發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程師專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1對學生的意義
建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓室的建立，是以能力培養(yǎng)為中心。為學生提供了極佳的學習環(huán)境和強有力的實習實訓保障，學生可以按照建筑工程操作規(guī)范，在各崗位上完成輪崗實訓，使學生能身臨其境地了解建筑工程現(xiàn)場的各種設備，增強學生的實操能力。實訓室側(cè)重于學生的基本操作技能的訓練，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析、解決問題的能力和實踐動手能力。實訓室配備的實驗教學設備，為學生的實踐能力和創(chuàng)新精神構(gòu)筑一個基礎扎實而又充滿活力的實踐平臺，在實訓的過程中，學生既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了動手能力，同時還培養(yǎng)學生要有良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)良知，增強了學生的學習興趣，使得學生決策能力、創(chuàng)新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。實訓室的建立，使得學生能夠在上崗之前盡量接觸到實際的工作內(nèi)容，對學生更好就業(yè)具有積極意義。
2對學校的意義
實訓室的建設使得學校的師資面貌和辦學條件大為改善，吸引大批學生入學就讀，擴大了生源；通過校企合作，教師可以接觸到企業(yè)最新的需求和動態(tài)。實訓室的建立，可以將理論課教學場所由教室向試驗室、實訓室、生產(chǎn)現(xiàn)場過渡，有利于進行理論和實踐教學內(nèi)容的整合，做到理論與實踐并重，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了校企無縫連接，為學生創(chuàng)造了廣闊的實習實訓平臺，培養(yǎng)了社會需要的應用型、創(chuàng)新型人才，滿足了地區(qū)對于建筑專業(yè)技術(shù)人才的需求，塑造了學校良好形象，增強了市場競爭力。
3對企業(yè)的意義
實驗室的建立，使得學生在校園就能感受到企業(yè)文化，體驗學生與企業(yè)員工的雙重角色，走到工作崗位后，能迅速轉(zhuǎn)入崗位角色。由于學生在校期間就養(yǎng)成了良好的工作行為習慣，職業(yè)素質(zhì)較高，進入企業(yè)很快就能適應企業(yè)的管理，降低了企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。
二建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓室的管理和使用
1制定規(guī)范嚴格的管理制度，建立長效的監(jiān)督檢查和獎勵機制
規(guī)范的管理制度可以充分規(guī)范實驗實訓課程的正常開展，保證現(xiàn)有實訓（實驗）設備正常維護以及全面提升現(xiàn)有設備使用效率。在實驗室建設中需要從各個不同層面制定相應的管理制度，建立和健全以崗位責任制為核心的各項規(guī)章制度，以便實驗實訓安全、規(guī)范、有效地開展。為了將各個管理制度落實到實處還必須在院系層面建立、建全檢查監(jiān)督機制，設置相應的管理機構(gòu)和職能部門，明確分工，對實訓項目的開展和實訓設備的管理進行檢查督導，確保學生各項技能的培養(yǎng)、考核落實到位。建立激勵機制，對實訓效果明顯、效益突出人員，予以獎勵，并納入當年年度考核績效，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。
2加強“雙師型”師資隊伍建設，全面提高教師的實踐能力
結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量的關鍵。目前，我國高職院校的專業(yè)課教師主要來源是高一級院校的畢業(yè)生，即從“學校”到“學?！保麄冇性鷮嵉膶I(yè)理論水平，但缺乏生產(chǎn)一線的經(jīng)驗，難以勝任實踐性、操作性的實訓教學。所以，在高職師資隊伍建設中重點是培養(yǎng)和引進高學歷、高職稱的“雙師型”教師。建議采取以下措施：選拔部分教師到相關企事業(yè)單位進行有針對性的鍛煉和頂崗實習；聘請或引進生產(chǎn)一線經(jīng)驗豐富的高職稱管理人員、技術(shù)人員和能工巧匠承擔教學工作任務；通過“一對一”的幫帶加強對青年教師培養(yǎng)；加入建筑行業(yè)協(xié)會組織，加強與企業(yè)的合作，建立完善的產(chǎn)學研組織，鼓勵教師在不影響正常教學的情況下進行產(chǎn)學研究和為企業(yè)提供技術(shù)服務，從而全面提高整個教師隊伍的實踐能力。
3加強校企合作，建立特色實訓室
高職院校要加強與企業(yè)的合作，與企業(yè)合建、共用實訓室，如建材實訓室建設就可以采取企業(yè)合建的方式，成立土木工程質(zhì)量檢測中心，為共建企業(yè)承擔檢測任務，企業(yè)可以為學校提供實訓條件，安排專業(yè)技術(shù)人員進入實訓室進行授課，將實訓基地作為企業(yè)的轉(zhuǎn)崗培訓基地，解決企業(yè)的培訓要求。開展好項目實訓，建立良好的實訓保障機制，確保資金、耗材、設備的到位良好，保證實訓項目的開展。加強實訓教學的管理，每一項實訓必須有經(jīng)審核的實訓指導書和實習實訓規(guī)范，加強實習實訓巡查和督導，建立科學的實訓考評體系，確保實訓效果。開展操作技能大賽，對學生開放部分試驗室，廣泛調(diào)動學生和指導教師的熱情和積極性，為教師教育教學改革提供平臺。
三結(jié)語
（1）原有的專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案中存在著重理論學習、輕實踐訓練的認識以及重視課內(nèi)、輕視課外的傾向。（2）實驗教學體系中仍舊以驗證性試驗為主，雖然所有課程的實驗項目開出率為100%，但其中設計性、綜合性的實驗項目占總實驗項目的比例有待提高，極大限制了學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）缺乏對實踐教學的過程管理，配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系尚未健全。（4）現(xiàn)有實踐教學體系缺少對學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練，缺少開放性實驗；缺少創(chuàng)新性實驗教學體系，缺乏具備行業(yè)工程領域背景和國際化背景的創(chuàng)新實踐教學團隊。
二、確立并完善軟件工程專業(yè)實踐培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案
參考2011年軟件工程專業(yè)國家規(guī)范，明確了軟件工程專業(yè)實踐培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案。
（一）培養(yǎng)目標
依托維森公司和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合制定新的軟件工程人才實踐培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)能夠掌握軟件工程專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能的，具有軟件工程開發(fā)、應用、維護和工程管理能力的，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學、科研和應用開發(fā)工作的應用型工程技術(shù)和工程管理人才。培養(yǎng)目標對學生各項能力的培養(yǎng)要求如下：1.基本實踐能力要求：應該具有扎實的自然科學知識、優(yōu)良的外語水平；具有一定的實際動手能力與團隊合作能力；掌握軟件工程專業(yè)的基本知識及基本技能。2.綜合實踐能力要求：應該具有綜合分析、設計開發(fā)和項目管理能力、科學研究能力,具有知識獲取、知識更新和持久學習能力。3.創(chuàng)新能力要求：具有追蹤軟件行業(yè)新理論及新技術(shù)能力；具有技術(shù)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，能獨立完成一定規(guī)模項目的研發(fā)工作。
（二）培養(yǎng)方案
新的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案形成了以學科基礎課平臺、專業(yè)課及成組平臺為主，以實踐教學體系、創(chuàng)新教育體系為輔的應用型軟件工程人才培養(yǎng)體系。為此，應用整體知識觀的理念，采用層次網(wǎng)絡方法構(gòu)建課程體系，專業(yè)培養(yǎng)方案形成包括五個階段。1.第一階段，應用方向選擇:經(jīng)與維森和中軟公司研討，確定選擇Java中級工程師為培養(yǎng)方向，同時兼顧.NET和基于圖形圖像處理的計算機游戲設計與開發(fā)方向及軟件測試方向。2.第二階段，專業(yè)技術(shù)歸納:Java中級軟件工程師主要技術(shù)包括Java程序員、JavaEE初級軟件工程師的主要技術(shù)、SSH技術(shù)和Web服務器技術(shù)等。.NET和基于圖形圖像處理的程序設計與開發(fā)方向進行相應的規(guī)劃，共同的技術(shù)點規(guī)劃在Java的相關課程中講解。3.第三階段，專業(yè)課程規(guī)劃:以培養(yǎng)學生的軟件設計開發(fā)能力為主線，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)基礎選修課、專業(yè)成組課和專業(yè)選修課。專業(yè)基礎課和專業(yè)基礎選修課中培養(yǎng)學生程序設計能力的相關知識均以Java為基本工具，在專業(yè)成組課和專業(yè)選修課中設置Java的中高級應用的課程。4.第四階段，知識內(nèi)容整合:對課程以知識點為單位進行知識內(nèi)容的整合，明確知識點的前趨與后繼關系和知識點的課程歸屬，可以避免壓縮理論學時的盲目性和隨機性，減少課程體系中知識的冗余和重復，提高專業(yè)教學的效率。5.第五階段，培養(yǎng)方案體系形成：以知識內(nèi)容整合為基礎，在專業(yè)課程層次上建立課程體系。針對軟件工程專業(yè)技術(shù)要求、課程本身的特點和課程的教學目標，完成了教學大綱的制定和教學方法與手段的選取，形成完整的課程體系。最終形成層次化課程體系與各項能力要求關系模型。
三、改革優(yōu)化現(xiàn)有實踐教學體系
現(xiàn)有實踐教學體系對培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型軟件工程人才的支撐力度不夠，必須優(yōu)化。
（一）優(yōu)化原則
結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點，構(gòu)建由基礎課程實驗、綜合設計實踐、應用能力實踐等環(huán)節(jié)組成的，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層次化的實踐教學體系。具體來說，實踐教學體系包括課程實驗、課程設計、實訓與畢業(yè)設計及課外創(chuàng)新實踐活動：1.課程實驗。以驗證性實驗為基礎，鞏固和加深學生對特定理論知識點的理解；綜合、設計性實驗以案例驅(qū)動和面向問題模式為主，綜合運用一門課程的系統(tǒng)知識體系，循序漸進地對學生構(gòu)思、設計、實施和操作（CDIO）的能力加以強化。同時保證程序設計課程和軟件工程系列課程機房的授課率。2.課程設計。課程設計是為若干主干課程或課程群設置的、綜合性設計性較強的實踐教學環(huán)節(jié)。在課程設計中，讓學生能夠切身經(jīng)歷一個完整項目開發(fā)的過程，培養(yǎng)和提高學生的實戰(zhàn)技能和團隊合作能力。3、實訓與畢業(yè)設計。專業(yè)實訓課程與畢業(yè)設計尤其是畢業(yè)設計作為教學計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生大學四年學習的知識掌握情況和技術(shù)運用能力的檢驗?？梢杂蓪W校教師和企業(yè)工程師共同擔任指導老師，以增強學生工程實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。4、創(chuàng)新性學習項目與創(chuàng)新實踐活動。引導學生開展廣泛的創(chuàng)新性學習活動。包括參與教師科研項目，參加各級軟件工程相關專業(yè)競賽，參加專業(yè)認證考試活動，主持或參加創(chuàng)新性項目等，以增強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
（二）建立多層次實驗體系和各類實驗的比例
實驗教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的關鍵。為此建立了軟件工程專業(yè)課程體系、實踐體系與能力體系關系模型?；谠搶哟侮P系模型，建立軟件工程專業(yè)實驗教學體系。實踐教學體系是基于專業(yè)基礎課程層、專業(yè)技術(shù)層和應用方向?qū)咏⒌?，分為驗證性、設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗四個層次：1.驗證性實驗。驗證性實驗一般與相關課程同步進行，培養(yǎng)學生基本技能。2.設計實驗。在驗證性實驗基礎上進行規(guī)劃，培養(yǎng)學生設計能力，具有承上啟下作用。3.綜合性實驗。在驗證性設計性基礎上，進行專項綜合實踐，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。4.創(chuàng)新性實驗。在綜合性設計性基礎上進行，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。同時也增加并優(yōu)化了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容及占相關課程比例。
（三）建立軟件工程專業(yè)實踐過程管理平臺
軟件工程過程化的管理是保證實踐教學的重要環(huán)節(jié)，為此建設并完善了軟件工程專業(yè)實驗、實踐項目實踐管理平臺。該平臺集各類教學資源（電子教案、課件及相關視頻教程等）、討論答疑、遠程在線輔導、創(chuàng)新實踐等于一體，極大地增強了學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。為增強實踐體系的最終實施效果，還建立了實踐考核體系，主要包含下面幾個方面：1.驗證性實驗。程序設計能力，代碼編寫及調(diào)試能力；（30%）2.驗證性綜合性實驗。系統(tǒng)分析、設計、測試能力、文檔寫作能力；（50%）3.創(chuàng)新性實驗。團隊協(xié)作及復雜算法創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。（20%）與此同時，實習、工程實訓體系從下面幾個方面進行重點考核：1.業(yè)務能力考核：完成實習（項目）進度能力；完成質(zhì)量；文檔的規(guī)范性；英文閱讀能力。(60%)2.綜合素質(zhì)考核：工作積極性；自我學習能力；制度、紀律的遵守；團隊協(xié)作能力。(40%)
（四）深入開展校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動
通過遼寧維森公司和中軟國際兩個實習基地，有針對性地開展課程設計與實習，提高了學生綜合實踐能力。逐步加強企業(yè)工程師對學生工程實踐的指導，提高了學生工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在深入開展校企合作的同時，我校電信學院還積極引導大學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，參加每年的校級、省級、國家級各類計算機比賽，建立軟件創(chuàng)新團隊并申報成為校級創(chuàng)新團隊。通過創(chuàng)新競賽與創(chuàng)新團隊訓練使學生在基本能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力等都有較大幅度提升，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。
四、結(jié)束語
實踐教學是鞏固和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生實際動手和操作能力的重要平臺。加強實踐教學已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然潮流。高等學校的實驗和實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最重要的場所。充分意識到實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的重要分量，針對環(huán)境工程專業(yè)特點，加強環(huán)境工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新世紀人才培養(yǎng)和教育改革的要求。環(huán)境工程學科作為一門實踐性很強的綜合性學科，它主要是充分運用物理、化學、生物、生態(tài)、水文地質(zhì)、法律、經(jīng)濟等多種學科的知識，綜合系統(tǒng)的研究人類與環(huán)境相互作用及其控制和調(diào)整途徑，用工程手段防治和解決有關環(huán)境污染問題。我國環(huán)境工程教育始于20世紀70年代末，隨著國家對環(huán)保的重視，開設環(huán)境工程專業(yè)的高校占比由1977年的0.8%上升至2004年的37.9%。到2004年，設置環(huán)境工程專業(yè)的國內(nèi)高校已達到247個。每年這些高校為國家輸送了大量的環(huán)境專業(yè)人才。但是，眾所周知，環(huán)境專業(yè)就業(yè)前景一直不是很理想，就業(yè)率一直低于兄弟專業(yè)給水排水工程，其原因可能和環(huán)境工程的實踐教學不足有關。無論從環(huán)境工程的專業(yè)特點還是從當前環(huán)境專業(yè)學生的就業(yè)率，筆者認為在環(huán)境工程的教學過程中強化實踐教學環(huán)節(jié)是必要且必須的，同時教研工作者還要不斷更新實踐教學的內(nèi)容和形式。
二、開展環(huán)境工程實踐教學的原則
實用型原則開展環(huán)境工程專業(yè)實踐教學，要和專業(yè)崗位的要求相一致，與專業(yè)崗位發(fā)展密切相關。以此為原則構(gòu)建一個層次清楚、分工具體的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可按照基礎實驗技能平臺、專業(yè)崗位技能實訓平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行設置。混合型原則混合型原則主要是指專業(yè)與實踐指導教師的混合、理論和實踐教學的混合、實驗室與教室的混合等方面，淡化理論與實踐教學、專業(yè)與實踐指導教師、實驗室與教室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統(tǒng)布局，重新整合實踐教學設施，形成一體化混合實踐教學模式。
三、環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的方法探討
1.在理論課教學當中緊密聯(lián)系實際問題調(diào)動學生學習的積極性和主動性是有效提高教學效果的重要因素。課堂上，僅僅講授一些理論知識，很難激發(fā)所有學生的學習興趣，但如果在理論講學過程中，能和實踐知識很好的結(jié)合起來，就有可能達到事半功倍的效果。比如，筆者在講授《環(huán)境工程概預算》這門課時，由于一開始只注重理論教學，給學生機械的灌輸一些理論知識，就發(fā)現(xiàn)在課堂上很多學生注意力不集中;后來我通過課后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多概念學生搞不明白，因此聽起來也就沒有興趣。我這才恍然大悟，該門課程實踐性較強，和實際問題結(jié)合起來講授效果才會更好。因此，在隨后的課程里，我舉了大量的工程實例結(jié)合基本概念進行講解，學生的學習興趣和積極性果然有大幅度提高。
2.強化學生基本實驗技能的培養(yǎng)筆者認為，為了學生更好的消化在課堂上學習的理論知識，應當強化學生實驗課程的力度，能夠有條件開設實驗的課程都要安排專門的實驗學時。針對實驗教學，老師要合理安排實驗內(nèi)容，并在實驗之前要求每個學生掌握實驗原理和意義，而不是學生實驗課上機械的動動手，走走形式。在實驗課上，老師應加強和學生得互動性，多給學生提一些問題讓學生思考，學生能夠獨立完成的實驗盡量由學生親自動手完成。這樣通過一次實驗課程既鍛煉了學生的實驗技能，又讓學生在實際操作過程中加深了對理論知識的理解。
3.實踐性教學環(huán)節(jié)應與實際工程或科研項目相結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等實踐性教學環(huán)節(jié)，有條件可以與教師的實際工程或科研項目相結(jié)合，那將比單純的憑空想象的設計產(chǎn)生更好的教學效果。教師的科研項目或工程項目一般都含有環(huán)境工程技術(shù)新發(fā)展的成分，相關的實驗研究、工程設計、設備調(diào)試都可以結(jié)合本科生的教學工作來實施。產(chǎn)學研相結(jié)合，讓學生參與到實際的工程或科研項目中，學生將受益匪淺。比如，“大學生創(chuàng)新計劃”就是一個很好的產(chǎn)學研相結(jié)合的成功范例。
四、結(jié)語
關鍵詞：食品科學與工程；實驗；畢業(yè)論文；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0134-02
食品科學與工程專業(yè)是一門應用性很強的技術(shù)學科，專業(yè)培養(yǎng)的目的是掌握食品工程和食品技術(shù)相關知識，能在食品領域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學研究、工程設計等方面的高級技術(shù)人才。內(nèi)蒙古是我國農(nóng)牧業(yè)大省，培養(yǎng)應用型的食品專業(yè)技術(shù)人才成為內(nèi)蒙高校食品專業(yè)的首要任務。食品科學與工程專業(yè)是一門實踐性很強的交叉學科，實驗和畢業(yè)論文在培養(yǎng)學生的實際動手操作能力方面起著重要的作用，目前設置的實驗類課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)已經(jīng)滿足不了學生進入食品企業(yè)后的能力要求。因此，進行食品科學與工程專業(yè)實驗課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革與探討不僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，不斷提高學生今后走上社會的競爭力，而且對于內(nèi)蒙古科技大學本科生教學水平和專業(yè)建設再上新臺階具有十分重要的意義。
一、實踐類課程存在的問題
1.實驗課程的設置偏少。食品科學與工程方面的理論知識多數(shù)是從實驗中總結(jié)出來的，所以就要求我們在教學過程中，要理論聯(lián)系實際，更要求我們要在具體的實驗中來應用理論知識，這樣，一方面可以幫助學生充分理解知識，而且也能夠極大的調(diào)動學生的科研積極性和熱情，另外，學生整體的實驗操作能力太差，部分同學根本不懂得怎樣正確的進行基礎實驗儀器的操作。
2.學生能夠進行實際動手操作的平臺幾乎沒有。工程教育、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習都只是進入企業(yè)參觀，由于人數(shù)眾多，大多同學在實習后根本沒學到任何東西，更別提實際動手操作能力的培養(yǎng)了。在進入大三以后，多數(shù)學生已經(jīng)掌握了食品科學與工程方面的基本實驗技能，這樣部分學生如果對理論課上的某些知識感興趣，就可以通過設計實驗來驗證和理解，但是，就目前的條件，無法滿足多數(shù)學生的實際操作要求，這樣就要求我們進行科學、合理的設置一個科研創(chuàng)作平臺，來吸引和調(diào)動學生的科研創(chuàng)作熱情。
3.學生進入實驗室進行畢業(yè)論文設計的時間太晚。目前，食品科學與工程專業(yè)的學生進行畢業(yè)論文設計的時間是在大學四年級，這樣學生就會同時面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設計的三重壓力，如果對學生的要求有所松懈，這樣就會使畢業(yè)論文設計失去它真正的意義。所以，我們應該對現(xiàn)有的教學資源進行合理整合、科學分組，從而形成一個合理的科研實驗室。同時，讓學生在大三的時候就可以自愿進入實驗室來進行畢業(yè)論文的設計工作，這樣就可以明顯地提高學生的科研素質(zhì)和實際動手能力。
二、改革與探討
1.食品科學與工程專業(yè)的實驗課設置內(nèi)容的改革。食品專業(yè)的應用性，在教學實踐中應該著重培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，在科研工作中，要以理論聯(lián)系實際為出發(fā)點，要以教學聯(lián)系科研、科研促進教學的思維來努力將理論知識應用在科學研究中。要根據(jù)學生的特點，將實驗課程的教學內(nèi)容與食品工業(yè)的發(fā)展趨勢及其對人類活動的影響有機的銜接起來，使其融會貫通，進一步系統(tǒng)化而形成完整的知識體系。實驗課程的設置對于理解和升華理論教學內(nèi)容具有十分重要的意義。通過做實驗，學生可以深入理解理論知識，可以拓展學生的科研思維，可以提高學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。食品科學與工程專業(yè)的應用性、技術(shù)性很強，實驗課程的設置要進行精細規(guī)劃，最大限度的將理論知識系統(tǒng)聯(lián)系在一起，同時加強創(chuàng)新型和設計型實驗的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的科學研究水平。
2.加強實習基地和校內(nèi)小型食品加工廠的建設。加工實習經(jīng)費的投入，結(jié)合校內(nèi)相關實驗室和設備建立校內(nèi)小型食品加工廠，讓本科生能親自動手進行食品工藝的生產(chǎn)和創(chuàng)造；同時以產(chǎn)學研結(jié)合為平臺，充分利用技術(shù)和人才方面的優(yōu)勢，加強院企合作，建立教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的校外實習基地，使學生的綜合能力能夠在實習過程中得到提高，促進其就業(yè)。
3.食品科學與工程專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革。畢業(yè)論文是本科教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是本科教學水平、學生綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教師科研水平、學校教學管理水平的綜合反映。對于學生的四年大學生活來講，畢業(yè)環(huán)節(jié)是最終的歸宿。通過前三年的學習，學生已經(jīng)掌握了足夠的理論知識和實驗技能，已經(jīng)具備了獨立開展科學研究的能力，所以，畢業(yè)環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文設計是檢驗前三年教學成果的最好手段。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)中可進行以下三方面的改革：調(diào)整畢業(yè)論文設計的時間。現(xiàn)在學生進行畢業(yè)論文設計的時間都安排在大四下學期，這樣學生就會同時面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設計的三重壓力，如果對學生的要求有所松懈，這樣就會使畢業(yè)論文設計失去它真正的意義。所以，應該容許學生提前進入實驗室，采取多種形式進行畢業(yè)論文的設計和實踐，這樣可以極大調(diào)動學生的科研熱情。調(diào)整畢業(yè)論文設計的形式和內(nèi)容。目前采取的內(nèi)容和形式只有學生跟著老師做一些簡單的實驗，比較單一和死板。進行改革的話，可以采取形式和內(nèi)容相結(jié)合，進行綜合改革。①可以容許學生自由選擇合適的實驗課題和導師進行科研創(chuàng)作；②學生可以自由組合，形成小組來進行一項系統(tǒng)的科研創(chuàng)作，每個人負責一個部分，開展實驗研究需要整個團隊進行。③導師可以給出規(guī)定的實驗內(nèi)容讓學生去設計技術(shù)路線，也可以容許學生自己設計一些合理的實驗內(nèi)容提交導師審查后開展。
畢業(yè)論文設計的成果評價體系。目前針對畢業(yè)論文設計的成績評價體系單一，只有學生答辯、老師給分這樣一種形式，不能完全體現(xiàn)出學生的科研素養(yǎng)的高低，所以很有必要進行改革，建立全面的評價體系?？梢詮囊韵氯齻€方面進行評價體系的改革：①畢業(yè)實驗的出勤率、實際動手做實驗的能力。②實驗結(jié)果是否具有較高的理論指導意義和應用價值。③畢業(yè)論文的撰寫、論文答辯的表現(xiàn)。
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公安院校交通管理工程專業(yè)是一門綜合性、系統(tǒng)性、社會性及動態(tài)性的專業(yè)，涉及交通管理及交通工程兩個方面。交通系統(tǒng)是與整個社會經(jīng)濟系統(tǒng)密切相關并相互影響的復雜巨系統(tǒng)，其自身又是一個由諸多相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的要素所組成的有機整體，是一個多目標、多約束、開放性的大系統(tǒng)。[1]而交通管理工程就是利用工程、教育、執(zhí)法等手段，正確處理道路中的人、車、路、環(huán)境之間的關系，使交通盡可能安全、暢通、和諧發(fā)展。因此，交通管理工程是一個集工程技術(shù)與社會管理為一體，兼顧硬科學與軟科學的綜合性、實踐性專業(yè)。
2 公安院校交通管理工程專業(yè)實踐教學存在的問題
（1）思想認識不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實際工作的基礎和前提，我國高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓練學生的警務執(zhí)法技能，而忽略對決策性創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務人才，不僅需要靈活掌握警務執(zhí)法技能，還需要有針對性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實踐能力。
（2）資源配置不佳，教學條件有待提高。隨著公安院校辦學規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴大以及交通管理工作的復雜性與艱巨性日益突出，對交通管理工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專業(yè)作為新興特色專業(yè)，由原來的大專變?yōu)楸究茖I(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學配套條件等方面都對教師提出了新的要求。雖然公安院校實習基地資源較為豐富，多為地市級公安局交通管理部門，但是校內(nèi)與之配套的實踐教學條件不佳，實驗室建設、實驗器材配備還處于初級階段。
（3）課程設計單一，實踐教學缺乏創(chuàng)新性。由于教學理念偏差、教學條件不足，公安院校交通管理專業(yè)實踐教學缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學院交通管理工程專業(yè)雖然也開設了相關交通工程設計類課程，例如交通工程學、道路交通控制學、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個課程各自為政、課程間交叉融合不足，學生理論知識與實踐操作嚴重脫節(jié)，對學生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認識層面等問題。
交通管理工程作為一門綜合性和實踐性都非常強的專業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學生缺乏對理論的綜合應用及實踐能力。同時，由于交通具有不可實驗性和不可再現(xiàn)性，很難在實際中對相關的理論知識與技術(shù)進行應用。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，通過計算機輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關課程的實踐應用提供技術(shù)支持。
3 CAD技術(shù)對交通管理工程專業(yè)實踐教學的現(xiàn)實意義
CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計算機輔助設計是以計算機系統(tǒng)為支持，進行產(chǎn)品和工程的方案設計、解析計算、判斷優(yōu)化、分析評估和詳細設計的一門技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評估能力以及虛擬仿真能力等特點，非常適合在交通管理工程這類綜合實踐性專業(yè)中進行應用，對專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
（1）加深學生對專業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學、物理、運籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學生通過理論學習可以基本掌握專業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應用于實際工程的創(chuàng)新能力。通過采用CAD技術(shù)進行實踐操作應用，可讓學生在應用的過程中鞏固對基本理論的掌握，同時加深對專業(yè)知識體系的理解。例如，在學習交通規(guī)劃與管理課程時，學生可通過對TransCAD軟件的學習從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。
（2）培養(yǎng)學生對專業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專業(yè)基于自身專業(yè)特點，目標培養(yǎng)適應現(xiàn)代化交通管理的卓越警務人才。學生在進入本專業(yè)學習時，對專業(yè)的認同感較低，認為交警的主要職責就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標。因此，對于CAD技術(shù)的引入及學習，可引導學生開展專業(yè)相關的課程設計，例如交通設計、道路工程基礎、交通事故勘測、交通仿真等課程設計，培養(yǎng)學生對專業(yè)的濃厚興趣。
（3）提升學生的專業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機理具有高度的復雜性，這導致了解決方式的復雜與多樣。[4]比如在交叉口設計或交通事故勘測中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設計任務的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費太多時間，局限學生的創(chuàng)新思維。若在這些設計中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學生的設計理念與效率，也有助于學生在設計的過程中靈活運用基礎理論知識，提高學生的自主學習能力。
（4）增強學生的公安實戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實戰(zhàn)部門，學生所需具備的業(yè)務水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學習與應用，可以增強學生的公安實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)復合型的交通警察人才。
4 CAD技術(shù)在交通管理工程實踐教學中應用
4.1 交通事故處理
AutoCAD軟件是美國Autodesk企業(yè)開發(fā)的一個交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設計，[5]也是目前國內(nèi)外應用最為廣泛的計算機輔助設計軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡單、繪圖精確，且提供二次開發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應用。
交通事故處理流程中，需要對道路交通事故進行現(xiàn)場勘測，繪制精確的事故現(xiàn)場圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實戰(zhàn)部門人員主要通過現(xiàn)場手繪《道路交通事故現(xiàn)場圖》進行存檔，繪圖過程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場勘測圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場勘測圖，圖中可清楚詳細記錄事故現(xiàn)場情況，對事故發(fā)生時的地點、車輛運行軌跡、碰撞類型等信息一目了然。
4.2 交通系統(tǒng)仿真
交通系統(tǒng)仿真可以動態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類型道路交通流運行機理的基礎上，復現(xiàn)交通流的時空變化態(tài)勢，深入地分析車輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對所提出的管控方案進行效果評估。因此，對于交通管理工程專業(yè)的本科生，也需要在課程設計中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學習及應用。如圖2所示為行人過街行為仿真，通過VISSIM軟件對設計的行人過街信號配時方案進行模擬仿真，并對方案進行評價。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實際運行狀態(tài)，從而對優(yōu)化方案進行評價。
4.3 交叉口信號配時優(yōu)化
交叉通信號配時優(yōu)化是公安交通管理部門的重要工作之一，也是緩解道路擁堵提升路網(wǎng)運行效率的重要技術(shù)手段。利用交通輔助技術(shù)進行交叉口信號配時的優(yōu)化與評估，能夠有效提升交叉口信號配時的效率與科學性，并能夠進行事前評估與對比分析，更好地為交叉通管理提供有效依據(jù)。Synchro軟件是一款交通信號輔助配時設計工具，并具備交叉口通行能力分析仿真、區(qū)域協(xié)調(diào)控制、交叉口自適應控制等核心功能。同時，該信號輔助配時軟件還具有與主流的交通仿真軟件CORSIM、TRANSYT-7F、HCS等的接口，具有較好的工程實踐價值。Synchro交通信號協(xié)調(diào)及輔助配時設計軟件包含Synchro、SimTraffic、SimTraffic CI、3D Viewer、Warrants等的組件，能夠?qū)崿F(xiàn)交通仿真、三維場景生成、獨立交叉口評估等功能。Synchro兼容HCM 2010、MUTCD 2009等重要的國際重要規(guī)范標準，為交叉口的評估與信號優(yōu)化提供了標準化的輔助決策流程。
一、申報材料的種類、份數(shù)
（一）《通信工程師專業(yè)技術(shù)資格考評審批表》原件3份；申報表中須親筆簽名的地方一律用藍黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見欄和人事檔案管理單位審核意見欄加蓋人事部門或檔案管理部門印章；
（二）申報人的身份證、學歷證書、學位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書、計算機考試合格證書原件及復印件各1份。原件經(jīng)審核后當場退還，復印件須加蓋公司人事部門或檔案管理部門印章；
（三）申報人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫上單位，姓名隨申報材料上交）；
（四）申報通信工程師需提交論文一式三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（五）申報高級通信工程師需提交論文和技術(shù)報告各三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（六）申報人須提交與表中“主要獲獎情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫內(nèi)容相對應的資料（申報人業(yè)績成果須為擔任現(xiàn)職稱以來取得的）原件和復印件各一套。原件經(jīng)審核后當場退還，復印件須加蓋公司人力資源部門或檔案管理部門印章。其中著作復印件必須復印著作封面、版權(quán)頁、目錄，并按順序裝訂整齊；
（七）打印填寫《申報材料目錄表》（附件2）；
（八）申報的各項材料，一律用a4紙張雙面打印或復櫻
關鍵詞 工學專業(yè)碩士 應用型人才 實踐教學 培養(yǎng)目標
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering
Science and Enhancing their Professional Technical Ability
YANG Tao
（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.
Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會迫切需要大量的應用型、復合型和高層次專門人才。為適應人才市場的需求，教育部近幾年不斷擴大研究生的招生規(guī)模，并從2009年開始將碩士研究生類型分為學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，以滿足社會需要。目前，專業(yè)型碩士招生計劃所占總計劃的比例已由 2009年的約 11%增加到 2013 年的約 40%，①②學術(shù)型碩士所占比例逐年減少，專業(yè)碩士已成為社會建設人力資源的主要部分。但是，目前絕大多數(shù)理工科高校專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與學術(shù)型碩士幾乎沒有區(qū)別，④⑤⑥工學專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)模式不合理，考核制度不完善，工學專業(yè)碩士與學術(shù)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化比較嚴重，無法實現(xiàn)工學專業(yè)碩士技術(shù)技能和實際工作能力提高的目標。因此，要培養(yǎng)出合格的工學專業(yè)碩士，滿足社會對應用型高層次專門人才需要，必須對工學專業(yè)碩士的教育培養(yǎng)體系進行改進。
1 工學專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中存在的問題
（1）培養(yǎng)目標定位不明確。高校多數(shù)工學專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標與學術(shù)碩士基本相同，仍然定位在理論水平和科研能力的提高上，偏離了工學專業(yè)碩士專業(yè)技術(shù)技能和實際工作能力提高的應用型人才的培養(yǎng)目標和方向。
（2）課程設置不合理。由于對工學專業(yè)碩士培養(yǎng)模式定位不準確，部分高校相同學科或方向的工學專業(yè)碩士和學術(shù)碩士課程設置相同，甚至兩類研究生同班上專業(yè)課，“填鴨式”的授課方式和課程內(nèi)容也一成不變。也有部分學校只是對工學專業(yè)碩士增加了很少學分的實習，但實驗、設計等其他實踐類課程幾乎沒有開設。這樣就導致了理論脫離實際，學生解決實際問題的能力得不到提高。
（3）師資專業(yè)技能參差不齊，工學專業(yè)碩士導師缺乏。高校教師專業(yè)技術(shù)技能水平相差懸殊，有些教師對外服務課題多，參加過很多實際工程的設計、施工等工作，有的教師甚至是國家級或市級重大工程的評審專家，有豐富的工程經(jīng)驗和很高的專業(yè)技術(shù)技能。但大量年輕教師，他們剛剛走出校門，雖然有著博士學歷、博士后甚至海歸經(jīng)歷，科研能力強，也發(fā)表了很多SCI論文，卻沒接觸過實際工程，根本談不上工程經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能。因此，工學專業(yè)碩士導師缺乏現(xiàn)象普遍存在。
（4）考評體系不完善。目前絕大多數(shù)高校對工學專業(yè)碩士的考核體系仍然類同于學術(shù)碩士，基本上還是“三步”考評制：第一步是先修滿理論課程學分，一般在30學分左右；第二步是發(fā)表1～2篇期刊論文，對期刊等級的要求不同學校、同一學校不同學院也不一致，甚至不同導師也有不同的要求。第三步是畢業(yè)論文和答辯必須通過專家審核，特別是要通過專家盲評。第一步主要考核學生基礎理論知識的掌握情況，第二步和第三步目前主要考察學生的科研能力。第二和第三步中把關的導師和同行專家，他們還是按工學學術(shù)型碩士的科研標準來加以評判，而對專業(yè)技能和解決實際問題的能力考核卻無任何規(guī)定和標準可循。
2 工學專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的改進措施
2.1 明確工學專業(yè)碩士培養(yǎng)目標
按國家教育部要求，工學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè) （或職業(yè)） 領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠勝任專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。③因此，各高校必須切實提高對工學專業(yè)學位教育的認識，改變同學術(shù)型碩士同質(zhì)化的培養(yǎng)模式。工學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應以提高學生解決復雜實際問題能力為目標，以促進學生專業(yè)技術(shù)技能的提高為核心，以推動學生的職業(yè)發(fā)展為導向，打造出理論基礎扎實、知識面寬廣、視野開闊、具有創(chuàng)新性意識和手段解決實際問題能力的專業(yè)應用型人才。這才是對工學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的唯一目標和科學定位。
2.2 建立工學專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，強化實踐教學環(huán)節(jié)
工學專業(yè)碩士的培養(yǎng)應在夯實理論基礎的同時，建立和加強專業(yè)課程中的案例教學等教學方式，突出人才的培養(yǎng)與社會需求的對接。實踐教學是專業(yè)技術(shù)技能提高的主要手段，是培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際工程問題能力的重要途徑。因此，加強高層次的實踐教學是專業(yè)碩士培養(yǎng)中非常重要的方面。實踐教學應從課堂教學、企業(yè)實習、科研基地實踐等多方面重視和加強。
2.3 創(chuàng)新課堂教學方法
在課堂教學中，要切實改變重機理分析和公式理論推導等學術(shù)型研究生的教學模式，應采用PPT、錄像、電影等多種先進的多媒體教學手段，將多方面的資料、資源和先進的教學設備交互對接。提出工程實際亟待解決的問題，構(gòu)建課堂理論教學、仿真實驗教學與工程設計及施工技術(shù)課堂案例教學的多層次、豐富的教學模式，提升課堂教學的實踐性與操作性。
2.4 增設企業(yè)實習學分
企業(yè)實習是工學專業(yè)碩士培養(yǎng)中必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)，企業(yè)實習不應拘泥于形式。實習的企業(yè)可根據(jù)學生的興趣自己聯(lián)系，也可由導師推薦或進入學校與企業(yè)聯(lián)合建立的實習基地。學生可以參加導師承擔的企業(yè)橫向課題，結(jié)合課題進行實習，或是畢業(yè)論文結(jié)合企業(yè)的工程實際課題展開研究。企業(yè)實習應不少于5學分，時間不少于半年。
2.5 加強導師隊伍建設
根據(jù)工學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，需要建立具有較高學術(shù)水平、豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能的導師隊伍。加強工學專業(yè)學位碩士導師隊伍建設可從以下幾個方面入手：（1）改革工學專業(yè)學位碩士導師遴選機制，鼓勵年輕教師進入設計院、工廠、施工企業(yè)，參與企業(yè)的實際課題攻關，提升專業(yè)技能和工程素養(yǎng)。 （2）從設計院、大型工、礦企業(yè)引進具有副總工程師以上職稱的高水平的人才，解決理工院校專業(yè)碩士導師資源不足的問題。（3）在實習企業(yè)聘請研究生導師，采用學校導師與企業(yè)導師的“雙導師制”，提高全日制工學專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.6 建立新型的研究生考核機制
（1）專業(yè)課程考核。改變以筆試作為唯一的課程考核的方式，以課堂討論、實際工程案例分析報告和期末論文或設計和實驗成果等多種形式進行課程綜合考核，切實提高分析與解決實際工程問題的能力。（2）企業(yè)實習考核。除了提交實習報告和企業(yè)實習證明外，還應增加學生在企業(yè)實習的具體工作業(yè)績考核。學生應提交參加工程設計、施工或?qū)嶒灥某晒樵鰪妼W生對企業(yè)實習的重視，將實習成績作為學生能否進入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核條件，企業(yè)實習不合格者，不能進入畢業(yè)論文工作。（3）研究能力考核。改變在學術(shù)期刊上的學術(shù)型研究生科研能力考核方式，以學術(shù)論文、專利申請、實習企業(yè)亟待解決問題分析報告等多種形式加以考核。
2.7 實踐性的學位論文選題
工學專業(yè)碩士學位論文的選題必須結(jié)合實際工程問題，避免純理論性的基礎研究課題。課題來源可以是導師的企業(yè)橫向課題，最好在企業(yè)導師指導下完成企業(yè)內(nèi)部立項的研究課。這樣的學位論文選題既體現(xiàn)工程實踐背景，又有一定的理論意義，更具有工程應用和推廣價值。學位論文開題必須要有本領域的企業(yè)高級工程師和校內(nèi)工程經(jīng)驗豐富的教師共同參與，以確保學位論文研究內(nèi)容來源于工程實際，預期論文成果有重要的工程應用價值。論文評閱及答辯委員會的組成應區(qū)別于學術(shù)型碩士，成員應由工礦企業(yè)的高級工程師2-3名與高校的學術(shù)權(quán)威共同組成。論文答辯應側(cè)重于學位論文的實踐性、應用性特點，注重論文的技術(shù)創(chuàng)新。這樣既保障了論文的質(zhì)量，又實現(xiàn)了對工學專業(yè)碩士的知識應用、創(chuàng)新和實際專業(yè)技能的考核，從而進一步促進工學專業(yè)碩士向應用型高層次技術(shù)人才方向快速成長。
3 結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國家對于實用型、創(chuàng)新型、復合型高層次人才的需求與日俱增，因此，必須從人才需求的實際出發(fā)，進一步明確工學專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，不斷改進培養(yǎng)方案和教學方法，完善課程設置和考核辦法，加強專業(yè)學位導師隊伍建設，積極探索全日制工學專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式，以保障教學質(zhì)量，實現(xiàn)工學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，為國家培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型、應用型的高層次人才。
注釋
① 劉少華.關于全日制專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)的對策研究[J].中國輕工教育，2011（4）：59-60.
② 王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].首都師范大學，2012.5.
③ 黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.
④ 朱永梅，任家隆.全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式初探[J].齊魯師范學院學報，2012.27（5）：118-123.
【關鍵詞】高職 職稱 教師發(fā)展 策略
一、引言
在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導向與激勵之一。因此，科學合理的職稱評審標準與晉升制度，將引領教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評審標準至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導向與促進作用的發(fā)揮。
二、高職教師職稱評審現(xiàn)狀
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會經(jīng)濟培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內(nèi)職業(yè)教育學者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標準應堅持“獨立設定、雙師導向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級專業(yè)技術(shù)職務任職資格申報評審條件》，雖強調(diào)了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學術(shù)成果為主評定，2016年對于外語與計算機的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標準在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學校使用基本統(tǒng)一評審條件，未能從根本上達到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評定的統(tǒng)一與有機結(jié)合。
三、職稱評審與高職教師發(fā)展的錯位表現(xiàn)
1.職稱評審方向與高職教師個人發(fā)展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強調(diào)高職教師的“學術(shù)角色”，忽視了教師個人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經(jīng)驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實踐能力這個優(yōu)勢的更多機會。
2.職稱評審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導向性錯位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學、實習實訓、課程設計、資源建設、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標準的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評審內(nèi)容的錯位，導致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。
3.職稱評審標準與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯位。在職稱評審標準上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字數(shù)等。對于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標。這種標準上的結(jié)構(gòu)化錯位將導致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標“規(guī)?！鄙吓?，而忽視隱性的軟性指標“內(nèi)涵”建設。
四、高職教師個人發(fā)展策略
1.職稱準備與個人特長相結(jié)合，分級制定個人發(fā)展目標。目前，臺灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學、實務、研究三類推動“教師多元升等”，側(cè)重教師個人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實際教學和職業(yè)實踐中從問題出發(fā)尋找學術(shù)研究方向，開展學術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級別，結(jié)合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發(fā)展目標。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學和實踐能力，做好課程設計等。
2.工作內(nèi)容與評審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當前已有一些省份嘗試試行單獨設置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準備中，對于與日常工作關系不緊密的評審條件做到基本達到，對與自身日常工作緊密結(jié)合的評審內(nèi)容進行重點提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學與實踐能力提升作為發(fā)展重點；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務社會作為規(guī)劃重點；作為教學管理人員，可以將教學管理能力作為提升重點。
3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學設定繼續(xù)教育實現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達到職稱評審指標相結(jié)合，樹立終身學習的理念，將繼續(xù)教育作為個人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進行 “目標-內(nèi)容-方法-成果”一體化設計，在達到職稱評審硬性指標的同時實現(xiàn)教師自身個人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻：
[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國高職教師職稱評審標準的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.
[2]雷家彬.高職教師職稱評價標準的比較研究 [J].高校教育管理,2016(4):91-97.
