qū)，也稱輔助鍵盤區(qū)，位于整個(gè)計(jì)算機(jī)鍵盤的右側(cè)，由阿拉伯?dāng)?shù)字鍵、運(yùn)算符號(hào)鍵、數(shù)字鎖定鍵“NumLock”及回車鍵“Enter”，共17個(gè)鍵組成。該區(qū)所有的鍵均具有雙重功能：一是代表數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)和運(yùn)算符號(hào)，二是代表某種編輯功能。由“NumLock”數(shù)字鎖定鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)兩種功能的轉(zhuǎn)換。
要實(shí)現(xiàn)快速的小鍵盤錄入，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（一）坐姿
錄入工作往往需要人們較長(zhǎng)時(shí)間地坐著，如果坐的姿勢(shì)不正確，很快就會(huì)感到疲勞，從而影響工作效率。因此，養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣，尤其是當(dāng)你要長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦敲擊鍵盤時(shí)，坐姿就更為重要了。正確的操作姿勢(shì)：
（1）面向電腦坐在椅子上時(shí)，腰要挺直，千萬(wàn)不可歪腰駝背。兩肩放松，身體稍向前傾，與鍵盤的距離保持在20厘米左右。雙腳自然踏地，切勿懸空，大腿自然平直，小腿與大腿之間的角度為近似90°。
（2）椅子高度與電腦鍵盤、顯示器的放置高度要適中，顯示器的高度以操作者坐下后，其目光水平線處于顯示屏幕的2/3處為佳，打字時(shí)眼睛不要離顯示器太近。
（3）把鍵盤放置于桌面上并略微向右擺放，以右手剛好放在小鍵盤上為宜，手要自然地放松，并且上臂和前臂成垂直的狀態(tài)。左手放在鍵盤的左外側(cè)或放在左腿上。在實(shí)際工作中，左手是翻錄入內(nèi)容的，因此在小鍵盤錄入過(guò)程中左手是絕對(duì)不能參與任何操作動(dòng)作的。
正式錄入開始后，練習(xí)一會(huì)兒會(huì)覺得累，這時(shí)有的人會(huì)不自覺地側(cè)身坐或蹺起二郎腿；還有的人會(huì)把左手撐在腿上、撐在腰間或撐在桌上等，這些都是很不雅觀的動(dòng)作。
（二）各手指負(fù)責(zé)的鍵域
正確使用小鍵盤，并不是任何一個(gè)手指都可以隨便按任意一個(gè)鍵的。為了提高鍵盤的敲擊速度，通常將小鍵盤劃分為幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都由一個(gè)手指負(fù)責(zé)，分工明確互不侵犯。
（1）右手的食指，在小鍵盤分區(qū)中主要負(fù)責(zé)“NumLock”、“7”、“4”、“1”鍵的擊鍵工作，一般是將食指放于“4”基準(zhǔn)鍵上。
（2）右手的中指，在小鍵盤分區(qū)中主要負(fù)責(zé)“／”、“8”、“5”、“2”鍵的擊鍵工作，一般是將中指放于“5”基準(zhǔn)鍵上。
（3）右手的無(wú)名指，在小鍵盤分區(qū)中主要負(fù)責(zé)“*”、“9”、“6”、“3”、“．”鍵的擊鍵工作，一般是將無(wú)名指放于“6”基準(zhǔn)鍵上。
（4）右手的小指，在小鍵盤分區(qū)中主要負(fù)責(zé)“－”、“＋”、“Enter”鍵的擊鍵工作，一般是將小指放于“Enter”基準(zhǔn)鍵上。
（5）右手的拇指主要負(fù)責(zé)“0”鍵的擊鍵工作，一般將拇指放在“0”基準(zhǔn)鍵上。
（三）擊鍵的指法
手指在鍵盤上的位置分工合理，手指擊打鍵盤時(shí)接觸的點(diǎn)科學(xué)，才能加快輸入速度。通常規(guī)定右手的拇指放在第一排的“0”鍵上，食指、中指、無(wú)名指和小指依次輕放于第三排的“4”、“5”、“6”、“Enter”基準(zhǔn)鍵上，手指彎曲拱起。食指、中指、無(wú)名指和小指是以手指的指端輕輕快速地往下?lián)舸蜴I盤，而拇指則是以指端左側(cè)面輕輕快速地往下?lián)舸蜴I盤。打字時(shí)，用力的部位應(yīng)該是指關(guān)節(jié)而不是手腕。手指擊鍵要有彈性，擊鍵后應(yīng)該立刻反彈，擊鍵動(dòng)作應(yīng)快速而果斷。錄入要有節(jié)奏，每字一拍，不論快打、慢打都要合拍，不能時(shí)快時(shí)慢、時(shí)輕時(shí)重。初學(xué)者應(yīng)特別重視指法的正確性，在指法正確和有節(jié)奏的前提下，再求速度。
注意，當(dāng)準(zhǔn)備操作小鍵盤時(shí)，手指應(yīng)輕輕放在相應(yīng)的基準(zhǔn)鍵上。擊打完其他鍵后，也應(yīng)立即回復(fù)到原指定的基準(zhǔn)鍵上。
（四）擊鍵的姿勢(shì)
首先，錄入時(shí)眼睛不要看鍵盤要看著屏幕，看鍵入的數(shù)字是否正確，要用心去感覺各個(gè)鍵之間的距離，找準(zhǔn)手在鍵盤上移動(dòng)的幅度。
其次，擊鍵時(shí)，手腕要平直，手臂保持靜止。錄入時(shí)必須通過(guò)手掌在鍵盤上的上下移動(dòng)用手指去擊鍵而不是通過(guò)手指的伸屈去按鍵。
最后，錄入中需注意右手的姿勢(shì)，一個(gè)手指在擊鍵時(shí)，另外幾個(gè)手指不要翹起來(lái)，特別是不要翹蘭花指；大拇指不要伸到手掌外，以防誤擊到方向鍵后光標(biāo)自動(dòng)向下移動(dòng)而造成錄入錯(cuò)誤。
三、小鍵盤錄入的考核標(biāo)準(zhǔn)
參考目前銀行系統(tǒng)技能考核等級(jí)要求，制定如下考核標(biāo)準(zhǔn)：
【關(guān)鍵詞】高職 財(cái)會(huì)專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué)
一、高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、具有針對(duì)性、目標(biāo)明確的適用教材普遍缺失。鑒于當(dāng)前各層次畢業(yè)生的就業(yè)崗位普遍下移，高職財(cái)會(huì)教材的選用應(yīng)圍繞“培養(yǎng)以面向中小企業(yè)為主的具有較強(qiáng)管理意識(shí)和熟練操作技能的中初級(jí)會(huì)計(jì)人才”這一基本目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)情況是：不少高職學(xué)院以采用優(yōu)秀教材為名，使用普通本科教材，偏離了高職的教學(xué)方向；有些高職學(xué)校則以與會(huì)計(jì)資格考試接軌為名，直接使用注會(huì)或會(huì)計(jì)職稱考試系列教材，偏離高職業(yè)教育的實(shí)際；有的學(xué)校雖然使用的是高職教材，但質(zhì)量不能保證，失去高職教學(xué)的特色。教材的不適用直接導(dǎo)致在理論教學(xué)中應(yīng)有的原始憑證等會(huì)計(jì)載體缺失，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多以文字描述簡(jiǎn)單替代。教材中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了學(xué)生對(duì)以文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為熟悉，尚能正確做出分錄，但當(dāng)面對(duì)真實(shí)原始憑證卻無(wú)法讀懂經(jīng)濟(jì)含義。財(cái)會(huì)教材是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，所以，教材選取存在的問(wèn)題是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果弱化的直接原因。
2、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入不足。目前，我國(guó)高職院校多為上世紀(jì)九十年代末由中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，這些學(xué)校原有辦學(xué)條件與高職培養(yǎng)目標(biāo)要求存有一定差距。之后又恰逢高等教育迅猛擴(kuò)招，高職院校在規(guī)模上求發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)建設(shè)明顯滯后。加之絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化、陳舊，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。據(jù)調(diào)查，很多院校沒有專門的電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，一部分院校甚至連手工財(cái)務(wù)模擬室都沒有，在教學(xué)軟件建設(shè)上更是缺少，學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化會(huì)計(jì)時(shí)，仍然停留在教材和筆記上，嚴(yán)重影響學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的正常開展。另外，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能在教室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這樣封閉的訓(xùn)練方式勢(shì)必造成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)效果。
3、專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期缺乏。從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，教師脫離實(shí)踐是較為普遍的現(xiàn)象，現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)教師多是學(xué)院派，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)入教學(xué)崗位后，長(zhǎng)期從事任務(wù)繁重的教學(xué)工作，往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。另一方面，多數(shù)高職院校也沒把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間、組織和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。教師自身實(shí)踐經(jīng)歷的缺失造成在實(shí)踐教學(xué)中的紙上談兵和認(rèn)識(shí)局限，是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不達(dá)標(biāo)的重要原因之一。
4、現(xiàn)行教學(xué)方式手段依然落后。當(dāng)前，財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多數(shù)還是以教師為中心，以教材為依據(jù)，以粉筆、黑板為手段。這種“填鴨式”式教學(xué)使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏培養(yǎng)專業(yè)能力、創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往和組織協(xié)調(diào)能力的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)中，教師通常是在課堂上把實(shí)習(xí)資料以教材形式印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照教材上所給資料進(jìn)行賬務(wù)處理，這種做法與實(shí)際業(yè)務(wù)相差較遠(yuǎn)，由于實(shí)習(xí)資料缺乏且不系統(tǒng)，很難體現(xiàn)出實(shí)際會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)感，實(shí)訓(xùn)效果難保證。
5、實(shí)踐教學(xué)考核形式較為單一。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課時(shí)有限，而且教學(xué)內(nèi)容多為理論類型，多集中到期中、期末以一紙?jiān)嚲磉M(jìn)行考試，卷面題量難免膨脹，加之學(xué)生平時(shí)聽多練少，考核成績(jī)可想而知。單一的考核形式，一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容都匯集在一張?jiān)嚲砩?，試卷題量再多也恐難載其重。同時(shí)，考核本是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促和檢驗(yàn)，若間隔期過(guò)長(zhǎng)，就無(wú)法起到督促作用，考核效果也不理想。
二、高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的建議
1、大力開發(fā)高職財(cái)會(huì)專業(yè)校本教材。鑒于目前高職適用教材普遍缺乏的狀況，高職院?？舍槍?duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師聯(lián)合開發(fā)本校教材。合適的才是最好的，高職教育屬于“能力本位”教育，在編寫教材時(shí)，應(yīng)突出實(shí)務(wù)性，妥善處理理論和實(shí)務(wù)的關(guān)系，基本理論要簡(jiǎn)明扼要，不宜過(guò)深過(guò)難；業(yè)務(wù)核算要具體詳細(xì)，尤其是作為記賬依據(jù)的原始憑證，要盡可能從實(shí)際財(cái)會(huì)工作中收集整理有關(guān)資料，以生動(dòng)直觀的教學(xué)實(shí)例在教材中展示。學(xué)生在耳濡目染中，便可培養(yǎng)識(shí)別、審核、處理原始憑證的實(shí)踐技能。編寫教材時(shí)還應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位群將知識(shí)模塊化，每個(gè)模塊之間既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系。此外，各模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等也應(yīng)予以說(shuō)明，提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)分項(xiàng)目或綜合實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)訓(xùn)資料更應(yīng)貼近實(shí)際，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)有自己的特色，盡可能縮小理論與實(shí)踐的距離。
2、加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。一是加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的硬件建設(shè)要盡量做到仿真模擬，而非傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造一種現(xiàn)場(chǎng)感，以增加學(xué)生的會(huì)計(jì)責(zé)任感；軟件建設(shè)要盡量突出會(huì)計(jì)流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而非企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的流程演示。二是拓展校外實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)基地，為此要選擇一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的單位和部門，作為院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員做學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教師，使學(xué)生在企業(yè)第一線得到實(shí)踐鍛煉，逐步做到會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的崗位工作零距離。
3、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。大力培養(yǎng)真正來(lái)自企業(yè)一線的“雙師型”教師，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要緊密結(jié)合。一是專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐要制度化，規(guī)定教師從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作必須要具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)歷。學(xué)校要積極與企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位聯(lián)系，讓教師到一線去掛職鍛煉，了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀和改革發(fā)展的趨勢(shì)，讓教師在會(huì)計(jì)崗位上得到系統(tǒng)訓(xùn)練，有效提高教師的實(shí)踐能力。二是把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，從政策上加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，建立不同的課時(shí)津貼制度；采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式，請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)人員到校指導(dǎo)教學(xué)，以縮短理論與實(shí)踐的距離。三是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵(lì)教師研究會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，在教學(xué)手段上還要引導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，開發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作方面的多媒體教學(xué)課件，以真正縮短會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。
4、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法手段。一是在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，教師應(yīng)從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，因其傳送信息量大、知識(shí)密度高、抽象的知識(shí)更易理解，化解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在“有聲有色”中愉快地接受新知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。二是學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，讓教師有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，了解企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)會(huì)部門的設(shè)置及人員崗位職責(zé)等情況，觀看企業(yè)各崗位會(huì)計(jì)人員具體會(huì)計(jì)處理方法和操作步驟。讓學(xué)生既有理性認(rèn)識(shí)，又有感性認(rèn)識(shí)，真正做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。
5、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核辦法。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，采用教師業(yè)務(wù)考核和學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合的辦法，確保財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。一是實(shí)行以操作技能為重點(diǎn)考核內(nèi)容的教考分離制，試題以學(xué)生實(shí)踐操作為主，理論考試為輔，給學(xué)生仿真的實(shí)務(wù)資料，重點(diǎn)考核學(xué)生的操作技能。教考分離可對(duì)任課教師形成有效約束，從而提高教學(xué)責(zé)任心，確保實(shí)踐教學(xué)效果。二是對(duì)教師實(shí)行以學(xué)生同行、專家組成的“三級(jí)”考核制，采用學(xué)生教學(xué)報(bào)表反饋或問(wèn)卷調(diào)查、系部同行評(píng)價(jià)、專家組評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方法，對(duì)教師進(jìn)行量化考核。三是對(duì)學(xué)生考核打破原有的期中、期末兩次考核辦法，可分模塊考核、項(xiàng)目考核、階段考核、綜合考核等形式有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，采用校內(nèi)和校外考核相結(jié)合的辦法。四是將各級(jí)各類技能大賽成績(jī)計(jì)入師生考核結(jié)果。此舉旨在鼓勵(lì)師生積極參加財(cái)會(huì)專業(yè)技能大賽，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和鞏固，從而掌握應(yīng)有的實(shí)踐技能。
綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行，從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)中鞏固學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)不斷復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握繁雜會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的能力；從畢業(yè)之前的綜合實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、提出管理建議的能力。各高職院校經(jīng)過(guò)自身努力，逐步克服實(shí)踐教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，不斷深化財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革，相信在不久的將來(lái)，學(xué)生就能熟練掌握會(huì)計(jì)工作的程序和技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離就業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
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作為面向全體財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)入門教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。其培養(yǎng)目標(biāo)為：面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)院的行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與區(qū)域優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有扎實(shí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和技能，具備一定創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向且具備一定創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才是針對(duì)廣大學(xué)生的大眾化培養(yǎng)目標(biāo)，自主創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)目標(biāo)是以有創(chuàng)業(yè)渠道或強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望者為培養(yǎng)主體的更高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，兩層次目標(biāo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及因材施教的教育理念。
一、形成創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)會(huì)專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系
課程的實(shí)施是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要進(jìn)行課程體系改革，需要將創(chuàng)業(yè)教育滲透到財(cái)會(huì)專業(yè)課程和相關(guān)課程中，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的整合和優(yōu)化，使各課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)組成部分。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合KAB 創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目的教育內(nèi)容與體系，將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、認(rèn)知企業(yè)（企業(yè)的含義、企業(yè)的類型）、發(fā)現(xiàn)并分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)（創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的內(nèi)涵與來(lái)源、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)）、創(chuàng)辦企業(yè)（市場(chǎng)選擇、計(jì)算所需資金、籌措創(chuàng)業(yè)資金、企業(yè)申辦基本程序）、經(jīng)營(yíng)企業(yè)（員工管理、營(yíng)銷管理、供應(yīng)商的選擇、成本管理與控制、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、風(fēng)險(xiǎn)管理）、商業(yè)計(jì)劃書的準(zhǔn)備（信息與幫助的來(lái)源、設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書、解釋商業(yè)計(jì)劃書）、法律與稅收（合同訂立、稅收籌劃、納稅申報(bào)、稅款計(jì)算）等模塊25大元素，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育元素與財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融通性和互補(bǔ)性，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為3種授課形式（見圖1）：融入專業(yè)課程授課、開設(shè)選修課獨(dú)立授課、開設(shè)專題講座授課。
（一）融入專業(yè)課程授課 融入專業(yè)課程授課是指在專業(yè)課程的具體教學(xué)過(guò)程中結(jié)合各課程的特點(diǎn)，在挖掘本課程應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，在傳授好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而并不另外開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程。如，創(chuàng)業(yè)教育元素中企業(yè)的含義、企業(yè)的類型、企業(yè)申辦基本程序等在經(jīng)濟(jì)法課程中體現(xiàn)；成本管理與控制在成本核算和財(cái)務(wù)管理課程中體現(xiàn)；稅收籌劃、納稅申報(bào)、稅款計(jì)算在稅收相關(guān)課程中體現(xiàn)等，所以對(duì)于這些創(chuàng)業(yè)教育元素不需要另外開設(shè)該類創(chuàng)業(yè)課程，而是在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，對(duì)這些創(chuàng)業(yè)教育元素進(jìn)行強(qiáng)化，并通過(guò)開展一系列的創(chuàng)業(yè)模擬、角色扮演等活動(dòng)，將書本知識(shí)還原現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體、以能力為本位，增強(qiáng)其切身體會(huì)，實(shí)現(xiàn)身臨其境的效果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“短期借款核算”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)理論教學(xué)讓學(xué)生熟悉、掌握該部分知識(shí)，然后根據(jù)實(shí)際借款業(yè)務(wù)處理流程，將學(xué)生分為六組，分別扮演借款單位業(yè)務(wù)經(jīng)辦人、出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、單位負(fù)責(zé)人以及銀行相關(guān)工作人員，進(jìn)行對(duì)應(yīng)模擬角色具體操作工作步驟。教師通過(guò)讓學(xué)生在模擬情境中填寫借款申請(qǐng)書、借款合同、借款借據(jù)、進(jìn)賬單等原始單據(jù)、審核蓋章、填制記賬憑證與登記賬簿的過(guò)程，不僅加強(qiáng)了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生借款業(yè)務(wù)的核算能力和實(shí)際操作能力，更掌握了銀行借款的操作流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如在《財(cái)務(wù)管理》的“籌資成本”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先編制一份籌資策劃書，根據(jù)崗位需要將學(xué)生分為3組，分別扮演公司的企業(yè)負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)。企業(yè)負(fù)責(zé)人審核企業(yè)籌資策劃書中的籌資原則、籌資用途等項(xiàng)目；財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)審核籌資渠道與方式、籌資數(shù)量的預(yù)測(cè)等項(xiàng)目；會(huì)計(jì)人員運(yùn)用個(gè)別資本成本與加權(quán)平均資本成本的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行籌資方案可行性的評(píng)議。通過(guò)這些項(xiàng)目化情境模擬操作，使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)所考慮的要素有更生動(dòng)立體的認(rèn)知。另外，由于學(xué)生尚未接觸過(guò)實(shí)際工作，對(duì)于具體的工作情境比較陌生。因此，教師在向?qū)W生講解財(cái)務(wù)知識(shí)時(shí)，盡量做到生動(dòng)易懂，可將某一工作情境做成Flash 動(dòng)畫，演示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地了解到該情境的財(cái)務(wù)知識(shí)。
（二）開設(shè)選修課獨(dú)立授課 對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)中未涉及到的創(chuàng)業(yè)教育元素，如：模塊四中發(fā)現(xiàn)并分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)（創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的內(nèi)涵與來(lái)源、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)），模塊六中的員工管理、營(yíng)銷管理、風(fēng)險(xiǎn)管理，模塊七中商業(yè)計(jì)劃書的準(zhǔn)備（信息與幫助的來(lái)源、設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書、解釋商業(yè)計(jì)劃書）等，可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“商業(yè)計(jì)劃”、“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”、“人力資源管理”等選修課程，與前面的專業(yè)必修課程相互配合，使學(xué)生從知識(shí)準(zhǔn)備的角度掌握創(chuàng)辦企業(yè)的全過(guò)程。在教學(xué)方法上通?？梢圆扇⌒〗M討論式教學(xué)、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法、參與式教學(xué)等比較貼近學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)的呈現(xiàn)方式的教學(xué)方法。
（三）開設(shè)專題講座授課 對(duì)于模塊一、模塊二，其內(nèi)容主要是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理的指導(dǎo)，其目標(biāo)是使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的個(gè)性特點(diǎn)和心理素質(zhì)，以激發(fā)起創(chuàng)業(yè)激情，教師很難科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)內(nèi)容和組織學(xué)生專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，所以通過(guò)開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專題講座來(lái)完成。如可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)成敗案例分析專題講座，通過(guò)分析創(chuàng)業(yè)的成功案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣示范教育，以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念、豐富生動(dòng)的實(shí)際事例，點(diǎn)燃學(xué)生心中的“創(chuàng)業(yè)火花”；通過(guò)剖析創(chuàng)業(yè)失敗典型案例，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所經(jīng)歷的風(fēng)險(xiǎn)和艱辛，懂得如何在經(jīng)營(yíng)中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，具有直觀、快速、深刻的效果；開設(shè) “形勢(shì)與政策”講座讓學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和重大時(shí)事及其對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，并分析如何根據(jù)不同政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)識(shí)別、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；開設(shè)心理健康方面的講座讓學(xué)生掌握一定人際交往的技巧和方法，挫折應(yīng)對(duì)的策略和方式，提高挫折承受力，能進(jìn)行一定的心理調(diào)適等。
二、設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)效果深化的手段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，力求找到將學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，積極為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。
（一）開展專業(yè)調(diào)研與市場(chǎng)研究 高職院?？梢越M織學(xué)生到不同類型的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，參觀企業(yè)的采購(gòu)部門、生產(chǎn)車間、銷售部門，由企業(yè)相關(guān)人員介紹該企業(yè)采購(gòu)流程、生產(chǎn)流程、銷售流程，各個(gè)流程產(chǎn)生的原始憑證以及相應(yīng)的內(nèi)部控制措施；參觀企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，由會(huì)計(jì)人員介紹本部門的人員分工，每個(gè)崗位所涉及的工作內(nèi)容；翻閱或由企業(yè)會(huì)計(jì)人員展示原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報(bào)表，并簡(jiǎn)單說(shuō)明這些資料所記載的內(nèi)容和用途。通過(guò)讓學(xué)生與企業(yè)的親密接觸，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力，便于學(xué)生了解企業(yè)的真實(shí)狀況，為下一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中了解市場(chǎng)，了解社會(huì)，加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，深化其理性認(rèn)識(shí)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)開拓的能力，而且還可以使其更多地了解現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，從而激發(fā)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)靈感，更理性地設(shè)定自己的就業(yè)去向及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
（二）開辦創(chuàng)業(yè)論壇、扶持創(chuàng)業(yè)社團(tuán) 在校園文化中注入學(xué)生創(chuàng)業(yè)因子對(duì)廣大學(xué)生的影響是潛移默化的，高職院?？梢越?jīng)常舉辦形式多樣的旨在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的校園文化活動(dòng)。 可以舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)論壇，圍繞相關(guān)專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的活動(dòng)平臺(tái)。 扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，在社團(tuán)“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的基礎(chǔ)上，學(xué)院從組織、制度、觀念等方面對(duì)社團(tuán)給予必要的引導(dǎo)，控制其負(fù)面影響，發(fā)揮其積極影響，有意識(shí)地把創(chuàng)業(yè)教育引入社團(tuán)活動(dòng)之中，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。
（三）開展創(chuàng)業(yè)大賽 創(chuàng)業(yè)大賽要求參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，提出具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，并圍繞這一產(chǎn)品或服務(wù)開展調(diào)研論證，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，完成一份具體、完整、深入的商業(yè)計(jì)劃書，并進(jìn)行展示、講解、模擬實(shí)施。創(chuàng)業(yè)大賽具體包括學(xué)生組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)的模擬實(shí)施、答辯、評(píng)委會(huì)的點(diǎn)評(píng)等階段，涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐，是專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的一項(xiàng)有效方式。其中，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書主要內(nèi)容包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場(chǎng)調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營(yíng)銷策略、經(jīng)營(yíng)管理、管理團(tuán)隊(duì)、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題等。創(chuàng)業(yè)大賽不僅能反映出學(xué)員對(duì)商機(jī)的把握和分析能力，還能考查學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)等方面的掌握情況，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。
（四）創(chuàng)建模擬企業(yè) 建立校內(nèi)模擬企業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的各種專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)以真實(shí)的企業(yè)為藍(lán)本設(shè)置一個(gè)模擬企業(yè)的綜合情境，開設(shè)市場(chǎng)開發(fā)部、采購(gòu)部、銷售部、財(cái)務(wù)部等部門，設(shè)置“總經(jīng)理”、“部門經(jīng)理”、“財(cái)務(wù)經(jīng)理”、“會(huì)計(jì)”、“出納”等角色讓學(xué)生擔(dān)任。教師引導(dǎo)學(xué)生開展企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行開辦企業(yè)、籌集資金、采購(gòu)材料、組織生產(chǎn)、成本核算、產(chǎn)品銷售、利潤(rùn)分配和申報(bào)納稅等業(yè)務(wù)處理。學(xué)生在企業(yè)商務(wù)運(yùn)作的環(huán)境下，按照實(shí)際公司的職能開展工作，將學(xué)到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中，深入體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其詳細(xì)情況，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)得以鞏固，有利于學(xué)生實(shí)際操作技能和應(yīng)變能力的鍛煉和提高，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)和掌握，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。 模擬公司的建立，突出了學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。
（五）創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園 創(chuàng)建高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，通過(guò)整合政府、社會(huì)等資源，挖掘自身服務(wù)潛力，建立較為完備的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供辦公場(chǎng)地、物業(yè)管理、工商注冊(cè)、財(cái)稅、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)資金、人才推薦、市場(chǎng)開發(fā)、招商引資等全方位、多層次的服務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)模擬和全真兩種途徑嘗試創(chuàng)業(yè)，在模擬環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，即由學(xué)生申請(qǐng)，學(xué)校仿真發(fā)給工商、稅務(wù)執(zhí)照，按照企業(yè)方式運(yùn)作，在校內(nèi)開業(yè)，學(xué)生畢業(yè)前將企業(yè)轉(zhuǎn)讓給新的在校學(xué)生繼續(xù)經(jīng)營(yíng)；在全真環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，學(xué)生必須按照國(guó)家工商、稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)登記，學(xué)校配備有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中完全按照市場(chǎng)化運(yùn)作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)園的全面運(yùn)作，使之不但成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，而且能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化器功能，成為催生高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果和造就符合時(shí)代要求的、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才搖籃。
此外，要加強(qiáng)信息化建設(shè)，成立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，建立財(cái)會(huì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供交流心得和資源共享的平臺(tái)。
三、構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系
改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是評(píng)價(jià)方式應(yīng)打破單一的考卷制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，把學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況作為考核學(xué)生成績(jī)和能力的一個(gè)重要指標(biāo)；二是對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生要淡化科目成績(jī)，突出創(chuàng)業(yè)的重要位置，可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，如創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性；三是可以實(shí)行彈性學(xué)分制，針對(duì)修滿規(guī)定創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)分的學(xué)生可以頒發(fā)一個(gè)本校創(chuàng)業(yè)結(jié)業(yè)證書，以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)類課程的興趣；四是建立創(chuàng)業(yè)跟蹤體系，學(xué)校要建立在校和離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，收集反饋信息，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，把未來(lái)創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)。
高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過(guò)制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系完善、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)會(huì)專業(yè)教育較好的融合，必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障，將創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中，只有這樣，才能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司：《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》，高等教育出版社2006年版。
［2］郭廣生：《我和創(chuàng)業(yè)有個(gè)約會(huì)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2010年版。
一、高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性
（一）財(cái)會(huì)專業(yè)改革發(fā)展的必要性
財(cái)會(huì)專業(yè)本身是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必不可少的實(shí)踐性學(xué)科，應(yīng)用在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，并受到國(guó)家法律制度以及會(huì)計(jì)政策的直接影響，呈現(xiàn)相當(dāng)高的動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。而且在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中不斷向更高級(jí)、更專業(yè)、智能化階段進(jìn)步。從這一角度而言，財(cái)會(huì)專業(yè)課程的發(fā)展必須要與時(shí)俱進(jìn)的改革與發(fā)展，如針對(duì)資本積累、內(nèi)部控制等財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用，是創(chuàng)業(yè)者需要具備的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以幫助高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，少走彎路，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越高的要求。
（二）促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的必要性
創(chuàng)業(yè)教育是從高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備入手，并不是要學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)、馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，積蓄創(chuàng)業(yè)能力等。學(xué)生作為社會(huì)個(gè)性化個(gè)體，有著實(shí)現(xiàn)人生理想的需要。高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生個(gè)人人生理想的重要前提，是社會(huì)賦予新一代高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。因此，高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，可以促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想。接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職學(xué)生可以提高自身的綜合素質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到具體的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，讓學(xué)生擁有擇業(yè)、就業(yè)的主動(dòng)權(quán)，從而更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。
（三）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要性
高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是其適應(yīng)日益激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的重要保證，同時(shí)也是個(gè)人能力的體現(xiàn)。尤其是在高職財(cái)會(huì)專業(yè)受到社會(huì)足夠重視，并具有極大應(yīng)用前景的環(huán)境下，高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的財(cái)會(huì)專業(yè)素質(zhì)。
（四）促進(jìn)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要
由于財(cái)會(huì)職業(yè)特征，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，供需要求一直處于高度活躍狀態(tài)，致使高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大，而且高校以及研究生人才越來(lái)越多，作為高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。因此，高職財(cái)會(huì)專業(yè)必須要另辟蹊徑，為學(xué)生謀求更好的就業(yè)出路，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是有效途徑之一。事實(shí)證明，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確實(shí)帶動(dòng)了就業(yè)，并取得一定的成效，刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)并行的心理發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為可能。
二、構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建對(duì)策
（一）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的對(duì)策
將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合。高職會(huì)計(jì)教育有兩種培訓(xùn)方法：會(huì)計(jì)手工培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)化培訓(xùn)。一般的方法是教師設(shè)計(jì)一些會(huì)計(jì)問(wèn)題或會(huì)計(jì)案例，學(xué)生需要填寫原始證書，以報(bào)告完整的程序再操作，后者只會(huì)取代原來(lái)的手工操作到計(jì)算機(jī)操作。這些訓(xùn)練方法雖然可以復(fù)習(xí)和鞏固一些理論知識(shí)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力卻不是很有幫助。因此，要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，就必須要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，豐富財(cái)會(huì)專業(yè)原有的教學(xué)內(nèi)容，從而把風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合。我們應(yīng)該用創(chuàng)業(yè)精神來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生靈活創(chuàng)業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到選修學(xué)分中，作為衡量學(xué)生能力培養(yǎng)的重要指標(biāo)。
（二）培養(yǎng)高職財(cái)會(huì)專業(yè)?W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)策
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功，而這一切的基礎(chǔ)則是培養(yǎng)高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有具備創(chuàng)業(yè)能力，才能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存發(fā)展的空間，并由此產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人遠(yuǎn)大的理想和報(bào)復(fù)。
（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)庫(kù)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性
高職財(cái)會(huì)專業(yè)需要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)庫(kù)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。讓高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且可以進(jìn)一步的應(yīng)用這一能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效性。除此之外，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)庫(kù)，能夠從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的角度，幫助高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，完善個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想不動(dòng)搖，并最終獲得成功。
（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
高職財(cái)會(huì)專業(yè)需要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到教育系統(tǒng)中來(lái)，并能夠促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。而且高職財(cái)會(huì)專業(yè)師資力量必須得到保證，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展與完善。從而奠定高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職財(cái)會(huì)專業(yè)需要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，借助先進(jìn)的技術(shù)和教育系統(tǒng)，加緊對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，保證高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)所需的各項(xiàng)技術(shù)和知識(shí)，為個(gè)人人生理想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
會(huì)計(jì)財(cái)經(jīng)類院校，主要培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)類人才，最根本的目的是讓學(xué)生掌握企業(yè)的理財(cái)知識(shí)，掌握基本的會(huì)計(jì)方法。然而，我國(guó)會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期存在弊端，偏重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作缺陷較多，如何在短期時(shí)間內(nèi)改變，是教育部門首要考慮問(wèn)題。
一、高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法主要基于理論為基礎(chǔ)，理論是教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)的傳輸，忽視學(xué)生主卦能動(dòng)性能力栽培。教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)方面避免。
（一）教學(xué)內(nèi)容重疊
財(cái)會(huì)專業(yè)課程學(xué)科知識(shí)較多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等等。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展，教師教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，容易導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)。當(dāng)下財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，不利于學(xué)生掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，高職院校學(xué)生，抽象思維能力差，形象思維較好
形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)手能力強(qiáng)，在實(shí)際中快速掌握知識(shí)要領(lǐng)。面對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)，他們會(huì)排斥。傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教學(xué)注重理論知識(shí)授課，師生間互動(dòng)低，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，缺乏思考空間。
（三）學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力差
財(cái)會(huì)觀念較為抽象，企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)較復(fù)雜。財(cái)務(wù)函數(shù)計(jì)算更加難，這給學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)影響。
二、財(cái)會(huì)專業(yè)模塊化教學(xué)實(shí)施
（一）財(cái)會(huì)專業(yè)課程的模塊化設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)深度課堂教學(xué)研究，努力探索出良好教學(xué)方式，基于實(shí)際性原則基礎(chǔ)上，將財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)成如下四個(gè)模塊。第一，課程理論教學(xué)模塊。這部分內(nèi)容主要由教師組織，教師講解重點(diǎn)是核算方法。資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，在課堂上進(jìn)行技能演示。第二，單元實(shí)訓(xùn)。教師組織學(xué)生，學(xué)生根據(jù)掌握的財(cái)會(huì)理論知識(shí)，在課堂上獨(dú)立完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元鞏固和實(shí)際能力操作需求。第三，綜合模擬實(shí)習(xí)。教師完成基礎(chǔ)理論知識(shí)解析后，執(zhí)行單元實(shí)訓(xùn)。給出兩周的時(shí)間，配有實(shí)施教師陪同，在模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室里仿真教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立完成。第四，實(shí)踐。學(xué)院努力給學(xué)生尋找到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，基于產(chǎn)、學(xué)、研基礎(chǔ)上幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位。幫助學(xué)生提早順應(yīng)崗位需求，進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)真實(shí)性和科學(xué)性。學(xué)院也能驗(yàn)證自我產(chǎn)學(xué)教學(xué)水平。基于實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基本情況，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，靈活運(yùn)用財(cái)會(huì)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)工作崗位技能，最后學(xué)生撰寫畢業(yè)實(shí)施報(bào)告。
（二）完善模塊化教學(xué)的途徑
模塊化教學(xué)是教學(xué)改革一大表現(xiàn)，完善財(cái)會(huì)教學(xué)缺陷需要漫長(zhǎng)過(guò)程，掌握了教學(xué)改革規(guī)律，從財(cái)會(huì)教學(xué)規(guī)律性和特殊性中尋求發(fā)展，這是一條不錯(cuò)的途徑。
第一，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)水平高低是開展模擬教學(xué)之有效保障。模塊教學(xué)培養(yǎng)的是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，滿足高職財(cái)務(wù)管理需求之教學(xué)方式。因此，該教學(xué)方法可以定義為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)完善水平上，高度重視學(xué)科知識(shí)重建，推動(dòng)模塊化教學(xué)不斷成熟，促進(jìn)學(xué)科高效發(fā)展。第二，做好師資建設(shè)工作。師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是做好了學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)之關(guān)鍵。模塊化教學(xué)從教學(xué)組織、實(shí)施以及考評(píng)環(huán)節(jié)都需要有優(yōu)秀的學(xué)科隊(duì)伍帶領(lǐng)。當(dāng)缺乏穩(wěn)定科研隊(duì)伍，模塊化教學(xué)將失去意義。第三，尊重教育規(guī)律。實(shí)施模塊化教學(xué)，理當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)科時(shí)代特點(diǎn)。做好改革創(chuàng)新工作，不斷優(yōu)化，使得組織模塊完善，探索出更積極的教學(xué)方法。另外，模塊化教學(xué)推動(dòng)高職教學(xué)能力提升。該特殊規(guī)律在不同時(shí)期里有不同的表現(xiàn)，總而言之，要基于高職教育為基礎(chǔ)上，探究滿足社會(huì)需求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和教研咨詢?yōu)橐惑w教學(xué)模式，探索出更為積極、有效地模塊化教學(xué)。
（三）按需施教的水平
模塊化教學(xué)屬于規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化教學(xué)方式，它的形成需建立在健全的學(xué)科知識(shí)上，教學(xué)布局嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)。理論知識(shí)充當(dāng)系統(tǒng)，而教學(xué)流程便是規(guī)范。模塊化教學(xué)系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性都比較強(qiáng)。模塊化教學(xué)要求教師不僅要做到按需教學(xué)，而且要將培養(yǎng)出高質(zhì)量學(xué)生放置第一位。第一，教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)制度化。模塊化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是讓整個(gè)教學(xué)程序更加科學(xué)、合理，使得程度逐漸過(guò)渡到規(guī)范化和制度化層面。從教學(xué)需求角度出發(fā)，教師確定出教學(xué)主體，構(gòu)建出合理的教學(xué)布局，選擇合理的教學(xué)模塊，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，組織起有效地教學(xué)評(píng)估等等。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有規(guī)范和制度限制，并且有專門的組織負(fù)責(zé)，使得整個(gè)教學(xué)流程趨向制度化。第二，理論知識(shí)系統(tǒng)化。模塊化教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的整體布局，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的體系化。因此，可以從宏觀上較好地把握教學(xué)主題，使整個(gè)教學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性，教學(xué)知識(shí)較為全面，科學(xué)理論能夠得到統(tǒng)一。第三，教學(xué)資源最優(yōu)化。開展模塊化教學(xué)，能最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享，使得學(xué)生獲得豐富教學(xué)資源。教師在模塊化教學(xué)中，提高工作積極性。教師根據(jù)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障做好統(tǒng)籌工作，能最大限度的優(yōu)化教學(xué)，發(fā)揮更大的教學(xué)效益。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生課程更新規(guī)范化勢(shì)在必行，模塊化教學(xué)課程開發(fā)必須基于研究方向、學(xué)科、適用對(duì)象、理論要點(diǎn)等等進(jìn)行綜合描述，在經(jīng)過(guò)專業(yè)組評(píng)選放入教學(xué)模塊中。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行全面跟蹤考核，對(duì)一些沒有滿足教學(xué)需求的模塊淘汰。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；校企合作；會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，單一的崗位能力已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)信息化能力，還需要具備實(shí)操技能和了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程全過(guò)程，具有更加過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出的新要求，為滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的新需求，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，福建省積極響應(yīng)國(guó)家政策，于2015年印發(fā)《福建省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，在全省職業(yè)院校推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作、完善協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。福建省現(xiàn)有高職院校50所，在校生30余萬(wàn)人，專業(yè)數(shù)338個(gè)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)1685個(gè)，其中財(cái)會(huì)類專業(yè)數(shù)33個(gè)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)348個(gè)、在校生超過(guò)7萬(wàn)人，無(wú)論從專業(yè)數(shù)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)，還是從在校生數(shù)量上看，財(cái)會(huì)專業(yè)在全省高職教育中都占有舉足輕重的地位，因此，在高職財(cái)會(huì)專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制，無(wú)論從職業(yè)教育的發(fā)展還是從滿足企業(yè)需求的角度上，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、福建省高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容
(一)以合作共贏為原則，構(gòu)建校企雙主體育人模式
1.深入開展調(diào)研與商議，遴選適合企業(yè)合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)模式改革新舉措，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難。開展合作的前提是用人企業(yè)與學(xué)校有較好的校企合作基礎(chǔ)、迫切的人才需求和一定員工規(guī)模。只有具備上述條件的企業(yè)才能與學(xué)校有良好溝通互動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建人才培養(yǎng)雙主體。在實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校與項(xiàng)目組成員需要深入企業(yè)開展調(diào)研與商議，探討交流開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的意義、解讀相關(guān)政策，經(jīng)過(guò)遴選，確定合適的企業(yè)與學(xué)校合作開展高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作。其中，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和泉州市宏興記賬有限公司開始“宏興班”，三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院和企業(yè)合作開辦“會(huì)計(jì)永輝班”、“會(huì)計(jì)恒信班”、“事務(wù)所班”，畢業(yè)生考核合格后直接進(jìn)入企業(yè)工作，在全省高職會(huì)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目中取得了較好的成果，形成了可借鑒、可推廣校企合作經(jīng)驗(yàn)。2.簽訂校企合作協(xié)議，體現(xiàn)校企育人雙主體。本著合作共贏、職責(zé)共擔(dān)原則，為保障會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，合作企業(yè)和職業(yè)院校要簽訂《校企合作協(xié)同育人協(xié)議》，協(xié)議中應(yīng)對(duì)雙方合作內(nèi)容和權(quán)利義務(wù)作了進(jìn)一步的明確，具體包括招生管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、特色教材的選用、教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、管理人員聘用、試點(diǎn)項(xiàng)目的政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助申請(qǐng)等方面內(nèi)容。以廈門地區(qū)為例，作為計(jì)劃單列市，廈門民營(yíng)經(jīng)濟(jì)活躍，多變的貿(mào)易環(huán)境對(duì)相關(guān)企業(yè)尤其是民營(yíng)企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)有更高要求，作為以培養(yǎng)本土人才為主的廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為更好對(duì)接企業(yè)需求，均開展了會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。通過(guò)和合作企業(yè)共同形成雙主體育人，凸顯企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，由傳統(tǒng)的院校“單一培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求，主動(dòng)介入人才培養(yǎng)全過(guò)程，能有效解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致難題。
(二)以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，制定校企共同保障機(jī)制
1.成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。成立會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行跟蹤，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題第一時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。同時(shí)成立試點(diǎn)項(xiàng)目工作小組，由試點(diǎn)項(xiàng)目所在系主任、專業(yè)教師和企業(yè)教師具體負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施與管理。2.成立校企共同管理團(tuán)隊(duì)。除校內(nèi)輔導(dǎo)員和相關(guān)教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行日常管理以外，還聘請(qǐng)企業(yè)教師定期到校，共同做好專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作。對(duì)參與管理的企業(yè)教師，按校內(nèi)同崗位相關(guān)待遇給發(fā)放津貼。3.共建教學(xué)保障機(jī)制。根據(jù)會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位實(shí)際需要，試點(diǎn)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案、課程和教材、教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)研究由校企雙方共同制訂，以培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相適應(yīng)的育人體系，實(shí)現(xiàn)校企育人。4.建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。為確保試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，學(xué)校每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于企業(yè)調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程與教材建設(shè)、企業(yè)教師課時(shí)費(fèi)、企業(yè)管理人員津貼等；合作企業(yè)每年安排一定的項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)生的生活補(bǔ)助和企業(yè)教師補(bǔ)助等。同時(shí)利用好政策，力爭(zhēng)拿到各級(jí)財(cái)政補(bǔ)助，為試點(diǎn)項(xiàng)目順利運(yùn)行保駕護(hù)航。在企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，建立校企共同管理保障機(jī)制，形成人才培養(yǎng)方案、課程體系開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)生管理、教學(xué)管理等由校企協(xié)同開展的管理模式。
(三)以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為導(dǎo)向，共建校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)
構(gòu)建由校內(nèi)教師、企業(yè)專業(yè)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用多元教學(xué)模式，做到理論論知識(shí)與基本技能由校內(nèi)教師講授，崗位實(shí)踐和會(huì)計(jì)技能操作由企業(yè)教師為主、校內(nèi)教師為輔共同完成，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的相統(tǒng)一，達(dá)到了工學(xué)交替、實(shí)崗育人目的。學(xué)校為承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的企業(yè)技術(shù)專家按外聘教師管理辦法發(fā)放課酬，企業(yè)為指導(dǎo)師傅按指導(dǎo)人數(shù)發(fā)放補(bǔ)貼。
(四)以崗位能力為核心，構(gòu)建校企雙重評(píng)價(jià)體系
學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要素為核心，形成用人單位和學(xué)習(xí)共同評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。如：會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的考核評(píng)價(jià)，不僅有理論考核，還有實(shí)操考核，評(píng)價(jià)不僅來(lái)源于學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，企業(yè)教師和企業(yè)也參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，這種綜合評(píng)價(jià)的方法，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育的導(dǎo)向。會(huì)計(jì)崗位技能課程則和會(huì)計(jì)職稱考試評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，要求學(xué)生在校期間參加會(huì)計(jì)初級(jí)職稱考試，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。通過(guò)建立校企雙重評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)單一評(píng)價(jià)到校企共同評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，合作企業(yè)會(huì)將最新的會(huì)計(jì)行業(yè)制度和標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)等相關(guān)內(nèi)容第一時(shí)間融入到專業(yè)課程或?qū)W生時(shí)間操作中，以用人企業(yè)的視角對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，最終做到學(xué)生畢業(yè)后能符合企業(yè)的實(shí)際用人需求。
二、福建省高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施成效
會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅激發(fā)企業(yè)參與校企協(xié)同育人辦學(xué)熱情，加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)的合作關(guān)系，形成良好的校企溝通渠道，更重要的是創(chuàng)新校企雙主體協(xié)同育人模式，提升專業(yè)辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量，形成了可借鑒、可移植的經(jīng)驗(yàn)。目前，福建省商學(xué)院(福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校和福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并設(shè)立)、福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院、廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院和部分中職學(xué)校，均開展了會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。
(一)創(chuàng)新了校企協(xié)同育人新模式
一是共同投入。突出合作企業(yè)育人主體作用，通過(guò)學(xué)院實(shí)施學(xué)費(fèi)減免優(yōu)惠政策，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)；合作企業(yè)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生給予一定的生活補(bǔ)貼，添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)用，解決學(xué)生實(shí)際困難等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校單獨(dú)培養(yǎng)到校企共同培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，大大提高企業(yè)介入人才培養(yǎng)的熱情和積極性。二是共同管理。形成校企共同研究開設(shè)專業(yè)、建設(shè)專業(yè)，共同制定試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，參與學(xué)生日常管理、教學(xué)管理的協(xié)作進(jìn)行管理模式。三是共同教學(xué)。通過(guò)校內(nèi)教師和企業(yè)教師聯(lián)合傳授知識(shí)、技能，實(shí)行工學(xué)交替、實(shí)崗育人，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、知識(shí)與技能的完全融合。四是共同評(píng)價(jià)。由傳統(tǒng)的“學(xué)校單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為由“校企共同評(píng)價(jià)”。引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從“需求端”的角度科學(xué)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)實(shí)際崗位要求。
(二)深化了校企合作層次
建立了校企“人才共育、師資共建、利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行機(jī)制，形成了校企利益共同體，提高企業(yè)參與校企合作熱情，校企溝通和合作更加順暢，校企合作層次更加深入。校企雙方不僅在人才培養(yǎng)上進(jìn)行合作，還共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合開展技術(shù)服務(wù)與研發(fā)。
(三)提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步加深產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，通過(guò)融合校企優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提升專業(yè)辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量。近兩年，試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生在福建高職學(xué)生技能大賽中持續(xù)獲得好成績(jī)。通過(guò)校企共同培育后的學(xué)生，在各自的崗位上表現(xiàn)也很突出，畢業(yè)即可上手，符合企業(yè)的用人需求。
(四)促進(jìn)了校企人才隊(duì)伍的成長(zhǎng)
通過(guò)共建校企教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步打通校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠的溝通渠道。校內(nèi)教師通過(guò)深入企業(yè)與技術(shù)人員共同完成教學(xué)任務(wù)，收集整理典型教學(xué)案例，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)等，有效提升自身專業(yè)技能。2020年，實(shí)施會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的教師在福建省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲教學(xué)能力大賽中大都獲得了較好的比賽成績(jī)，相關(guān)專業(yè)學(xué)生在全國(guó)和福建省高職院校學(xué)生技能大賽中也有斬獲。同時(shí)，企業(yè)教師通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)得到進(jìn)一步進(jìn)行梳理，也為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)培養(yǎng)了人才。
三、福建省高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制成果的創(chuàng)新點(diǎn)
(一)創(chuàng)新了校企協(xié)同育人理念
高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以校企合作為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，圍繞服務(wù)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，以課程整合和教學(xué)改革為紐帶，攜手合作企業(yè)創(chuàng)新企業(yè)與學(xué)校雙主體、企業(yè)教師與校內(nèi)教師雙重教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校共同管理、企業(yè)與學(xué)校共同評(píng)價(jià)、畢業(yè)證與職業(yè)資格證同時(shí)取得為主要特征，以培養(yǎng)企業(yè)真正用的上的技術(shù)技能人才和具備職業(yè)崗位素養(yǎng)的畢業(yè)生為主要目標(biāo)的校企協(xié)同育人新理念。
(二)形成了校企協(xié)同育人的方式
高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為牽引，打破傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化的課程體系，組建企業(yè)教師和校內(nèi)教師師傅團(tuán)隊(duì)，將教師和學(xué)生置于實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)(實(shí)訓(xùn))中，培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即提升學(xué)生技能，也為學(xué)校培養(yǎng)了具有實(shí)戰(zhàn)能力的教師。
(三)營(yíng)造了校企協(xié)同育人環(huán)境
試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生通過(guò)置身于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中，完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和崗位技能課的學(xué)習(xí)，感受學(xué)校與企業(yè)的雙重文化、雙重管理和雙重評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生與員工、課程學(xué)習(xí)與工作崗位的零對(duì)接,創(chuàng)新了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的育人環(huán)境。
四、福建省高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問(wèn)題和改進(jìn)措施
一是大部分企業(yè)(尤其是中小企業(yè))缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的人才儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)，在談到校企合作時(shí)，只談?wù)泄げ徽務(wù)猩幌胗萌瞬辉概囵B(yǎng)人，一定程度上影響了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推行。需要學(xué)院高度重視，深入企業(yè)進(jìn)行廣泛宣傳。社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的整體宣傳推廣不到位，企業(yè)對(duì)校企共同培養(yǎng)人才得到認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校熱企業(yè)冷不對(duì)稱的情況。二是福建省大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，并在全國(guó)率先開展“二元制”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目，并同步出臺(tái)了相關(guān)經(jīng)費(fèi)保障措施，即：“省級(jí)財(cái)政采取獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助、政府購(gòu)買等形式支持開展試點(diǎn)工作。對(duì)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)徒由企業(yè)給予生活補(bǔ)助，政府從就業(yè)專項(xiàng)資金中安排經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助企業(yè)，從職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)助學(xué)校”。然而，沒有明確具體補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)和向何部門申請(qǐng)補(bǔ)助，難以落實(shí)。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)和相關(guān)政策方面，需要有更加明確的配套措施。三是對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)的學(xué)校，存在規(guī)模以上企業(yè)較少、員工數(shù)量不多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)難以在一個(gè)企業(yè)連續(xù)實(shí)施，造成計(jì)劃無(wú)法完成，需要行業(yè)協(xié)會(huì)介入整合行業(yè)企業(yè)崗位需求。四是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，除了具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以外，更需要具備會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)。但高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中，無(wú)論教師還是學(xué)生往往將多數(shù)精力放在專業(yè)技能的提升上，職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較薄弱，需要企業(yè)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的提高進(jìn)行更多的教育，培養(yǎng)企業(yè)“用得上、能放心”的專業(yè)人才。
五、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前產(chǎn)教融合的大背景下，高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著諸多問(wèn)題，開展會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)院校數(shù)量還有待提升。本文通過(guò)分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制后帶來(lái)的校企協(xié)同育人、課程內(nèi)容與體系優(yōu)化，師資隊(duì)伍建設(shè)等方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的“零對(duì)接”。
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關(guān)鍵詞 ：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)人才；培養(yǎng)方案
一、研究背景介紹
義烏地處浙江中部，市域面積1105 平方公里，市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)總面積400 余萬(wàn)平方米，商位6.2 萬(wàn)個(gè)。全市有各類工業(yè)企業(yè)2.67 萬(wàn)余家，注冊(cè)登記的個(gè)體工商戶82453家，網(wǎng)商近50000家。作者從人事勞動(dòng)社會(huì)保障局獲悉，當(dāng)前實(shí)用型專業(yè)人才仍是義烏各行業(yè)爭(zhēng)搶的“香餑餑”。義烏各個(gè)行業(yè)的技術(shù)和設(shè)備已相對(duì)穩(wěn)定，在用人上主要看重人才的操作技能以及工作經(jīng)驗(yàn)，不再硬性強(qiáng)求學(xué)歷。
隨著義烏經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，地方性中小企業(yè)需要大量的會(huì)計(jì)畢業(yè)生從事一線會(huì)計(jì)工作，高職高專院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才已經(jīng)成為中小企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)需求的主要群體。而義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為義烏市唯一的高職院校，肩負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的責(zé)任。
二、專業(yè)背景介紹
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院坐落在國(guó)際商貿(mào)名城義烏，是一所以培養(yǎng)工商貿(mào)易學(xué)科人才為特色的公辦全日制普通高等院校。學(xué)院高舉創(chuàng)業(yè)教育旗幟，努力朝著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷建立和完善,會(huì)計(jì)學(xué)方面有關(guān)制度及相關(guān)規(guī)程逐步與國(guó)際接軌，人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)方面的的專業(yè)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅義烏市目前就缺會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性人才約10000 人，除其他高等院校培養(yǎng)的以外，畢業(yè)生的就業(yè)崗位十分充裕。故義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工商企業(yè)管理專業(yè)（會(huì)計(jì)方向）的基礎(chǔ)上積極努力申報(bào)會(huì)計(jì)專業(yè)，并于2013年獲批并正式招生。
三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的普遍問(wèn)題
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
目前我國(guó)很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為培養(yǎng)高級(jí)財(cái)會(huì)人員，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重理論輕實(shí)踐，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生既達(dá)不到“高層次”會(huì)計(jì)人才的要求，也達(dá)不到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的實(shí)際能力與社會(huì)需求相脫節(jié)。
（二）課程設(shè)置陳舊
很多高職院校沒有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，也沒有考慮新形勢(shì)下人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，盲目的照搬普通本科教學(xué)的課程體系，教學(xué)形勢(shì)仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學(xué)模式學(xué)生很難綜合運(yùn)用知識(shí)，更無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
（三）會(huì)計(jì)教材沒特點(diǎn)
目前大多數(shù)高職院校所用的會(huì)計(jì)教材內(nèi)容仍然是來(lái)源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),這些內(nèi)容與方法已經(jīng)非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái),部分會(huì)計(jì)科目已經(jīng)發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時(shí)更新。很多會(huì)計(jì)教材沒有及時(shí)更新,就得新舊科目混用,這給學(xué)生帶來(lái)了許多誤解與困惑。
（四）會(huì)計(jì)教學(xué)手段不更新
很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實(shí)踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責(zé)，沒有按照嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范流程教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，各種崗位過(guò)于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分，從而造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不明確，對(duì)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容不清楚，也極大的影響了學(xué)習(xí)效果。
（五）“雙師型”教師名不符實(shí)
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的師資大部分來(lái)自普通高等院校的畢業(yè)生，他們有足夠的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雖然很多教師通過(guò)考試取得中級(jí)會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師等資格證書，但沒有到企業(yè)進(jìn)行專門的實(shí)踐，也不具備相應(yīng)的職業(yè)能力。教師自身素質(zhì)與社會(huì)需求脫鉤，極大影響了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
四、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
（一）準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能熟練地處理工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、處理非盈利組織賬務(wù)；熟練進(jìn)行成本計(jì)算、使用計(jì)算機(jī)處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)；熟練地編制報(bào)表并進(jìn)行報(bào)表分析；熟練地使用各類發(fā)票、填制涉稅文書、進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報(bào)；熟練地運(yùn)用各種審計(jì)方法，擬定審計(jì)方案、實(shí)施審計(jì)程序和撰寫審計(jì)報(bào)告的學(xué)生，可勝任中小型企業(yè)的出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位工作的高端技能型會(huì)計(jì)人才和中端實(shí)用性會(huì)計(jì)人才。
（二）優(yōu)化會(huì)計(jì)課程設(shè)置
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是職業(yè)能力為核心，以知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的理論教學(xué)為前提。與此同時(shí)注重“雙證”的取得，雙證指的是一個(gè)畢業(yè)證，一個(gè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。設(shè)置課程時(shí)以取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為目標(biāo)，把取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證所需要的課程設(shè)置到高職教育之中，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。在大學(xué)3年期間不僅要學(xué)習(xí)公共、專業(yè)必修課，選修課，在課余和假期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使其在真實(shí)的工作環(huán)境中，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責(zé)任心和認(rèn)真工作態(tài)度，進(jìn)一步將專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能與實(shí)際工作崗位對(duì)接起來(lái)。
（三）自編符合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)的教材
教材是否完整、系統(tǒng)、新穎將直接體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。為彌補(bǔ)目前會(huì)計(jì)教材的不足，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)會(huì)計(jì)教師著手編寫質(zhì)量高、內(nèi)容完整、新穎、操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際工作的高職會(huì)計(jì)專業(yè)專用教材，主要從兩方面入手：
1.編寫教材時(shí)，不用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，而是直接給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生所需要的原始憑證，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)原始憑證的分析來(lái)填制記賬憑證，讓學(xué)生扔掉根據(jù)文字描述業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實(shí)際記賬的能力。
2.組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到行政、事業(yè)單位，企業(yè)等實(shí)地調(diào)研、搜集資料，與從事實(shí)際工作的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者共同編寫實(shí)踐教材，并根據(jù)最新的會(huì)計(jì)制度和新稅制的要求，及時(shí)把財(cái)稅改革的內(nèi)容編寫進(jìn)去，從而解決“教材永遠(yuǎn)落后于實(shí)際變化”的尷尬處境。
（四）采用多樣化的會(huì)計(jì)教學(xué)手段
1.研討型教學(xué)。在教學(xué)中留出一定時(shí)間，列出幾個(gè)會(huì)計(jì)工作中將會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結(jié)，評(píng)出最優(yōu)解決方案。讓學(xué)生充分參與，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，討論的又是可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，使教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
2.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的過(guò)程演示出來(lái)，與教師的講授相配合，使學(xué)生全面掌握了會(huì)計(jì)核算程序。在這種教學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，提高了教學(xué)效率。
3.建立并完善會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室。建立現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)模擬一系列真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，深化了課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)工作有了深刻的感性認(rèn)識(shí)，知道今后工作所需的專業(yè)知識(shí)，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。為了提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)分院、各個(gè)專業(yè)都積極聯(lián)系實(shí)踐基地。就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，有浙江寶娜斯襪業(yè)有限公司、浙江金橋稅務(wù)師事務(wù)所有限公司等實(shí)訓(xùn)基地，基地不僅派專業(yè)技術(shù)人員來(lái)授課講座，還提供學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，成績(jī)優(yōu)秀者可以吸收為正式員工，給學(xué)生很大的動(dòng)力和積極性。
（五）打造“教”與“做”一流的師資隊(duì)伍
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分支持和鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)，一大批教師積極攻讀博士學(xué)位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵(lì)教師在假期下企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，服務(wù)社會(huì)。在學(xué)校政策的導(dǎo)向下，會(huì)計(jì)專業(yè)大部分教師不僅有著扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又有著豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)。除了這些專職教師外，會(huì)計(jì)教研室還擁有一支兼職教師隊(duì)伍，他們是工作在一線，非常有經(jīng)驗(yàn)的工作人員，是真正具有專業(yè)資格的“會(huì)計(jì)師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識(shí)講座，專職教師與兼職教師相互彌補(bǔ)，相互進(jìn)步，完善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院提倡培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、能力本位職業(yè)教育思想指導(dǎo)課程設(shè)置，進(jìn)行人才培養(yǎng)，既符合我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又較好的解決了課程的系統(tǒng)性和實(shí)用性互相融合的關(guān)系。隨著義烏市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)體制改革的深入，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為一線應(yīng)用型人才，以適應(yīng)義烏和崗位的需求。
基金項(xiàng)目：
本文為2013年度?？蒲许?xiàng)目“高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討—以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（2013019）”的研究成果。
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一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷
傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)一般實(shí)行5+1模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，第六學(xué)期去實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式比較容易操作，但也存在缺陷。
（一）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所從事的工作有直觀的認(rèn)知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學(xué)期才有企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后，不符合認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
（二）難于管理 會(huì)計(jì)專業(yè)5+1人才培新模式在最后一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是學(xué)生唯一的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最后一學(xué)期學(xué)生普遍面臨找工作的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，時(shí)間和經(jīng)歷上很難保證企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位難以管理和約束，從而造成很多學(xué)生只實(shí)習(xí)幾個(gè)星期或幾天，或干脆處于自由狀態(tài)，沒有真正意義上的實(shí)踐學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)生沒有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將很難找到會(huì)計(jì)相關(guān)工作，所以這種人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很多都找非財(cái)會(huì)的工作，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低。
（三）企業(yè)與學(xué)校達(dá)不到雙贏 實(shí)習(xí)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，都希望學(xué)生能在企業(yè)實(shí)習(xí)服務(wù)3到4個(gè)月，為企業(yè)完成一些工作，帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)利益。但因?yàn)樾Ｆ箅p方難以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行管理，很多實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)后，因?yàn)檎夜ぷ鞯脑颍蛦畏矫娼Y(jié)束實(shí)習(xí)工作，離開實(shí)習(xí)單位。這導(dǎo)致企業(yè)不愿意招實(shí)習(xí)生或不愿意教實(shí)習(xí)生，學(xué)生得不到實(shí)習(xí)單位的真誠(chéng)幫助和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果。
（四）缺少反饋環(huán)節(jié) 學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，很多問(wèn)題需要回到學(xué)校請(qǐng)教老師，而5+1人才培養(yǎng)模式實(shí)習(xí)完即畢業(yè)，沒有反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有解決疑難問(wèn)題的機(jī)會(huì)。更為重要的是，學(xué)校老師得不到反饋信息，不了解學(xué)生問(wèn)題的所在，難以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的難點(diǎn)
會(huì)計(jì)專業(yè)5+1培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形式下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)中期企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培新模式的實(shí)施仍存在難點(diǎn)。
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多 高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)人數(shù)普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數(shù)多客觀上造成工學(xué)結(jié)合實(shí)施困難，難以找到那么多企業(yè)滿足全部學(xué)生進(jìn)行中期實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（二）單個(gè)企業(yè)難以接收大規(guī)模的實(shí)習(xí)學(xué)生 推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要尋找愿意與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)。雙方合作的基礎(chǔ)就是實(shí)現(xiàn)“雙贏”。由于受專業(yè)性質(zhì)的限制，對(duì)大規(guī)模的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實(shí)的。首先，各單位會(huì)計(jì)從業(yè)人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實(shí)習(xí)學(xué)生；其次，會(huì)計(jì)工作涉及到商業(yè)機(jī)密，很多單位根本就不想接受實(shí)習(xí)生，更不可能大規(guī)模的安排了；第三，會(huì)計(jì)工作崗位技術(shù)性要求高，學(xué)生真正要在工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面，需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期，這也是會(huì)計(jì)部門不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生的原因；第四，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏主動(dòng)性，有時(shí)盡管學(xué)校主動(dòng)出擊，但企業(yè)在配合方面也總打折扣，不能進(jìn)行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個(gè)中小企業(yè)僅能接受1~2個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。如果每個(gè)學(xué)校平均有300個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就意味著至少要與150家企業(yè)建立合作關(guān)系。為此，僅僅依靠學(xué)校的力量是有限的，需要行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)政府部門的配合。
三、“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式及其實(shí)施難點(diǎn)
廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)信息化專業(yè)作為廣東省高職教育示范性專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，提出會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！半p軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式總體實(shí)施情況如圖1所示：
（一）“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式的實(shí)施現(xiàn)狀 具體安排：（1）三學(xué)期的校內(nèi)學(xué)習(xí)：第一、二學(xué)期側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，第三學(xué)期側(cè)重專業(yè)核心能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）根據(jù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所上半年業(yè)務(wù)多，需要大量實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，選擇第四學(xué)期安排專業(yè)學(xué)生去事務(wù)所中期實(shí)習(xí)。因?qū)W生數(shù)量較多，為保證實(shí)習(xí)效果，第四期把學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生第1~9周先期實(shí)習(xí)，第10~18周回校學(xué)習(xí)。另一半學(xué)生第1~9周在校學(xué)習(xí)，第10~18周去事務(wù)所中期實(shí)習(xí)。（3）簽訂就業(yè)意向書：在第四學(xué)期末，引入用人單位到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學(xué)生簽訂就業(yè)意向書。指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業(yè)意向書。（4）企業(yè)模塊學(xué)習(xí)：根據(jù)就業(yè)意向書，按重點(diǎn)就業(yè)單位實(shí)際崗位的能力要求，劃分教學(xué)班級(jí)，開設(shè)農(nóng)墾班、銀行班、會(huì)計(jì)師事務(wù)所班和中小企業(yè)班等。不同班級(jí)和合作企業(yè)一起設(shè)計(jì)課程（如農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)場(chǎng)預(yù)算會(huì)計(jì)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、點(diǎn)鈔、社交禮儀等）和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)。這樣第五學(xué)期專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)好的課程（約占60%），另一部分是結(jié)合就業(yè)意向書的具體就業(yè)單位實(shí)際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生，可根據(jù)自己的興趣或?qū)?lái)就業(yè)志愿，選修相關(guān)專業(yè)教學(xué)班的課程。這樣，學(xué)生在第五學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)是60%按原教學(xué)班上課，40%按就業(yè)崗位的實(shí)際要求開課。崗前培訓(xùn)班課程主要聘請(qǐng)用人單位的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)院授課，根據(jù)需要也可集中時(shí)間將學(xué)生送到用人單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，直接解決實(shí)際要求的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作要求的零距離對(duì)接，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位創(chuàng)造更有利的條件。（5）頂崗實(shí)習(xí)：第六學(xué)期到用人單位頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可直接走向?qū)嶋H工作崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)以上措施，使學(xué)生熟練掌握實(shí)際工作崗位所要求的職業(yè)能力，從容接受用人單位的選擇，實(shí)際工作直接上手，實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目標(biāo)。
（二）“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實(shí)施難點(diǎn) 一是地域性的問(wèn)題。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求學(xué)院能夠聯(lián)系一定數(shù)量的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，會(huì)計(jì)師事務(wù)所主要是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現(xiàn)在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠(yuǎn)地區(qū)辦分校區(qū)，一、二年級(jí)的學(xué)生普遍都在分校區(qū)就讀。二是教學(xué)課程安排的問(wèn)題。實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)企業(yè)的需要來(lái)安排企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不可避免地會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，甚至可能會(huì)改變?cè)瓉?lái)的學(xué)期安排，寒暑假可能會(huì)進(jìn)行調(diào)整。而有時(shí)企業(yè)的需要存在不固定性，這就更加大了教學(xué)安排的困難，科學(xué)的教學(xué)安排是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。三是教師知識(shí)和能力要求問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求教師要聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，組織管理實(shí)習(xí)，收集整理實(shí)習(xí)反饋問(wèn)題，課堂教學(xué)答疑解惑，而且要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這就對(duì)教師有更高的知識(shí)和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問(wèn)題。因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)生人數(shù)多，并且單個(gè)企業(yè)接受實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)較少，所以學(xué)校要把學(xué)生派到近百家企業(yè)中去，這就帶來(lái)管理上的難題，如何更好地進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，保障實(shí)習(xí)學(xué)生的安全成為難題。
四、“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實(shí)施方案
如果高職院校因?qū)嵙?xí)單位少，難以滿足學(xué)生中期實(shí)習(xí)的需要，可以采取以下措施提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。
（一）加強(qiáng)專兼職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)財(cái)會(huì)人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進(jìn)修培訓(xùn)及科研項(xiàng)目的開發(fā)，充實(shí)和提高師資隊(duì)伍的層次和水平。高職院校教師必須實(shí)行專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式。兼職教師可建學(xué)院教師資源庫(kù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理的模式，教學(xué)需要時(shí)可隨時(shí)從教師資源庫(kù)中選擇，滿足教學(xué)需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需要。實(shí)行專兼職相結(jié)合的模式，既可補(bǔ)充高職院校專業(yè)課師資不足的問(wèn)題，又能促進(jìn)學(xué)?！半p師型”教師快速成長(zhǎng)。通過(guò)該模式的實(shí)踐，解決學(xué)院師資不足，為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極作用。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) （1）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行，每門專業(yè)課程都圍繞具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)展開，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程也是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展的過(guò)程，課程最終完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（2）課程實(shí)訓(xùn)。在專業(yè)課程后面安排兩周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)周，對(duì)該課程的實(shí)踐技能進(jìn)行綜合提升練習(xí)，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)一步深化。課程實(shí)訓(xùn)要求相關(guān)課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，涵蓋課程主要的知識(shí)點(diǎn)。（3）綜合實(shí)訓(xùn)。在第五學(xué)期開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤實(shí)訓(xùn)》課程，由學(xué)生組成虛擬企業(yè)，分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購(gòu)經(jīng)理等角色，共同完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。開設(shè)《職能技能訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練》和《會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練》課程，實(shí)施項(xiàng)目選取一套真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)核算資料，采用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。（4）頂崗實(shí)習(xí)。 第六學(xué)期開展半年頂崗實(shí)習(xí)，主要選取會(huì)計(jì)師事務(wù)所、商業(yè)銀行和其他中小企業(yè)做為頂崗實(shí)習(xí)單位，最終達(dá)到零距離就業(yè)的目標(biāo)。
（三）建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室 由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)存在諸多限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)顯得尤為重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要滿足專項(xiàng)技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的需要，以仿真實(shí)訓(xùn)為主，努力營(yíng)造仿真環(huán)境，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程的訓(xùn)練項(xiàng)目，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，提倡高職院校通過(guò)校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而把實(shí)踐教學(xué)提高到新的層次，使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。
（四）創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)院自身的條件，創(chuàng)辦財(cái)務(wù)咨詢公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開創(chuàng)一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。財(cái)稅咨詢公司對(duì)外是開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)基地。有計(jì)劃地安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，親自動(dòng)手操作，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
（五）引進(jìn)企業(yè)入校 學(xué)院所筑之“巢”，是學(xué)院為企業(yè)創(chuàng)造的發(fā)展條件。主要包括：一是以優(yōu)惠條件提供土地和房屋使用權(quán)，吸引企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和在校內(nèi)直接進(jìn)行經(jīng)營(yíng)；二是與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)；三是教師參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，與企業(yè)相關(guān)人員共同攻克技術(shù)難題。學(xué)院所引之“鳳”，是引進(jìn)的資金、設(shè)備、人才、管理、市場(chǎng)等要素及其配置，接受師生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。
人才培養(yǎng)模式因?qū)I(yè)不同而差別很大，即使相同的專業(yè)，也因地域、學(xué)校特色和學(xué)生規(guī)模人數(shù)不同，會(huì)有比較大的區(qū)別。高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇合適的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
