發(fā)布時間：2023-03-14 15:13:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.中高職課程體系缺乏系統(tǒng)性
首先，中職教育的專業(yè)課程比重較大。中職學生多數(shù)是初中畢業(yè)生，知識和能力相比高職學生來說比較薄弱，而中職教育在課程設(shè)計上往往是針對崗位的專業(yè)技能課程，這樣勢必導(dǎo)致學生不能準確把握其職業(yè)崗位特點，不能與學生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數(shù)學校由于從中職和師范學校轉(zhuǎn)型而來，依舊沿用中專時的課程，課程的對象變?yōu)橛幸欢ㄖR基礎(chǔ)和能力的高中畢業(yè)生，顯然課程設(shè)置也是不合理的。其次，各個地區(qū)和學校的專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，導(dǎo)致課程目標和課程標準也不盡相同。目前在職業(yè)教育當中只是對課程設(shè)置做出了一些原則性的規(guī)定，但沒有統(tǒng)一的課程標準，導(dǎo)致中職課程和高職課程內(nèi)容上的重復(fù)安排，由此就出現(xiàn)了中高職課程體系不統(tǒng)一，不能有效地進行銜接。
2.中職師資沒有與高職師資相互脫節(jié)
首先，中職學校的教師大多只關(guān)注中專這一階段的了解，只負責教授專業(yè)技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業(yè)的深入學習和進一步的科學研究。而高職教師在授課前多數(shù)也沒有對中職學生的基礎(chǔ)和能力進行調(diào)研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導(dǎo)致形成互不相關(guān)的兩個教學階段。其次，中職學校的教師實踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學歷，理論水平較高，但實踐能力和授課經(jīng)驗相對比較薄弱。
二、中高職教育有效銜接的策略
1.實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標的有效銜接
中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化相適應(yīng)，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和初高級專門人才。而高職的培養(yǎng)目標與中職既有統(tǒng)一性，又有層次上的區(qū)別。高職培養(yǎng)目標層次更高，是重點培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專業(yè)要求更新，具有更廣泛的適應(yīng)性。通過中高職培養(yǎng)目標的銜接，不僅增加中職學生繼續(xù)升學深造的機會，更有利于學生的終身學習。另外，中高職學校大力開展畢業(yè)證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業(yè)能力的發(fā)展，更有利于學生終身學習觀念的形成。
2.實現(xiàn)中高職課程目標的有效銜接
學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)技能的傳授，同時也是方法能力和社會能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)中職學生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，中職教育的課程體系應(yīng)適當減少專業(yè)課的比重，加強基礎(chǔ)知識的教授，注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教育的課程內(nèi)涵以職業(yè)能力為本位應(yīng)更加寬泛。只有學生各個方面的素質(zhì)提高才能在更好地進行高職課程學習，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應(yīng)該保持較大比重的文化基礎(chǔ)課，這不僅是兼顧一部分中職畢業(yè)生的后續(xù)學習與深造的需要，而且是提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。
3.實現(xiàn)中高職師資隊伍的有效銜接
我院從2010年開始組織網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，已建成了多門的網(wǎng)絡(luò)課程，但通過實際的教學活動組織實施，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：
（一）網(wǎng)絡(luò)課程的重點不清
許多網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計主要是體現(xiàn)在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，而自主學習環(huán)境的設(shè)計相當缺乏，甚至網(wǎng)絡(luò)課程只是作為教師教學材料的網(wǎng)絡(luò)存儲。校園網(wǎng)絡(luò)教育教學的資源尚未充分發(fā)揮，校園網(wǎng)建設(shè)相對滯后，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用受到很大影響，課程教學的網(wǎng)絡(luò)功能也就得不到最大限度的發(fā)揮。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學方式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化
一些網(wǎng)絡(luò)課程非常重視教學內(nèi)容的講解、演示這兩個環(huán)節(jié)，盡可能將課程知識講全、講細，且大部分教學內(nèi)容皆按教材中的章節(jié)順序編排。甚至相當一部分網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的講解是以大量的文字閱讀為主，甚至是直接把教材文字放到網(wǎng)絡(luò)上。但并非根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點優(yōu)勢進行規(guī)劃教學情景，這樣只會使網(wǎng)絡(luò)課程變成一本電子書而已。
（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學過程性的忽略
一些網(wǎng)絡(luò)課程僅是以學生自主學習的模式呈現(xiàn)，只重視教學資料的作用，而忽視教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的作用。網(wǎng)絡(luò)課程的重點應(yīng)該放在教與學上，不能重視了學生的自學而忽視教師教的環(huán)節(jié)。即使在學生自主學習這個環(huán)節(jié)上，也缺乏讓學生如同進入課堂學習那樣融入網(wǎng)絡(luò)課程的教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程教學應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點重視教與學過程的設(shè)計。
二、網(wǎng)絡(luò)課程教學方式的設(shè)計
筆者在2011年申報并建設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》這門電子商務(wù)專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)課程，針對網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中所存在的問題，實行基于工作情景的教學設(shè)計，具體實施過程如下：
（一）教學要求根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》課程要求，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，強調(diào)知識向?qū)崙?zhàn)的轉(zhuǎn)化，會運用Flash來完成網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計的目標。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容、科學設(shè)計學習性工作任務(wù)；提供與教學內(nèi)容相關(guān)的豐富的資源，充分運用網(wǎng)絡(luò)化教學與多媒體資料。學生掌握Flas制作軟件的使用基本操作，使學生掌握網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計流程和設(shè)計思想，能夠全面運用Flash的各項功能。通過課堂內(nèi)的理論精講、課堂外的理論知識拓展學習，以及跟課程相關(guān)的實訓，建立起電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計基礎(chǔ)技能，掌握技術(shù)制作精美的、較為專業(yè)的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告，靈活應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課程、工作實踐和網(wǎng)絡(luò)化生活。課程設(shè)計為圍繞實際網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計情景而開展，強調(diào)的是技能操作，所以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中主要準備設(shè)計實例及相關(guān)操作步驟。
（二）教學設(shè)計《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》是采用真實的工作模式，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)計公司作為背景，接收到廣告主的工作任務(wù)后，以實際廣告企業(yè)工作流程設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動的方式進行設(shè)計教學情景。網(wǎng)絡(luò)課程平臺不只是一個教學平臺，更是一個工作環(huán)境平臺。以下就《網(wǎng)絡(luò)廣告與動畫設(shè)計》這門網(wǎng)絡(luò)課程來討論其教學情景的設(shè)計。
1.教學情景設(shè)計思路
首先，教學情景設(shè)計中必須打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)學科教學模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”，建立工作過程導(dǎo)向的課程體系。以工作任務(wù)為中心設(shè)計課程教學情景內(nèi)容，讓學生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力；每個學習任務(wù)都按以廣告設(shè)計的具體項目工作為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心來實現(xiàn)知識的選取和重構(gòu)，進而達到理論與實踐的一體化。第二，課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要。第三，注重學生學習能力差異化的問題，同一項目提出不同程度的任務(wù)要求，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，勇于向新難度挑戰(zhàn)，可使不同層次的學生均能在自己的能力范圍內(nèi)學習到技能，整體上不會因項目設(shè)計而導(dǎo)致部分學生產(chǎn)生厭學的情況。就本課程而言，所有教學模塊均是圍繞具體的工作任務(wù)開展，在設(shè)計教學情景時，特別注重教學難度由淺入深地實施工作任務(wù)，同一工作任務(wù)也設(shè)定不同難度的任務(wù)要求，以解決學生的學習過程及差異化的問題。
2.教學實施設(shè)計
將教學環(huán)節(jié)按網(wǎng)絡(luò)廣告常見的類型進行分類，按類型設(shè)置難易程度。由淺入深，由簡單到復(fù)雜，課程內(nèi)容安排遵循學習基本規(guī)律，符合心理學理論依據(jù)。根據(jù)廣告設(shè)計公司的實際工作情景進行項目設(shè)計。通過仿真現(xiàn)實企業(yè)工作環(huán)境，模擬現(xiàn)實企業(yè)的崗位和工作職能，仿真現(xiàn)實企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進行完整的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動。模擬企業(yè)實踐教學以廣告設(shè)計企業(yè)為背景，訂單為主線，以學生為中心，通過角色扮演，借助廣告設(shè)計工作任務(wù)過程完成整個業(yè)務(wù)過程。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生下達設(shè)計目標，學生按目標提出設(shè)計腳本，根據(jù)腳本制定設(shè)計方案，最后把作品實施并提交展示。完成作品后相互進行評比，最后進行經(jīng)驗總結(jié)。這種模擬企業(yè)工作流程課程充分體現(xiàn)了體驗式教學法的精髓。體現(xiàn)了以學生為中心的理念，在教學活動中將他們的個性充分展示。將枯燥無味的軟件學習變成趣味性學習。
3.教學環(huán)節(jié)設(shè)計
把廣告與動畫設(shè)計課程按教學培養(yǎng)目標劃分階段進行，安排四個階段來進行有針對性的教學，第一階段為操作演示，第二階段為摹仿實踐，第三階段為流程改良，第四階段為創(chuàng)意發(fā)揮。每個階段會根據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建典型的工作項目，有該階段的目標和要求，由易入難。針對廣告與動畫設(shè)計課程不同階段，在第一階段操作演示中，其目標是能熟練掌握動畫制作操作技能。在本階段中，選用篇幅尺寸小的廣告，因為這類廣告的特點是小巧靈活、易設(shè)計、難度低，而在這個階段學生特點是初入門，對廣告設(shè)計還很模糊，教學順序是教師先進行操作演示，學生再跟隨操作訓練。在第二階段摹仿實踐中，選用篇幅中等的廣告，這類型的廣告設(shè)計創(chuàng)意相對簡易，但對制作操作有一定要求，這時學生要能初步分析廣告設(shè)計中所用的技術(shù)方法，并能獨立進行仿制，而教師則只是對實例進行技術(shù)要求分析，學生從分析中領(lǐng)會制作過程。第三階段流程改良；選用篇幅較大的廣告，這類型廣告表現(xiàn)需要較多的創(chuàng)意及較為繁瑣的制作過程，本階段要求學生不僅能按照現(xiàn)成案例進行制作，還能對案例設(shè)計的流程或方法進行改良。其教學方式為教師給出案例設(shè)計流程，學生對設(shè)計流程、方法進行改進，學會用自己的方式去思考設(shè)計及制作過程。第四階段創(chuàng)意發(fā)揮，在本階段則不再限制廣告類型，教師以廣告主的身份提出廣告制作的要求，學生根據(jù)要求先給出設(shè)計方案，包括廣告類型、廣告創(chuàng)意特點以及廣告實施預(yù)期效果，教師認可設(shè)計方案后再讓學生進行設(shè)計，本階段目標是要求學生能根據(jù)教師提出的廣告需求進行制作，教師以廣告主的身份向?qū)W生提出廣告制作要求，學生按要求完成有自己創(chuàng)意的廣告設(shè)計。在四個不同教學階段根據(jù)學生不同學習能力把其分成四種層次，第一層次面向的是個別技能操作基礎(chǔ)較差或就業(yè)方向不在電子商務(wù)技術(shù)范圍的學生，他們的學習目標要求是能對動畫廣告設(shè)計有體驗；第二層次面向的是部分能操作軟件進行動畫制作的學生，學習目標要求是能對某一具體動畫廣告作品進行分析，并復(fù)制出該作品的制作方法；第三層次面向是能進行簡單動畫廣告制作的學生，學習目標是對某具體動畫廣告作品采用多種的方法來實現(xiàn)作品的制作；第四層次面向是少數(shù)能進行動畫廣告設(shè)計的學生，學習目標是以工作任務(wù)形式來實現(xiàn)自主設(shè)計。在四個教學階段中，越到后面層次分化越明顯，采用這種分層教學設(shè)計，可把學生分類進行差異化教學。在教學過程中，注意對學生學習能力的培養(yǎng)，由于學生的能力差異性，每個階段不是所有學生都能達到教學目標要求的技術(shù)技能，因此要求學生在明確學習目標的情況下，根據(jù)自己的能力，完成項目，而教師則注意發(fā)掘技術(shù)技能較強的學生。同一項目給出不同的要求，以滿足不同層次學生的培養(yǎng)技能需求，即越到后面階段，學生層次差異越大，則同一項目要給出四種不同要求，以達到學生差異化培養(yǎng)的教學目標效果。
4.教學效果評價
對2009級、2010級及2011級的電子商務(wù)學生共計400余人進行調(diào)查，對于本課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程是一個全新的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，改變過往以教材順序教學。以往這種順序教學，越到后期教學越困難，因為會有明顯的兩極分化現(xiàn)象，學得好的不滿足課堂教學，而學得不好的則跟不上教學進度。采用了網(wǎng)絡(luò)課程教學后，學生均反應(yīng)這種教學能對自己學習有幫助，能根據(jù)自身的學習能力來進行學習，評教滿意度也從以往的88分提升到95分。
三、網(wǎng)絡(luò)課程情景設(shè)計實施中要解決的問題
基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念要落到實處，最終在網(wǎng)絡(luò)平臺上體現(xiàn)課程學習情景設(shè)計效果，改變教師的教學行為與學生的學習行為，則需要解決以下幾個關(guān)鍵問題：其一，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。基于工作過程的教學情景設(shè)計，從課程設(shè)置到課程標準、教學活動設(shè)計方案、項目內(nèi)容編寫等都是一種全新的理念，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，并發(fā)揮改革的創(chuàng)造力。其二，掌握情景設(shè)計開發(fā)技術(shù)。基于工作過程課程建設(shè)的重心是如何按工作過程來設(shè)計學習情景，對于課程情景設(shè)計者來說將遇到一系列的技術(shù)難題。比如：如何確定情景項目內(nèi)容，如何進行任務(wù)難度設(shè)定，如何分析編排任務(wù)工作流程等。其三，多重學習差異的學生學習能力調(diào)節(jié)，差異化的教學情景任務(wù)設(shè)計，工作任務(wù)基于學生不同能力偏好、學習風格和學習能力來設(shè)計。
四、網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計建議
教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結(jié)果的決策過程與操作過程。應(yīng)當充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，為學生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中應(yīng)該有促進學生學習的各種工具和資源，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的學習環(huán)境不僅包含網(wǎng)絡(luò)課程的資源、活動、練習、作業(yè)，還包括知識傳授方式和各種資源的載體，這一切都使網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境復(fù)合化。
在網(wǎng)絡(luò)平臺教學中，如果忽視了對虛擬環(huán)境的設(shè)計，那么學生的學習就會變得乏味無趣，從而無法保證網(wǎng)絡(luò)課程的學習效果。所以教師要重視網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先以平臺中的學習任務(wù)為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學生進行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習和協(xié)作學習，為學生們創(chuàng)建良好且符合教學內(nèi)容情境的學習環(huán)境，并提示知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系，使學習的過程變成學生自主的探索過程。其次，要為學生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境。給學生提供機會，營造一種民主、科學的交流氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。教師在學生交流中要適度引導(dǎo)、參與、激勵，起到推波助瀾的作用，讓學生能不斷地拓寬思維，掌握知識。在情境設(shè)計中，應(yīng)在真實的情境中學習，更有利于學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當前學習到的新知識。良好的學習情境還有利于將學生外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，驅(qū)動學生的好奇心理，喚起探究和發(fā)現(xiàn)的心向，從而主動地學習。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，情境設(shè)計一方面可以利用多媒體手段為學生提供生活中與課程相關(guān)的熟悉情境，激發(fā)學生的興趣；另一方面，更要注意以問題為導(dǎo)向。設(shè)計者在分析、設(shè)計內(nèi)容時，應(yīng)該精心設(shè)置有價值的問題，并把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于知識之中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導(dǎo)他們不斷思考，一步一步深入學習。以問題為導(dǎo)向不僅要給學生設(shè)置問題，更重要的是能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生自己提出問題，然后，通過獨立探索或協(xié)商解決問題，從而培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力。
五、總結(jié)
基于工作過程的課程設(shè)計的基本參照點是工作過程，要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性設(shè)置教學情景。首先，要從課程整體設(shè)計開始考慮，制定課程標準、對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，采用新的課程實施與評價體系。其次，設(shè)計工作任務(wù)，針對某一職業(yè)或職業(yè)群所需完成的任務(wù)進行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識、技能，對典型工作任務(wù)進行分析和加工，從而得到情景任務(wù)。再而，確定學習領(lǐng)域，確定學習領(lǐng)域需要通過四步：分析職業(yè)工作過程、描述職業(yè)行動領(lǐng)域、評價選擇行動領(lǐng)域、確定學習領(lǐng)域。最后設(shè)計基于工作過程的學習情景，學習情景設(shè)計主要有兩方面，一是對課程內(nèi)容進行分析，課程內(nèi)容分析是要獲得某項知識點的知識、技能及其組織關(guān)系，參照點是完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。二是每個學習情景都要作為一個完整的工作過程，以具體企業(yè)項目為代表來組強設(shè)計教學內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程建設(shè)是以工學結(jié)合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動領(lǐng)域設(shè)計課程體系并選擇教學內(nèi)容。學習情景的設(shè)計是課程建設(shè)的關(guān)鍵，載體設(shè)計體現(xiàn)課程建設(shè)的水平。徹底打破學科體系的課程模式，實現(xiàn)知識體系按工作過程體系的重構(gòu)，形成具有鮮明特色的基于工作過程的課程建設(shè)，已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點應(yīng)放在教學方式的重新構(gòu)造。
針對?？祁悓W校，教育部提出：高等職業(yè)院校為響應(yīng)教育政策，應(yīng)該慢慢建立自己的專業(yè)認證體系，與相關(guān)部門合作，做到能在學校建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，并且根據(jù)市場有針對性地培養(yǎng)人才，目標是達到能有大部分學生拿到“雙證書”。經(jīng)過多年的實踐與探索，這一制度已經(jīng)得到國家有關(guān)機構(gòu)的認可，對于高等職業(yè)院校畢業(yè)生取得“雙證書”早已成為就業(yè)的必然趨勢。然而在實踐中，有些院校，學生對雙證制度的認識進入了誤區(qū)，完全背離了這一制度建立的初衷，導(dǎo)致學校的各種變相應(yīng)試。證書是衡量學生對這一技能掌握情況的措施，本意在于改變高等職業(yè)院校教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)新的力量。對于高等職業(yè)技術(shù)院校的教師而言，在新的制度下，教師必須適應(yīng)這種改革，使教學制度的改革和自我發(fā)展結(jié)合起來，在這一過程中找到自己的不足之處，并且不斷努力增強自己的教學能力。在新的制度中，要求教師有過硬的理論素質(zhì)，有較強的研究和創(chuàng)新能力，這也為新制度下教師的發(fā)展指明了方向。
2高職教育旅游管理專業(yè)“雙證書”模式下實用英語一體化教學改革的探討
教師要根據(jù)實際情況改變教學觀念，在教學方法上實現(xiàn)一體化完全改變傳統(tǒng)的教學方法，要適應(yīng)社會的發(fā)展，合理運用科學技術(shù)，擺脫完全理論教學的模式，從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變到一體化模式上來。當今是科技的社會，對于英語教學來說，現(xiàn)代化設(shè)備是教學中必不可少的，教師可以使用多媒體設(shè)備教學，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學。學生早已厭倦了傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學生的聽力能力和發(fā)聲能力，這樣學生會更有興趣去學習英語，既達到了教學效果，也活躍了課堂氣氛。學生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學生分組模仿，這樣既給了學生上臺表演的機會，同時提高了學生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學課程，整理教學資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的一體化以能力遞進的方式，重新編排教材，實現(xiàn)教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學，學校要及時配備有關(guān)的硬件設(shè)施，使多媒體教學與理論教學相結(jié)合，提高教學的質(zhì)量。對于一些學生實習的部門，學校應(yīng)該配備足夠的教師，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，讓學生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優(yōu)秀的教師隊伍，為一體化教學提供保障優(yōu)秀的教師隊伍是一所學校教學的保障。對于傳統(tǒng)的理論教學教師而言，在新的教學模式下已經(jīng)不能勝任。對于高等職業(yè)院校的學生來說，單一的理論知識已經(jīng)不能滿足職業(yè)需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結(jié)合的知識。所以學校要安排更多的教師到企業(yè)中去學習，在實際的學習中總結(jié)經(jīng)驗，運用到教學中來。學校也可以聘用專業(yè)技術(shù)人員來任教師，可以讓學生掌握知識在實踐中的應(yīng)用。在一些現(xiàn)代化設(shè)備中，一些機器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學中要準確地為學生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現(xiàn)教學一體化的任務(wù)任重而道遠，組建一支優(yōu)秀的教師團隊很有必要。
3結(jié)語
內(nèi)涵式高職教育的發(fā)展一般來說有其自身的涵義，通常來講內(nèi)涵式發(fā)展的要求就是再最短的時間內(nèi)將高職生的專業(yè)技能凸顯出來，這就需要需要相關(guān)教育部門和政府部門加大高職教育的投入，改善辦學條件，通過質(zhì)量的提高加強高職教育的社會認可。最根本的要求就是要高職院校做好相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和師資建設(shè)。深入的來講，就是要培養(yǎng)一種內(nèi)涵式發(fā)展得特有文化氛圍，做好辦學理念的培養(yǎng)和堅持，使得高職教育體現(xiàn)出一種特有的文化屬性并帶給所有的高職生一種自豪的文化感受。這需要在培養(yǎng)人才上要嚴格要求達到相關(guān)目標的規(guī)定。高職院校要做好改革和完善的決心，不能因外界的行動所動搖。
二、加強優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，以此為推手做好內(nèi)涵式高職教育
專業(yè)是高職教育的基點，是辦學的主要內(nèi)容。內(nèi)涵式教育的發(fā)展必須要以優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)與加強為主要任務(wù)，把內(nèi)涵建設(shè)的基點放在專業(yè)層面是正確而科學的選擇。深入來講就是要加強推動一批優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)來促進內(nèi)涵式教育理念的深入，為高職教育的質(zhì)量提升助一臂之力，同時為實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先必須要有優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)目標，結(jié)合學校自身實際情況，并根據(jù)周圍市場需求做好優(yōu)勢專業(yè)的正確定位。優(yōu)勢專業(yè)必須是一門有潛力的職業(yè)，能夠有較長時間的市場需求，并且要完善高職院校的辦學條件，不僅師資隊伍要落實完善，相關(guān)的辦學條件也有完備，并且能夠高質(zhì)量的完成教學，有良好的社會聲譽和影響。作為對于機械類和建筑類專業(yè)需求比較廣泛的地區(qū)，我們可以加強金屬材料、建筑工程、環(huán)境化學、機械自動化和電子專業(yè)的開設(shè)與完善，作為優(yōu)勢專業(yè)加強。其次對于優(yōu)勢專業(yè)的開設(shè)院校要與相關(guān)的政府支持部門做好一個優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，做好優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)標準和相關(guān)支持辦法。這種情況下就需要根據(jù)區(qū)域的市場特點做好相關(guān)部門的協(xié)助工作，尤其多個高職院校并存的情況下，主管部門要做好相關(guān)專業(yè)的分工，推動每個高職院校的哦偶有自己的優(yōu)勢專業(yè)并且中間可以互補互助。再次任何專業(yè)的開展與建設(shè)都是一個系統(tǒng)的工作，專業(yè)建設(shè)要做為內(nèi)涵式發(fā)展的重點。做好專業(yè)建設(shè)的辦學機制，并且要有培養(yǎng)不同層次專業(yè)人才的辦學方案，做到有特色的先進性教學。同時專業(yè)開展的過程中軟硬件設(shè)施的投入和理念的傳達到到位，其中最重要要吸收高素質(zhì)的師資力量。高職院校中必須要辦成有特色的龍頭優(yōu)勢專業(yè)，以帶動相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，提升社會影響力。最后優(yōu)勢專業(yè)的開展也要加強創(chuàng)新探索任務(wù)的開展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)有二十余年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了沒有明確目標的摸索階段，有了一定目標的探索階段，推進大眾化的規(guī)模發(fā)展階段和?？茖哟蔚膬?nèi)涵建設(shè)階段，目前處于按照內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的要求，加強以專業(yè)、課程和師資隊伍建設(shè)為重點的內(nèi)涵建設(shè)階段。
三、小結(jié)
我國林業(yè)資源多集中在東北部和西南部，西北部森林覆蓋率非常低。為充分滿足國民經(jīng)濟對木材的需求，國家相繼建立了上百個國有大中型森工企業(yè)，林產(chǎn)工業(yè)得到不斷發(fā)展，企業(yè)實力不斷增強。但由于各種原因諸如林業(yè)資源總量不足和質(zhì)量不高以及分布不均、經(jīng)濟高速增長的需求、林業(yè)體制機制不順等原因，導(dǎo)致我國林業(yè)經(jīng)濟仍徘徊在初級階段的較低層次，社會對林業(yè)的需求和森林資源增長緩慢成為現(xiàn)階段林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要矛盾，林業(yè)建設(shè)和生態(tài)需求成為社會對林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要需求。正是基于此，國家開始大規(guī)模實施天然林保護、退耕還林等多項恢復(fù)生態(tài)、促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的工程，林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展由此面臨著轉(zhuǎn)型的趨勢。因此，高等職業(yè)教育也應(yīng)該和這種轉(zhuǎn)型趨勢相適應(yīng)，將以培育林木加工和林產(chǎn)工業(yè)生產(chǎn)為主的專業(yè)化技能型人才逐步向培養(yǎng)復(fù)合型林產(chǎn)企業(yè)管理、林企苗木栽培、林企產(chǎn)品開發(fā)等多元化人才上發(fā)展。并要以林產(chǎn)品的精深加工作為科技研發(fā)的主要方向，以林業(yè)經(jīng)濟人才的實用性技能培訓教育為重點，推動林業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)人才更新、產(chǎn)品升級和科技創(chuàng)新，從不斷提升林業(yè)產(chǎn)品附加值和科技含量上持續(xù)提高林業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟效益，從而促進林業(yè)經(jīng)濟的創(chuàng)新和發(fā)展。
二、高等職業(yè)教育要解決好人才供需矛盾
就業(yè)難是當今勞動保障面臨的難題，也是高等職業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實問題。能否解決好人才供需矛盾關(guān)系著高等職業(yè)教育的發(fā)展，也是能否發(fā)揮高等職業(yè)教育促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展作用的關(guān)鍵。在解決人才供需矛盾上，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院進行了大膽嘗試和有益探索。學院以農(nóng)林專業(yè)為主，于2008年成立了湖南省首家農(nóng)林職教集團，通過集團的教學培訓、科學研究、技術(shù)服務(wù)、對外交流與合作為一體的規(guī)模化、跨區(qū)域的教育平臺，整合各方資源，開展高技能人才培養(yǎng)和林業(yè)應(yīng)用技術(shù)培訓，既縮短人才“供”、“求”的距離，同時也構(gòu)建校企間相互依存、共同發(fā)展的產(chǎn)學研聯(lián)合體，針對林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展問題開展科研合作攻關(guān)，推進產(chǎn)業(yè)對接，并逐步在集團內(nèi)部推廣教學工廠模式，建立新型的校企合作實訓基地，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)，以最大限度提高職教運行質(zhì)量和辦學效益。從中我們不難看出，要解決人才供需矛盾，高等職業(yè)教育就要面向社會、面對現(xiàn)狀。首先要科學設(shè)置培訓專業(yè)。要廣泛進化社會調(diào)查研究，根據(jù)林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和對專業(yè)人才的需求狀況，引進和培育相適應(yīng)的師資力量，提供條件充足的培訓教育平臺。根據(jù)供需關(guān)系和生源狀況科學設(shè)置培訓專業(yè)，合理確定培訓課程。統(tǒng)籌分析林產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展的方向，制定遠期、中期和近期各相關(guān)專業(yè)人才的培訓目標，真正實現(xiàn)教育資源與林產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展需求間合理的有效配置，形成招生、培訓、就業(yè)合理的培訓教育和供給鏈條。盲目設(shè)置培訓專業(yè)，勢必造成資源的浪費、人才的浪費，嚴重影響林產(chǎn)經(jīng)濟的發(fā)展，造成專業(yè)與實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，人才發(fā)展與企業(yè)需求兩難的尷尬局面。其次要科學確定培訓重點。林業(yè)高等職業(yè)教育旨在為促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在當今以生態(tài)建設(shè)為主導(dǎo)的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，培訓重點也應(yīng)該放在培養(yǎng)造就林業(yè)生態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才上，加快培養(yǎng)生產(chǎn)一線、管理一線緊缺的高素質(zhì)和技能型人才。打造一支專業(yè)化、技能化、素質(zhì)好、覺悟高的林業(yè)經(jīng)濟建設(shè)隊伍，緊緊圍繞林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大規(guī)模培養(yǎng)支撐林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實用性人才，使得培訓的人才能夠適應(yīng)企業(yè)需求，在企業(yè)生產(chǎn)中用得上，成為推動林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的巨大動力。
三、高等職業(yè)教育要和林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有效結(jié)合
要發(fā)揮高等職業(yè)教育對林業(yè)經(jīng)濟的促進作用，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的教育思路，要將高等職業(yè)教育和林業(yè)生產(chǎn)充分結(jié)合起來，采取多種形式實現(xiàn)學生由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
一是支持工學結(jié)合
高等職業(yè)教育是就業(yè)的前導(dǎo)，必須將工作和學習有效結(jié)合起來，才能夠達到理論與實踐統(tǒng)一的教育目的。而要實現(xiàn)這一目的，就要積極探討產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式，通過生產(chǎn)實踐操作，來檢驗學習成果，并在進一步鞏固學習成果的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新研發(fā)，使學習過程有具體的創(chuàng)新思維和實踐鍛煉成果，這樣學業(yè)結(jié)束后才能很快進入到工作狀態(tài)。尤其在實用技術(shù)上，由于各種客觀條件的影響，理論在客觀條件的變化下不能一概而論、墨守陳規(guī)，而工學結(jié)合正是為這種矛盾提供了解決的途徑。
二是推進校企結(jié)合
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的辦學思想，所以要解決供需矛盾的最好方法是實行校企聯(lián)合，這樣既可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求培養(yǎng)適應(yīng)人才，也可以有效解決學生就業(yè)的后顧之憂，同時企業(yè)為學校提供了實踐平臺，學校也為企業(yè)提供了智力保障，可謂一舉兩得。
三是加強科研結(jié)合
1．課程設(shè)置缺乏整體性
目前，我國本科藥學教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因為教學周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學生所學課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學生整體性思維的發(fā)展，使學生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標相悖。另外，由于教學周期較短，理論知識與實訓環(huán)節(jié)均難以達到預(yù)期的效果，直接導(dǎo)致學生專業(yè)知識較為薄弱，綜合知識不足和技能不強，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。
2．教學與考試內(nèi)容差異較大
高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時經(jīng)常會回避一些晦澀難懂的知識以降低教學難度，致使畢業(yè)生掌握的知識與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進行了詳細介紹，有些只介紹一點皮毛，還有些根本就未作介紹，學生在復(fù)習備考過程中許多內(nèi)容都需要重新學習，一些重難點會由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。
3．臨床藥學知識引入不夠
長期以來，我國藥學教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學課程為主線，醫(yī)學相關(guān)課程開設(shè)較少，與藥學服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對薄弱，藥學畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無法適應(yīng)臨床藥學及國家實行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對臨床知識的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無法參與藥學服務(wù)和臨床用藥，增加了學生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。
4．忽視師資隊伍的繼續(xù)教育
高職高專藥品類專業(yè)教學大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學生能夠在以后的考試中應(yīng)對自如，就需要教師在有限的教學時間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學大綱與考試大綱的結(jié)合點，根據(jù)學生的認知能力和考試的要求進行取舍。這就要求高職高專藥學專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，學習現(xiàn)代藥學和相關(guān)專業(yè)的新理論，了解國內(nèi)外醫(yī)藥的最新動態(tài)，學習有關(guān)法律法規(guī)，提高專業(yè)知識和技能。當前高職高專藥學專業(yè)教師學歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識老化現(xiàn)象廣泛存在，而對師資隊伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學生服務(wù)。
二、針對藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策
以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對這些問題，建議采取以下應(yīng)對措施：
1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程銜接
高職高專藥學教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對人才知識結(jié)構(gòu)的要求和藥學專業(yè)的特點，堅持實用、夠用的原則，強化綜合理論知識的教學，注重實踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學綜合知識與技能的學習，加強課程之間的銜接，如可以把分析化學、藥物分析、藥劑學等相關(guān)學科操作技能的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合，加大訓練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。
2．調(diào)整教學內(nèi)容，學以致用
高職高專藥學教育既要滿足學生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容。既要加強臨床醫(yī)學相關(guān)課程的教學，如臨床藥理學、臨床藥物治療學等；又要加強執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強社會與行為科學相關(guān)課程的教學，如醫(yī)藥心理學、溝通與交流學等。把藥學服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個教學過程中。
3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實訓項目
藥品類專業(yè)實踐性非常強，實踐教學對學生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學教育實驗項目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實驗項目，與理論同步，幫助學生理解掌握理論知識。另外，實訓教學不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學生走出校門，走進醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認識執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學、做”一體化。
4．加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
高職高專藥學院校應(yīng)大力加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用單位進修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強化教師對與藥學相關(guān)的新理論技術(shù)的學習能力，真正做到教學與藥學學科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學校還可定期聘請醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來校講課，以開闊學生眼界，幫助學生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)能力，樹立實事求是、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實習；教師
1前言
繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經(jīng)歷了三個階段，即以教材教法過關(guān)為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進入非學歷教育和學歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創(chuàng)新能力的有效途徑。
2體驗行業(yè)技術(shù)前沿
高職院校的教學目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對行業(yè)技術(shù)熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業(yè)前沿的體驗可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業(yè)前沿的培訓環(huán)境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產(chǎn)項目為導(dǎo)向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實施動態(tài)，同時了解生產(chǎn)項目實際運作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗技術(shù)革新的躍進。
3感知理論發(fā)展趨勢
繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓目的，將具體培訓工作委托給具備理論優(yōu)勢的相關(guān)中科院、本科院?；蛘邔I(yè)培訓機構(gòu)，有針對性的為受訓教師開展專項項目的培訓，可幫助高職教師增進對行業(yè)理論發(fā)展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優(yōu)勢，使得受訓老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)或是接觸尖端及研究成果。
4加強國際交流
德國、英國、美國等國家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學經(jīng)驗。國際交流是本著為受訓老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓教師開展國際交流或以進修培訓方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計、人才培養(yǎng)及學科發(fā)展等信息）。例如組織受訓老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業(yè)認證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進做法或理念。也可以國內(nèi)講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業(yè)的精英教師定期到國土資源技術(shù)學院開設(shè)交流講座，為受訓老師提供交流平臺。
5結(jié)語
總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢單位加強教師對理論發(fā)展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
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對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：
一是視之為通識課程，即工具類基礎(chǔ)課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領(lǐng)域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c，在通識教育中具有核心課程的地位。
視高職語文教育為通識課程的理論依據(jù)是語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強的語文應(yīng)用能力。這種觀點將高職語文看成是高職學生知識系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點，是全面發(fā)展的“生長點”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。
二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設(shè)要按專業(yè)學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識淡薄。大多數(shù)這類學校的課程中，語文課已經(jīng)消失或?qū)⒁?，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。
職業(yè)技能的傳授學習是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預(yù)備，為個人服務(wù)社會之預(yù)備，為世界及國家增進生產(chǎn)力之預(yù)備”。
高職語文的定位，應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標，將語文教育與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。
二、高職語文教育模式應(yīng)突出其功能性和人文性
高職語文教育的關(guān)鍵是將學科教學納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發(fā)。
1.激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累
長期以來，教師是課堂的主角。作文教學中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學生的嘗試權(quán)，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學生，讓學生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”因而，教師應(yīng)在教學中激活學生的主動性，只“”學生的動機和興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復(fù)講、討論。這當中最重要的是留給學生任務(wù)和時間，減少課內(nèi)學時，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應(yīng)該向?qū)W生強加什么，而應(yīng)該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應(yīng)該成為他們真實生動的生活世界，讓他們在自我體驗中學會自由、學會選擇。
課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內(nèi)喂的一點“細糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風趣、回味無窮，學生的語言資料和思想仍會近于枯竭，自學能力、表達能力仍然會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應(yīng)敏銳，作文時不會胸無點墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來。教師應(yīng)該對課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現(xiàn)因材施教的個性化原則。如列出一些大致書目，多種知識領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。獨立思考是學習的靈魂，表達主體應(yīng)該是學生，這才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學生先走一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。
隨著科技文化的進步和社會分工的發(fā)展，語言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的變化景象，不同學科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化的發(fā)展趨勢。同時對社會勞動的綜合性、創(chuàng)新性要求越來越高。語文教學應(yīng)充分考慮到社會環(huán)境的變化因素，引進和利用新的知識、新的方法手段，增強語言教學的功能意識、環(huán)境意識，豐富學生的語言積累。在教學中，教師的職責不在于包攬100%的教學資源，而在于理智地做好引導(dǎo)性的10%，并把90%的自主學習時空落實給學生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達到事半功倍的實踐效果。
2.突出人文性，根據(jù)學生的專業(yè)特點，充實文化需求
高職語文教學的指導(dǎo)思想，一是以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質(zhì)的全面提高；二是傳授知識，發(fā)展智力、個性和特長；三是在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用語文教學中的文學內(nèi)容進行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學生愛國的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該突出培養(yǎng)科學精神，凸顯人文教育。應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強化基礎(chǔ)知識，提高語文能力，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養(yǎng)。開闊知識視野，發(fā)展學生個性。教師在教學中要敏于發(fā)現(xiàn)學生某方面的語文能力優(yōu)勢，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。
近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以語文知識傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學生特點，對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，改進教學方法，尊重學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，充實文化需求。例如，針對高職酒店管理專業(yè)的特點，在教學中強調(diào)服務(wù)語言的口語表達和飲食文化的內(nèi)容；針對高職旅游管理專業(yè)的特點，在教學中側(cè)重旅游文化和講解的口語表達；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點，在教學中貫穿民俗文化、西方文學以及中西方文化比較的內(nèi)容，等等。
綜上所述，高職語文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對培養(yǎng)學生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。從這一點上，我們應(yīng)該認識到高職語文教師在教學模式中應(yīng)凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會主義建設(shè)者；高職語文學習朝著這個方向發(fā)展，才能真正建立起一個和諧的社會。
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