發(fā)布時間：2022-02-28 06:34:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職護理專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職護理專業(yè)學(xué)生；心理健康；措施
高職護理專業(yè)學(xué)生(高護生)是高校學(xué)生隊伍中既普通又特殊的一個群體，它的特殊性是女生占了99％以上，是真正的女性天下。這些學(xué)生的年齡一般在17～22歲之間，正處于青春期到青年初期的過渡時期，也是心理上變化最為激烈的時期，尤其是女生更易產(chǎn)生心理問題。因此，研究她們的心理特點，發(fā)現(xiàn)她們的心理問題，消除她們的心理障礙，提高她們的心理素質(zhì)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)實用型護理專業(yè)技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實意義。
一、研究對象與方法
本研究采用上海鐵道醫(yī)學(xué)院吳文源引進修訂的Derogafis，L．R1973年編制的Hopkin’s癥狀清單(Symptomchecklist90，SCL-90)［1］。該量表在我國廣泛應(yīng)用，具有較高的信度與效度。
1研究對象
本研究選取河南省信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系2004級、2005級、2006級護理專業(yè)?？茖W(xué)生組成樣本，學(xué)生年齡最小16歲，最大23歲，均為女生。共發(fā)出問卷2393份，回收有效問卷2305份，回收率96．32％。其中，五年制學(xué)生1367人，三年制學(xué)生938人。
2研究方法
主試選取學(xué)院護理系(2006年5月)專科在校生，分班集體問卷測試。被測學(xué)生在統(tǒng)一指導(dǎo)下相對獨立完成問卷。時間限定為35～45分鐘。收集原始數(shù)據(jù)整理后，用Excel軟件進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果分析
1心理問題檢出率
從表1可以看出，SCL-90因子均分≥2的人數(shù)及百分率，除軀體化、恐怖和精神病性因子外，其余癥狀均較嚴重。特別是強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對和偏執(zhí)各項分別高達46.11％、34．83％、31．24％和33．23％。這表明，高護學(xué)生有心理問題傾向的比例是很高的。
2主要心理問題
從表2差異檢驗結(jié)果可以看出，采樣對象在SCL-90各因子上的得分明顯高于全國青年組常模［2］，其中偏執(zhí)、敵對和焦慮更為突出。這說明高護學(xué)生相對一般青年有較多心理健康問題。
三、高護學(xué)生突出的心理問題
1自卑
高護學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績一般，高考決定了她們只能進入高職高專類院校。與其他本科院校學(xué)生相比，她們自然會產(chǎn)生失落感和自卑感。造成這種心理問題的原因主要有二個：一是我國目前的應(yīng)試教育體制的影響。近30年來，我國形成了較為強烈的應(yīng)試教育社會氛圍。從家長、教師到學(xué)生，都是以考上大學(xué)特別是名牌大學(xué)為成功的標(biāo)志。沒有進入這一行列的學(xué)生，多數(shù)會產(chǎn)生一種失敗的心理，別人問起在哪個學(xué)校讀書，往往羞于啟齒。二是對高職認識上的誤區(qū)。高等職業(yè)教育是近年來興起的教育類型。目前，社會、家長和學(xué)生對高職教育還存在較多的認識誤區(qū)，把職業(yè)教育看成是低層次、低水平的教育，把護理職業(yè)看成是低人一等的職業(yè)。在加上當(dāng)前輿論宣傳不到位，部分學(xué)校辦學(xué)水平相對較差等原因，造成部分高護生心理上產(chǎn)生自卑感和失落感。
2焦慮
產(chǎn)生焦慮心理的原因主要有兩個：一是現(xiàn)實與理想相差太遠。部分學(xué)生是在家長的壓力下來上高職的，自己內(nèi)心并不愿意；還有些學(xué)生是所報志愿未實現(xiàn)，被迫同意調(diào)劑到現(xiàn)在學(xué)校的；也有些是根本不了解這個專業(yè)而盲目報考的，一到學(xué)校才知道與自己原來理解的完全不一樣；等等。二是就業(yè)壓力。在全國范圍的就業(yè)壓力居高不下，在畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生面對嚴峻的人才市場競爭形勢，自然容易產(chǎn)生焦慮心理。
3人際交往錯位
處于青春后期的高護生，自尊心和好奇心都很強。她們中的大多數(shù)是獨生子女，他們在自己的家庭里一般都有一種特殊的優(yōu)越感。到高職后，這種優(yōu)越感消失殆盡，便產(chǎn)生了許多人際交往問題。首先，是社會交往萎縮。到了學(xué)校，失去了家庭小環(huán)境的庇護，再加上自己是高職生，感覺地位低，怕別人瞧不起，就有意回避正常的社會交往。更重要的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，難藝在現(xiàn)實社會獲得滿足的學(xué)生，很容易被吸引到虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會里。久而久之，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界的她們更加忽視真實可靠的現(xiàn)實人際關(guān)系，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致較嚴重的人際交往心理障礙。其次，是異往錯位。青春后期年齡段的學(xué)生，無論從生理還是心理方面，都到了較強渴望與異往的欲望期。她們渴望有能夠親近、信任她們的異性朋友。但由于感情的沖動性和迷惑性，部分學(xué)生分不清友誼和愛情的界限，不少學(xué)生還以沒有男朋友而感到羞愧，極易誘發(fā)品德心理問題，極個別的學(xué)生可能由感情問題產(chǎn)生自殺念頭。再次，是師生交流障礙。高護生在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下等水平，常被被老師忽視、指責(zé)或排斥，因而或多或少地形成了師生間的不信任、敵對和疏遠的心理。這種心理很自然地帶到了高職學(xué)校。還有就是高職的教師水平參差不齊，少數(shù)老師缺乏正確的教育理念，不研究學(xué)生的心理特點，用簡單粗暴的方法教育學(xué)生，也是產(chǎn)生師生交流障礙的重要原因。
四、心理健康教育的措施
1建立完善的高職院校心理健康教育體系
解決學(xué)生心理健康問題的前提是了解、熟悉和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)?？梢圆扇《喾N手段對學(xué)生進行了解。如建立學(xué)生心理健康教育網(wǎng)站、定期發(fā)放心理健康教育問卷調(diào)查、教師一對一直接了解學(xué)生的心理狀況等等。在較深入地掌握學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)的完整的學(xué)生心理健康檔案。開展多渠道、全方位的心理健康教育活動。如開設(shè)心理健康課、開展網(wǎng)上心理咨詢、舉辦心理教育講座、設(shè)立專項的心理咨詢與治療門診、班級配備專兼職心理輔導(dǎo)員等等。2加強校園文化建設(shè)
高職院校的校園文化環(huán)境，直接影響學(xué)生的心理健康。加強和完善校園文化建設(shè)，有利于學(xué)生心理的健康成長。第一，做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化工作，創(chuàng)造一個賞心悅目、清新高雅的校園文化環(huán)境。第二，開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂活動。第三，加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，堅持依法治校、規(guī)范管理，形成團結(jié)、求實、文明、創(chuàng)新的校風(fēng)和勤思、博學(xué)、活用的學(xué)風(fēng)；加強班風(fēng)建設(shè)，嚴明班級紀律，優(yōu)化人際關(guān)系，增強凝聚力，提高榮譽感。第四，加強宣傳輿論陣地建設(shè)，利用校內(nèi)宣傳欄、黑板報、廣播等宣傳工具，宣傳心理健康教育知識，討論有關(guān)熱點問題［3］。通過一系列文化環(huán)境建設(shè)，努力給學(xué)生營造一個積極向上、健康有序的和諧校園環(huán)境。3加強畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)
畢業(yè)生就業(yè)工作做得好壞,直接影響到在校學(xué)生的心理。學(xué)校應(yīng)為畢業(yè)生就業(yè)配備心理輔導(dǎo)員，為畢業(yè)生進行職業(yè)心理定位。心理輔導(dǎo)員可以為畢業(yè)生設(shè)計興趣、人格、職業(yè)能力傾向等測試表，通過對畢業(yè)生狀況逐條分析和心理輔導(dǎo)，學(xué)生可以更加明確自己的理想和追求，同時對自己的職業(yè)也能做出比較準確的定位。通過這類測試，為學(xué)生提供職業(yè)心理定位的服務(wù)，學(xué)生可以了解適合自己的職業(yè)，在學(xué)習(xí)中拾遺補缺，找工作時能沉穩(wěn)應(yīng)對。就業(yè)心理輔導(dǎo)員還可以向畢業(yè)生介紹求職心態(tài)調(diào)整和擇業(yè)技巧等方面的知識。也可以開設(shè)就業(yè)形勢指導(dǎo)課，請知名人士做專題講座等。同時，給畢業(yè)生配備就業(yè)心理輔導(dǎo)員，對不同類型的學(xué)生進行有針對性的就業(yè)心理輔導(dǎo)。學(xué)生的就業(yè)工作做好了，可以大大緩解學(xué)生的焦慮心理。
參考文獻：
［1］汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版［M］．北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999．
關(guān)鍵詞：高職護理專業(yè)；跨學(xué)科；師資培養(yǎng)；師資隊伍建設(shè)
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0072-02
跨學(xué)科教育發(fā)展沿革
跨學(xué)科是指由不同學(xué)科互相滲透、彼此結(jié)合而產(chǎn)生的新學(xué)科。20世紀后半期，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉、滲透的特征加強，出現(xiàn)了跨學(xué)科的趨勢。
1970年9月7日，一個以“跨學(xué)科”為主題的國際學(xué)術(shù)討論會在法國尼斯大學(xué)召開，該會對跨學(xué)科研究、跨學(xué)科教育問題作了系統(tǒng)、全面的探討，會后出版了文集《跨學(xué)科學(xué)――大學(xué)中的教學(xué)和研究問題》，標(biāo)志著對跨學(xué)科的研究正式確立?？鐚W(xué)科教學(xué)符合“知識傳授、知識創(chuàng)新、知識物化為一體”的現(xiàn)代高職教育的職能觀，符合以綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識相統(tǒng)一為核心的現(xiàn)代高職教育人才觀的時代要求。同時，跨學(xué)科課程的開設(shè)擴大了學(xué)生的知識覆蓋面，為學(xué)科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利，不僅可培養(yǎng)學(xué)生完善的人格、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，而且可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的資本。因此，跨學(xué)科教育已經(jīng)成為21世紀教育改革一個眾望所歸的潮流。
高職教育跨學(xué)科教學(xué)必要性
高職教育是一種新的教育類型，既有別于“學(xué)科研究型”的高等教育，也有別于“能力本位型”的中職教育，兼有高等性、職業(yè)性與社會性等綜合化特性。高職院校的專業(yè)是根據(jù)勞動力市場對從事各種社會職業(yè)專門人才的需求而設(shè)置的，培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，不僅如此，隨著社會對新技術(shù)人才素質(zhì)要求的不斷提高，他們所從事的專業(yè)相關(guān)知識的綜合性也越來越強。
跨學(xué)科教學(xué)通過不同學(xué)科知識與知識、知識與技能的縱橫、交叉融合，通過各科知識中專業(yè)技能的滲透作用，賦予松散、獨立課程以更多的專業(yè)方向，在拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力的同時，也改變了以往高職教育中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學(xué)科型課程設(shè)置模式，增添了課程設(shè)置的職業(yè)導(dǎo)向性。因此，跨學(xué)科教學(xué)以其特有的知識綜合性和可拓展性，架起了高職教育與綜合型高技能人才培養(yǎng)之間的橋梁。隨著高職教育改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)已逐漸成為高職教育改革的關(guān)鍵，目前已有許多高職院校參與了跨學(xué)科教學(xué)研究。我校根據(jù)高職護理專業(yè)的特點，已經(jīng)開展了包括《康復(fù)體育》、《護患糾紛與法》、《實用醫(yī)護寫作》、《免疫、病原生物與傳染病護理》、《護理藥物學(xué)實訓(xùn)教程（案例式）》、《護理物理學(xué)》、《醫(yī)護英語實訓(xùn)教程》等跨學(xué)科教學(xué)。通過跨學(xué)科教學(xué)，加強了基礎(chǔ)、專業(yè)、技能之間的對接，為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)提供了良好的認知平臺。隨著大學(xué)科觀念的形成以及跨學(xué)科課程的開設(shè)，跨學(xué)科復(fù)合型師資隊伍的建設(shè)也已成為高職院校的共識。
跨學(xué)科師資隊伍存在的問題
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是教育改革和發(fā)展的大計”?？鐚W(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是跨學(xué)科師資隊伍的建設(shè)。目前跨學(xué)科教學(xué)主要形式是不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)或互助教學(xué)，如密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，即由來自多個學(xué)科的教師組成教學(xué)團隊，共同設(shè)計、同堂講授跨學(xué)科課程，同一團隊的教師在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運用等多個方面互相支持、取長補短促進教學(xué)水平的提高，使教學(xué)資源得到最大限度的利用，使課程教學(xué)效果達到最大化。但跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)在具體實施過程中卻存在許多問題，包括管理體制及部門協(xié)調(diào)困難、師資組合困難、教學(xué)場地選擇困難、教學(xué)時間安排困難、學(xué)時及學(xué)分分配困難、教學(xué)責(zé)任歸屬困難等。而且，跨學(xué)科教學(xué)主要通過講座形式由多位教師協(xié)同完成，很難作為正規(guī)課堂教學(xué)予以規(guī)范化。此外，高職跨學(xué)科教育更受到學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性、學(xué)習(xí)能力的有限性以及教師資源有限性等制約。
當(dāng)前，職業(yè)教育師資隊伍仍然存在整體素質(zhì)偏低，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者的需求。所以，建設(shè)一支集跨學(xué)科理論、技能于一體的復(fù)合型師資隊伍對于高職跨學(xué)科教育的發(fā)展顯得尤其重要。
跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)方案
我國跨學(xué)科研究學(xué)者金吾倫認為，人類不可奢望存在大一統(tǒng)的理論來全面科學(xué)地說明世界萬物，甚至對于某一具體的現(xiàn)象、過程等也不太可能存在全能的理論。
因此，高職護理專業(yè)跨學(xué)科師資建設(shè)的目的并不是形成一支通科教師隊伍，也不是盲目追求教師什么都學(xué)、什么都懂、什么都會，跨學(xué)科師資隊伍的形成起始于跨學(xué)科課程開發(fā)，實踐于跨學(xué)科教學(xué)過程，發(fā)展于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是基于“需要、必要、可行、實用”基礎(chǔ)上的教師能力的縱向升華，是在以護理能力為本位基礎(chǔ)上對文化基礎(chǔ)課程與相關(guān)護理專業(yè)課程進行知識技能拓展的一種跨學(xué)科整合過程。比如，《康復(fù)體育》課程的開發(fā)，賦予了體育康復(fù)應(yīng)用的價值，《免疫、病原生物與傳染病護理》、《護患糾紛與法》等課程的開發(fā)體現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)課程間的知識與技能的整合等。由此可見，高職護理專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)并非純粹的課程組合教學(xué)，也不是課程間的泛泛綜合，而是對護理能力項目的一種分層整合。同時，并非所有的課程都可以形成跨學(xué)科整合課程，跨學(xué)科教學(xué)還應(yīng)包括跨學(xué)科內(nèi)容和跨學(xué)科實踐等相關(guān)專業(yè)知識的拓展教學(xué)等。因此，跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)除了針對特定的跨學(xué)科整合課程外，還必須具備多元化和前瞻性等特點，為課程教學(xué)與臨床應(yīng)用以及學(xué)生綜合護理能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的師資教學(xué)平臺，真正形成一支高素質(zhì)、高技能的跨學(xué)科師資隊伍。
多元化跨學(xué)科型師資的培養(yǎng)模式
跨學(xué)科師資隊伍建設(shè)將圍繞教師跨學(xué)科教育意識養(yǎng)成以及跨學(xué)科能力形成兩個方面進行。
教師跨學(xué)科教育意識的養(yǎng)成 教育意識是指教育者基于教學(xué)對象的發(fā)展要求以及社會對教師職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任的規(guī)定在教育實踐中所形成的認識，是主動將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來產(chǎn)生的主體體驗，是對職業(yè)的認識、認同并付諸行為實踐的過程，因此，跨學(xué)科教育意識的養(yǎng)成是培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科型師資的前提和基礎(chǔ)。高職教育注重的是學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，無論文化基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程教學(xué)，均應(yīng)體現(xiàn)出課程內(nèi)容的職業(yè)應(yīng)用價值。就業(yè)導(dǎo)向性是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)的連接紐帶，也是理論與實踐的銜接紐帶。教師跨學(xué)科教育意識的養(yǎng)成應(yīng)在強化以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念的基礎(chǔ)上，強化跨學(xué)科教育必要性認識，并在參與跨學(xué)科課程開發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)實踐等活動中使跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)化為教師自身的興趣和需要，從而形成教師自覺有效的跨學(xué)科教學(xué)行為。
教師跨學(xué)科教學(xué)能力的形成 跨學(xué)科教學(xué)既可以實現(xiàn)課程的設(shè)計和建設(shè)、課程的內(nèi)容和擴展、課時的安排、課程的考核和監(jiān)督、教材的編寫和深化、教師隊伍建設(shè)及物力資源的有效利用和共享，同時又可以有效形成理論與實踐師資、院校師資以及人文與專業(yè)課師資的三大組合?？鐚W(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)可以通過專業(yè)課與非專業(yè)課教師共同備課、相互聽課、校內(nèi)外培訓(xùn)以及臨床實踐等多元化培養(yǎng)方式進行。一支集跨學(xué)科理論、技能于一體的復(fù)合型跨學(xué)科師資隊伍的建設(shè)模式如圖1所示。
課程改革的核心是教師，關(guān)鍵是打造一支高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊伍，基于高職教育的就業(yè)導(dǎo)向原則，高職教學(xué)應(yīng)更注重專業(yè)技能在各課程中的滲透。因此，重視教師跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支集跨學(xué)科知識與技能于一體的跨學(xué)科師資隊伍將有利于推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉仲林，張淑林．中外“跨學(xué)科學(xué)”研究進展評析[J]．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2003，（9）：5-8.
[2]邱士剛．關(guān)于大學(xué)跨學(xué)科教育的思考[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報，2004，6（1）：78-82．
[3]程祖德．跨學(xué)科整合是高校課程改革的方向[J]．航海教育研究，2005，（2）：20-22．
[4]金吾倫.跨學(xué)科研究引論[M].北京：中央編譯出版社，1997.
[5]賈曉娟．高職人才培養(yǎng)模式多樣化的實踐路徑[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）：29-30．
[6]李晴.就業(yè)導(dǎo)向下的高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)[J].鄖陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，25（5）：316-318．
[7]肖彬，鄧曉蕾，任浩.解讀大學(xué)跨學(xué)科組織的四種理論視角[J].高等教育研究學(xué)報，2008，31（4）：19-21．
[8]劉仲林，趙曉春．跨學(xué)科研究：科學(xué)原創(chuàng)性成果的動力之源[J]．科學(xué)技術(shù)與辯證法，2005，（6）：108-109．
[關(guān)鍵詞] 護生；情感教育；教育方法
[中圖分類號]G427 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（b）-100-02
隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業(yè)的學(xué)生是護理事業(yè)未來的生力軍和骨干力量。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M行職業(yè)情感教育，促進職業(yè)情感領(lǐng)域的積極轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生良好護理品質(zhì)的形成和護理境界的提高，有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。本文對加強高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感教育進行初步的探索。
1 高職護理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度現(xiàn)狀問題分析
情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學(xué)生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺端正
由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學(xué)的成績都較差，學(xué)習(xí)欠缺自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不大。在課堂上，相當(dāng)多的一部分同學(xué)不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學(xué)習(xí)的課目上，學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎(chǔ)課，忽視文化課。
1.2缺乏良好的生活習(xí)慣
學(xué)生的生活習(xí)慣較差，沒有良好的生活作息習(xí)慣，團結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。
1.3 職業(yè)認識不夠，職業(yè)意識不強
學(xué)生對護理專業(yè)的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學(xué)生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)的學(xué)生所占比例并不大。學(xué)生的職業(yè)意識欠缺，在護理實習(xí)操作時，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。
2 高職護理專業(yè)學(xué)生情感教育的途徑和方法
通過對高職護理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問題的了解，我們應(yīng)積極采取措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。
2.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，入學(xué)時增強護理專業(yè)認識教育
在新生入學(xué)后，對學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在護生入學(xué)后，應(yīng)增強對護理這門職業(yè)的認識。讓具有較強職業(yè)情感的老師進行護理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立對護理專業(yè)的正確認識，激發(fā)學(xué)生對護理事業(yè)的熱愛。
2.2 豐富教學(xué)模式，加強人文素質(zhì)教育
情感教育，必須借助于一定的教育教學(xué)模式。課堂教育是學(xué)校教育的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法。而成功有效的情感教學(xué)使護生的學(xué)習(xí)活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業(yè)學(xué)生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學(xué)生對學(xué)科的積極情感與主動學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[2]；促進學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認知。
具有高超的護理技術(shù)，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務(wù)于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。
2.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進師生之間的情感互動
護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關(guān)注[3]。教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學(xué)生對護理專業(yè)的熱愛。
在教學(xué)課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護理情感，強化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識，利用社會教育因素，實現(xiàn)角色認同，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，引導(dǎo)學(xué)生擺正角色位置，找準自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實現(xiàn)自我需要的關(guān)系，同時教學(xué)中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的情感和情感品質(zhì)。
只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學(xué)生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動，不斷提高學(xué)生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業(yè)教學(xué)實效。
[參考文獻]
[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對護理情感教育與護士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護理雜志,1999，34(5):296-298.
[2]姜安麗,石琴,金玲.護理學(xué)“情感教學(xué)”的研究與實踐[J].護理雜志，1996,13(3):38.
[3]吳雅文.護理情感教育現(xiàn)狀[J]．國外醫(yī)學(xué)護理學(xué)分冊,1998,17(5):210-211.
【關(guān)鍵詞】病理；教學(xué)
護理專業(yè)是我校重點專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)面向臨床護理和社區(qū)護理第一線、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才，它是以培養(yǎng)“能力為主”的教育，是為學(xué)生未來就業(yè)準備的教育。病理學(xué)是護理專業(yè)的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，了解疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化和轉(zhuǎn)歸，為后期臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而病理學(xué)也是一門理論性強的學(xué)科，我們不能僅以傳授知識作為目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。在近幾年的教學(xué)過程中，我對護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)有以下幾點體會。
1 充分利用多媒體的動畫、圖像
病理學(xué)是一門理論性強，比較抽象的學(xué)科，充分利用多媒體手段能很好地克服這個缺點。多媒體課件可以化抽象為具體，變理性為感性，在聲、形、光的作用下，圖文聲像并茂，動靜快慢結(jié)合，可創(chuàng)造出知識性、形象性、科學(xué)性為一體的富有強烈感染力的教學(xué)情境，使學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生的思維[1]。運用多媒體教學(xué)工具不但可以讓學(xué)生具體地看到病理變化，而且可以通過動畫等形式讓學(xué)生了解具體病變過程，通過教學(xué)錄像了解尸體解剖過程，介紹病理學(xué)的發(fā)展歷史。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。
2 重點講解疾病的臨床病理聯(lián)系，補充與臨床護理的聯(lián)系
護理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)應(yīng)該重點講解疾病的臨床癥狀和病理發(fā)生機制的聯(lián)系，用于解釋和解決一些護理工作中的實際問題。教學(xué)過程中教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有所選擇并達到適當(dāng)?shù)纳疃?，不可過淺也不可過深，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握分析問題和思考問題的思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對一個病人出現(xiàn)某一癥狀的時候，能夠想想為什么會出現(xiàn)這種癥狀，該怎樣護理？ 可適度補充一些疾病與臨床護理聯(lián)系方面的知識，同時注意各個章節(jié)知識的橫向聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如講解栓塞的時候，先提問為什么護士在注射之前要排空空氣？讓學(xué)生先帶著問題思考，然后講解新的知識點。
3 精簡鏡下病理特點
病理學(xué)的重點內(nèi)容之一就是病理診斷，病理診斷被譽為“金標(biāo)準”，而病理診斷最重要的特點之一就是顯微鏡下的病理變化，因此病理學(xué)教學(xué)的重點通常是病變的大體觀和鏡下觀。但是護理專業(yè)學(xué)生今后的工作重心不在疾病的病理診斷，因此，對于疾病的鏡下特點要講解得重點突出，簡明扼要[2]。一種疾病記住最重要的1-2個病理特征即可，而具體的組織結(jié)構(gòu)和細胞形態(tài)等可僅作為了解內(nèi)容。例如風(fēng)濕病，讓學(xué)生掌握風(fēng)濕病的病理診斷特征為風(fēng)濕小體即可，而風(fēng)濕小體的組成成分等無需掌握。
4 運用病例討論法
病例討論法教學(xué)既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又能提高學(xué)生的臨床思維能力還能鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)知識[3]。臨床病例討論以典型的病例為中心，通過老師的啟發(fā)和學(xué)生的參與，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時加強了病理知識與臨床知識的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)需要，每章選取1-2個典型的臨床病例，把有關(guān)病例的臨床、病理資料提前告知每一位同學(xué)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，將沒有學(xué)過的檢驗指標(biāo)的臨床參考值也告知學(xué)生，便于學(xué)生查閱。討論的主題圍繞該病例的主要病理診斷及診斷依據(jù)、主要病理變化及其發(fā)生發(fā)展過程、臨床表現(xiàn)與病理變化之間的聯(lián)系等方面。
總之，在病理教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)安排課程，不僅能讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好這門課程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作提供了一個行之有效的方法。也只有這樣，才能更好的為臨床輸送有知識、高素質(zhì)的護理人才。
參考文獻：
[1]強欣，黃亞鳳.多媒體課件在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010，8（1）：122- 123.
關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；課程銜接；職業(yè)教育
中職教育和高職教育是我國職業(yè)教育體系中具有獨立性、層次性、遞進性和銜接性的兩個教育階段。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年要形成一個中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和技術(shù)產(chǎn)業(yè)進步中人民群眾對終身教育、職業(yè)能力發(fā)展的需求?？梢?，中高職教育銜接成為教育體系建設(shè)、社會發(fā)展需求亟待解決的問題，課程———學(xué)校實施教育的核心和關(guān)鍵的銜接[1]則是完成職業(yè)教育體系的核心和關(guān)鍵，是內(nèi)涵的深化。因此，本文對遼寧省11家中職和高職學(xué)校的護理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行分析和研究，并提出相應(yīng)對策，以進一步促進中高職一體化的銜接。
一、中高職護理專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的問題分析
1．中高職課程設(shè)置重復(fù)對比遼寧省11所中職與高職護理專業(yè)課程設(shè)置情況,存在以下兩種形式：一種是兩個不同層次教育的專業(yè)課程名稱重復(fù)，如內(nèi)科護理（學(xué)）、外科護理（學(xué)）；另一種是一個層次將另一個層次的課程名稱進行整合，如社區(qū)與老年護理、護理禮儀與人際溝通。2．課程目標(biāo)定位不準收集中高職專業(yè)課程的課程標(biāo)準，進行比較，發(fā)現(xiàn)同一課程的課程目標(biāo)相似或相同，甚至有“倒掛”現(xiàn)象，中職課程目標(biāo)高于高職課程目標(biāo)。以內(nèi)科護理（學(xué)）課程目標(biāo)為例（見表1），中高職的內(nèi)科護理（學(xué)）在知識目標(biāo)中均強調(diào)了臨床表現(xiàn)、護理措施和護理評估（注：護理評估包括病因、病機、治療要點等）；在技能目標(biāo)中均強調(diào)注重生物、心理、社會的整體護理理念和護理技術(shù)操作能力；在素質(zhì)目標(biāo)中，均強調(diào)了服務(wù)、奉獻意識?？梢?，在課程目標(biāo)的闡述上并沒有明顯的中高職層次區(qū)別，此外，內(nèi)科護理的中職課程目標(biāo)中提到了安全意識、法律意識，而在高職的課程目標(biāo)中并沒有闡述。3．課程內(nèi)容相似性大對中高職階段專業(yè)課程內(nèi)容對比發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容重疊，在課程內(nèi)容的選取上，很難體現(xiàn)出中職和高職階段的差異或?qū)哟紊系倪f進，以內(nèi)科護理（學(xué)）課程內(nèi)容對比為例，見表2。通過以上三方面的對比可以看出中職與高職在課程設(shè)置、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的銜接存在定位不準、內(nèi)容重復(fù)、層次不清等問題。這些問題的存在違背了職業(yè)教育能力本位的出發(fā)點，違背了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，違背了課程內(nèi)容與教學(xué)對象相適應(yīng)的人本主義課程理論。[2]造成人力、財力、時間及儀器設(shè)備等教學(xué)資源的浪費，體現(xiàn)不出兩個教育階段存在的邏輯發(fā)展。
二、存在問題的原因分析
1．護理專業(yè)職業(yè)資格證體系的不健全護理專業(yè)學(xué)生從業(yè)必須要獲得職業(yè)準入證書———護士執(zhí)業(yè)資格證，這是護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)必經(jīng)的，也是唯一的關(guān)口，因此，中、高職學(xué)生即使年齡、學(xué)歷、心智成熟程度不同也要面對同一個考核標(biāo)準，這就導(dǎo)致中職、高職學(xué)校為了提高學(xué)生的職業(yè)資格證獲得率在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。2．中、高職學(xué)校各為獨立辦學(xué)主體，缺乏有機溝通的必然聯(lián)系目前，我國的中職和高職學(xué)校均有各自的行政隸屬關(guān)系，在經(jīng)濟、行政管理等方面沒有密切的相關(guān)性，不能建立有效的、暢通的溝通機制。在這種情況下，中高職的教師之間不能順利溝通課程內(nèi)容，只能按各自的理解建設(shè)課程。造成中高職階段同一課程在內(nèi)容銜接上的缺失、重疊和層次混亂。
三、解決問題的依據(jù)、原則
解決問題的依據(jù)應(yīng)遵循兩個方面：從宏觀上看，國家有關(guān)文件已經(jīng)對中高職兩個階段進行了明確定位，教育部《推進中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中強調(diào)要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用、高等職業(yè)學(xué)校引領(lǐng)作用的定位。在《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》中進一步指出，中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才；?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才。從微觀上看，中職高職教育應(yīng)當(dāng)滿足不同層次崗位的要求，滿足不同崗位可持續(xù)發(fā)展的需要。雖然中高職階段職業(yè)入口標(biāo)準是一致的，但是進入醫(yī)院后中職和高職學(xué)生的工作崗位和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展空間是不一樣。解決以上問題還應(yīng)遵循的三個原則是知能一體化原則、柔性銜接原則、適應(yīng)學(xué)生特點的漸進式原則。[3]對于中高職護理專業(yè)而言，知能一體化即護理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，知識與能力能夠滿足護理崗位的要求。柔性銜接指中高職院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，以靈活的方式設(shè)置課程的銜接，如設(shè)計單元包或課程模塊等。漸進式原則指課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由易到難、從簡單到復(fù)雜，與學(xué)生不同年齡階段的生理與心理發(fā)育特點相符合，與學(xué)生不同階段的價值觀和職業(yè)認知需求相符合。
四、中高職護理專業(yè)課程內(nèi)容銜接的幾點對策
1．構(gòu)建課程銜接的長效溝通機制
護理專業(yè)雖然在專業(yè)的設(shè)置上完成了契合和銜接，但辦學(xué)主體———院校卻是相對獨立的，因此，要想實現(xiàn)護理專業(yè)課程的一體化銜接，應(yīng)當(dāng)建立一個有效的、長效的溝通機制為一體化建設(shè)提供保障。而要保證機制的長效性、有效性，則在機制的運行中需要政府的導(dǎo)向作用，中高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)成利益的共同體，如職教集團、職教協(xié)會、職教聯(lián)盟等”，使中高職院校的目標(biāo)、利益具有共同性，在共同體內(nèi)部構(gòu)建溝通機制，如教學(xué)例會制、反饋制度等。
2．建立模塊化的課程銜接體系[4]
“模塊化”銜接（英國）、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”銜接（德國）、“培訓(xùn)包”銜接（澳大利亞）和“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”（加拿大）是國際上比較公認的中高職課程銜接經(jīng)驗。[5]綜觀護理專業(yè)和崗位發(fā)展的實際情況，應(yīng)當(dāng)以英國的模塊化銜接最為適合，既能保證模塊自身的獨立性，又能體現(xiàn)模塊之間的遞進性。編制模塊化課程銜接體系，首先應(yīng)對工作崗位及持續(xù)發(fā)展空間調(diào)研，制定與之相適應(yīng)的課程目標(biāo)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容提煉典型案例，分解支撐知識、技能和素質(zhì)。模塊可以分為單一模塊、綜合模塊，模塊之間應(yīng)體現(xiàn)出能力的逐漸遞進、內(nèi)容在深度和橫向上的拓展。[6]中職階段以單一知識點或技能為主構(gòu)建基礎(chǔ)模塊；高職階段以專業(yè)化、綜合化、復(fù)雜化知識點或技能為主構(gòu)建綜合模塊為主。中職階段學(xué)習(xí)過的模塊及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，高職階段不必再學(xué)，而應(yīng)更注重對學(xué)過內(nèi)容的內(nèi)化、拓展和延續(xù)。
3．搭建課程銜接的空間構(gòu)架，合理布局教學(xué)資源
模塊化課程的實施還需要教學(xué)資源的合理建設(shè)，為模塊化課程內(nèi)容的實施搭建空間構(gòu)架，保障教學(xué)實施，首先要有與模塊化課程相匹配的教材資源，根據(jù)中高職教學(xué)的模塊內(nèi)容編寫與之相應(yīng)的教材。中職教材重在基礎(chǔ)，提供完成單一模塊所需的知識、技能和素質(zhì)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡單、明了。高職教材提供完成綜合模塊所需的知識、技能和素質(zhì)，內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，具有延伸拓展性。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部《職業(yè)院校護理專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范》建設(shè)與課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的護理實訓(xùn)基地，中職學(xué)校的護理專業(yè)應(yīng)以護理基礎(chǔ)技能實訓(xùn)基地建設(shè)為主，高職院校的護理專業(yè)應(yīng)以仿真性?？谱o理技能實訓(xùn)基地建設(shè)為主。綜上所述，中職和高職護理專業(yè)銜接框架已經(jīng)基本成熟，但是更深層次的銜接、內(nèi)涵式的銜接———課程的銜接還有待進一步的深化，還沒有真正地實現(xiàn)落地，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建長效的溝通機制，根據(jù)崗位的需求設(shè)置模塊化的課程，搭建配套的教學(xué)資源，從制度、內(nèi)容和資源等方面打通中職、高職銜接的關(guān)鍵要素，推動專業(yè)課程銜接的一體化。
參考文獻：
[1]劉萍.基于中高職銜接的稅收課程設(shè)計研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016(11):159-160.
[2]鄧紅,石利媛.人本主義視角下有效課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(17):40-43.
[3]蒙瑞萍.基于課程一體化的中高等職業(yè)教育銜接模式[J].教育與職業(yè),2013(17):14-16.
[4]宋連喜,李云飛.職教集團視域下基于課程論的中高職課程銜接研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(4):8-11.
[5]張琳.中高職課程銜接初探[J].科教導(dǎo)刊,2016(20):111-112.
【關(guān)鍵詞】高職護理；解剖學(xué)；教學(xué)
一、解剖學(xué)教學(xué)對高職護理專業(yè)的重要性
護理所服務(wù)的對象是人的個體，只有充分了解了人體各方面結(jié)構(gòu)和功能，才能更好的完成有效的護理工作。學(xué)習(xí)解剖學(xué)，可以更直觀的了解人體結(jié)構(gòu)，理解人體各器官的結(jié)構(gòu)形態(tài)和特征，為以后學(xué)習(xí)與之相關(guān)課程打好堅定基礎(chǔ)。所以科學(xué)的解剖學(xué)教學(xué)方式是非常必要的，它直接影響到學(xué)生后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到護理生工作后臨床的護理操作能力。
二、解剖學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實實踐中存在的問題
1. 在解剖學(xué)授課過程中，不能很好的突出學(xué)生的主題地位
在多年來傳統(tǒng)教育的影響下，教師一直是知識傳播過程的中心，占學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只顧一味的知識輸出，把枯燥無味的數(shù)據(jù)概念和生硬的術(shù)語強行的灌輸給學(xué)生，不去考慮學(xué)生的理解和消化能力是否達到了完全接受的水平，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不夠理想。
2. 高職學(xué)生的學(xué)生源整體綜合能力下降，缺乏動手能力。在全國經(jīng)濟全面發(fā)展的大環(huán)境下，教育行業(yè)得到快速發(fā)展，學(xué)校越來越多，學(xué)生的升學(xué)率越來越高，大學(xué)招生越來越大眾化和普遍化，這就使整體的學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)下滑。高職院校本身所招收的學(xué)生相較重點大學(xué)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，動手能力差，對自己以后的目標(biāo)沒有規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生覺的解剖課太臟不愿進入實驗室學(xué)習(xí)。
3. 解剖教學(xué)沒有對護理專業(yè)的針對性。有些院校在護理專業(yè)的解剖學(xué)教材選材上，仍然使用多個專業(yè)通用的解剖學(xué)教材，沒有專業(yè)針對性，不能很好的展示專業(yè)特點，不利于護理專業(yè)的細致學(xué)習(xí)。
4. 解剖實驗室整體設(shè)施落后。實驗室沒有專門針對護理專業(yè)所制作的標(biāo)本，對護理操作所必須的人體表面解剖不夠重視，缺乏相關(guān)的實訓(xùn)操作指導(dǎo)?，F(xiàn)行的解剖教育方式未能和護理專業(yè)的特點進行緊密結(jié)合，不能達成護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度的影響了后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
三、 解剖學(xué)在高職護理專業(yè)教學(xué)改革的探索
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法
想要解決解剖學(xué)在實踐教學(xué)中存在的問題，必須摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)思想，把書本理論與護理實踐相結(jié)合。教師要用理論輔助實踐，相應(yīng)的簡化理論教學(xué)，多用實踐論證。讓學(xué)生對學(xué)到的知識感同身受，用心理解，這樣比死記硬背書本上的理論要強的多。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多參與，多和學(xué)生討論交流，在這個過程中教師既完成了知識傳播的過程，也拉近了與同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2. 采用文、圖、物相結(jié)合的方法，豐富理論教學(xué)
合理有效的解剖學(xué)教學(xué)方法，是讓學(xué)生具有解剖學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。解剖學(xué)的專業(yè)名詞和形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述比較多，學(xué)生很易混淆，如果讓學(xué)生死記硬背，就抑制了學(xué)生的求知欲望，失去學(xué)習(xí)興趣。而采用文、物、圖三者相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)方法，就很好的解決了這一問題。所謂的文就是書本的理論知識，圖是指書本上的結(jié)構(gòu)插圖和解剖學(xué)圖譜以及教師的課間畫圖，物則是指解剖學(xué)教學(xué)過程中所使用的標(biāo)本和實物模型。教師運用文、物、圖，三者結(jié)合的方法能夠更全面、更立體、更直觀的表達所要教授的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和記憶。
3. 根據(jù)學(xué)生不同的特點和專業(yè)因材施教
在高職護理專業(yè)的學(xué)生中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有很大差異，都有自己的特點，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同點，因材施教。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和對學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自律能力弱的同學(xué)，教師應(yīng)該多加以關(guān)注和鼓勵，督促他們從基礎(chǔ)知識學(xué)起，讓學(xué)生重新燃起對解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
4.啟用網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建具有自主性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境
依托現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的有力契機，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在校園網(wǎng)上建立解剖學(xué)論壇，定期的上傳一些精品課程，在網(wǎng)上解答學(xué)生的問題，形成教師與學(xué)生在課外的隨時交流，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以不受時間的限制，靈活的獲取解剖學(xué)方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
解剖學(xué)的教學(xué)是高職護理專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響十分重大，教師應(yīng)多提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，及時補充和更新自身知識體系，在解剖學(xué)教學(xué)實踐中不斷的改革和探索自身的教學(xué)方式，找到一套更適合高職護理專業(yè)學(xué)生發(fā)展和成長的解剖學(xué)教學(xué)體系，努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級護理人才。
參考文獻：
[1]陳少華，李紅.高職護理專業(yè)人體解剖學(xué)項目化教學(xué)的構(gòu)建與實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，07（19）：164-165.
關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；基礎(chǔ)英語；教學(xué)
教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。護理專業(yè)是我院的特色專業(yè)之一，學(xué)生人數(shù)占據(jù)全院學(xué)生總數(shù)的半數(shù)，高職英語課程作為服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的語言實踐課，工具性和應(yīng)用性特征日益明顯，是不可缺少的一門課程，它與護理專業(yè)結(jié)合、滲透會使我們更加接近人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我院護理專業(yè)的英語分為兩個階段：第一學(xué)年是基礎(chǔ)英語《大學(xué)英語》，第二學(xué)年為行業(yè)英語?，F(xiàn)就我院護理專業(yè)英語教學(xué)改革實踐進行探討。
一、確定課程定位
《大學(xué)英語》是我院高職護理專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護理工作崗位中所需的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽說閱讀能力，從而滿足護理工作崗位對職業(yè)人英語基本知識和技能的要求，為后續(xù)護理專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。
二、改革教學(xué)模式、靈活運用方法與手段
為了突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，即“任務(wù)提出—任務(wù)實施—任務(wù)展示—任務(wù)評價—任務(wù)完成”。該模式融教、學(xué)、做、評為一體，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對接，有助于課程目標(biāo)實現(xiàn)。教學(xué)過程中合理設(shè)計任務(wù)，把語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)活動圍繞任務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生獨立或協(xié)作完成聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)過程中的各項任務(wù)，幫助學(xué)生通過完成一系列的任務(wù)培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，包括情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、角色扮演法、討論式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統(tǒng)手段和多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以達到最佳教學(xué)效果。目前配有6個現(xiàn)代化多媒體語音室、大量課件、《大學(xué)英語》、《高職護理英語》精品課程網(wǎng)站這些現(xiàn)代化教學(xué)資源，教學(xué)條件可以得到基本保障。
三、明晰課程設(shè)計，重組教學(xué)內(nèi)容
本課程的設(shè)計理念為：服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用，強化素養(yǎng)。課程設(shè)計思路：根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，本著“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、強化素養(yǎng)”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，按照認知規(guī)律，歸納課程單元，確立本課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，序化學(xué)習(xí)過程，確定教學(xué)重難點，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
依據(jù)本課程目標(biāo)，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活及今后的臨床護理工作實際，有針對性地選取了10個主題單元，按照認知規(guī)律，將知識、能力由淺入深，從簡單到復(fù)雜進行序化。每個單元圍繞同一個主題開展聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。如：在聽說部分增加了臨床護理工作崗位中實際應(yīng)用的真實語料，即臨床護理五大典型工作情境，包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護理（出院告知、出院指導(dǎo)）；閱讀可增補護理英語閱讀，像感染控制、護理程序、護理診斷、急救等內(nèi)容；歸納專業(yè)單詞的特點，加強專業(yè)詞匯教學(xué)。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，既注重語言基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對接，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護理專業(yè)特色，突出為公共課專業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育理念。另外將人文素養(yǎng)和社會主義核心價值融入教學(xué)全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展。
四、改革課程考核方式
第一學(xué)期：《大學(xué)英語》第一學(xué)期不再組織期末考試，以學(xué)生參加12月份的高校英語應(yīng)用能力測試的成績?yōu)檎n程期末成績，通過考試者獲得4學(xué)分。第一學(xué)期未通過者可繼續(xù)參加第二、三、四學(xué)期的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試。累計第一、二、三、四學(xué)期仍未通過高校英語應(yīng)用能力測試的學(xué)生可在第五學(xué)期期中參加補考。
第二學(xué)期：《大學(xué)英語》第二學(xué)期末對在原班上課和提高班學(xué)習(xí)的所有學(xué)生進行期末考查，成績合格者獲得2學(xué)分，未通過第二學(xué)期考查的學(xué)生可在第三學(xué)期期初參加補考。
這種方式取消了原來的期末考試，但并不以高校英語應(yīng)用能力測試為唯一目標(biāo)，在課程的具體實施中，重點強化基礎(chǔ)知識，結(jié)合高校英語應(yīng)用能力測試的知識和技能，同時銜接專業(yè)。所以這種方式目前是可行的。
五、課程成果及特色
經(jīng)過幾年的教學(xué)改革、摸索和實踐，護理專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了令人滿意的成績。一是學(xué)生認可。該課程貼近學(xué)生實際，滿足學(xué)生需求，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，并且授課教師在學(xué)生評教中反映良好，這兩年每學(xué)期學(xué)生評教分數(shù)都較高。二是社會認可。近兩年護理專業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試通過率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強了我院在高職院校中的競爭力。護理專業(yè)學(xué)生參加國家級、省級各類英語大賽，成績突出。2010年國護0801班宋麗華獲全國大學(xué)生英語競賽全省一等獎，2011年英護1002班卓靜獲第二屆“全國高職高專英語寫作大賽”（湖北賽區(qū)）復(fù)賽二等獎。
本課程具有以下特點：（1）職業(yè)性。課程立足學(xué)生未來職業(yè)需求，在注重英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)的同時，兼顧護理工作崗位中所需的英語知識和技能，突出內(nèi)容的針對性和適用性。（2）實踐性。本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護理工作崗位中的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，強化聽說閱讀訓(xùn)練，突出語言學(xué)習(xí)的實踐性，發(fā)揮了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功用。
六、問題與對策
1.缺乏完整體現(xiàn)護理專業(yè)特點的教材，需開發(fā)為護理專業(yè)服務(wù)的大學(xué)英語校本特色教材。教師在教學(xué)中雖盡量結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行擴展、增添以及必要的置換，但內(nèi)容零亂分散，分布在目前使用的多種教學(xué)資料中：《希望英語》、《21世紀大學(xué)實用英語》、《護理英語》、《高級護理英語教程口語分冊》學(xué)生用書（口語分冊）、《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）全真試題精解+模擬測試》。高職護理基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，并使之和護理專業(yè)融合［1］，教材應(yīng)使教師和學(xué)生易于找到語言與專業(yè)的連接點，提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)盡快組織課程團隊編寫護理專業(yè)的大學(xué)英語校本特色教材。
2.缺乏雙師素質(zhì)教師。為了適應(yīng)護理專業(yè)的特殊英語教學(xué)，高職英語教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎(chǔ)知識［2］。學(xué)院要有計劃地培育這類教師，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)機會，聯(lián)系臨床醫(yī)生做講座或上示范課等。教師自身也要自學(xué)或進修護理專業(yè)知識，以更好地滿足教學(xué)需要。
總之，高職護理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)崗位的需求，不斷地探索和改進，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，使之成為高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。
參考文獻：
［1］ 陶三琴.高職護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略［J］.南
京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，6（3）：94-95.
高職教育護理專業(yè)辦學(xué)特色辦學(xué)特色是高等職業(yè)院校辦學(xué)成就的集中體現(xiàn)，是展示其社會形象的品牌標(biāo)志，是謀求其進一步發(fā)展的核心競爭力。我院護理專業(yè)有50余年的辦學(xué)歷史，是山東省高等職業(yè)教育特色專業(yè)、山東省“十百千工程”示范專業(yè)。在近十年的快速發(fā)展中，我們凝練辦學(xué)特色，深化內(nèi)涵建設(shè)，取得了顯著成效。現(xiàn)把護理專業(yè)特色辦學(xué)的實踐經(jīng)驗介紹如下：
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我院積極探索，更新觀念，在原有“融合遞進式2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，與多家醫(yī)院深入合作，探索“院校循環(huán)、實境育人”的人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)體驗臨床的培養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生職業(yè)能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。
1.成立護理專業(yè)校企合作理事會。成立校企合作理事會，制定章程，明確職責(zé)，發(fā)揮其在護理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等工作中的指導(dǎo)作用，密切校企合作關(guān)系，增強護理專業(yè)實力。
2.建立“院中校”。第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，利用校內(nèi)的仿真環(huán)境進行教學(xué)，每學(xué)期到醫(yī)院見習(xí)一周，到真實的環(huán)境中去體驗。通過2次學(xué)訓(xùn)交替，加深學(xué)生對醫(yī)院環(huán)境和疾病的認識，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，逐步提升生活護理能力。第二年部分班級到醫(yī)院進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由醫(yī)院的護理技術(shù)骨干進行授課，醫(yī)院為學(xué)生提供見習(xí)場所，校企合作共同管理學(xué)生；其余班級在校內(nèi)仿真環(huán)境中進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，每學(xué)期到合作醫(yī)院見習(xí)1周，授課任務(wù)由專任教師和兼職教師共同承擔(dān)。通過2次的學(xué)訓(xùn)交替，培養(yǎng)學(xué)生的慎獨精神、責(zé)任心和職業(yè)操守，逐步提升整體護理能力和護理操作技術(shù)。第三年到二級甲等以上醫(yī)院頂崗實習(xí)，形成校內(nèi)仿真環(huán)境學(xué)習(xí)、醫(yī)院實境見習(xí)、頂崗實習(xí)的實境育人的護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這也充分體現(xiàn)了“院校循環(huán)、實境育人”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的逐級提升。
3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。每年開展護理專業(yè)崗位調(diào)研，校企雙方共同調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和臨床護理需求細化專業(yè)方向（社區(qū)護理、老年護理、急救護理、軍隊護理），逐漸達到專業(yè)對應(yīng)崗位的目的。
4.建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建由護理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)委員會、教研室、學(xué)生、醫(yī)院兼職教師等多方參與的評價和監(jiān)督體系，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教研室主任不定期對專任教師和兼職教師進行聽課，教師之間相互聽課，學(xué)生每學(xué)期定期對任課教師進行4次網(wǎng)上教學(xué)評價，暢通多方信息反饋渠道，及時分析總結(jié)、評價反饋各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施情況；通過日常教學(xué)檢查、學(xué)生信息員座談、督導(dǎo)聽課等措施隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時進行糾正，形成“預(yù)警―糾偏”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控循環(huán)過程，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5.建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤體系。制定并完善《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查方案》，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研。成立校友會，通過校友會的活動了解畢業(yè)生的就業(yè)信息；采取在線調(diào)查、電子郵件問卷、電話調(diào)查等方法對用人單位、畢業(yè)生、學(xué)生家長等進行多方調(diào)查，以了解用人單位對畢業(yè)生的滿意度、畢業(yè)生和學(xué)生家長對學(xué)校的滿意度等。對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，形成人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報告
二、課程體系及教學(xué)特色
1.創(chuàng)新課程體系。護理學(xué)院依托校企合作理事會，成立了由護理骨干和醫(yī)療管理人員參與的調(diào)研小組，負責(zé)對護理專業(yè)的主要就業(yè)崗位及職業(yè)素質(zhì)、能力和知識要求進行分析調(diào)整，以此指導(dǎo)課程建設(shè)，對接崗位需求。打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系和以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程框架，突出能力培養(yǎng)，建立“以能力培養(yǎng)為主線”的護理專業(yè)課程體系。通過精簡、融合、重組，將課程分為公共課、專業(yè)課兩個平臺，設(shè)置專業(yè)方向、素質(zhì)拓展、能力拓展和集中實踐教學(xué)四大模塊。按照人的“生命周期”（即母嬰、兒童、成人、老年等時期）建立了符合認知規(guī)律的“漸進型”課程體系。實施以行動導(dǎo)向為原則的項目教學(xué)，達到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。教學(xué)內(nèi)容精挑細選，緊跟臨床，充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代護理理念。在公共平臺課和專業(yè)平臺課的基礎(chǔ)上，通過崗位調(diào)研，進一步細化專業(yè)方向，開設(shè)專業(yè)方向課，如《社區(qū)護理》《康復(fù)護理》《急救護理》《老年護理技術(shù)》《軍事素養(yǎng)》《災(zāi)害醫(yī)學(xué)》。
2.創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育。我院非常注重素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育始終貫穿于整個教學(xué)過程，并滲透到每門課、每次課中。通過開設(shè)《護士人文修養(yǎng)》《護理倫理》《護理禮儀》《護士條例及行為規(guī)范》等必修課程來加強護士職業(yè)道德教育，通過“南丁格爾精神系列活動”“老年護理院義工活動”“5.12護士節(jié)活動”等各種有意義的活動，增強學(xué)生的愛心、奉獻精神和服務(wù)意識。在專業(yè)課教學(xué)中，教師也適時對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，儀容儀表、護患交流、職業(yè)道德無不滲透在每堂課中，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的愛心和誠心換取病人的放心和舒心。同時在授課過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在課外，多次邀請專家學(xué)者，道德模范與學(xué)生深入交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀等。
3.創(chuàng)新教學(xué)組織形式。繼續(xù)深入進行以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式改革，根據(jù)課程特點選擇任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)普通高職和對口高職生源的不同，創(chuàng)新分類型的教學(xué)組織形式，制定不同的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準。
三、師資隊伍建設(shè)特色
聘請教育名家及知名醫(yī)院護理專家作為專業(yè)帶頭人，指導(dǎo)護理專業(yè)建設(shè)及專業(yè)群的建設(shè)，參與社會調(diào)研和人才培養(yǎng)方案的制定，從而提高護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和社會知名度；優(yōu)先培養(yǎng)本院護理專業(yè)帶頭人，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收先進的專業(yè)建設(shè)理念和經(jīng)驗，帶領(lǐng)教學(xué)團隊進行專業(yè)剖析，指導(dǎo)護理專業(yè)及其專業(yè)群的建設(shè)，提高其在國內(nèi)護理業(yè)的影響力；重點培養(yǎng)護理專業(yè)骨干教師，提高其教學(xué)能力、科研能力、實踐動手能力和社會服務(wù)能力；建立兼職教師隊伍建設(shè)的長效機制，在校企合作醫(yī)院中選拔一線優(yōu)秀技術(shù)骨干組成兼職教師資源庫，保證兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。每年舉辦2次職教能力培訓(xùn)，平時安排專任教師對兼職教師進行一對一的教學(xué)服務(wù)。建立兼職教師評價體系，將授課情況分為A、B、C、D四個等級，依據(jù)評價結(jié)果發(fā)放酬金獎勵；對新近教師進行教學(xué)能力培訓(xùn)，教研室負責(zé)安排專人進行指導(dǎo)，考核合格者才能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和教研室主任將定期聽課，對其教學(xué)能力進行監(jiān)督和指導(dǎo)；成立“名師工作室”，培養(yǎng)青年教師，開展課題研究，推廣教學(xué)成果。
四、實訓(xùn)基地建設(shè)特色
我們把實訓(xùn)基地打造為仿真的醫(yī)院環(huán)境，依據(jù)醫(yī)院工作實際設(shè)置實訓(xùn)項目。充分與醫(yī)院工作實際相銜接，促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。營造醫(yī)院職業(yè)氛圍，復(fù)制醫(yī)院文化，培育學(xué)生職業(yè)情感和職業(yè)道德。每年舉辦護理技能大賽，強化學(xué)生的護理操作技能，以賽促學(xué)。
五、社會服務(wù)特色
支持基層衛(wèi)生院建設(shè)，定期舉辦醫(yī)療講座和護理基礎(chǔ)操作培訓(xùn)。
積極承擔(dān)社會培訓(xùn)，進行急救、鄉(xiāng)村醫(yī)師、老年護理員、護理心理咨詢師等培訓(xùn)任務(wù)。承擔(dān)執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試任務(wù)。幫扶中職院校的護理專業(yè)發(fā)展與建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，擴大學(xué)院的社會影響力。
六、專業(yè)文化建設(shè)特色
高職教育如果不重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，就會陷入培養(yǎng)“機器人”的誤區(qū)！學(xué)校應(yīng)始終把立德樹人作為育人的根本。我院每年都會邀請教育家及道德模范進行專題報告。以社團為載體開展豐富的文化活動。順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展形勢，將醫(yī)院文化與校園文化有機結(jié)合在一起，通過營造醫(yī)院氛圍、創(chuàng)設(shè)專業(yè)格言、建設(shè)專業(yè)制度、培育職業(yè)情感，打造具有護理特色的專業(yè)文化體系。
參考文獻：
[1]鄭焱明.高職院校辦學(xué)特色及其路徑選擇芻議[J].職教論壇，2012，（04）：80.
