發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:53:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、接受設(shè)計(jì)任務(wù)、基地實(shí)地踏勘，同時(shí)收集有關(guān)資料
作為一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的業(yè)主（俗稱(chēng)"甲方"）會(huì)邀請(qǐng)一家或幾家設(shè)計(jì)單位進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。
作為設(shè)計(jì)方（俗稱(chēng)"乙方"）在與業(yè)主初步接觸時(shí)，要了解整個(gè)項(xiàng)目的概況，包括建設(shè)規(guī)模、投資規(guī)模、可持續(xù)發(fā)展等方面，特別要了解業(yè)主對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的總體框架方向和基本實(shí)施內(nèi)容?？傮w框架方向確定了這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)什么性質(zhì)的綠地，基本實(shí)施內(nèi)容確定了綠地的服務(wù)對(duì)象。這兩點(diǎn)把握住了，規(guī)劃總原則就可以正確制定了。
另外，業(yè)主會(huì)選派熟悉基地情況的人員，陪同總體規(guī)劃師至基地現(xiàn)場(chǎng)踏勘，收集規(guī)劃設(shè)計(jì)前必須掌握的原始資料。
這些資料包括①所處地區(qū)的氣候條件，氣溫、光照、季風(fēng)風(fēng)向、水文、地質(zhì)土壤（酸堿性、地下水位）。②周?chē)h(huán)境，主要道路，車(chē)流人流方向。③基地內(nèi)環(huán)境，湖泊、河流、水渠分布狀況，各處地形標(biāo)高、走向等。
總體規(guī)劃師結(jié)合業(yè)主提供的基地現(xiàn)狀圖（又稱(chēng)"紅線圖"），對(duì)基地進(jìn)行總體了解，對(duì)較大的影響因素做到心中有底，今后作總體構(gòu)思時(shí)，針對(duì)不利因素加以克服和避讓?zhuān)挥欣蛩爻浞值睾侠砝?。此外，還要在總體和一些特殊的基地地塊內(nèi)進(jìn)行攝影，將實(shí)地現(xiàn)狀的情況帶回去，以便加深對(duì)基地的感性認(rèn)識(shí)。
2、初步的總體構(gòu)思及修改
基地現(xiàn)場(chǎng)收集資料后，就必須立即進(jìn)行整理，歸納，以防遺忘那些較細(xì)小的卻有較大影響因素的環(huán)節(jié)。
在著手進(jìn)行總體規(guī)劃構(gòu)思之前，必須認(rèn)真閱讀業(yè)主提供的"設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)"（或"設(shè)計(jì)招標(biāo)書(shū)"）。在設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中詳細(xì)列出了業(yè)主對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的各方面要求：總體定位性質(zhì)、內(nèi)容、投資規(guī)模、，技術(shù)經(jīng)濟(jì)相符控制及設(shè)計(jì)周期等。在這里，還要提醒剛?cè)腴T(mén)的設(shè)計(jì)人員一句話：要特別重視對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的閱讀和理解，一遍不夠，多看幾遍，充分理解，"吃透"設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)最基本的"精髓".
在進(jìn)行總體規(guī)劃構(gòu)思時(shí)，要將業(yè)主提出的項(xiàng)目總體定位作一個(gè)構(gòu)想，并與抽象的文化內(nèi)涵以及深層的警世寓意相結(jié)合，同時(shí)必須考慮將設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的規(guī)劃內(nèi)容融合到有形的規(guī)劃構(gòu)圖中去。
構(gòu)思草圖只是一個(gè)初步的規(guī)劃輪廓，接下去要將草圖結(jié)合收集到的原始資料進(jìn)行補(bǔ)充，修改。逐步明確總圖中的入口、廣場(chǎng)、道路、湖面、綠地、建筑小品、管理用房等各元素的具置。經(jīng)過(guò)這次修改，會(huì)使整個(gè)規(guī)劃在功能上趨于合理，在構(gòu)圖形式上符合園林景觀設(shè)計(jì)的基本原則：美觀、舒適（視覺(jué)上）。
3、方案的第二次修改文本的制作包裝
經(jīng)過(guò)了初次修改后的規(guī)劃構(gòu)思，還不是一個(gè)完全成熟的方案。設(shè)計(jì)人員此時(shí)應(yīng)該虛心好學(xué)、集思廣益，多渠道、多層次、多次數(shù)地聽(tīng)取各方面的建議。不但要向老設(shè)計(jì)師們請(qǐng)教方案的修改意見(jiàn)，而且還要虛心向中青年設(shè)計(jì)師們討教，往往多請(qǐng)教討教別人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并與之交流、溝通，更能提高整個(gè)方案的新意與活力。
由于大多數(shù)規(guī)劃方案，甲方在時(shí)間要求上往往比較緊迫，因此設(shè)計(jì)人員特別要注意兩個(gè)問(wèn)題：
第一，只顧進(jìn)度，一味求快，最后導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥、無(wú)新意，甚至完全搬抄其他方案，圖面質(zhì)量粗糙，不符合設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求。
第二，過(guò)多地更改設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，花過(guò)多時(shí)間、精力去追求圖面的精美包裝，而忽視對(duì)規(guī)劃方案本身質(zhì)量的重視。這里所說(shuō)的方案質(zhì)量是指：規(guī)劃原則是否正確，立意是否具有新意，構(gòu)圖是否合理、簡(jiǎn)潔、美觀，是否具可*作性等。
整個(gè)方案全都定下來(lái)后，圖文的包裝必不可少。現(xiàn)在，它正越來(lái)越受到業(yè)主與設(shè)計(jì)單位的重視。
最后，將規(guī)劃方案的說(shuō)明、投資框（估）算、水電設(shè)計(jì)的一些主要節(jié)點(diǎn)，匯編成文字部分；將規(guī)劃平面圖、功能分區(qū)圖、綠化種植圖、小品設(shè)計(jì)圖，全景透視圖、局部景點(diǎn)透視圖，匯編成圖紙部分。文字部分與圖紙部分的結(jié)合，就形成一套完整的規(guī)劃方案文本。
4、業(yè)主的信息反饋
業(yè)主拿到方案文本后，一般會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)給予一個(gè)答復(fù)。答復(fù)中會(huì)提出一些調(diào)整意見(jiàn)：包括修改、添刪項(xiàng)目?jī)?nèi)容，投資規(guī)模的增減，用地范圍的變動(dòng)等。針對(duì)這些反饋信息，設(shè)計(jì)人員要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整、修改和補(bǔ)充。
現(xiàn)在各設(shè)計(jì)單位電腦出圖率已相當(dāng)普及，因此局部的平面調(diào)整還是能較順利按時(shí)完成的。而對(duì)于一些較大的變動(dòng)，或者總體規(guī)劃方向的大調(diào)整，則要化費(fèi)較長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行方案調(diào)整，甚至推倒重做。
對(duì)于業(yè)主的信息反饋，設(shè)計(jì)人員如能認(rèn)真聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，積極主動(dòng)地完成調(diào)整方案，則會(huì)贏得業(yè)主的信賴(lài)，對(duì)今后的設(shè)計(jì)工作能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用；相反，設(shè)計(jì)人員如馬馬虎虎、敷衍了事，或拖拖拉拉，不按規(guī)定日期提交調(diào)整方案，則會(huì)失去業(yè)主的信任，甚至失去這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。
一般調(diào)整方案的工作量沒(méi)有前面的工作量大，大致需要一張調(diào)整后的規(guī)劃總圖和一些必要的方案調(diào)整說(shuō)明、框（估）算調(diào)整說(shuō)明等，但它的作用卻橫重要，以后的方案評(píng)審會(huì)，以及施工圖設(shè)計(jì)等，都是以調(diào)整方案為基礎(chǔ)進(jìn)行的。
5、方案設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)
由有關(guān)部門(mén)組織的專(zhuān)家評(píng)審組，會(huì)集中一天或幾天時(shí)間，進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)家評(píng)審（論證）會(huì)。出席會(huì)議的人員，除了各方面專(zhuān)家外，還有建設(shè)方領(lǐng)導(dǎo)，市、區(qū)有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)人員。
作為設(shè)計(jì)方，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一定要結(jié)合項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)情況，在有限的一段時(shí)間內(nèi)，將項(xiàng)目概況、總體設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、總投資估算等諸多方面內(nèi)容，向領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家們作一個(gè)全方位匯報(bào)。匯報(bào)人必須清楚，自己心里了解的項(xiàng)目情況，專(zhuān)家們不一定都了解，因而，在某些環(huán)節(jié)上，要盡量介紹得透徹一點(diǎn)、直觀化一點(diǎn)，并且一定要具有針對(duì)性。在方案評(píng)審會(huì)上，宜先將設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則闡述清楚，然后再介紹設(shè)計(jì)布局和內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容的介紹，必須緊密結(jié)合先前闡述的設(shè)計(jì)原則，將設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及原則作為設(shè)計(jì)布局和內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，而后者又是前者的具象化體現(xiàn)。兩者應(yīng)相輔相成，缺一不可。切不可造成設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)內(nèi)容南轅北轍。
方案評(píng)審會(huì)結(jié)束后幾天，設(shè)計(jì)方會(huì)收到打印成文的專(zhuān)家組評(píng)審意見(jiàn)。設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人必須認(rèn)真閱讀，對(duì)每條意見(jiàn)，都應(yīng)該有一個(gè)明確答復(fù)，對(duì)于特別有意義的專(zhuān)家意見(jiàn)，要積極聽(tīng)取，立即落實(shí)到方案修改稿中。
6、擴(kuò)初設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)
設(shè)計(jì)者結(jié)合專(zhuān)家組方案評(píng)審意見(jiàn)，進(jìn)行深入一步的擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)"擴(kuò)初設(shè)計(jì)"）。在擴(kuò)初文本中，應(yīng)該有更詳細(xì)、更深入的總體規(guī)劃平面、總體豎向設(shè)計(jì)平面、總體綠化設(shè)計(jì)平面、建筑小品的平、立、剖面（標(biāo)注主要尺寸）。在地形特別復(fù)雜的地段，應(yīng)該繪制詳細(xì)的剖面圖。在剖面圖中，必須標(biāo)明幾個(gè)主要空間地面的標(biāo)高（路面標(biāo)高、地坪標(biāo)高、室內(nèi)地坪標(biāo)高）、湖面標(biāo)高（水面標(biāo)高、池底標(biāo)高）。
在擴(kuò)初文本中，還應(yīng)該有詳細(xì)的水、電氣設(shè)計(jì)說(shuō)明，如有較大用電、用水設(shè)施，要繪制給排水、電氣設(shè)計(jì)平面圖。擴(kuò)初設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)上，專(zhuān)家們的意見(jiàn)不會(huì)象方案評(píng)審會(huì)那樣分散，而是比較集中，也更有針對(duì)性。設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人的發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅，對(duì)癥下藥。根據(jù)方案評(píng)審會(huì)上專(zhuān)家們的意見(jiàn)，我們要介紹擴(kuò)初文本中修改過(guò)的內(nèi)容和措施。未能修改的意見(jiàn)，要充分說(shuō)明理由，爭(zhēng)取能得到專(zhuān)家評(píng)委們的理解。
在方案評(píng)審會(huì)和擴(kuò)初評(píng)審會(huì)上，如條件允許，設(shè)計(jì)方應(yīng)盡可能運(yùn)用多媒體電腦技術(shù)進(jìn)行講解，這樣，能使整個(gè)方案的規(guī)劃理念和精細(xì)的局部設(shè)計(jì)效果完美結(jié)合，使設(shè)計(jì)方案更具有形象性和表現(xiàn)力。
一般情況下，經(jīng)過(guò)方案設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)和擴(kuò)初設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)后，總體規(guī)劃平面和具體設(shè)計(jì)內(nèi)容都能順利通過(guò)評(píng)審，這就為施工圖設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)?？偟恼f(shuō)，擴(kuò)初設(shè)計(jì)越詳細(xì)，施工圖設(shè)計(jì)越省力。
7、基地的再次踏勘施工圖的設(shè)計(jì)（上）
在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟（一）中，我們談到過(guò)基地的踏勘。這次所談的基地的再次踏勘，至少有3點(diǎn)與前一次不同：1、參加人員范圍的擴(kuò)大。前一次是設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)人，這一次必須增加建筑、結(jié)構(gòu)、水、電等各專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人員；2、踏勘深度的不同。前一次是粗勘，這一次是精勘；3、掌握最新、變化了的基地情況。前一次與這一次踏勘相隔較長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)情況必定有了變化，我們必須找出對(duì)今后設(shè)計(jì)影響較大的變化因素，加以研究，然后調(diào)整隨后進(jìn)行的施工圖設(shè)計(jì)。
現(xiàn)在，很多大工程，市、區(qū)重點(diǎn)工程，施工周期都相當(dāng)緊促。往往最后竣工期先確定，然后從后向前倒排施工進(jìn)度。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)人員打破常規(guī)的出圖程序，實(shí)行"先要先出圖"的出圖方式。一般來(lái)講，在大型園林景觀綠地的施工圖設(shè)計(jì)中，施工方急需的圖紙是：1、總平面放樣定位圖（俗稱(chēng)方格網(wǎng)圖）；2、豎向設(shè)計(jì)圖（俗稱(chēng)土方地形圖）；3、一些主要的大剖面圖；4、土方平衡表（包含總進(jìn)、出土方量）；5、水的總體上水、下水、管網(wǎng)布置圖，主要材料表；6、電的總平面布置圖、系統(tǒng)圖等。
同時(shí)，這些較早完成的圖紙要做到兩個(gè)結(jié)合：1各專(zhuān)業(yè)圖紙之間要相互一致，自圓其說(shuō)。2、每一種專(zhuān)業(yè)圖紙與今后陸續(xù)完成的圖紙之間，要有準(zhǔn)確的銜接和連續(xù)關(guān)系。總的說(shuō)，每一專(zhuān)業(yè)各自有特點(diǎn)，在這里就不贅述。
8、施工圖的設(shè)計(jì)（下）
社會(huì)的發(fā)展伴隨著大項(xiàng)目、大工程的產(chǎn)生，它們自身的特點(diǎn)使得設(shè)計(jì)與施工各自周期的劃分已變得模糊不清。特別是由于施工周期的緊迫性，我們只得先出一部分急需施工的圖紙，從而使整個(gè)工程項(xiàng)目處于邊設(shè)計(jì)邊施工的狀態(tài)。
前一期所提到的先期完成一部分施工圖，以便進(jìn)行即時(shí)開(kāi)工。緊接著就要進(jìn)行各個(gè)單體建筑小品的設(shè)計(jì)，這其中包括建筑、結(jié)構(gòu)、水、電的各專(zhuān)業(yè)施工圖設(shè)計(jì)。
另外，作為整個(gè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人，往往同時(shí)承擔(dān)著總體定位、豎向設(shè)計(jì)、道路廣場(chǎng)、水體，以及綠化種植的施工圖設(shè)計(jì)任務(wù)。他不但要按時(shí)，甚至提早完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，而且要把很多時(shí)間、精力花費(fèi)在開(kāi)會(huì)、協(xié)調(diào)、組織、平衡等工作…上。尤其是甲方與設(shè)計(jì)方之間、設(shè)計(jì)方與施工方之間、設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)工作更不可避免。往往工程規(guī)模越大，工程影響力越深遠(yuǎn)，組織協(xié)調(diào)工作就越繁重。
從這方面看，作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人，不僅要掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要具有極強(qiáng)的工作責(zé)任心和優(yōu)良的職業(yè)道德，這樣才能更好地?fù)?dān)當(dāng)起這一重任。
9、施工圖預(yù)算編制
嚴(yán)格來(lái)講，施工圖預(yù)算編制并不算是設(shè)計(jì)步驟之一，但它與工程項(xiàng)目本身有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而有必要簡(jiǎn)述一下。
施工圖預(yù)算是以擴(kuò)初設(shè)計(jì)中的概算為基礎(chǔ)的。該預(yù)算涵蓋了施工圖中所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工程費(fèi)用。其中包括：土方地形工程總造價(jià)，建筑小品工程縱總價(jià)，道路、廣場(chǎng)工程總造價(jià)，綠化工程總造價(jià)，水、電安裝工程總造價(jià)等。
根據(jù)筆者的設(shè)計(jì)項(xiàng)目所得經(jīng)驗(yàn)，施工圖預(yù)算與最終工程決算往往有較大出入。其中的原因各種各樣，影響較大的是：施工過(guò)程中工程項(xiàng)目的增減，工程建設(shè)周期的調(diào)整，工程范圍內(nèi)地質(zhì)情況的變化，材料選用的變化等。施工圖預(yù)算編制屬于造價(jià)工程師的工作，但項(xiàng)目負(fù)責(zé)人腦中應(yīng)該時(shí)刻有一個(gè)工程預(yù)算控制度，必要時(shí)及時(shí)與造價(jià)工程師聯(lián)系，協(xié)商，盡量使施工預(yù)算能較準(zhǔn)確反映整個(gè)工程項(xiàng)目的投資狀況。
應(yīng)該承認(rèn)，某個(gè)工程的最終效果很大程度上有投資控制所決定。近幾年本市街頭綠地建設(shè)中出現(xiàn)了單位單位面積造價(jià)節(jié)節(jié)攀升的現(xiàn)象，在這里我們不討論此現(xiàn)象的孰是孰非。筆者認(rèn)為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有責(zé)任為業(yè)主著想，客觀上因地制宜，主觀上發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員的聰明才智，平衡協(xié)調(diào)在設(shè)計(jì)著一環(huán)節(jié)中，做到投資控制。
我們相信，整個(gè)工程項(xiàng)目建成后良好的景觀效果，是在一定資金保證下，優(yōu)良設(shè)計(jì)與科學(xué)合理施工結(jié)合的體現(xiàn)。
10、施工圖的交底
業(yè)主拿到施工設(shè)計(jì)圖紙后，會(huì)聯(lián)系監(jiān)理方、施工方對(duì)施工圖進(jìn)行看圖和讀圖?？磮D屬于總體上的把握，讀圖屬于具體設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、詳圖的理解。
之后，由業(yè)主牽頭，組織設(shè)計(jì)方、監(jiān)理方、施工方進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)交底會(huì)。在交底會(huì)上，業(yè)主，監(jiān)理，施工各方提出看圖后所發(fā)現(xiàn)的各專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員將對(duì)口進(jìn)行答疑，一般情況下，業(yè)主方的問(wèn)題多涉及總體上的協(xié)調(diào)、銜接；監(jiān)理方、施工方的問(wèn)題常提及設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、大樣的具體實(shí)施。雙方側(cè)重點(diǎn)不同。由于上述三方是有備而來(lái)，并且有寫(xiě)問(wèn)題往往是施工中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因而設(shè)計(jì)方在交底會(huì)前要充分準(zhǔn)備，會(huì)上要盡量結(jié)合設(shè)計(jì)圖紙當(dāng)場(chǎng)答復(fù)，現(xiàn)場(chǎng)不能回答的，回去考慮后盡快做出答復(fù)。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟寫(xiě)到這期應(yīng)該是到此為止了。但在工程建設(shè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員的現(xiàn)場(chǎng)施工配合又是必不可少的。
11、設(shè)計(jì)師的施工配合（一）
設(shè)計(jì)的施工配合工作往往會(huì)被人們所忽略。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)師、對(duì)工程項(xiàng)目本身恰恰是相當(dāng)重要的。
業(yè)主對(duì)工程項(xiàng)目質(zhì)量的精益求精、，對(duì)施工周期的一再縮短，都要求設(shè)計(jì)師在工程項(xiàng)目施工過(guò)程中，經(jīng)常踏勘建設(shè)中的工地，解決施工現(xiàn)場(chǎng)暴露出來(lái)的設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)與施工相配合的問(wèn)題。如有些重大工程項(xiàng)目，整個(gè)建設(shè)周期就已經(jīng)相當(dāng)緊迫，業(yè)主普遍采用"邊設(shè)計(jì)邊施工"的方法。針對(duì)這種工程，設(shè)計(jì)師更要勤下工地，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)客觀地形、地質(zhì)、地表情況，做出最合理、最迅捷的設(shè)計(jì)。
如果建設(shè)中的工地位于設(shè)計(jì)師所在的同一城市中，該設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須結(jié)合工程建設(shè)指揮的工作規(guī)律，對(duì)自己及各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員制定一項(xiàng)規(guī)定：每周必須下工地一至兩次（可根據(jù)客觀情況適當(dāng)增減），每次至工地，參加指揮部召開(kāi)的每周工程例會(huì)，會(huì)后至現(xiàn)場(chǎng)解決會(huì)上各施工單位提出的問(wèn)題。能解決的，現(xiàn)場(chǎng)解決；無(wú)法解決的，回去協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)后出設(shè)計(jì)變更圖解決，時(shí)間控制在2～3天。如遇上非設(shè)計(jì)師下工地日，而工地上恰好發(fā)生影響工程進(jìn)度的較重大設(shè)計(jì)施工問(wèn)題，設(shè)計(jì)師應(yīng)在工作條件允許下，盡快趕到工地，協(xié)調(diào)業(yè)主、監(jiān)理、施工方解決問(wèn)題。上面所指的設(shè)計(jì)師往往是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，但其他各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員應(yīng)該配合總體設(shè)計(jì)師，做好本職專(zhuān)業(yè)的施工配合。
12、設(shè)計(jì)師的施工配合（二）
如果建設(shè)中的工地位于與設(shè)計(jì)師不同城市，俗稱(chēng)"外地設(shè)計(jì)項(xiàng)目"而工程項(xiàng)目又相當(dāng)重要（影響深遠(yuǎn)，規(guī)模龐大）。設(shè)計(jì)院所就必須根據(jù)該工程的性質(zhì)、特點(diǎn)，派遣一位總體設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)人員赴外地施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工配合。
筆者從1999年11月參加昆明世博園二期工程的"設(shè)計(jì)方案全國(guó)招投標(biāo)"工作起，至2000年12月工程施工結(jié)束，經(jīng)歷了一個(gè)園林工程的方案設(shè)計(jì)、方案修改設(shè)計(jì)，擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、施工圖修改設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場(chǎng)配合等一整套過(guò)程，歷時(shí)一年零兩個(gè)月，其間無(wú)任何一個(gè)其他設(shè)計(jì)項(xiàng)目穿插設(shè)計(jì)?，F(xiàn)工程即將竣工，本人感觸頗多，獲益匪淺。
在此項(xiàng)目中，我學(xué)到了風(fēng)景園林工程的各方面知識(shí)，其中包括：規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)施工圖設(shè)計(jì)心得；施工現(xiàn)場(chǎng)配合經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。尤其要提的是，云南是個(gè)多民族地區(qū)，這座園子如何利用中華各民族博大精深的文化內(nèi)涵，與園中各景點(diǎn)有機(jī)、有形的結(jié)合成了一個(gè)至要的關(guān)鍵。由于篇幅所限，筆者將就這一內(nèi)容另出拙章，與同行及讀者共同學(xué)習(xí)，探討。
1園林設(shè)計(jì)藝術(shù)的內(nèi)涵及其指導(dǎo)原則思想
在此過(guò)程中，因地制宜是進(jìn)行園林藝術(shù)設(shè)計(jì)所必須要遵循的原則，不僅可以在很大程度上減少建設(shè)所需的各項(xiàng)投資經(jīng)費(fèi)，并且還能夠在充分利用有限自然資源的基礎(chǔ)上，營(yíng)造更多審美效果，例如，在城市建設(shè)規(guī)劃中，可以根據(jù)具體的觀賞效果來(lái)對(duì)園林造景因素中的假山、異地塑料樹(shù)類(lèi)、雕塑作品等進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，有效將園林設(shè)計(jì)中的適用性、經(jīng)濟(jì)性和美觀性融入進(jìn)去，體現(xiàn)更深層次上的精神文明氛圍。因此，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)者要綜合考慮環(huán)境設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指導(dǎo)性原則，在降低經(jīng)濟(jì)投入成本的前提下，提升園林藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。
2景觀規(guī)劃中的園林設(shè)計(jì)策略
2.1創(chuàng)新園林設(shè)計(jì)理念，豐富園林設(shè)計(jì)思想園林設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出審美性、真實(shí)性和觀賞性，通過(guò)科學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)景觀規(guī)劃中的植物造景進(jìn)行設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)出綠色植物的層次感與審美效果。此外，還要緊密結(jié)合城市本土化的建筑特色，在園林景觀設(shè)計(jì)中體現(xiàn)具有城市特色的樹(shù)種植被和花卉，以此豐富城市的多元化設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)元素，增強(qiáng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的可供觀賞性和娛樂(lè)性。2.2構(gòu)建城市“零污染”的綠色生態(tài)系統(tǒng)大力倡導(dǎo)建設(shè)原生態(tài)的綠色景觀園林藝術(shù)，是因?yàn)榫G地群落對(duì)于改善城市空氣質(zhì)量、完善空氣質(zhì)量、涵養(yǎng)城市地下用水水資源、增強(qiáng)植物的光合作用、減少汽車(chē)尾氣含量以及二氧化碳在空氣中的含量具有非常重要的意義，因此，通過(guò)在城市景觀規(guī)劃中融入較多的園林設(shè)計(jì)思想，可以起到維護(hù)生態(tài)平衡、減少環(huán)境污染的效果，對(duì)于綠化城市日益惡化的自然環(huán)境具有十分重要的意義。2.3保存和繁育種質(zhì)資源依據(jù)城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論所倡導(dǎo)的原則，應(yīng)當(dāng)在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出保護(hù)珍貴野生植物的理念，實(shí)現(xiàn)提高城市景觀質(zhì)量與稀有植物數(shù)量的雙發(fā)展。充分收集、培育和保護(hù)稀缺的野生植物資源，不僅可以豐富園林植物的栽培品種，并且還能夠提高城市園林的整體藝術(shù)觀賞價(jià)值、凈化城市空氣、綠化城市環(huán)境。2.4園林規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持保護(hù)植被自然地貌的原則在城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程中，很多開(kāi)發(fā)商為了在最大限度上追求經(jīng)濟(jì)利益，在城鄉(xiāng)結(jié)合處大力進(jìn)行移山造地以及推土建設(shè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，對(duì)原生態(tài)的風(fēng)水樹(shù)林草地造成了嚴(yán)重破壞，如此以來(lái)，對(duì)當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘牡赜蛱卣餍灾参锂a(chǎn)生了破壞性，不利于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的研究和科學(xué)價(jià)值的提取，對(duì)實(shí)行可持續(xù)發(fā)展造成了不良影響。2.5以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求現(xiàn)代園林綠地建設(shè)城市景觀規(guī)劃園林建設(shè)設(shè)計(jì)者應(yīng)該嚴(yán)格遵循生態(tài)系統(tǒng)理論體系的指導(dǎo)性原則來(lái)進(jìn)行，在園林建設(shè)中充分體現(xiàn)相關(guān)科學(xué)的綜合性因素，按照五大規(guī)則性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行：其一，功能標(biāo)準(zhǔn)，將保障居民身心健康、維持自然生態(tài)平衡作為園林設(shè)計(jì)的最主要功能之一；其二，體現(xiàn)高效率和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，提倡利用最少的資源消耗以及資金時(shí)間投入，創(chuàng)造出最高的經(jīng)濟(jì)效益和資源價(jià)值，以做到充分利用各種自然資源，減少化肥、農(nóng)藥的使用率；其三，資源的循環(huán)和可再生標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮資源生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)利用以及再生功能，對(duì)園林綠地系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；其四，鄉(xiāng)土與生物多樣性標(biāo)準(zhǔn)，注重培育鄉(xiāng)土植物以及多樣性植物，并積極倡導(dǎo)外來(lái)物種引進(jìn)機(jī)制建設(shè)；其五，地方與風(fēng)土精神標(biāo)準(zhǔn)，突出園林規(guī)劃區(qū)域的地域文化特色，并全力打造獨(dú)立性較強(qiáng)的游賞娛樂(lè)空間。
返回求學(xué)網(wǎng)首頁(yè) 購(gòu)買(mǎi)相關(guān)教材
依據(jù)北京林業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，在第八學(xué)期安排12?17周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是園林學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)、園林專(zhuān)業(yè)、旅游專(zhuān)業(yè)極為重要的綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可綜合地利用所學(xué)的知識(shí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)，掌握與應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)的能力，以便更好地將課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更快適應(yīng)即將面臨的實(shí)際工作。
二、園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的來(lái)源
從近幾年的實(shí)踐情況來(lái)看，園林學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目來(lái)源，主要有以下幾個(gè)方面：
（1）獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐題目 此類(lèi)題目多由生產(chǎn)單位向園林學(xué)院提出要求，學(xué)院根據(jù)題目的性質(zhì)、規(guī)模、要求統(tǒng)一安排計(jì)劃。此外，學(xué)院調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，通過(guò)教師的廣泛聯(lián)系，解決了許多同學(xué)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目。
（2）參與教師、設(shè)計(jì)院主持的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目 此類(lèi)題目是指由園林學(xué)院的教師或園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院承擔(dān)的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目。教師或設(shè)計(jì)師根據(jù)任務(wù)的要求，將同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有機(jī)地與其承擔(dān)的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，既完成了生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，又使同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成過(guò)程中得到較大的提髙。
（3）參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目 此類(lèi)題目多為畢業(yè)論文題目，結(jié)合教師所承擔(dān)的科研課題，劃分不同的單項(xiàng)或子課題，由學(xué)生負(fù)責(zé)完成。
（4）科技扶貧項(xiàng)目 此類(lèi)題目多為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由學(xué)院與各地有關(guān)部門(mén)聯(lián)系，對(duì)邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行科技扶貧工作。我院唐學(xué)山教授幾年來(lái)承擔(dān)了多項(xiàng)廣西壯族自治區(qū)風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，瞿志、李雄副教授承擔(dān)的北京市遠(yuǎn)郊縣的風(fēng)景旅游規(guī)劃工作均取得了良好的效果。
（5）“真題假做”的題目 此類(lèi)題目多為畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于其它類(lèi)型的題目沒(méi)有聯(lián)系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學(xué)完成規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，再與已完成的規(guī)劃設(shè)計(jì)成果進(jìn)行比較，找出畢業(yè)設(shè)計(jì)中的差距。
三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
園林學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)前接受綜合能力的訓(xùn)練，提前接觸社會(huì)與生產(chǎn)，使同學(xué)把理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，具有重要的意義。具體表現(xiàn)為：
（1）社會(huì)效益 學(xué)生承擔(dān)了大量的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，完成和解決了地方生產(chǎn)建設(shè)的需要，得到了大多數(shù)單位的充分肯定和好評(píng)，為擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項(xiàng)目，其社會(huì)效益尤為顯著。
（2）素質(zhì)效益 學(xué)生通過(guò)畢血論文（設(shè)計(jì)）提前半年走上了社會(huì)，走上了生產(chǎn)實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉具有積極的作用，也是學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)、口語(yǔ)表達(dá)、綜合能力訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生可以更快地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。
（3）經(jīng)濟(jì)效益 將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與生產(chǎn)部門(mén)的實(shí)際題目相結(jié)合，由生產(chǎn)單位提供一定的經(jīng)費(fèi)，緩解了學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我院99級(jí)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部為生產(chǎn)實(shí)際題目，共計(jì)18項(xiàng)，以每個(gè)項(xiàng)目平均3萬(wàn)元計(jì)，就有50-60萬(wàn)元補(bǔ)充到教學(xué)經(jīng)費(fèi)中來(lái)。每年園林學(xué)院派5～8名學(xué)生赴深圳園林設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)1～2萬(wàn)元。同時(shí)，學(xué)生也為設(shè)計(jì)單位作出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
（4）能力效益 通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)是最根本的目標(biāo)。通過(guò)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生在業(yè)務(wù)能力方面有了較大提髙。①方案設(shè)計(jì)能力的提高。學(xué)生由原有單純的課程設(shè)計(jì)改變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)、生產(chǎn)的綜合設(shè)計(jì)。因而在方案構(gòu)思上，學(xué)生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構(gòu)想與客觀條件相結(jié)合，了解了主觀設(shè)想與方案的可實(shí)施性相協(xié)調(diào)，了解從方案設(shè)計(jì)到方案實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)。②繪圖能力的提高。學(xué)生在校內(nèi)由于條件的限制，無(wú)法全部用計(jì)算機(jī)繪制圖紙，而目前社會(huì)所要求的圖紙大多要用計(jì)算機(jī)繪制。這樣迫使學(xué)生不得不強(qiáng)化自己的計(jì)算機(jī)能力。而結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可為學(xué)生租賃計(jì)算機(jī)，或直接使用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備。③方案匯報(bào)能力的提高。學(xué)生過(guò)去由于缺乏接觸生產(chǎn)實(shí)踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報(bào)時(shí)口語(yǔ)表達(dá)較差的狀況。通過(guò)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在其實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生已通過(guò)了多次方案匯報(bào)的鍛煉。在畢業(yè)答辯過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)通順、流暢。
（5）壓力效益 學(xué)生承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐題目，可以使其明確生產(chǎn)單位的要求，增加其工作的責(zé)任感、責(zé)任心，改變以往課程設(shè)計(jì)的拖拉問(wèn)題。
四、面臨的問(wèn)題與今后改革探索
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)合生產(chǎn)的方法，由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，使其面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
（1）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)狀況直接關(guān)聯(lián)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，有時(shí)難以承擔(dān)到生產(chǎn)實(shí)際題目，不能滿足學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所需。
（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間的局限 學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間一般在每年3～7月進(jìn)行，而一般園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)多在年底和春節(jié)前進(jìn)行設(shè)計(jì)和報(bào)項(xiàng)，時(shí)間的差異造成了較大的矛盾。
（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度問(wèn)題 學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過(guò)大、面積、規(guī)模過(guò)大，學(xué)生難以獨(dú)立完成。難度小、面積規(guī)模不夠，難以滿足學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本要求。
針對(duì)目前所面臨的問(wèn)題，在園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
（1）保證題目的來(lái)源 調(diào)動(dòng)學(xué)院教師的積極性，進(jìn)行廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，保證學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目來(lái)源。
（2）改進(jìn)傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間 園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的布置工作，一般在每年的11-12月進(jìn)行。由于目前新形勢(shì)的要求，已將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的安排時(shí)間改在7月底進(jìn)行。一則可以結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的南方綜合實(shí)習(xí)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做有針對(duì)性的準(zhǔn)備工作，二則延長(zhǎng)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的準(zhǔn)備時(shí)間。
（3）加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查工作 由于學(xué)生目前所面臨的自主擇業(yè)的壓力，造成了部分學(xué)生不夠重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），使第八學(xué)期的教學(xué)工作難以保質(zhì)保量的完成。因此，加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢査勢(shì)在必行。每年4～5月應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行1～2次的中期檢査，督促學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作進(jìn)度，對(duì)不夠認(rèn)真或進(jìn)度較慢的同學(xué)應(yīng)提出批評(píng)。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心。
（4）規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯、評(píng)定環(huán)節(jié) 應(yīng)制定統(tǒng)一的學(xué)生答辯事項(xiàng)、答辯委員事項(xiàng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行。
論文摘要 結(jié)合北京798藝術(shù)區(qū)的案例和景觀設(shè)計(jì)師布雷·馬克思的設(shè)計(jì)作品，從場(chǎng)所精神、文化傳統(tǒng)對(duì)景觀元素地域性進(jìn)行研究，論述了風(fēng)景園林如何結(jié)合場(chǎng)地特征進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。
人類(lèi)與自然環(huán)境相互聯(lián)系，相互作用，在風(fēng)景園林學(xué)科中，這種關(guān)系體現(xiàn)的尤為明顯。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一門(mén)運(yùn)用自然因素特別是生態(tài)因素、社會(huì)因素來(lái)創(chuàng)建優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類(lèi)生活境域的學(xué)科。
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)不僅能夠反映不同地域的地理、地貌等自然環(huán)境特征，還在一定程度上折射出人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)側(cè)面。在不同的國(guó)家或地區(qū)，由于自然因素及社會(huì)因素的不同，導(dǎo)致當(dāng)?shù)鼐哂歇?dú)特的地理、地貌和文化傳統(tǒng)特點(diǎn)，使當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景園林出現(xiàn)風(fēng)格迥異的面貌。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)總是敏感的反映著這種當(dāng)?shù)匚幕汲薄⑺枷塍w系、社會(huì)生活需求以及經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件，這樣風(fēng)景園林設(shè)計(jì)就會(huì)具有某種傾向性，而這種傾向性往往就引導(dǎo)著當(dāng)?shù)仫L(fēng)景園林出現(xiàn)其獨(dú)特風(fēng)格而又包含其內(nèi)在的邏輯發(fā)展軌跡，也就形成了當(dāng)今世界千姿百態(tài)風(fēng)格迥異的風(fēng)景園林。
1對(duì)場(chǎng)所精神的的表達(dá)
20世紀(jì)末，隨著工業(yè)的逐步蕭條，景觀設(shè)計(jì)也慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)向后工業(yè)景觀，北京798藝術(shù)區(qū)改造就是在對(duì)原有的歷史文化遺留進(jìn)行保護(hù)的前提下，將原有的工業(yè)廠房重新定義、設(shè)計(jì)和改造，帶來(lái)了對(duì)建筑和生活方式的全新詮釋[1]。
后工業(yè)景觀作為后工業(yè)時(shí)代一種新的景觀形式，伴隨著工業(yè)廢棄地的改造、工業(yè)遺產(chǎn)旅游的開(kāi)展而興起，這種工業(yè)文化的獨(dú)特表達(dá)越來(lái)越受到業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可，也為后工業(yè)國(guó)家生態(tài)修復(fù)做好了鋪墊。這種趨勢(shì)很好的反應(yīng)了城市更新理念對(duì)工業(yè)歷史的追尋以及對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的表達(dá)。
波爾多植物園是一個(gè)以分類(lèi)為主題的植物園，風(fēng)景園林師通過(guò)運(yùn)用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土植物和普通的自然生境來(lái)展現(xiàn)不同植物景觀的特點(diǎn)，將全園劃分為水花園、生境走廊、耕作田、植物林蔭道等幾個(gè)部分，以表現(xiàn)生物多樣性、自然資源的循環(huán)利用以及景觀藝術(shù)變化，較好的展現(xiàn)了城市歷史及園林師對(duì)藝術(shù)的追求。
2對(duì)文化傳統(tǒng)的深層挖掘
人類(lèi)文明發(fā)展到今天，文化傳統(tǒng)最能代表一個(gè)地區(qū)獨(dú)特的景觀風(fēng)貌。因此，一個(gè)地區(qū)的文化傳統(tǒng)的體現(xiàn)最能反映當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣?。巴西著名設(shè)計(jì)師布雷馬克思將巴西當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣髋c他的風(fēng)景園林作品完美結(jié)合，展現(xiàn)了獨(dú)特的個(gè)性和不凡的藝術(shù)天賦。布雷馬克思早期主要受巴西本土文化和當(dāng)?shù)刈匀恢参锞坝^的影響，同時(shí)也受到當(dāng)時(shí)現(xiàn)代主義思潮的影響，但先鋒藝術(shù)并沒(méi)有把他完全給淹沒(méi)。布雷馬克思發(fā)揮他獨(dú)特的藝術(shù)天賦，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣同F(xiàn)代主義設(shè)計(jì)思想，通過(guò)豐富的圖形，夸張的色彩打破了那種完全模仿自然的設(shè)計(jì)方式，同時(shí)也與世界其他的現(xiàn)代主義思潮劃分界限。他對(duì)民間藝術(shù)和抽象、立體主義很感興趣，創(chuàng)作的方式多種多樣，靈感來(lái)源極其豐富，陶瓷貼面、花崗巖廢料構(gòu)筑的景墻和鋪地，像繪畫(huà)一樣的設(shè)計(jì)平面，利用棕色、黑色、白色等馬賽克組合形成有機(jī)線形的圖案以及富有動(dòng)感的鋪裝效果，與周邊環(huán)境完美融合[1]。正如布雷馬克思所說(shuō)：“一個(gè)好的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一件藝術(shù)品，對(duì)比、結(jié)構(gòu)、尺度和比例等都是很重要的因素，但首先它必須要有思想。”這個(gè)思想就是對(duì)場(chǎng)地文化傳統(tǒng)的深層挖掘[3]。只有這樣的設(shè)計(jì)作品才能夠體現(xiàn)出出色的藝術(shù)特質(zhì)，也才能夠很容易讓大眾接受。
3科學(xué)、藝術(shù)、文化的融合
通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)途徑和方法，發(fā)揮藝術(shù)構(gòu)思，才能體現(xiàn)結(jié)合場(chǎng)地特征。而L. 麥格哈格的設(shè)計(jì)方式就是這3個(gè)方面的完美結(jié)合。L. 麥格哈格在1969年出版了《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》，書(shū)中直觀的揭示了景觀設(shè)計(jì)與環(huán)境后果的內(nèi)在聯(lián)系，并提出了計(jì)算機(jī)輔助疊圖分析法。麥格哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中指出，“西方的傲慢與優(yōu)越感是以犧牲自然為代價(jià)的，東方人與自然的和諧則以犧牲人的個(gè)性而取得”，似乎目前還沒(méi)有很好的解決這一矛盾的辦法。由于人類(lèi)的行為正成為景觀可持續(xù)性、穩(wěn)定性的決定因素，在自然與人之間，在發(fā)展與保護(hù)之間，人們必須有正確的認(rèn)識(shí)，可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境生態(tài)觀在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持。
4結(jié)語(yǔ)
風(fēng)景園林發(fā)展到今天，很多好的作品都是完美的結(jié)合了場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)，而現(xiàn)代化城市對(duì)人們生活的影響，使得人類(lèi)更加注重結(jié)合場(chǎng)地的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。地域性的表達(dá)成為現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所最求的目標(biāo)，如何將科學(xué)、藝術(shù)、文化完美的融入設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林發(fā)展不變的主題。
5參考文獻(xiàn)
[1] 王向榮，任京燕.從工業(yè)廢棄地到綠色公園：景觀設(shè)計(jì)與工業(yè)廢棄地的更新[J].中國(guó)園林，2003，19（3）：11-18.
一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路
園林是一門(mén)以規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)、建筑工程、花卉樹(shù)木學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)。作為一個(gè)立足地方、面向全國(guó)的地方院校園林專(zhuān)業(yè)，以實(shí)踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國(guó)家園林建設(shè)和學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以實(shí)踐為中心點(diǎn)傳授基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。并且，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。
二、實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施措施
(一)修訂人才培養(yǎng)方案
學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)自2000年成立以來(lái)，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實(shí)踐為中心，構(gòu)建基本課程教學(xué)體系，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的應(yīng)用型人才。學(xué)院基于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制，在課程體系方面，完善和改進(jìn)了“平臺(tái)+模塊”教學(xué)模式。學(xué)生一、二年級(jí)學(xué)習(xí)公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級(jí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)化方向培養(yǎng)，設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林樹(shù)木花卉栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎(chǔ)課比重從過(guò)去的419%提高到5304%，專(zhuān)業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎(chǔ)教育得到加強(qiáng)；其次，壓縮了總課時(shí)數(shù)，把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)由2600學(xué)時(shí)壓縮到2432學(xué)時(shí)；再次，減少必修課教學(xué)時(shí)數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門(mén)增至25門(mén)以上，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)。此外，在新的教學(xué)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
(二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會(huì)檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、改革實(shí)習(xí)方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是完成實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定、開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室就能為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上。按照課程的性質(zhì)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)整，成立了園林學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理中心，先后改建了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室、花卉樹(shù)木實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實(shí)驗(yàn)室、工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、園林畫(huà)室等。更新了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備。學(xué)院所有實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，并配備了高職稱(chēng)高學(xué)歷教師從事實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這一做法深受學(xué)生好評(píng)，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實(shí)踐的興趣，對(duì)提高其實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)
穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地是建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式和完成實(shí)踐教學(xué)的良好條件。在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)方面，考慮到擴(kuò)大招生規(guī)模和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，學(xué)校投入大量資金，建立了多個(gè)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。校外實(shí)踐基地建設(shè)是學(xué)院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢(shì)，充分利用社會(huì)力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)裝備，豐富學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來(lái)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院先后在張家口小五臺(tái)山風(fēng)景管理局、唐山豪門(mén)園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司等10多個(gè)單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務(wù)，每年派出學(xué)生實(shí)踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，同時(shí)，有效的促進(jìn)了教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的不斷提高。
3.改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。大多數(shù)課程減少了驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。例如：園林植物遺傳育種學(xué)課程的雜交育種實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)課時(shí)合理安排在長(zhǎng)達(dá)1年的整個(gè)植物生長(zhǎng)周期里。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次是改革教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)將原來(lái)的1名課程單獨(dú)分散實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)課程的綜合實(shí)習(xí)。學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)主要有2次：第一次實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，以花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等為主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間為2周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學(xué)期，內(nèi)容為多門(mén)課程的綜合性實(shí)習(xí)，時(shí)間1周，地點(diǎn)在承德、北京。教學(xué)實(shí)習(xí)由單一課程的1名教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)課程的多名教師綜合指導(dǎo)，這種教學(xué)模式可以使教師之間互相交流、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。邀請(qǐng)具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園林專(zhuān)家參與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中汲取眾家之長(zhǎng)，站在更高的平臺(tái)上成長(zhǎng)，實(shí)習(xí)效果好。
(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑
按照用人單位要求選拔學(xué)生，學(xué)生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生除了參加日常學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)之外，專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)用人單位的要求給學(xué)生“開(kāi)小灶”、“吃偏飯”學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，用人單位對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐技能培訓(xùn)，由學(xué)校與用人單位雙方共同指導(dǎo)，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生留在用人單位工作，從而實(shí)現(xiàn)單位用人、學(xué)校育人與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，達(dá)到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門(mén)園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生百余名，多數(shù)同學(xué)在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評(píng)與肯定。
三、實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)施成效
1.以學(xué)生創(chuàng)新中心為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外園林學(xué)科競(jìng)賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，先后有12名同學(xué)在全國(guó)各類(lèi)科技作品等比賽獲獎(jiǎng)，9名同學(xué)在省級(jí)各類(lèi)科技作品等比賽獲獎(jiǎng)，27名同學(xué)在市、校級(jí)各類(lèi)科技作品等比賽獲獎(jiǎng)。2010年，學(xué)院百余名師生參加了“2011年中國(guó)西安世博園唐山展區(qū)景觀設(shè)計(jì)大賽”，共獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)15項(xiàng)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2012年，學(xué)院馬春陽(yáng)同學(xué)被評(píng)為2013屆“全國(guó)林科十佳畢業(yè)生”3名同學(xué)被評(píng)為2013屆“全國(guó)林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。
2.以教師科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設(shè)計(jì)，鍛煉和提高實(shí)踐能力學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學(xué)生參加了教師承擔(dān)的30余項(xiàng)科研課題，學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中得到了全方位實(shí)踐鍛煉，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，學(xué)院共承擔(dān)“小五臺(tái)自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“藁城市萬(wàn)畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”等各類(lèi)橫向課題30余項(xiàng)。實(shí)踐證明：讓學(xué)生參與教師課題研究的全過(guò)程，不僅推動(dòng)了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力3。
3.以學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究為平臺(tái)，組織學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學(xué)院組織學(xué)生申報(bào)由保定市團(tuán)委和學(xué)校團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題10余項(xiàng)，并寫(xiě)出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國(guó)家核心刊物上公開(kāi)發(fā)表，其中，2名同學(xué)的科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
4.以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)和民眾關(guān)心的熱點(diǎn)調(diào)查，宣傳黨和國(guó)家的政策法規(guī)為提高學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，從山區(qū)到農(nóng)村服務(wù)，同時(shí)利用課余時(shí)間組織學(xué)生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開(kāi)展宣傳。2010年，學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)在黃驊市開(kāi)展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院學(xué)生為紀(jì)念第30個(gè)世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛(ài)糧節(jié)糧宣傳周系列活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的融合。其中，有2支實(shí)習(xí)小分隊(duì)先后被評(píng)為市級(jí)、校級(jí)先進(jìn)實(shí)踐小分隊(duì)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程 應(yīng)用
1998年美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表的“重建本科教育-美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖”對(duì)美國(guó)高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報(bào)告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國(guó)，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開(kāi)始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門(mén)課程，它是一種新的知識(shí)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國(guó)高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。
吉林農(nóng)大97年成立園林專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科，98年成立園林專(zhuān)業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強(qiáng)大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊(duì)一直思考的問(wèn)題。由此，我們有意識(shí)地在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長(zhǎng)春市和吉林農(nóng)大校園的實(shí)際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，范圍從小到大，內(nèi)容從專(zhuān)項(xiàng)到綜合，在這一系列的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計(jì)的步驟，程序以及設(shè)計(jì)的手法，在教師的評(píng)論和學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。
我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長(zhǎng)，建議當(dāng)過(guò)校干部和班級(jí)干部的同學(xué)主動(dòng)退讓給從沒(méi)有當(dāng)過(guò)干部的同學(xué)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機(jī)會(huì)。
教師每次布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，各小組長(zhǎng)先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問(wèn)題提交給教師。然后組長(zhǎng)組織組員利用課上和課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)地踏查，踏查中遇到問(wèn)題隨時(shí)聯(lián)系老師解決，共性問(wèn)題老師實(shí)驗(yàn)課上共同講解。
之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)地踏查情況，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師規(guī)定完成設(shè)計(jì)的時(shí)間。設(shè)計(jì)完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)圖，給每個(gè)組員的設(shè)計(jì)作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實(shí)驗(yàn)室展覽。
這樣就完成了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，老師會(huì)在每組自己評(píng)分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。
二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)
在實(shí)驗(yàn)課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無(wú)心上課的實(shí)際情況，我們嘗試將理論性不很強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：
課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過(guò)這門(mén)課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。
按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時(shí)，教師先組織小組討論，不會(huì)的問(wèn)題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問(wèn)題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。
中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個(gè)小組選擇一個(gè)課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問(wèn)題，在課程之初布置的，每個(gè)小組在十多個(gè)選項(xiàng)中挑選自己感興趣的問(wèn)題，如果兩個(gè)組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。
關(guān)于課程成績(jī)?cè)u(píng)定，由于有學(xué)校考試制度的限制，仍然有期末考試，但平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)，另外還有一部分成績(jī)，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。
三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高
在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計(jì)的工作，更重要的是在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
1.獨(dú)立思考能力的提高
每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨(dú)立完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的構(gòu)思，才能完成一個(gè)好的作品。
2.設(shè)計(jì)能力的提高
所有的實(shí)驗(yàn)都是一份設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計(jì)對(duì)象。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，才能設(shè)計(jì)出好的作品。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了各種基本功，而且其園林設(shè)計(jì)能力也得到了提高。
3.文字表達(dá)能力的提高
每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計(jì)圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。這樣大四在做畢業(yè)論文的時(shí)候就能減少格式一類(lèi)的低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)又增強(qiáng)了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，圖紙畫(huà)了，和老師匯報(bào)了，為什么還要再寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)他們自己完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)后才體會(huì)到，看似容易的東西，表達(dá)起來(lái)沒(méi)有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個(gè)教訓(xùn)后學(xué)生們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累這方面的材料，并通過(guò)其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。
4.語(yǔ)言表達(dá)能力的提高
在設(shè)計(jì)作品的完成過(guò)程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣鍛煉了學(xué)生用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，為將來(lái)在工作崗位上進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)打下良好基礎(chǔ)。[1]
5.溝通能力的提高
學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時(shí)不擅交往的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機(jī)會(huì)，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財(cái)富。
6.相互協(xié)作能力的提高
設(shè)計(jì)之初的現(xiàn)場(chǎng)踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個(gè)過(guò)程中，除了組長(zhǎng)的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作?，F(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測(cè)量，更有園林植物這些彈性的要素需要測(cè)量。一個(gè)人也不是不能完成這個(gè)工作，但需要更多的時(shí)間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]
除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問(wèn)題的同學(xué)越來(lái)越多，以往專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了。
四、問(wèn)題與建議
研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施起來(lái)也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時(shí)需要注意以下的問(wèn)題。
1. 課程的選擇
實(shí)驗(yàn)課程比理論課程更適合應(yīng)用；實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點(diǎn)一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過(guò)，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，有的放矢。實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課由于沒(méi)有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有障礙，因此也較適用此種方法。[3]
2. 學(xué)生的自覺(jué)性
根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績(jī)反饋上來(lái)的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績(jī)中等的學(xué)生。成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒(méi)有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問(wèn)題來(lái)，不知這是否與他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)系，他們?cè)陂_(kāi)放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉。
3. 教師把握課堂的能力
研究性學(xué)習(xí)是對(duì)老師的巨大考驗(yàn)，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。
4. 成績(jī)的評(píng)定
每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是組長(zhǎng)組織全組成員討論后給出的，但是有的班級(jí)情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒(méi)有成績(jī)低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長(zhǎng)的推選特別重要，組長(zhǎng)公平公正，全組才能有好的氛圍。
5. 學(xué)習(xí)小組的劃分
分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績(jī)分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢(shì)應(yīng)互補(bǔ)，即成員至少要由設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的、組織能力較強(qiáng)的、園林植物識(shí)別能力較強(qiáng)的、繪圖能力較強(qiáng)的，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的各類(lèi)人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和完成。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺(jué)性和教師把握課堂的能力，在成績(jī)的評(píng)定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡，因地制宜地采用。[4]
大學(xué)生在相對(duì)嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢(shì)，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來(lái)。正如一個(gè)世紀(jì)前美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問(wèn)題，希望通過(guò)我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李正，林鳳，盧開(kāi)聰. 美國(guó)本科生科研及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
[2] 周光禮，朱家德. 重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；休閑綠地；教學(xué)設(shè)計(jì)；思路
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及美學(xué)、文學(xué)、植物、工程技術(shù)、生態(tài)等多種學(xué)科內(nèi)容，是園林專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程。對(duì)于一個(gè)初學(xué)設(shè)計(jì)的高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在最初接觸時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)不完整、不牢固以及對(duì)設(shè)計(jì)的陌生，在設(shè)計(jì)中往往會(huì)感到無(wú)從下手。因此，筆者備感在教學(xué)中加強(qiáng)設(shè)計(jì)的前中后期工作的重要性。從小型綠地設(shè)計(jì)入手，局部加大深度以培養(yǎng)設(shè)計(jì)興趣和信心。一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程大致可以分為設(shè)計(jì)前期（調(diào)查）、中期（構(gòu)思及設(shè)計(jì)）、后期（點(diǎn)評(píng)）三個(gè)階段。應(yīng)針對(duì)每個(gè)階段的特點(diǎn)提出不同的設(shè)計(jì)工作及相應(yīng)的表達(dá)深度，要求學(xué)生掌握一套基本的設(shè)計(jì)步驟及方法，訓(xùn)練學(xué)生能充分表現(xiàn)其現(xiàn)有的設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法及態(tài)度。
加強(qiáng)小型休閑綠地設(shè)計(jì)前期工作
大型校園、廣場(chǎng)、公園等設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜，高職高專(zhuān)學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、實(shí)踐能力，選擇規(guī)模相對(duì)較小的小型休閑綠地等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同樣有利于就業(yè)，如小型休閑綠地設(shè)計(jì)。在我院風(fēng)景園林系2007風(fēng)景園林1班和2班《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中布置了小型校園主題園設(shè)計(jì)，在方案構(gòu)思之前，進(jìn)行了下列相關(guān)的前期工作。
（一）理論講解
在教學(xué)內(nèi)容上，為體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。在設(shè)計(jì)前首先著重講解與本次設(shè)計(jì)相關(guān)的校園主題園的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和原則、方法步驟。要明確服務(wù)對(duì)象、活動(dòng)方式和內(nèi)容及對(duì)周?chē)h(huán)境的要求，滿足不同使用功能對(duì)環(huán)境的要求，使整體設(shè)計(jì)更趨于合理化，進(jìn)行環(huán)境分析及分析圖繪制的理論講解。強(qiáng)調(diào)按照?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般程序進(jìn)行，完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
其次講解校園主題園設(shè)計(jì)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。如何突出主題、創(chuàng)造特色是講解重點(diǎn)。通過(guò)講解如何挖掘校園人文資源文化，梳理校園特色資源，通過(guò)小中見(jiàn)大的表現(xiàn)手法建設(shè)富有特色的校園綠地環(huán)境。進(jìn)行合理的功能分區(qū)，充分考慮不同人的不同需求，在空間處理上要注意動(dòng)觀、靜觀、群游與獨(dú)處兼顧，使人都可以在園中找到自己所需要的空間類(lèi)型。合理組織游覽路線，注意園路形式的變化以及用園路進(jìn)行造景；如何從細(xì)節(jié)上進(jìn)行造景等。
（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
在理論講解完畢并布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，組織學(xué)生到相關(guān)主題園進(jìn)行調(diào)查與測(cè)繪，從環(huán)境入手分析場(chǎng)地。從對(duì)主題園的周?chē)h(huán)境的分析、主題及功能區(qū)的分析到出入口的選擇、道路系統(tǒng)的布置、建筑小品的設(shè)置、植物種植設(shè)計(jì)，最后到學(xué)生提交測(cè)繪分析報(bào)告等一系列工作完成，強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
（三）觀摩教學(xué)
案例教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于技能難于操作的內(nèi)容，采用案例分析的教學(xué)方法，提出案例問(wèn)題，在各學(xué)生小組限定的時(shí)間內(nèi)充分討論，提出合理的論證方案。通過(guò)多媒體給學(xué)生展示2～3個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案，并結(jié)合任務(wù)內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)方案的設(shè)計(jì)立意、布局、表現(xiàn)效果給予相關(guān)的說(shuō)明。既讓學(xué)生明白了該類(lèi)型綠地的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方案提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，活躍了課堂氣氛。將傳統(tǒng)的單一教學(xué)變成師生間的互動(dòng)教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有較高的要求，促進(jìn)了教師個(gè)人能力的不斷提高。
優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案引入教學(xué)在教學(xué)中通過(guò)“梅蘭菊竹”主題園方案的觀摩，把優(yōu)秀園林方案實(shí)例引入課堂，把復(fù)雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，把理性的問(wèn)題感性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的方案設(shè)計(jì)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。在觀摩交流的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造疑問(wèn)（比如多方案優(yōu)化選擇）與學(xué)生互動(dòng)討論相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維、激勵(lì)并鍛煉他們解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，這種教學(xué)形式小型化、靈活化、感性化對(duì)于學(xué)生建立設(shè)計(jì)分析概念以及掌握實(shí)用型設(shè)計(jì)技術(shù)可以收到良好的教學(xué)效果。
以前學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展示教學(xué)通過(guò)對(duì)以前學(xué)生的設(shè)計(jì)方案的整理歸檔管理，在教學(xué)中展示以前學(xué)生的設(shè)計(jì)方案并復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)信心。
重視小型休閑綠地設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
學(xué)生在課堂上首先學(xué)到的是想象能力和合作的經(jīng)驗(yàn)，明確教育的目標(biāo)是放松對(duì)正圖、對(duì)設(shè)計(jì)成果的要求，而將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定在考查學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題等諸方面的進(jìn)步上，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生意識(shí)到他們自己的思想火花，學(xué)生將部分聰慧的想法結(jié)合起來(lái)，再以有序的方法表達(dá)出來(lái)，逐漸形成他們自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生將變得更加自信于他們自己在專(zhuān)業(yè)上的未來(lái)發(fā)展。
例如，某學(xué)生的“聚博園”景觀方案設(shè)計(jì)，構(gòu)思中結(jié)合了校園綠地設(shè)計(jì)原則和先天的景觀資源。設(shè)計(jì)中采用中國(guó)古典園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格，秉承“自然的，生態(tài)的，和諧的，休閑的”思路，將原有的地形經(jīng)過(guò)人工改造后，將綠地最終創(chuàng)造成靈活多變、景色自然、人與自然相和諧的校園濱水休閑綠地。如“讀書(shū)廊”、“學(xué)子亭”、疊水等，營(yíng)造校園景觀的可識(shí)別性。學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中逐漸成熟，正像綠地設(shè)計(jì)主題所顯示的：“莘莘學(xué)子路，綠色伴你行”。
（二）豐富的課外閱讀資料
園林設(shè)計(jì)與文學(xué)創(chuàng)作非常相似，寫(xiě)文章有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，搞園林設(shè)計(jì)同樣應(yīng)重視課外閱讀，以拓寬知識(shí)視野，增加信息量。園林作品、園林文章閱讀得多，素材積累到一定程度，園林作品設(shè)計(jì)起來(lái)就得心應(yīng)手，也相應(yīng)地陶冶了自身的園林修養(yǎng)。為體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法合理有效地利用圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）強(qiáng)化園林綠地種植設(shè)計(jì)
園林綠地設(shè)計(jì)包括地形設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園路設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)及園林小品設(shè)計(jì)等。種植設(shè)計(jì)相對(duì)專(zhuān)業(yè)性、綜合性不強(qiáng)，高職學(xué)生植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)知識(shí)又豐富，基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可完成植物配置這種相對(duì)單一設(shè)計(jì)，有利于將來(lái)的就業(yè)。
例如，在小型校園主題園設(shè)計(jì)中，有一位學(xué)生是這樣構(gòu)思的：總體布局在一條主要水系的基礎(chǔ)上展開(kāi)，以組團(tuán)為單位，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的水景園林，以主要水系和道路為主線，景觀貫穿其中。本綠地最大的特色在于四季有景。春季景色有“望春臺(tái)”、“一剪梅林”、“知春園”、“春雨軒”等。夏季有“荷塘月色”、“金牛浮水”等。秋季主要以植物景色為主，主要觀葉樹(shù)種有楓香、紫葉李、銀杏等。冬季也有臘梅的香味彌漫其中。夏季在植物配置上采用再生喬木如桂花、香樟等。另外，還采用充滿亞熱帶風(fēng)情的棕櫚科植物為基調(diào)，營(yíng)造充滿南國(guó)特色的亞熱帶海濱情調(diào)，突出了夏日陽(yáng)光棕櫚園這一景點(diǎn)主題。春季觀賞植物有二喬玉蘭、紫藤、紅花繼木、金鐘花、迎春花、紫荊等。
（四）注重一對(duì)一改圖
實(shí)行一對(duì)一的指導(dǎo)交流，教師評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的課程作業(yè)，通過(guò)互動(dòng)式的教育，在改圖的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能；改圖包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)圖的看法，指出有哪些不足，哪些好；二是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有哪些內(nèi)容還不理解，同時(shí)考考他們已掌握了哪些理論，是否已切實(shí)把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是對(duì)有些信心不足的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)講解理論，說(shuō)明其制圖的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。
強(qiáng)化設(shè)計(jì)的評(píng)析與互動(dòng)交流
根據(jù)學(xué)生在方案獨(dú)立構(gòu)思中暴露出來(lái)的知識(shí)與能力的缺陷分析，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生掌握此次方案設(shè)計(jì)的方法和步驟。
（一）說(shuō)圖
教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生的視野。學(xué)生方案交流展示，重在加深學(xué)生對(duì)該次方案設(shè)計(jì)的把握和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。采用教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主分析的形式展開(kāi)交流。重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，最后給予總結(jié)。針對(duì)同等水平高職生的方案設(shè)計(jì)，選擇2～3個(gè)學(xué)生做的方案進(jìn)行分析，學(xué)生更易于接受，更易于理解，也更感興趣。說(shuō)自己的圖、說(shuō)別人的圖，加深對(duì)該次方案設(shè)計(jì)的把握，提出修改意見(jiàn)。
（二）組織研討會(huì)
設(shè)計(jì)課的內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)主要以方案的個(gè)別輔導(dǎo)為主，但是也有一些帶有共性的教學(xué)內(nèi)容，有一些較新的時(shí)事動(dòng)態(tài)等也可以用講座的形式進(jìn)行傳授。為了取得良好的效果，講座內(nèi)容必須精心組織，做到量少而精，形成系列化。另外，可結(jié)合講座，結(jié)合設(shè)計(jì)，結(jié)合時(shí)事等開(kāi)展多種形式的研討會(huì)，這種形式有助于師生之間，尤其是學(xué)生之間彼此吸收營(yíng)養(yǎng)。但應(yīng)注意，組要小，最好是三五個(gè)人，使之成為愉快而見(jiàn)成效的過(guò)程體驗(yàn)。
隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問(wèn)題逐漸凸顯，越來(lái)越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，未來(lái)生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，我國(guó)最初由李嘉樂(lè)先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了本課程。筆者多年來(lái)從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。
1風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的
2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。
2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。
2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善
作為一門(mén)新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專(zhuān)業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫(xiě)中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(zhǎng)福(2003)、溫國(guó)勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來(lái)自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專(zhuān)業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。
2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類(lèi)課程中應(yīng)用不足
隨著園林學(xué)由原來(lái)的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)
課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。
2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一
“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
調(diào)查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開(kāi)課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。
2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善
雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。
3風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討
學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。
3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過(guò)重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)而不煩，學(xué)而不厭。
3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專(zhuān)題講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。
3.2.1案例教學(xué)
案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來(lái)源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來(lái)源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。
3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合
基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問(wèn)、討論。通過(guò)這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國(guó)內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹(shù)的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。
3.2.3專(zhuān)題講座教學(xué)
“園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)，采取專(zhuān)題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專(zhuān)題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專(zhuān)題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專(zhuān)業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。
3.2.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱(chēng)，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)相互交流、資料查閱、咨詢(xún)指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問(wèn)題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
課程實(shí)習(xí)在景觀園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。
4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果
通過(guò)多年來(lái)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
4.1課程教學(xué)效果改善
“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來(lái)，由于教學(xué)中增加了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽(tīng)課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見(jiàn)解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。
4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高
