發(fā)布時間：2023-03-15 15:03:55
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摘要：課程評價是課程開發(fā)中不可或缺的一項重要活動。當前我國職業(yè)教育課程評價中存在著評價意識不強、評價機制不全、評價標準缺失、評價模式闕如等較為突出的問題，為解決這些問題，促使職業(yè)教育課程改革良性發(fā)展，未來的課程評價工作要相應地強化課程評價意識的建立、形成合理的課程評價機制、構(gòu)建科學的課程評價標準、開發(fā)實用的課程評價模式。
關(guān)鍵詞：課程評價；課程改革；職業(yè)教育
課程評價是課程開發(fā)中不可或缺的一項重要活動，在課程開發(fā)中起著導向、診斷、修正等作用。
在當前職業(yè)課程改革蓬勃發(fā)展的大背景下，如何通過適切的課程評價隨時診斷課程設(shè)計與實施中的問題，及時修正課程，從而保證課程改革能夠減少失誤、少走彎路，是當前職業(yè)教育理論與實踐中的重要課題。
一、職業(yè)教育課程評價存在的問題
（一）課程評價意識不強課程評價意識是對課程評價的基本觀念與認識，是對課程評價及其實施的基本反映。當前職業(yè)教育課程改革中評價意識的薄弱表現(xiàn)在以下方面。
1.重課程開發(fā)輕課程評價從2004、2005年開始，上海、江蘇等省市率先頒布了職業(yè)教育課程改革行動計劃。
在教育行政力量的有力推動下，職業(yè)教育課程改革普遍開展，許多職業(yè)院校成立了以專業(yè)帶頭人為骨干的課程開發(fā)小組，或獨立或聯(lián)合兄弟院校進行工作過程導向的模塊化專業(yè)課程開發(fā)，對傳統(tǒng)專業(yè)學科課程體系進行顛覆性改革，幾年來取得明顯成效。但在課程開發(fā)過程中，很多基層學校管理者和教師卻認為，課程評價是課程專家與上級行政部門的事，由此導致課程改革中只管課程開發(fā)，不問課程評價，課程開發(fā)一哄而起，重復無序的狀況，降低了職業(yè)學校課程開發(fā)的整體效能。而教育行政部門畢竟與課程開發(fā)現(xiàn)場有一定的距離，很難同步組織專家對課程開發(fā)作出及時的評價。
2.課程評價窄化為教學評價課程評價顧名思義是以課程作為評價對象。但目前對“課程”有著許多不同理解。
如認為課程是學科或科目，課程是計劃或方案，課程是經(jīng)驗等；同時，課程也存在許多層次，包括各界期盼的理想課程、官方公布的正式課程或書面課程、教師理解的知覺課程、教學時實際執(zhí)行的運作課程以及學生實際學到的經(jīng)驗課程等。由此可見，課程的內(nèi)涵是豐富而又復雜的，必須從整體上來全面把握課程評價的內(nèi)涵。從課程開發(fā)的整個過程來講，課程評價通常包含課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施、課程成果四個方面的評價。但在我國職業(yè)學校的課程實踐中，由于長期受前蘇聯(lián)“大教學論”觀念的影響，很多教師依然只有教學觀念沒有課程意識，體現(xiàn)在職業(yè)教育課程評價中即為將課程評價等同于教學評價來操作，只開展學生學習成就的評價和教師教學的評價，而對課程規(guī)劃、課程設(shè)計的評價則很少涉及。事實上，課程評價包含教學評價但絕不僅僅是教學評價，其還應包含對課程本身的評價，如課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程方案的評價。對于當前的職業(yè)教育來說，由于職業(yè)教育課程理論研究還不成熟，實踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段，只有通過不斷的評價，集思廣益，才能促使課程本身不斷改善、提高質(zhì)量[1]。因此，對職業(yè)教育課程本身的評價顯得尤為重要，這也是課程實施能否取得成效的根基。
3.把課程評價作為臨時性任務，缺少整體規(guī)劃課程評價是伴隨課程開發(fā)全過程的活動。
要充分發(fā)揮課程評價的多重功能，就必須對課程開發(fā)的整個過程進行系統(tǒng)性評價。但在課程開發(fā)中，人們大多只是把課程評價當作課程開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)來對待，只注重課程成果的總結(jié)性評價，而對課程形成與實施中的形成性評價活動沒有通盤考慮和安排，更沒有對課程開發(fā)全過程的評價進行專門的組織和規(guī)劃。即使有一些評價活動，也由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為局部的、單項的活動出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務，而并不是基于對課程整體的評價。因此，這些活動雖然有一定效果，但對課程改革的整體影響并不明顯。
（二）課程評價機制不健全與基礎(chǔ)教育主要實行自上而下的集權(quán)式課程管理不同，為使職業(yè)院校的課程能更加靈活地適應崗位技術(shù)的變化，也為使職業(yè)院校能辦出特色，我國職業(yè)教育課程管理更多地采用分權(quán)管理模式。
職業(yè)院校擁有較大的課程開發(fā)自，但權(quán)與責是對等的，職業(yè)院校在擁有較大的課程設(shè)置與開發(fā)自的同時，如果沒有建立與之相應的監(jiān)控與評價機制，就難以保證自不會被濫用，難以保證課程設(shè)置與開發(fā)的質(zhì)量與效益。
就職業(yè)學校課程管理的現(xiàn)狀而言，由于課程開發(fā)對大多數(shù)職業(yè)院校領(lǐng)導與教師來說都是一個充滿新知的領(lǐng)域。許多職業(yè)院校將人力、物力與時間主要投放在課程設(shè)計上，注重課程成品與方案的推陳出新，而對于課程成品與課程開發(fā)的評價則常借助于非正式的評價方式，如試教、實驗、問卷調(diào)查與學者專家的參與、審查，或僅由少數(shù)幾位參與的教師在課程開發(fā)結(jié)束后撰述報告與心得體會等。這種非正式的課程評價常受到很強的人為因素影響，很難保證課程評價的客觀性。
課程是教育的核心，課程實驗的對象是成長中的學生，這就決定了課程實驗不能像其他實驗一樣允許失敗，否則，受影響的可能是一批學生的未來。
為避免學生成為課程實驗的犧牲品，新課程開發(fā)中就必須建立一種隨時反省反饋的評價機制，不管是規(guī)劃、設(shè)計、實施或成果評價中的哪一個階段，都應以適當?shù)姆绞竭M行評價，每一個階段的開始都需以上一個階段的評價結(jié)果作為重要依據(jù)，如果評價結(jié)果不佳，就應在該階段繼續(xù)修正改進，甚至退到前一階段進行修正。只有建立這種隨時反饋的機制，才能確保學校課程開發(fā)的質(zhì)量。
（三）課程評價標準缺失課程評價標準在課程開發(fā)過程中扮演著重要角色，其不僅是評估課程開發(fā)效果的依據(jù)，同時也具有引導與修正課程發(fā)展與規(guī)劃方向的功能。目前，我國教育行政部門對職業(yè)院校的評價大多僅停留在專業(yè)評價上，課程評價只是作為專業(yè)建設(shè)評價中的一小部分有所涉及，還沒有出臺專門的課程評價標準或指標體系。
要開發(fā)出一套全面適用的職業(yè)教育課程評價標準（或指標體系）是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。
一是由于職業(yè)教育課程本身具有復雜性。
課程評價需要對課程的價值作出判斷，而價值觀是相對的，從不同的價值觀出發(fā)，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價的標尺，由此會導致對同樣的課程作出不同的判斷；而課程評價的目的不同、對象不同、主體不同、方式不同也需要運用不同的評價標準和指標進行評價。但不論課程評價指標的具體內(nèi)容如何，都應該具有一些基本的共性要求。
二是職業(yè)教育課程評價標準（或指標體系）與眾多因素具有關(guān)聯(lián)性。
如，對專業(yè)課程編制的評價，既要考慮專業(yè)課程標準、專業(yè)設(shè)備配置標準，又要考慮不同門類專業(yè)課程的特性與要求。迄今為止，我國職業(yè)教育專業(yè)課程標準（教學大綱）的制定雖已列入國家和省（市）教育行政部門的議事日程中（教育部2009年1月6日頒發(fā)的教職成[2009]2號文《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》明確指出，國家將統(tǒng)一制定部分基礎(chǔ)性強、規(guī)范性要求高、覆蓋專業(yè)面廣的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學大綱），但目前這些教學大綱只是尚在擬定中。可以說，目前在職業(yè)教育課程實施和課程成果的評價上，由誰來評價、依據(jù)何標準評價的問題仍沒有解決。
（四）課程評價模式闕如我國職業(yè)教育課程評價活動大多采用的是教育行政部門主導的校外專家評價模式，評價目的主要是評定績效，在診斷課程具體問題，提出解決方案，提高課程質(zhì)量方面有很大的局限性。而這種專家導向的單一評價模式，不利于一線教師全面參與課程評價及開展自我評價。因此，目前亟待開發(fā)與研究真正符合各課程評價層級的有職業(yè)教育特色的評價模式、實施策略與方法，以為各層級課程評價組織與人員提供參考。當然，評價的模式不只一種，可依據(jù)不同的課程評價層面提供多種課程評價模式，讓各課程評價層級依據(jù)本身的實際情況去選擇采用，以促進課程評價實踐的發(fā)展。
二、職業(yè)教育課程評價發(fā)展的對策
（一）建立明確的課程評價意識在職業(yè)教育課程開發(fā)中，建立課程評價意識對于提升職業(yè)院校課程改革成效與質(zhì)量有著重要意義。
課程評價意識包括：全程意識，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環(huán)節(jié)的“總結(jié)性”評價，也應是貫穿于課程開發(fā)全過程每一個環(huán)節(jié)的“過程性”評價，無論在課程規(guī)劃、課程設(shè)計還是課程實施階段，都應該有課程評價的檢驗與監(jiān)控，才能發(fā)揮課程評價的多重功能，促進課程及時改進與完善。整體意識主要包含兩個方面：
一是職業(yè)教育專業(yè)課程體系包含了單門課程和專業(yè)課程體系兩個層次，因此，對職業(yè)教育課程的評價不能僅僅局限在單門課程上，而應以職業(yè)崗位要求為目標，把每一門課程放在整個專業(yè)課程體系中加以考察與評價，從人才培養(yǎng)的整體目標上把握對課程的評價；
二是在課程評價中應把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，應兼顧傳統(tǒng)的教學評價與對課程本身的評價兩方面。發(fā)展意識，課程評價的目的不僅在于判斷受評價對象的優(yōu)劣或者績效，更重要的是要通過評價促進課程的持續(xù)發(fā)展、學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學校的長遠發(fā)展。課程評價可以承認評價對象之間發(fā)展的差異，但評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評價對象改進與發(fā)展的方法，促進評價對象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實實在在的發(fā)展[2]。
（二）形成合理的課程評價機制任何活動功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機制來保證。建立合理的課程評價機制首先需要明確各級課程評價主體的職責，如中央、地方教育行政部門、學校和行業(yè)企業(yè)應有什么樣的課程評價職責，對此必須有明確的表述和規(guī)定，各級課程管理部門才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評價活動。
在明確課程評價職責的基礎(chǔ)上，職業(yè)學校課程評價還應形成靈活有效的運作機制。這一機制應包括三方面內(nèi)容：一是職業(yè)學校課程評價常駐機制。
教育行政部門或職業(yè)學校設(shè)立課程改革領(lǐng)導小組或課程開發(fā)委員會，組織各層級的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評價，完成日常的課程改革評價工作。二是內(nèi)部評價與外部評價間真誠對話機制。校外專家、行政部門領(lǐng)導或者由社會中介機構(gòu)承擔的課程評價活動，要改變單一的居高臨下的控管目的，逐步從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，與基層學校和一線教師形成協(xié)商對話的良好機制。三是多元主體共同參與機制。在職業(yè)教育課程評價中，還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學生及其家長、社會職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等的作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。
特別是行業(yè)企業(yè)在課程評價中的意見與建議，必須得到充分的重視與吸收，才能使職業(yè)教育課程與社會真正實現(xiàn)需求的對接。
（三）構(gòu)建科學的課程評價標準指標體系研究者普遍認為，一套良好的評價指標必須具有重要性（能反映課程的某個特質(zhì)）、有效性（能測出想要的東西）、可靠性（具有統(tǒng)計上的信度與效度）、比較性（能用來比較不同課程或?qū)嵤┓绞街g的差異）、可行性（評價人員可以在有限時間內(nèi)獲得指標值）與簡明性（容易為眾人了解）五大特征[3]。
職業(yè)教育課程由于專業(yè)眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性等特點，要制定全國統(tǒng)一的課程評價標準（或指標體系）是較困難的。但如果沒有任何評價標準作為依據(jù)，就可能會使評價活動失于隨意。特別是課程評價中需要經(jīng)常性自我評價時，如果沒有相應的評價指標或要求，就可能會使課程評價流于形式。因此，應構(gòu)建一個更具靈活性與適應性的課程評價標準。這一課程評價標準并不一定要有詳細的數(shù)量化評價指標體系，而只要告訴評價者特別是自我評價者需要從哪幾個方面進行評價，在評價過程中注意哪些問題即可。從某種程度上講，這一課程評價標準是需要二次開發(fā)的評價標準，這樣，既可以使評價標準體現(xiàn)個性化的特點，也可以具有普遍性的要求。
具體而言，我國目前職業(yè)教育課程評價標準還應體現(xiàn)出如下特征：導向性，評價標準要突出職業(yè)教育課程的職業(yè)性特征，通過具體指標的價值傾向性引導課程朝著鮮明的職業(yè)教育特色方向發(fā)展；適應性，評價標準既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學校間的差異，同時，還應有一定的靈活性，使各層次評價人員可以根據(jù)不同情況對指標進行自我定義，使評價標準有更強的針對性；操作性，評價標準應強調(diào)指標的可操作性，使評價人員能夠根據(jù)評價指標有針對性地收集資料，對課程狀況做出判斷；層次性，評價指標應體現(xiàn)不同的評價層級要求，中央、地方、學校應根據(jù)不同層級的職責，提出不同的標準，使每一個層級的評價適合該層級的評價需求。
由于評價指標的建構(gòu)方法對評價結(jié)果有很大影響，因此應注意所用方法的準確性與合理性。一是要通過多元協(xié)商形成評價標準。課程評價標準總是要體現(xiàn)一定的價值取向，科學的課程評價標準，其價值取向應平衡各課程利益主體的訴求。美國課程專家斯塔克指出，評價標準應該反映“社會權(quán)威人士、課程教材專家、教師、家長和學生”這五大主體的價值觀[4]，通過多元協(xié)商的辦法來形成評價標準，當然，在職業(yè)教育課程評價標準確立過程中，還要增加行業(yè)、企業(yè)這一主體，這是由職業(yè)教育的特質(zhì)決定的。二是要兼顧量化與質(zhì)化指標。課程開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程，其中的很多因素難以量化，所以評價指標體系通常包括量化及質(zhì)化兩類指標，而且普遍以質(zhì)化指標為多。一般質(zhì)化指標體系建構(gòu)的主要方法有文獻探討法、專家判斷法、腦力激蕩法、專業(yè)團體模式、提名小組、焦點團體法及德懷術(shù)等七種[5]。課程評價指標體系可以綜合運用上述多種方法建構(gòu)，最后經(jīng)過論證實驗而成。
（四）開發(fā)實用的課程評價模式課程評價模式是指按照一定課程理論建立的用以指導人們進行課程評價活動的樣式。
它規(guī)定了課程評價活動的內(nèi)容、范圍、過程和程序，對課程評價實踐具有普遍的指導意義。國外較為成熟的課程評價模式很多，常見的有泰勒的目標獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評價模式、斯太克的回應式評價模式以及斯泰弗爾比姆的CIPP評價模式等[6]。
我國理論界比較熟悉的是泰勒的目標獲得模式。這種模式主要評價課程活動中預先設(shè)定目標的實現(xiàn)程度。在這種模式中，目標的設(shè)定成為關(guān)鍵，這些目標必須能夠以某種手段加以測量和評定。對此有不少學者和實際工作者提出批評，在教育活動中，很多非常有價值的目的是很難進行測量的，特別是難以用所謂的“行為術(shù)語”來對目標加以描述，因此，認為這種模式的適用范圍是有局限的。
我國教育行政人員和教師對“專業(yè)專家評價”
模式最為熟悉，這種模式是我國開展外部教育評價的主要模式。當前職業(yè)教育領(lǐng)域的重點學校評估、專業(yè)建設(shè)評估、課改實驗學校評估等，所采取的評價方式與這種模式都比較接近。“專業(yè)專家評價模式”比較適應那些單門課程的評價和某種類型的課程（如某專業(yè)或某類專業(yè)）評價，但對學校整體課程的評價,用這種模式常常容易忽視學科專業(yè)和課程之間的差異性。
CIPP模式的最大特點是針對性強。不同的評價對象有自身存在的條件和環(huán)境。在不同的環(huán)境和條件下所制訂的方案也必然不同。而針對這些不同方案所設(shè)定的目標以及所進行的實施過程的設(shè)計進行的評價，本身就是“具體問題具體分析”的，因而可以認為這是一種比較適應多樣化職教系統(tǒng)的課程評價模式，也可以認為是今后我國職業(yè)教育活動中課程評價應該關(guān)注和采納的主要模式。但要真正按照CIPP模式對課程改革作全面的評價，不僅評價成本高昂，牽涉范圍廣泛，而且對評價主體的能力也是一個巨大的考驗。就現(xiàn)狀而言，采用這種方式開展評價還有很大困難。
由此可見，這些模式各有其不同的特色與功能，要在職業(yè)教育課程評價中全盤照搬這些模式是不適宜的，但要在短時期內(nèi)建立我國自己的職業(yè)教育課程評價模式也相當困難。目前比較可行的方法是根據(jù)我國職業(yè)教育課程發(fā)展的實際，借鑒各種模式的合理內(nèi)核，在實踐探索中逐步建立本土化的職業(yè)教育課程評價模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：博客；新聞評論教學；妙用
信息時代的一個重要標志在于網(wǎng)絡技術(shù)的突飛猛進及普遍應用。網(wǎng)絡所具有的便利、迅捷、高效率等特征令現(xiàn)代人為之傾倒。在高等教育要適應時展要求的背景下，教育創(chuàng)新已成了教育工作者無法回避的重要課題。教育創(chuàng)新主要體現(xiàn)在觀念創(chuàng)新、方式創(chuàng)新和手段創(chuàng)新等層面。教育觀念和教學方式創(chuàng)新旨在開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高教師教學效果。教育手段創(chuàng)新就是要利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)進行教育。現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大、速度傳播快、覆蓋范圍廣泛，具有及時性、綜合性、開放性和虛擬性等特點。教育應充分發(fā)揮網(wǎng)絡傳播的優(yōu)勢，把以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為教學的重要工具，通過提高教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，推進信息技術(shù)與學科教學的整合。
筆者多年從事新聞評論教學工作，在具體的教學實踐中體會到運用網(wǎng)絡技術(shù)所帶來的種種益處。因此，筆者欲借此文說一下博客在新聞評論教學中“作業(yè)環(huán)節(jié)”運用中的心得，與同行作一個經(jīng)驗交流。
博客是什么？簡單地說，它是英文BLOG的中文名稱，BLOG是WEB LOG的縮寫，也就是網(wǎng)絡日記，是一種新的網(wǎng)絡交流和信息模式。從簡單的層面來了解的話，博客大體有以下幾個特點：
（1）博客通常是包含多個日志條目（即文章）的單個頁面，但是其“主頁”才是大家最為關(guān)注的。
（2）博客是按反向時間順序（從最近的日志條目到最早的日志條目）組織的。
（3）博客中的日志條目通常出自一個作者之手。大多數(shù)博客作者都能借助所使用的工具隨時向博客中添加日志條目，整個過程非常簡單。
（4）博客通常是公開的，讀者與博主的交流甚為方便，且不必雙方同時在線。
基于博客上述的便利因素，對其使用的網(wǎng)民越來越多，動機大致有幾點：或為記錄個人心路歷程的需要；或以博客來促進志同道合者的意見交流；或通過博客來謀求業(yè)務發(fā)展的機遇。
目前，一些企業(yè)將博客應用于企業(yè)營銷活動使其成為一種互聯(lián)網(wǎng)營銷工具。而在高校中，博客的使用具有一定的普遍性。一些高校教師通過博客將自己教學上的感悟以及對課堂上與學生交流時尚未完全解決問題的思考放入博客中，便于同事或師生間的溝通，而更多高校教師博客內(nèi)容則是以自己對社會問題的思考為主。突出利用博客作為教學手段的高校教師中，筆者以為中國人民大學馬少華老師的做法是值得效仿的。馬老師交游甚廣，很多學界、新聞業(yè)界的專家常在此留有精語妙思，因此，他的博客不僅為自己與學生間的交流提供了場所，更使得他的學生增加了見識，開闊了思路。
然而，總體上來說，筆者認為博客在高校教學中的運用尚大有空間。博客不只是一種師生間的隨意流場所，更可成為一種帶有固定任務或明確目的、能完成某一確定教學任務的良好平臺。筆者在較多的嘗試、比較中發(fā)現(xiàn)，博客能為新聞評論教學提供一種學生完成作業(yè)及教師批閱作業(yè)的全新方式。由于新聞評論是一門帶有極強寫作特征的教學課程，因此，學生在每個學期的不同階段需上交一定數(shù)量的新聞評論作業(yè)供教師批閱，以此來檢驗學生學習及教師教學的成效。在此，筆者將教學環(huán)節(jié)中作業(yè)完成及批閱的傳統(tǒng)方式與自己運用博客完成該工作的新方式作一個簡單的比較，來說明妙用博客所帶來的諸多優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的方式一般分為以下幾步：
第一步，教師先行將本次新聞評論作業(yè)的題目或材料通過抄寫在黑板上或以發(fā)放復印材料的形式確保學生準確掌握教師的意圖，然后教師將完成作業(yè)的具體要求（主題、體裁、字數(shù)、上交時間等）向?qū)W生交代清楚。
第二步，學生完成后，由某位同學將作業(yè)本收集上交教師。
第三步，教師批閱完后再在課堂上發(fā)放給學生并對學生本次作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量進行或詳或細的講評。
運用博客的方式也可分成以下幾個步驟：
第一步，教師利用電腦備課時即可通過了解國內(nèi)外新聞及學界業(yè)界動態(tài)并根據(jù)當前教學內(nèi)容來確定本次作業(yè)主題并將其以“博文”的方式發(fā)表在博客中，同時，將各種要求在博文中加以提出。
第二步，學生通過博客知悉作業(yè)的內(nèi)容及要求，并在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料進行獨立寫作完成此次作業(yè)。需指出的是，學生通過點擊教師“博文”下方評論鍵顯示出來的寫作框進行寫作，完成作業(yè)后點擊“發(fā)評論”鍵即可將作業(yè)在博客中發(fā)表出來。
第三步，教師登錄博客并打開此次“博文”，就能看見學生的作業(yè)，在點擊下方的回復鍵后所顯示的回復框中進行批閱，最后發(fā)出。
比較上述兩種方式對每次作業(yè)所有流程的完成狀況，我們可以發(fā)現(xiàn)新的方式可以避免傳統(tǒng)方式的弊端，并增加了諸多積極因素。具體可從以下幾個方面加以分析：
其一，成本。傳統(tǒng)方式中，學生完成作業(yè)，需要作業(yè)本、鋼筆、墨水。而采用新方式則可省掉以上花費，因為一切都是利用電腦完成，而高校電子閱覽室、圖書館、電腦房卻是完全免費的。
其二，效率。傳統(tǒng)方式中，學生完成作業(yè)時，需指定某位同學進行統(tǒng)一收集，而教師最終得將幾十本作業(yè)抱回辦公室或家中，還得避免整個過程中的丟失現(xiàn)象。批閱時，教師得以作業(yè)本所在地來作出批閱時間的選擇，往往有空閑時人在家而作業(yè)卻在辦公室，或者人在辦公室而作業(yè)本卻在家中。而采用新方式則省卻了這一切麻煩。因為收交作業(yè)和批閱作業(yè)都借助于電腦，而現(xiàn)在高校教師的辦公室或家中卻是不缺電腦的。
其三，交流。傳統(tǒng)方式中，學生對整個班級每次作業(yè)的完成情況不大了然，也沒機會去借鑒別的同學作業(yè)，雖然教師可能進行較細的講解，但效果好壞難于體現(xiàn)。新方式則不然，一個學期下來，整個班級的學生作業(yè)及教師的批復全都公開在博客上，學生可以閱讀所有同學的每次作業(yè)及教師對每一位同學每次作業(yè)的點評。更可貴的是，同學與同學間、同學與教師間可以對每個問題進行直接交流，沒有了面對面時的羞澀與含蓄，這對于學生寫作水平的提高無疑作用甚大。
其四，規(guī)范。傳統(tǒng)方式中，學生有意漏交作業(yè)或者抄襲作業(yè)的情況不少，令教師難于清查、發(fā)現(xiàn)。新方式中，由于博客的保留功能，也由于上網(wǎng)搜索的方便，還由于學生之間可以匿名舉報等因素，學生不交作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況就會大為減少。再者，由于博客的公開性，對于教師批閱作業(yè)無疑也是一個監(jiān)督。教師對學生作業(yè)所作的評語必須有針對性和指導性，敷衍塞責只能招致學生的反感，導致教師尊嚴的喪失。
通過上述比較，我們能發(fā)現(xiàn)在高校新聞評論教學的“作業(yè)環(huán)節(jié)”，運用博客比傳統(tǒng)的方式效果更好。有些同行可能會擔心，如果個別思想不純的學生在博客中宣傳一些不太正面的內(nèi)容，從而對學生和教師帶來不必要的麻煩。這個問題其實完全可以避免。一方面，博文或?qū)W生以“評論”形式上交的作業(yè)都要通過“驗證碼”的輸入過關(guān)，這是網(wǎng)絡把關(guān)人在起守護作用；另一方面，如果把關(guān)人有所遺漏，博主（教師）也可以通過刪除鍵將一些不健康的內(nèi)容刪掉。
【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；評價
那么在語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢？
一、積分激勵法
在語文課堂教學中，學生表現(xiàn)的好壞用分數(shù)給予評價，讓學生在分數(shù)中得到認可，在這環(huán)節(jié)我是這樣處理的，我以小組為單位，每位組員的表現(xiàn)，直接影響這組的積分，積分與學生的課堂紀律、學習成果的展示、學生的自我展示、日常的衛(wèi)生、行為習慣等直接掛鉤。學生學習成果展示環(huán)節(jié)，由學生小組合作學習，再由小組推薦組員匯報學習成果，由班上同學給予點評，評分，所得分值記入相應組的總積分，一月或一周合計一次，前三名的給予相應的物質(zhì)獎勵，如：筆、本子等。這種方法充分調(diào)動了學生合作學習的積極性，自我展示的主動性。
二、 語言激勵法
教師良好的課堂口頭語言評價對于學生主體的發(fā)揮作用及終身的學習和發(fā)展，都有著十分重要的意義。語言激勵法是教師在課堂教學中最常用的一種評價方式，它又可以分為以下四種形式。
（1）鼓勵式。采用鼓勵性語言，讓學生體驗到成功的喜悅。教師評價的語言應該重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅，讓他們在愉悅中學習，在愉悅中成長。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說說所見過的不同的雨。學生七嘴八舌地說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風暴雨”等。這時有個學生站起來說：“老師，我還知道雨是怎樣形成的――是水蒸氣遇冷變成了小水珠，無數(shù)的小水珠連在一起就成了云，在遇冷或空氣托不住的情況下，落下來就成為雨了?！彪m然這位同學答非所問，但我仍然高興地給予了他鼓勵性評價：“你真是一個善于積累知識的學生，老師都要向你學習。你真棒！”當時，他眼睛閃著亮光地望著我。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他上課非常地認真，自我表現(xiàn)的次數(shù)明顯增多了。又如，對一些性格比較外向并善于發(fā)言的學生，我常用這樣的語言給予激勵：“能有這樣的想法，老師真為你高興，希望你繼續(xù)努力。”對于哪些認識問題比較偏激，愛鉆牛角尖的學生。我會這樣說：“你真是一個愛動腦筋，善于思考的學生；不過，在思考問題時應從多角度全面地去思考問題?！蔽蚁耄和ㄟ^老師及時的鼓勵，適度的評價，學生會始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。
（2）商量式。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論――“不管是大人還是小孩，都有想得到別人尊重的需要?！睂W習不主動的學生聽到委婉的提醒，都愿意接受并朝著好的方向努力。比如：學生在朗讀課文時，由于學生的識字量有限或者激動的心里作祟，導致他們讀課文時，要么認錯字，要么增減字，這時同學給予點評指出時，教師可用商量的口氣對學生讀書的情況給予評價：“在以后的讀書過程中，要認真聽別人給你提出的建議，只要你接受了別人建議，我相信你一定會讀得越來越好，綜合同學們的建議，你試著再讀一次給大家聽聽好嗎？”通過第二次的朗讀，學生感到了進步的喜悅。這樣不僅保護了學生的自尊心，還使學生真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。
（3）旁敲側(cè)擊式。作為新課程實施中的實踐者，我力求在課堂上平等的參與到學生的學習過程當中，教師不在是知識的傳授者、管理者、訓導者，而是學生學習的服務者，組織者，促進者，啟發(fā)者，激勵者，學習者和引導者。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，當學生熟讀課文之后，我指導男、女生分角色朗讀小柳樹和小棗樹的對話。讀完之后，我覺得女生朗讀的比較好，男生在語氣的朗讀方面有點欠缺。沒有讀出小棗樹那種謙虛，與人為善的感覺。于是，我作出了這樣的評價：“剛才女同學朗讀課文時把小柳樹那種驕傲、得意的語氣讀出來了，老師想請男同學像女生那樣也讀一讀小柳樹的話，感悟一下?！蹦猩草^好的讀好了這句話。通過這樣的評價既肯定了女同學的朗讀情況，又委婉的道出了男同學在讀課文時存在的不足，從而激起他們讀出小棗樹謙虛、與人為善的性格的意愿。
（4）鼓勵探究式。在學習《陽光》一課時，一個學生對文中“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家?！边@一句子提出質(zhì)疑：陽光應該是“照”進來，句子中怎么用“跳”呢？針對學生這一細微的發(fā)現(xiàn)，我及時回應：你好厲害！敢于向書本提問題，老師相信通過反復讀書、思考和與同學們們的合作交流，你會發(fā)現(xiàn)用“跳”字更精彩。教師的激勵與贊揚使學生的努力得到認可，同時，教師寄予的希望更增添了他們解決問題的自信。通過進一步的學習、探究，大家終于明白了課文中用“跳”字，在這篇課文中的特殊作用。
三、手勢激勵法
關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；實踐教學；考核評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當代大學生成為具有社會主義高素質(zhì)人才的重要課程。高校思想政治課的教學方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學思維；而高校思想政治課實踐教學，實質(zhì)上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學生個體的思想認識、直接體驗相結(jié)合和相統(tǒng)一的過程，有著自己特有的目標。所以思想政治課的實踐教學對于高校大學生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學還存在一系列問題，不能高標準地達到思想政治課教育教學的要求，不能有效地培養(yǎng)大學生的各種能力。通過構(gòu)建良好的高校思想政治課實踐教學考核評價體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實踐教學的模式，實現(xiàn)高校思想政治課實踐教學的目的。
一、高校思想政治課實踐教學的重要意義
高校思想政治課實踐教學是對大學生進行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學可以培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的學風，能夠有效地調(diào)動大學生的學習積極性和社會活動能力，培養(yǎng)大學生的求真務實精神。通過開展大學生的思想政治課實踐教學可以鍛煉大學生的各方面能力，有利于大學生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學生更好的認識社會，了解世界，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學是提高思想政治課教育教學效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國特色的社會主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會的發(fā)展，大學生的思想覺悟狀況直接關(guān)系著中國特色社會主義事業(yè)的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學是由我國社會主義的性質(zhì)所決定的一個重要教學環(huán)節(jié)。不光讓大學生從理論上認識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。
二、高校思想政治理論實踐教學存在的問題
由于對高校思想政治課實踐教學的認識不足，缺乏科學合理的教學模式和教學考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學還存在各種各樣的問題。
1.缺乏對高校思想政治課實踐教學的正確認識，對思想政治課實踐教學的投入不足。我國的高校正處于一個發(fā)展階段，高校教學對于思想政治課的實踐教學缺乏一個系統(tǒng)的認識，對于高校思想政治課實踐教學的重要性缺乏一個正確認識，從而對于高校思想政治課的實踐教學缺乏相應的投入。高校教學中只是片面注重高校思想政治課的理論教學，而沒有注重理論實踐教學對于高校大學生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實踐教學中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學對于整個高校教學體系和大學生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學中對于思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學中的投入不足，缺乏相應的投入來支持高校思想政治課實踐教學，使得高校思想政治課實踐教學不能夠順利的開展。
2.缺乏專業(yè)的實踐教學教師，教學活動缺乏規(guī)范性。因為高校的思想政治課實踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實踐經(jīng)歷，只有老師具有專業(yè)的實踐經(jīng)歷才能在具體的實踐教學中對學生進行相應的指導工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學的目的難以實現(xiàn)。在高校思想政治課實踐教學中的教學計劃中設(shè)置了實踐教學部分，同時還明確了實踐教學的各種教學方式，但是在具體的實施實踐教學的時候沒有特定的教學大綱進行規(guī)范，在進行實踐教學的時候沒有一個統(tǒng)一的內(nèi)容、目標、方式和要求，使得實踐教學在實際教學中的隨意性增大。由于沒有相應的標準使得實踐教學活動沒有能夠達到思想政治課實踐教學的目標，其結(jié)果只能使思想政治課實踐教學流于形式。
3.缺乏科學的實踐教學指導，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學不同于一般的理論課教學，對實踐教學進行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學涉及到各個方面和各個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)和因素的順利進行和保障是進行高校思想政治教學的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得整個實踐教學缺乏科學的指導，讓實踐教學的具體工作落實不到位，缺乏一個科學合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學不能全面的開展，對于整個實踐教學缺乏有效的指導，對于整個實踐活動缺乏相應的具體實施措施，從而使得整個實踐教學的意義很難在實踐活動中得到實現(xiàn)。目前許多高校的實踐教學考核方法過于陳舊，不夠完善、科學，忽視過程性評價，強調(diào)結(jié)果性評價。考核依據(jù)主要是查看學生是否參加實踐活動，檢驗學生實踐報告質(zhì)量，對學生在實踐課程中的具體表現(xiàn)沒有足夠重視，從而導致學生不夠重視實踐教學課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學生成績反而比參與者的好。
三、思想政治課實踐教學考核評價體系存在的問題
一、堅持理論學習，認真撰寫論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”?！罢Z文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導言設(shè)計芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學經(jīng)驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。
二、積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區(qū),校各級部門組織的教研活動,不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真?zhèn)湔n。設(shè)計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內(nèi)容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
針對我校學生語文基礎(chǔ)差，對學習語文缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設(shè)計”，“自制教具”?！坝嬎銠C輔助教學”等手段創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)動學生興趣，激勵學生思維。
推動學校教學科研工作
吉首大學校報四開八個版面，包括綜合新聞(占兩個版面)、“本土文化”、“書海泛舟”、“校園生活”、“文學藝術(shù)”和“教科?管理”。為了及時宣傳介紹教學科研的最新動向和成果，加強師生的愛校之情、增強內(nèi)部凝聚力、擴大社會影響，“教科?管理”版設(shè)有“院訊快遞”、“教改之窗”、“教科動態(tài)”、“實踐教學”、“新聞集錦”等。
“院訊快遞”及時報道各院系教學、科研、管理方面的最新消息，如各院系新出臺的政策措施、目前工作動向等?！敖炭苿討B(tài)”則對獲國家、部、省、市級科研成果獎，科研課題獲國家、省級立項及結(jié)題情況，專家學者參加國際學術(shù)研討會、教師赴國外進行學術(shù)交流情況等，進行及時報道。另有“新書架”專欄，對學校教師新近出版的學術(shù)專著進行介紹。“教改之窗”則宣傳學校關(guān)于教學、科研、管理方面的改革思路及經(jīng)驗，比如《素質(zhì)教育改革新嘗試》一文便是商學院對職業(yè)經(jīng)理人綜合素質(zhì)養(yǎng)成計劃的一項新措施的介紹，這無疑給了其他院系一些啟發(fā)和思考。
此外，“教科?管理”版的“實踐教學”專欄及時報道各院系實踐教學的成功范例；“新聞集錦”從信息廣度入手，博采國內(nèi)外高校教育教學新聞大事，以開闊讀者視野，啟發(fā)讀者思維，擴大報道范圍，同時還對兄弟院校的信息時事等進行簡略報道，力求擴大校報的信息量；“吉大講壇”介紹新近專家學者講座及有關(guān)學術(shù)交流方面的信息，等等。
加大對教學科研的宣傳
每期組稿時，校報采編人員都深入各院系及教務處、科研處等職能部門，充分調(diào)動各單位通訊員的積極性，博采信息，力爭在稿件編發(fā)前不漏掉有價值的新聞，不錯報新聞，并積極主動地深入到教學一線，加大宣傳報道的力度，努力提高輿論引導的質(zhì)量和水平。對教務處組織的教學檢查、聽課評課、青年教師講課比賽、精品課程評選、碩士點申報等大型的活動，校報總是派采編人員全程跟蹤并進行深度報道。
校報對學校國家級課題龍山里耶秦簡研究、沈從文研究等都曾做過連續(xù)性跟蹤報道，并對沈從文研究20年來的成果進行了總結(jié)性回顧，組織作者撰寫《沈從文研究二十年》。
充分發(fā)揮橋梁作用
在“教科?管理”版上有兩個富有特色、頗受師生喜愛的欄目，這就是“教學月壇”和“學生評課”?！敖虒W月壇”安排在每月的上旬，“學生評課”安排在每月的下旬。這兩個欄目均為千字小文，卻都構(gòu)思新奇、筆法靈活、角度新穎，娓娓道來，嚴肅而不拘謹，活潑而不失度，給人一種耳目一新的感覺。
“教學月壇”得到教師們的充分肯定，一些教師說，有時候教學偶有心得，想說話，卻沒地方說，這樣一個欄目出來，正好可以促使自己動動筆，將心得體會寫出來，一則自己做了總結(jié)，得到提商二則同行們看了也可以得到些啟發(fā)。撰文者大部分都是教學骨干或是學校管理層的精英，如《教學、科研、學習相得益彰》寫自己的教學、科研、進修深造的一段生活歷程、《二句箴言》談自己對如何做學問如何做人的感慨，等等。除了一線教師踴躍投稿外，該欄目還邀請了一些退休老教師撰稿，因為他們的教學及教學管理經(jīng)驗豐富，而且熱情高，很樂意為校報撰稿。
“學生評課”則同時引起了學生和老師的關(guān)注，校報成為師生間的橋梁。有的學生寫好稿件后，任課老師還對稿件進行指導和修改，這樣既提高了學生稿件的質(zhì)量，又促進了師生之間的互動，真正做到了教學相長，教師也可以通過這個評課欄目學習其他老師的一些做法，互相學習，取長補短。
緊跟學校發(fā)展步伐
教科版還根據(jù)學校各階段的工作重心臨時開辟新欄目，以緊跟學校教育教學發(fā)展步伐，為教學科研服務。
在學校開展教學與科研大討論時，教科版組織了臨時性言論欄目“教學與科研”，連續(xù)幾個月刊載了一系列言論文章，如《學科上層次、科研出特色、教學出精品》，《以研促教，契合互動，凸顯特色》，《問渠哪得清如許，為有源頭活水來》……
1．集體備課。
（1）制定教學計劃。根據(jù)學科特點及教學要求，認真研討教材的知識體系，結(jié)合本校本年級組的實際情況，制定詳細、具體可行的學科教學計劃，認真分析各單元的重點、難點，提出破解方法。
（2）教學案的研討、編制。教學案是教學內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學生學習、復習的重要參考。所以教學案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學生學習成績，備課組長尤其要把好教學案的出口關(guān)。
（3）備教學流程、教學模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學中更加注重學生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學習?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學的有效性。
2．聽課、評課。
聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學習，取長補短，甚至是跨年級、跨學科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準備，盡可能運用多媒體教學，提高地理教學的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。
3．論文撰寫與課題研究。
我們備課組活動的另一項重要內(nèi)容是教師之間交流討論如何進行論文撰寫和課題研究的學習。例如我們這學期教研活動的中關(guān)于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內(nèi)教師踴躍發(fā)言，積極討論，對于教師的專業(yè)發(fā)展和理論水平提高起到了很好的推動作用。
二、加強過程管理，注重示范引領(lǐng)
首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個時候備課組長要敢于拉下臉來，嚴肅認真，明確紀律，保證每一位教師在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點準時參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責任意識、質(zhì)量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內(nèi)教師之間是平等的，注重組內(nèi)的和諧，營造組內(nèi)積極向上的氛圍，這樣更有利于發(fā)揮每一位教師的潛能，以達到備課組最佳的整體“作戰(zhàn)能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學校規(guī)定每位教師每周至少聽課兩節(jié)，備課組長至少聽三節(jié)，并且?guī)ь^在教學改革、課題實驗等方面一起與組內(nèi)教師合作完成。
三、發(fā)揮集體智慧，提高活動實效
1．重教學質(zhì)量，輕教學研究：
主要表現(xiàn)為備課組內(nèi)教師只關(guān)心分數(shù)和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學研究方面，投入的時間和精力太少。造成組內(nèi)教師的的教學理念和專業(yè)技能長時間得不到提高。
2．重活動形式，輕活動質(zhì)量：
在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質(zhì)量得不到保障。
3．重組內(nèi)和諧，輕相互交流：
備課組內(nèi)教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學的問題時，一部分教師的發(fā)言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發(fā)言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。
4．重組內(nèi)奮戰(zhàn)，輕前后傳承：
英語骨干老師培訓心得1
通過這幾天的學習，作為培訓班的學員，我深感榮幸，并十分感謝山東日照的專家們以及幾位上示范課的老師們給予我的指導和幫助。就本次培訓我作了以下總結(jié)：
一、理念和思想的更新
通過這次培訓學習，使我明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高
二、教育教學理論的學習
老師們都精心制作了大量的多媒體課件，組織我們觀看課堂示范課，具有很強的針對性和實效性，受到學員們的歡迎。
三、課堂教學實踐活動
為了提升學員們的課堂教學能力，本市的幾位老師還組織了課堂教學實踐活動，開展說課、評課議課等活動。通過對本市幾位老師們的聽課，我感受到大家都非常重視這次展示自己教學才能的活動。他們認真?zhèn)湔n，教學思路清晰，設(shè)計合理，精心準備教案、教具，取得了較好的效果；特別是胡老師，為了上好這堂課，去菜市場買了很多蔬菜肉類作為實物教具。使得在課堂上師生配合融洽，較好的完成了教學任務。讓我學了之后確實獲益匪 淺，這為自己今后的教學指明了方向。
通過培訓，我的成績和進步是顯著的?，F(xiàn)在我知道了應該以學生為主體，廣泛開展小組活動和師動活動面較大；我也能通過游戲、表演等形式來操練和鞏固所學知識；能利用圖片、各種教具進行教學。以前我不大使用課堂用語，但通過培訓掌握了一些較常用的課堂用語，并能大膽使用。
此次骨干班培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的能力，為我的英語新課堂教學打開新天地。在今后的工作中，我都會銘記這段培訓的日子，在英語課堂教學中百尺竿頭，更進一步。
英語骨干老師培訓心得2
懷著滿腔期望我參加了市骨干班英語教師第三次的培訓，雖然只有短短的兩天，但過程中的收獲卻使我們滿懷喜悅、滿載而歸。培訓期間，感激金老師為我們搭建了這么好的學習提高的平臺。培訓中鮮活的課堂示范、精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中，頗感自己的成長之路漫漫。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
一、骨干教師該如何持續(xù)發(fā)展？
社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育不斷更新，需要可持續(xù)性發(fā)展。教師之路該如何走？作為骨干教師又該如何做？金老師在第一天早上就給我們提出希望，告訴我們要成為一名真正的骨干教師，必須要有自己的教育理想追求，要有理論知識的武裝，更要自覺地作好自己的職業(yè)規(guī)劃。金老師以自己的長期奮斗在教學一線的經(jīng)歷，她的神采奕奕、她的勤勉務實、她的積極樂觀，她以自己的人格魅力激勵我們要頑強、自覺地學習，教學上要更新自身的教育理念、更新自身的知識結(jié)構(gòu)、提高自身的信息素養(yǎng)、提高自身的教師素質(zhì)，要有扎實的作風，堅持不懈、務實的態(tài)度、博采縱長，要用獨特的眼光大膽創(chuàng)新，完善多元。一番話洗滌了我們的心靈更激起了我們的自信心和對學習的渴望！
二、我們的基礎(chǔ)科研該以什么形式？
金老師指出，作為一名骨干教師，要以扎實的作風潛心于教學研究與實踐，她在第一天的課程里，給我們拋出了這樣一個問題：“閱讀課教學中你有什么困惑嗎?我給你們小組一張紙，寫下三個你們最困惑的問題，然后你們暢所欲言，小組合作將問題分類。然后寫下來貼到黑板上，每個小組揭下一種問題回小組研討，找出解決這一問題的方法，并用思維導圖將本小組的方法畫出來”。在輕松地氛圍中，大家紛紛發(fā)表自己的意見，金老師組織我們把問題集中分類，鼓勵我們集體討論，以思維導圖的方式畫出大家解決問題的思路和方法。在熱烈的討論中，大家有贊同的、有批判的、有提出整改的，思維在碰撞、理念在交流。而金老師忙于穿梭于各組，擔任我們的理論顧問。大家學的不亦樂乎。金老師最后總結(jié)，她說：“有效地教研就是發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，然后通過集體的群策群力開展研究來解決問題。她還指出如果這堂課由她給我們做一個有關(guān)閱讀教學的講座，我們可能聽的時候激動，過幾天就全忘了。也可能只解決一兩個問題，但今天采取的是參與式學習的形式，大家收獲遠不止這些。”她的一席話也讓我明白，所謂的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遙遠，只要我們勇于提出教學中的問題、剖析問題、找到解決問題的方法，我們基礎(chǔ)科研的起步就在這里。
三、教師評課的標準有哪些？
怎樣上好一堂課、怎樣評價一堂課？金老師給我們設(shè)計了不同的評課表格，這四份表格中詳細的提出了好課的標準，比如目標的達成度，問題的層次性，學生的參與度；教材的處理；教學程序；教學方法和手段上；教師基本功上等等。金老師要求我們各組選擇一個角度進行觀課并做好記錄，我們組員間又進行了更細的分工，有記各環(huán)節(jié)的時間的，有記教師提問的、有記環(huán)節(jié)的過渡語的。然后由陳荷花和鄒麗娟老師給我們上了兩堂示范課，兩位教師風格迥異，陳老師熱情奔放，鄒老師溫柔婉約。課后組員的評課更是精彩不斷，在小組代表匯總記錄表后做發(fā)言評課的過程中，在座的學員有不同想法的，紛紛提問或提出自己的想法。對于某個環(huán)節(jié)的重設(shè)計，大家更是摩拳擦掌、獻計獻策。我以前從沒親歷過這樣的評課現(xiàn)場，大家沒有絲毫的顧慮，急于想表達自己的想法。而這一切，歸功于金老師事前為我們做的精心的準備。與其說是我們在評課，倒不如說金老師在給我們上了關(guān)于如何評課的一節(jié)課，只不過她智慧的把課堂交給了她的學生----我們！
四、如何撰寫論文與案例？
金老師邀請了知名的劉毅老師來指導我們的論文與案例寫作。劉老師從論文研究的目標、內(nèi)容、對象與范圍、研究方法與步驟等，系統(tǒng)的給我們做了闡述，并且她也從格式方面向我們說明了論文與案例的不同點。我們從理論上對論文步驟有所了解，而且也使我們更明白了科研論文與教學兩者的關(guān)系是相輔相成的?？茖W研究越深入，教學越生動活潑，得心應手；反過來，教學中提出的疑難問題，又促使教師去進行科學研究，去釋疑，解惑。
更讓我們覺得最快樂的事莫過于金老師把自己潛心研究的成果——初中英語話題思維導圖冊送給我們作為禮物，并且她又不辭辛苦的在中午休息時間把我們帶到計算機機房，和夏孟挑老師一起教我們?nèi)绾尾僮魉季S導圖軟件。我們在興奮之余更是一份感動！
兩天的培訓時間是短暫的，對我而言是彌足珍貴的，一個人只有放開眼界去交流溝通才能豐富自己提高自己，學然后知不足！
英語骨干老師培訓心得3
我有幸參加了××區(qū)小學英語教師骨干教師培訓班。在本次培訓中，我學到了很多，思想觀念也發(fā)生了深刻的變化，我認為這次的培訓為我這個新手教師提供了一個站得更高、看得更遠的平臺，對我來說是一個接受新思想沖擊的過程，也是一個提高自身專業(yè)素質(zhì)及能力的好機會。
本次培訓有來自本區(qū)不同學校的各位英語老師，××是我們的指導老師。課程內(nèi)容豐富多彩，他從聽說讀寫各方面為我們展示了不同的活動。我們××名教師也扮演學生的角色，將理論放到實踐中去，再在實踐中反思。每天的我們就像一個吸水的海綿，盡情地吸入，以提升自身能力。以下，我分享我的培訓體會和收獲。
一、認清自己，開拓屬于自己的教學風格
在培訓的過程中，我覺得就是一個學習的過程。40位教師，各有各的風采，能唱善辯，能畫能演，讓我有一種緊迫感，我覺在得我應該多學習，不斷地充實自己，提升自我，做一個合格的有個性的英語教師。××讓我們反思自己，并分析自己是屬于實踐性，反思型，學習型還是計劃型的教師，并跟我們總結(jié)其實這幾種教師的類型應該是一名綜合教師的滾動性的轉(zhuǎn)變，從計劃型到實踐型到學習型再到計劃型不斷地滾動轉(zhuǎn)型，做一名合格的新時期的教師。
二、合作學習在小學英語中有著重要的意義
我們40名教師分為八組，每5人為一個小組，在教學活動中，我們五個人必須合作去完成教師下發(fā)的任務。我發(fā)現(xiàn)合作學習既是一種教學方法也是一種學習方式。它能讓學生們在組織形式下學習，互相啟發(fā)，互相幫助，共同完成學習。合作學習“不求人人成功，但求人人進步”。合作學習通過學生之間的合作性互動，把“導”與“演”進行了合理的分工，使得傳統(tǒng)課堂上許多原來由教師完成的工作現(xiàn)在則由學生小組來承擔，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威--服從”關(guān)系逐漸演變成“指導--參與”的伙伴關(guān)系與共學關(guān)系，師生之間可以進行平等的對話與交流，從而真正實現(xiàn)教學上的'民主。
三、把培訓學習所得充分利用在以后的教學工作中
