發(fā)布時(shí)間：2022-11-01 00:11:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；優(yōu)秀文化；滲透策略；充分實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G621；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0015-01作為語文教師應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀文化傳統(tǒng)滲透的擔(dān)當(dāng)者，要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中予以充分重視。語文課程之人文性和工具性的結(jié)合，既是語文課程本身的特點(diǎn)，也是新時(shí)期人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。作為教師必須在學(xué)生掌握文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)滲透。
一、閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)
平時(shí)的閱讀教學(xué)，有的教師以為學(xué)生能夠掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)是很不錯(cuò)的事情，也總以為學(xué)生能夠運(yùn)用一定的語言表達(dá)技巧即已達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。由此，很少有人去關(guān)注閱讀教學(xué)感悟中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透，致使一些學(xué)生接受不到優(yōu)秀文化的熏陶感染，更不可能去充當(dāng)優(yōu)秀文化的傳承者。作為語文教師應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀文化傳統(tǒng)滲透的擔(dān)當(dāng)者，要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中予以充分滲透。語文教材蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。如《姥姥的剪紙》可以滲透的優(yōu)秀文化是那樣廣泛而又深刻。首先是剪紙作為一門民間藝術(shù)，可以予以滲透。學(xué)生學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》可以讓學(xué)生進(jìn)行比較廣泛的挖掘，結(jié)合自己的所見所聞，挖掘身邊的極富感染意義的傳統(tǒng)藝術(shù)，學(xué)生將會(huì)從自己的身邊去發(fā)現(xiàn)諸多的傳統(tǒng)文化。這傳統(tǒng)文化可以是飲食文化，也可以是音樂舞蹈方面的文化。當(dāng)學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛的文化后，會(huì)為祖國(guó)感到自豪，增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展傳統(tǒng)文化的意識(shí)。其次是剪紙表現(xiàn)出祖輩對(duì)孫輩的關(guān)愛。姥姥利用剪紙拴住“我”幼時(shí)的心，也拴住“我”未來和終身的心，這是濃濃的親情。再次是剪紙表現(xiàn)出姥姥的另一種情懷。姥姥利用剪紙向周圍傳遞著一種正能量，關(guān)注著社會(huì)的發(fā)展和變化。
二、閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需教師積極引領(lǐng)
學(xué)生還處于十分年幼無知的階段，對(duì)于優(yōu)秀文化，比較容易接受。但也有少數(shù)學(xué)生由于一些因素的影響，對(duì)優(yōu)秀文化不愿意接受。即使在課堂上和伙伴們一起受到一定的感染，但在一定層面上其感悟還不那么深刻。所以，閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需教師積極引領(lǐng)，讓那些精華能夠在學(xué)生的心靈烙下深深的印記。在閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，需要教師作出相關(guān)的思考，做實(shí)引領(lǐng)工作。對(duì)于優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透，教師必須在自己的教學(xué)中努力去做。平時(shí)的教學(xué)，教師不想將語文課上成純粹意義上的思想品德課，但遵循為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的宗旨，應(yīng)認(rèn)真思考自身的積極引領(lǐng)。例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《青藏高原一株柳》，不但讓學(xué)生通過閱讀去感悟那青藏高原一株柳的奇特，而且要讓學(xué)生去覓尋身邊猶如青藏高原一株柳的人，更要讓學(xué)生去思考將來怎樣才能成為那青藏高原的一株柳。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的感悟會(huì)越來越深刻，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的飛躍，質(zhì)量的提高。
三、閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需學(xué)生充分實(shí)踐
語文課程的實(shí)踐性很強(qiáng)是有目共睹的，作為語文教學(xué)則必須依據(jù)語文課程的特點(diǎn)讓學(xué)生得以比較理想地進(jìn)行實(shí)踐。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)提醒人們：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑也應(yīng)當(dāng)就是語文實(shí)踐。那么我們就完全可以得出這樣的結(jié)論：閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需讓學(xué)生充分實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化滲透的充分實(shí)踐，作為語文教學(xué)不僅僅就是讓學(xué)生去做文本方面的感悟?qū)嵺`，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去多做關(guān)注窗外的世界和校外天空方面的視野開闊性的實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)，每當(dāng)涉獵一個(gè)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主題，作為老師都必須做好認(rèn)真的梳理性工作，然后讓學(xué)生能夠圍繞主題把自己的目光投向社會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，孩提時(shí)代是比較貪玩和淘氣的，姥姥利用剪紙拴住作者孩提時(shí)期的心。學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅僅就是讓學(xué)生去感悟姥姥的剪紙的目的，也不僅僅就是讓學(xué)生感悟姥姥的剪紙所能發(fā)揮出來的作用，而是讓學(xué)生走出課本以外去尋求到諸多的“可憐天下父母心”。學(xué)生們經(jīng)過經(jīng)常性的觀察，竟然發(fā)現(xiàn)自己的父母乃至長(zhǎng)輩是那樣呵護(hù)著自己，是那樣關(guān)注著自己。只是自己不能懷有一顆感恩的心。學(xué)生們經(jīng)過觀察引起自己諸多的深思：“我們?yōu)槭裁淳筒荒軐?duì)自己的長(zhǎng)輩常懷一顆感恩之心呢？”又比如學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》，學(xué)生對(duì)林肯之人格魅力產(chǎn)生一定意義上的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在實(shí)際生活中，具有人格魅力又會(huì)起著怎樣的作用呢？讓學(xué)生去攀談?dòng)诩议L(zhǎng)，讓學(xué)生去回顧自己與伙伴們的相處，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)具備一定人格魅力的無比力量。
四、結(jié)束語
閱讀教學(xué)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透，應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需教師積極引領(lǐng)，閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滲透需學(xué)生充分實(shí)踐。作為肩負(fù)著學(xué)生精神意義成長(zhǎng)之責(zé)任的教師，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀文化的滲透應(yīng)當(dāng)常懷必需之心，也應(yīng)當(dāng)思考予以強(qiáng)化的科學(xué)之舉。用優(yōu)秀的文化熏陶人，用優(yōu)秀的文化教育人，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]成向陽.送語文回自然[J].語文教學(xué)通訊，2015（2D）.
自2007年起，大學(xué)英語教學(xué)改革在武漢工業(yè)學(xué)院不斷深化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)基本被多媒體教學(xué)模式所替代。但改革后，多媒體教學(xué)模式是否一定就適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體要求并帶來了更好的教學(xué)效果呢？不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)鋪天蓋地的大學(xué)英語教學(xué)改革有什么反應(yīng)呢？本項(xiàng)目在前期研究中已經(jīng)分別對(duì)本院傳統(tǒng)教育模式下的2006級(jí)及多媒體教學(xué)模式下的2008級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格做了一個(gè)全面的調(diào)查，并對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)及多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的適應(yīng)度進(jìn)行了訪談。了解了不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上所具有的傾向性和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及多媒體教學(xué)模式的反應(yīng)。本研究在此調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上將進(jìn)一步探討不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在目前的多媒體教學(xué)模式下與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性，以探討教師在教學(xué)過程中，如何針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用靈活的教學(xué)模式與方法，因材施教，提高大學(xué)生英語閱讀水平與成績(jī)，促進(jìn)師生間教與學(xué)的融合，加強(qiáng)教與學(xué)的效果。
二、研究
（一）研究方法與手段。
本研究所采用的研究方法為：定性與定量相結(jié)合。
1.問卷與測(cè)試。采用SOLOMAN的 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查表對(duì)多媒體教學(xué)模式下的2008級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行問卷調(diào)查做出描述統(tǒng)計(jì)分析，然后抽取2008級(jí)物流081、082班與制藥081、082班學(xué)生的2009年12月份大學(xué)英語四級(jí)閱讀成績(jī)作為閱讀教學(xué)效果測(cè)試。問卷調(diào)查與四級(jí)測(cè)試的結(jié)果將采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件中的皮爾遜相關(guān)分析方法，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是否與大學(xué)英語閱讀成績(jī)相關(guān)。
2.訪談。在被調(diào)查的2008級(jí)偏文科的物流專業(yè)與偏理科的制藥專業(yè)中抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，提出對(duì)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的看法及對(duì)四級(jí)閱讀成績(jī)的影響，此訪談將作為教師調(diào)整教學(xué)模式與方法的啟示。
（二）研究對(duì)象與研究問題。
本研究對(duì)象為武漢工業(yè)學(xué)院08級(jí)非英語專業(yè)的大學(xué)生。08級(jí)學(xué)生處在大學(xué)英語多媒體教學(xué)改革的第二年，所采用的教學(xué)模式已全為多媒體大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，而且各院系采用相同的教材與教研室統(tǒng)一備課的課件。本研究在全校08級(jí)學(xué)生中抽取了兩個(gè)偏文科即物流081，082班；兩個(gè)理科即制藥081，082班的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，并對(duì)2009年12月份的四級(jí)閱讀成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，擬回答的問題如下：
1.多媒體教學(xué)模式下的2008級(jí)文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀成績(jī)是否具有相關(guān)性？
2.多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該如何適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并提高學(xué)生閱讀成績(jī)？
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）制藥專業(yè)081,082班學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀成績(jī)相關(guān)關(guān)系分析。
調(diào)查結(jié)果顯示，理科制藥專業(yè)大學(xué)生在四組學(xué)習(xí)風(fēng)格中，傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（平均值=6.9388）與沉思和判斷型學(xué)習(xí)風(fēng)格（平均值都為6.000），其它學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向不太明顯（ mean
（二）物流專業(yè)081,082班學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀成績(jī)相關(guān)關(guān)系分析 。
調(diào)查結(jié)果顯示，偏文科物流專業(yè)大學(xué)生在四組學(xué)習(xí)風(fēng)格中，傾向于判斷，視覺，序列與沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格（平均值分別為6.6383,6.4043,6.1277與6.0213）其它學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向不太明顯（ mean
四、訪談
在對(duì)2008級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格做了全面調(diào)查并在2009年12月份的四級(jí)考試結(jié)束后，筆者抽取了視覺認(rèn)知風(fēng)格傾向較強(qiáng)的制藥081與082班代表及序列，視覺，判斷，沉思認(rèn)知風(fēng)格傾向都較明顯的物流081.082班代表進(jìn)行了座談。這兩個(gè)系學(xué)生的四級(jí)通過率都在80%左右， 但是偏文科的物流081,082班閱讀平均成績(jī)高于理科制藥081與082班（物流專業(yè)閱讀平均成績(jī)?yōu)?70分而制藥專業(yè)閱讀平均成績(jī)?yōu)?58分）。針對(duì)這種整體教學(xué)效果相似，但閱讀成績(jī)存在差異的情況，筆者對(duì)學(xué)生做了進(jìn)一步的訪談，試圖了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式的適應(yīng)情況及多媒體教學(xué)模式是否對(duì)對(duì)四六級(jí)閱讀成績(jī)具有影響。通過訪談，兩個(gè)班的代表普遍贊同并表示能適應(yīng)多媒體教學(xué)模式，偏理科的制藥專業(yè)較多同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型，他們認(rèn)為在多媒體教學(xué)模式下，教學(xué)信息量大，影視聲樂相結(jié)合，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)， 而且屏幕放映的高速度正好可以提高他們的閱讀速度，在課堂中緊跟教師播放進(jìn)度，對(duì)加速四六級(jí)閱讀速度有很大幫助，但也有很多偏沉思與判斷認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生不太適應(yīng)多媒體教學(xué)，課堂上跟不上教師多媒體教學(xué)進(jìn)度，四級(jí)閱讀成績(jī)不理想。他們認(rèn)為多媒體教學(xué)模式輸入的信息容量過大，放映速度過快，來不及做筆記，也不便于在課堂內(nèi)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與知識(shí)的內(nèi)化，這種教學(xué)模式并不能幫助他們對(duì)細(xì)節(jié)的理解和對(duì)精讀閱讀技巧的提高，他們更希望傳統(tǒng)的課堂板書與字詞句的逐一理解的方式。而偏文科的物流專業(yè)，多數(shù)同學(xué)偏向視覺認(rèn)知風(fēng)格，也有一些同學(xué)偏向序列型認(rèn)知風(fēng)格。大部分對(duì)多媒體教學(xué)模式表示贊同，但閱讀成績(jī)并不一定都很理想，這也正驗(yàn)證了本班視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級(jí)閱讀成績(jī)沒有明顯正相關(guān)的調(diào)查。而本班序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更適應(yīng)多媒體教學(xué)模式而且閱讀成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)明顯。他們認(rèn)為多媒體教學(xué)采用了整體框架閱讀教學(xué)法，而且課文重點(diǎn)字詞句又采用至下而上的講解方法，這讓他們對(duì)文章意思及整體的寫作手法把握得很清晰，同時(shí)語言點(diǎn)重點(diǎn)突出，比較適合他們序列型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此閱讀成績(jī)也相應(yīng)較高。
五、討論與發(fā)現(xiàn)
（一）本研究通過對(duì)2006級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)模式與2008級(jí)多媒體教學(xué)模式下文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級(jí)閱讀成績(jī)的相關(guān)分析以及對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)了我院文理科學(xué)生在傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)模式下，主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向都為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與多媒體教學(xué)模式非常相融，同時(shí)，當(dāng)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與多媒體教學(xué)模式相融合時(shí)，與四級(jí)閱讀成績(jī)正相關(guān)。 這反映了多媒體教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)今大多數(shù)大學(xué)生的要求，而且在這種教學(xué)模式與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合的情況下，學(xué)生更容易在閱讀上取得較好的成績(jī)，讓教學(xué)效果也大大提高（我院06級(jí)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的四級(jí)通過率為68%, 08級(jí)在多媒體教學(xué)模式下的四級(jí)通過率為76%）。
（二）通過本研究，筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今文理科大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格除了傾向于視覺型認(rèn)知風(fēng)格外，文科學(xué)生很多傾向于感覺，序列型認(rèn)知風(fēng)格，而且我院文科學(xué)生與多媒體教學(xué)模式更融合，四級(jí)閱讀成績(jī)比理科閱讀成績(jī)更理想；而我院很多理科學(xué)生傾向于沉思和判斷型認(rèn)知風(fēng)格，而且多媒體教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級(jí)閱讀成績(jī)的相關(guān)分析反映，沉思與判斷型認(rèn)知風(fēng)格與四級(jí)閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。這說明了沉思與判斷型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生與多媒體教學(xué)模式并不相融合，而且導(dǎo)致了四級(jí)閱讀成績(jī)也不太理想，因此理科學(xué)生較多愿意回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式。這也反映了多媒體教學(xué)模式并不是大學(xué)英語教學(xué)改革的萬能模式，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與之不相適應(yīng)的大學(xué)生， 教師應(yīng)該采取更加合理的教學(xué)模式，才能更進(jìn)一步的提高教學(xué)效果。
六、結(jié)論
總之，大學(xué)英語多媒體教學(xué)改革的趨勢(shì)勢(shì)不可擋，它是順應(yīng)時(shí)代與大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及提高教學(xué)效果的重要舉措。但想要真正提高閱讀成績(jī)與教學(xué)效果，單純改革一下教學(xué)模式并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)我校理工科學(xué)生為主而且沉思與判斷型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向強(qiáng)的特征，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式在多媒體教學(xué)模式過程中有著不可替代的輔助作用。教師應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法并適當(dāng)補(bǔ)充與大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相互補(bǔ)的教學(xué)素材和教學(xué)形式。只有這樣，才能達(dá)到以人文本，因材施教，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法相融合的目的。本研究在大學(xué)英語教改過程中對(duì)教師應(yīng)該采用何種教學(xué)模式與方法來適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需求，達(dá)到因材施教的目的提供了一定的參考，但本研究的局限性在于研究的對(duì)象僅為武漢工業(yè)學(xué)院的文理科學(xué)生。不同院校的整體教學(xué)環(huán)境、生源與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格往往會(huì)有一定差異，因此教師采用的教學(xué)模式與方法應(yīng)該與各自院校的特征相匹配。今后，希望與廣大教育工作者一起做進(jìn)一步探討與研究，探索出適應(yīng)于大學(xué)英語教學(xué)改革又適應(yīng)于學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式與方法。
參考文獻(xiàn):
[1]Rod Ellis[第二語言習(xí)得研究]The study of second language acquisition[M].上海外語教育出版社,1999,4.
一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后
初中語文教學(xué)一直沿承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視語文教學(xué)改革的重要性，同樣，閱讀教學(xué)也深受傳統(tǒng)觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)理念。教師單純地關(guān)注自己的教學(xué)方面，沒有思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，但是大部分教師對(duì)閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調(diào)地機(jī)械性地分析，沒有考慮到學(xué)生的感受，因而無法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生錯(cuò)失了解材料內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，喪失閱讀的激情。學(xué)生感覺不到閱讀的快樂，也就不會(huì)喜歡上閱讀[1]。
2.閱讀教學(xué)肢解教材
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的課堂，教師是教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學(xué)生注音、分段、概括主旨，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后進(jìn)行考試。模式化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練出的學(xué)生只是專注于考試以及自己的分?jǐn)?shù)，而忽略了閱讀材料本身的內(nèi)涵，以及材料內(nèi)容所體現(xiàn)出來的人性美和自然美，學(xué)生不能用心感受閱讀，也就不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的升華。肢解教材阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀，甚至出現(xiàn)課上抱著課本睡覺的現(xiàn)象。因此將課堂還給學(xué)生，最先要做到的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的美好世界，幫助學(xué)生揚(yáng)起閱讀之帆。
二、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
面對(duì)閱讀教學(xué)中存在的種種問題，必須實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新新型的閱讀教學(xué)模式。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深加工，探索切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和思維方式，實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的影響，積極走向閱讀的新時(shí)代，開拓閱讀的新思維和新策略。
1.具體文章抽象教
在閱讀教學(xué)中，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內(nèi)容，思考內(nèi)容講述的思路，探討文章內(nèi)容的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華，從而對(duì)文章有新的收獲，有自己獨(dú)到的見解。只有學(xué)生能夠用自己的語言來概括文章的內(nèi)涵才能夠說明學(xué)生已經(jīng)把握了文章，那么如何讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)涵，教師則需要深思熟慮，全面分析文章和學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體文章抽象教的教學(xué)理念[2]。
說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學(xué)生就會(huì)變得有些害怕和擔(dān)心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優(yōu)美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點(diǎn)就是按照嚴(yán)格的邏輯順序展開敘述，與其他體裁的文章相比，缺乏生動(dòng)性和形象性，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解說明文的文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容。教師可以借助多媒體，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，聲音和圖像能夠刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀說明文的興趣。
2.要以讀為本，讀中感悟
閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學(xué)生有所感悟，能夠引導(dǎo)學(xué)生幸福快樂地學(xué)習(xí)。閱讀是升華人類內(nèi)涵的最佳捷徑，是摒棄社會(huì)糟粕的最佳方式，是領(lǐng)悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，任何的閱讀方法都要認(rèn)真掌握，學(xué)生要根據(jù)不同的閱讀材料、不同的閱讀場(chǎng)合來決定閱讀方法。
對(duì)于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場(chǎng)景是不可缺少的，也是符合閱讀規(guī)律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以及閱讀結(jié)束后認(rèn)真思考閱讀材料的內(nèi)涵，感悟材料所傳達(dá)出來的人文情懷，啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。
參考文獻(xiàn)
一、初中閱讀教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在很多問題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個(gè)課堂，決定了上課內(nèi)容及上課時(shí)間分配，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情下降，對(duì)閱讀教學(xué)失去熱情。第二，學(xué)校對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量少，閱讀綜合素質(zhì)低，整體上語文學(xué)習(xí)的水平也較低。第三，有些教師對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過多的閱讀任務(wù)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間也沒有起到理想的效果。
1.以教師為中心
不只是初中語文這一學(xué)科，其他學(xué)科也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師掌握著課堂時(shí)間，學(xué)生只能在講臺(tái)下一味聽講。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自主思考的能力，對(duì)初中語文失去熱情，嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想改變這種狀態(tài)，就一定要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.閱讀量少，閱讀資源少
初中生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常會(huì)為了學(xué)習(xí)其他科目而減少閱讀量。每天學(xué)習(xí)可能看不見長(zhǎng)進(jìn)，但是一天不學(xué)習(xí)必然會(huì)退步。這句話很好的詮釋了初中語文閱讀。閱讀能夠反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠決定學(xué)生的語文水平，但同時(shí)，閱讀也需要長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持才能夠看到效果。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中語文閱讀重視度不夠。很多學(xué)校圖書館并不對(duì)本校學(xué)生開放，有些學(xué)校甚至取消了閱讀課。學(xué)校方面為學(xué)生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語文閱讀教學(xué)的需要。
3.閱讀負(fù)擔(dān)過重
與閱讀量少，閱讀資源少相對(duì)應(yīng)的是閱讀負(fù)擔(dān)過重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語文教學(xué)的全部。有些教師認(rèn)識(shí)不到位，給學(xué)生布置過多的閱讀任務(wù)，南轅北轍，既浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，又沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，百害而無一利。因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)初中閱讀教學(xué)，找出最合適初中生的閱讀量，根據(jù)閱讀量來制定教學(xué)計(jì)劃。
二、網(wǎng)絡(luò)教育下的初中閱讀教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用而生。將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)當(dāng)中可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的很多問題。例如：容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網(wǎng)絡(luò)教育交流比較方便，學(xué)生閱讀之后可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟同伴分享閱讀心得，提升表達(dá)能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。
1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
網(wǎng)絡(luò)教育下的初中語文閱讀教學(xué)，與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)相比，形式活潑自由，能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)于文章本身的認(rèn)識(shí)，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀
互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，定能夠全面提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的普及也能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的閱讀資源少的缺點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。
3.相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上一般都是教師在講，學(xué)生在聽，根本沒有小組討論的時(shí)間。實(shí)際上，相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀必會(huì)有所感想，及時(shí)交流感想也是兩個(gè)靈魂之間的交流。在交流中學(xué)生們互相影響，可以糾正自身思考問題出現(xiàn)的偏差，也可以讓學(xué)生從其他角度全方位思考問題，形成全面思考的好習(xí)慣。既有利于初中語文閱讀教學(xué)，在生活中也是十分有益的。
4.自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】 文藝?yán)碚?缺失 語文 閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0083-01
1 文藝?yán)碚撊笔?/p>
1.1 文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)隔膜
長(zhǎng)期以來,中學(xué)語文教學(xué)理論對(duì)自身的文藝?yán)碚摰母潞桶l(fā)展很少關(guān)注,更莫說借鑒和應(yīng)用了。另一方面,文藝?yán)碚撗芯抗ぷ髦型皇亲⒅鼗A(chǔ)理論的研究,很少關(guān)注中學(xué)語文教育,這就導(dǎo)致了文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)隔膜,理論和實(shí)踐的脫離。文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)中更新緩慢,沒有及時(shí)有效地介入中學(xué)語文閱讀教學(xué),因此說這種更新是極其緩慢的。
1.2 中國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚撛谥袑W(xué)語文閱讀教學(xué)缺失
誠如倪文錦所說:“在我國(guó),文學(xué)理論界、文學(xué)批評(píng)界遠(yuǎn)離語文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)的研究,已經(jīng)見怪不怪?！?/p>
2 產(chǎn)生的問題
2.1 閱讀教學(xué)理論單一落后
中國(guó)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一直受到文章文體學(xué)的影響,講記敘文必是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,講議論文必是論點(diǎn)、論據(jù)和論證,講說明文必是說明順序、方法和結(jié)構(gòu),講戲劇也必是開端、發(fā)展、和結(jié)尾。教學(xué)順序也差不多是“先泛讀,掃除生詞(字)、難句,了解文體特征;再精讀,梳理結(jié)構(gòu),揭示題旨,推敲文字,辨析風(fēng)格;三研讀,整體理解、消化、吸收。讀解終結(jié),要求熟讀或背誦,完成練習(xí),轉(zhuǎn)化為能力,最終使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)化和活化,達(dá)到有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的?！?/p>
2.2 學(xué)生主體性喪失
在文章學(xué)理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué),重講解、重分析的“講讀法”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的存在,學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。事實(shí)上這也使學(xué)生喪失了閱讀的主體地位,“淪落為一種特殊的工具,一種技術(shù)過程的中介?！苯處熯@種肢解式的、瑣碎的講解,重講讀輕思考、重分析輕體驗(yàn)、重結(jié)論輕過程、重簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練輕熏陶,不僅不利于提高學(xué)生的閱讀能力,反而因?yàn)閷W(xué)生主體地位的喪失“使語文教學(xué)變得毫無生氣、毫無活力,它不但擠占了學(xué)生讀書、思考、習(xí)作的時(shí)間,磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,而且扼殺了教師從事語文教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性?！?/p>
2.3 閱讀教學(xué)效率低下
在文藝?yán)碚撊笔У那闆r下,在各種考試的壓力下,語文教師選擇了傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)便的、有利于灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方式,安于現(xiàn)狀,視野狹窄,盲目樂觀;會(huì)造成學(xué)生閱讀自覺性的泯滅,語文教師本身閱讀知識(shí)的匱乏,理論的滯后,再加上乏味的、條分縷析式的、模式化的對(duì)課文的“肢解”,把優(yōu)美的文學(xué)作品鑒賞課上成知識(shí)訓(xùn)練課、思想教育課,同時(shí)又由于語文教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),造成學(xué)生消極被動(dòng)地接受,提不起閱讀興趣,視閱讀為畏途,始終游離于閱讀之外。
3 改革建議
3.1 嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)
針對(duì)文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)的隔膜,我們認(rèn)為應(yīng)該嫁接文藝?yán)碚撆c中學(xué)語文閱讀教學(xué)。使文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),一方面文藝?yán)碚摲e極介入中學(xué)語文閱讀教學(xué),不斷更新的文藝?yán)碚撘皶r(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)理論來指導(dǎo)中學(xué)語文閱讀教學(xué)。另一方面,中學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題也要及時(shí)地向文藝?yán)碚撨M(jìn)行反饋,并不斷推動(dòng)文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新。
3.2 語文教師要加強(qiáng)文藝?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)
一是職前大學(xué)階段的學(xué)習(xí),這個(gè)時(shí)期文學(xué)理論的學(xué)習(xí)非常重要而且必要。因此,在這個(gè)階段,文藝?yán)碚摻處熞{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們認(rèn)識(shí)到文藝?yán)碚摰闹匾院蛯?shí)用性,多關(guān)注文藝?yán)碚撗芯康那把睾妥钚聞?dòng)態(tài).根本原因就是局限于具體文本,而不能前后貫通,使教學(xué)目的之一的鑒賞能力的提高不能得以實(shí)現(xiàn)。二是職后的自覺學(xué)習(xí)。在具體工作崗位上的語文教師,要注意自身的提高,不僅要學(xué)習(xí)各種教育理論,更要關(guān)注文藝?yán)碚摰陌l(fā)展、更新,不斷地從中吸取新鮮的知識(shí)來優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)理念。
3.3 閱讀教學(xué)中不斷更新文藝?yán)碚?/p>
在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中要不斷更新文藝?yán)碚?不斷地把新的、適合語文閱讀教學(xué)改善的文藝?yán)碚撘胫袑W(xué)語文閱讀教學(xué),讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)及時(shí)地分享到最新的文藝?yán)碚摮晒?。最近幾年?把符號(hào)論美學(xué)引入中學(xué)語文閱讀教學(xué),把接受美學(xué)引入中學(xué)語文閱讀教學(xué),從語言學(xué)角度審視語文教學(xué),從海德格爾文藝觀審視語文教學(xué)等都產(chǎn)生了很好的效果,初步實(shí)現(xiàn)了文藝?yán)碚摵驼Z文閱讀教學(xué)的嫁接。
3.4 繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚?/p>
第一有批判地繼承?！皳衿渖普叨鴱闹?其不善者而改之”。要打破,也要繼承,“打破的只是傳統(tǒng)中僵死的消極的部分。如果什么都打破,否定一切,那就要翻跟頭,就走向?！钡诙?有選擇性的發(fā)掘。我們要選擇那些真正適合語文閱讀教學(xué)的,真正能為我們所用的來進(jìn)行借鑒吸收。第三,有意識(shí)的發(fā)展。站在我國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚摳吒叩募绨蛏?我們不能盲目樂觀,固步自封,我們要有意識(shí)的發(fā)展,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)造新理論,讓我國(guó)傳統(tǒng)文藝?yán)碚摕òl(fā)新的光彩,實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。
總之,文藝?yán)碚撊笔碌闹袑W(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題是極其嚴(yán)重的,不僅不利于學(xué)生的閱讀能力的提高,同時(shí)也會(huì)影響語文教學(xué)的良性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)文藝?yán)碚摵椭袑W(xué)語文教學(xué)的嫁接,則是解決這些問題的必然選擇。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0054―01
高中語文閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)系著學(xué)生寫作能力的提高，更關(guān)系著學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育下學(xué)生發(fā)展的需要，因此，需要不斷改革教學(xué)方式。開放型教學(xué)在高中閱讀中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。本文主要對(duì)開放型高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、開放型閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述
開放型閱讀教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及了閱讀教學(xué)的理念、目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，其教學(xué)的原則和方法，既繼承中國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華，又汲取改革開放以來閱讀教學(xué)研究的先進(jìn)成果，加上學(xué)校自身的閱讀改革實(shí)踐，自成體系，使語文教師閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)取得了非常大的進(jìn)步。有效增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，獨(dú)立處理問題的能力。通過開放型閱讀教學(xué)，更能夠發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育要求下，教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、開放型閱讀教學(xué)要注意的幾點(diǎn)要求
1. 注重情感熏陶。在開放型高中語文閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感，提高學(xué)生的道德情操是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要選擇思想積極向上的愛國(guó)故事、民族英雄故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，提高其民族情感，凈化其心靈，升華其道德情操。學(xué)生在閱讀中，能夠積極體會(huì)英雄的民族情感，從而激發(fā)愛國(guó)熱情，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。有助于學(xué)生健康人格、心理的形成。
2. 注重文學(xué)鑒賞。在開放型語文閱讀教學(xué)中，教師要精心篩選閱讀作品及閱讀材料，不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過多種題材、多種文學(xué)形式的接觸，學(xué)生不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，而且能拓寬知識(shí)面，提升文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)鑒賞是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但閱讀并不完全等同于鑒賞。文學(xué)鑒賞更注重感受和理解，是情感與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能受到藝術(shù)感染，體會(huì)其中思想，形成完整的思維和邏輯判斷，通過對(duì)作品形象、內(nèi)涵的具體感受和體驗(yàn)，引起思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，得到審美的愉悅和享受，從而得到精神境界的升華。因此，要在閱讀中注重對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。
3. 注重語言表達(dá)技巧。開放型高中語文閱讀，就是為了提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平與語言表達(dá)能力。因此，教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀的同時(shí)要注意培B學(xué)生的語言表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用語言，更好地進(jìn)行交流與溝通。提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不僅有助于學(xué)生順利與人溝通，明確的表達(dá)自己的想法，更能夠提升其寫作水平。
三、開放型高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐途徑
1. 擺脫傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到考試內(nèi)容的影響，具有很大的局限性，教師只選擇與考試相關(guān)的閱讀篇目，并且規(guī)定一定的閱讀時(shí)間和必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)行選擇，學(xué)生的閱讀熱情不高，閱讀效果不明顯。因此，在開放型閱讀教學(xué)中，除了教學(xué)大綱要求的閱讀內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀模式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)，保證閱讀內(nèi)容的健康、向上?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)、電子書、報(bào)紙、雜志、書籍各種閱讀渠道，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
新世紀(jì)以來，社會(huì)上網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀逐漸流行，其主要體現(xiàn)為閱讀需要與目的休閑化、消遣化，閱讀過程與方式隨意化、快速化，閱讀層次淺表化，閱讀風(fēng)氣浮躁化，閱讀模式圖像化（追求感性，忽視理性）、網(wǎng)絡(luò)化、電子化、碎片化。
網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀已成為閱讀主流文化，自有其合理性和先進(jìn)性；但它不宜成為學(xué)校的閱讀主流文化。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，有具體的教育教學(xué)目標(biāo)、要求、規(guī)范等，消遣不宜成為其閱讀目的，更不應(yīng)成為其閱讀教學(xué)目的；隨意化、淺表化、浮躁化和碎片化應(yīng)是語文閱讀教學(xué)要糾正與杜絕的，因?yàn)殡S意化可能降低閱讀的品位，淺表化和浮躁化會(huì)影響閱讀的深度與質(zhì)量，碎片化會(huì)影響邏輯思維與文本閱讀的條理性、深刻性和完整性。
為了消解網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀消遣化、淺表化和浮躁化對(duì)學(xué)校閱讀和閱讀教學(xué)的負(fù)面影響，保證學(xué)生擁有必要的閱讀品位、深度與質(zhì)量，學(xué)校擁有必要的文化品位和辦學(xué)質(zhì)量，有必要堅(jiān)守以經(jīng)典閱讀為中心的語文閱讀教學(xué)文化。
以經(jīng)典文本為閱讀內(nèi)容，以紙本精讀為閱讀方式，歷來是古今中外學(xué)校閱讀與閱讀教學(xué)的中心；以經(jīng)典閱讀為中心，有助于確保閱讀內(nèi)容的品位和閱讀行為的層次，其閱讀過程和結(jié)果的質(zhì)量也相應(yīng)有所保證。
經(jīng)典閱讀還是一種個(gè)性化閱讀，“是一種個(gè)人化的精神行為”[1]，是一個(gè)浸染和熏陶的過程，對(duì)學(xué)生的心智培育、文化滋養(yǎng)和精神成長(zhǎng)起著不可替代的作用。它既關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的提升，又關(guān)乎學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育、學(xué)生人格的形成。這是網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀缺乏和難以實(shí)現(xiàn)的。
任何教育教學(xué)行為理應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，有自己的價(jià)值追求與堅(jiān)守，不應(yīng)屈從于不利學(xué)生健康發(fā)展和教育健康發(fā)展的社會(huì)主流文化，而應(yīng)有自己合理的亞文化。堅(jiān)守以經(jīng)典閱讀為中心的閱讀教學(xué)文化，有助于主動(dòng)改善學(xué)校閱讀和閱讀教學(xué)環(huán)境，改變不良閱讀風(fēng)氣，確保并提升語文閱讀教學(xué)的文化價(jià)值與品位，實(shí)現(xiàn)“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”[2]的課程目標(biāo)。
當(dāng)然，堅(jiān)守以經(jīng)典閱讀為中心的閱讀教學(xué)文化，并不意味著全盤否定網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀，畢竟網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀是一種時(shí)代性閱讀，是一種生活化閱讀，對(duì)學(xué)生把握時(shí)代和感悟生活是有幫助的；堅(jiān)守以經(jīng)典閱讀為中心的閱讀教學(xué)文化，主張學(xué)校閱讀以經(jīng)典閱讀為主，以流行閱讀為輔，經(jīng)典閱讀與流行閱讀相輔相成，以使學(xué)生在接受經(jīng)典熏陶的同時(shí)又能適應(yīng)時(shí)展。
二、堅(jiān)守以追求品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)文化
德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯認(rèn)為人類理性包括工具理性和價(jià)值理性，從這一分類來看，目前社會(huì)上流行的網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀更多傾向于工具與實(shí)用，而理想的語文閱讀則要求更多傾向于價(jià)值與品質(zhì)。為了滿足這一要求，消解網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀過分關(guān)注實(shí)用對(duì)語文閱讀教學(xué)可能帶來的負(fù)面影響，有必要從閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)角度審視語文閱讀教學(xué)，堅(jiān)守以追求品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)文化。
“追求品質(zhì)的閱讀教學(xué)”是指根據(jù)閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求閱讀的質(zhì)量。“品質(zhì)”關(guān)涉優(yōu)劣程度，對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)果和過程的評(píng)價(jià)側(cè)重于“質(zhì)”，對(duì)閱讀教學(xué)提出了相對(duì)科學(xué)明確的要求，不像“有效”主要關(guān)涉“有沒有”，側(cè)重于“量”，而對(duì)目的和效果的高低優(yōu)劣等問題缺乏關(guān)注?！百|(zhì)”相對(duì)于“量”來說應(yīng)該更有價(jià)值，堅(jiān)守追求品質(zhì)的閱讀教學(xué)文化其意義也正在于此。
以追求品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)，關(guān)注教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)層次，拒絕淺閱讀，拒絕標(biāo)簽式閱讀，拒絕閱讀只停留在知道“寫什么”而不清楚“怎么寫”和“為什么這樣寫”，要求學(xué)生除了掌握閱讀知識(shí)和技能，還需學(xué)會(huì)制定與運(yùn)用閱讀策略。如此追求理應(yīng)能主動(dòng)抵御網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀隨意化、淺表化所帶來的負(fù)面影響，真正改善語文閱讀教與學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)于閱讀策略，我們的教學(xué)關(guān)注得不夠，而美國(guó)發(fā)起的一項(xiàng)基于認(rèn)知的評(píng)價(jià)革新運(yùn)動(dòng)――“CBAL”評(píng)價(jià)革新運(yùn)動(dòng)，將對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)分為必備技能、閱讀策略和文本常識(shí)三方面，這值得我們借鑒。閱讀教學(xué)要提升品質(zhì)，有必要加大閱讀方法和策略的指導(dǎo)、訓(xùn)練的關(guān)注力度。
以追求品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)，要求深入理解文本，但深入理解文本不等于就是所謂的“文本細(xì)讀”。因?yàn)殚喿x包括“基礎(chǔ)閱讀”“檢視閱讀”“分析閱讀”“主題閱讀”[3]四個(gè)層次，“文本細(xì)讀”只是閱讀的一部分，而且它并不適用于所有文本。閱讀和閱讀教學(xué)理應(yīng)根據(jù)文本具體的教學(xué)價(jià)值采用相應(yīng)的方式方法與策略，而不因“文本細(xì)讀”被推崇而忽視其他閱讀方式方法與策略的運(yùn)用與教學(xué)指導(dǎo)，否則會(huì)影響到閱讀能力的提升，閱讀教學(xué)的品質(zhì)也將大打折扣。此外，教學(xué)中深入理解文本的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)有充分浸入文本的時(shí)間與空間，教學(xué)需要教師先于學(xué)生深入理解文本，但并不意味著教學(xué)就是教師傳授自己解讀的結(jié)果，也不應(yīng)是教師才情的展示，更不能以教師個(gè)人所謂讀深讀透了的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得體驗(yàn)、反思，提升閱讀能力，教師解讀的結(jié)果只是閱讀教學(xué)的參照坐標(biāo)，而不一定是學(xué)生閱讀必須達(dá)到的目標(biāo)。
三、堅(jiān)守以傳統(tǒng)為主要方式的閱讀教學(xué)文化
中國(guó)傳統(tǒng)思維方式強(qiáng)調(diào)“整體直覺”，傳統(tǒng)文論強(qiáng)調(diào)“體味”“體悟”，受其影響，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文化以紙質(zhì)精讀為形式，注重整體理解，強(qiáng)調(diào)通過熟讀背誦和涵泳品味來把握文本思路、情感與精妙之處。魯迅說過：“不過我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！盵4]這與孟子的“以意逆志”“知人論世”一脈相承。傅彬然1942年在《讀書的心理》一文中也提出：“所謂理解，當(dāng)然不僅是逐字逐句的了解，更重要的還要能夠找出整篇文字的中心思想，記住它的要點(diǎn)，更進(jìn)一步使它成為讀者自己思想的一部分而能影響到他們的行為?！盵5]
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文化注重整體理解，這是由漢語的特點(diǎn)決定的，“漢語的詞語結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律大體一致，詞語之間、句子之間、段落之間憑借意義樞紐構(gòu)成整體聯(lián)系，所以，漢語閱讀更注重整體綜合、語境辨義”[6]。堅(jiān)守以傳統(tǒng)閱讀為主要方式的閱讀教學(xué)文化，既符合漢語閱讀和漢語閱讀教學(xué)從整體到局部再到整體的規(guī)律，又有助于抵消網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀隨意化、碎片化對(duì)語文閱讀教學(xué)的負(fù)面影響。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文化在注重整體理解的同時(shí)，提倡圈點(diǎn)批注，關(guān)注字詞句的文化內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)筆能力，這一理念至今仍具有先進(jìn)性，它既符合手腦并用有助于提高閱讀質(zhì)量的學(xué)習(xí)規(guī)律，也是真正落實(shí)“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”這一課程目標(biāo)的重要途徑。圈點(diǎn)批注既關(guān)注局部也關(guān)注整體，既關(guān)注文本內(nèi)容也關(guān)注文本形式，關(guān)注“文”和“道”的統(tǒng)一，關(guān)注“寫什么”和“怎么寫”的統(tǒng)一。提倡圈點(diǎn)批注這一傳統(tǒng)閱讀方式，有助于抵御網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀帶來的隨意化、淺表化和浮躁化的負(fù)面影響，糾正閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化的偏差，促進(jìn)閱讀質(zhì)量和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也強(qiáng)調(diào)“閱讀與鑒賞”要“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”[7]，但從課改十余年以來大小測(cè)試的結(jié)果來看，學(xué)生閱讀的整體理解能力普遍比提取信息和形成解釋的能力低，主要原因就是閱讀缺乏整體理解的意識(shí)，閱讀教學(xué)缺乏整體理解的指導(dǎo)與訓(xùn)練。由此看來，堅(jiān)守以傳統(tǒng)閱讀為主要方式的閱讀教學(xué)文化也就顯得越發(fā)必要了。
任何教學(xué)改革的關(guān)鍵不是技術(shù)與方法的變革，而是教學(xué)文化的轉(zhuǎn)型。堅(jiān)守與重建教學(xué)文化的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但愿語文閱讀教學(xué)文化的堅(jiān)守與重建，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
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關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略
在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著重要的積極作用，通過閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語文素質(zhì)，而且可以通過閱讀達(dá)到途徑對(duì)初中生進(jìn)行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學(xué)既在單純的知識(shí)學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。然而，目前的現(xiàn)實(shí)在于在初中語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)效果不顯著，雖然在教學(xué)中其占用的課時(shí)量已經(jīng)非常大但是沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的具體問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略對(duì)完善目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有重要的積極意義。
一、目前初中語文閱讀教學(xué)中所存在的主要問題
1.教學(xué)觀念落后
從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，其教學(xué)模式和方法等仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，例如不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學(xué)改革的重要意義等。這些弊端勢(shì)必會(huì)影響目前初中語文閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)效果不甚顯著。由于教學(xué)觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學(xué)中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學(xué)，教學(xué)理念缺乏必要的靈活性和創(chuàng)新性。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師很少關(guān)注學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，不能根據(jù)學(xué)生的情況在教學(xué)上作出相應(yīng)的改變。這種不以學(xué)生為中心的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，弱化閱讀教學(xué)效果。
2.教學(xué)教材被肢解
在傳統(tǒng)教學(xué)觀中教師是教學(xué)的主體和中心，教師的普遍方式是對(duì)教材進(jìn)行肢解式的教學(xué)。一般的模式是首先要求學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學(xué)生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進(jìn)行的是模式化的考試以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。在這種教學(xué)方式下，由于教師過于關(guān)注對(duì)教材的肢解式的講解使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得僵化，不能深刻體會(huì)文中作者的情感內(nèi)涵，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使得閱讀教學(xué)效果大打折扣。
二、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.教學(xué)理念上以學(xué)生為主體
行為是由動(dòng)機(jī)決定的，動(dòng)機(jī)如何取決于一個(gè)人的理念，因此，要優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學(xué)中要樹立和堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)上要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的安排。在這種理念的指引下，學(xué)生才有可能真正激發(fā)語文閱讀興趣，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過興趣的激發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)初中生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并不意味著教師的作用不大，在整個(gè)教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)性的地位，對(duì)教學(xué)的過程、內(nèi)容及程序等進(jìn)行安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備和輔助工作，通過各種方式等促進(jìn)初中生閱讀素養(yǎng)甚至是整體語文素養(yǎng)的提高。
2.注重交流和教學(xué)反饋。
在對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中要注重學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生等之間的反饋和交流機(jī)制。另外，要確保學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，教師有必要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的訴求，讓學(xué)生在交流中主動(dòng)參與教學(xué)管理，使之更符合自己的要求和興趣，當(dāng)然在其中要有教師的正確引導(dǎo)。此外，通過交流反饋機(jī)制的建立，教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式等，進(jìn)而不斷使得初中語文閱讀教學(xué)變得更優(yōu)化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和要求。
3.注重對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。
語文教學(xué)不同于一般的教學(xué)，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)顯得特別重要。在感知能力的培養(yǎng)方面，教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)功能，通過教師的關(guān)鍵性點(diǎn)撥和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感受其中的情感內(nèi)涵，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行有目的、有興趣的閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應(yīng)該注意學(xué)生的感知能力是不同的，因此要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不能扼殺學(xué)生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和感知，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位而不是將答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。
三、結(jié)語
初中語文閱讀教學(xué)在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關(guān)鍵問題，傳統(tǒng)和已有的初中語文閱讀教學(xué)都不能很好地達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。要通過各種方式方法對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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