發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教學(xué)效率論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
同時(shí)有著2500年歷史的蘇州，是一座中國(guó)著名的文化之城，旅游之城，“天堂蘇州、東方水城”是蘇州這個(gè)城市的名片，美麗的水城特色，濃郁江南風(fēng)情也在每年吸引了包括來(lái)自日本、韓國(guó)、英語(yǔ)、加拿大、澳洲、美國(guó)等眾多的外國(guó)游客來(lái)蘇州旅游和參觀，2013年蘇州入境游客總?cè)藬?shù)320萬(wàn)人次，蘇州的名氣越來(lái)越廣，因此蘇州對(duì)外旅游業(yè)也面臨著巨大的市場(chǎng)需求。蘇州有關(guān)部門(mén)正在制定措施，鼓勵(lì)各種旅行機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨國(guó)合作，吸引外國(guó)人來(lái)蘇州旅游，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，提升蘇州的國(guó)際影響力，爭(zhēng)取到2020年蘇州旅游總收入突破2600億元，旅游產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重約9%左右，旅游業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。
2高職院校中旅游英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
2.1過(guò)于重視旅游基礎(chǔ)知識(shí)和級(jí)別考試
語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)偏多,專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐和應(yīng)用偏少是高職學(xué)院旅游英語(yǔ)教學(xué)的通病。高職院校的學(xué)生，重要的是在理論水平基礎(chǔ)上具有一定的實(shí)踐能力，但很多教師教學(xué)觀念落后，一直繼承的是學(xué)科本位下形成的知識(shí)體系，尤其旅游英語(yǔ)教師教學(xué)觀念落后，依然是重理論輕實(shí)踐，重語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō)，不與實(shí)踐相結(jié)合。很多蘇州的高職院校還是繼續(xù)在強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)”考試，學(xué)生都普遍把考過(guò)四六級(jí)作為英語(yǔ)高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括旅游專業(yè)學(xué)生也是如此。這根本沒(méi)有突出旅游英語(yǔ)和旅游專業(yè)的發(fā)展關(guān)系。
2.2教師隊(duì)伍相對(duì)落后，缺乏真正的雙師素質(zhì)教師
有很多高職院校的旅游系老師都不是科班出身，很多老師在旅游知識(shí)方面的積累就不夠，更不用談旅游文化教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。
2.3忽略地方旅游資源文化與課堂的結(jié)合
高職院校學(xué)生基本是服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的。蘇州的高職院校就應(yīng)該從蘇州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，以蘇州旅游業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為目標(biāo)，結(jié)合蘇州的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。所以筆者認(rèn)為，在學(xué)校設(shè)置課程方面和教學(xué)方面應(yīng)該多結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)和趨勢(shì)而進(jìn)行，不能閉門(mén)造車。
2.4缺乏結(jié)合蘇州旅游實(shí)際的校本教材的開(kāi)發(fā)
很多高職院校的旅游英語(yǔ)教材都是通用的，無(wú)論在哪個(gè)地區(qū)都可以使用。這樣的教材無(wú)疑是忽略了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中文化因素，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)泛泛而談，而不會(huì)針對(duì)一個(gè)特定地區(qū)去深入了解和分析，形成自己結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。
2.5忽視與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的有效結(jié)合
高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生一直在校內(nèi)活動(dòng),過(guò)于重視英語(yǔ)的書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有突出實(shí)際的旅游英語(yǔ)技能培養(yǎng)，這就在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中忽略了“應(yīng)用型語(yǔ)言為旅游行業(yè)服務(wù)”這一根本培養(yǎng)目的。有的學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生都沒(méi)在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)，沒(méi)遇到外賓，看到外國(guó)人還有時(shí)候害羞，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不敢向外國(guó)人介紹蘇州的各種景點(diǎn)背景。這樣大大的降低了高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能
力。
3旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的策略
3.1建立旅游英語(yǔ)等級(jí)考試制度
筆者認(rèn)為，目前的“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)”考試不合適旅游專業(yè)學(xué)生，不應(yīng)該是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不應(yīng)該是教授旅游專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)老師的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)目標(biāo)很重要，高職院校要淡化“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)”考試在學(xué)術(shù)中的影響力，建議根據(jù)不同旅游行業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置旅游類英語(yǔ)等級(jí)考試制度，分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，旅游專業(yè)的學(xué)生必須要參加考試并要獲得資格證。
3.2師資力量的培訓(xùn)
旅游英語(yǔ)專業(yè)是應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)既懂得旅游專業(yè)知識(shí)又熟悉英語(yǔ)實(shí)用溝通技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是旅游英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功的基礎(chǔ)，高職院校必須要求教師既要掌握一定的旅游相關(guān)知識(shí)，還要求教師具備過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求教師能夠把旅游文化教學(xué)引入到旅游英語(yǔ)教學(xué)課堂中，尤其是蘇州地方文化的滲透，任課老師自己先要對(duì)導(dǎo)游詞的翻譯有熟練的掌握，對(duì)蘇州文化有深入的了解。建議每學(xué)期和蘇州旅游局合作，培訓(xùn)一定數(shù)量的高職院校的任課老師。
3.3旅游英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置的優(yōu)化
目前蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院人文社科與旅游管理學(xué)院旅游系教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用性訓(xùn)練，所有的教學(xué)內(nèi)容都是要以旅游方面為內(nèi)容?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練完全圍繞介紹旅游景點(diǎn)、接待外賓、訂餐訂票等和旅游業(yè)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生了解在旅游業(yè)中的語(yǔ)言習(xí)慣、相關(guān)表達(dá)等，培養(yǎng)了學(xué)生在這一特殊服務(wù)領(lǐng)域綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游英語(yǔ)專業(yè)還增設(shè)了普通話、形體訓(xùn)練、公共藝術(shù)課，為的是培養(yǎng)學(xué)生的外在形象素質(zhì)，為他們未來(lái)從事的職業(yè)增加更多優(yōu)勢(shì)。
3.4加大實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
職業(yè)院校的辦學(xué)模式，其特點(diǎn)是重專業(yè)、重應(yīng)用、重能力。高職高專院校人才培養(yǎng)方案的方式之一必須進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，旅游英語(yǔ)專業(yè)尤其需要在校內(nèi)外進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，在校內(nèi)，蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院利用了各種模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在校外在固定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地比如留園、喜來(lái)登酒店、陽(yáng)光大酒店等，利用合理的實(shí)習(xí)時(shí)間，由專業(yè)老師親自帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。
3.5開(kāi)發(fā)多元化的校本材料
鼓勵(lì)教師加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)。針對(duì)蘇州的地方旅游業(yè)狀況和實(shí)際旅游景點(diǎn)景區(qū)來(lái)編寫(xiě)教材，這會(huì)讓學(xué)生明顯感覺(jué)課堂上所學(xué)的知識(shí)可以更好的加以應(yīng)用。
3.6重視第二課堂的學(xué)習(xí)
（1）課內(nèi)實(shí)踐：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，利用課堂中學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，采用豐富多彩的方式，開(kāi)展討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識(shí)展示與匯報(bào)、情景對(duì)話、說(shuō)課等課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。
（2）課外實(shí)踐：組織學(xué)生參加各種旅游方面的英語(yǔ)演講比賽等。
（3）每學(xué)期定時(shí)舉辦針對(duì)不同年級(jí)的旅游專業(yè)競(jìng)賽類實(shí)踐活動(dòng),如一年級(jí)語(yǔ)音模仿比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、口語(yǔ)比賽、即興演講等。
（4）舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、外教英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)。通過(guò)各種英語(yǔ)交流活動(dòng)的舉辦，使得學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，能在外教或者以后的外賓面前不膽怯，展示自己的英語(yǔ)實(shí)用技能。
3.7考試制度改革
論文關(guān)鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀策略被認(rèn)為是能夠直接有助于英語(yǔ)技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。英語(yǔ)研究者和英語(yǔ)教學(xué)專家們至今對(duì)它還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識(shí)用來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題的過(guò)程。”（Prichard,1980:283）
閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測(cè)生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語(yǔ)言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國(guó)高考卷為例，對(duì)常見(jiàn)的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。
一 語(yǔ)境猜詞策略 根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)詞義的策略，被稱為語(yǔ)境猜詞策略。每個(gè)人都對(duì)本族語(yǔ)具有語(yǔ)境語(yǔ)意的能力，我們平時(shí)看書(shū)、看報(bào)時(shí)很少使用詞典照樣學(xué)到許多新詞中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，就靠這種能力，本族語(yǔ)既然可以根據(jù)語(yǔ)境，外語(yǔ)也不應(yīng)該例外。以下是五種在閱讀中可能會(huì)遇到的語(yǔ)境線索。
1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標(biāo)志詞。
例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)
根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽(yáng)風(fēng)暴引起的the collapse of broadcasting systems.
有時(shí)候，對(duì)于生詞的定義常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分開(kāi)。這些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有逗號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、冒號(hào)等。
2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來(lái)猜測(cè)生詞的意思。
例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I
returnedher gift by smiling back.(浙江)
句中沒(méi)有直接告訴讀者h(yuǎn)er gift指什么，但讀者至少可以通過(guò)它后面的短語(yǔ)by smiling back推斷出her gift指her smile.
3 根據(jù)生詞后的同位語(yǔ)或定語(yǔ)從句來(lái)判斷。
例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國(guó))
根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語(yǔ)從句，我們不難推測(cè)出“Baccarat”是一個(gè)地方，再結(jié)合上下文，可以判斷該詞指town.
4 利用上下文的對(duì)比或并列來(lái)判斷。
例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)
根據(jù)eventhough可知兩個(gè)分句為對(duì)比關(guān)系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.
5 利用上下文的因果關(guān)系猜詞。這些因果關(guān)系有時(shí)是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關(guān)系詞）,有時(shí)是隱性的。
例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國(guó))
根據(jù)“研究人員相信被傳染的動(dòng)物會(huì)傳染它們的主人”不難推測(cè)出the wake-up call意為a clear warning.
二 構(gòu)詞法猜詞策略 構(gòu)詞法是英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律，常見(jiàn)的有綴合法、合成法和轉(zhuǎn)化法。
1 綴合法 由一個(gè)詞根加前綴或后綴構(gòu)成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變?cè)~根的詞性而僅僅對(duì)詞根的意義加以修飾或限制，英語(yǔ)的后綴具有較強(qiáng)的語(yǔ)法作用，常使原詞改變?cè)~性。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)一定的詞綴來(lái)確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動(dòng)詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。
2 合成法 由兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素構(gòu)成的詞，成為復(fù)合詞。
如class+room=classroom, war +ship=warship
3 轉(zhuǎn)化法 是指詞類的互相轉(zhuǎn)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，如英語(yǔ)的動(dòng)詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，形容詞或副詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等，但是詞性不變。
如watern.-water v., clear adj -clear v.
三 視覺(jué)猜測(cè)詞義
除了閱讀教學(xué)外，視聽(tīng)教學(xué)也是一種好選擇，相對(duì)而言，視聽(tīng)教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生可以借助視覺(jué)感官來(lái)猜測(cè)詞義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語(yǔ)SBIIpage26,通過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。
四 利用音譯法猜詞意
閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動(dòng)植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對(duì)這類詞，還有漢語(yǔ)中的外來(lái)詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，?？赏ㄟ^(guò)音譯來(lái)解決。當(dāng)然，更多的詞，甚至不需要音譯中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關(guān)系即可。
以上主要談了英語(yǔ)閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國(guó)學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過(guò)多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級(jí)階段。所以，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀技能不容忽視，但還需通過(guò)大量閱讀或其他手段盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量。
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[8]2010年全國(guó)高考卷.
Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy
關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語(yǔ) 需求調(diào)查 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)
1.前言
隨著國(guó)際交往的日益增多,外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性都顯著增強(qiáng)了,學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性和實(shí)用性也隨之大大增強(qiáng),此外,國(guó)際化的交流對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流(如、參加學(xué)術(shù)會(huì)議)和以后的深造都要求有較高的英語(yǔ)水平,這里的英語(yǔ)水平或能力不僅是公共英語(yǔ)的體現(xiàn),在很多時(shí)候也是專業(yè)英語(yǔ)的體現(xiàn),在這種背景下,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)顯得格外重要。
2.文獻(xiàn)綜述
Richterich(1972)第一個(gè)提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析的模式,從那以后,很多學(xué)者都意識(shí)到了需求分析在語(yǔ)言教學(xué)中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學(xué)者為中心的需求分析模式。國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬(wàn)忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對(duì)專門(mén)用途教學(xué)的性質(zhì)及與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系都作了較為深入的探討。在實(shí)證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的實(shí)用性和趣味性至關(guān)重要,學(xué)生期望課堂上與老師的互動(dòng),要提供個(gè)性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。
總結(jié)目前的研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)下述問(wèn)題:
(1)運(yùn)用需求調(diào)查來(lái)分析專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的文章少之又少。
(2)學(xué)生需求與參與度在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用沒(méi)有得到關(guān)注。
筆者通過(guò)在某大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)展開(kāi)需求調(diào)查,以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為案例來(lái)分析專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議,希望給目前的專業(yè)英語(yǔ)改革提供一些依據(jù)和建議,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和能力的目的。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷,在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)生中展開(kāi)需求分析的調(diào)查,我們隨機(jī)抽取73名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查,輔之以訪談,有效問(wèn)卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。
3.1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求
表1 英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求
如表1所示,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的需求總體上要比公共英語(yǔ)的要大,這主要是因?yàn)椴饺敫吣昙?jí)的學(xué)生日益認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性,尤其是寫(xiě)作能力的需求達(dá)到58%,他們無(wú)論是查閱文獻(xiàn)獲取最新的國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的信息還是撰寫(xiě)自己的論文,都感到專業(yè)英語(yǔ)在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在問(wèn)到專業(yè)英語(yǔ)在從事本專業(yè)研究的重要性時(shí)(單選題),認(rèn)為“重要”、“非常重要”和“至關(guān)重要”的學(xué)生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說(shuō),大部分學(xué)生都一致認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)在本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對(duì)一般口語(yǔ)技能有著較高的需求,而對(duì)公共英語(yǔ)閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)一直重視閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)而忽視口語(yǔ)技能,所以大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力比較好而口語(yǔ)卻比較薄弱,他們期望加強(qiáng)自己的口語(yǔ)交流能力。
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料的能力),因?yàn)閷?duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生或是將來(lái)的從業(yè)人員來(lái)說(shuō),閱讀文獻(xiàn)在他們接觸到外語(yǔ)的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求
表2 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求
在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求方面,如表2所示,有將近70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性,這里實(shí)用性主要指的是進(jìn)行醫(yī)療對(duì)話、撰寫(xiě)英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)。有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn),這就說(shuō)明專業(yè)英語(yǔ)還要進(jìn)一步細(xì)化到具體的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。除了經(jīng)典的專業(yè)文獻(xiàn)外,也有不少學(xué)生認(rèn)為最新的專業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)該在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在問(wèn)到專業(yè)英語(yǔ)的題材時(shí),分別有58%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文,42%的學(xué)生選擇國(guó)外醫(yī)學(xué)教科書(shū)選讀,34.8%的學(xué)生傾向于經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。
4.調(diào)查結(jié)果對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
4.1課程設(shè)置
公共英語(yǔ)(EGP)之后的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)(ESP)除了要培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力,此外,學(xué)生的口語(yǔ)能力也要得到加強(qiáng)。因此,筆者建議:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分為必修課和選修課,必修課主要是專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課,選修課包含一般口語(yǔ)課、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課、外國(guó)醫(yī)學(xué)期刊選讀、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作等。學(xué)生普遍反映自己的英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力有待提高。而英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生非常重要,所以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語(yǔ)論文的格式、科技論文的語(yǔ)法語(yǔ)言特點(diǎn)等,筆者認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課和豐富醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材選文要注重實(shí)用性,最好改編自國(guó)外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文、國(guó)外醫(yī)學(xué)教科書(shū)和經(jīng)典的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。王蓓蕾(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實(shí)用性在專業(yè)英語(yǔ)的教材建設(shè)中很關(guān)鍵,在訪談中,學(xué)生也多次提到實(shí)用性在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性,期望專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文的能力及真實(shí)場(chǎng)景中交流的能力。由于國(guó)外原版教材的難度較大,改編的過(guò)程不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,還要體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)、儀器和藥品的說(shuō)明書(shū)等有針對(duì)性和實(shí)用的材料,寫(xiě)作課教材要著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)病例和醫(yī)學(xué)論文摘要和論文的能力,聽(tīng)說(shuō)課教材要著重訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)會(huì)話,比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報(bào)告或是模擬會(huì)診等。
4.3教法
學(xué)生普遍反映英語(yǔ)教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)模式、教學(xué)媒體單一,跟不上時(shí)代的步伐。把網(wǎng)絡(luò)與多媒體引入到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是21世紀(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的制高點(diǎn)(馬雁,2009),在課堂內(nèi),教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,可以是醫(yī)學(xué)對(duì)話音頻或視頻剪輯,可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)等。將最新而又實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性,還大大提高了實(shí)用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務(wù)教學(xué)法把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,比如教師布置任務(wù)讓學(xué)生把課外網(wǎng)絡(luò)上搜索到的英文版的醫(yī)學(xué)知識(shí)帶到課堂上分享展示輔之以談?wù)?這樣學(xué)生的自主性和積極性都能得到提高,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也會(huì)在這些過(guò)程中得到提高。
4.4師資
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,還要有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師主要有兩種類型:英語(yǔ)專業(yè)出身的教師,英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,前者雖然有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的英語(yǔ)教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí),后者雖然自己能較好地使用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)英語(yǔ)論文,但面對(duì)英語(yǔ)教學(xué),也感到捉襟見(jiàn)肘。調(diào)查中,超過(guò)70%的學(xué)生希望外語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作來(lái)完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),筆者也認(rèn)為這是將來(lái)ESP教學(xué)發(fā)展的方向,加強(qiáng)和雙語(yǔ)課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作,結(jié)成對(duì)子,在專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)模式,即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),但如何在實(shí)際教學(xué)中合作,這值得進(jìn)一步地探討。
5.結(jié)語(yǔ)
ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,這就要求我們把學(xué)生的需求納入到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中去,這對(duì)我們的教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結(jié)合學(xué)生的需求作了一些探討,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn),需要從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究的人士不懈地追求和探索。
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關(guān)鍵詞： 中國(guó)文化 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 菜單課程
“隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提高，世界越來(lái)越需要了解中國(guó)，中國(guó)也越來(lái)越需要向世界說(shuō)明自己。通過(guò)文化的影響力去塑造中國(guó)的軟實(shí)力，是中國(guó)實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段。軟實(shí)力，是很重要的影響力。全球化的今天，文化的影響力需要有意識(shí)、有針對(duì)性地傳播”。如何在大學(xué)英語(yǔ)課程體系上，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，值得認(rèn)真研究。《中國(guó)文化導(dǎo)讀》是我校大學(xué)英語(yǔ)第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的菜單課程，屬于菜單課程文化體系，是第五期菜單課程順利開(kāi)展的重要前提。本文通過(guò)研究我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革菜單課程，在有效解決“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的同時(shí)，構(gòu)建完善的課程體系，建立合理的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系的框架，從而達(dá)到培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才的目標(biāo)，有效培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的課程教學(xué)改革試驗(yàn)，以探尋適合實(shí)際的教學(xué)資源、學(xué)生水平、辦學(xué)目標(biāo)定位及各學(xué)科專業(yè)需求的課程設(shè)置，提高大學(xué)英語(yǔ)課程文化體系的教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑和方法。
一、具體目標(biāo)
通過(guò)《中國(guó)文化導(dǎo)讀》課程研究，切實(shí)提高學(xué)生母語(yǔ)文化意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)及合作等能力。期望通過(guò)積極探尋現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)為支撐教學(xué)新模式及文化精髓講授與學(xué)術(shù)寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合的全新課堂模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革再上新臺(tái)階。具體表現(xiàn)如下。
1.有效改善“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)及國(guó)際交流能力。中國(guó)學(xué)生在學(xué)術(shù)交流或國(guó)際交往中往往處于被動(dòng)，交流內(nèi)容多為對(duì)外國(guó)文化的探討，如果這樣，那么我們當(dāng)然處于文化逆差、交流劣勢(shì)。本課題希望通過(guò)本課程的建設(shè)，學(xué)生能在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)博大精深的中國(guó)文化從幾個(gè)切入點(diǎn)著手形成較為深刻的了解，在今后的國(guó)際交流中做到平等對(duì)話――在討論學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，更好地傳播中國(guó)文化，發(fā)揚(yáng)民族精神。
2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的繼續(xù)深化。一方面，有助于學(xué)生語(yǔ)言文化實(shí)踐環(huán)境的優(yōu)化，確保學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。另一方面，新課程的建設(shè)為教師提供新的科研方向，探索新的教學(xué)模式，從而激勵(lì)教師在教育事業(yè)上不斷進(jìn)取。
3.師資隊(duì)伍的建設(shè)、課堂資源的優(yōu)化、教學(xué)基本條件的完善將不斷提高本課程建設(shè)水平和課程教學(xué)質(zhì)量，為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的繼續(xù)深化、其他菜單課程系列的完善提供操作性較強(qiáng)的方案。
二、具體內(nèi)容
嚴(yán)格遵循教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況（學(xué)生的生源，教學(xué)條件，師資隊(duì)伍），秉承重視語(yǔ)言文化知識(shí)的拓展和學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)的原則，探索以現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)為支撐的中國(guó)文化導(dǎo)讀課程的教學(xué)新模式，該課程需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，劃分為兩種不同的教學(xué)模式，涉及不同的教學(xué)內(nèi)容。具體表現(xiàn)如下。
1.《中國(guó)文化導(dǎo)讀（理工類）》：內(nèi)容較豐富，涉及的范圍較廣。配有豐富的視頻和音頻材料，課堂會(huì)組織相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下對(duì)中國(guó)文化有深入理解，同時(shí)得到開(kāi)口討論的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的母語(yǔ)文化意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在今后的工作學(xué)習(xí)中，消除中國(guó)文化失語(yǔ)癥，更好地進(jìn)行國(guó)際交流。同時(shí)創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“非智力因素”，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)教師可以追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，最終達(dá)到師生資源互補(bǔ)與對(duì)等。
2.《中國(guó)文化導(dǎo)讀（人文類）》：內(nèi)容相對(duì)更聚焦，精選中國(guó)文化中的哲學(xué)、宗教、文學(xué)、教育、中醫(yī)、飲食等幾個(gè)核心方面展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究。課堂講授中注重理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生針對(duì)這些方面尋找切入點(diǎn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或提綱摘要，在教學(xué)過(guò)程中穿插多次學(xué)術(shù)研究和研討，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作和交流能力。學(xué)生通過(guò)自身撰寫(xiě)論文的實(shí)踐，從論文選題、查資料、引用注釋到提綱擬定、摘要撰寫(xiě)，最后到論文定稿各方面規(guī)范和要求有直觀了解和掌握。創(chuàng)建的課程平臺(tái)同樣是學(xué)生獲取資源的有效途徑。
3.對(duì)課堂資源最大限度地加以優(yōu)化，真正提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與度。做到既有教材可依，又不拘泥于教材;既保證教學(xué)內(nèi)容一致同步，又使教師保持個(gè)性和特性;既做到教學(xué)目標(biāo)一致，又使每堂課的教學(xué)手段和方法多樣化。
4.教師隊(duì)伍建設(shè)是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。盡可能創(chuàng)造條件讓教師參加相關(guān)課程研討和課程培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外訪學(xué)。平時(shí)積極開(kāi)展教學(xué)、教法討論，鼓勵(lì)大家探討新的教學(xué)方法，激發(fā)大家的教學(xué)熱情。
5.考核方式標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化?？己朔绞綇淖畛鯁渭兛陀^內(nèi)容的考核方式到現(xiàn)行主客觀相結(jié)合的考核方式，一步一步更加標(biāo)準(zhǔn)、合理化。考核形式上有所改善，考核內(nèi)容也要進(jìn)一步規(guī)范。可以建立試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，使終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估有據(jù)可依。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化課程的重點(diǎn)在于如何更有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)中國(guó)文化的傳播，切實(shí)提高學(xué)生自身的母語(yǔ)文化修養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。我們要注重兩個(gè)方面：學(xué)生母語(yǔ)文化素養(yǎng)的提高和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)兩手抓。通過(guò)不斷完善課程課件，完善并豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)建設(shè)由學(xué)生自主管理的教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息對(duì)等，充分利用學(xué)生能動(dòng)性和積極性，合理充分地利用各種資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化母語(yǔ)文化意識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得以提高。只有“兩手抓，兩手都要硬”，才能從根本上達(dá)到課程改革的目標(biāo)，真正符合交際要求，響應(yīng)時(shí)代要求。
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學(xué)術(shù)能力 英語(yǔ)教學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)
0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，以及探究學(xué)問(wèn)過(guò)程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國(guó)研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力和英語(yǔ)水平都提出了較高的要求。提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力迫使我們對(duì)目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)重新調(diào)整。制定與時(shí)俱進(jìn)的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，滿足各個(gè)不同起點(diǎn)水平學(xué)生的需要，改變單一性評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。
1研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》都將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言技能為重點(diǎn)。中國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”的轉(zhuǎn)變，對(duì)外語(yǔ)提出了許多新的要求。非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)一直沿用1992年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相比，對(duì)詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對(duì)英語(yǔ)能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究生英語(yǔ)能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，也沒(méi)有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的必修課程包括以精讀、聽(tīng)力為主的綜合英語(yǔ)課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識(shí)類課程和科技論文寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒(méi)有突出學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫(xiě)作和國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)課程占總學(xué)時(shí)的比重不超過(guò)20%，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽(tīng)力為主的綜合英語(yǔ)課程在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費(fèi)時(shí)低效。綜合英語(yǔ)精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會(huì)議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等課程又都側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)文化知識(shí)，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來(lái)的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實(shí)踐型”人才少。缺少互動(dòng)交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足研究生個(gè)性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺少綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定研究生在讀期間要求有兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，基本上每學(xué)期成績(jī)都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語(yǔ)學(xué)位考試。這種評(píng)價(jià)機(jī)制缺少形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的整合，沒(méi)有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力，沒(méi)有評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展研究中表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過(guò)，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。
2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對(duì)象為河北某高校2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語(yǔ)需求情況及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷190份，最后回收有效問(wèn)卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說(shuō)明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)來(lái)看， 98.3%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，57.1%的學(xué)生通過(guò)了六級(jí)考試，說(shuō)明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國(guó)統(tǒng)一研究生英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)來(lái)看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說(shuō)明研究生英語(yǔ)水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績(jī)集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問(wèn)卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個(gè)維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計(jì)題目，旨在了解研究生對(duì)目前英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度及對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語(yǔ)（精讀、聽(tīng)力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語(yǔ)，尤其對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過(guò)訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語(yǔ)很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點(diǎn)不同。有的是從興趣的角度，有的是從個(gè)人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽(tīng)力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說(shuō)明研究生被要求用英語(yǔ)檢索自己專業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來(lái)越高。Q4代表的“研究生被要求用英語(yǔ)寫(xiě)摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來(lái)越多的導(dǎo)師要求研究生用英語(yǔ)寫(xiě)論文?！霸谧x研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語(yǔ)？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，研究生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來(lái)越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料或用英語(yǔ)寫(xiě)摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來(lái)看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置能否促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說(shuō)明以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國(guó)際化背景下，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不斷增加，研究生必須掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語(yǔ)開(kāi)展他們專業(yè)工作，直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。
3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是各學(xué)科英語(yǔ)中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)是如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐等綜合性學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒(méi)有專業(yè)背景知識(shí)也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然班的特點(diǎn)，也適合來(lái)自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問(wèn)”，整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)為升華專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是針對(duì)某專業(yè)學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)所英語(yǔ)交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開(kāi)設(shè)如機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識(shí)內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律類撰寫(xiě)法律案件、商貿(mào)類撰寫(xiě)商業(yè)合同等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所英語(yǔ)技能，如技術(shù)報(bào)告寫(xiě)作、會(huì)議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫(xiě)作的英語(yǔ)技能為重點(diǎn)，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識(shí)課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實(shí)性原則上自我設(shè)計(jì)、自作、自我評(píng)價(jià)。3.3以專業(yè)英語(yǔ)為終極目標(biāo)專業(yè)英語(yǔ)是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講述的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座，鼓勵(lì)學(xué)生以組別形式進(jìn)行專題報(bào)告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論等，能夠把英語(yǔ)熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語(yǔ)言駕馭能力和專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語(yǔ)能力的專業(yè)老師授課或聘請(qǐng)外籍教師。這一階段對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點(diǎn)，就能解決困擾學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如聽(tīng)全英文課程抓不住重點(diǎn)；閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽(tīng)英語(yǔ)講座不敢參與討論、提問(wèn)題等。
4結(jié)語(yǔ)基于學(xué)術(shù)能力的英語(yǔ)教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，將理論知識(shí)、語(yǔ)言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語(yǔ)言能力，拓展專業(yè)知識(shí)，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。
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【關(guān)鍵字】平等 創(chuàng)新 實(shí)踐性參與 日常會(huì)話多媒體的運(yùn)用
在初中英語(yǔ)教學(xué)中．教師應(yīng)該在圍繞學(xué)生個(gè)體的差異和不同發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，完成知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的教學(xué)要求，細(xì)心完善的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這些英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，其一應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，大量豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力的要求，其二，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)，用來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野和眼界．不斷滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。重視教學(xué)有效性成為英語(yǔ)課程教學(xué)不可分割的一條生命線。貫徹這樣的教學(xué)理念．既能夠幫助學(xué)生獲取更加豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語(yǔ)言綜合應(yīng)用運(yùn)用能力，鋪寬他們的學(xué)習(xí)發(fā)展道路．同樣也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯和感知語(yǔ)言方法。這樣就能有助于拓寬他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野增加閱歷．更加有效地提升他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育學(xué)習(xí)中的的綜合問(wèn)價(jià)素養(yǎng)。
一．在初中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注過(guò)程和方法。
關(guān)注教學(xué)過(guò)程和方法，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課程中英語(yǔ)的會(huì)話教學(xué)任務(wù)上，班主任老師可以你改過(guò)介紹新的同學(xué)朋友；模擬在聚會(huì)上主人介紹自己的親友給其他人認(rèn)識(shí)；主動(dòng)讓學(xué)生介紹同學(xué)給自己的父母認(rèn)識(shí)。而已使用多媒體視頻播放他們的對(duì)話。這些畫(huà)面源自于學(xué)生本身更加貼學(xué)生生活，充滿趣味。這樣的話學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)會(huì)話實(shí)踐時(shí)就能輕車熟路。與此同時(shí)要有所創(chuàng)新突破。讓他們體會(huì)到自己的成果和努力，不但達(dá)到了學(xué)英語(yǔ)的交際目的，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中．老師應(yīng)努力使學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣的根基，讓學(xué)生發(fā)揮出難以想象的潛力。教師要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，同樣也要提高自身的英語(yǔ)水平。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，為教與學(xué)提供了隨時(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果驗(yàn)證、英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，也為學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。擁有各種多軟件幫助學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度及興趣選擇喜歡的教學(xué)課程，學(xué)生能在完成的同時(shí)同步知道成績(jī)，可以及時(shí)修改錯(cuò)誤．這樣就高效率的培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律和改正錯(cuò)誤自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。提高了教學(xué)的時(shí)效性。
二．學(xué)生和老師之間應(yīng)當(dāng)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)的順利發(fā)展。
建立和諧、融洽的師生關(guān)系，對(duì)于完成初中英語(yǔ)教學(xué)目的是至關(guān)重要的。在初中這個(gè)年齡段的學(xué)生更加愿意親近老師。學(xué)生們?nèi)羰菍?duì)某個(gè)老師有好感，這位老師所教的科目必然受到歡迎，科目的成績(jī)會(huì)很突出。因?yàn)閷?duì)這位老師擁有好感，所以對(duì)這位老師的課成會(huì)很感興趣并且格外重視，進(jìn)而花大量功夫認(rèn)真的學(xué)好這門(mén)課程。若是他們不喜歡某一位老師，會(huì)應(yīng)為初中生成長(zhǎng)的逆反心理就不愿學(xué)甚至不愿意面對(duì)這位老師的課。也因如此，英語(yǔ)教師更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的理解和選擇，有效地去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，讓你在學(xué)生的眼中不僅僅是位可敬的老師，更是一位理解他們的朋友。
教學(xué)總提高學(xué)生的實(shí)效性，對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的道德素養(yǎng)是能夠教書(shū)育人、為人師表的基礎(chǔ)；教師優(yōu)秀的心理素質(zhì)能為民主、平等的課堂教學(xué)提供絕對(duì)的保證。而良好的師生關(guān)系紐帶更有助于激勵(lì)學(xué)生的參學(xué)習(xí)的欲望。教師良好的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)完成能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)增加自己的信心，實(shí)踐能力與道德修養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。因正因如此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要更新教育觀念，不斷對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行鉆研。用先進(jìn)的教育理念和方法，優(yōu)秀的專業(yè)水平再熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，勤奮學(xué)習(xí)，提高教師自身文化道德素質(zhì)，善于與學(xué)生平等合作溝通，將英語(yǔ)教學(xué)課堂變成為與學(xué)生交流知識(shí)、交流情感的美好空間。
提升情感態(tài)度，不斷豐富學(xué)生在語(yǔ)言文化上面的知識(shí)情感同樣也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上．能夠不斷地運(yùn)用自身能力和想法，從中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣．進(jìn)而培養(yǎng)良好情感態(tài)度和正確的審美價(jià)值。因此，有些方面不容忽視：1.不斷的鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作，用來(lái)提高學(xué)生之間的情感溝通；2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感以及思維方式；3.注重體現(xiàn)學(xué)生通力合作的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出良好的人際交往關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作精神．以此來(lái)幫助他們?nèi)シe累出豐富的語(yǔ)言文化應(yīng)用知識(shí)。
三．初中英語(yǔ)時(shí)效性在整個(gè)教學(xué)中不可分割的作用。
教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中充分分析學(xué)生和教材，有效把握時(shí)展的脈搏，設(shè)計(jì)出時(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探索，研究，解決問(wèn)題的能力．教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，正確合理使用多媒體教學(xué)輔助課程，完善教學(xué)過(guò)程，將多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)完美呈現(xiàn)。避免課件中出現(xiàn)的無(wú)效信息，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)注意力，降低教學(xué)的效率。會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)時(shí)效性的提高。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：許多國(guó)家從二十世紀(jì)八十年代中期出現(xiàn)了“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒(méi)法。本文中所述及的教學(xué)方式的改變，即加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)；要充分意識(shí)到語(yǔ)域理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義；提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率；實(shí)施“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言形式。
一、改革背景
許多國(guó)家從二十世紀(jì)八十年代中期起逐漸出現(xiàn)了“語(yǔ)言與內(nèi)容交融學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒(méi)法。除了時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更新更高的要求之外，這一英語(yǔ)教學(xué)的逐步調(diào)整和改革也是英語(yǔ)教學(xué)本身發(fā)展使然，是與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)學(xué)科，諸如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等的發(fā)展密不可分。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的原因主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的新認(rèn)識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語(yǔ)言與人的認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)域理論?！敖浑H能力”這一概念是由社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”提出的。他首次提出了包含“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力早已成為世界各國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。交際功能法是一種英語(yǔ)教學(xué)法，在很大程度上它以通用英語(yǔ)教學(xué)為主。
（一）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)
二十世紀(jì)四十年代，以此作為語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)法—— 聽(tīng)說(shuō)法。以語(yǔ)言形式為綱，重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，把掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，而忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能自動(dòng)化地說(shuō)出某種句型，但卻不善于結(jié)合情景進(jìn)行交際活動(dòng)。二十世紀(jì)七十年代，將之作為理論基礎(chǔ)的交際功能法把培養(yǎng)交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。到二十世紀(jì)八十年代中期，人們研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了能在有意義的、重要的社會(huì)情景中進(jìn)行交際時(shí)，這時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最有成效的。
（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重要的、有趣的內(nèi)容，不論是學(xué)科領(lǐng)域的還是其它方面的，都為學(xué)生理解和習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。同樣，在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其它話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的交際功能提供了一個(gè)交際目的明確、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境。
（三）語(yǔ)言與人的認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的關(guān)系
語(yǔ)言是認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)得以正常發(fā)展的重要媒介。孤立地教授英語(yǔ)或第二語(yǔ)言是將語(yǔ)言與個(gè)體其它方面的發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)。而“語(yǔ)言和內(nèi)容交融學(xué)習(xí)”能將這幾個(gè)方面的發(fā)展有機(jī)地、緊密地聯(lián)系在一起，這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，在認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)意識(shí)發(fā)展方面的一個(gè)不可分割的組成部分。
二、兩種“語(yǔ)言與內(nèi)容融合”的教學(xué)方式
（一）以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)
在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)被作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)獲得了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
（二）浸沒(méi)法
其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言技能。浸沒(méi)法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒(méi)法。浸沒(méi)法也陸續(xù)在其它國(guó)家進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已被公認(rèn)為是最成功的英語(yǔ)教學(xué)方法之一。
浸沒(méi)法是比較成功的英語(yǔ)教學(xué)法，它給了英語(yǔ)教學(xué)界很多的啟示，歸納起來(lái)主要有以下三個(gè)：
1、當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
2、能給學(xué)生提供廣泛交流機(jī)會(huì)的教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益。
3、課程設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言形式。
為了更充分地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，浸沒(méi)法教師必須循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語(yǔ)言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語(yǔ)言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)論
（一）要加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)
人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠在真正的交際場(chǎng)合進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、有實(shí)際意義的交際。英語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。我國(guó)許多中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有持久的興趣。這里涉及到的因素很多，但其中一個(gè)很重要的原因是。從初一到高三的6年中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)有用的交際工具在真實(shí)的場(chǎng)合來(lái)使用，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一用途就是考試。我國(guó)缺乏使用英語(yǔ)的環(huán)境，教師在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情景也大多是人為的。
（二）要充分意識(shí)到語(yǔ)域理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義
不同的學(xué)科有自己使用語(yǔ)言的獨(dú)特之處，它們?cè)谛问胶凸δ苌隙即嬖诓町?。學(xué)生很難在英語(yǔ)課上習(xí)得這些差異，他們只能在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去模仿、去學(xué)習(xí)，在交際中自覺(jué)地去遵守相應(yīng)的語(yǔ)言使用規(guī)則。
（三）提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率
國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率要比孤立地、純粹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
（四）實(shí)施“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言形式
實(shí)施“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個(gè)目的——語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，除了英語(yǔ)課制訂的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃外，各門(mén)學(xué)科也應(yīng)有符合學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師在授課時(shí)就不會(huì)遷就學(xué)生的語(yǔ)言水平，僅僅在學(xué)生已有的語(yǔ)言水平范圍內(nèi)使用教學(xué)語(yǔ)言，而會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有步驟地、循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，與英語(yǔ)課教學(xué)形成互動(dòng)效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；需求分析；研究生
一、引言
學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP：English for Academic Purposes）是英語(yǔ)教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，其研究對(duì)象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和國(guó)際會(huì)議交流所涉及的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個(gè)學(xué)科和專業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開(kāi)發(fā)。目前，國(guó)內(nèi)外EAP理論研究涉及語(yǔ)篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語(yǔ)類[9] [10] [11]，語(yǔ)言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語(yǔ)料庫(kù)[16] [17] [18] [19]等。
EAP課程的開(kāi)發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會(huì)BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國(guó)現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開(kāi)設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開(kāi)設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語(yǔ)教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語(yǔ)[22] [23]。
研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門(mén)研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫(xiě)和發(fā)表符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流。我國(guó)《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語(yǔ)教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”。作為各學(xué)科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)來(lái)獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫(xiě)英語(yǔ)論文，用英語(yǔ)和專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書(shū)面交流。另一方面，各學(xué)科的英語(yǔ)語(yǔ)言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語(yǔ)篇特征，而這些知識(shí)是傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言共核部分沒(méi)有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門(mén)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平再高也無(wú)法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境。因此，國(guó)內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開(kāi)設(shè)了針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平。目前國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語(yǔ)為媒介公開(kāi)發(fā)表，但中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析刻不容緩，它對(duì)于我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)和研究無(wú)疑具有特別重要的意義和價(jià)值。
二、問(wèn)卷調(diào)查
本文采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)2011年級(jí)博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析。問(wèn)卷調(diào)查隨堂定時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語(yǔ)教師當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷250份。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人信息、英語(yǔ)水平、學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求以及建議或意見(jiàn)四大類總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開(kāi)放式建議或意見(jiàn)項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問(wèn)卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語(yǔ)課程體系提供依據(jù)。
（1）專業(yè)、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間
參加問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級(jí)博士研究生，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國(guó)語(yǔ)（英語(yǔ)）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來(lái)自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計(jì)算機(jī)工程專業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。
本次問(wèn)卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計(jì)21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過(guò)2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。
250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)度超過(guò)了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。
綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來(lái)自文科和理科專業(yè)，超過(guò)2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國(guó)際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過(guò)2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)這些成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程已經(jīng)刻不容緩。
（2）英語(yǔ)水平、學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)
前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過(guò)半數(shù)的受試者對(duì)自己的英語(yǔ)水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見(jiàn)圖1）。其中對(duì)自己的英語(yǔ)水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒(méi)有人對(duì)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說(shuō)明時(shí)，絕大部分（199，占80%）的受試者對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀能力普遍表示滿意，而對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力普遍表示沒(méi)有把握，其中對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（153，63%）和寫(xiě)作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時(shí)，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評(píng)價(jià)滿意度說(shuō)明受試者對(duì)自己長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的信心，同時(shí)表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。
在250名受試者中，贊成和非常贊成開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說(shuō)明超過(guò)一半的受試者不滿意自己的英語(yǔ)水平（70%）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。
（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求
有172人次（69%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語(yǔ)文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。
196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會(huì)議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。
最受歡迎的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程依次為：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯（92人次，約占37%）。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求，急需對(duì)在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫(xiě)和發(fā)表、參與國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。
（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議或意見(jiàn)
在建議或意見(jiàn)欄，超過(guò)一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評(píng)價(jià)、建議、意見(jiàn)等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專業(yè)三大類別：
學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對(duì)研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)（GE或EGP）課程組織教學(xué)會(huì)造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對(duì)研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對(duì)性。
應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需要注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作策略和學(xué)術(shù)會(huì)議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)報(bào)告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
專業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，開(kāi)設(shè)針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的專業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專業(yè)，最好細(xì)分到二級(jí)學(xué)科以下分班開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，做到英語(yǔ)教學(xué)和研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。
三、討論和結(jié)論
問(wèn)卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，支持通過(guò)開(kāi)設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語(yǔ)課程，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫(xiě)和發(fā)表、參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。
（1）問(wèn)卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語(yǔ)（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫(xiě)作和交流，即學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇、文體及語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用。也就是說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的原則，針對(duì)成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測(cè)試和評(píng)估等設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。
另一方面，2012年全國(guó)共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時(shí)招收博士研究生。本問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國(guó)各類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程。同時(shí)，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個(gè)適宜的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求表明，“英語(yǔ)越來(lái)越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語(yǔ)言，它改變了無(wú)數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)話語(yǔ)環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個(gè)原因是，在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語(yǔ)論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評(píng)價(jià)研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國(guó)際學(xué)術(shù)界的常見(jiàn)論文寫(xiě)作格式及典型范例。因此，本問(wèn)卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置要結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究成果，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫(xiě)與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見(jiàn)圖2）。
（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)于英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，更新專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系。
與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語(yǔ)教師從傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究成果，英國(guó)BALEAP協(xié)會(huì)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的統(tǒng)計(jì)分析，美國(guó)Purdue University和Cornell University等大學(xué)開(kāi)設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺(tái)灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語(yǔ)、Michigan學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、Nesi英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺(tái)（包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文、專著、課程、教材、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等成果）必將得到拓展?？傊?，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的改革和完善，也有利于英語(yǔ)教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)術(shù)英語(yǔ)是英語(yǔ)教育領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)里越來(lái)越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語(yǔ)的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練過(guò)渡到以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧和學(xué)術(shù)會(huì)議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國(guó)內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，急需加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)的高層次人才做出貢獻(xiàn)。
中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個(gè)性化和多元化發(fā)展的過(guò)程。與國(guó)外大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程[32]?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析，本文建議針對(duì)研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程。同時(shí)，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國(guó)國(guó)情的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)既要符合國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國(guó)各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語(yǔ)教師從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國(guó)大學(xué)，特別是博士研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。
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