發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:11:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)游戲；大學(xué)生生活；影響；對(duì)策
現(xiàn)代社會(huì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域占有無可爭辯的位置和影響力，而且也已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，成為人們生活中必不可少的一部分。其中，廣大的青年大學(xué)生更是互聯(lián)網(wǎng)的“忠實(shí)粉絲”，他們不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有很高的認(rèn)同感，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲有極大的熱情。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)游戲已然成為很多大學(xué)生生活中必不可少的一部分，那么網(wǎng)絡(luò)游戲究竟對(duì)大學(xué)生的生活產(chǎn)生了什么樣的實(shí)質(zhì)影響，而高校在這個(gè)過程中又應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用、使用哪些積極的應(yīng)對(duì)策略呢，本篇文章即嘗試圍繞著這兩個(gè)方面的內(nèi)容開展拋磚引玉式的闡發(fā)和論述。
一、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ髮W(xué)生生活的影響
1、積極影響
（1）有助于學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。大學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)游戲的同時(shí)，對(duì)很多的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置有了進(jìn)一步的熟悉，因而在掌握一些計(jì)算機(jī)技術(shù)方面有更大的優(yōu)勢(shì)和便利。學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)無疑對(duì)其將來的生活和工作有一定的幫助。（2）某種程度上有助于學(xué)生釋放壓力。毫無疑問，很多大學(xué)生之所以選擇玩網(wǎng)絡(luò)游戲就是因?yàn)檫@種娛樂方式帶給他們很多的快樂和滿足。而且，在玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候，很多生活上的、學(xué)習(xí)上的、人際交往上的煩惱和壓力都可以暫時(shí)擱置一邊。在玩網(wǎng)絡(luò)游戲的過程中，學(xué)生的成就感可以得到一定的滿足。因此，從某種程度上來講，網(wǎng)絡(luò)游戲確實(shí)有助于大學(xué)生放松心情，減輕或者釋放實(shí)際生活中來自各方面的的壓力。
2、消極影響
正如每一枚硬幣都有兩面，網(wǎng)絡(luò)游戲也是一把雙刃劍，它在給大學(xué)生生活帶來積極影響的同時(shí)也帶來了很多的消極影響，尤其對(duì)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)λ麄冋鎸?shí)生活的消極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其積極作用，而且消極影響涉及到學(xué)生實(shí)際生活的方方面面，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
（1）對(duì)大學(xué)生身心的消極影響。長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無疑對(duì)學(xué)生的身心有消極的影響。在一份權(quán)威調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)有目前高校中有相當(dāng)比例的大學(xué)生都在視力和頸椎方面存在不同程度的健康問題。這與學(xué)生長期坐在電腦前玩網(wǎng)絡(luò)游戲有著最直接的關(guān)系。此外，有些大學(xué)生酷愛暴力類型的網(wǎng)絡(luò)游戲，在沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的過程中受到了很多的心靈侵蝕，部分大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀扭曲都與過度沉迷網(wǎng)絡(luò)暴力游戲有關(guān)。（2）對(duì)學(xué)業(yè)的消極影響。大學(xué)生在校園中求學(xué)的時(shí)間是一定的、有限的，學(xué)生用在網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)間越多，他們專注學(xué)習(xí)、專注學(xué)業(yè)的時(shí)間就越少，因此，長期癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不利于對(duì)大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、掌握扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)有相當(dāng)負(fù)面的影響。（3）對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響。網(wǎng)絡(luò)畢竟是虛擬的，學(xué)生在虛擬的世界里待的時(shí)間越久，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中正確處理人際關(guān)系的能力就愈發(fā)薄弱，有的大學(xué)生甚至還因?yàn)檫^度沉迷虛擬世界產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往障礙。
二、大學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的相應(yīng)對(duì)策
盡管高校的大部分學(xué)生都已經(jīng)在年齡上成年了，但是他們?cè)诘种撇涣颊T惑、正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲方面還是需要學(xué)校和教師的積極引導(dǎo)，因此，為了保證學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，高校有必要針對(duì)部分大學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的情況采取積極的應(yīng)對(duì)策略。
1、加強(qiáng)學(xué)生管理工作
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)習(xí)和生活都不像高中時(shí)期那樣緊張了，學(xué)生的生活節(jié)奏明顯放慢，有了更多的自主掌控的時(shí)間和精力。面對(duì)大量的自由支配的時(shí)間，有的學(xué)生就開始逐漸轉(zhuǎn)向玩網(wǎng)絡(luò)游戲了。隨著游戲上癮，有的學(xué)生就開始逃課、曠課。因此，加強(qiáng)學(xué)生管理工作無疑是非常必要的。高校的相關(guān)工作人員，尤其是輔導(dǎo)員教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確的紀(jì)律要求，保證學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
2、組織開展豐富多樣的校園活動(dòng)
很多大學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲的原因之一就是因?yàn)樗麄兊淖杂蓵r(shí)間太多，不知道如何安排，玩游戲可以暫時(shí)緩解他們空虛的感覺。因此，高校組織和開展一些有意義的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征的校園文化活動(dòng)是非常關(guān)鍵的。伴隨著學(xué)生大學(xué)校園生活的日漸豐富和多姿多彩，學(xué)生們的注意力自然就逐漸從網(wǎng)絡(luò)游戲中轉(zhuǎn)移開了。
3、嘗試在課堂中積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)游戲
既然網(wǎng)絡(luò)游戲是很多學(xué)生們的興趣所在，那么教師就應(yīng)該嘗試與時(shí)俱進(jìn)地將一些可以使用的、積極向上的網(wǎng)絡(luò)游戲引入到大學(xué)課堂之中，嘗試滿足學(xué)生們興趣的同時(shí)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)游戲的積極作用和影響力。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)成癮；生活事件；應(yīng)對(duì)方式；心理健康
ResearchontheEffectofIifeEventsandCopingStyleonMentalHealthofColle geStudentswithInternetAddictionDisorder.YangXizhou,WangZhiping.H unanagricultureuniversity,Changsha410128,P.R.China
【Abstract】ObjectiveToinvestigatetheeffectsoflifeeventsandc opingstyleonmentalhealthofcollegestudentswithinternetaddictiondisorde r.Methods127collegestudentswereassessedwithSCL-90、AS LECandTCSQ.ResultsColleg estudentswhohadinternetaddictiondisorder:①theirsomatization、interperso nalsensitivity、obsessive-compulsive、depression、anxiety、hostilityscoreswe resignificantlyhigherthanthenorm(P
【keywords】Internetaddictiondisorder；Lifeevents;Copingstyle;Me ntalhealth
研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮高發(fā)人群多是20~30歲、受到良好教育的年輕人，大學(xué)生尤為網(wǎng)絡(luò)成 癮易感人群(DavisRA,2001)[1]。錢銘怡(2001)對(duì)北京12所高校近500名大學(xué)生的 抽查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中存在網(wǎng)絡(luò)成癮者占6.4%。林絢暉等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上網(wǎng)人群中網(wǎng)絡(luò) 成癮者占9.6%[2]。網(wǎng)絡(luò)成癮往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)支持、心理功能等傷害，對(duì)青少 年認(rèn)知方式、角色認(rèn)同等方面具有負(fù)面影響。個(gè)體若長時(shí)間處在網(wǎng)絡(luò)成癮障礙中，會(huì)出現(xiàn)心 理上的變化，如認(rèn)知狹窄和歪曲、情緒波動(dòng)、行為不可控性以及人格特質(zhì)變化等。為了探究 網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的生活事件及應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況的關(guān)系，我們于2007年11月至2008年 4月對(duì)湖南幾所高校127例網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況、生活事件以及應(yīng)對(duì)方式問卷 調(diào)查，以了解其心理健康與生活事件及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，以期為學(xué)校和家庭提供一些可供參 考的依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象選取高校周圍網(wǎng)吧自愿參與研究的大學(xué)生和在某省級(jí)三甲醫(yī)院臨床心理科進(jìn)行 網(wǎng)絡(luò)成癮心理咨詢與治療的高校大學(xué)生共169人，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)行為問卷[3]調(diào)查及訪談確 認(rèn)屬于網(wǎng)絡(luò)成癮障礙。資料匯總時(shí)剔除一些無效的調(diào)查問卷，有效問卷為127份，問卷有效 回收率為75.1%,其中男106人，女21人；大一23人，大二36人，大三40人，大四28人，平均 年齡20.27±1.75歲。
1.2方法
1.2.1訪談法采用網(wǎng)絡(luò)行為問卷及訪談，以及門診咨詢以甄別是否為網(wǎng)絡(luò)成癮障礙大學(xué) 生。網(wǎng)絡(luò)行為問卷采納美國心理學(xué)家Young提出的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷指標(biāo)，問卷共有10個(gè)條目， 采用是、否記分，若有5項(xiàng)以上肯定回答則可判定為網(wǎng)絡(luò)成癮障礙。
1.2.2問卷調(diào)查法采用了3種量表調(diào)查：①癥狀自評(píng)量表SCL-90[4]，該癥狀自 評(píng)量表共有90個(gè)條目，進(jìn)行5級(jí)評(píng)分（從1分：沒有到5分：嚴(yán)重），主要評(píng)定心理健康狀況 及癥狀特點(diǎn)；②青少年生活事件量表(ASLEC)[5]，劉賢臣等1987年編制，該量表為 自評(píng)問卷，由27項(xiàng)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性事件構(gòu)成，分為6個(gè)因子：人際關(guān)系因 子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子、其他。采用5級(jí)評(píng)定。該量表 適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定 ；③特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷（TCSQ）[6]，由姜乾金等編制，共20個(gè)條目，包含積極應(yīng) 對(duì)與消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，進(jìn)行5級(jí)評(píng)分。
1.2.3資料收集與統(tǒng)計(jì)方法無記名方式填寫問卷，做完后即予以收回，采用SPSS13.0進(jìn) 行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生組與全國青年常模得分的比較采用SCL-90進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵 對(duì)分顯著高于全國青年常模，而在恐怖、偏執(zhí)、精神病性得分上沒有顯著差異，見表1。
2.2網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的生活事件與SCL-90各因子的相關(guān)分析將SCL一9O各因子分作為因變量，以生活事件量表各主成分因子分作為自變量進(jìn)行相關(guān)分析 ，顯示除受懲罰和喪失事件相關(guān)因子較低或不相關(guān)外，緊張性生活事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí) 壓力和健康適應(yīng)事件與心理健康各因子都存在中等程度的顯著或極顯著相關(guān)，見表2。
2.3網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理健康與其應(yīng)對(duì)方式得分的比較網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理健康各因子分與積極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)， 但與消極應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)高于積極應(yīng)對(duì)方式，結(jié)果見表3。
3討論
本研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、 焦慮、敵對(duì)分顯著高于全國青年常模，作為大學(xué)生，他們的心理承受和調(diào)適能力都相對(duì)較弱 。從本研究中發(fā)現(xiàn)，生活事件和應(yīng)對(duì)方式都是網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理健康的重要影響因素，生 活事件中，與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和健康適應(yīng)有關(guān)的事件對(duì)這些學(xué)生心理健康的各個(gè)方面都 產(chǎn)生了顯著影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及和大眾化，生活節(jié)奏加快和競爭加劇 以及家庭的教養(yǎng)方式等因素都導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、就業(yè)、情感等壓力的加大。王 建中、等人的研究也都得出了大致相同的結(jié)果[7,8]。特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷的有 關(guān)效度報(bào)告表明，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)方式是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度，二者相關(guān)系數(shù)為-0.0 9。而且，應(yīng)對(duì)方式具有跨情景的一致性。在本調(diào)查中，二者的相關(guān)也較低。應(yīng)對(duì)方式對(duì)個(gè) 體的心理健康也起著非常重要的作用[9,10]。有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮者在現(xiàn)實(shí)中具 有孤獨(dú)、抑郁、焦慮的人格特征，在網(wǎng)上表現(xiàn)得更積極開放[11]，我們的研究中人 際關(guān)系方面的癥狀也呈現(xiàn)出與資料比較一致的結(jié)果。從癥狀自評(píng)量表的得分上看出，在人際 關(guān)系、焦慮抑郁情緒等因子分上，網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生都有一定損害，相關(guān)研究[1,12] 也證實(shí)長時(shí)間上網(wǎng)在不同程度上 損害其身心健康，影響正常學(xué)習(xí)和生活，諸如軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)；睡眠飲食等 生物節(jié)律紊亂，思維遲緩，侵占很多學(xué)習(xí)時(shí)間，興趣減弱，成績下降，逃課現(xiàn)象增多， 甚至產(chǎn)生自殺行為與意念。
Caplan研究認(rèn)為，有效的社會(huì)支持能增強(qiáng)應(yīng)對(duì)和擺脫緊張?zhí)幘车哪芰?。還有就是社會(huì)支持網(wǎng) 絡(luò)有助于個(gè)體在緊張事件發(fā)生前獲得和發(fā)展自己的預(yù)見及應(yīng)對(duì)能力，從而提高心理功能的整 體水平，本項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式與較高的心理健康水平相關(guān)，而消 極應(yīng)對(duì)方式與較低的心理健康水平相關(guān)。個(gè)體在面臨應(yīng)激事件的時(shí)候，在應(yīng)對(duì)方式的選擇上 往往會(huì)表現(xiàn)出一定的傾向性。如何在生活和學(xué)習(xí)中有效利用積極的應(yīng)對(duì)方式，使網(wǎng)絡(luò)成癮的 大學(xué)生擁有較好的生活質(zhì)量，增進(jìn)心理健康水平，消除因網(wǎng)絡(luò)帶來的心理和行為紊亂，是 心理干預(yù)中應(yīng)該深入考慮的問題。因此，培養(yǎng)和提高網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的挫折承受力和心理調(diào) 適能力，在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)更多地采用積極應(yīng)對(duì)方式，是高等院校網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理健康 教育的重要內(nèi)容。我們對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了初步調(diào)查，但受樣本、地 域較小的局限，本結(jié)果的深入研究還需要更多相關(guān)研究的支持。
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【摘 要】本文主要探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度之間的關(guān)系。通過配額抽樣的方法在大連市9所高校獲取有效問卷962份。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的高低對(duì)生活滿意度具有顯著影響，這也拓展了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)生活滿意度的理解，并就加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育來增加大學(xué)生的生活滿意度提出了建設(shè)性的意見。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng) 生活滿意度
2014年《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模也達(dá)到5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占81%；20-29歲年齡段的網(wǎng)民的比例為31.2%，在整體網(wǎng)民中占比例最大①。這些數(shù)據(jù)充分表明，中國網(wǎng)民已經(jīng)成為一個(gè)龐大的群體，高校大學(xué)生作為網(wǎng)民群體中的重要組成部分，同時(shí)由于大學(xué)生本身的特性其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的駕馭與適應(yīng)能力較其他網(wǎng)民群體要強(qiáng)很多，在網(wǎng)絡(luò)檢索、社交類綜合平臺(tái)應(yīng)用、手機(jī)網(wǎng)游和網(wǎng)購團(tuán)購領(lǐng)域也走在了最前列，而社會(huì)生活的快節(jié)奏并沒有把高校排除在外，大學(xué)生對(duì)健康關(guān)注程度日益增高。大學(xué)生如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息以及參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)對(duì)生活滿意度的影響直接影響了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和大學(xué)生的健康發(fā)展。
一、文獻(xiàn)綜述
1、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)
本文結(jié)合國內(nèi)外前人的研究成果，特別是國外學(xué)者Shapiro和Hughes劃分網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的七個(gè)維度（工具素養(yǎng)、資源素養(yǎng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、素養(yǎng)、應(yīng)急技術(shù)素養(yǎng)和批判素養(yǎng)）②和國內(nèi)學(xué)者蔣宏大網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分的六個(gè)維度（網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)知素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)媒介甄別素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德法律素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)行為自我管理素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)）③，將本次研究的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分為六個(gè)維度，分別為（1）安全道德素養(yǎng)（在網(wǎng)上保護(hù)自身安全、處理不良信息和文明上網(wǎng)的能力）；（2）技術(shù)素養(yǎng)（了解和使用計(jì)算機(jī)工具以及軟件獲取信息資源的能力）；（3）素養(yǎng)（利用網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)、看法、以及作品的能力）；（4）創(chuàng)新素養(yǎng)（善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)展自己、拓寬視野，進(jìn)行有益創(chuàng)作的能力）；（5）批判素養(yǎng)（對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有正確的認(rèn)識(shí)和處理能力）；（6）自律素養(yǎng)（對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有自制管理的能力）。本文就是要探索六個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)維度與生活滿意度的關(guān)系。
2、生活滿意度
目前，國內(nèi)外測量青少年生活滿意度的量表有很多，其中Diener等人編制的《生活滿意度量表》（SWLS）應(yīng)用廣泛，Diener認(rèn)為兩種類型能夠解釋生活滿意度和生活質(zhì)量范疇：主觀感受型生活滿意度和客觀條件性生活滿意度④。主觀感受型生活質(zhì)量假設(shè)理解的生活質(zhì)量是受到個(gè)人因素或者傾向性因素的影響（比如說，樂觀、悲觀、孤獨(dú)等等）；另一方面，客觀條件型生活滿意度指出生活質(zhì)量是受到環(huán)境因素或者情境因素的影響（比如說，家庭、工作、社會(huì)等等），依據(jù)生活質(zhì)量的客觀因素，人們的生活質(zhì)量趨向于他們重要生活領(lǐng)域評(píng)估的一個(gè)直接功能。Diener還認(rèn)為一個(gè)人對(duì)其當(dāng)下生活的標(biāo)準(zhǔn)越滿意，他們的生活滿意度越高，反之亦然。Huebner在Diener編制的生活滿意度量表的基礎(chǔ)上編制了學(xué)生生活滿意度量表（SLSS）和多維度學(xué)生生活滿意度量表（MSLSS），該量表具有較高的信度，可以作為我國青少年生活滿意度調(diào)查的有效工具。
基于以上理論框架，本研究強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)生活滿意度影響的重要性，提出的問題和假設(shè)分別為：
問題：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)生活滿意度的相關(guān)影響是什么？
假設(shè)：大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)越高，其對(duì)生活的滿意度越高。
二、研究方法
1、抽樣及其步驟
本次問卷調(diào)查在問卷設(shè)計(jì)上參考了大量的國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度的資料，采用自編問卷形式。問卷分為三部分，第一部分是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷，第二部分是生活滿意度問卷，第三部分是個(gè)人基本情況問卷。本研究的數(shù)據(jù)來自于大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和遼寧師范大學(xué)等9所高校，采用配額抽樣進(jìn)行面對(duì)面的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共計(jì)1000份，回收問卷962份，占問卷總數(shù)的96.2%，在樣本性別構(gòu)成上，男生有456人，女生有506人，分別占樣本總體的47.4%和52.6%。此次調(diào)查時(shí)間從2014年6月10日-2014年6月24日，為期2周，參與調(diào)查的人員是大連理工大學(xué)新聞傳播系老師及研究生。全部數(shù)據(jù)采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)一處理。
2、測量
（1）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。在外國學(xué)者Shapiro和Hughes劃分網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的七個(gè)維度和我國學(xué)者蔣宏大網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分的六個(gè)維度的基礎(chǔ)上，本次研究采用因子分析的方法將22個(gè)測量項(xiàng)目重新劃分為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的六個(gè)維度，分別是安全道德素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、素養(yǎng)、批判素養(yǎng)和自律素養(yǎng)。22個(gè)項(xiàng)目均采用4分制量表的形式（1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意）。表2可見六個(gè)維度的信度系數(shù)最低為.412，最高為.743。方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)53.241%，能夠解釋總變量的53.241%。
（2）生活滿意度。本研究主要根據(jù)Diener編制的《生活滿意度量表》（SWLS）測量大學(xué)生的生活滿意情況，采用五分制李克特量表的形式，被調(diào)查者對(duì)5個(gè)項(xiàng)目作出回答（1=非常不同意，2=不同意，3=不清楚，4=同意，5=非常同意），這5個(gè)項(xiàng)目分別是大學(xué)生活接近我的理想、生活條件不錯(cuò)、對(duì)生活很滿意、在生活中已經(jīng)得到想要的和如果能夠重新開始我?guī)缀鯖]什么變化。5個(gè)項(xiàng)目的信度系數(shù)達(dá)到.750
三、研究發(fā)現(xiàn)
表2的相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與生活滿意度顯著相關(guān)，其中安全道德素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.068,p≤.05），技術(shù)素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.124,p≤.01），素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.172,p≤.01），創(chuàng)新素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.077,p≤.05），批判素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.198,p≤.01），這說明安全道德素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和批判素養(yǎng)高的大學(xué)生往往有較高的生活滿意度，而自律素養(yǎng)與生活滿意度呈負(fù)相關(guān)（r=-.069,p≤.05），也就是說自律素養(yǎng)高的學(xué)生往往有較低的生活滿意度。綜上所述，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)越高，其生活滿意度也越高。假設(shè)成立。
四、結(jié)論與討論
本次調(diào)查研究，結(jié)合大連市大學(xué)生的實(shí)際情況，增添了自律素養(yǎng)這一網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)維度，在國外學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，通過大連市高校大學(xué)生探討國內(nèi)大學(xué)生的生活素養(yǎng)與生活滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高的學(xué)生其對(duì)生活滿意度也高。我們處于網(wǎng)絡(luò)的包圍之中，網(wǎng)絡(luò)在對(duì)生活學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，其在重視身體素質(zhì)的同時(shí)也要培養(yǎng)其較好的心理素質(zhì)，大學(xué)生對(duì)生活滿意與否理應(yīng)受到高校教育的重視，因此，高校要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)素養(yǎng)課程，多方面、多維度提高大學(xué)生對(duì)生活滿意度的認(rèn)同感。
本研究是在大連市9所高校網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度所做的一個(gè)探索性研究，由于本身所掌握資源的有限性，只能查到高校人數(shù)與男女比例，對(duì)于各高校具體情況不甚了解，因此并沒有采用縱向的概率抽樣的方法，而是采取的非概率抽樣中的配額抽樣和任意抽樣的方法進(jìn)行問卷的發(fā)放，同時(shí)并沒有把專科生和研究生納入測量范圍，這也是研究的一個(gè)缺陷；雖然研究能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度之間的關(guān)系，但是并不能證明是一個(gè)因果關(guān)系；基于此，未來的研究可以測量國內(nèi)中學(xué)生或者大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)連通性、網(wǎng)絡(luò)依賴對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，也可以測量個(gè)人特質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)連通性與網(wǎng)絡(luò)依賴之間的關(guān)系。
研究中并沒有完全采用當(dāng)前國際上在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)方面研究較權(quán)威的Shapiro和Hughes的七個(gè)維度，而是結(jié)合問卷的實(shí)際情況，在進(jìn)行因子分析的時(shí)候，進(jìn)行了創(chuàng)新，提出自律素養(yǎng)這一維度，但是研究結(jié)果顯示自律素養(yǎng)的信度效果并不理想，因子分析后得到的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率也不是非常好。未來的研究應(yīng)該抓好前測這一關(guān)，為增強(qiáng)問卷總體的一致性和穩(wěn)定性做好鋪墊，同時(shí)也要加強(qiáng)國內(nèi)與國外或地區(qū)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)因素的比較研究。
參考文獻(xiàn)
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命題特點(diǎn)、趨勢(shì)和審題三要素
首先，我們來回顧一下2012年6月六級(jí)作文真題。
Directions：For this part， you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled The Impact of the Internet on Interpersonal Communication. Your essay should start with a brief description of the picture. You should write at least 150 words but no more than 200 words.
命題特點(diǎn)
本次六級(jí)寫作題目的命題形式具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：①題目延續(xù)了2011年12月六級(jí)寫作全英文的命題形式，即全部使用英文來表達(dá)寫作要求；②題目中出現(xiàn)了圖畫，要求考生對(duì)圖畫進(jìn)行簡要描述。這種命題形式一方面體現(xiàn)了六級(jí)與四級(jí)寫作在難度上存在差異；另一方面也體現(xiàn)了命題形式的創(chuàng)新和發(fā)展，它改變了“英文指令（Directions）+漢語提綱”的傳統(tǒng)命題方式。
本次六級(jí)寫作的命題形式與考研英語（一）的大作文相似，但又有所不同，兩者的不同之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①考研大作文往往不會(huì)給出文章標(biāo)題，也不要求考生自擬標(biāo)題；六級(jí)寫作則給出文章標(biāo)題，這顯然降低了考試的難度，因?yàn)榭忌跇?biāo)題的指引下更容易把握?qǐng)D畫的含義；②考研大作文圖畫的文字一般為漢語，而本次六級(jí)寫作圖畫中的對(duì)話則為英文。因此，雖然本次六級(jí)寫作題目與2009年考研英語大作文話題接近，但考生不能完全照搬2009年考研大作文的寫法，畢竟其評(píng)分要點(diǎn)不同。
命題趨勢(shì)預(yù)測
近兩次六級(jí)寫作的命題明顯有“反押題”的趨勢(shì)。2011年12月的六級(jí)寫作題目以全英文形式考查了引語評(píng)論式作文，2012年6月的六級(jí)寫作題目又以全英文形式考查了圖畫評(píng)論式作文。這兩次寫作題目的要求都讓部分考生感覺“不適應(yīng)”“吃不消”或“茫然”。但這些命題形式都是考試大綱中所允許的，因此建議考生做到全面復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為，全英文的命題方式將會(huì)在今后的六級(jí)寫作中延續(xù)下來。在話題方面，再考與“成功或人生哲理”有關(guān)的話題（如2011年12月六級(jí)寫作）的可能性不大，以后的六級(jí)寫作可能更傾向于考查貼近實(shí)際生活的話題（如2012年6月六級(jí)寫作的“網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際關(guān)系的影響”），希望考生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)備考。
審題三要素
針對(duì)具有上文所述特點(diǎn)的六級(jí)寫作題目，考生審題時(shí)應(yīng)該關(guān)注三個(gè)要素：①體裁（essay）和英文標(biāo)題（The Impact of the Internet on Interpersonal Communication）；②寫作要求（start with a brief description of the picture）；③字?jǐn)?shù)限制（150～200 words）。審題時(shí)，忽視其中任何一個(gè)要素都會(huì)導(dǎo)致不同程度的失分。在本次作文評(píng)卷中筆者發(fā)現(xiàn)，考生的問題主要存在于對(duì)第二個(gè)要素的把握不當(dāng)，在下文中我們將一一分析。
得分要點(diǎn)詳解和審題失誤枚舉
根據(jù)官方提供的寫作評(píng)分原則及標(biāo)準(zhǔn)，六級(jí)寫作采用總體評(píng)分法（Global Scoring），即閱卷人就總的印象給出獎(jiǎng)勵(lì)分（Reward Scores），而不是按語言點(diǎn)錯(cuò)誤數(shù)目給分。作文滿分為15分，分為五個(gè)分?jǐn)?shù)檔次（2、5、8、11、14分），之后轉(zhuǎn)化為710分制標(biāo)準(zhǔn)分。其中14分作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為“切題；表達(dá)思想清楚；文字通順，連貫，基本無語言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)”。根據(jù)以上要求，六級(jí)寫作的得分點(diǎn)主要包含三個(gè)方面：①內(nèi)容切題；②表達(dá)思想清楚；③語言質(zhì)量。此外，從閱卷者的角度看，賞心悅目的工整書寫有助于提升作文在考官心目中的整體印象，可以幫助考生提高得分。針對(duì)本次六級(jí)寫作，官方給出的評(píng)分細(xì)節(jié)包括以下六個(gè)方面。
第一，考生寫作時(shí)應(yīng)緊扣寫作要求提到的“start with a brief description of the picture”。如果考生沒有對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行簡要描述，作文扣2分。很多考生審題時(shí)不夠仔細(xì)，首段沒有對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行描述，造成失分。
第二，考生應(yīng)正確理解題目給出的作文標(biāo)題The Impact of the Internet on Interpersonal Communication。文章標(biāo)題的意思是“網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際交流的影響”。如果考生寫的是“網(wǎng)絡(luò)的影響”而沒有涉及“人際交流”，得分至少降低一個(gè)分?jǐn)?shù)檔次（即扣3分）。考生在這方面的審題失誤主要表現(xiàn)為“只見樹木不見森林”，具體如下：①只寫“網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響”，沒有涉及“人際交流”；②寫作以圖畫內(nèi)容為主，忽略題目，甚至有不少考生將作文寫為“博客對(duì)生活的影響”“博客對(duì)人際交流的影響”等；③有一些考生可能受作文預(yù)測的誤導(dǎo)，在文章中分三個(gè)段落闡述了“博客的盛行、利弊和看法”，既沒有描述圖畫內(nèi)容，也忽視了題目要求寫作的內(nèi)容，這類作文歸為5分以下檔次。
關(guān)鍵詞：主觀幸福感 教育 獲取
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0239-02
經(jīng)研究，幸福感同個(gè)人收入有著密切的聯(lián)系，卻又相互背離。相對(duì)于財(cái)富，良好的認(rèn)知、健康以及穩(wěn)定的家庭、社會(huì)關(guān)系能夠帶來更加穩(wěn)定的主觀幸福感。而教育作為人們精神上幸福生活的基礎(chǔ)，會(huì)直接影響到個(gè)人認(rèn)知、健康、發(fā)展、家庭與社會(huì)關(guān)系，從而間接影響幸福感的獲取。
1 教育對(duì)幸福的影響
教育同幸福之間既是正相關(guān)關(guān)系，也是負(fù)相關(guān)關(guān)系。幸福感的獲取離不開物質(zhì)的支持，通^教育，可以提高個(gè)人水平，繼而獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，以此獲取更高的收入。而對(duì)于希望接受教育的人們，教育本身就是幸福的，正面的教育有助于培養(yǎng)正確的幸福觀。研究人員也發(fā)現(xiàn)，心態(tài)良好的人更容易獲取幸福感，而這種心態(tài)的形成需要良好的教育和豐富的人生閱歷，而人生閱歷也可以看作廣義的教育。但是必須認(rèn)識(shí)到，不愿意接受教育的人認(rèn)為教育是一種苦差，并且受到的教育水平越高，對(duì)于現(xiàn)狀要求也會(huì)發(fā)生改變，若預(yù)算不足，教育投資對(duì)于個(gè)人來說反而會(huì)形成壓力，繼而影響個(gè)人幸福感的獲取。
2 教育如何影響幸福感的獲取
2.1 通過教育學(xué)會(huì)認(rèn)知生活
對(duì)于一個(gè)人，一生短暫而又漫長，在這樣矛盾的人生中必須明確自己的方向，知曉應(yīng)當(dāng)做什么、該做什么。從古至今，名人志士的經(jīng)歷可以告訴我們，善待生活必然會(huì)受到生活的善待。歷代圣賢教導(dǎo)人們應(yīng)該怎樣度過一生，應(yīng)該用什么樣的態(tài)度對(duì)待人生，這是一種引導(dǎo)、一種信仰，同樣也在告訴人們，學(xué)會(huì)認(rèn)知生活，才是符合生活的法則。這種引導(dǎo)往往是一種經(jīng)驗(yàn)，不同的人有不同的生活，對(duì)于生活的理解也不一樣。人們對(duì)生活法則的理解不同，就決定了他們的生活如何，越是明確、理解生活真正含義的，他們的生活就會(huì)越好，越是含糊、混亂生活法則的，生活必然會(huì)一塌糊涂。
另外教育可以給人們帶來一些非直接性的經(jīng)濟(jì)收益，令人們可以多元化的發(fā)揮自身能力。例如有文化的人可以對(duì)個(gè)人納稅進(jìn)行計(jì)算，通過教育獲得保護(hù)自己權(quán)益的能力，維護(hù)自己應(yīng)得的權(quán)利，另外還以通過從事一些額外的職業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益。例如兼職教師、通訊員、手工業(yè)者等，研究顯示，受過更多教育的人更容易獲取額外的收益技巧，以此增加個(gè)人收入。
2.2 教育影響個(gè)人工作
教育水平在一定程度上決定了一個(gè)人的工作層次，受到高水平教育的人更容易獲得福利待遇更好、環(huán)境更優(yōu)越的工作。受過良好教育的人更容易找到同自己興趣相當(dāng)?shù)墓ぷ鳎瑥亩ぷ餍?、質(zhì)量更高，并且這類人在工作崗位上的發(fā)揮空間較沒有受過教育的人更大，這些表現(xiàn)無疑可以體現(xiàn)這些人的幸福感更強(qiáng)。
但是現(xiàn)實(shí)生活中，受高等教育的人更容易對(duì)工作產(chǎn)生不滿，但是由于其更容易就業(yè)和獲得創(chuàng)造性工作，因而從整體上分析此類人的幸福水平相對(duì)較高。例如對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量予以限制，及控制勞動(dòng)狀況、收入，教育會(huì)對(duì)幸福感的獲取產(chǎn)生直接促進(jìn)，這不僅是知識(shí)所帶來的自尊和自信，也是由于教育帶給人們一種來自自我價(jià)值體現(xiàn)的幸福感。
2.3 教育影響個(gè)人身心健康
苦難是生活必不可少的，只有苦難才能凸顯生活的真諦。人們?cè)诮?jīng)歷痛苦和憤怒的時(shí)候，生活還在繼續(xù)。人們總是將看得見摸得到的東西視作生活，其實(shí)生活不僅僅存在于肉體，生活其實(shí)已經(jīng)深入靈魂，任何物質(zhì)上的剝奪也無法帶走一個(gè)人真正的幸福。每個(gè)人都背負(fù)著生活的壓力，這種苦難并不意味著負(fù)擔(dān)，這是一種人生使命。僅僅是換一種角度，卻會(huì)令人豁然開朗、輕松自如。因此當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心溫順謙恭、平和溫潤時(shí)，所有的苦難就會(huì)得到釋懷。將不幸和苦難視作考驗(yàn)的人，就學(xué)會(huì)了滿懷愛心的接受苦難，挫折會(huì)讓他更加美好。
正確面對(duì)苦難可以讓人在挫折中進(jìn)步，只有記得謙恭溫和，才可以仰賴苦難而得到美好，面對(duì)苦難是一個(gè)人生活的任務(wù)，正是苦難造就了幸福。
人并非是生來幸福，因?yàn)樗恢螢樾腋！Ｓ幸晃毁t者曾經(jīng)說過：我為了尋求幸福，走遍了整個(gè)大地。我夜以繼日不知疲倦地尋找這幸福。有一次，當(dāng)我已完全喪失了找到它的希望時(shí)，我內(nèi)心的一個(gè)聲音對(duì)我說：這種幸福就在你自身。我聽從了這個(gè)聲音，于是找到了真正的、矢志不渝的幸福。很多人弄壞了自己的身體，卻埋怨外部的環(huán)境，然后對(duì)生活諸多不滿。如果一個(gè)人無法將自己擁有的幸福視為幸福，那么這個(gè)人將永遠(yuǎn)是不幸的。幸福是存在于一個(gè)人身邊事物的概念，任何人無法給予幸福，也無法掠奪他人的幸福。
2.4 教育會(huì)對(duì)婚姻家庭產(chǎn)生影響
婚姻家庭的穩(wěn)定與否會(huì)直接影響人們的主觀幸福感，這是當(dāng)前人們對(duì)于幸福感研究的普遍認(rèn)知。而教育可以幫助人們?cè)诨橐鲋姓业礁线m自身的配偶，從而獲得穩(wěn)定長久的婚姻生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，受過良好教育的人在婚姻生活中更加和諧，離婚率相對(duì)較低，由于結(jié)婚時(shí)間相對(duì)較晚，因而經(jīng)濟(jì)條件也相對(duì)優(yōu)越。受過良好教育的女性更容易維系穩(wěn)定的婚姻，而不會(huì)選擇離婚和再婚。從總體分析，此類人的心理幸福感和生理幸福感的獲取更加容易。
孩子對(duì)于婚姻的影響主要在于經(jīng)濟(jì)、責(zé)任、照料孩子和工作時(shí)間的沖突上，通常婚姻生活的幸福感會(huì)由于孩子的到來而降低。但是受更多教育的人相對(duì)比受教育程度低的婦女更容易承受這方面的壓力，由于選擇了同自身相似教育背景的配偶，因而在生育、養(yǎng)育等矛盾的協(xié)調(diào)上更容易。因而教育對(duì)于婚姻生活的影響是正向的。
2.5 教育對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的影響
所謂的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)便是人和人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這包括人與人之間的幫助、關(guān)系以及責(zé)任，這種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)令人們的生活更有意義，人們能夠從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中感受到被關(guān)愛和尊重。個(gè)體可以從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中得到社會(huì)支持，有利于人們的身心健康和幸福感的獲取。而教育可以讓人們獲取更加靈活的人際關(guān)系處理能力，建立起有效、穩(wěn)定、健康的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，幫助人們減少負(fù)面人際關(guān)系帶來的負(fù)面問題。并且受過更多教育的人們所受到社會(huì)支持也會(huì)更大。反之，受教育少的群體，包括狹義教育和廣義教育，不容易受到情感支持，所受到的心理壓力和環(huán)境壓力更大，幸福感的獲取更困難。接受更多教育的人有更廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，因此，教育通過提高一個(gè)人的能力和更廣泛的與世界聯(lián)系的可能性，增加主觀幸福感。
3 結(jié)語
通過成本收益分析方法可以有效評(píng)估教育對(duì)收入的影響，但是教育對(duì)身心健康、家庭生活以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人發(fā)展的影響難以通過這種方式予以計(jì)量。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是確?！肮步逃邞?yīng)追求幸?！边@一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此教育政策的制定是關(guān)鍵。當(dāng)然無論一個(gè)人的生活是多么的糟糕或者多么的順利，這個(gè)人都會(huì)得到幸福，只要一個(gè)人善于用微笑面對(duì)，創(chuàng)造愉悅的氣氛，而不是整日冷言冷語冷面對(duì)人。如果說生活就是一種苦難，那只是因?yàn)橥玫纳畋容^，其實(shí)無論我們所處的境地如何，我們都應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到，教育對(duì)于個(gè)人幸福感獲取的影響不局限在經(jīng)濟(jì)方面，很多非物質(zhì)方面因素會(huì)間接性受到教育的影響。此外，教育也是推進(jìn)公平、民主社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量來源，因此也可以說教育是獲取社會(huì)幸福感的基礎(chǔ)保障。
參考文獻(xiàn)：
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一、廣府方言區(qū)高中生的寫作現(xiàn)狀
1.語言在學(xué)校環(huán)境和生活領(lǐng)域各自為政
從以上結(jié)果我們可以看到，近年來，隨著政府有關(guān)職能部門深入貫徹實(shí)施普通話的推廣政策，學(xué)生已經(jīng)具備基本的語言文字素養(yǎng)，在學(xué)校這個(gè)帶有限制性的環(huán)境中可以比較自如地使用普通話。但是在日常生活這個(gè)語言自由表達(dá)的領(lǐng)域里，廣府方言的強(qiáng)勢(shì)地位仍然比較牢固，占主體地位的仍然都是學(xué)生最熟悉的生活語言――方言，而不是學(xué)校教育的結(jié)果――普通話，從而在語言的使用上形成了一種普通話和粵語方言各自為政的角力現(xiàn)象。眾所周知，生活是寫作的素材，寫作是對(duì)生活的提煉。如果生活中不注重用規(guī)范的語言文字來鍛煉自己的表達(dá)，又如何提煉出最好的生活素材、最深的生活感悟來表達(dá)在作文中？
2.思維意識(shí)和自我行為相互脫節(jié)
從以上表格對(duì)比則不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)矛盾的情況：從意識(shí)上來講，學(xué)生能夠明白使用規(guī)范的語言文字對(duì)于提升寫作的必要性，但是在自我行為上卻難以做到主動(dòng)、自覺地去提升使用規(guī)范語言文字的水平，除非有一定的外在干預(yù)手段。
廣府方言區(qū)的學(xué)生在寫作水平得到一定程度的提升之后，之所以難以再次突破，上到一個(gè)新的臺(tái)階，也許就和學(xué)生在生活領(lǐng)域不注重使用規(guī)范的語言文字的習(xí)慣密切相關(guān)，以至于沒有內(nèi)化成一種基本的、自然的、主動(dòng)的語言意識(shí)和素養(yǎng)，甚至反過來會(huì)影響到學(xué)校語言教育有效性的發(fā)揮。所以，結(jié)合問卷調(diào)查所顯示的結(jié)果，現(xiàn)階段作文的教學(xué)任務(wù)就是以廣府方言區(qū)學(xué)生這種語言實(shí)際為基礎(chǔ)，來積極尋找一種方式來溝通教學(xué)和生活這兩種不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生在任何環(huán)境下都能實(shí)現(xiàn)一種對(duì)普通話規(guī)范使用的主體自覺，從而提升學(xué)生使用規(guī)范語言表達(dá)的能力，語文教學(xué)也獲得一個(gè)提升學(xué)生寫作水平的新的突破點(diǎn)。
二、創(chuàng)新作文互改，提升規(guī)范表達(dá)自覺性
作為教師，我們無法督促、監(jiān)控到學(xué)生生活語言的選擇，依舊只能堅(jiān)守教學(xué)這個(gè)陣地，盡力地將規(guī)范用語的練習(xí)延伸到學(xué)生的生活領(lǐng)域。那么，什么樣的教學(xué)手段能盡可能地讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中也建立一種語言的自覺呢？
筆者認(rèn)為，最重要的是，當(dāng)他們對(duì)生活有感悟、想表達(dá)的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)可以暢所欲言、自由交流的場所，或是當(dāng)他們不知該如何規(guī)范表達(dá)的時(shí)候提供一個(gè)優(yōu)秀的范例，從而讓他們能體會(huì)到表達(dá)生活的快樂、規(guī)范表達(dá)的優(yōu)美。作文教學(xué)即是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語言文字進(jìn)行表達(dá)生活和交流生活的一種綜合性實(shí)踐活動(dòng)。其中，對(duì)生活提煉進(jìn)行表達(dá)的寫作主體自然是學(xué)生，但在批改作文的時(shí)候，卻往往都是由教師來全批全改。教育家葉圣陶先生曾說過： “改與作文關(guān)系密切， 改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”也就是說批改作文一樣可以讓學(xué)生成為主體，成為溝通教學(xué)和生活的另一陣地。并且，相對(duì)于寫作對(duì)生活提煉的單一性、個(gè)體性，批改作文尤其是互批互改能讓學(xué)生看到他人對(duì)生活的不同思考、不同表達(dá)，更具綜合性、交流性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，雖然學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，亦不能忽視其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即應(yīng)通過人際間的協(xié)作、會(huì)話等來實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。于是，我們?cè)噲D借鑒這樣一種更能拉近生活和教學(xué)距離的方式，并予以一定的創(chuàng)新改革，來建構(gòu)廣府方言區(qū)學(xué)生的語言自覺性。
1.擴(kuò)大互改范圍，讓語言更加順暢
一般來說，現(xiàn)階段我們重點(diǎn)實(shí)施互改的主要文本是作文，但仍然僅僅只是在教學(xué)環(huán)境中完成的，難以完全溝通起教學(xué)和生活之間的語言轉(zhuǎn)換和表達(dá)。所以，我們要突破教學(xué)領(lǐng)域、擴(kuò)大互改范圍，增添更多的生活氣息，將生活引入到互改的范圍，比如互改學(xué)生所寫的隨筆、日志、博客、微博等等。相比較那些應(yīng)題而為的作文，這些文本更能夠真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟，也才是學(xué)生對(duì)生活的最佳提煉。在作文教學(xué)中添加對(duì)這些真正源于生活、體現(xiàn)生活的寫作內(nèi)容的互改，除了能讓學(xué)生彼此之間交流對(duì)生活的感悟，豐富思想、開闊視野，更能夠規(guī)范表達(dá)，解決“有口難言、有言難美”的語言問題，提升他們對(duì)于生活感悟的表達(dá)能力。
2.豐富互改形式，讓語言更多交流
教學(xué)作文互改一般采取的形式多是師生互改、同桌互改、小組互改等等，其實(shí)除了這些很好的形式之外，還可采用網(wǎng)絡(luò)跟帖這種更自由、更暢快、更接近于學(xué)生現(xiàn)代生活內(nèi)容的表達(dá)方式：可以匿名、可以署名，可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)，也可后續(xù)跟蹤；還可以將文章上傳到班級(jí)的QQ空間、班級(jí)主頁、班級(jí)博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓更多的學(xué)生甚至可以讓有興趣的網(wǎng)友一起來參與互改，從而借助這種網(wǎng)絡(luò)媒體的平臺(tái)，將互改的觸角伸及學(xué)生社會(huì)生活的方方面面，讓學(xué)生在生活中逐漸養(yǎng)成切磋交流的寫作習(xí)慣，進(jìn)而樂于相互展示和評(píng)價(jià)。
3.開放互改內(nèi)容，讓語言更富情感
作文的互改多數(shù)側(cè)重在文章主旨表達(dá)是否恰當(dāng)、素材選用是否切題、文字是否通順等各個(gè)技巧性方面，這些對(duì)于寫作者來說只是些常規(guī)的沒有溫度的“冷評(píng)語”，不能激起寫作者再次創(chuàng)作的欲望。所以可以不必禁錮學(xué)生互改的內(nèi)容，而允許他們只要是秉持一種認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，就可以對(duì)文章的任何方面，如其中某些思想觀點(diǎn)、某些生活感悟、某一句話的表達(dá)等進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)。如：
“當(dāng)我遭遇挫折的時(shí)候，我會(huì)想起你所寫的這溫暖的文字，因?yàn)槭撬屛矣辛嗽俅翁ь^迎接陽光的力量?！?/p>
“從你學(xué)琴的事件里，我明白了沒有流過血的手指彈不出世間的絕唱，沒有摔倒過的人生走不出精彩的風(fēng)景。我向你致敬，更向你學(xué)習(xí)。”
“你說生活像被編了程一樣枯燥無味，那出現(xiàn)的亂碼能否激起你重新啟動(dòng)的想法呢？”
讀著這些出自真心實(shí)情、帶有溫度的評(píng)語，一定能激發(fā)起寫作者的交流需求、創(chuàng)作欲望，亦能讓點(diǎn)評(píng)的學(xué)生盡可能地自由暢談，甚至主動(dòng)自覺地表達(dá)自己對(duì)生活的各種真實(shí)感悟，真正達(dá)到“以我手寫我口，以我口說我心”的效果。
4.彰顯互改成果，讓語言更有反饋
每一個(gè)人都期望自己的作品能獲得讀者的認(rèn)可和賞識(shí)，需要這樣的一種成就感來激發(fā)他再次創(chuàng)作表達(dá)的欲望，點(diǎn)評(píng)者亦有著這樣的心理需求。以往作文在互改之后，不管是寫作者的作文還是點(diǎn)評(píng)者的評(píng)語，可能少數(shù)有教師的反饋，大多數(shù)都是石沉大海，沒有激起任何漣漪，這對(duì)寫作者和點(diǎn)評(píng)者都是一種興趣的消磨。所以我們應(yīng)該讓所有的內(nèi)容都能得到最多的關(guān)注、最大的彰顯。如選取優(yōu)美的文章編成“集露擷芳優(yōu)秀作品集”、將精彩的互改語言匯成“歲月留聲精彩點(diǎn)評(píng)集”，并在學(xué)習(xí)園地張貼，或在班級(jí)圖書角展覽，還評(píng)選那些經(jīng)常寫出優(yōu)美文句的學(xué)生為“生活美者”、經(jīng)常有精彩點(diǎn)評(píng)的學(xué)生為“生活智者”等等，讓學(xué)生從互改中得到表達(dá)的滿足、享受參與的快樂，甚至在欣賞和學(xué)習(xí)中潛移默化地運(yùn)用到自己的寫作中去，這種更積極的心理體驗(yàn)會(huì)比要求、強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀、去背誦優(yōu)美的文句更能產(chǎn)生促進(jìn)作用。
這些對(duì)于作文互改的創(chuàng)新和改革，主要是想在盡量滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，讓寫作教學(xué)更生活化，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在和同學(xué)的互動(dòng)中，積極關(guān)注生活，體驗(yàn)真情實(shí)感，慢慢地對(duì)生活有自由表達(dá)的熱情、主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)、規(guī)范表達(dá)的能力，真正連通生活體驗(yàn)和寫作表達(dá)，讓廣府方言區(qū)的學(xué)生逐漸建構(gòu)一種生活的語言自覺。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué) 嘗試 思考
【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0102-01
以電腦為中心的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的迅速崛起，大大豐富了教學(xué)資源，延伸了教學(xué)的時(shí)空，不但給小學(xué)作文教學(xué)帶來極大的沖擊，也給作文教學(xué)注入新的生命，使其產(chǎn)生了一次重大的飛躍。如何利用當(dāng)前這一宏大的教學(xué)資源，有效地服務(wù)于我們的作文教學(xué)，這是一個(gè)值得研究和探討的問題。
一、作文教學(xué)改革的需要
新編小學(xué)語文教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新思維能力。而小學(xué)作文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體互聯(lián)網(wǎng)用聲音、圖像、文字和數(shù)據(jù)以及活動(dòng)影像等多種媒介來傳送信息，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感受生活，使他們思維得以拓展、能力得以提高。可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)，猶如一縷春風(fēng)，給課堂作文帶來無限生機(jī)和活力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以其信息呈現(xiàn)的多媒體化，信息組織的超文本方式，信息儲(chǔ)存的大容量等優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)資源得到充分、高效的利用，學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增強(qiáng)。學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。
（一）走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，素材在搜索中豐富。
學(xué)生作文時(shí)，有時(shí)不知從何處下筆，感到“沒什么東西可寫”，真是“作文難，難于上青天?！逼潢P(guān)鍵在于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！焙苊黠@，學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有豐富的信息資源，它可以迅速、快捷地為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富、鮮活的作文素材。
（二）借助網(wǎng)絡(luò)，個(gè)性在敲擊時(shí)綻現(xiàn)。
小學(xué)作文，就要讓學(xué)生將自己的感情、友情、親情與對(duì)生活的感悟表達(dá)出來，需要真情實(shí)感的流露。因此，作文具備“育人”的功能，網(wǎng)絡(luò)作文則更能培養(yǎng)人的個(gè)性。
（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，能力在評(píng)改后提高。
評(píng)改是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。網(wǎng)絡(luò)的一大功能就是可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流活動(dòng)，“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”形式方便快捷，交流廣泛，作文反饋效率高，讓學(xué)生作文在全班評(píng)、自評(píng)、師生評(píng)中得以不斷修改，提高。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的思考
21世紀(jì)是信息時(shí)代，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式將大大開闊學(xué)生的視野，交流與應(yīng)用將為作文教學(xué)帶來嶄新的一頁。網(wǎng)絡(luò)讓我們更多地感受到信息交流所帶來的學(xué)習(xí)契機(jī)，然而，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)并不是十全十美的，在教學(xué)探索的過程中，有很多問題需要我們進(jìn)一步去研究思考。
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)進(jìn)程和效果的有效監(jiān)控。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)浩瀚無邊的信息海洋，學(xué)生一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂教學(xué)往往難以控制。而課堂教學(xué)切忌讓學(xué)生放任自流。所以，必須采取一定的技術(shù)手段實(shí)施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學(xué)生在學(xué)校作文專題網(wǎng)上活動(dòng)。這就要求，加強(qiáng)作文教學(xué)專題網(wǎng)站的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施的前提是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，頁面的設(shè)置必須有良好的交互性，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)呼喚師生信息素養(yǎng)的提高。
在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過程中，建設(shè)作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術(shù)教師一道設(shè)計(jì)、制作專題網(wǎng)站；學(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達(dá)和在線評(píng)改時(shí)，都需要教師的指導(dǎo)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，用計(jì)算機(jī)錄入，要通過網(wǎng)絡(luò)交流意見等，都必須較熟練地掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)。因此，師生都有待進(jìn)一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)，師生才能在教學(xué)網(wǎng)站中游刃有余。
（三）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系的更新。
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的寫作目標(biāo)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的水平，從寫作知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生自我、學(xué)生之間、家長和教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)：在評(píng)價(jià)過程中，師生應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，輔之優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等級(jí)評(píng)價(jià)。教師除了對(duì)學(xué)生寫作采取形成性評(píng)價(jià)之外，還要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（四）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)道德的教育。
熱點(diǎn)素材，包括最新的人物事件、新聞熱點(diǎn)、時(shí)事焦點(diǎn)等，整合、加工熱點(diǎn)素材。并使之有效成文，稱為熱點(diǎn)素材入文。熱點(diǎn)素材入文，既能使文章內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也能彰顯考生對(duì)社會(huì)生活、對(duì)國內(nèi)國外新聞極強(qiáng)的敏感性。因而常常受到閱卷老師的好評(píng)。但是，由于有的熱點(diǎn)過于新聞化，有的熱點(diǎn)事件繁雜，頭緒眾多，因此直接入文。必不適當(dāng)。怎樣運(yùn)用熱點(diǎn)素材才能得高分呢?
1 方法介紹
第一招:小處入手，把握一點(diǎn)。熱點(diǎn)素材，有的是社會(huì)上發(fā)生的大事，它影響很大，涉及面廣，給人無從下手的感覺。面對(duì)這類素材，我們必須從小處入手，尋找與作文主題相關(guān)的“點(diǎn)”，切忌面面俱到。如世界金融危機(jī)這一熱點(diǎn)素材，因?yàn)樗婕懊鎻V，影響巨大，且專業(yè)性強(qiáng)，那如何在作文中運(yùn)用呢?我們可以從危機(jī)的一個(gè)角度入手。通過危機(jī)來談自身日常生活的變化。
第二招:概括熱點(diǎn)，提煉主題。每天，我們身邊都會(huì)發(fā)生許多感人的事跡，它們常常被各類報(bào)刊報(bào)道，而且圍繞這一事件的材料更是多如牛毛，以至于大家都耳熟能詳。如果再在作文中對(duì)這些事件進(jìn)行詳細(xì)敘述，難道不乏味?如何才能有效地運(yùn)用這些熱點(diǎn)材料呢?我們可以對(duì)事件本身進(jìn)行高度概括，提煉出與寫作話題相關(guān)聯(lián)的主題或結(jié)論。
第三招:遷移熱點(diǎn)，巧引觀點(diǎn)。寫作時(shí)，我們可以選用某一個(gè)熱點(diǎn)素材，并從這一素材中得出某一啟示，以此引出文章的觀點(diǎn)，突顯文章的主旨。如有考生遷移汶川地震這一熱點(diǎn)事件：
作家張悅?cè)辉阢氪ǖ卣鸷笤鳛橹驹刚呷氪āＪ潞笏f：“這里像是一段自我洗滌、潔凈靈魂的路途。當(dāng)我們懷著奉獻(xiàn)的虔心，在這條路途上忙碌的時(shí)候，我們的靈魂正在抖落厚厚的塵埃，漸漸露出剔透晶瑩的本質(zhì)。”張悅?cè)坏倪@段話不正是奉獻(xiàn)即幸福的最好證明嗎?
熱點(diǎn)事件在這里只是作為一個(gè)引子。目的是為了引出自己的觀點(diǎn)：奉獻(xiàn)就是一種幸福。
第四招:再現(xiàn)情景，真情抒發(fā)。熱點(diǎn)素材有的過于概括，細(xì)節(jié)展示得并不充分；新聞體的報(bào)道也較為正式、客觀，缺乏感人至深的力量。運(yùn)用此類素材時(shí)，我們可以精選熱點(diǎn)素材中的某些細(xì)節(jié)，再現(xiàn)情景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如2010年3月28日，山西王家?guī)X煤礦發(fā)生透水事件，153人被困井下。災(zāi)難無情而人有情。礦工們被困井下10天，最終卻創(chuàng)造了生命的奇跡。這一奇跡是怎樣創(chuàng)造的?礦工們?cè)诰伦隽诵┦裁?我們可以再現(xiàn)情景，抒發(fā)感情。請(qǐng)看：
當(dāng)大水涌來，工人們并未驚慌失措，而是用腰帶、衣物等將自己掛在了礦壁上的支撐物上，呼吸難得的空氣。在水里浸泡3天3夜后，爬上漂來的兩輛礦車，漂到高處。自發(fā)將礦燈收集起來，每隔一段時(shí)間開一次燈。大多數(shù)礦燈在8天后依然有電。正是這燈光使救援隊(duì)發(fā)現(xiàn)了他們并報(bào)告給指揮部，使他們成為第一批獲救的人。這危急時(shí)刻的生存智慧，令人感動(dòng)。
2 運(yùn)用示例
空想主義幾時(shí)休――我看“鳳姐”熱的本質(zhì):瞧這網(wǎng)絡(luò)世界，一朵“芙蓉”還未凋謝，突然躥出一位“鳳姐”?！傍P姐”的出現(xiàn)，為空想主義的高樓又筑起了第二遭防火墻。
空想，絕對(duì)的空想。一個(gè)普普通通其貌不揚(yáng)的人，不腳踏實(shí)地做好自己的工作，反而跑到網(wǎng)絡(luò)上招親。招親也就罷了。她還把征婚當(dāng)成了選美大賽，把在人類身上所發(fā)現(xiàn)的一切優(yōu)點(diǎn)集于一張薄薄的征婚稿上――不，是現(xiàn)代版的《道德經(jīng)》!
或許，她把古代神話當(dāng)做了現(xiàn)實(shí)，把自己當(dāng)成了誤闖人間的仙女，因不能再回天庭，而失去了所有的法力……于是決定要在人間“湊合”著找到一位能匹配的王子。
或許，她把明星的海報(bào)錯(cuò)誤地當(dāng)成了自己的鏡子；或者有臆想癥，認(rèn)為“自己這般無瑕的女子應(yīng)該找到一個(gè)無瑕的男子”……
她認(rèn)為自己是獨(dú)一無二的，她把裝有缺點(diǎn)的口袋放在背后，把放有優(yōu)點(diǎn)的口袋掛在胸前。
簡?愛曾大聲地對(duì)羅切斯特說：“你以為我相貌平平、貧窮、卑微，我就沒有心沒有靈魂了么?你想錯(cuò)了!”也許鳳姐正好讀到了這句話。便認(rèn)為自己也應(yīng)和簡?愛一樣，卻沒有思考過自己與簡?愛有什么本質(zhì)的區(qū)別。
本質(zhì)的區(qū)別?是的，簡?愛是不美，而且貧窮卑微，但她高尚的人格卻征服了所有人，她勇于捍衛(wèi)自己的獨(dú)立和尊嚴(yán)。她對(duì)生活的激情，讓人們?yōu)樗偪?，可以說，是精神的光芒為她鋪成了一條直通理想的陽光大道。而鳳姐，從某種意義上說，雖然也實(shí)現(xiàn)了自己的理想，到達(dá)了自己的天堂。卻并不是靠她的高尚精神，而只是通過網(wǎng)絡(luò)炒作。
在我看來，她的出名，其實(shí)就是屬于一種無聊的怪誕現(xiàn)象，是一種失去自知之明的空想主義，卻忘了自我精神的提升。這樣的空想主義，幾時(shí)才能休呢?
3 點(diǎn)評(píng)
看來本文作者是一個(gè)善于觀察和思考生活的人，不然怎能對(duì)剛剛“火熱”的鳳姐有如此深刻的感悟?文章從熱點(diǎn)素材入手，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示人性的虛偽與丑陋――空想主義的泛濫，選材新穎，思考獨(dú)到，語含諷刺，令人莞爾。而對(duì)熱點(diǎn)素材的概括和對(duì)主題的提煉，彰顯出作者獨(dú)特的眼光。
搜集素材是基礎(chǔ)，運(yùn)用素材是關(guān)鍵。如何用好素材呢?平時(shí)就要培養(yǎng)自己多向運(yùn)用的思維習(xí)慣，對(duì)于同一素材，從不同的角度分析會(huì)有不同的結(jié)果，我們常常說“一材多用”，就是要提高熱點(diǎn)素材的運(yùn)用效率。如時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)游戲“偷菜”(雖然被要求改為“摘菜”，但人們?nèi)匀涣?xí)慣用前者)，可以從多個(gè)角度來分析運(yùn)用：
