發(fā)布時間：2023-03-16 15:57:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英文名稱：地質(zhì)學(xué)報(英文版)
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國地質(zhì)學(xué)會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1000-9515
國內(nèi)刊號：11-2001/P
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
中科雙百期刊
聯(lián)系方式
中圖分類號：F407文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
引言：水工環(huán)地質(zhì)學(xué)科與巖土工程兩個專業(yè)學(xué)科的理論體系核心是通過原始的分散型、局部性水文地質(zhì)、工程地質(zhì)理論成果革新，然后隨著生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成了普遍性，全局性，集中型科技創(chuàng)新與發(fā)展，并得到了高度綜合與集成而形成的當(dāng)代水工環(huán)地質(zhì)與巖土工程學(xué)科。
一、水工環(huán)地質(zhì)的概述
水工環(huán)地質(zhì)調(diào)查和研究與人類的生存有著密切的關(guān)系，特別是在全球環(huán)境變化和被社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的推崇的大背景之下，各國都將其引入更廣闊的空間。伴隨著不斷變化和發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境，各國對地質(zhì)調(diào)查工作的方向和部署都進(jìn)行了調(diào)整，相對的，發(fā)生巨大變化的還有水工環(huán)地質(zhì)調(diào)查研究的內(nèi)容。水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)的界限在傳統(tǒng)意義上被打破，現(xiàn)在發(fā)展的趨勢就是對水工環(huán)一體化的研究，它的服務(wù)領(lǐng)域越來越廣泛，信息量大、功能多樣的態(tài)勢不斷出現(xiàn)，環(huán)境地質(zhì)學(xué)日益突顯其重要性。
二、水工環(huán)問題的防治對策
深入了解，因地制宜提出具有針對性的防治對策。以下分別從水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)三個方面闡述具體的防治對策：
(一)水文地質(zhì)問題的防治對策
隨著人口的快速增長以及工業(yè)活動的日趨頻繁，使用水量不斷上升的同時也在不斷遭受污染，水質(zhì)惡化破壞地下水的平衡，從而引發(fā)一系列水文地質(zhì)問題，所以必須做好防治工作。根據(jù)《中華人民共和國地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一地下水動態(tài)監(jiān)測規(guī)程》地下水可開采量的計算精度應(yīng)該達(dá)ND級以上的儲量要求，并且論證開發(fā)利用的條件以及開采后對地質(zhì)環(huán)境的影響預(yù)測，在開發(fā)利用是還要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，在開采的過程中時刻了解地下水含量變化以及空間變化規(guī)律，并且堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，防止過度開采底下水，造成水位下降導(dǎo)致含水層變千形成降落漏斗，對于已經(jīng)形成降落漏斗的區(qū)域應(yīng)該及時采取人工回灌等補(bǔ)救措施。對于水質(zhì)污染問題必須要對地下水的污染狀況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，查明主要污染源并且了解地下水的補(bǔ)給、徑流、排泄條件與運(yùn)動規(guī)律，掌握地下水動態(tài)變化規(guī)律，對水質(zhì)污染進(jìn)行有效控制。
(二)工程地質(zhì)問題的防治策略
工程地質(zhì)問題具有隱蔽性強(qiáng)，危害性大等特點(diǎn)例如泥石流、地震、滑坡、巖溶以及崩塌等，這些都會對工程的安全和使用起到不同程度的影響，所以防治工作的關(guān)鍵就是要事先做好地質(zhì)勘探工作。調(diào)查工作區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造，特別是活動構(gòu)造，地震活動等，對區(qū)域地殼的穩(wěn)定性作出客觀評價。主要的防治對策要圍繞預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合整治的原則，然后再根據(jù)不同的工程地質(zhì)問題采取適宜的防治方法。
(三)環(huán)境地質(zhì)問題的防治策略
近年來環(huán)境的不斷惡化以及自然災(zāi)害的頻發(fā)，使得環(huán)境地質(zhì)研究越來越受人們的關(guān)注。在進(jìn)行防治時首先需要查明自然地質(zhì)作用與人類工程經(jīng)濟(jì)活動所引起的環(huán)境地質(zhì)問題，進(jìn)行綜合分析評價。初步調(diào)查天然建筑材料，旅游景觀資源的分布，對開發(fā)前景作出正確估價。對適宜于生活和工業(yè)固體廢物處置場地的地質(zhì)條件進(jìn)性客觀評價。另外對區(qū)域環(huán)境質(zhì)量作出綜合評價與趨勢預(yù)測，對重點(diǎn)防護(hù)地區(qū)要進(jìn)行環(huán)境地質(zhì)調(diào)查以及脆弱性評價。
三、水文地質(zhì)理論體系應(yīng)用與發(fā)展
我國水文地質(zhì)理論體系在20世紀(jì)70年代初期就基本形成。核心理論以找水打井應(yīng)用技術(shù)為中心，為工農(nóng)業(yè)、國防現(xiàn)代化建設(shè)、國家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目服務(wù)做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，全國擁有近400個大中城市以開采地下水作為城市供水水源，在城市生活和工業(yè)供水中，北方利用地下水占80％至90％，其中，農(nóng)業(yè)用水中地下水平均占38％，尤其在20世紀(jì)70年代至80年代我國水文地質(zhì)核心理論與應(yīng)用技術(shù)得到飛躍性發(fā)展，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)全國性地下水資源調(diào)查、勘查、監(jiān)測與保護(hù)，取得的成就巨大。目前，我國地下水天然資源量大于1984年評價的8716．84億立方米／a，占我國水資源總量的31％，這個比例與世界地下水儲存量的平均值相近似。
隨著科學(xué)的發(fā)展，水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)開創(chuàng)了若干新領(lǐng)域，例如：中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院與工程學(xué)院及湖南省地礦局第二水文地質(zhì)大隊(duì)等專家、學(xué)者在八五期間對國家重點(diǎn)科技項(xiàng)目“洞庭湖區(qū)構(gòu)造沉降一淤積系統(tǒng)分析”進(jìn)行攻關(guān)，對洞庭湖的演變、構(gòu)造沉降、泥沙淤積與筑堤圍垸三方面作用進(jìn)行綜合研究。利用多學(xué)科、多種技術(shù)進(jìn)行深入研究，由此得出湖區(qū)年總構(gòu)造沉降量為1．88億立方米，大于當(dāng)年1．61億立方米的年總泥沙淤積量。研究結(jié)果表明洞庭湖并沒有縮小，而是擴(kuò)大了，這一攻關(guān)項(xiàng)目的成功，得到中國工程院陳夢熊、謝鑒衡、袁道先等9位專家教授的鑒定認(rèn)可。對張人權(quán)等的研究成果高度評價：“其運(yùn)用多學(xué)科聯(lián)合開展湖泊演孌系統(tǒng)研究達(dá)到國際先進(jìn)水平，開創(chuàng)了生態(tài)環(huán)境水文研究的新途徑和新領(lǐng)域”洞庭湖生態(tài)環(huán)境水文研究新途徑新領(lǐng)域至今還在延續(xù)新內(nèi)容與新課題，例如2009年湖北省水文地質(zhì)大隊(duì)教授級高工陳國金研究題為“江漢一洞庭湖平原區(qū)洪災(zāi)形成與防治的環(huán)境地質(zhì)研究”在對江漢一洞庭湖平原區(qū)地質(zhì)背景分析的基礎(chǔ)上，論述了構(gòu)造沉降作用，泥砂淤積作用，人類工程作用及管涌崩岸作用之間有密切關(guān)系，對洪災(zāi)形成的影響和控制，提出了在地質(zhì)作用條件下正確處理人與自然的關(guān)系，調(diào)整水沙重新分配的防洪減災(zāi)思路與對策。水文地質(zhì)學(xué)理論體系應(yīng)用與發(fā)展為多學(xué)科交叉滲透成為主流，20世紀(jì)90年代中期開始至今水文地質(zhì)學(xué)的理論發(fā)展與相關(guān)類學(xué)科交叉滲透與融合己得到了全面廣泛地應(yīng)用和發(fā)展。2005年由地質(zhì)出版社出版的林學(xué)鈺、廖資生、趙勇勝、蘇小四編著的《現(xiàn)代水文地質(zhì)學(xué)》剛一書問世，標(biāo)志水文地質(zhì)學(xué)由傳統(tǒng)的理論向現(xiàn)代生態(tài)水文地質(zhì)理論發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代水文地質(zhì)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)緊密結(jié)合，如系統(tǒng)論、信息論、控制論及相應(yīng)產(chǎn)生的系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，對水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一系列重大影響?，F(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)的結(jié)合，特別是數(shù)值模擬方法得到普遍應(yīng)用，模型研究成為水資源研究的主要內(nèi)容，使水文地質(zhì)學(xué)從定性研究發(fā)展到定量研究的新階段。許多新的分支學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，如巖溶水文地質(zhì)學(xué)、遙感水文地質(zhì)學(xué)、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)、醫(yī)學(xué)環(huán)境地球化學(xué)、污染水文地質(zhì)學(xué)以及數(shù)學(xué)水文地質(zhì)學(xué)、水資源水文地質(zhì)學(xué)。新技術(shù)、新方法都得到普遍應(yīng)用，推動了水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。
結(jié)束語：
水工環(huán)地質(zhì)與巖土工程兩個專業(yè)學(xué)科都是地球地質(zhì)大學(xué)科的支學(xué)科，兩個支學(xué)科的共同持點(diǎn)與目標(biāo)相互一致，為地球的永生及人類與大自然生命的存在，用自身的科學(xué)理論與工程實(shí)際相結(jié)合去了解自然與改造自然。水工環(huán)與巖土學(xué)科的理論體系一脈相承，互為一體，誰也離不開誰，同屬自然科學(xué)。用學(xué)科過硬知識與技術(shù)解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題，學(xué)科的理論體系還得依靠多支學(xué)科合作，進(jìn)一步發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新，理論創(chuàng)新，水工環(huán)與巖土工程技術(shù)工作的理論與實(shí)踐水平都將有新的重要突破。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣江丹 論水工環(huán)地質(zhì)勘察中GPS RTK的技術(shù)應(yīng)用[期刊論文]-城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(26)
[關(guān)鍵詞] 碩士研究生；教學(xué)觀念改革；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革；考核方式改革
[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0036-03
碩士研究生的課程教學(xué)階段是從本科時期的知識學(xué)習(xí)階段向研究生后期課題研究階段過渡的重要時期，是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識傳授與科研能力培養(yǎng)并重。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。然而當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)[1]，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法[2]。本文依托研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面對以往的研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并對其改革進(jìn)行了探索及實(shí)踐。
1 課程教學(xué)中存在的問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后
以往的教學(xué)過程中，對于部分碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿知識發(fā)展的速度。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論與十多年前的工程實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時代的發(fā)展，不能滿足研究生對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求，不能滿足研究生的對于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。
1.2 教學(xué)方法單一
以往，碩士生的課堂教學(xué)很大程度上依然停留在本科階段那種“教師講，學(xué)生聽”的知識傳授式的教學(xué)模式上。這種模式以教材、課堂和教師為中心，教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式，而且講授中又側(cè)重于單方面的灌輸。教師比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接塞給學(xué)生，以教師對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生被動的聽講，參與較少。繼續(xù)使用這種本科化的教學(xué)模式不利于研究生科研能力的培養(yǎng)。
2 基于碩士研究生科研能力培養(yǎng)的課程教 學(xué)改革
為了在課程教學(xué)的過程中同時兼顧碩士研究生科研能力的培養(yǎng)，筆者依托長期開設(shè)的地質(zhì)工程碩士研究生課程“軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)”，對以往的研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并對其改革進(jìn)行了一系列探索。
2.1 教學(xué)觀念的改革
從研究生教育的目的來看，研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學(xué)，師生共同對所涉及的問題進(jìn)行探討。所以，教材絕不是教學(xué)的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。
研究生在讀期間，既有課程學(xué)習(xí)，也要做學(xué)位論文。由于學(xué)位論文研究周期較長，通過學(xué)位論文研究這樣一個完整的科研過程之后，研究生的科研能力無論強(qiáng)弱，都已成為既成的事實(shí)，不會再有時間培養(yǎng)。因此要真正提高研究生的科研能力，有必要將科研能力的培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)全過程中[3]。在近幾年教學(xué)過程中，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識傳授的傳統(tǒng)觀念，將研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合。采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究，從而逐漸掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)研究生教學(xué)的要求，這是毋庸置疑的。然而，單純的以學(xué)科前沿研究組織教學(xué)內(nèi)容又容易使知識缺乏系統(tǒng)性。為解決這一矛盾，兼顧基礎(chǔ)理論和前沿研究，筆者在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式[4]，兼顧了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。
理論框架仍是以教材為基礎(chǔ)。筆者以長期從事環(huán)境工程地質(zhì)科學(xué)研究和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合近些年來最新的科研進(jìn)展與工程教學(xué)實(shí)例，于2007年出版了全新的《軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)》一書，既保留環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)科的框架脈絡(luò)和基礎(chǔ)理論，又結(jié)合了最新的工程實(shí)例。這樣，就實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論部分以求“實(shí)”為目標(biāo)的穩(wěn)定性原則和以求“深”為目標(biāo)的專業(yè)性原則。
專題導(dǎo)向是以若干專題為主線。在整個課程教學(xué)過程中，著重介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭議的問題和研究發(fā)展的新動向；在專題的選擇上，以軟土地區(qū)問題為主，但是又不僅僅局限于軟土地區(qū)，而是立足上海，放眼全國，對涉及環(huán)境工程地質(zhì)的各類熱點(diǎn)問題均進(jìn)行介紹。一方面，重點(diǎn)選擇軟土地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)研究的最新進(jìn)展，如國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“地鐵振動對隧道周圍軟粘土微結(jié)構(gòu)影響及動力特性研究”、國土資源部與上海市政府聯(lián)合資助課題“軟土地區(qū)密集建筑群工程環(huán)境效應(yīng)與地面沉降機(jī)理研究”等；另一方面，兼顧其他地區(qū)環(huán)境工程地質(zhì)問題的熱點(diǎn)，如“災(zāi)害鏈機(jī)理與城市防災(zāi)綜合研究”、973項(xiàng)目“喀斯特地區(qū)水土流失過程的動力耦合機(jī)理研究”等。實(shí)現(xiàn)了專題部分以求“新”為目標(biāo)的前沿性原則和以求“寬”為目標(biāo)的拓展性原則。
這樣，仍然采用環(huán)境工程地質(zhì)的基本理論框架組織教學(xué)內(nèi)容，但是在每一章節(jié)的基礎(chǔ)理論后面又補(bǔ)充上與之相應(yīng)的專題部分。這樣做的好處是：一方面可以通過梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)、不同水平的研究生自主修補(bǔ)基礎(chǔ)知識的缺陷；另一方面，通過專題導(dǎo)向突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動態(tài)和熱點(diǎn)難點(diǎn)。
2.3 教學(xué)方法的改革
為了改變傳統(tǒng)的教師單向知識傳授式教學(xué)，很多教師采用了把課程教學(xué)安排給學(xué)生來講的方式，但是如此一來又常常矯枉過正，引出了另一個問題，即教師本人投入到課程教學(xué)上的精力有限，對學(xué)生疏于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑和把關(guān)。顯然，無論是教師單向傳授還是讓學(xué)生來講課，兩種模式都難以保證教學(xué)質(zhì)量，也都不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
為了能夠既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，又不失教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，筆者設(shè)計了授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識，既強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧了知識的獲取方法和創(chuàng)新。
1）授課階段。在授課階段，結(jié)合教材和專題內(nèi)容，首先向?qū)W生明確軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)的課程目標(biāo)和基本內(nèi)容，給出課程的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。借助教材，向?qū)W生深入介紹一些基本概念與理論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專題講座，介紹環(huán)境工程地質(zhì)領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究方向。
以精講多思為原則。教師在授課過程中主要起引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)基本原理和分析過程的介紹，淡化結(jié)論的獲得，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的思考與分析得出自己的結(jié)論，化教師的教法為學(xué)生的學(xué)法。鼓勵學(xué)生提出自己不同的看法與見解，鼓勵課堂討論[5]。
古人云，“授人以魚不如授人以漁”，在授課過程中，不僅重視知識的傳授，更是堅持把研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練放在首要位置。對于每一個科研專題，均從如何提出問題、查閱文獻(xiàn)、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一整套研究方法著手，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法。
2）研討階段。隨著授課階段的進(jìn)行，學(xué)生逐漸掌握課程的基本理論之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出研討主題，如“基坑施工中流沙和管涌的環(huán)境工程地質(zhì)問題與防治”、“建筑場地中地下水對鋼筋及混凝土的侵蝕性評價”、“土的應(yīng)力歷史和應(yīng)力路徑對地下工程環(huán)境的影響”、“盾構(gòu)施工引起的環(huán)境工程地質(zhì)問題”、“井點(diǎn)降水引起的環(huán)境工程地質(zhì)問題”等，每個學(xué)生根據(jù)自身興趣以及對知識的理解掌握情況，自主選題進(jìn)行研究。選題與授課階段同時進(jìn)行，以便盡早查閱資料，撰寫讀書報告。待授課階段結(jié)束后，由學(xué)生當(dāng)堂演講，陳述自己針對所選主題的研究情況，并組織師生共同討論。整個研討階段分為以下幾個步驟：
第一，教師宣布研討主題，概要介紹主題涉及的基本問題，學(xué)生自主選題。教師不做任何學(xué)術(shù)方面的評價與指導(dǎo)，以免影響學(xué)生獨(dú)立思考與判斷。
第二，針對所選主題，學(xué)生課下自主查閱資料進(jìn)行研究，撰寫讀書報告，并利用多媒體制作自己研究成果的陳述報告。教師要求學(xué)生提出問題，帶著問題進(jìn)行研究。
第三，為保證學(xué)生的研究質(zhì)量，在正式陳述之前，教師組織學(xué)生進(jìn)行分批試講，對于學(xué)生的成果予以把關(guān)，糾正明顯的概念及原理性錯誤，提出修改建議。學(xué)生根據(jù)試講情況對成果進(jìn)行適當(dāng)修改。
第四，學(xué)生正式當(dāng)堂陳述研究成果。該部分是對研究生的學(xué)術(shù)水平以及演講作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作水平、現(xiàn)場駕馭能力等總體水平的檢閱。要求研究生衣著整潔、舉止得體、語言流利。在陳述過程中，要求研究生向其他同學(xué)提出問題，引導(dǎo)其他學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。
第五，組織師生討論。針對報告內(nèi)容，研討的參與者，包括教師與學(xué)生均可向報告人提問，并對報告的命題提出自己不同的觀點(diǎn)，指出報告中的錯誤，要求報告人對某些內(nèi)容進(jìn)行解釋。
第六，教師總結(jié)點(diǎn)評。對于主題中報告人考慮不周或未涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，但是對于課堂中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問題的爭論不做是非性的絕對性評價，只是提供自己的看法和建議。
研討結(jié)束后，要求報告人根據(jù)報告過程中教師和同學(xué)們所提意見，將自己的報告作認(rèn)真修改，并嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式整理上交。
這種教學(xué)方式可達(dá)到以下目的：第一，以學(xué)生自主性、研究型學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，也促進(jìn)了學(xué)生對于一整套學(xué)術(shù)研究方法的掌握；第二，教師嚴(yán)格把關(guān)，保證了學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果；第三，鼓勵學(xué)生提問并帶著問題進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題解決問題的能力；第四，通過以學(xué)生為主的師生共同討論，加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力；第五，要求學(xué)生做課堂陳述并按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求整理研究成果，培養(yǎng)了學(xué)生的清楚闡明自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的口頭和書面表達(dá)能力。
2.4 考核方式改革
有關(guān)課程長期以來采用的都是單一的考核方式，即最終成績僅由最后的書面考試成績決定。這種重視結(jié)果而忽視過程的評價體系，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而造成“高分低能”。因此，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績?nèi)蟛糠种?，筆者在碩士研究生成績考核中還將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力引入總分。對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)論文水平作適當(dāng)?shù)脑u價，特別是對于在作學(xué)術(shù)報告時能夠提出有創(chuàng)新性啟發(fā)性問題的同學(xué)和能夠針對別人在報告過程中的問題提出自己不同觀點(diǎn)的同學(xué)予以加分，作為對創(chuàng)新性思維的鼓勵。
另外，為了防止學(xué)生依靠死記硬背和考前突擊來應(yīng)付考試，從而真正地考查學(xué)生對于知識的本質(zhì)性的掌握情況，期末書面考試也一改以往的教師講什么，考試就考什么的閉卷考試出題套路，而是采用開卷考試的模式。考試題目不限于某一章某一節(jié)，而是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的全部知識全面的分析回答；個別題目也不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要求學(xué)生給出自己的看法和見解，凡是言之有物、言之有理即可。
3 結(jié)束語
在近幾年的碩士研究生的教學(xué)中，通過碩士研究生的軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)，筆者摒棄以往課程學(xué)習(xí)重知識傳授的傳統(tǒng)觀念，采用了將碩士研究生課堂學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，碩士研究生的科研能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，如地質(zhì)工程專業(yè)唐益群教授的碩士研究生近幾年共有10余人在核心期刊上各自發(fā)表1~2篇EI檢索論文，有的發(fā)表了國外會議論文，并有10余人獲得學(xué)校各類獎學(xué)金， 4人被評為同濟(jì)大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生， 4人被評為上海市優(yōu)秀畢業(yè)生。由此可見，按照這種理念培養(yǎng)的碩士研究生動手能力、分析問題與解決問題的能力得到很大提高，這些學(xué)生工作后能很快地適應(yīng)工作環(huán)境。
通過這幾年的實(shí)踐，筆者感到：軟土環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)課程改革與建設(shè)是成功的。在研究生教學(xué)過程中采用這樣一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，盡管教師要花費(fèi)較多的時間，但實(shí)踐后的效果明顯，值得堅持與推廣。
參考文獻(xiàn)
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專業(yè)課程的安排和設(shè)置
地質(zhì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的大體思路與其他專業(yè)并無太大差異，大一大二年級為基礎(chǔ)課，大三大四為專業(yè)主干課。理工類課程中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)――高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計自然是不可少的；專業(yè)課除了地球化學(xué)方向以外，其余領(lǐng)域都有涉及，如古生物與地層、巖石與礦物、構(gòu)造、礦床、地球化學(xué)等方向。
通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，我們能夠建立起系統(tǒng)的地球科學(xué)思維。在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，我們可以對常見巖石礦物進(jìn)行鑒定，了解不同巖石礦物性質(zhì)，對不同地層的形成環(huán)境進(jìn)行復(fù)原。了解地球表面滄海桑田的變化歷程與變化機(jī)制。這些專業(yè)基礎(chǔ)課不單單是為后面的專業(yè)主干課提供知識儲備，同時可以為我們今后走上工作崗位提供技術(shù)支持。
專業(yè)主干課主要是地球物理探測方法與能源、固體礦產(chǎn)勘查理論課程。地球物理探測方法包括重力、地磁、地震、地電射、放性和測井等方法，是不是看上去很高端？在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課和地球物理勘探方法之后，我們知道了形成礦產(chǎn)的環(huán)境，就能通過各種辦法尋找豐富的資源。
專業(yè)實(shí)習(xí)是我們地球科學(xué)課程的特色?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。書本上的知識掌握透徹是不夠的，只有大自然這本天然的教科書才能讓我們領(lǐng)略到地球科學(xué)的博大精深。
實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)子的必經(jīng)之路
北戴河地質(zhì)實(shí)習(xí)、周口店地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)，一系列的專業(yè)實(shí)習(xí)課大大開拓了我們的視野，因而掌握地球科學(xué)在野外實(shí)際過程的應(yīng)用是很必要的。地球科學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，而且由于專業(yè)性質(zhì)，常常有與大自然“親密接觸”的機(jī)會。很多同學(xué)因?yàn)楹ε鲁鲆巴舛鴮Φ厍蚩茖W(xué)敬而遠(yuǎn)之。對于這一點(diǎn)我不否認(rèn)，因?yàn)楸M管跋山涉水肯定比端坐在電腦前享受著冷氣辛苦很多，但現(xiàn)在很多“驢友”背著包野外遠(yuǎn)足不也是回到自然嗎？
在就業(yè)方面，我們專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域較寬。近些年來，我國越來越重視地質(zhì)災(zāi)害的防治與善后。所以，防震減災(zāi)單位也需要大量地球科學(xué)人才。大型工程建設(shè)，如水庫、鐵路、地鐵等的建設(shè)，也需要地球科學(xué)從業(yè)人員進(jìn)行選址考察等。
關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；科研元素；能力培養(yǎng)
0 引言
重慶科技學(xué)院是中石油、中石化、中海油及相關(guān)的冶金部門與重慶市人民政府共建的普通高等院校，學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢鮮明?，F(xiàn)有5個與油氣勘探開發(fā)相關(guān)的本科專業(yè)和41個非石油主干專業(yè)，是我國新建本科院校中專業(yè)齊全、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一。“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的平臺核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程，很多的教學(xué)工作者都對這種課程有著濃厚的興趣，對該課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法及規(guī)律進(jìn)行了很多的研究，同時也取得了不錯的成果，通過使用這些教學(xué)方法和手段，有利于提高這門課程的教學(xué)水平。
然而，根據(jù)筆者近年來對該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，認(rèn)為該課程的教學(xué)過程中除了要進(jìn)一步落實(shí)常規(guī)的教學(xué)措施之外，還應(yīng)針對該專業(yè)的核特色，并結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c本課程相關(guān)的科研元素及科研實(shí)例，即加強(qiáng)對該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。一方面有助于學(xué)生正確地理解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的有關(guān)原理和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的興趣；另一方面也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中充分地運(yùn)用該課程的教學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際工作中遇到的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)問題，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，深化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。
1 現(xiàn)狀
目前重慶科技學(xué)院“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課時設(shè)置偏低，地質(zhì)學(xué)專業(yè)72學(xué)時（含實(shí)驗(yàn)18學(xué)時），資源勘查工程專業(yè)64學(xué)時（含實(shí)驗(yàn)16學(xué)時）?？傮w而言，理論課程學(xué)時相當(dāng)緊張，只能針對一些基本概念、基本原理進(jìn)行講述，完成教指委擬定的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)體系由兩個部分構(gòu)成：①室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；②野外構(gòu)造填圖實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的課程實(shí)驗(yàn)，包括認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及部分創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，能夠滿足對課本基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證，加深學(xué)生對課本知識的理解。實(shí)驗(yàn)中心建有構(gòu)造模擬實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)造制圖實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可利用各構(gòu)造模型，人機(jī)互動，分析各種構(gòu)造現(xiàn)象的形成機(jī)制，特別是對各種巖石受力變形過程及力學(xué)性質(zhì)的分析。野外構(gòu)造填圖區(qū)域?yàn)闃?gòu)造現(xiàn)象豐富、典型剖面較多的重慶北碚天府地區(qū)。重點(diǎn)讓學(xué)生通過野外踏勘，了解實(shí)習(xí)區(qū)地層接觸關(guān)系及地層空間展布情況。最后利用野外的踏勘、測量、填圖最終形成實(shí)習(xí)區(qū)的綜合特征圖。
當(dāng)前的這種構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系，基本符合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)要求，但也存在一些問題，特別是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的局限性。主要有幾個比較突出的問題：①學(xué)生總覺得該課程枯燥，興趣不大、授課效果不好；②野外實(shí)踐過程包括認(rèn)識現(xiàn)象、地質(zhì)描述、繪圖等過程，缺乏科研元素；③基地建設(shè)緩慢，教學(xué)改革研究成果不多；④工程應(yīng)用能力不強(qiáng)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及實(shí)踐知識與現(xiàn)場生產(chǎn)聯(lián)系程度需要進(jìn)一步提高。
2 改革構(gòu)想
2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該在新生入學(xué)教育時或?qū)I(yè)課開課前，給學(xué)生大致介紹一下專業(yè)的概況和該課程的應(yīng)用領(lǐng)域及前景。同時，可以邀請一些油田工作人員（或地質(zhì)礦產(chǎn)部門的專家）和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用背景知識或講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在國家資源（包括固體資源和石油與天然氣）勘探開發(fā)中的重要性，特別是油氣資源在國家發(fā)展中的重要性。介紹該專業(yè)及其相關(guān)課程在地質(zhì)勘探中的作用和地位，激發(fā)大學(xué)生對該專業(yè)的熱情和激情，從而激發(fā)對地質(zhì)專業(yè)、對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的喜愛，并為地質(zhì)學(xué)事業(yè)努力和拼搏。通過講解不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。同時介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，尤其是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)思維和方法。
2.2 教學(xué)階段融入科研元素
科研元素融入是指獲取解決某一個地質(zhì)問題的科學(xué)研究實(shí)踐[1]，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事科技創(chuàng)新活動，或申請學(xué)校不同級別業(yè)余科研小項(xiàng)目的活動或參與教師的科研項(xiàng)目，開展科研研究，做科研報告或在專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，而不是地質(zhì)現(xiàn)象的常規(guī)性文字描述或?qū)Φ刭|(zhì)現(xiàn)象書本知識的再理解。在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實(shí)際，利用地質(zhì)現(xiàn)象解決生產(chǎn)實(shí)際問題。比如，學(xué)完地層產(chǎn)狀一章，就可以結(jié)合地質(zhì)礦產(chǎn)部門資料預(yù)測礦產(chǎn)出露及探礦研究；可以結(jié)合油田部門分析油藏性質(zhì)及構(gòu)造對油水分布分布的控制因素；學(xué)習(xí)斷層一章，可以結(jié)合生產(chǎn)資料研究注水開發(fā)對斷層封閉性的影響，可以分析斷層對固體礦產(chǎn)的空間分布的控制作用。
2.3 注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)
構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不僅是理論性很強(qiáng)的課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)放入到和理論教學(xué)同樣重要的位置。在課堂上學(xué)生接受老師講授的理論知識時，很多學(xué)生都覺得比較抽象，造成教學(xué)效果不佳，面對這種情況，重慶科技學(xué)院在安排構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。
為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立分析各類地質(zhì)現(xiàn)象的成因及其對資源分布的控制因素，并結(jié)合區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造作用，預(yù)測資源的空間分布。教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但還是處于一知半解的階段，再加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象融會貫通。因此要想真正提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，野外實(shí)習(xí)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。
3 結(jié)語
構(gòu)造學(xué)是資源勘查工程及地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的平臺基礎(chǔ)課程。課程的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要性。為了突出重慶科技學(xué)院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)宗旨，必須加快對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系的改革探討，激發(fā)學(xué)生對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的熱情及學(xué)習(xí)興趣、加大科研元素，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、注重現(xiàn)場應(yīng)用以及建立一支具有高實(shí)踐水平的師資隊(duì)伍。另外，為了更好推動構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，突出動手能力；加強(qiáng)學(xué)生與生產(chǎn)單位的結(jié)合，突出應(yīng)用能力；教師和學(xué)生不斷互動交流，才能真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:瓦斯地質(zhì);安全工程;課程體系;優(yōu)化
1瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質(zhì)條件復(fù)雜，煤礦瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重，煤層氣資源開發(fā)利用較少。[1]煤層瓦斯是地質(zhì)成因的，受地質(zhì)條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災(zāi)害和煤層氣資源開發(fā)技術(shù)瓶頸，河南理工大學(xué)在上世紀(jì)60年代在全國率先開展瓦斯地質(zhì)研究，經(jīng)過幾代人的努力，開創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)學(xué)科，首創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)理論，形成了較為完備的瓦斯地質(zhì)理論體系，為我國煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣開發(fā)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在瓦斯地質(zhì)學(xué)科逐步完善的歷程中，通過開設(shè)各種培訓(xùn)班，研究生班和博士、碩士研究生學(xué)位教育等各種形式培養(yǎng)了大批瓦斯地質(zhì)專門人才；如1985年經(jīng)煤炭部教育司批準(zhǔn)我校招收瓦斯地質(zhì)研究生班，培養(yǎng)了一批瓦斯地質(zhì)專家；1982年原煤炭工業(yè)部組織開展全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作，通過各種形式培訓(xùn)班，對工程技術(shù)人員普及了瓦斯地質(zhì)專業(yè)知識；研究生學(xué)位教育方面，招收少量的瓦斯地質(zhì)理論與應(yīng)用方向的碩士、博士研究生，培養(yǎng)了較高層次的瓦斯地質(zhì)人才；但在本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)方面，基本屬于空白。河南理工大學(xué)為了滿足煤礦安全生產(chǎn)實(shí)際需要，使安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生具備瓦斯地質(zhì)基本知識，在安全工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入了瓦斯地質(zhì)學(xué)課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質(zhì)專門人才培養(yǎng)仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養(yǎng)層次，一是瓦斯地質(zhì)方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產(chǎn)形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質(zhì)知識結(jié)構(gòu)、基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質(zhì)方向人才培養(yǎng)困難和生源不足。因此，進(jìn)行本科層次瓦斯地質(zhì)人才的培養(yǎng)意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養(yǎng)大量的瓦斯地質(zhì)人才的實(shí)際和我校瓦斯地質(zhì)學(xué)科的未來發(fā)展，河南理工大學(xué)從2011級開始在安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向本科班，進(jìn)行本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，目前已畢業(yè)兩屆。
2瓦斯地質(zhì)方向?qū)I(yè)課程體系建設(shè)意義
課程體系是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計劃、有系統(tǒng)的課程安排。安排合理的課程內(nèi)容既能反映出學(xué)科的主要知識，又要符合知識發(fā)展的規(guī)律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程開設(shè)的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，受教育者的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與其所學(xué)專業(yè)的課程體系有著密切的聯(lián)系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學(xué)生素質(zhì)。[2]合理的課程體系能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質(zhì)學(xué)科是河南理工大學(xué)的旗幟和標(biāo)桿，進(jìn)行瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)瓦斯地質(zhì)專業(yè)的建設(shè)對保持瓦斯地質(zhì)學(xué)科領(lǐng)先地位和發(fā)展后勁意義重大。為了瓦斯地質(zhì)學(xué)科人才培養(yǎng)和未來發(fā)展，2011年，河南理工大學(xué)在本科層次上依托安全工程專業(yè)專門新開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向，為瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。該方向開設(shè)初期，瓦斯地質(zhì)方向課程體系主要基于國內(nèi)煤炭行業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣勘探開發(fā)需求以及參考安全、地質(zhì)、采礦等相關(guān)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了設(shè)置。瓦斯地質(zhì)方向經(jīng)過6年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，以及畢業(yè)生到用人單位后的反饋信息和相關(guān)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)方向課程設(shè)置方面存在專業(yè)課程特色不鮮明、部分課程開設(shè)順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)等突出問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，建設(shè)合理的安全工程專業(yè)瓦斯地質(zhì)方向課程體系對培養(yǎng)瓦斯地質(zhì)專門人才，繼續(xù)保持河南理工大學(xué)在瓦斯地質(zhì)方面的優(yōu)勢和特色具有重要意義。
3瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化思路、目標(biāo)
以“素質(zhì)是前提、能力是關(guān)鍵、知識是載體”的新型人才觀為指導(dǎo)，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”高素質(zhì)人才和注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以社會需求為導(dǎo)向，堅持瓦斯地質(zhì)學(xué)科特色，采用走訪、問卷調(diào)查等方法了解用人單位對瓦斯地質(zhì)方向人才要求，探討瓦斯地質(zhì)專門人才應(yīng)具備的基本知識、素質(zhì)和能力,從教育學(xué)、人才學(xué)和瓦斯地質(zhì)發(fā)展的角度系統(tǒng)分析瓦斯地質(zhì)專門人才的基本特征，建立瓦斯地質(zhì)專門人才知識、能力、素質(zhì)相對應(yīng)的該專業(yè)方向知識體系框架；以該專業(yè)方向知識體系框架為基礎(chǔ)，在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過與瓦斯地質(zhì)相關(guān)專業(yè)（主要包括采礦、地質(zhì)、安全）有關(guān)專家、學(xué)者和現(xiàn)場工程技術(shù)人員進(jìn)行會議交流、討論，確定專業(yè)特色課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，以及相對應(yīng)的工程實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，并與現(xiàn)場積極聯(lián)系，建立瓦斯地質(zhì)工程實(shí)習(xí)基地；以理論課程和實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主題，根據(jù)課程內(nèi)容、難易程度、與瓦斯地質(zhì)的相關(guān)度，討論分析各門課程的銜接關(guān)系和課程教授的主要內(nèi)容，確定各課程的開設(shè)時間、開設(shè)學(xué)時等。最終構(gòu)建瓦斯地質(zhì)方向的課程體系，優(yōu)化瓦斯地質(zhì)方向培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)如下培養(yǎng)目標(biāo)：（1）掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握礦井開采、巖石力學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、煤地質(zhì)學(xué)、瓦斯地質(zhì)學(xué)、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開發(fā)、地質(zhì)勘探工程等方面的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。（2）培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”的高素質(zhì)人才，適應(yīng)國內(nèi)外能源礦山、煤層氣、頁巖氣發(fā)展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁巖氣等相關(guān)單位進(jìn)行煤層氣、頁巖氣等非常規(guī)天然氣的地面勘探開發(fā)，煤礦瓦斯地質(zhì)、瓦斯抽采、瓦斯災(zāi)害防治等各類設(shè)計、施工及安全管理所需的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，同時具備從事其他安全領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計與施工、管理、監(jiān)察以及教育培訓(xùn)等工作。（3）實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好匹配，保證人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置整體優(yōu)化的要求，提升新形勢下學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。
4瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化設(shè)置
河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)根據(jù)社會需求和自身優(yōu)勢，設(shè)立了瓦斯地質(zhì)等4個專業(yè)方向。按照課程體系建設(shè)優(yōu)化思路和目標(biāo)，以河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)整體要求和瓦斯地質(zhì)方向的優(yōu)勢、特色，構(gòu)建了以通識教育課程模塊、專業(yè)公共課程模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊（包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊為框架的瓦斯地質(zhì)方向合理的課程體系（圖1），優(yōu)化了課程之間內(nèi)在邏輯性，減少了課程間的重復(fù)與脫漏。該方向課程體系總學(xué)分194，其中通識教育課程模塊總學(xué)分98.5，公共專業(yè)課程模塊總學(xué)分26.5，方向?qū)I(yè)課程模塊總學(xué)分38（見表1），實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊總學(xué)分31（不含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）。通識教育課程模塊：是傳授自然科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的，對學(xué)生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、通用性和長效性作用的課程。[5]河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)下設(shè)的4個方向設(shè)置相同的通識課程，總學(xué)分98.5，包括思想政治類、軍訓(xùn)體育類、外語類、計算機(jī)類、數(shù)學(xué)類、理化類等[6]，以必修課為主。公共專業(yè)課程模塊：是河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)所設(shè)立4個專業(yè)方向都要求開設(shè)的專業(yè)課程模塊，是使學(xué)生掌握安全科學(xué)、安全技術(shù)及工程的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的必備的課程，同時體現(xiàn)安全工程專業(yè)特色。共設(shè)置11門課程，課時256，學(xué)分26.5，全為必修課程。方向?qū)I(yè)課程模塊：包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和方向?qū)I(yè)課程。方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生掌握該方向?qū)I(yè)知識、學(xué)習(xí)專業(yè)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展個人能力的堅實(shí)基礎(chǔ)，是提高學(xué)生最基本的職業(yè)素養(yǎng)的一類課程，該類課程對于后續(xù)方向?qū)I(yè)課程的具有重要的支撐作用，課程的設(shè)置的好壞，對學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類組成，總學(xué)分15學(xué)分，其中必修課4門，學(xué)時144，學(xué)分9，選修課6門，學(xué)時192，學(xué)分12，限選6學(xué)分；方向?qū)I(yè)課程是與專業(yè)基礎(chǔ)課有直接聯(lián)系的，是學(xué)生適應(yīng)未來從事的職業(yè)、工作環(huán)境所必須學(xué)習(xí)的課程，由必修和選修兩類組成，總學(xué)分23，其中必修課程3門，學(xué)時128，學(xué)分8，選修課11門，學(xué)時336，學(xué)分21，限選15學(xué)分。方向?qū)I(yè)課程模塊的課程設(shè)置來看，方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課以必修課程為主，目的為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，方向?qū)I(yè)課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應(yīng)未來需求和多元的工作環(huán)境（見表1）。實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊：實(shí)踐教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過實(shí)踐教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深理論知識，提高運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析、工程設(shè)計、科學(xué)研究等專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和對未來工作的適應(yīng)能力。[7]河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中，除了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)、軍訓(xùn)、工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐、畫法幾何與工程制圖課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）等實(shí)踐教學(xué)課程外，結(jié)合本專業(yè)方向特點(diǎn)，特別增設(shè)了地質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并建立了登封地質(zhì)實(shí)習(xí)、鶴壁生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐實(shí)習(xí)基地；并針對本方向?qū)I(yè)特色，開設(shè)了瓦斯地質(zhì)、礦井瓦斯防治技術(shù)和礦井通風(fēng)與除塵等特色課程的課程設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)方向理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力和創(chuàng)新意識。另外，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際和科研項(xiàng)目，對課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計優(yōu)化，減少了演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際的綜合性、設(shè)計性和科研型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的選擇上，要求結(jié)合煤礦企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行選題，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？倢W(xué)分為31個，學(xué)時為33周，貫穿于大學(xué)四年的每個學(xué)期。
5結(jié)束語
課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。瓦斯地質(zhì)方向課程體系的改革、優(yōu)化應(yīng)以現(xiàn)代大學(xué)理念和新型人才觀為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，同時堅持專業(yè)特色，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)高素質(zhì)瓦斯地質(zhì)專門人才，為煤礦減災(zāi)抗災(zāi)、煤層氣規(guī)模性開發(fā)提供人才智力支撐。
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2、主要課程：工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)、地基與基礎(chǔ)、工程地質(zhì)學(xué)、工程水文學(xué)、工程制圖、計算機(jī)應(yīng)用、建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程結(jié)構(gòu)、給水排水工程、施工技術(shù)與管理。
3、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括工程制圖、認(rèn)識實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等，一般安排40周左右。
4、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、土質(zhì)試驗(yàn)等。
劉觶西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)閹r石地球化學(xué)。
為野外地質(zhì)勘探，他和團(tuán)隊(duì)屢次克服高原反應(yīng)，在嚴(yán)酷的地質(zhì)和天氣條件下頑強(qiáng)堅持；在自治區(qū)改則縣一次野外采樣過程，他們甚至需要“與狼共舞”，突然有三只餓狼將采樣車包圍！在此危急時刻，多虧藏族司機(jī)經(jīng)驗(yàn)豐富，用藏民獨(dú)有的方式驅(qū)散了餓狼，使得這次勘探最終有驚無險……
勞累、傷病、挑戰(zhàn)生理極限甚至直面危險――對地質(zhì)學(xué)者來說，都不是讓他們放棄研究和追求的理由，相比之下，堅持和執(zhí)著才是劉黿20年最終的抉擇。
劉黿淌謔俏夜較早開展藏北新生代火山巖和埃達(dá)克巖、中國東部和華北克拉通中生代以來基性巖和堿性巖研究的中青年學(xué)者之一。他首次發(fā)現(xiàn)北部羌塘地體新生代一套埃達(dá)克質(zhì)火山巖，并初次證明了該套埃達(dá)克巖的成因，此研究為青藏高原的快速隆升提供了可能的巖石學(xué)證據(jù)；他確定了藏北羌塘地區(qū)中新生代火山巖的精細(xì)年代學(xué)格架，為進(jìn)一步的研究提供了重要的時間格架制約；他從地質(zhì)特征入手，對中國東部和華北克拉通中生代以來基性巖墻群開展了精細(xì)的年代學(xué)及系統(tǒng)地球化學(xué)研究，并取得了許多創(chuàng)新性成果和認(rèn)識。
歷年來，劉齬倉鞒植渭庸家及省部級科研項(xiàng)目16項(xiàng)，共發(fā)表學(xué)術(shù)論文140余篇（SCI論45篇），出版專著3部（英文專著2部，中文專著1部），并入選 “陜西省第六批百人計劃”，獲貴州省科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎一等獎、“侯德封礦物巖石地球化學(xué)青年科學(xué)家獎”和中國青年地質(zhì)科技獎。
羌塘探密，屹立世界屋脊之巔
羌塘，在藏語中是“北方高地”的意思，特指藏北高原，漢語中加個高原的后綴，而稱羌塘高原。它位于昆侖山脈、唐古拉山脈和岡底斯山脈之間，面積達(dá)60萬平方公里，平均海拔5000米左右，為青藏大高原的主體部分，是我國地勢最高的一級臺階，被稱為“世界屋脊的屋脊”。在20世紀(jì)下半葉前，該地區(qū)從未有人類永久定居，它也是我國高原現(xiàn)代冰川分布最廣的地區(qū)。
羌塘是中國五大牧場之一，在那一望無際的草原上，到處分布牧民賴以生存的牦牛和羊群，處處可見牧民棲息之所――帳篷。牧民們在此創(chuàng)造了夢幻迷離、色彩斑斕的游牧文化，不僅有遠(yuǎn)古巖畫，也有眾多古象雄王國的遺址，英雄格薩爾王的足跡及故事遍布藏北，瑪尼堆、經(jīng)幡和古塔隨處可見，為蒼芒的大草原增添了幾分神秘的色彩，著名的唐蕃古道貫穿南北。
在地質(zhì)學(xué)家的眼中，羌塘不僅是野生動植物的天堂，同時也是一個具有豐厚沉積層的文化沃土。
羌塘地區(qū)新生代巖漿巖（特別是火山巖）分布異常廣泛，包括兩類重要的火山巖省[注]（西羌塘巖省-喀喇昆侖-西昆侖-北昆侖巖省-魚鱗山、巴毛窮宗、波濤湖和枕頭崖巖省）。火山巖主要劃分為鈉質(zhì)堿性玄武巖系列、高鉀鈣堿性系列、白榴石碧玄巖系列和鉀玄巖系列。
目前，青藏高原的地質(zhì)研究（特別是高原的隆升）已受到全球地質(zhì)界的廣泛關(guān)注，但對高原隆升機(jī)制和時間仍存在明顯的爭議。羌塘除廣泛發(fā)育的巖漿巖外，其典型構(gòu)造分布也異常廣泛，系統(tǒng)的地質(zhì)研究對青藏高原地質(zhì)歷史追蹤具有非常重要的意義。
劉黿淌詼緣厙蚧學(xué)和巖石學(xué)研究有著深厚情感。1998年，他畢業(yè)于長春科技大學(xué)（原長春地質(zhì)學(xué)院）地質(zhì)勘查專業(yè)，并考取本校巖石學(xué)專業(yè)碩士研究生；2001年考入中國科學(xué)院地球化學(xué)研究所繼續(xù)攻讀博士學(xué)位；2003年到香港大學(xué)地質(zhì)學(xué)系訪問研究；2004年獲得博士學(xué)位；2009年到加拿大University of Regina進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問研究；2013年到臺灣國立大學(xué)開展學(xué)術(shù)訪問研究。
在這片神秘的古老高原上，劉黿淌謐運(yùn)妒墾芯可階段，就開始涉獵羌塘新生代火山巖精細(xì)年代學(xué)和成因類型的研究和探討。
“新生代火山巖和華北中生代基性巖墻群的年代學(xué)和地球化學(xué)研究，不僅對地質(zhì)學(xué)發(fā)展有推動作用，而且對礦產(chǎn)資源的勘探有很重要的作用?！眲Ⅻx淌詒硎盡
羌塘大部分為無人區(qū)，海拔高度和交通條件致使研究者很難適應(yīng)，在以往研究中，最大的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)是如何適應(yīng)研究區(qū)的自然環(huán)境。通過堅持不懈的努力，在已有研究基礎(chǔ)上，劉鋈〉昧酥疃嘀匾的研究成果。
劉鍪狀畏⑾治韃乇輩殼繼戀厙新生代一套埃達(dá)克質(zhì)火山巖：羌塘走構(gòu)油茶錯和多格錯仁新生代火山巖為典型的埃達(dá)克巖，并初次證明該套埃達(dá)克巖的成因：拆沉下地殼部分熔融作用的產(chǎn)物。這一成果為青藏高原的快速隆升提供了可能的巖石學(xué)證據(jù)；另外，確定了藏北羌塘地區(qū)中新生代火山巖的精細(xì)年代學(xué)格架為：18-33 Ma，為后期研究提供了重要的時間制約。
地質(zhì)學(xué)研究帶來的價值追尋
與應(yīng)用型研究不同，基礎(chǔ)研究常常因其與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)不夠緊密，而時常面臨“有什么用”的追問。
在劉黿淌誑蠢矗地質(zhì)學(xué)研究特別是巖石成因和構(gòu)造機(jī)制的探討，一方面讓人們認(rèn)識其可能的形成過程和經(jīng)歷的動力學(xué)環(huán)境，為后期研究奠定科學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，研究成果可為人們對后期利用作出重要指導(dǎo)。研究巖石的成因和演化成果可應(yīng)用于礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和工程地質(zhì)學(xué)等學(xué)科；同時，地質(zhì)學(xué)所指導(dǎo)的地質(zhì)礦產(chǎn)資源勘探是人類社會生存與發(fā)展的根本能量源泉。根據(jù)巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、產(chǎn)狀、巖性和巖石組合等尋找礦產(chǎn)資源，滿足人們對石油、煤炭、金屬和非金屬等礦產(chǎn)資源的需求，則有著更為緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。
基于對地質(zhì)學(xué)深沉的情懷，劉黿淌詰目蒲械纜費(fèi)轄魈な怠⒊瀆熱忱。基性巖墻為源于地幔的一系列呈脈狀或巖墻狀產(chǎn)出的超基性（如鉀鎂煌斑巖、碳酸巖）-基性（如輝綠巖、煌斑巖和匯率玢巖）巖石組合，通常以群狀侵位，為陸塊伸展甚至裂解的關(guān)鍵遺跡，對古陸塊的伸展減薄乃至裂解破壞具有重要的示蹤意義。2011年，劉齟幽甏學(xué)和巖石地球化學(xué)方面對山東地區(qū)燕山期基性巖墻群開展了持續(xù)近9年的研究，在已有研究和野外地質(zhì)觀察基礎(chǔ)上，從基性巖墻地質(zhì)特征入手，以多元同位素體系精確測年和地球化學(xué)特征為主要手段，對魯西和膠東集中發(fā)育的燕山期基性巖墻群的形成時代進(jìn)行了系統(tǒng)研究。2012年，劉黿淌諢氐焦氏縹靼玻任職于西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系，在地幔巖漿作用與華北克拉通破壞、同位素地質(zhì)年代學(xué)和地球動力學(xué)領(lǐng)域開展了長足的研究。
克拉通是大陸地殼長期穩(wěn)定的構(gòu)造單元，即大陸地殼中長期不受造山運(yùn)動影響相對穩(wěn)定的部分。華北克拉通是中國境內(nèi)獨(dú)具特色的大地構(gòu)造單元，作為典型的克拉通，華北克拉通破壞已引起高度關(guān)注，研究程度和成果日益得到改進(jìn)和完善。華北克拉通破壞的研究，對認(rèn)識和揭示克拉通破壞對大陸形成演化和地球圈層相互作用，可為資源戰(zhàn)略預(yù)測和地震災(zāi)害預(yù)防提供新的思路和科學(xué)依據(jù)。
通過系統(tǒng)研究，劉黿淌諍推渫哦右訝〉昧寺意的研究成果，如，華北克拉通中生代巖石圈伸展可分為六期：140-130 Ma、120-110 Ma、100 Ma、90-85 Ma、75 Ma和50-45 Ma。另外，提出新的巖石成因模式――巖石圈拆沉作用。該成因模式的提出，對同時華北克拉通破壞機(jī)制具有很好的指示意義和價值。
目前，劉黿淌諮芯客哦誘集中對郯廬嗔汛和大興安嶺-太行山重力梯度帶中生代基性巖墻群年代學(xué)和地球化學(xué)研究。中生代以來，上述構(gòu)造區(qū)皆發(fā)生了一定程度的伸展活動，但對其伸展的時間和機(jī)制仍不清晰。目前，該團(tuán)隊(duì)已初步對兩構(gòu)造帶伸展時間、期次和機(jī)制有了初步認(rèn)識。
