發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的問題教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文格式寫作要求：
1.論文題目為三號黑體加粗居中
2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中（即每一章節(jié)的標題如第一章）
3.二級標題應該設置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節(jié)的下一級標題如：1.1）
4.三級標題應該設置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標題下的小標題如1.1.1）
5.中文“摘要”兩個字應該是三號黑體加粗居中，應該設置為一級標題。
6.中文摘要內(nèi)容字體應該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）應該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應該設置為一級標題
8.英文摘要內(nèi)容字體應該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
9.“關鍵詞”三個字應該是黑體小四，其后為關鍵詞（宋體小四），關鍵詞數(shù)量為4~6個，每一個關鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號
10.“目錄”兩個字應該設置為黑體三號加粗居中
11.文章正文應該是宋體小四
12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。
13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊
14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位于同一頁。
15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號設置要統(tǒng)一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉頁的話，在隨后的頁面上應表明如：表一（續(xù)）
小學教育教學論文范例欣賞：
【摘要】隨著社會中各行各業(yè)的競爭力度不斷增加，大學生就業(yè)成為了社會重點難題。特別是計算機行業(yè)，近年來的計算機領域快速發(fā)展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業(yè)競爭力度。所以，學生掌握一種制約芯片的電路設計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。
【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機
單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業(yè)制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業(yè)學科必備技術，也是工科學生就業(yè)的一個基本保障。
一、單片機教學目前狀況
單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統(tǒng)的操作，也可以對單片機軟、硬結合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。
“單片機”是一門專業(yè)課程，基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關課程的理解。對于學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業(yè)背景和知識結構的因素影響，將會很難入門[2]。
二、單片機教學的理由
2.1單片機教學的實驗設備單一
教學中使用的實驗設備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內(nèi)容的實驗包，學生對實驗包里的設備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經(jīng)連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經(jīng)固定，學生不能根據(jù)自己的設計轉變線路，在實驗中產(chǎn)生一定的局限性。
2.2教學內(nèi)容與實際應用不符
學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結構復雜，學生對硬件結構的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。
三、技能抽考在單片機教學中的作用
3.1技能抽考的理論
技能抽考是根據(jù)教育學的要求，依照專業(yè)特點對學生掌握的專業(yè)技能進行標準化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標準；制作抽考標準的試題庫；根據(jù)專業(yè)學習的人數(shù)，采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。
這種技能上的抽考相當于一種技能競賽，專業(yè)技能競賽相比職業(yè)技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。
3.2技能抽考在單片機教學中的作用
技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構教學模式，提高教師和學生的專業(yè)能力、增強教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學習中實現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實踐、教學與比賽相結合的一種教學改革，推動學校教育水平的發(fā)展。
3.3技能抽考重建教學模式
技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準，在學習范圍的完成情況來進行對專業(yè)能力的衡量，對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發(fā)生了轉變。從原有的教學方式轉向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉向?qū)嵺`性教學，以“教學工廠”為實訓教學模式，使車間和教室結合、理論與實踐結合。
四、結論
單片機原理和教學中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學中加快改革步伐，加強基礎、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學中心思想，以培養(yǎng)學生的科學實驗素質(zhì)和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識強又掌握應用技術的應用型人才。
參考文獻
[1]牛驍.單片機和C語言的教學探討[J].江蘇機械制造與自動化，2001，04：136-138
[2]陳華珍，夏國清.基于單片機系統(tǒng)開發(fā)的C程序設計教學策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144
[3]張金果，寧亞媛，姜睞.基于Proteus和Keil的單片機教學改革的探討[J].華章，2013，12(23)：263+366
1.1主管部門對高職語文教學沒有給予足夠的重視
主管部門的普遍思想認為漢語是母語，不必投入過多的教學精力，沒有將語文教學上升到一定的認識高度，更加談及不到語文教學是對民族文化的傳承，以及民族精神構建的高度。相關主管單位沒有意識到高職學生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強調(diào)提升學生的專業(yè)技術水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識，潛移默化的對教師和學生產(chǎn)生著影響，導致了大學語文無關緊要的局面。
1.2缺乏合理的高職語文教材
高職院校的語文教材通常使用的是《大學語文》，但是《大學語文》對于高職院校來講，不能突出專業(yè)特點，教材內(nèi)容側重于對思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學效果。而且，《大學語文》的教授仍然局限于語文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視?！洞髮W語文》實際上是由中學語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導致了《大學語文》教學的文本封閉性，以及教學課堂的自足性，應有的自由伸縮性缺失。致使教師和學生在實際的教學課堂上，缺失對文化需求的擴展，對審美的遐想。
1.3教師對高職語文教學認知程度低
高職院校是由最初的職業(yè)中專發(fā)展延伸而來，語文教學仍沿用最初的中專院校教學模式，教師仍然采用傳統(tǒng)教學形式授課。學校檔次雖有了提升，但教師教學水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，缺乏創(chuàng)新意識。高職院校語文教師普遍認為大學語文是中學語文的延伸，沒有意識到大學語文是大學教育水平所要求的一種語言文學類課程，具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，有利于對學生進行人文素質(zhì)教育。大學語文對人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關重要的作用。
2.高職語文教學中問題教學法的應用分析
2.1加強基礎學習
加強基礎學習是培養(yǎng)問題意識的基礎，學生認知結構中必須具備最基本的基礎知識，才能夠進一步對所學內(nèi)容進行思考和探討，產(chǎn)生疑問并提出問題。為此，在實際具體的教學中，應加強學生對基礎知識的學習、理解和掌握，教師應引導學生大量閱讀，拓展信息量?；炯寄艿呐嘤柺钦Z文教學的基礎內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。譬如，在實際的語文課堂教學中，教師可以組織學生進行口語、演講和辯論的訓練，以此提高學生的表達能力；也可以加強對實用文體的學習，以此提升學生的實用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學生問題意識的增強。
2.2創(chuàng)設心理自由的氛圍
創(chuàng)設心理自由的氛圍是問題意識產(chǎn)生的土壤，美國心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應轉變教學方式，舍棄傳統(tǒng)的權威式的課堂教育模式，營造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學氣氛，促進教師與學生之間的感情，有利于課堂教學效率的提升。語文教學本質(zhì)上是一門讓學生敢于表達，善于抒發(fā)自我感情的一項基礎教育，所以為學生提供一個寬松和諧的交流環(huán)境，至關重要。在語文教學中，教師應鼓勵學生多提出問題，針對學生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時間予以評價或者急于否定學生的觀點，亦或是急于給出準確答案，應該引導學生解答學生的問題。針對學生提出的觀點和意見，教師應予以充分的尊重，對準確、獨到、創(chuàng)新的觀點，給予充分的肯定和稱贊，培養(yǎng)學生在抒發(fā)觀點的同時增長知識。
2.3以問導學，調(diào)動學生的學習興趣
高職院校教育模式，重專業(yè)輕基礎，而且學生的自主學習意識偏低，這是當前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學過程中需依據(jù)實際教學狀況，努力探求提高學生自主性學習的方法。以往的高職語文教學，教師普遍運用讓學生課前預習的方式，但課前預習的方法針對高職教育輕基礎的現(xiàn)狀，很難獲取高效的教學效果。運用以問導學的問題教學法，可以將課前預習方式落實到實處，可以讓學生明確課堂教學的重點和難點，產(chǎn)生疑問、提出問題，進一步調(diào)動學生的學習興趣，明確學習目的，進行有目的地課前預習。
2.4教師與學生之間的互問互答
學生在學習過程中都會遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學中，教師應給學生留有充足的課堂提問時間，予以學生提問權。傳統(tǒng)的教學模式，教師提出問題，學生被動地回答問題，嚴重制約了學生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語文教學中采用問題教學法，培養(yǎng)學生的自主學習性，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進一步發(fā)揮學生作為課堂主體的地位，調(diào)動學生對課堂教學的興趣。著重強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，有利于提升學生的學習動力，會逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問題，有助于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此保障課堂教學效率。
2.5教授學生質(zhì)疑和提問的技巧
教授學生質(zhì)疑和提問的技巧是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，實際教學中學生并不喜歡提問，究其原因是學生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內(nèi)容敘述的要求，所以教師應教授學生一定的提問方式和技巧，培養(yǎng)學生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點，讓學生圍繞課題提出問題，培養(yǎng)學生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點，語文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進一步突破詞句難點；其三，對結構的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。
3結語
在我們周圍處處有數(shù)學，時時會碰到數(shù)學問題，數(shù)學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中的。脫離生活實際的數(shù)學教學，會使學生的思維因缺乏具體生動的信息的支持而阻塞。數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述。新頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（試驗稿）》對如何認識數(shù)學教學有明確的闡述：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型病進行解釋與應用的過程”。數(shù)學課程的內(nèi)容“應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流”。在教學要求中使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。
很多學生害怕數(shù)學，不喜歡數(shù)學，一個很重要的原因是他們覺得數(shù)學枯燥無味，很抽象，與生活沒有多大的聯(lián)系，不知到如何把它們應用到實踐當中。要改變這個狀況，必須使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。這就需要老師在教學過程中，聯(lián)系實際，把生活中的問題引進課堂，從中去學習知識，再把知識應用到實踐當中去。
在教學過程中如何讓生活問題走進數(shù)學課堂教學，我認為可以從以下幾個方面來操作：
一、結合生活實際，創(chuàng)設問題情境，引起學生自主探索的欲望。
數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。創(chuàng)設問題情境應注意從學生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。按國家課程標準編訂的新教材（蘇教版）使我們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。像比一比、分一分、分與合、統(tǒng)計等都是選擇生活中常見的情境，讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學問題與數(shù)學知識。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整理教材，重組知識。例如：在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課，而且會讓學生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不會清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前門上，后門下”。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。
二、注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。
為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想方法，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊”……然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。又如：美國四年級“小數(shù)”這單元的引言是這樣的：珍妮·陳在一個體操隊，她每周大約要訓練15個小時。珍妮最出色的項目是平衡木。平衡木的寬度大約有2厘米。最初珍妮是在地上畫的一條“平衡木”上開始練習一套新的動作，然后再到一個很低的平衡木上做這套動作。經(jīng)過一段訓練之后，她就準備好了在標準的平衡木上做那套動作。標準平衡木的高度大約是1.19米。珍妮平時訓練得很辛苦，時常累得筋疲力盡，甚至她有時懷疑這樣辛苦是不是值得。但所取得的成績告訴她，努力沒有白費。一次珍妮所在的那個隊得了冠軍。她的平衡木得了9.35分，自由體操得了7.95分。這時珍妮覺得世界上再也沒有什么比這更好。這是一個小故事，這樣設計獨具匠心，不但可使學生獲取體操方面的知識，而且循序漸進的訓練方式、孜孜以求的頑強意志，對學生的學習又能起到啟迪、激勵的作用，同時從這可以讓學生衍生出多個數(shù)學問題，如“平衡木有多寬？”、“畫一條與平衡木寬度相等的線段”、“珍妮的平衡木得了9.35分，自由體操得了7.95分，珍妮那項得分高？”、“珍妮兩項比賽的總得分是多少？”這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。
三、創(chuàng)設生活情景，提高學生解決問題的能力。
論文關鍵詞：“詞句理解”的答題方法指導
中考現(xiàn)代文閱讀“詞句理解考點”能有效地考查學生的閱讀理解能力和書面表達能力，是頗受出題者青睞的考查方式。
我們在回答此類題目時，要答出下面兩個核心層次的意思：
一、還原表意晦澀的詞句的本來意思
有些詞句由于運用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時，我們就要用直白的語言來還原詞句的本來意思。例如，“科學技術是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”這一句因為運用了比喻，所以想表達出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個喻體是指能夠為車輛、飛機提供動力的重要機械部件，它能推動車輛、飛機運行，我們就能還原出這個句子的本來意思：科學技術能推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
二、答出詞句的言外之意
有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內(nèi)涵，但我們?nèi)艚Y合上下文的語境去讀，就會發(fā)現(xiàn)詞句背后隱含著言外之意。我們在理解這種類型的詞句時，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學，直到“我”和弟弟讀完了小學、中學，隨后，文中出現(xiàn)了這樣一段文字：
我讀大學時，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時候高中語文教學論文，一次急病差點奪去了我的生命。遠在千里之外礦區(qū)工作的父親把已經(jīng)轉危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。
出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內(nèi)涵。結合語境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現(xiàn)了父親是個不善于表達感情的人，反映了父親對孩子深沉而樸素的愛。
我們在推敲詞句的言外之意時，要結合句子的表達方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說明性的句子的言外之意往往是說明了事理或說明了事物的特點；較為復雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時既表現(xiàn)出了一個人的個性、感情，同時也闡明了道理，甚至是表現(xiàn)了景物或人的狀態(tài)等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個性和情感。面對這類較復雜的句子，考生切不可點到即止，應深入思考，全面作答，才能踩準得分點。
另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語言背后的本來意思”和“言外之意”兩個層次的內(nèi)容外，在答案中還要指明這個詞句所使用的手法及這種手法的表達效果。
“手法”在這里是一個很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說明文中打比方、作比較等說明方法，同時也包括議論文中的比喻論證、對比論證等議論方式，還包括外貌、動作描寫等描寫方式，甚至包括長短句結合、正襯、反襯等語文知識點等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運用此手法而不用彼手法，往往是因為運用的這種手法在表達意思的時候能起到更好的表達效果。例如《風箏中的科學》一文在介紹俄羅斯物理學家制作的用來發(fā)電的風箏的大小時這樣說“每個風箏伸展開來足有足球場那么大。”在這里，作者運用了打比方的說明方法生動形象地說明了風箏伸展后的大小論文下載。打比方說明的手法起到了生動形象地說明事物特點的表達效果，風箏的大小借助有著一定表達效果的手法展現(xiàn)在我們讀者眼前。文章為了說明牽扯這種風箏的繩索的長度，這樣寫道：“而牽扯這些風箏的繩索約有6000米長”，在這里，作者運用了列數(shù)字的說明方法具體而準確地說明了牽扯風箏繩索的長度，列數(shù)字說明的手法起到了具體、準確的說明的表達效果。
總之，詞句的內(nèi)涵往往是借助具有特定表達效果的某種手法來表現(xiàn)的，所以我們在理解詞句時一定要涉及詞句所運用的手法及其表達效果。
綜上所述，在作答“詞句理解”時，我們的答案應包含四個層次的內(nèi)容（按答題的先后順序排列）：
1、手法；2、手法的表達效果；3、晦澀語言后的本來意思；4、言外之意。
列成公式：
詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來意思+言外之意
當然高中語文教學論文，我們在理解詞句時，有時詞句沒用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來意思。但是，對于以上四個要素，我們答題時，能答出來的都要盡力答出來，否則就會失去得分點。
我們還是以理解“科學技術是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”一句為例，結合以上公式，得出一個較為全面的答案：這句話運用比喻的修辭手法（手法），生動形象地（效果）說明科學技術能推動生產(chǎn)力的發(fā)展(本來意思)，表現(xiàn)了科學技術在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準確又簡潔嗎？
相關鏈接：
詞句理解這一考點的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現(xiàn)的，它不可能只是以“請理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現(xiàn)。下列題型是詞句理解考點的常見出題形式：
1、品味下面句子中加點的詞，說說這句話表達了作者怎樣的感情。
2、品味下面句中加點的詞，說說這句話包含了人物怎樣的想法。
3、請談一談下句中加點詞語的作用。
4、請分析下面句子中加點詞語的表達效果。
5、劃線句在文中的作用是什么？
6、分析下面句子，說說它是怎樣表達出某種感情（或傳達出某種效果）的。
7、說說下面句子是如何運用想象和擬人的修辭手法來描寫外婆做針線活的高超技藝的？
8、請對下面句子從語言和內(nèi)容兩個方面進行品評。
9、請分析下面句子所使用修辭手法的表達效果。
10、請分析下面句子所使用的說明方法的作用。
11、請談一談下列句子所使用的論證方法的作用。
……
當然，詞句理解考點的出題形式還在不斷的發(fā)展變化，還將會有更多的新的“面孔”出現(xiàn)。但是，無論題型如何變化，只要我們能識別出它們的本來面目——詞句理解考點，我們就能運用詞句理解這一考點的答題方法和技巧來回答問題。
1.cet考試與大學英語教學的關系
大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質(zhì)量在一定程度上得到了提高。
目前大學英語教學《大綱》在教學應注意的幾個問題別提到了教學和測試的關系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證?？茖W的測試結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內(nèi)容為基本依據(jù)。教學中，應注重學生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎和語言應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向?！雹倏梢钥闯觯诮虒W和測試兩者的關系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關系。改革教學方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。
2.cet中新題型增設的背景和意義
我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關系的異化。
2.1絕大多數(shù)大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關系，使教學圍著考試轉。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應試教學”。為了應付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設的課程推遲到三四年級開設，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關輔導材料為依據(jù)組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復習題、模擬題、仿真題。
2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業(yè)績，考核結果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業(yè)或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。
在這世紀之交的年代，科學技術飛速發(fā)展，無疑這種應試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀的新的復合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發(fā)展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。
自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應試教學的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學上，提高學生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規(guī)模標準化考試評價標準的科學性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導教學才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語語言能力的學習，獲得更強的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點。總的來說，口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應試教學和片面追求單純通過率，使《教學大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎③。
3.改革大學英語教學，全面提高學生英語語言能力
概括的說，大學公共英語教學必須在明確了正確的考教關系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學生，而且更為嚴重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學英語教學質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。
隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學改革提出的要求，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學英語教學展開反思，以便充分認識其中的偏差和教訓，端正大學英語教學的指導思想，把握好大學英語教學的發(fā)展方向?！罢毡拘啤薄⒁詼y試為目標的教學法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學時，要采取多種手段激發(fā)學生的課堂積極性，善于引導他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務水平。
傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學英語教學，培養(yǎng)學生能力呢?
筆者概括出以下幾種策略:
3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式
應惠蘭教授指出:“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’?！薄敖虒W方法應該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調(diào)了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動運用的過程?！耙詫W生為中心的主題教學模式”正是遵循這種語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學生直接指出應該注意什么;避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學生預習課文，上課時先讓學生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學生不僅掌握了語言點的用法，而且還學會了，并能夠很好地運用所學的知識。這樣就能主動調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學之中增加多媒體教學是轉變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學不僅使學生的視野空間擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學習者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統(tǒng)的講解，以適合學生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學為主，教師要把文章的信息結構，與文章有關的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學生學到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。
3.2運用交際法進行教學
交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。交際法創(chuàng)建于20世紀70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學大綱的研究。教學內(nèi)容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排。交際法強調(diào)教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應模擬真實或近似真實的生活情景。
一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演?；蛘哌M行pairwork或groupwork。在表演中可以準備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學習者感覺生動、易學。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。
另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學習者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學習者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學主體亦要留心這一點。
3.3運用多媒體技術豐富和改善外語學習環(huán)境
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，學生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉?？傮w來說，多媒體輔助英語教學在改善學習者的學習行為和學習態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個方面:（1）學生的個體差異得到兼顧;（2）學生的獨立自學能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學習環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學習者極大的學習興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學習效率②。
常有同學問我：“學英語是不是很要求天賦？”
我那時竟頓住了，兩種相反卻都可自圓其說的答案，配著各自相關的剪影在腦中閃過。我也許該順著他的眼神和流行的成功哲學以及可以預見的自我滿足感，給他描繪自己少時遭天命不公乃至口齒不清，而后奮發(fā)圖強而勤終補拙的似水流年。但我居然走了另外一條路線，我緩緩說：“不僅要具天賦，而且要求從幼時學起進一步開發(fā)天賦，但這些只是你的起點，你現(xiàn)在要做的是在起點與目標之間劃一條盡可能精彩的弧線。”
還在大學的時候， 經(jīng)濟學基礎課雖牽強人意，自己卻深受其思維方法的影響：過去的投入是已經(jīng)沉落的成本，你需要的是利用現(xiàn)在爭取未來。也許這種理性也會同樣折射在其他學科上面，正如基辛格博士所持的論調(diào)那樣：對過去的肯定是一種現(xiàn)實態(tài)度，而政治的任務是要塑造它。剛才給予那位同學的回答或許正是這樣一種理性的鼓勵。學習英語認識到天賦的力量是現(xiàn)實的，而在這基礎上的捷徑只能是一種理性的捷徑：
在體驗中思考，在觀察中總結，設定合理的目標和方略
首先，設定短期目標作為突破重點。在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，漫無目的學習的同學往往進步不大，而集中力量首先突破一點至關重要。以口語為例，短期內(nèi)全面提升口語有很大難度，甚至不同語體的口語要求截然不同(比如日常對話體用詞比起演講體就簡單隨意很多)，但是如果短期的目標只是一場面試，一次演講或者商務談判，則完全可能有捷徑可尋。我還記得大四時參加哈佛肯尼迪學院在上海的面試，由于準備時間很短，讓我著實嘗試了“速成”的滋味，在兩天時間內(nèi)反復錘煉對自己教育背景，公共服務經(jīng)歷和職業(yè)目標的闡述，特別是一些面試模塊化的詞組句子，在面試時收到很好效果。
問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和問題的解，當然數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。當代心理學理論認為：人的思維結構包括目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)五大成份。其中，監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位，對其它四個系統(tǒng)起著定向、控制和協(xié)調(diào)作用。這種監(jiān)控系統(tǒng)也即元認知，它的發(fā)展水平直接制約著思維其它方面的發(fā)展，也影響著數(shù)學問題解決的質(zhì)量和效率；同時，學生的元認知也通過數(shù)學問題解決得以發(fā)展。因此，對數(shù)學問題解決中的元認知進行研究就顯得尤為必要。
二、元認知在數(shù)學問題解決中的作用
1．元認知能修正數(shù)學問題解決的目標
數(shù)學問題解決具有明確的目標指向性。目標是問題解決者主觀經(jīng)驗的知覺，它既是問題解決的出發(fā)點，也是問題解決的歸宿，它影響和制約著問題解決的進程。因為問題解決者在自擬目標的影響下，將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷發(fā)揮主動性和自覺性對問題解決的進程進行積極的、自覺的監(jiān)視。
一旦進程與目標不符，而又相信自己的進程時，則將懷疑其目標，對目標必將修改或放棄，以確定新的目標。對目標的修正必須由元認知來進行，通過元認知體驗，在元認知知識的基礎上，問題解決者要監(jiān)控其解題計劃，制訂切實可行的目標結構，致使數(shù)學問題解決得以順利進行。元認知對目標所起的作用是通過定向、調(diào)節(jié)和控制功能表現(xiàn)出來的。
2．元認知能激活和改組數(shù)學問題解決的策略數(shù)學問題解決具有明顯的策略性。策略是在思維模式的作用下反應出來的，它影響著數(shù)學問題解決的進程和質(zhì)量。問題解決者在解題過程中通過三種方式來操作策略。①激活策略，即以目標的期望為出發(fā)點，將材料系統(tǒng)放入知識背景，在操作系統(tǒng)的作用下激活認知結構，選擇解題策略；②制訂策略，即在元認知知識的基礎上，根據(jù)材料系統(tǒng)在認知結構中的相似性，尋求數(shù)學認知結構中的“相似塊”，制訂解題策略；③改組策略，即通過對問題解決進程的反饋，問題解決者要進行自我評價，對進程的評價實質(zhì)上也就是對問題解決策略的評價，一旦對自己的目標確信無疑而又達不到或不能順利達到目標時，則將懷疑其策略，有必要對策略進行改組。問題解決者在操作策略時，實際上均受元認知的指示和指導。
即通過元認知體驗，在元認知知識的基礎上檢驗回顧解題方法，調(diào)控解題策略，最終逼近問題目標狀態(tài)。調(diào)控策略的指標是通過策略的可行性、簡捷性、有效性反應出來的。
3．元認知能夠強化解題者在數(shù)學問題解決中的主體意識解題者能否自我激活是關系到問題解決系統(tǒng)能否優(yōu)化的先決條件。由于數(shù)學問題通常有一定的障礙性，這就要求解題者必須發(fā)揮主體作用，排除障礙，激發(fā)問題解決的欲望。而元認知在問題解決中自始至終存在著內(nèi)反饋的調(diào)節(jié)，即通過元認知體驗來調(diào)動積極性和探究性，因此，元認知能積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)自身學習活動的思維過程，并逐步強化解題者對問題解決的主體意識。元認知主要通過三種方式來強化解題者的主體意識。①通過元認知知識的導引作用，使解題者能主動審清題意，揭示問題矛盾之所在，使其能主動搜索解題策略；②通過元認知體驗的自我啟發(fā)作用，調(diào)動非智力因素的參與，使其能積極超越障礙；③通過元認知的調(diào)控作用，來刺激解題者思維模式深層結構的內(nèi)部運行機制，并通過對解題過程進行自我控制，自我評價，使思維活動成為一種有目的性、可控性的組織活動，這在很大程度上強化了解題者的主體意識，導致問題得以最快、最好的解決。
三、在數(shù)學教學中，通過數(shù)學問題解決，對學生進行元認知開發(fā)的策略
在數(shù)學教學中，教師必須強化學生解題的主體意識，使學生有機會去鍛煉自己能主動確定解題目標，分析解題任務的能力。使其元認知能力在學生的目標分析和任務調(diào)控中得到很好地開發(fā)。為此，筆者認為，在數(shù)學教學中必須注意以下策略：
1．目標激勵和目標強化在數(shù)學教學中，教師應當強化學生的目標意識，用目標去激勵學生解題的自主性。
在數(shù)學問題解決中，首先應當讓其明確問題目標，即明確應該達到什么終結狀態(tài)，然后使學生明確：為了達到問題目標，自己應該做些什么，如果做不到，那么就會失敗。這樣，通過目標的激勵和目標強化，學生就能自覺地確定解題目標，訂出解題計劃，設計解題策略，調(diào)節(jié)解題進程。也即有利于學生元認知能力的培養(yǎng)和開發(fā)。筆者認為，要對學生進行目標激勵和目標強化，必須注意這樣幾點：①引導學生建構對具體數(shù)學問題解決的目標體系，建構目標體系應遵循“小步距”和層次性原則，即將問題解決分成有序的若干階段，通過對若干階段的目標構建以及目標實現(xiàn)，一步一步地逼近整個數(shù)學問題的解決，使之對數(shù)學問題的解決能循序漸進，以便及時通過反饋來調(diào)控解題步驟或策略，做到隨時失敗隨時補救，以免功夫白費；②引導學生根據(jù)任務或目標狀態(tài)主動選擇有效手段，并使學生意識到，任務或目標不同，采取的手段或策略就不同，讓學生學會能主動根據(jù)數(shù)學問題解決的階段性去分別選擇適宜的手段，致使任務或目標能順利地完成或達到；③引導學生善于自我評價目標體系，總結解題的經(jīng)驗教訓，以便充分利用反饋信息調(diào)節(jié)以后的解題手段和策略。
2.創(chuàng)設思維場情景，活化問題解決的思維活動所謂創(chuàng)設思維場情景，是指教師必須為學生的思維創(chuàng)造一種良好的內(nèi)外條件。
其中包括學生所處的內(nèi)環(huán)境（知識經(jīng)驗）和外環(huán)境（問題情境），以及內(nèi)外環(huán)境相互作用產(chǎn)生的思維渴求和能力水平。在數(shù)學教學中，強調(diào)創(chuàng)設思維場情景實際上也就是強調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性；強調(diào)了數(shù)學問題解決中學生對問題解決路徑的搜索性和調(diào)控性。因為，問題解決始于問題情境，問題情境的內(nèi)化則是思維場情景，思維場情景能引領學生解題方向，活化思維活動，有助于發(fā)現(xiàn)問題的隱蔽關系，突破解題障礙；更有助于對問題解決進程的反饋和調(diào)節(jié)。因此，通過創(chuàng)設思維場情景可以激發(fā)學生思維的靈活性和遷移性，從而使學生的元認知能力在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設思維場情景的有效策略是創(chuàng)設問題情境。因而，數(shù)學教學也就應當是創(chuàng)設問題情境的教學。具體地說，在教學中必須注意這樣幾點：①創(chuàng)設“小步距”問題情境，注意問題情境的有序性。即創(chuàng)設問題情境要有層次性、分階段、有步驟地進行，采勸小步距”策略，使之一步一步地逼近整個問題情境的創(chuàng)設；②創(chuàng)設“變式”和“矛盾式”問題情境，注意問題情境的發(fā)散性。即創(chuàng)設的問題情景要變式綜合，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨時引導學生解決矛盾，讓問題情境中充滿著矛盾，促使學生主動思維，主動反饋；③創(chuàng)設“精而有效”的問題情境，注意問題情境的策略性。即創(chuàng)設的問題情境應當講求效益，切忌“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學生對策略性知識和手段的掌握；④創(chuàng)設“啟發(fā)性”問題情境，注意問題情境的延伸性。即通過創(chuàng)設問題情境，使課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發(fā)學生自求解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力與動機。
3．構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)認知結構的整體優(yōu)化
在數(shù)學教學中，教師必須溝通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其異”、“求其同”，形成知識網(wǎng)絡，進而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學生的元認知能力。為此，教師在教學中應遵循“整體----部分----整體”的方法，重視正遷移能力的培養(yǎng)，防止負遷移的干擾。
以較少的道理說明盡可能多的數(shù)學現(xiàn)象，減輕教學負擔，實現(xiàn)認知結構的整體優(yōu)化。為此教學中應注重：①認識每單元知識系統(tǒng)的整體結構，理清知識要素間的縱橫聯(lián)系，尤其是隱藏在教材中的概念原理間、字詞句段章間的聯(lián)系規(guī)律，分清知識的主干與分支（層次結構）；②啟發(fā)學生歸納、概括、比較解決問題的方法，學會一題多解和一法多用，達到觸類旁通、舉一反三；③引導學生獨立地建立與發(fā)展認知結構，對知識要素比較其“同中之異”、“異中之同”，并積極主動地進行思維。
4．注重教學的及時反饋
如果教師講究語言藝術，以美的語言來傳播知識，與學生溝通交流，就更容易引發(fā)學生的情感，讓學生自覺接受知識，讓他們得到熏陶和感染。同理，對于體育老師而言，若想上好小學體育課，就需要具備精湛的專業(yè)知識，具備語言技巧，學會融合多樣風格，使教學語言規(guī)范科學而又妙趣橫生，用語言魅力來吸引學生，撥動學生的心弦，讓學生感受到體育課的趣味，覺得體育并非是枯燥乏味的。做到語言魅力，老師可以從以下幾個方面入手：首先，語言兒童化。小學生處于兒童階段，有特定的語言表達方式，要想拉近師生距離，增強教學感染力，作為小學體育教師，就要善用情境化、兒童化的語言來組織教學，引起學生的注意，提高他們的學習興趣。老師可以引入相關順口溜、口訣或兒歌來輔助講解，將知識童趣化，激活氛圍。風趣的語言也便于學生記住動作要領。例如，在籃球運球中，老師可用口訣來講解動作：“以肩為軸腕放松，五指分開把球控，上引下按指用力，球似粘手好運動?！逼浯?，語言情感化。即運用充滿情感、激勵性的話語，恰當評價學生，鼓勵學生，給他們深情的學習催化，以此來體現(xiàn)教師魅力。比如，用“再勇敢一點，老師相信你一定可以跳過去！”“你太棒了，動作技術更接近標準了”等激勵性語言，來引導學生不斷努力，邁向成功。最后，教師還要適當運用比喻、雙關語等技巧，以幽默風趣的語言來渲染和諧、愉悅的氛圍，讓學生有笑聲，敢放開，打破課堂沉寂。
二、以專業(yè)魅力，征服學生
從教學角度來看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現(xiàn)力，也沒有了感染力。因此，在小學體育教學中，若想得到學生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進修，充實自我，以厚實的專業(yè)知識與技能來展現(xiàn)個人風采，征服學生，使其對自己形成魅力認同。如果學生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學習，進行體育運動。如在小學體育籃球課教學中，如果教師能夠展示幾個動作標準而又優(yōu)美的三分球，學生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當然，在小學體育教學中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學識上，還需具有開拓的創(chuàng)新意識，能夠?qū)Ⅲw育教學內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學生的發(fā)展需求，更滿足學生的學習需要，能夠培養(yǎng)學生的運動興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學中，若學校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進行替代，這些與學生生活實際貼近的“道具”，可以增強學生對教學的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進行訓練。此外，老師還可以帶著學生一起嘗試利用各種廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學生的興趣愛好，讓學生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學中滲透創(chuàng)新意識，讓學生學會運用常見生活物品來進行體育鍛煉。
三、以機智魅力，喚醒學生
