發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:28
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職生 頂崗實(shí)習(xí)社會(huì)實(shí)踐 綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2012）12-0029-02
2005年，、中央文明辦、教育部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》，是對(duì)社會(huì)實(shí)踐在總體要求、工作原則等方面做了具體規(guī)定。2012年2月5日，教育部、、財(cái)政部、文化部、中國(guó)人民總參謀部、中國(guó)人民總政治部、青年團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)等方面提出了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。這兩份文件的出臺(tái)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的通過(guò)社會(huì)提高綜合能力指明了方向，也為各高校不斷推進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作提供了有力的思想支撐。
高等職業(yè)技術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的教育，它要求學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，同時(shí)還要求他們具有良好的社會(huì)協(xié)調(diào)、社會(huì)責(zé)任感以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)多年的職業(yè)教育探索與經(jīng)驗(yàn)積累，頂崗社會(huì)實(shí)踐不僅在專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，而且對(duì)高職生綜合素質(zhì)提高等方面也日益凸顯其重要作用。
一、用好頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教育目標(biāo)
為了做好頂崗實(shí)習(xí)工作，學(xué)校堅(jiān)持動(dòng)手能力要求強(qiáng)的專業(yè)實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式，每年對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，保證頂崗社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的比例。所謂的“2+1”模式是指前兩年在校內(nèi)完成必修的理論課程及技能學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。此階段，不能因?yàn)椴饺肷鐣?huì)而成為教育的盲點(diǎn)，要擬定教育目標(biāo)并加以有效實(shí)施是極為重要的。
1.學(xué)會(huì)共同生活
在企業(yè)的實(shí)踐中，需要不斷與方方面面的人打交道，共同生活中充滿了各種工作上、個(gè)性上、生活習(xí)慣上的矛盾沖突，要避開(kāi)、緩解與化解矛盾，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解與幽默，學(xué)會(huì)內(nèi)心向“善”。我們也要利用共同生活中遇到的各種問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生與人為善、寬宏大量的精神境界。當(dāng)然這中間，需要老師的點(diǎn)撥也需要學(xué)生在共同生活中的感悟與總結(jié)。
2.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感
現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，會(huì)出現(xiàn)以自我為中心，對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心，缺乏愛(ài)心的現(xiàn)象。通過(guò)步入企業(yè)，參與頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)實(shí)踐，深入接觸社會(huì)，鍛煉了社會(huì)參與能力，對(duì)社會(huì)存在的問(wèn)題能真切地面對(duì)，并試著思考與理解，用這種隱性教育的手段來(lái)滲透德育理念，端正人生態(tài)度，強(qiáng)化社會(huì)價(jià)值觀，樹(shù)立正確的世界觀，會(huì)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)思想教育效果。
.鞏固專業(yè)技能
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是抽象的，缺乏親身體驗(yàn)，加之社會(huì)閱歷少，常會(huì)導(dǎo)致理解力不強(qiáng)，似乎是學(xué)懂了，到了具體崗位卻發(fā)現(xiàn)“用的”與“學(xué)的”還是有一定的差距。在頂崗實(shí)習(xí)中，帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅有助于促進(jìn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，更有助于盡快掌握相應(yīng)崗位的基本工作流程與專業(yè)技能，唯有如此，才能“學(xué)有所用”。
4.提高綜合素質(zhì)
高職生作為大學(xué)生中的一部分，肩負(fù)著向社會(huì)傳播良好風(fēng)范的使命，也承載著個(gè)人就業(yè)的壓力，僅有課堂教育是不夠的。需要全面培養(yǎng)及提高自身的專業(yè)操作能力、組織管理能力、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任。只有在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)和管理，并與社會(huì)各階層的人物打交道，在“做”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)多方面的綜合能力。
頂崗實(shí)習(xí)是鞏固與提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑， 是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的必由之路，也是學(xué)生就業(yè)的起跑點(diǎn)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足與完善自我的又一個(gè)平臺(tái)，我們要充分利用這個(gè)階段，使學(xué)生完成從“技能到能力”的內(nèi)化與升華。
二、調(diào)動(dòng)起三方積極性，明確共同育人職責(zé)
學(xué)生人手一本“頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)”，這其中包括四部分內(nèi)容：社會(huì)認(rèn)知、職業(yè)思考、專業(yè)能力、溝通協(xié)作。學(xué)生每周進(jìn)行一個(gè)方面的自我總結(jié)，一個(gè)月四次一個(gè)循環(huán)。針對(duì)專業(yè)能力部分，有其更為具體的指導(dǎo)說(shuō)明，以手冊(cè)為導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)生思考與總結(jié)，達(dá)到能力提高的目的。
1.對(duì)學(xué)生的要求
首先要適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，要以雙重身份要求自己；培養(yǎng)自己愛(ài)崗敬業(yè)的精神；虛心學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，善于與他人合作溝通，發(fā)現(xiàn)自身不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力與綜合能力。
2.對(duì)學(xué)校的要求
每個(gè)專業(yè)每年執(zhí)行頂崗社會(huì)實(shí)踐前，都要出具分院文件，成立“XX專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確崗位職責(zé)。由教研室制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)、技能目標(biāo)；學(xué)生管理辦公室會(huì)同班主任負(fù)責(zé)學(xué)生思想管理；就業(yè)指導(dǎo)專干和企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)、社會(huì)交往和技能掌握等方面形成四位一體的管理體系。每方最終形成過(guò)程記載文本，由領(lǐng)導(dǎo)小組秘書處收回，作為學(xué)生頂崗成績(jī)考核的依據(jù)。
3.對(duì)企業(yè)的要求
一是頂崗基地能為學(xué)生提供多個(gè)對(duì)口專業(yè)或?qū)I(yè)延伸崗位；二是由人力資源部門為每位學(xué)生建立一份“準(zhǔn)員工”檔案，按照企業(yè)正式員工管理方式管理，檔案記錄學(xué)生的從業(yè)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、協(xié)作溝通等方面的表現(xiàn)，為企業(yè)擇優(yōu)錄用提供主要依據(jù)；三是派專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的員工作為學(xué)生的頂崗指導(dǎo)教師，由校方發(fā)放“社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師”的聘書，就學(xué)生的“做人與做事”進(jìn)行指導(dǎo)；四是排除不安全因素質(zhì)，保證學(xué)生的頂崗期間的安全事項(xiàng)；五是對(duì)實(shí)習(xí)合格學(xué)生發(fā)放企業(yè)經(jīng)歷證書；六是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生離開(kāi)企業(yè)時(shí)，就企業(yè)適應(yīng)能力，專業(yè)處理能力、同事合作精神，職業(yè)敬業(yè)態(tài)度四個(gè)方面給予評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)結(jié)束后的優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生予以表?xiàng)?，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。
無(wú)論是企業(yè)的評(píng)價(jià)還是學(xué)校的評(píng)價(jià)，設(shè)定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是正向的引導(dǎo)。要充分利用這個(gè)積極作用。
三、及時(shí)做好教育疏導(dǎo)，鞏固實(shí)踐教育成果
在學(xué)生頂崗社會(huì)實(shí)踐的一年當(dāng)中，有半年的時(shí)間是在學(xué)院規(guī)定的企業(yè)完成的，這段時(shí)間是學(xué)生從校門跨入社會(huì)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)兩年在校靜默中的成長(zhǎng)，在一年的頂崗社會(huì)實(shí)踐中難免磕磕絆絆，但校方必須通過(guò)各種有效手段，促他們化蛹為蝶，完成從“學(xué)生”到“員工”身份轉(zhuǎn)換，褪變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人。
1.頂崗前的教育到位
學(xué)生在第四學(xué)期的最后約十周內(nèi)，校方就有意安排以下方面的教育，并以“每周一講座”的形式完成，包括企業(yè)文化、職業(yè)道德、安全意識(shí)、社交禮儀、溝通技巧、《勞動(dòng)法》、創(chuàng)業(yè)教育等方面內(nèi)容。
2.頂崗中的疏導(dǎo)到位
學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，無(wú)論是環(huán)境還是身份都發(fā)生了變化，在此階段中的學(xué)生我們劃分為四個(gè)“期”，即跟崗期、試崗期、緩沖期、頂崗期，針對(duì)每個(gè)“期”，采取不同的應(yīng)對(duì)策略，使他們順利度過(guò)四“期”，從“角色”意識(shí)的覺(jué)醒，到進(jìn)入“半角色”，為“全角色”提供充分的技能及知識(shí)、心理準(zhǔn)備?！斑f進(jìn)式角色轉(zhuǎn)換”一直是我們努力為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)熱身的必要準(zhǔn)備。
跟崗期，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，對(duì)社會(huì)的陌生，與企業(yè)的摩擦均較多，讓學(xué)生在“穩(wěn)定”中逐漸樹(shù)立起“職業(yè)角色”的意識(shí)至關(guān)重要，不比在學(xué)校，這需要校企雙方花心思花精力共同努力幫助學(xué)生完成這個(gè)情緒期。有些企業(yè)因崗位需要或是學(xué)生能力達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，有一定的獨(dú)立承擔(dān)崗位工作或是崗位的部分工作，企業(yè)會(huì)同意這部分學(xué)生試崗，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)校兩年來(lái)教學(xué)工作的一種檢驗(yàn)，在此階段，不僅要求企業(yè)對(duì)具體操作技能做出指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)不斷地就專業(yè)問(wèn)題向?qū)W校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師求助，我們要細(xì)致耐心，幫助學(xué)生完成這個(gè)從理論到實(shí)踐，從學(xué)到做的轉(zhuǎn)變。
前3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可留在原單位，也可更換預(yù)就業(yè)單位。這個(gè)時(shí)候，就業(yè)輔導(dǎo)員會(huì)同班主任積極收集各方就業(yè)信息，并及時(shí)在畢業(yè)班群里面。但此階段，學(xué)生尋找崗位會(huì)有一個(gè)緩沖期，職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始變得模糊，有些無(wú)所適從，會(huì)有一個(gè)短暫的無(wú)業(yè)期，也會(huì)有一個(gè)頻繁的工作更換期，在老師與家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生們都會(huì)尋找到一個(gè)頂崗的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)期的老師主要是與他們多溝通，多給建議，及時(shí)解決他們的心理困惑。
作為班主任與頂崗指導(dǎo)教師無(wú)論在哪個(gè)階段，都要與學(xué)生、與企業(yè)、與企業(yè)指導(dǎo)老師和與學(xué)院做好四方面溝通，及時(shí)處理學(xué)生日常問(wèn)題，專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，校企合作問(wèn)題等，鏈接好學(xué)院與企業(yè)之間的紐帶。
3.頂崗后的總結(jié)到位。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位指導(dǎo)老師需要上交“實(shí)習(xí)檢查手冊(cè)”，班主任需要上交“師生交流手冊(cè)”，學(xué)生需要上交“頂崗社會(huì)實(shí)踐總結(jié)”及“頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)”。要分專業(yè)收集“頂崗社會(huì)實(shí)踐意見(jiàn)”，并進(jìn)行匯總分析，促進(jìn)下屆頂崗工作的改進(jìn)與幫助。及時(shí)召開(kāi)“頂崗社會(huì)實(shí)踐總結(jié)會(huì)”，對(duì)在實(shí)踐工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生及校企雙方指導(dǎo)老師予以表彰。
為了充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的積極作用，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)和用人單位共商合作培養(yǎng)機(jī)制，校企相互支持，有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，使頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)生綜合能力提高的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]袁國(guó)平、方小斌 《“雙元式”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2005年4月.
關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法 汽車空調(diào)構(gòu)造與維修 職業(yè)能力
一、汽車空調(diào)構(gòu)造與維修課程簡(jiǎn)介
汽車空調(diào)構(gòu)造與維修課程是中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修類專業(yè)一門專業(yè)必修課程，其課程內(nèi)容包括汽車空調(diào)制冷的基本原理與結(jié)構(gòu)、汽車空調(diào)的檢修兩大部分。通過(guò)對(duì)汽車空調(diào)的制冷和制熱原理、結(jié)構(gòu)、典型汽車空調(diào)和維修技術(shù)的講述，使學(xué)生掌握汽車空調(diào)的制冷、制熱與除濕的基本原理和組成部分，掌握汽車空調(diào)的特點(diǎn)及有關(guān)維修保養(yǎng)技術(shù)。
二、六步教學(xué)法的基本操作程序及在課程中的具體應(yīng)用
1.設(shè)疑定標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境
在學(xué)習(xí)新課之前，教師通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。
筆者以汽車空調(diào)不制冷這一故障的診斷與排除為例說(shuō)明。首先，在上課前要布置一個(gè)模擬對(duì)空調(diào)進(jìn)行維修的場(chǎng)地，一位老師扮演需要維修汽車空調(diào)的車主，一個(gè)實(shí)習(xí)小組的學(xué)生扮演維修站的接待和維修人員。然后，老師進(jìn)行汽車空調(diào)不制冷故障車維修的一系列演示。在演示的過(guò)程中，教師引出問(wèn)題和難點(diǎn)，提出本次教學(xué)任務(wù)及目的――針對(duì)汽車空調(diào)系統(tǒng)出現(xiàn)故障導(dǎo)致汽車空調(diào)不制冷的問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)你將如何去解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為下一步的自主探究打下了基礎(chǔ)。
2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究能力
首先，老師必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)親自動(dòng)手查閱工具書和資料、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻及仿真軟件等，找到解決問(wèn)題應(yīng)收集的資料。然后，讓學(xué)生分析思考問(wèn)題的解決方法，進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求解決問(wèn)題的答案。
針對(duì)第一步展現(xiàn)工作情景演示中提到的汽車空調(diào)系統(tǒng)出現(xiàn)故障導(dǎo)致汽車空調(diào)不制冷的故障問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，帶著問(wèn)題進(jìn)行汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的相關(guān)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)信息的收集與原因分析。首先學(xué)生必須親自通過(guò)動(dòng)手查閱汽車維修類的工具書和課本資料、網(wǎng)絡(luò)資源、故障視頻及汽車仿真教學(xué)軟件等找到解決問(wèn)題必須要收集的相關(guān)資料，然后分析思考問(wèn)題的解決方法，填寫工作頁(yè)。
3.合作交流，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師要引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作，互相交流，實(shí)現(xiàn)資源、信息的共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步這一目標(biāo)。通過(guò)合作交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，凝聚集體的智慧與力量，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的良好職業(yè)習(xí)慣。
針對(duì)第二步學(xué)生搜集整理的相關(guān)資料，教師引導(dǎo)學(xué)生以各個(gè)實(shí)習(xí)小組為單位各自制定詳盡的維修方案，并填寫汽車空調(diào)不制冷的故障診斷與排除工作頁(yè)。在這一步中最重要的是各個(gè)小組要分享各自小組制定的維修思路及作業(yè)方案。各實(shí)習(xí)小組推舉代表陳述自己針對(duì)空調(diào)不制冷的檢測(cè)檢查方法、維修作業(yè)思路及維修作業(yè)方案，其他各實(shí)習(xí)小組要對(duì)所提的維修方案進(jìn)行評(píng)審論證，提出完善建議，且進(jìn)行各實(shí)習(xí)小組間的互相評(píng)價(jià)，并記錄在工作頁(yè)內(nèi)。
4.創(chuàng)新引導(dǎo)，發(fā)散思維，舉一反三
在進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維形式等方面進(jìn)行歸納、整合與總結(jié)，對(duì)達(dá)成的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學(xué)生舉一反三，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。
學(xué)生根據(jù)各自的維修方案進(jìn)行實(shí)際實(shí)施與驗(yàn)證。教師指導(dǎo)各個(gè)實(shí)習(xí)小組按各自的實(shí)施方案進(jìn)行空調(diào)系統(tǒng)不制冷故障的檢測(cè)診斷與排除，并在整個(gè)的診斷過(guò)程中不斷地驗(yàn)證和調(diào)整各自的維修方案，最后查出不制冷的故障點(diǎn)并排除故障，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析能否轉(zhuǎn)換排除故障的思路，尋找更多的排除方法。
5.多元評(píng)價(jià)，更全面地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力
為了更全面地了解學(xué)生達(dá)到所要求的職業(yè)能力的情況，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須馬上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)中結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
筆者在授課時(shí)對(duì)學(xué)生下發(fā)一個(gè)職業(yè)能力評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表中包括紀(jì)律考勤情況、基本知識(shí)掌握情況、安全組織管理、團(tuán)隊(duì)合作情況、任務(wù)完成情況等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。
6.課外延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
幼師生語(yǔ)言藝術(shù)課程的組織與實(shí)施
中職幼師生的語(yǔ)言藝術(shù)課程以培養(yǎng)、發(fā)展幼師生語(yǔ)言技能為中心，將語(yǔ)言表達(dá)與表演技巧、教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合在一起，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和專項(xiàng)練習(xí)令每一個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中提高技能，并通過(guò)觀察和總結(jié)鞏固成果。本課程的實(shí)施要從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，以強(qiáng)化幼師生語(yǔ)言技能為目標(biāo)。
1.教學(xué)規(guī)劃要在提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)置三年制中職幼師生的語(yǔ)言藝術(shù)課一般在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，一年級(jí)仍以基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)和普通話教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，掌握好普通話。進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)前，可組織學(xué)生到幼兒園或早教中心進(jìn)行短期見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，利用語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言藝術(shù)課學(xué)習(xí)的必要性和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。幼師生自二年級(jí)始，逐步深入進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間共計(jì)三學(xué)期。第三學(xué)期的課時(shí)要多于前兩學(xué)期，旨在強(qiáng)化提高幼師生的授課表達(dá)能力，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，服務(wù)就業(yè)教學(xué)內(nèi)容要分專項(xiàng)逐步深入進(jìn)行，并注意理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生做好理論儲(chǔ)備，然后再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。理論課既要有專項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，又要安排實(shí)踐比賽后的指導(dǎo)與總結(jié)。通過(guò)前期指導(dǎo)和實(shí)踐總結(jié)，使幼師生的語(yǔ)言技能獲得提高與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可以從學(xué)生自我介紹入手，逐步進(jìn)行吐字節(jié)奏發(fā)聲訓(xùn)練、形體姿勢(shì)訓(xùn)練、配合動(dòng)作和節(jié)奏的兒歌朗讀訓(xùn)練、故事專項(xiàng)訓(xùn)練、三句半等簡(jiǎn)單曲藝訓(xùn)練、課本劇表演專項(xiàng)訓(xùn)練、主持專項(xiàng)訓(xùn)練、演講專項(xiàng)訓(xùn)練以及故事課、綜合課等。每一項(xiàng)內(nèi)容都以就業(yè)技能為指導(dǎo)，令學(xué)生畢業(yè)就能勝任幼兒園及早教中心的教學(xué)工作。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)中職幼師生多數(shù)性格活潑開(kāi)朗。實(shí)踐中如何激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍，是語(yǔ)言藝術(shù)課需要注意的環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，多給學(xué)生提供優(yōu)秀的利于教學(xué)的視頻，使學(xué)生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實(shí)踐競(jìng)賽環(huán)節(jié)，可利用錄像設(shè)備給每個(gè)學(xué)生的專項(xiàng)練習(xí)攝取影音資料，并在回放中指出問(wèn)題，幫他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，還可對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)情況進(jìn)行影像資料搜集。
關(guān)鍵詞：高專院校；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G640
前言
高專院校一直以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才與社會(huì)職業(yè)化人才為導(dǎo)向，因此，教育活動(dòng)的實(shí)踐性與實(shí)踐價(jià)值就成為了高專院校教育教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。但是，就目前的情況來(lái)看，我國(guó)的許多高專院校還存在重視理論而忽略實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。這對(duì)于高專院校就讀學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與應(yīng)用型技能的培養(yǎng)是極為不利的。因此，如何打破教育僵局，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力就成為了高專院校教育工作的關(guān)鍵。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行高專人才培養(yǎng)模式的探討是十分有必要的。
一、高專人才職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
（一）人文科學(xué)教育力度不足
在一些高專院校當(dāng)中，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能與提高學(xué)生的就業(yè)能力作為教育的唯一目標(biāo)與內(nèi)容。因此，在日常教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育，使得一些學(xué)生在綜合素質(zhì)上得不到提高?，F(xiàn)代化的企業(yè)對(duì)于員工的要求是十分全面與立體的，不僅要求員工具有較高的專業(yè)技能，更看重員工為人處事能力與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。人文科學(xué)教育力度不足，使得畢業(yè)于高專院校的一些學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)要求，空有一身本領(lǐng)，個(gè)人價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)。
（二）技術(shù)實(shí)踐教育重視不夠
雖然實(shí)踐教學(xué)在高專院校的教學(xué)中十分有必要，但是并不是所有的學(xué)校都將這一點(diǎn)落實(shí)到位。首先，一些高專院校仍然將理論教學(xué)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，而實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)只是理論教學(xué)的點(diǎn)綴。其次，許多高專院校都在宣傳進(jìn)行理論與實(shí)踐雙重教育，使二者得以融合。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，理論教學(xué)是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)，二者相互分離，沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用。
（三）技術(shù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不佳
受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在高專院校當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系依然將學(xué)生的相關(guān)理論考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，沒(méi)有真正意義上的實(shí)踐檢測(cè)，也沒(méi)有形成完整合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)評(píng)仍然是許多高專院校教育工作中的一大難題。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，教師沒(méi)有提前將實(shí)踐學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后的考核不了了之，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視程度也隨著教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)而逐漸降低。
二、高專人才職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)人文科學(xué)教育力度
對(duì)于高專院校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)一線是其工作的主要場(chǎng)所，作為在生產(chǎn)第一線貢獻(xiàn)自己力量的高級(jí)技術(shù)人員，他們應(yīng)當(dāng)具備更高的職業(yè)素養(yǎng)與更好的個(gè)人素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才的人文要求有以下幾點(diǎn)：第一，要具有良好的職業(yè)道德，可以做到愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)他人、吃苦耐勞。第二，要具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，可以認(rèn)識(shí)到自己工作的目的與意義。更要認(rèn)識(shí)到自己身上的家庭責(zé)任，并以此為動(dòng)力更好地投入到工作中來(lái)。第三，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以在日常工作中不斷進(jìn)步，提高自我。第四，與具有良好的為人處事的能力，獨(dú)立地解決突發(fā)事故，處理好工作與生活的關(guān)系。而這些品質(zhì)，需要高專院校的人文科學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。高專院校要加強(qiáng)對(duì)人文教育的重視，加大人文教育活動(dòng)的比例，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到提高，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容，打消不良的心理現(xiàn)象，使學(xué)生明確自己的責(zé)任與任務(wù)，認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，更好地進(jìn)行自我提高。
（二）加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐教育力度
培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才，一定要重視實(shí)踐教育，只有在實(shí)踐教育中，學(xué)生才能將課堂中所學(xué)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際操作過(guò)程中的不足與錯(cuò)誤。高專院校應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐教育力度，尋求相關(guān)企業(yè)的合作。加強(qiáng)校企聯(lián)合，是提高學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)踐能力最有效的方法。高專院校中的不同專業(yè)可以和與之相匹配的企業(yè)進(jìn)行合作，定期安排學(xué)生到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過(guò)程本身就是一種實(shí)踐教育的方式。在實(shí)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，要規(guī)范學(xué)生的操作行為，使之職業(yè)能力有所提高。另外，在進(jìn)行實(shí)踐之時(shí)，學(xué)生可以了解到自己未來(lái)的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育的重要意義。在這樣的情況之下，學(xué)生會(huì)更加積極地投入到日常的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，在最短的時(shí)間內(nèi)完善自我。因此，實(shí)踐教育對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系建設(shè)力度
教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)都十分重要，對(duì)于高專院校來(lái)講，改革與創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為了其發(fā)展的必然之舉。相對(duì)于理論教學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，在大多數(shù)高專院校在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面存在一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)于高專院校來(lái)說(shuō)，出于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高的目的，在進(jìn)行實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)之時(shí)，可以采取實(shí)踐操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講說(shuō)兩個(gè)層次。首先，教師可以就本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一定的操作項(xiàng)目，使學(xué)生進(jìn)行抽取，隨機(jī)檢測(cè)，提高檢測(cè)結(jié)果的公正性。其次，教師要設(shè)置類似于企業(yè)面試的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，令學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，對(duì)其自身的實(shí)踐操作能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。在學(xué)生自述之后，教師可以就實(shí)踐內(nèi)容提幾點(diǎn)技術(shù)性問(wèn)題，比如說(shuō)“面對(duì)新的工作環(huán)境，你會(huì)采取什么樣的方式去適應(yīng)？”“遇到不能解決的技術(shù)問(wèn)題，怎樣尋求幫助？”等等，要求學(xué)生做答，成績(jī)以學(xué)生的操作實(shí)踐與口頭陳述兩方面平均分為準(zhǔn)。這樣，學(xué)生的職業(yè)能力會(huì)全面提高，會(huì)學(xué)會(huì)做，會(huì)說(shuō)會(huì)總結(jié)，成為現(xiàn)代化企業(yè)所需要的人才。
三、小結(jié)
綜上所述，高專院校以提高學(xué)生的職業(yè)能力作為日常教育教學(xué)活動(dòng)的核心，筆者從高專院校教育工作中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)有利于學(xué)生職業(yè)能力提高的人才培養(yǎng)模式。希望以此來(lái)提高高專院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將技術(shù)教學(xué)與人文教育相整合，為社會(huì)輸送具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 頂崗實(shí)習(xí) 過(guò)程監(jiān)控 考核評(píng)價(jià)
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)在提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)上起著舉足輕重的作用。職業(yè)院校必須重視加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，努力提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作的地位，建立相對(duì)獨(dú)立、完整的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的合格人才。
1.頂崗實(shí)習(xí)的意義與政策依據(jù)
1.1頂崗實(shí)習(xí)的意義。
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后到專業(yè)對(duì)口的單位現(xiàn)場(chǎng)，直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他實(shí)習(xí)方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉發(fā)揮很大的作用。學(xué)生可以充分利用企業(yè)的專業(yè)技術(shù)設(shè)備及經(jīng)營(yíng)環(huán)境等資源，在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境下培養(yǎng)自己的崗位專業(yè)技能、社會(huì)能力、方法能力和創(chuàng)新能力，以全面提高自身的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。頂崗實(shí)習(xí)既符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案要求即4.5+0.5或2.5+0.5教學(xué)模式，又有利于對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使職業(yè)院校學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，是產(chǎn)學(xué)合作教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2頂崗實(shí)習(xí)的政策依據(jù)。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）要求：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年?！?/p>
教高[2006]16號(hào)文件要求：“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！?/p>
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求：“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估?！?/p>
教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求：“要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。要切實(shí)規(guī)范并加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)、管理和服務(wù)，保證學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致。”
這一系列政策文件都要求職業(yè)院校必須重視和加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)工作，文件的出臺(tái)也為我們職業(yè)院校進(jìn)一步探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式提供了政策理論依據(jù)。
2.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
目前頂崗實(shí)習(xí)工作中存在的問(wèn)題主要集中在學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)知不充分、學(xué)校實(shí)習(xí)管理不到位、企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生不積極及實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系不健全等幾個(gè)方面。
2.1部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不充分，不能正確對(duì)待工作中的挫折。
學(xué)校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，一般都會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)一些實(shí)習(xí)企業(yè)開(kāi)設(shè)講座，主要介紹實(shí)習(xí)的目的與意義、崗位安排、注意事項(xiàng)和學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度等，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)有一定的了解，在思想上做好準(zhǔn)備。因此，絕大部分學(xué)生能以積極的態(tài)度對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)，思想上也比較重視，服從企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位安排，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是也有部分學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬的傾向，不能正確對(duì)待工作中的挫折，不能很好地自我定位。隨著實(shí)習(xí)的展開(kāi)，枯燥高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，復(fù)雜的人際關(guān)系，嚴(yán)格的企業(yè)規(guī)章制度，使得很多學(xué)生心理出現(xiàn)了動(dòng)搖，加之缺乏吃苦耐勞精神，無(wú)法適應(yīng)崗位，在工作中缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心和上進(jìn)心，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)與其要求有差距時(shí)，則會(huì)鬧情緒，頻繁更換實(shí)習(xí)單位，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)放棄實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成，也影響了實(shí)習(xí)的實(shí)效，而且增加了企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的成本，直接影響到校企合作的正常進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。
2.2學(xué)校缺乏有效的頂崗實(shí)習(xí)長(zhǎng)效管理機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)的管理不到位。
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的獲得、相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的解決，離不開(kāi)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位師傅耐心有效的指導(dǎo)。目前不少職業(yè)院校安排在最后學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，名義上也要求“頂崗”，實(shí)際上大多因缺少監(jiān)控而流于形式，僅僅是畢業(yè)生的“待就業(yè)學(xué)期”而已。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不少職業(yè)院校將學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，主要依賴實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師來(lái)管理與指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師臨場(chǎng)指導(dǎo)不多，這樣造成學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)缺失，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)管理責(zé)任的不到位，也影響了校企雙方的有效溝通和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于一般的企業(yè)無(wú)法提供太多的崗位，目前大多數(shù)職業(yè)院校都采取分散實(shí)習(xí)的辦法，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)不同程度地存在一定的隱患，加大了學(xué)生管理工作的難度。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往分散在不同的企業(yè)、不同的崗位，在長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)校如果沒(méi)有與之相當(dāng)?shù)捏w制與機(jī)制保障，頂崗實(shí)習(xí)很易失去有效的控制，形成“放羊”現(xiàn)象，無(wú)法切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.3部分企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高。
由于目前國(guó)家還缺少鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界支持學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的政策及法規(guī)，政府有關(guān)部門缺乏相關(guān)的政策支持，導(dǎo)致部分企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏認(rèn)同感，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口，個(gè)別學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。“工學(xué)結(jié)合”的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，因此要求與所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系。但是許多專業(yè)無(wú)法找到與其對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容與崗位所學(xué)專業(yè)不相關(guān)或不對(duì)口，甚至直接是“打工”性質(zhì)，這樣的實(shí)習(xí)將直接影響學(xué)生崗位操作技能的獲得和零距離上崗，也將影響職業(yè)教育技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在一定程度上導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際意義的質(zhì)疑。因此，“實(shí)習(xí)性質(zhì)”和“專業(yè)對(duì)口情況”關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的成敗和實(shí)效。
2.4頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不力，考核評(píng)價(jià)體系不健全。
考核評(píng)價(jià)是職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育普遍存在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)力度不夠、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)體系尚不夠完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：考核形式單一;缺少企業(yè)指導(dǎo)教師的有效參與;監(jiān)控評(píng)價(jià)體系不健全等。大多數(shù)職業(yè)院校是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次性評(píng)價(jià)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不力，造成對(duì)學(xué)生考核滯后，從而無(wú)法形成實(shí)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不能起到及時(shí)的激勵(lì)和約束作用。在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)及其各環(huán)節(jié)上缺乏規(guī)范化、科學(xué)可行、有自身特色的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)控制度和保障體系，主要表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織，以及科學(xué)的分析和處理信息的手段，難以形成制度化、經(jīng)常化的評(píng)價(jià)體系。
3.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基本原則
構(gòu)建科學(xué)完善的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，是確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作?？茖W(xué)完善的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的要求，樹(shù)立以人為本的教育觀念，應(yīng)遵守以下基本原則。
3.1目標(biāo)性原則。
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的建立和運(yùn)行，要緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量控制進(jìn)程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施管理，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理選擇在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中需要監(jiān)控、考查和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，科學(xué)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。
3.2以人為本的原則。
以人為本是教學(xué)質(zhì)量保障體系充分發(fā)揮效能的保證。從教育管理學(xué)的角度分析，教學(xué)質(zhì)量保障體系是人――人――人的系統(tǒng)，管理主體、客體和目的都是人。它通過(guò)管理主體的人，對(duì)作為既是管理客體、也是管理主體的人的管理，最后達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
3.3多元化原則。
多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，包含多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)結(jié)果的多渠道反饋。
3.4反饋性原則。
在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中必須注意對(duì)存在問(wèn)題的跟蹤驗(yàn)證，特別是行業(yè)企業(yè)、用人單位對(duì)畢業(yè)生反饋意見(jiàn)的跟蹤驗(yàn)證，通過(guò)有效渠道進(jìn)行溝通反饋，包括向?qū)W校決策部門和領(lǐng)導(dǎo)反饋，向教師、教學(xué)管理工作人員和學(xué)生等被監(jiān)控對(duì)象反饋，及時(shí)反映情況和交換意見(jiàn)，對(duì)在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題要提出改進(jìn)和加強(qiáng)的建議和意見(jiàn)。
4.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。為保證頂崗實(shí)習(xí)有序、有效施行，就必須建立完善的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成果得以真實(shí)全面的體現(xiàn)。
4.1樹(shù)立明確的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系。
職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障的基本目標(biāo)是保證職業(yè)教育滿足國(guó)家各行業(yè)對(duì)人才的基本要求，增強(qiáng)學(xué)校自身適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)學(xué)校合理利用內(nèi)外資源，尤其是人力資源，不斷改進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的效果。這是教學(xué)質(zhì)量管理的首要任務(wù)，也是其他層次教育質(zhì)量保障活動(dòng)的基礎(chǔ)。
4.2建立“政府一主導(dǎo)、校企兩主體”的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系。
4.2.1建立健全法律法規(guī)，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出我國(guó)職業(yè)教育將“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”。這一提法不僅為我國(guó)構(gòu)建新的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)體系明確了基本方向，而且從宏觀層面將職業(yè)教育發(fā)展中政府、行業(yè)與企業(yè)各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)與角色進(jìn)行了清晰的分工。政府主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展不是政府過(guò)度干預(yù)或介入職業(yè)教育辦學(xué)活動(dòng)。政府發(fā)揮合理的主導(dǎo)作用應(yīng)該是，綜合利用法律、政策、經(jīng)濟(jì)、管理等手段，引導(dǎo)并確保職業(yè)教育各相關(guān)要素積極參與職業(yè)教育，從而推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
目前我國(guó)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)處于發(fā)展階段，相關(guān)法律法規(guī)還不健全。政府應(yīng)在現(xiàn)有法律基礎(chǔ)上進(jìn)一步立法、完善實(shí)施細(xì)則來(lái)保證頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的有序進(jìn)行，完善職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體制和機(jī)制、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)責(zé)任主體與問(wèn)責(zé)等方面的制度空白。此外，政府還應(yīng)出面協(xié)調(diào)各方面的利益，應(yīng)當(dāng)在頂崗實(shí)習(xí)中起主導(dǎo)作用，構(gòu)筑人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。政府首先應(yīng)保證頂崗實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并加以落實(shí);樹(shù)立企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是社會(huì)責(zé)任和義務(wù)觀念;同時(shí)通過(guò)稅收的減免、經(jīng)費(fèi)的資助等手段，對(duì)積極參與支持校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的企I進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
4.2.2組建校企雙主體的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施“全程監(jiān)控”。
職業(yè)教育的辦學(xué)類型和性質(zhì)決定了職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括院校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是指院校通過(guò)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理程序、規(guī)章制度，運(yùn)用測(cè)量和評(píng)價(jià)等手段，整合內(nèi)部各種教學(xué)資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會(huì)、學(xué)生個(gè)體、學(xué)校的需要，同時(shí)形成一個(gè)在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。外部質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系主要指政府、社會(huì)（包括企業(yè)、媒體、學(xué)生家長(zhǎng)等）通過(guò)對(duì)職業(yè)院校認(rèn)證、評(píng)價(jià)等措施而建立的全方位參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控機(jī)制。
頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。為此，必須構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。只有從頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)，都由校企共同組織實(shí)施，才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作有序、有效地完成。
科學(xué)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)流程，建立頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作體系，實(shí)施“全程監(jiān)控”。如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理是抓好頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程主要包括計(jì)劃、組織與動(dòng)員、實(shí)施、考核、總結(jié)與表彰五個(gè)階段。學(xué)校要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)制定可操作的管理流程和方法并實(shí)行科學(xué)管理，同時(shí)應(yīng)采取多種方式實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，包括定期巡回檢查、通過(guò)電話網(wǎng)絡(luò)等方式抽查、企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)院管理教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理指導(dǎo)等。
4.3構(gòu)建“三級(jí)協(xié)同、四方參與”的多元考核評(píng)價(jià)方法體系。
“三級(jí)協(xié)同”即院校教學(xué)質(zhì)量管理處、教務(wù)處（實(shí)訓(xùn)處）、系（部）教學(xué)三個(gè)層級(jí)協(xié)同動(dòng)作，組成由他們構(gòu)成的三級(jí)監(jiān)控體系，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)條件、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋。
“四方參與”是指行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、院校、學(xué)生四方共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)院校必須要吸收行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位與學(xué)生參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，讓學(xué)生有接受教育的知情權(quán)，行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位了解人才培養(yǎng)過(guò)程，密切行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位與教育教學(xué)的聯(lián)系。行業(yè)協(xié)會(huì)在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)考核評(píng)價(jià)中起宏觀調(diào)控作用，具體要建立企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。企業(yè)要以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、實(shí)習(xí)紀(jì)律、崗位技能、團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行考核;學(xué)校指導(dǎo)教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄情況、中期巡查與指導(dǎo)情況、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況、職業(yè)能力的形成情況進(jìn)行考核;學(xué)生根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)職位、崗位能力要求目標(biāo)、工作流程熟悉程度、崗位工作業(yè)績(jī)或成果進(jìn)行自評(píng)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)結(jié)合三方評(píng)價(jià)進(jìn)行總評(píng)，通過(guò)嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有助于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的形成，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
同時(shí)要加強(qiáng)過(guò)程管理，進(jìn)行多時(shí)段考核評(píng)價(jià)。加強(qiáng)過(guò)程考核，要求企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果等如實(shí)作記錄，并進(jìn)行量化考核。建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，嚴(yán)把頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程監(jiān)管，客觀進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平時(shí)考評(píng)記錄，充分聽(tīng)取企業(yè)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，吸納學(xué)生自我評(píng)價(jià)的合理成分，抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，作出綜合性實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告，評(píng)出相關(guān)成績(jī)等第。
4.4建立運(yùn)作有效的信息處理和反饋體系。
準(zhǔn)確及時(shí)的信息反饋是質(zhì)量管理的前提，通過(guò)這些信息及時(shí)修正我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的偏差，促進(jìn)質(zhì)量的不斷提高。其中，應(yīng)特別關(guān)注服務(wù)對(duì)象――學(xué)生的體會(huì)和評(píng)價(jià)，他們的評(píng)教評(píng)學(xué)能及時(shí)迅速反映出教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形成閉環(huán)的重要保證，信息的采集注重多元化的評(píng)價(jià)主體，信息反饋系統(tǒng)同樣應(yīng)該保障校內(nèi)、校外兩個(gè)系統(tǒng)。信息反饋必須沿著質(zhì)量監(jiān)控體系的環(huán)節(jié)、程序反向傳遞質(zhì)量信息，形成閉環(huán)。同時(shí)應(yīng)有專人對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行跟蹤，保證問(wèn)題的解決和落實(shí)。
5.結(jié)語(yǔ)
加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量是職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措也是推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。有效解決實(shí)習(xí)中“專業(yè)不對(duì)口”、“打工”性質(zhì)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)難、實(shí)習(xí)權(quán)益保障難等問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)探索與總結(jié)建立一套由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同配合，涉及實(shí)習(xí)前、中、后全過(guò)程的全方位、立體式質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系意義重大。
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教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣，文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念，探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí)；涵義；特征
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一門重要課程。特別是我國(guó)新課程改革以來(lái)，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下，教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)？一提到教育實(shí)習(xí)，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識(shí)至多只能是常識(shí)性的理解。要想對(duì)話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，必需用專業(yè)的話語(yǔ)代替常識(shí)性的話語(yǔ)，由此建立科學(xué)的概念?？茖W(xué)概念的建立，有利于我們認(rèn)識(shí)世界、處理日常生活問(wèn)題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進(jìn)行交流。
一、教育實(shí)習(xí)的涵義
何謂教育實(shí)習(xí)呢？對(duì)此，學(xué)界很少人研究。有研究者通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識(shí)性的問(wèn)題主要集中于如下三方面：關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問(wèn)題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問(wèn)題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題的研究。[1]由是觀之，教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問(wèn)津。較少并不等于沒(méi)有，筆者通過(guò)手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定：（1）教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已獲得的知識(shí)，在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作的能力，是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。[2]這個(gè)定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，是指各級(jí)師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢？不太明確。（2）教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個(gè)定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要課程。（3）教育實(shí)習(xí)是指各級(jí)各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個(gè)定義指明了教育實(shí)習(xí)流程，但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。（4）教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力，在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動(dòng)。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式，但也還是有“教師的指導(dǎo)”語(yǔ)詞概念的不清晰性。
隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識(shí)”的運(yùn)用，而且常常重視“教什么”的知識(shí)，從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識(shí)——“怎么教的知識(shí)”。“怎么教的知識(shí)”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師所體會(huì)、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念。“應(yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識(shí)，是一些陳述性知識(shí)，而“實(shí)際擁有和使用的知識(shí)”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中，是程序性知識(shí)。就決定教師的教學(xué)行為而言，個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)顯然比教育理論知識(shí)更重要，因?yàn)樗渲處煹娜粘＝虒W(xué)行為，它影響著對(duì)理論知識(shí)的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識(shí)基礎(chǔ)。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)做出合符時(shí)代要求的科學(xué)定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣。它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
二、教育實(shí)習(xí)的特征
1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識(shí)的運(yùn)用，二是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)有明確知識(shí)的學(xué)習(xí)與默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)中，更多的是默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)課堂學(xué)科教學(xué)由知識(shí)的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過(guò)程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí)，第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，第三方面是學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知，以獲取學(xué)生個(gè)人知識(shí)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)是學(xué)生個(gè)體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過(guò)對(duì)話而獲取的整體性實(shí)踐知識(shí)。因此，學(xué)生個(gè)人知識(shí)具有個(gè)體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對(duì)話性的特征。[7]通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識(shí)，又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生向高級(jí)新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計(jì)劃。
2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科邏輯，而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的起始階段，一個(gè)教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生（新手水平的教師）進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過(guò)反思才能有助于他們的成長(zhǎng)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個(gè)人的事情，中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對(duì)其反思給予支持與合作。反思是一項(xiàng)充滿希望的活動(dòng)——它是在對(duì)未來(lái)充滿希望的氛圍中完成的，反思預(yù)示著更新、開(kāi)拓與變革。[8]
【摘 要】
教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣，文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念，探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí)；涵義；特征
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一門重要課程。特別是我國(guó)新課程改革以來(lái)，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下，教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)？一提到教育實(shí)習(xí)，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識(shí)至多只能是常識(shí)性的理解。要想對(duì)話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，必需用專業(yè)的話語(yǔ)代替常識(shí)性的話語(yǔ)，由此建立科學(xué)的概念?？茖W(xué)概念的建立，有利于我們認(rèn)識(shí)世界、處理日常生活問(wèn)題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進(jìn)行交流。
一、教育實(shí)習(xí)的涵義
何謂教育實(shí)習(xí)呢？對(duì)此，學(xué)界很少人研究。有研究者通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識(shí)性的問(wèn)題主要集中于如下三方面：關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問(wèn)題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問(wèn)題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題的研究。[1]由是觀之，教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問(wèn)津。較少并不等于沒(méi)有，筆者通過(guò)手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定：（1）教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已獲得的知識(shí)，在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作的能力，是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。[2]這個(gè)定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，是指各級(jí)師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢？不太明確。（2）教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個(gè)定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要課程。（3）教育實(shí)習(xí)是指各級(jí)各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個(gè)定義指明了教育實(shí)習(xí)流程，但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。（4）教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力，在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動(dòng)。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式，但也還是有“教師的指導(dǎo)”語(yǔ)詞概念的不清晰性。
隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識(shí)”的運(yùn)用，而且常常重視“教什么”的知識(shí)，從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識(shí)——“怎么教的知識(shí)”。“怎么教的知識(shí)”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師所體會(huì)、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念。“應(yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識(shí)，是一些陳述性知識(shí)，而“實(shí)際擁有和使用的知識(shí)”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中，是程序性知識(shí)。就決定教師的教學(xué)行為而言，個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)顯然比教育理論知識(shí)更重要，因?yàn)樗渲處煹娜粘＝虒W(xué)行為，它影響著對(duì)理論知識(shí)的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識(shí)基礎(chǔ)。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)做出合符時(shí)代要求的科學(xué)定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣。它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
二、教育實(shí)習(xí)的特征
1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識(shí)的運(yùn)用，二是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)有明確知識(shí)的學(xué)習(xí)與默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)中，更多的是默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)課堂學(xué)科教學(xué)由知識(shí)的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過(guò)程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí)，第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，第三方面是學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知，以獲取學(xué)生個(gè)人知識(shí)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)是學(xué)生個(gè)體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過(guò)對(duì)話而獲取的整體性實(shí)踐知識(shí)。因此，學(xué)生個(gè)人知識(shí)具有個(gè)體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對(duì)話性的特征。[7]通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識(shí)，又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生向高級(jí)新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計(jì)劃。
2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科邏輯，而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的起始階段，一個(gè)教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生（新手水平的教師）進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過(guò)反思才能有助于他們的成長(zhǎng)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個(gè)人的事情，中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對(duì)其反思給予支持與合作。反思是一項(xiàng)充滿希望的活動(dòng)——它是在對(duì)未來(lái)充滿希望的氛圍中完成的，反思預(yù)示著更新、開(kāi)拓與變革。[8]
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3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)都是來(lái)至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長(zhǎng)。教學(xué)專長(zhǎng)，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教學(xué)專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來(lái)至不同視角不同理念的多元主體：有來(lái)至同伴的話語(yǔ)，有來(lái)至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來(lái)至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過(guò)觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長(zhǎng)。
5. 教育實(shí)習(xí)的開(kāi)放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過(guò)社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開(kāi)放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程性，學(xué)生每天都處于成長(zhǎng)變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的與建構(gòu)性的。
通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
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3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)都是來(lái)至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長(zhǎng)。教學(xué)專長(zhǎng)，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教學(xué)專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來(lái)至不同視角不同理念的多元主體：有來(lái)至同伴的話語(yǔ)，有來(lái)至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來(lái)至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過(guò)觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長(zhǎng)。
5. 教育實(shí)習(xí)的開(kāi)放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過(guò)社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開(kāi)放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程性，學(xué)生每天都處于成長(zhǎng)變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的與建構(gòu)性的。
通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
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[7]姜勇.論教師的個(gè)人知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.
[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京：教育科學(xué)出版社.2005:7.
[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.
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3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)都是來(lái)至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長(zhǎng)。教學(xué)專長(zhǎng)，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教學(xué)專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來(lái)至不同視角不同理念的多元主體：有來(lái)至同伴的話語(yǔ)，有來(lái)至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來(lái)至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過(guò)觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長(zhǎng)。
5. 教育實(shí)習(xí)的開(kāi)放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過(guò)社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開(kāi)放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程性，學(xué)生每天都處于成長(zhǎng)變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的與建構(gòu)性的。
通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余小紅.我國(guó)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(1):124、125-126.
[2]辭海編輯委員會(huì).辭海[Z].上海:上海辭書出版社,1979：3365.
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[4]張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008:6.
[5]李偉.我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2003:9.
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[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.
3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)都是來(lái)至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長(zhǎng)。教學(xué)專長(zhǎng)，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教學(xué)專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來(lái)至不同視角不同理念的多元主體：有來(lái)至同伴的話語(yǔ)，有來(lái)至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來(lái)至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過(guò)觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長(zhǎng)。
5. 教育實(shí)習(xí)的開(kāi)放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過(guò)社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開(kāi)放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程性，學(xué)生每天都處于成長(zhǎng)變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的與建構(gòu)性的。
通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]辭海編輯委員會(huì).辭海[Z].上海:上海辭書出版社,1979：3365.
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[4]張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008:6.
[5]李偉.我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2003:9.
[6]馮建軍.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革[J].中小學(xué)培訓(xùn),2004(8):3.
[7]姜勇.論教師的個(gè)人知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.
[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京：教育科學(xué)出版社.2005:7.
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；核心職業(yè)能力；評(píng)價(jià)體系
1背景
在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在企業(yè)對(duì)剛畢業(yè)的學(xué)生的要求，除了專業(yè)能力外，越來(lái)越重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與項(xiàng)目組人員的溝通能力和創(chuàng)新能力，而職業(yè)院校的畢業(yè)生在這些方面的能力比較欠缺。這和職業(yè)院校學(xué)生生源素質(zhì)差有很大關(guān)系，很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好。所以，職業(yè)院校如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和構(gòu)建核心職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系就顯得尤其重要。
2職業(yè)院校學(xué)生核心職業(yè)能力較差原因分析
大家都知道，高職教育屬于高等教育的最后一層了，這一層次學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：
2.1高考成績(jī)差
這個(gè)不用解釋，相信大家都清楚，否則就不是來(lái)來(lái)高職就學(xué)了。高考成績(jī)不好的很大一個(gè)原因就是中學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)習(xí)慣不好。
2.2投檔線越來(lái)越低
高職院校有一千多所，占了高等教育一般的量，現(xiàn)在少子化現(xiàn)象已經(jīng)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致了生源數(shù)量急劇減少，比如福建省2017年生源總量不到20萬(wàn)，比最高峰時(shí)期減少了近15萬(wàn)，但院校數(shù)量沒(méi)有減少，這勢(shì)必造成了錄取分?jǐn)?shù)線必須降低。福建省有些高職院校投檔線都降低到了200分一下，民辦高職甚至降低到了170分，可想而知，生源質(zhì)量肯定降低。
2.3學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)不到職業(yè)教育要求
軟件技術(shù)專業(yè)就是要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的一線高素質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)+軟件人才，需要付出的努力一點(diǎn)不比本科學(xué)生的少。但高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等特點(diǎn)，平時(shí)課內(nèi)有老師指導(dǎo)，尚且不認(rèn)真，還能指望他們課外會(huì)投入多少時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能方面的訓(xùn)練呢？如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的核心職業(yè)能力，稱為一個(gè)真正的高素質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)+軟件人才。我想這是我們每一個(gè)職業(yè)院校教師必須要去解決的問(wèn)題。
3核心職業(yè)能力解讀
我校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有專業(yè)技能、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，這里方法能力和社會(huì)能力指的就是核心職業(yè)能力，主要有學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自律性和創(chuàng)新能力等方面，具體表現(xiàn)為：
3.1方法能力
1)具備分析與解決問(wèn)題的能力；2)查找參考資料的方法；3)學(xué)習(xí)新開(kāi)發(fā)技術(shù)的能力；4)具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力；5)抽象與總結(jié)的能力；6)舉一反三與創(chuàng)新能力。
3.2社會(huì)能力
1)有職業(yè)道德；2)團(tuán)隊(duì)合作能力；3)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；4)具有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和客戶意識(shí)；5)吃苦和抗壓能力。我們專業(yè)實(shí)施了自我管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的訓(xùn)練體系，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)外的職業(yè)能力的訓(xùn)練，本文將列舉所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核與評(píng)價(jià)體系。
4評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)
4.1自我學(xué)習(xí)能力
自我學(xué)習(xí)能力定義為能夠從軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程或者項(xiàng)目案例抽象出各個(gè)過(guò)程的要解決的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)出如何提高軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理能力的方法，并不斷在實(shí)踐中予以應(yīng)用。大部分軟件項(xiàng)目不是完全創(chuàng)新的，而是面向客戶需求的，而已有的類似項(xiàng)目就稱為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)范例，所以就要求學(xué)生是否能夠從已有類似項(xiàng)目中總結(jié)出來(lái)開(kāi)發(fā)模式和設(shè)計(jì)技巧的能力就顯得特別重要，這方面的能力我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)訓(xùn)練。
4.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力定義為能夠根據(jù)團(tuán)隊(duì)工作活動(dòng)的需要，具備服從意識(shí)，能夠相互配合，不以自我為中心，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為最終目標(biāo)。衡量一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)項(xiàng)目是否最終被用戶接受，否則即使團(tuán)隊(duì)付出再多的努力也沒(méi)用，所以團(tuán)隊(duì)成員在工作過(guò)程中必須保證團(tuán)結(jié)，并時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行寫作，才能確保項(xiàng)目成功。
5結(jié)束語(yǔ)
福建船政交通職業(yè)學(xué)院2015級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，從大一開(kāi)始，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月學(xué)習(xí)與熟悉后，就組成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并基本保持不變，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面加強(qiáng)了在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入核心職業(yè)能力的訓(xùn)練的過(guò)程，并作為實(shí)訓(xùn)課程中作為考核模塊，占比20%，評(píng)價(jià)體系實(shí)施兩年來(lái)，效果很明顯，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)明顯改善，并且已經(jīng)有15名學(xué)生被各類軟件企業(yè)提前預(yù)定，將赴各個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)與工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮永琴.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的比較與發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)教育,2010(12).
[2]張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[M].上海：上海同濟(jì)大學(xué)出版社,2010.
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗(yàn)式；全程化；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G710
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-046-03
河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）從2009年開(kāi)始實(shí)施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（省級(jí)2009年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目）。經(jīng)過(guò)了兩年的校內(nèi)、外實(shí)踐，構(gòu)建了以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學(xué)生自主體驗(yàn)為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的影響
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗(yàn)教育，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用的、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法，在對(duì)主客觀條件進(jìn)行測(cè)定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實(shí)可行的行動(dòng)方案，積極主動(dòng)、持之以恒地付諸行動(dòng)，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗(yàn)教育。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求
目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式還沒(méi)有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學(xué)生自身潛能和個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學(xué)生在了解自身興趣、特長(zhǎng)及市場(chǎng)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)為導(dǎo)向確立自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學(xué)科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學(xué)科符合學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學(xué)科的完善，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點(diǎn)與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件保障等，進(jìn)行一系列探索和創(chuàng)新。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合才能促進(jìn)人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過(guò)程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把理論的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，得以親身感悟、凝練升華，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式
（一）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開(kāi)展體驗(yàn)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究
在我院2008級(jí)新生中，選擇了9個(gè)試點(diǎn)班，針對(duì)450名學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，納入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方案。
對(duì)一年級(jí)新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學(xué)生自身性格特征、興趣愛(ài)好等個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)規(guī)劃大學(xué)生活。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行一對(duì)一的導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。
對(duì)二年級(jí)學(xué)生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導(dǎo)師”之外，每位學(xué)生還會(huì)有來(lái)自企業(yè)的“職業(yè)導(dǎo)師”對(duì)其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行有針對(duì)性的假期社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。
對(duì)三年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多種形式的職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進(jìn)行擇業(yè)教育，介紹勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求等，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。
（二）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開(kāi)展適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與方法研究
在2008級(jí)試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2009級(jí)開(kāi)始，試點(diǎn)擴(kuò)大9個(gè)專業(yè)的全部新生，受益學(xué)生達(dá)2000余名。進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與教學(xué)方案。
1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程；通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開(kāi)展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。
職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過(guò)企業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、小組討論、模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、人物訪談等形式讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。
2 探究適合專業(yè)課程的教學(xué)方法
我院的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心“教”到“學(xué)”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問(wèn)式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、掌握。對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式安排實(shí)操任務(wù)，并在指導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用案例激勵(lì)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、互助學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目制作評(píng)價(jià)法等多種有效教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課外實(shí)踐操作，以達(dá)到切實(shí)掌握專業(yè)技能的目的。
建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)中則將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，依托校企合作建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。通過(guò)“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。
（三）開(kāi)展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍一體化的“三師”隊(duì)伍建設(shè)
在師資隊(duì)伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，又具有企業(yè)工程師和高級(jí)工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的教師素質(zhì)。
在專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)上，利用每年的暑期時(shí)間長(zhǎng)、容易集中的特點(diǎn)，由學(xué)校安排3-5天的校本培訓(xùn)，2009年舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓(xùn)班，項(xiàng)目參與學(xué)校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過(guò)集中培訓(xùn)，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。
在專業(yè)教師的實(shí)踐方面，主要是針對(duì)擔(dān)任技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是實(shí)訓(xùn)和科技工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的里手。
三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)
在總結(jié)2008級(jí)試點(diǎn)和2009級(jí)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的體驗(yàn)教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從根本上促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。
（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗(yàn)基地
2006年成立的以我院為主要依托的河南國(guó)防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂(lè)凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)基地。
我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計(jì)室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實(shí)訓(xùn)室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又是公司承接設(shè)計(jì)任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對(duì)外加工的工廠。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)過(guò)程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語(yǔ)系建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)中心——卡藍(lán)朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動(dòng)手搞實(shí)踐，不僅能提高大學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新模式。
（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗(yàn)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理
為規(guī)范校外職業(yè)體驗(yàn)就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)基地的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外的職場(chǎng)體驗(yàn)，促進(jìn)我院與用人單位長(zhǎng)期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗(yàn)基地建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基地的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益、體驗(yàn)崗位、勞動(dòng)保護(hù)等根據(jù)我院實(shí)際提出具體要求。
四、研究開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式教育管理與測(cè)評(píng)信息系統(tǒng)
（一）研究全程式學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系
1 評(píng)價(jià)主體多元化
評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生本人和企業(yè)專家。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求；自我評(píng)價(jià)則有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)的能力；企業(yè)專家的評(píng)價(jià)是從企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)僅限于課程知識(shí)掌握層面的局限性，使學(xué)生能夠掌握實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的核心能力。
2 評(píng)價(jià)方式多樣化
采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實(shí)和更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。
3 評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化
評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績(jī)的高低、知識(shí)和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，如個(gè)人和社會(huì)發(fā)展既包括學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識(shí)等的發(fā)展。
（二）開(kāi)發(fā)體驗(yàn)教育的管理與測(cè)評(píng)信息系統(tǒng)
體驗(yàn)式教育管理與測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師查詢等功能。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行不同年級(jí)基本情況、學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀等方面的測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。
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