發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教學(xué)效率論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
同時有著2500年歷史的蘇州，是一座中國著名的文化之城，旅游之城，“天堂蘇州、東方水城”是蘇州這個城市的名片，美麗的水城特色，濃郁江南風(fēng)情也在每年吸引了包括來自日本、韓國、英語、加拿大、澳洲、美國等眾多的外國游客來蘇州旅游和參觀，2013年蘇州入境游客總?cè)藬?shù)320萬人次，蘇州的名氣越來越廣，因此蘇州對外旅游業(yè)也面臨著巨大的市場需求。蘇州有關(guān)部門正在制定措施，鼓勵各種旅行機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨國合作，吸引外國人來蘇州旅游，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，提升蘇州的國際影響力，爭取到2020年蘇州旅游總收入突破2600億元，旅游產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重約9%左右，旅游業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。
2高職院校中旅游英語教學(xué)中的問題
2.1過于重視旅游基礎(chǔ)知識和級別考試
語言基礎(chǔ)知識偏多,專業(yè)英語實(shí)踐和應(yīng)用偏少是高職學(xué)院旅游英語教學(xué)的通病。高職院校的學(xué)生，重要的是在理論水平基礎(chǔ)上具有一定的實(shí)踐能力，但很多教師教學(xué)觀念落后，一直繼承的是學(xué)科本位下形成的知識體系，尤其旅游英語教師教學(xué)觀念落后，依然是重理論輕實(shí)踐，重語法輕聽說，不與實(shí)踐相結(jié)合。很多蘇州的高職院校還是繼續(xù)在強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語四六級”考試，學(xué)生都普遍把考過四六級作為英語高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括旅游專業(yè)學(xué)生也是如此。這根本沒有突出旅游英語和旅游專業(yè)的發(fā)展關(guān)系。
2.2教師隊(duì)伍相對落后，缺乏真正的雙師素質(zhì)教師
有很多高職院校的旅游系老師都不是科班出身，很多老師在旅游知識方面的積累就不夠，更不用談旅游文化教學(xué)與英語教學(xué)的結(jié)合。
2.3忽略地方旅游資源文化與課堂的結(jié)合
高職院校學(xué)生基本是服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的。蘇州的高職院校就應(yīng)該從蘇州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，以蘇州旅游業(yè)發(fā)展趨勢為目標(biāo)，結(jié)合蘇州的特點(diǎn)來進(jìn)行英語教學(xué)。所以筆者認(rèn)為，在學(xué)校設(shè)置課程方面和教學(xué)方面應(yīng)該多結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)和趨勢而進(jìn)行，不能閉門造車。
2.4缺乏結(jié)合蘇州旅游實(shí)際的校本教材的開發(fā)
很多高職院校的旅游英語教材都是通用的，無論在哪個地區(qū)都可以使用。這樣的教材無疑是忽略了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展過程中文化因素，導(dǎo)致學(xué)生只會泛泛而談，而不會針對一個特定地區(qū)去深入了解和分析，形成自己結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。
2.5忽視與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的有效結(jié)合
高職院校旅游英語教學(xué)中,學(xué)生一直在校內(nèi)活動,過于重視英語的書本知識，沒有突出實(shí)際的旅游英語技能培養(yǎng)，這就在整個教學(xué)過程中忽略了“應(yīng)用型語言為旅游行業(yè)服務(wù)”這一根本培養(yǎng)目的。有的學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生都沒在校外實(shí)訓(xùn)過，沒遇到外賓，看到外國人還有時候害羞，不敢開口說英語，更不敢向外國人介紹蘇州的各種景點(diǎn)背景。這樣大大的降低了高職學(xué)生的實(shí)際動手能力和適應(yīng)社會的能
力。
3旅游英語教學(xué)改革的策略
3.1建立旅游英語等級考試制度
筆者認(rèn)為，目前的“大學(xué)英語四六級”考試不合適旅游專業(yè)學(xué)生，不應(yīng)該是他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不應(yīng)該是教授旅游專業(yè)學(xué)生的英語老師的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)目標(biāo)很重要，高職院校要淡化“大學(xué)英語四六級”考試在學(xué)術(shù)中的影響力，建議根據(jù)不同旅游行業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置旅游類英語等級考試制度，分初級、中級和高級，旅游專業(yè)的學(xué)生必須要參加考試并要獲得資格證。
3.2師資力量的培訓(xùn)
旅游英語專業(yè)是應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)既懂得旅游專業(yè)知識又熟悉英語實(shí)用溝通技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是旅游英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功的基礎(chǔ)，高職院校必須要求教師既要掌握一定的旅游相關(guān)知識，還要求教師具備過硬的英語專業(yè)知識，同時要求教師能夠把旅游文化教學(xué)引入到旅游英語教學(xué)課堂中，尤其是蘇州地方文化的滲透，任課老師自己先要對導(dǎo)游詞的翻譯有熟練的掌握，對蘇州文化有深入的了解。建議每學(xué)期和蘇州旅游局合作，培訓(xùn)一定數(shù)量的高職院校的任課老師。
3.3旅游英語專業(yè)的課程設(shè)置的優(yōu)化
目前蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院人文社科與旅游管理學(xué)院旅游系教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)化了英語語言應(yīng)用性訓(xùn)練，所有的教學(xué)內(nèi)容都是要以旅游方面為內(nèi)容。口語的訓(xùn)練完全圍繞介紹旅游景點(diǎn)、接待外賓、訂餐訂票等和旅游業(yè)相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行,使學(xué)生了解在旅游業(yè)中的語言習(xí)慣、相關(guān)表達(dá)等，培養(yǎng)了學(xué)生在這一特殊服務(wù)領(lǐng)域綜合運(yùn)用英語語言的能力。同時，根據(jù)實(shí)際情況，蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游英語專業(yè)還增設(shè)了普通話、形體訓(xùn)練、公共藝術(shù)課，為的是培養(yǎng)學(xué)生的外在形象素質(zhì)，為他們未來從事的職業(yè)增加更多優(yōu)勢。
3.4加大實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
職業(yè)院校的辦學(xué)模式，其特點(diǎn)是重專業(yè)、重應(yīng)用、重能力。高職高專院校人才培養(yǎng)方案的方式之一必須進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，旅游英語專業(yè)尤其需要在校內(nèi)外進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，在校內(nèi)，蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院利用了各種模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室和場景對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在校外在固定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地比如留園、喜來登酒店、陽光大酒店等，利用合理的實(shí)習(xí)時間，由專業(yè)老師親自帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。
3.5開發(fā)多元化的校本材料
鼓勵教師加強(qiáng)校本教材的開發(fā)。針對蘇州的地方旅游業(yè)狀況和實(shí)際旅游景點(diǎn)景區(qū)來編寫教材，這會讓學(xué)生明顯感覺課堂上所學(xué)的知識可以更好的加以應(yīng)用。
3.6重視第二課堂的學(xué)習(xí)
（1）課內(nèi)實(shí)踐：充分調(diào)動學(xué)生自主性，利用課堂中學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，采用豐富多彩的方式，開展討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識展示與匯報、情景對話、說課等課內(nèi)實(shí)踐活動。
（2）課外實(shí)踐：組織學(xué)生參加各種旅游方面的英語演講比賽等。
（3）每學(xué)期定時舉辦針對不同年級的旅游專業(yè)競賽類實(shí)踐活動,如一年級語音模仿比賽、英語朗誦比賽、口語比賽、即興演講等。
（4）舉辦英語角、英語晚會、外教英語沙龍等活動。通過各種英語交流活動的舉辦，使得學(xué)生能開口說英語，能在外教或者以后的外賓面前不膽怯，展示自己的英語實(shí)用技能。
3.7考試制度改革
論文關(guān)鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略
在英語教學(xué)中，閱讀策略被認(rèn)為是能夠直接有助于英語技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。英語研究者和英語教學(xué)專家們至今對它還沒有一個統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”（Prichard,1980:283）
閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國高考卷為例，對常見的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。
一 語境猜詞策略 根據(jù)上下文來推測詞義的策略，被稱為語境猜詞策略。每個人都對本族語具有語境語意的能力，我們平時看書、看報時很少使用詞典照樣學(xué)到許多新詞中學(xué)英語教學(xué)論文，就靠這種能力，本族語既然可以根據(jù)語境，外語也不應(yīng)該例外。以下是五種在閱讀中可能會遇到的語境線索。
1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標(biāo)志詞。
例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)
根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽風(fēng)暴引起的the collapse of broadcasting systems.
有時候，對于生詞的定義常用標(biāo)點(diǎn)符號分開。這些常用的標(biāo)點(diǎn)符號有逗號、破折號、括號、冒號等。
2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來猜測生詞的意思。
例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I
returnedher gift by smiling back.(浙江)
句中沒有直接告訴讀者h(yuǎn)er gift指什么，但讀者至少可以通過它后面的短語by smiling back推斷出her gift指her smile.
3 根據(jù)生詞后的同位語或定語從句來判斷。
例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國)
根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語從句，我們不難推測出“Baccarat”是一個地方，再結(jié)合上下文，可以判斷該詞指town.
4 利用上下文的對比或并列來判斷。
例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)
根據(jù)eventhough可知兩個分句為對比關(guān)系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.
5 利用上下文的因果關(guān)系猜詞。這些因果關(guān)系有時是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關(guān)系詞）,有時是隱性的。
例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國)
根據(jù)“研究人員相信被傳染的動物會傳染它們的主人”不難推測出the wake-up call意為a clear warning.
二 構(gòu)詞法猜詞策略 構(gòu)詞法是英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，常見的有綴合法、合成法和轉(zhuǎn)化法。
1 綴合法 由一個詞根加前綴或后綴構(gòu)成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變詞根的詞性而僅僅對詞根的意義加以修飾或限制，英語的后綴具有較強(qiáng)的語法作用，常使原詞改變詞性。
一般來說，學(xué)生可以通過一定的詞綴來確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。
2 合成法 由兩個或兩個以上的自由詞素構(gòu)成的詞，成為復(fù)合詞。
如class+room=classroom, war +ship=warship
3 轉(zhuǎn)化法 是指詞類的互相轉(zhuǎn)化中學(xué)英語教學(xué)論文，如英語的動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動詞，形容詞或副詞轉(zhuǎn)化為動詞等，但是詞性不變。
如watern.-water v., clear adj -clear v.
三 視覺猜測詞義
除了閱讀教學(xué)外，視聽教學(xué)也是一種好選擇，相對而言，視聽教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，還有一個得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，即學(xué)生可以借助視覺感官來猜測詞義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語SBIIpage26,通過圖畫，學(xué)生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。
四 利用音譯法猜詞意
閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對這類詞，還有漢語中的外來詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，常可通過音譯來解決。當(dāng)然，更多的詞，甚至不需要音譯中學(xué)英語教學(xué)論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關(guān)系即可。
以上主要談了英語閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級階段。所以，對英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀技能不容忽視，但還需通過大量閱讀或其他手段盡可能地擴(kuò)大詞匯量。
參考文獻(xiàn)：
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[8]2010年全國高考卷.
Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy
關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語 需求調(diào)查 醫(yī)學(xué)英語
1.前言
隨著國際交往的日益增多,外語的學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性都顯著增強(qiáng)了,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性和實(shí)用性也隨之大大增強(qiáng),此外,國際化的交流對大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流(如、參加學(xué)術(shù)會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現(xiàn),在很多時候也是專業(yè)英語的體現(xiàn),在這種背景下,專業(yè)英語的教學(xué)顯得格外重要。
2.文獻(xiàn)綜述
Richterich(1972)第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式,從那以后,很多學(xué)者都意識到了需求分析在語言教學(xué)中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學(xué)者為中心的需求分析模式。國內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學(xué)的性質(zhì)及與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系都作了較為深入的探討。在實(shí)證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的實(shí)用性和趣味性至關(guān)重要,學(xué)生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。
總結(jié)目前的研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)下述問題:
(1)運(yùn)用需求調(diào)查來分析專業(yè)英語教學(xué)的文章少之又少。
(2)學(xué)生需求與參與度在專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用沒有得到關(guān)注。
筆者通過在某大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)展開需求調(diào)查,以醫(yī)學(xué)英語作為案例來分析專業(yè)英語教學(xué)所涉及的問題并提出相應(yīng)的建議,希望給目前的專業(yè)英語改革提供一些依據(jù)和建議,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和能力的目的。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設(shè)計問卷,在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2004級和2005級醫(yī)學(xué)生中展開需求分析的調(diào)查,我們隨機(jī)抽取73名學(xué)生參與問卷調(diào)查,輔之以訪談,有效問卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。
3.1學(xué)生對英語語言能力的需求
表1 英語語言能力的需求
如表1所示,對學(xué)生來說,專業(yè)英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因?yàn)椴饺敫吣昙壍膶W(xué)生日益認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達(dá)到58%,他們無論是查閱文獻(xiàn)獲取最新的國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業(yè)英語在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在問到專業(yè)英語在從事本專業(yè)研究的重要性時(單選題),認(rèn)為“重要”、“非常重要”和“至關(guān)重要”的學(xué)生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學(xué)生都一致認(rèn)為專業(yè)英語在本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內(nèi)的英語教學(xué)一直重視閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)而忽視口語技能,所以大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強(qiáng)自己的口語交流能力。
對大多數(shù)學(xué)生來說,閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料是專業(yè)英語學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料的能力),因?yàn)閷鴥?nèi)學(xué)生或是將來的從業(yè)人員來說,閱讀文獻(xiàn)在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對專業(yè)英語教學(xué)的需求
表2 專業(yè)英語教學(xué)的需求
在專業(yè)英語教學(xué)的需求方面,如表2所示,有將近70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性,這里實(shí)用性主要指的是進(jìn)行醫(yī)療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)。有超過50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn),這就說明專業(yè)英語還要進(jìn)一步細(xì)化到具體的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。除了經(jīng)典的專業(yè)文獻(xiàn)外,也有不少學(xué)生認(rèn)為最新的專業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)該在專業(yè)英語的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在問到專業(yè)英語的題材時,分別有58%的學(xué)生認(rèn)為國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文,42%的學(xué)生選擇國外醫(yī)學(xué)教科書選讀,34.8%的學(xué)生傾向于經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。
4.調(diào)查結(jié)果對專業(yè)英語教學(xué)的啟示
4.1課程設(shè)置
公共英語(EGP)之后的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(ESP)除了要培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力,此外,學(xué)生的口語能力也要得到加強(qiáng)。因此,筆者建議:醫(yī)學(xué)英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業(yè)英語基礎(chǔ)課,選修課包含一般口語課、醫(yī)學(xué)英語口語課、外國醫(yī)學(xué)期刊選讀、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等。學(xué)生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學(xué)生非常重要,所以開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點(diǎn)等,筆者認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)課和豐富醫(yī)學(xué)英語選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)課的教材選文要注重實(shí)用性,最好改編自國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文、國外醫(yī)學(xué)教科書和經(jīng)典的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。王蓓蕾(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實(shí)用性在專業(yè)英語的教材建設(shè)中很關(guān)鍵,在訪談中,學(xué)生也多次提到實(shí)用性在醫(yī)學(xué)英語的重要性,期望專業(yè)英語教學(xué)加強(qiáng)針對性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻(xiàn)、撰寫英語論文的能力及真實(shí)場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平,還要體現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn),寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)、儀器和藥品的說明書等有針對性和實(shí)用的材料,寫作課教材要著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫病例和醫(yī)學(xué)論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)會話,比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。
4.3教法
學(xué)生普遍反映英語教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)模式、教學(xué)媒體單一,跟不上時代的步伐。把網(wǎng)絡(luò)與多媒體引入到專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中是21世紀(jì)專業(yè)英語課程建設(shè)的制高點(diǎn)(馬雁,2009),在課堂內(nèi),教師可以運(yùn)用多媒體來展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)資料,可以是醫(yī)學(xué)對話音頻或視頻剪輯,可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)等。將最新而又實(shí)用的專業(yè)英語材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性,還大大提高了實(shí)用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務(wù)教學(xué)法把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,比如教師布置任務(wù)讓學(xué)生把課外網(wǎng)絡(luò)上搜索到的英文版的醫(yī)學(xué)知識帶到課堂上分享展示輔之以談?wù)?這樣學(xué)生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。
4.4師資
醫(yī)學(xué)英語教師不僅要有扎實(shí)的英語語言能力,還要有一定的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)英語教師主要有兩種類型:英語專業(yè)出身的教師,英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,前者雖然有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的英語教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻(xiàn)和撰寫英語論文,但面對英語教學(xué),也感到捉襟見肘。調(diào)查中,超過70%的學(xué)生希望外語教師與專業(yè)教師合作來完成醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),筆者也認(rèn)為這是將來ESP教學(xué)發(fā)展的方向,加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作,結(jié)成對子,在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語合作教學(xué)模式,即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué),但如何在實(shí)際教學(xué)中合作,這值得進(jìn)一步地探討。
5.結(jié)語
ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,這就要求我們把學(xué)生的需求納入到專業(yè)英語教學(xué)的過程中去,這對我們的教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結(jié)合學(xué)生的需求作了一些探討,專業(yè)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn),需要從事專業(yè)英語教學(xué)與研究的人士不懈地追求和探索。
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關(guān)鍵詞： 中國文化 大學(xué)英語 教學(xué)改革 菜單課程
“隨著中國綜合國力的提高，世界越來越需要了解中國，中國也越來越需要向世界說明自己。通過文化的影響力去塑造中國的軟實(shí)力，是中國實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段。軟實(shí)力，是很重要的影響力。全球化的今天，文化的影響力需要有意識、有針對性地傳播”。如何在大學(xué)英語課程體系上，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，值得認(rèn)真研究?！吨袊幕瘜?dǎo)讀》是我校大學(xué)英語第四學(xué)期開設(shè)的菜單課程，屬于菜單課程文化體系，是第五期菜單課程順利開展的重要前提。本文通過研究我校大學(xué)英語教學(xué)改革菜單課程，在有效解決“中國文化失語癥”的同時，構(gòu)建完善的課程體系，建立合理的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系的框架，從而達(dá)到培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才的目標(biāo)，有效培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的課程教學(xué)改革試驗(yàn)，以探尋適合實(shí)際的教學(xué)資源、學(xué)生水平、辦學(xué)目標(biāo)定位及各學(xué)科專業(yè)需求的課程設(shè)置，提高大學(xué)英語課程文化體系的教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑和方法。
一、具體目標(biāo)
通過《中國文化導(dǎo)讀》課程研究，切實(shí)提高學(xué)生母語文化意識和英語語言能力，在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力的同時，提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識，提高學(xué)生的跨文化交流、競爭及合作等能力。期望通過積極探尋現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)為支撐教學(xué)新模式及文化精髓講授與學(xué)術(shù)寫作練習(xí)相結(jié)合的全新課堂模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革再上新臺階。具體表現(xiàn)如下。
1.有效改善“中國文化失語癥”，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)及國際交流能力。中國學(xué)生在學(xué)術(shù)交流或國際交往中往往處于被動，交流內(nèi)容多為對外國文化的探討，如果這樣，那么我們當(dāng)然處于文化逆差、交流劣勢。本課題希望通過本課程的建設(shè)，學(xué)生能在英語語言環(huán)境中，對博大精深的中國文化從幾個切入點(diǎn)著手形成較為深刻的了解，在今后的國際交流中做到平等對話――在討論學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時，更好地傳播中國文化，發(fā)揚(yáng)民族精神。
2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的繼續(xù)深化。一方面，有助于學(xué)生語言文化實(shí)踐環(huán)境的優(yōu)化，確保學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。另一方面，新課程的建設(shè)為教師提供新的科研方向，探索新的教學(xué)模式，從而激勵教師在教育事業(yè)上不斷進(jìn)取。
3.師資隊(duì)伍的建設(shè)、課堂資源的優(yōu)化、教學(xué)基本條件的完善將不斷提高本課程建設(shè)水平和課程教學(xué)質(zhì)量，為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的繼續(xù)深化、其他菜單課程系列的完善提供操作性較強(qiáng)的方案。
二、具體內(nèi)容
嚴(yán)格遵循教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)基本要求，充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況（學(xué)生的生源，教學(xué)條件，師資隊(duì)伍），秉承重視語言文化知識的拓展和學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)的原則，探索以現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)為支撐的中國文化導(dǎo)讀課程的教學(xué)新模式，該課程需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，劃分為兩種不同的教學(xué)模式，涉及不同的教學(xué)內(nèi)容。具體表現(xiàn)如下。
1.《中國文化導(dǎo)讀（理工類）》：內(nèi)容較豐富，涉及的范圍較廣。配有豐富的視頻和音頻材料，課堂會組織相關(guān)互動活動，不僅要讓學(xué)生在英語環(huán)境下對中國文化有深入理解，同時得到開口討論的機(jī)會，切實(shí)提高學(xué)生的母語文化意識和英語語言應(yīng)用能力。在今后的工作學(xué)習(xí)中，消除中國文化失語癥，更好地進(jìn)行國際交流。同時創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程平臺。充分調(diào)動學(xué)生的“非智力因素”，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識和能力。同時教師可以追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，最終達(dá)到師生資源互補(bǔ)與對等。
2.《中國文化導(dǎo)讀（人文類）》：內(nèi)容相對更聚焦，精選中國文化中的哲學(xué)、宗教、文學(xué)、教育、中醫(yī)、飲食等幾個核心方面展開學(xué)習(xí)和研究。課堂講授中注重理解，同時啟發(fā)學(xué)生針對這些方面尋找切入點(diǎn)，撰寫學(xué)術(shù)論文或提綱摘要，在教學(xué)過程中穿插多次學(xué)術(shù)研究和研討，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作和交流能力。學(xué)生通過自身撰寫論文的實(shí)踐，從論文選題、查資料、引用注釋到提綱擬定、摘要撰寫，最后到論文定稿各方面規(guī)范和要求有直觀了解和掌握。創(chuàng)建的課程平臺同樣是學(xué)生獲取資源的有效途徑。
3.對課堂資源最大限度地加以優(yōu)化，真正提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與度。做到既有教材可依，又不拘泥于教材;既保證教學(xué)內(nèi)容一致同步，又使教師保持個性和特性;既做到教學(xué)目標(biāo)一致，又使每堂課的教學(xué)手段和方法多樣化。
4.教師隊(duì)伍建設(shè)是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。盡可能創(chuàng)造條件讓教師參加相關(guān)課程研討和課程培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行國內(nèi)外訪學(xué)。平時積極開展教學(xué)、教法討論，鼓勵大家探討新的教學(xué)方法，激發(fā)大家的教學(xué)熱情。
5.考核方式標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化?？己朔绞綇淖畛鯁渭兛陀^內(nèi)容的考核方式到現(xiàn)行主客觀相結(jié)合的考核方式，一步一步更加標(biāo)準(zhǔn)、合理化?？己诵问缴嫌兴纳?，考核內(nèi)容也要進(jìn)一步規(guī)范?？梢越⒃囶}庫，實(shí)現(xiàn)教考分離，使終結(jié)性評估和形成性評估有據(jù)可依。
三、結(jié)語
大學(xué)英語中國文化課程的重點(diǎn)在于如何更有效地實(shí)現(xiàn)英語對中國文化的傳播，切實(shí)提高學(xué)生自身的母語文化修養(yǎng)和英語語言應(yīng)用能力。我們要注重兩個方面：學(xué)生母語文化素養(yǎng)的提高和學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)兩手抓。通過不斷完善課程課件，完善并豐富課堂教學(xué)活動，同時建設(shè)由學(xué)生自主管理的教學(xué)資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息對等，充分利用學(xué)生能動性和積極性，合理充分地利用各種資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化母語文化意識，同時創(chuàng)造英語語言環(huán)境，讓學(xué)生的英語語言能力得以提高。只有“兩手抓，兩手都要硬”，才能從根本上達(dá)到課程改革的目標(biāo)，真正符合交際要求，響應(yīng)時代要求。
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學(xué)術(shù)能力 英語教學(xué) 專業(yè)英語
0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學(xué)問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對研究生的學(xué)術(shù)能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語水平和直接使用英語從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語教學(xué)的關(guān)鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學(xué)重新調(diào)整。制定與時俱進(jìn)的研究生英語教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，滿足各個不同起點(diǎn)水平學(xué)生的需要，改變單一性評價機(jī)制，切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。
1研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語課程要求》都將英語的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點(diǎn)。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對英語能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會對專業(yè)人才的需求。在英語課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學(xué)時的比重不超過20%，學(xué)術(shù)英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和語篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費(fèi)時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側(cè)重于英語語言文學(xué)文化知識，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實(shí)踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個問題。教學(xué)評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學(xué)期的英語成績，基本上每學(xué)期成績都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語學(xué)位考試。這種評價機(jī)制缺少形成性評估與終結(jié)性評估的整合，沒有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學(xué)生用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。
2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對象為河北某高校2012級非英語專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學(xué)生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學(xué)生通過了四級考試，57.1%的學(xué)生通過了六級考試，說明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語六級考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國統(tǒng)一研究生英語入學(xué)考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設(shè)置的滿意度及對學(xué)術(shù)英語的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語教學(xué)模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語（精讀、聽力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點(diǎn)不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來越多的導(dǎo)師要求研究生用英語寫論文?！霸谧x研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語或雙語教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料或用英語寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置能否促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說明以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是研究生英語教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進(jìn)來”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會不斷增加，研究生必須掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業(yè)工作，直接使用英語從事科研的能力。
3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是各學(xué)科英語中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識是如何用語言來表達(dá)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開設(shè)學(xué)術(shù)英語口語、學(xué)術(shù)英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐等綜合性學(xué)術(shù)英語課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語學(xué)習(xí)自然班的特點(diǎn)，也適合來自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問”，整合語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門學(xué)術(shù)英語為升華專門學(xué)術(shù)英語是針對某專業(yè)學(xué)科知識的英語教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)如機(jī)械英語、電子英語、商貿(mào)英語等學(xué)科知識課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類撰寫實(shí)驗(yàn)報告、法律類撰寫法律案件、商貿(mào)類撰寫商業(yè)合同等。同時強(qiáng)調(diào)工作場所英語技能，如技術(shù)報告寫作、會議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫作的英語技能為重點(diǎn)，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班，采取項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實(shí)性原則上自我設(shè)計、自作、自我評價。3.3以專業(yè)英語為終極目標(biāo)專業(yè)英語是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，鼓勵學(xué)生以組別形式進(jìn)行專題報告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論等，能夠把英語熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語言駕馭能力和專業(yè)知識密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語能力的專業(yè)老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點(diǎn)，就能解決困擾學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)問題，如聽全英文課程抓不住重點(diǎn)；閱讀英語文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。
4結(jié)語基于學(xué)術(shù)能力的英語教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。
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【關(guān)鍵字】平等 創(chuàng)新 實(shí)踐性參與 日常會話多媒體的運(yùn)用
在初中英語教學(xué)中．教師應(yīng)該在圍繞學(xué)生個體的差異和不同發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，完成知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)的教學(xué)要求，細(xì)心完善的設(shè)計教學(xué)任務(wù)。這些英語教學(xué)任務(wù)，其一應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，大量豐富學(xué)生語言知識和應(yīng)用能力的要求，其二，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展自主學(xué)習(xí)英語意識，用來拓展學(xué)生的知識視野和眼界．不斷滿足現(xiàn)實(shí)社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。重視教學(xué)有效性成為英語課程教學(xué)不可分割的一條生命線。貫徹這樣的教學(xué)理念．既能夠幫助學(xué)生獲取更加豐富的語言文化知識，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語言綜合應(yīng)用運(yùn)用能力，鋪寬他們的學(xué)習(xí)發(fā)展道路．同樣也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)邏輯和感知語言方法。這樣就能有助于拓寬他們的語言學(xué)習(xí)視野增加閱歷．更加有效地提升他們在英語教育學(xué)習(xí)中的的綜合問價素養(yǎng)。
一．在初中英語教學(xué)中關(guān)注過程和方法。
關(guān)注教學(xué)過程和方法，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課程中英語的會話教學(xué)任務(wù)上，班主任老師可以你改過介紹新的同學(xué)朋友；模擬在聚會上主人介紹自己的親友給其他人認(rèn)識；主動讓學(xué)生介紹同學(xué)給自己的父母認(rèn)識。而已使用多媒體視頻播放他們的對話。這些畫面源自于學(xué)生本身更加貼學(xué)生生活，充滿趣味。這樣的話學(xué)生在平時英語會話實(shí)踐時就能輕車熟路。與此同時要有所創(chuàng)新突破。讓他們體會到自己的成果和努力，不但達(dá)到了學(xué)英語的交際目的，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中．老師應(yīng)努力使學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣的根基，讓學(xué)生發(fā)揮出難以想象的潛力。教師要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，同樣也要提高自身的英語水平。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，為教與學(xué)提供了隨時學(xué)習(xí)的結(jié)果驗(yàn)證、英語教學(xué)學(xué)習(xí)信息的及時反饋，也為學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。擁有各種多軟件幫助學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度及興趣選擇喜歡的教學(xué)課程，學(xué)生能在完成的同時同步知道成績，可以及時修改錯誤．這樣就高效率的培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律和改正錯誤自我學(xué)習(xí)知識的能力。提高了教學(xué)的時效性。
二．學(xué)生和老師之間應(yīng)當(dāng)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)的順利發(fā)展。
建立和諧、融洽的師生關(guān)系，對于完成初中英語教學(xué)目的是至關(guān)重要的。在初中這個年齡段的學(xué)生更加愿意親近老師。學(xué)生們?nèi)羰菍δ硞€老師有好感，這位老師所教的科目必然受到歡迎，科目的成績會很突出。因?yàn)閷@位老師擁有好感，所以對這位老師的課成會很感興趣并且格外重視，進(jìn)而花大量功夫認(rèn)真的學(xué)好這門課程。若是他們不喜歡某一位老師，會應(yīng)為初中生成長的逆反心理就不愿學(xué)甚至不愿意面對這位老師的課。也因如此，英語教師更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，時時刻刻關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的理解和選擇，有效地去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，讓你在學(xué)生的眼中不僅僅是位可敬的老師，更是一位理解他們的朋友。
教學(xué)總提高學(xué)生的實(shí)效性，對英語老師的教學(xué)綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的道德素養(yǎng)是能夠教書育人、為人師表的基礎(chǔ)；教師優(yōu)秀的心理素質(zhì)能為民主、平等的課堂教學(xué)提供絕對的保證。而良好的師生關(guān)系紐帶更有助于激勵學(xué)生的參學(xué)習(xí)的欲望。教師良好的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)完成能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)另一種語言時增加自己的信心，實(shí)踐能力與道德修養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。因正因如此，英語教師在教學(xué)中要更新教育觀念，不斷對所學(xué)的教材進(jìn)行鉆研。用先進(jìn)的教育理念和方法，優(yōu)秀的專業(yè)水平再熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，勤奮學(xué)習(xí)，提高教師自身文化道德素質(zhì)，善于與學(xué)生平等合作溝通，將英語教學(xué)課堂變成為與學(xué)生交流知識、交流情感的美好空間。
提升情感態(tài)度，不斷豐富學(xué)生在語言文化上面的知識情感同樣也是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的基礎(chǔ)上．能夠不斷地運(yùn)用自身能力和想法，從中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)樂趣．進(jìn)而培養(yǎng)良好情感態(tài)度和正確的審美價值。因此，有些方面不容忽視：1.不斷的鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作，用來提高學(xué)生之間的情感溝通；2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感以及思維方式；3.注重體現(xiàn)學(xué)生通力合作的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出良好的人際交往關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作精神．以此來幫助他們?nèi)シe累出豐富的語言文化應(yīng)用知識。
三．初中英語時效性在整個教學(xué)中不可分割的作用。
教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中充分分析學(xué)生和教材，有效把握時展的脈搏，設(shè)計出時效性很強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探索，研究，解決問題的能力．教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，正確合理使用多媒體教學(xué)輔助課程，完善教學(xué)過程，將多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)完美呈現(xiàn)。避免課件中出現(xiàn)的無效信息，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)英語注意力，降低教學(xué)的效率。會影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)時效性的提高。
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論文摘要：許多國家從二十世紀(jì)八十年代中期出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒法。本文中所述及的教學(xué)方式的改變，即加深對英語學(xué)習(xí)目的認(rèn)識；要充分意識到語域理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義；提高英語學(xué)習(xí)的效率；實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。
一、改革背景
許多國家從二十世紀(jì)八十年代中期起逐漸出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容交融學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒法。除了時代對英語教學(xué)提出更新更高的要求之外，這一英語教學(xué)的逐步調(diào)整和改革也是英語教學(xué)本身發(fā)展使然，是與英語教學(xué)相關(guān)學(xué)科，諸如語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等的發(fā)展密不可分。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的原因主要表現(xiàn)在四個方面：對英語學(xué)習(xí)目的的新認(rèn)識、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語言與人的認(rèn)知和社會意識發(fā)展的關(guān)系、語域理論?！敖浑H能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他首次提出了包含“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個方面的交際能力。培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力早已成為世界各國英語教學(xué)的目標(biāo)。交際功能法是一種英語教學(xué)法，在很大程度上它以通用英語教學(xué)為主。
（一）對英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識
二十世紀(jì)四十年代，以此作為語言學(xué)理論基礎(chǔ)的英語教學(xué)法—— 聽說法。以語言形式為綱，重視語言的結(jié)構(gòu)形式，把掌握語言結(jié)構(gòu)作為英語學(xué)習(xí)的主要目的，而忽視語言的內(nèi)容和意義。培養(yǎng)出來的學(xué)生能自動化地說出某種句型，但卻不善于結(jié)合情景進(jìn)行交際活動。二十世紀(jì)七十年代，將之作為理論基礎(chǔ)的交際功能法把培養(yǎng)交際能力作為英語教學(xué)的目標(biāo)。到二十世紀(jì)八十年代中期，人們研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們意識到學(xué)習(xí)語言的目的是為了能在有意義的、重要的社會情景中進(jìn)行交際時，這時的語言學(xué)習(xí)是最有成效的。
（二）英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
英語學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，為語言學(xué)習(xí)提供了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重要的、有趣的內(nèi)容，不論是學(xué)科領(lǐng)域的還是其它方面的，都為學(xué)生理解和習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。同樣，在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其它話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的環(huán)境。
（三）語言與人的認(rèn)知和社會意識發(fā)展的關(guān)系
語言是認(rèn)知和社會意識得以正常發(fā)展的重要媒介。孤立地教授英語或第二語言是將語言與個體其它方面的發(fā)展割裂開來。而“語言和內(nèi)容交融學(xué)習(xí)”能將這幾個方面的發(fā)展有機(jī)地、緊密地聯(lián)系在一起，這樣，語言學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，在認(rèn)知發(fā)展和社會意識發(fā)展方面的一個不可分割的組成部分。
二、兩種“語言與內(nèi)容融合”的教學(xué)方式
（一）以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)
在非語言學(xué)科教學(xué)中，英語被作為教學(xué)語言來使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)獲得了一定的英語語言能力。
（二）浸沒法
其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能。浸沒法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒法。浸沒法也陸續(xù)在其它國家進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已被公認(rèn)為是最成功的英語教學(xué)方法之一。
浸沒法是比較成功的英語教學(xué)法，它給了英語教學(xué)界很多的啟示，歸納起來主要有以下三個：
1、當(dāng)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
2、能給學(xué)生提供廣泛交流機(jī)會的教學(xué)方式對語言學(xué)習(xí)有益。
3、課程設(shè)計時要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。
為了更充分地發(fā)展學(xué)生的語言技能，浸沒法教師必須循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動。
三、結(jié)論
（一）要加深對英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識
人們學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在真正的交際場合進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、有實(shí)際意義的交際。英語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。我國許多中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有持久的興趣。這里涉及到的因素很多，但其中一個很重要的原因是。從初一到高三的6年中，學(xué)生很少有機(jī)會把英語當(dāng)作一個有用的交際工具在真實(shí)的場合來使用，他們學(xué)習(xí)英語的唯一用途就是考試。我國缺乏使用英語的環(huán)境，教師在英語課堂上給學(xué)生練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情景也大多是人為的。
（二）要充分意識到語域理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義
不同的學(xué)科有自己使用語言的獨(dú)特之處，它們在形式和功能上都存在差異。學(xué)生很難在英語課上習(xí)得這些差異，他們只能在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去模仿、去學(xué)習(xí)，在交際中自覺地去遵守相應(yīng)的語言使用規(guī)則。
（三）提高英語學(xué)習(xí)的效率
國外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立地、純粹地學(xué)習(xí)語言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
（四）實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式
實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個目的——語言學(xué)習(xí)。因此，除了英語課制訂的語言教學(xué)計劃外，各門學(xué)科也應(yīng)有符合學(xué)科特點(diǎn)的語言教學(xué)計劃。這樣，教師在授課時就不會遷就學(xué)生的語言水平，僅僅在學(xué)生已有的語言水平范圍內(nèi)使用教學(xué)語言，而會根據(jù)教學(xué)計劃，有步驟地、循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的語言知識，與英語課教學(xué)形成互動效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；需求分析；研究生
一、引言
學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，其研究對象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語課程是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學(xué)術(shù)英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫作和國際會議交流所涉及的學(xué)術(shù)語篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開發(fā)。目前，國內(nèi)外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。
EAP課程的開發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語[22] [23]。
研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議交流。我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”。作為各學(xué)科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)來獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書面交流。另一方面，各學(xué)科的英語語言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識是傳統(tǒng)通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境。因此，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開設(shè)了針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，但中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語需求分析刻不容緩，它對于我國研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)和研究無疑具有特別重要的意義和價值。
二、問卷調(diào)查
本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對某重點(diǎn)大學(xué)2011年級博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語需求分析。問卷調(diào)查隨堂定時進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語教師當(dāng)場回收有效問卷250份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生個人信息、英語水平、學(xué)術(shù)英語需求以及建議或意見四大類總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開放式建議或意見項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語課程體系提供依據(jù)。
（1）專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)時間
參加問卷調(diào)查的對象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計算機(jī)工程專業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。
本次問卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。
250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語的時間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語學(xué)習(xí)時間超過了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語學(xué)習(xí)時間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。
綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業(yè)，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時間超過10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對這些成年英語學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語系列課程已經(jīng)刻不容緩。
（2）英語水平、學(xué)術(shù)英語水平和學(xué)術(shù)英語課程評價
前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過半數(shù)的受試者對自己的英語水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學(xué)術(shù)英語水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說明時，絕大部分（199，占80%）的受試者對自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度說明受試者對自己長期學(xué)習(xí)的英語缺乏應(yīng)有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求。
在250名受試者中，贊成和非常贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學(xué)術(shù)英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，提高學(xué)術(shù)英語水平。
（3）英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)術(shù)英語需求
有172人次（69%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。
196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語的語言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。
最受歡迎的學(xué)術(shù)英語課程依次為：學(xué)術(shù)英語寫作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語聽說（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語翻譯（92人次，約占37%）。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過學(xué)術(shù)英語方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際性學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。
（4）英語學(xué)習(xí)建議或意見
在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專業(yè)三大類別：
學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語（GE或EGP）課程組織教學(xué)會造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對性。
應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語課程需要注重學(xué)術(shù)英語寫作策略和學(xué)術(shù)會議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯，以及學(xué)術(shù)英語交流（如學(xué)術(shù)英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語表達(dá)和互動交流的機(jī)會，調(diào)動研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。
專業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識結(jié)構(gòu)的差異，開設(shè)針對不同學(xué)習(xí)需求的專業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專業(yè)，最好細(xì)分到二級學(xué)科以下分班開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，做到英語教學(xué)和研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。
三、討論和結(jié)論
問卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求，支持通過開設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語課程，提高學(xué)術(shù)英語交際能力，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學(xué)術(shù)會議交流做好準(zhǔn)備。
（1）問卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫作和交流，即學(xué)術(shù)論文語篇、文體及語言知識的掌握和應(yīng)用。也就是說，非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的原則，針對成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測試和評估等設(shè)計工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個性化的英語學(xué)習(xí)需求。
另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國各類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個適宜的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求表明，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，它改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個原因是，在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評價研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個重要指標(biāo)?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國際學(xué)術(shù)會議對學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國際學(xué)術(shù)界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置要結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，針對學(xué)術(shù)英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見圖2）。
（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)對于英語教師個人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語教育教學(xué)觀念，更新專業(yè)知識，提高英語教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系。
與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語教師從傳統(tǒng)通用英語（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動中解脫出來，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語研究成果，英國BALEAP協(xié)會大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程的統(tǒng)計分析，美國Purdue University和Cornell University等大學(xué)開設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語、Michigan學(xué)術(shù)口語語料庫、Nesi英國學(xué)術(shù)英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺（包括學(xué)術(shù)英語論文、專著、課程、教材、項(xiàng)目、獎項(xiàng)等成果）必將得到拓展?？傊?，研究生學(xué)術(shù)英語需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)束語
學(xué)術(shù)英語是英語教育領(lǐng)域較新的一個教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開發(fā)在國內(nèi)外大學(xué)里越來越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語的語言基本技能訓(xùn)練過渡到以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語語言技能和英語學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫作技巧和學(xué)術(shù)會議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時，急需加強(qiáng)對研究生的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻(xiàn)。
中國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個性化和多元化發(fā)展的過程。與國外大學(xué)學(xué)術(shù)英語理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語在國內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語課程[32]?；谘芯可鷮W(xué)術(shù)英語需求分析，本文建議針對研究生在學(xué)術(shù)英語技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語系列課程。同時，研究生學(xué)術(shù)英語系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語教師從事教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國大學(xué)，特別是博士研究生英語教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。
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