發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程師專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1對學(xué)生的意義
建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室的建立，是以能力培養(yǎng)為中心。為學(xué)生提供了極佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)有力的實習(xí)實訓(xùn)保障，學(xué)生可以按照建筑工程操作規(guī)范，在各崗位上完成輪崗實訓(xùn)，使學(xué)生能身臨其境地了解建筑工程現(xiàn)場的各種設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實操能力。實訓(xùn)室側(cè)重于學(xué)生的基本操作技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析、解決問題的能力和實踐動手能力。實訓(xùn)室配備的實驗教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神構(gòu)筑一個基礎(chǔ)扎實而又充滿活力的實踐平臺，在實訓(xùn)的過程中，學(xué)生既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了動手能力，同時還培養(yǎng)學(xué)生要有良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)良知，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生決策能力、創(chuàng)新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。實訓(xùn)室的建立，使得學(xué)生能夠在上崗之前盡量接觸到實際的工作內(nèi)容，對學(xué)生更好就業(yè)具有積極意義。
2對學(xué)校的意義
實訓(xùn)室的建設(shè)使得學(xué)校的師資面貌和辦學(xué)條件大為改善，吸引大批學(xué)生入學(xué)就讀，擴(kuò)大了生源；通過校企合作，教師可以接觸到企業(yè)最新的需求和動態(tài)。實訓(xùn)室的建立，可以將理論課教學(xué)場所由教室向試驗室、實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場過渡，有利于進(jìn)行理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的整合，做到理論與實踐并重，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了校企無縫連接，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的實習(xí)實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)了社會需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，滿足了地區(qū)對于建筑專業(yè)技術(shù)人才的需求，塑造了學(xué)校良好形象，增強(qiáng)了市場競爭力。
3對企業(yè)的意義
實驗室的建立，使得學(xué)生在校園就能感受到企業(yè)文化，體驗學(xué)生與企業(yè)員工的雙重角色，走到工作崗位后，能迅速轉(zhuǎn)入崗位角色。由于學(xué)生在校期間就養(yǎng)成了良好的工作行為習(xí)慣，職業(yè)素質(zhì)較高，進(jìn)入企業(yè)很快就能適應(yīng)企業(yè)的管理，降低了企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。
二建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室的管理和使用
1制定規(guī)范嚴(yán)格的管理制度，建立長效的監(jiān)督檢查和獎勵機(jī)制
規(guī)范的管理制度可以充分規(guī)范實驗實訓(xùn)課程的正常開展，保證現(xiàn)有實訓(xùn)（實驗）設(shè)備正常維護(hù)以及全面提升現(xiàn)有設(shè)備使用效率。在實驗室建設(shè)中需要從各個不同層面制定相應(yīng)的管理制度，建立和健全以崗位責(zé)任制為核心的各項規(guī)章制度，以便實驗實訓(xùn)安全、規(guī)范、有效地開展。為了將各個管理制度落實到實處還必須在院系層面建立、建全檢查監(jiān)督機(jī)制，設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和職能部門，明確分工，對實訓(xùn)項目的開展和實訓(xùn)設(shè)備的管理進(jìn)行檢查督導(dǎo)，確保學(xué)生各項技能的培養(yǎng)、考核落實到位。建立激勵機(jī)制，對實訓(xùn)效果明顯、效益突出人員，予以獎勵，并納入當(dāng)年年度考核績效，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。
2加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，全面提高教師的實踐能力
結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國高職院校的專業(yè)課教師主要來源是高一級院校的畢業(yè)生，即從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，他們有扎實的專業(yè)理論水平，但缺乏生產(chǎn)一線的經(jīng)驗，難以勝任實踐性、操作性的實訓(xùn)教學(xué)。所以，在高職師資隊伍建設(shè)中重點是培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的“雙師型”教師。建議采取以下措施：選拔部分教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行有針對性的鍛煉和頂崗實習(xí)；聘請或引進(jìn)生產(chǎn)一線經(jīng)驗豐富的高職稱管理人員、技術(shù)人員和能工巧匠承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)；通過“一對一”的幫帶加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)；加入建筑行業(yè)協(xié)會組織，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立完善的產(chǎn)學(xué)研組織，鼓勵教師在不影響正常教學(xué)的情況下進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研究和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，從而全面提高整個教師隊伍的實踐能力。
3加強(qiáng)校企合作，建立特色實訓(xùn)室
高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)合建、共用實訓(xùn)室，如建材實訓(xùn)室建設(shè)就可以采取企業(yè)合建的方式，成立土木工程質(zhì)量檢測中心，為共建企業(yè)承擔(dān)檢測任務(wù)，企業(yè)可以為學(xué)校提供實訓(xùn)條件，安排專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入實訓(xùn)室進(jìn)行授課，將實訓(xùn)基地作為企業(yè)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)基地，解決企業(yè)的培訓(xùn)要求。開展好項目實訓(xùn)，建立良好的實訓(xùn)保障機(jī)制，確保資金、耗材、設(shè)備的到位良好，保證實訓(xùn)項目的開展。加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)的管理，每一項實訓(xùn)必須有經(jīng)審核的實訓(xùn)指導(dǎo)書和實習(xí)實訓(xùn)規(guī)范，加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)巡查和督導(dǎo)，建立科學(xué)的實訓(xùn)考評體系，確保實訓(xùn)效果。開展操作技能大賽，對學(xué)生開放部分試驗室，廣泛調(diào)動學(xué)生和指導(dǎo)教師的熱情和積極性，為教師教育教學(xué)改革提供平臺。
三結(jié)語
（1）原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案中存在著重理論學(xué)習(xí)、輕實踐訓(xùn)練的認(rèn)識以及重視課內(nèi)、輕視課外的傾向。（2）實驗教學(xué)體系中仍舊以驗證性試驗為主，雖然所有課程的實驗項目開出率為100%，但其中設(shè)計性、綜合性的實驗項目占總實驗項目的比例有待提高，極大限制了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）缺乏對實踐教學(xué)的過程管理，配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系尚未健全。（4）現(xiàn)有實踐教學(xué)體系缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，缺少開放性實驗；缺少創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系，缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景和國際化背景的創(chuàng)新實踐教學(xué)團(tuán)隊。
二、確立并完善軟件工程專業(yè)實踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案
參考2011年軟件工程專業(yè)國家規(guī)范，明確了軟件工程專業(yè)實踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
依托維森公司和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合制定新的軟件工程人才實踐培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠掌握軟件工程專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能的，具有軟件工程開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和工程管理能力的，具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學(xué)、科研和應(yīng)用開發(fā)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理人才。培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)要求如下：1.基本實踐能力要求：應(yīng)該具有扎實的自然科學(xué)知識、優(yōu)良的外語水平；具有一定的實際動手能力與團(tuán)隊合作能力；掌握軟件工程專業(yè)的基本知識及基本技能。2.綜合實踐能力要求：應(yīng)該具有綜合分析、設(shè)計開發(fā)和項目管理能力、科學(xué)研究能力,具有知識獲取、知識更新和持久學(xué)習(xí)能力。3.創(chuàng)新能力要求：具有追蹤軟件行業(yè)新理論及新技術(shù)能力；具有技術(shù)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，能獨立完成一定規(guī)模項目的研發(fā)工作。
（二）培養(yǎng)方案
新的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案形成了以學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課及成組平臺為主，以實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育體系為輔的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)體系。為此，應(yīng)用整體知識觀的理念，采用層次網(wǎng)絡(luò)方法構(gòu)建課程體系，專業(yè)培養(yǎng)方案形成包括五個階段。1.第一階段，應(yīng)用方向選擇:經(jīng)與維森和中軟公司研討，確定選擇Java中級工程師為培養(yǎng)方向，同時兼顧.NET和基于圖形圖像處理的計算機(jī)游戲設(shè)計與開發(fā)方向及軟件測試方向。2.第二階段，專業(yè)技術(shù)歸納:Java中級軟件工程師主要技術(shù)包括Java程序員、JavaEE初級軟件工程師的主要技術(shù)、SSH技術(shù)和Web服務(wù)器技術(shù)等。.NET和基于圖形圖像處理的程序設(shè)計與開發(fā)方向進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，共同的技術(shù)點規(guī)劃在Java的相關(guān)課程中講解。3.第三階段，專業(yè)課程規(guī)劃:以培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計開發(fā)能力為主線，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)成組課和專業(yè)選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)選修課中培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力的相關(guān)知識均以Java為基本工具，在專業(yè)成組課和專業(yè)選修課中設(shè)置Java的中高級應(yīng)用的課程。4.第四階段，知識內(nèi)容整合:對課程以知識點為單位進(jìn)行知識內(nèi)容的整合，明確知識點的前趨與后繼關(guān)系和知識點的課程歸屬，可以避免壓縮理論學(xué)時的盲目性和隨機(jī)性，減少課程體系中知識的冗余和重復(fù)，提高專業(yè)教學(xué)的效率。5.第五階段，培養(yǎng)方案體系形成：以知識內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程層次上建立課程體系。針對軟件工程專業(yè)技術(shù)要求、課程本身的特點和課程的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)大綱的制定和教學(xué)方法與手段的選取，形成完整的課程體系。最終形成層次化課程體系與各項能力要求關(guān)系模型。
三、改革優(yōu)化現(xiàn)有實踐教學(xué)體系
現(xiàn)有實踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型軟件工程人才的支撐力度不夠，必須優(yōu)化。
（一）優(yōu)化原則
結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程實驗、綜合設(shè)計實踐、應(yīng)用能力實踐等環(huán)節(jié)組成的，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層次化的實踐教學(xué)體系。具體來說，實踐教學(xué)體系包括課程實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計及課外創(chuàng)新實踐活動：1.課程實驗。以驗證性實驗為基礎(chǔ)，鞏固和加深學(xué)生對特定理論知識點的理解；綜合、設(shè)計性實驗以案例驅(qū)動和面向問題模式為主，綜合運(yùn)用一門課程的系統(tǒng)知識體系，循序漸進(jìn)地對學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作（CDIO）的能力加以強(qiáng)化。同時保證程序設(shè)計課程和軟件工程系列課程機(jī)房的授課率。2.課程設(shè)計。課程設(shè)計是為若干主干課程或課程群設(shè)置的、綜合性設(shè)計性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計中，讓學(xué)生能夠切身經(jīng)歷一個完整項目開發(fā)的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實戰(zhàn)技能和團(tuán)隊合作能力。3、實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計。專業(yè)實訓(xùn)課程與畢業(yè)設(shè)計尤其是畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識掌握情況和技術(shù)運(yùn)用能力的檢驗?？梢杂蓪W(xué)校教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師，以增強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。4、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項目與創(chuàng)新實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動。包括參與教師科研項目，參加各級軟件工程相關(guān)專業(yè)競賽，參加專業(yè)認(rèn)證考試活動，主持或參加創(chuàng)新性項目等，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
（二）建立多層次實驗體系和各類實驗的比例
實驗教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為此建立了軟件工程專業(yè)課程體系、實踐體系與能力體系關(guān)系模型?；谠搶哟侮P(guān)系模型，建立軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系是基于專業(yè)基礎(chǔ)課程層、專業(yè)技術(shù)層和應(yīng)用方向?qū)咏⒌?，分為驗證性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗四個層次：1.驗證性實驗。驗證性實驗一般與相關(guān)課程同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。2.設(shè)計實驗。在驗證性實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力，具有承上啟下作用。3.綜合性實驗。在驗證性設(shè)計性基礎(chǔ)上，進(jìn)行專項綜合實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。4.創(chuàng)新性實驗。在綜合性設(shè)計性基礎(chǔ)上進(jìn)行，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。同時也增加并優(yōu)化了設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容及占相關(guān)課程比例。
（三）建立軟件工程專業(yè)實踐過程管理平臺
軟件工程過程化的管理是保證實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此建設(shè)并完善了軟件工程專業(yè)實驗、實踐項目實踐管理平臺。該平臺集各類教學(xué)資源（電子教案、課件及相關(guān)視頻教程等）、討論答疑、遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)、創(chuàng)新實踐等于一體，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。為增強(qiáng)實踐體系的最終實施效果，還建立了實踐考核體系，主要包含下面幾個方面：1.驗證性實驗。程序設(shè)計能力，代碼編寫及調(diào)試能力；（30%）2.驗證性綜合性實驗。系統(tǒng)分析、設(shè)計、測試能力、文檔寫作能力；（50%）3.創(chuàng)新性實驗。團(tuán)隊協(xié)作及復(fù)雜算法創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。（20%）與此同時，實習(xí)、工程實訓(xùn)體系從下面幾個方面進(jìn)行重點考核：1.業(yè)務(wù)能力考核：完成實習(xí)（項目）進(jìn)度能力；完成質(zhì)量；文檔的規(guī)范性；英文閱讀能力。(60%)2.綜合素質(zhì)考核：工作積極性；自我學(xué)習(xí)能力；制度、紀(jì)律的遵守；團(tuán)隊協(xié)作能力。(40%)
（四）深入開展校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動
通過遼寧維森公司和中軟國際兩個實習(xí)基地，有針對性地開展課程設(shè)計與實習(xí)，提高了學(xué)生綜合實踐能力。逐步加強(qiáng)企業(yè)工程師對學(xué)生工程實踐的指導(dǎo)，提高了學(xué)生工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在深入開展校企合作的同時，我校電信學(xué)院還積極引導(dǎo)大學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，參加每年的校級、省級、國家級各類計算機(jī)比賽，建立軟件創(chuàng)新團(tuán)隊并申報成為校級創(chuàng)新團(tuán)隊。通過創(chuàng)新競賽與創(chuàng)新團(tuán)隊訓(xùn)練使學(xué)生在基本能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力等都有較大幅度提升，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。
四、結(jié)束語
實踐教學(xué)是鞏固和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生實際動手和操作能力的重要平臺。加強(qiáng)實踐教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然潮流。高等學(xué)校的實驗和實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最重要的場所。充分意識到實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要分量，針對環(huán)境工程專業(yè)特點，加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)和教育改革的要求。環(huán)境工程學(xué)科作為一門實踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它主要是充分運(yùn)用物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、水文地質(zhì)、法律、經(jīng)濟(jì)等多種學(xué)科的知識，綜合系統(tǒng)的研究人類與環(huán)境相互作用及其控制和調(diào)整途徑，用工程手段防治和解決有關(guān)環(huán)境污染問題。我國環(huán)境工程教育始于20世紀(jì)70年代末，隨著國家對環(huán)保的重視，開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校占比由1977年的0.8%上升至2004年的37.9%。到2004年，設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)的國內(nèi)高校已達(dá)到247個。每年這些高校為國家輸送了大量的環(huán)境專業(yè)人才。但是，眾所周知，環(huán)境專業(yè)就業(yè)前景一直不是很理想，就業(yè)率一直低于兄弟專業(yè)給水排水工程，其原因可能和環(huán)境工程的實踐教學(xué)不足有關(guān)。無論從環(huán)境工程的專業(yè)特點還是從當(dāng)前環(huán)境專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，筆者認(rèn)為在環(huán)境工程的教學(xué)過程中強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必要且必須的，同時教研工作者還要不斷更新實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。
二、開展環(huán)境工程實踐教學(xué)的原則
實用型原則開展環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)，要和專業(yè)崗位的要求相一致，與專業(yè)崗位發(fā)展密切相關(guān)。以此為原則構(gòu)建一個層次清楚、分工具體的實踐教學(xué)體系。如實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺可按照基礎(chǔ)實驗技能平臺、專業(yè)崗位技能實訓(xùn)平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進(jìn)行設(shè)置?；旌闲驮瓌t混合型原則主要是指專業(yè)與實踐指導(dǎo)教師的混合、理論和實踐教學(xué)的混合、實驗室與教室的混合等方面，淡化理論與實踐教學(xué)、專業(yè)與實踐指導(dǎo)教師、實驗室與教室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，重新整合實踐教學(xué)設(shè)施，形成一體化混合實踐教學(xué)模式。
三、環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)的方法探討
1.在理論課教學(xué)當(dāng)中緊密聯(lián)系實際問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是有效提高教學(xué)效果的重要因素。課堂上，僅僅講授一些理論知識，很難激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果在理論講學(xué)過程中，能和實踐知識很好的結(jié)合起來，就有可能達(dá)到事半功倍的效果。比如，筆者在講授《環(huán)境工程概預(yù)算》這門課時，由于一開始只注重理論教學(xué)，給學(xué)生機(jī)械的灌輸一些理論知識，就發(fā)現(xiàn)在課堂上很多學(xué)生注意力不集中;后來我通過課后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多概念學(xué)生搞不明白，因此聽起來也就沒有興趣。我這才恍然大悟，該門課程實踐性較強(qiáng)，和實際問題結(jié)合起來講授效果才會更好。因此，在隨后的課程里，我舉了大量的工程實例結(jié)合基本概念進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性果然有大幅度提高。
2.強(qiáng)化學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)筆者認(rèn)為，為了學(xué)生更好的消化在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生實驗課程的力度，能夠有條件開設(shè)實驗的課程都要安排專門的實驗學(xué)時。針對實驗教學(xué)，老師要合理安排實驗內(nèi)容，并在實驗之前要求每個學(xué)生掌握實驗原理和意義，而不是學(xué)生實驗課上機(jī)械的動動手，走走形式。在實驗課上，老師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生得互動性，多給學(xué)生提一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生能夠獨立完成的實驗盡量由學(xué)生親自動手完成。這樣通過一次實驗課程既鍛煉了學(xué)生的實驗技能，又讓學(xué)生在實際操作過程中加深了對理論知識的理解。
3.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與實際工程或科研項目相結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有條件可以與教師的實際工程或科研項目相結(jié)合，那將比單純的憑空想象的設(shè)計產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師的科研項目或工程項目一般都含有環(huán)境工程技術(shù)新發(fā)展的成分，相關(guān)的實驗研究、工程設(shè)計、設(shè)備調(diào)試都可以結(jié)合本科生的教學(xué)工作來實施。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實際的工程或科研項目中，學(xué)生將受益匪淺。比如，“大學(xué)生創(chuàng)新計劃”就是一個很好的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的成功范例。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程；實驗；畢業(yè)論文；改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0134-02
食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，專業(yè)培養(yǎng)的目的是掌握食品工程和食品技術(shù)相關(guān)知識，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計等方面的高級技術(shù)人才。內(nèi)蒙古是我國農(nóng)牧業(yè)大省，培養(yǎng)應(yīng)用型的食品專業(yè)技術(shù)人才成為內(nèi)蒙高校食品專業(yè)的首要任務(wù)。食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，實驗和畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力方面起著重要的作用，目前設(shè)置的實驗類課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)已經(jīng)滿足不了學(xué)生進(jìn)入食品企業(yè)后的能力要求。因此，進(jìn)行食品科學(xué)與工程專業(yè)實驗課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革與探討不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，不斷提高學(xué)生今后走上社會的競爭力，而且對于內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科生教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)再上新臺階具有十分重要的意義。
一、實踐類課程存在的問題
1.實驗課程的設(shè)置偏少。食品科學(xué)與工程方面的理論知識多數(shù)是從實驗中總結(jié)出來的，所以就要求我們在教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系實際，更要求我們要在具體的實驗中來應(yīng)用理論知識，這樣，一方面可以幫助學(xué)生充分理解知識，而且也能夠極大的調(diào)動學(xué)生的科研積極性和熱情，另外，學(xué)生整體的實驗操作能力太差，部分同學(xué)根本不懂得怎樣正確的進(jìn)行基礎(chǔ)實驗儀器的操作。
2.學(xué)生能夠進(jìn)行實際動手操作的平臺幾乎沒有。工程教育、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)都只是進(jìn)入企業(yè)參觀，由于人數(shù)眾多，大多同學(xué)在實習(xí)后根本沒學(xué)到任何東西，更別提實際動手操作能力的培養(yǎng)了。在進(jìn)入大三以后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了食品科學(xué)與工程方面的基本實驗技能，這樣部分學(xué)生如果對理論課上的某些知識感興趣，就可以通過設(shè)計實驗來驗證和理解，但是，就目前的條件，無法滿足多數(shù)學(xué)生的實際操作要求，這樣就要求我們進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置一個科研創(chuàng)作平臺，來吸引和調(diào)動學(xué)生的科研創(chuàng)作熱情。
3.學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的時間太晚。目前，食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的時間是在大學(xué)四年級，這樣學(xué)生就會同時面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設(shè)計的三重壓力，如果對學(xué)生的要求有所松懈，這樣就會使畢業(yè)論文設(shè)計失去它真正的意義。所以，我們應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理整合、科學(xué)分組，從而形成一個合理的科研實驗室。同時，讓學(xué)生在大三的時候就可以自愿進(jìn)入實驗室來進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計工作，這樣就可以明顯地提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實際動手能力。
二、改革與探討
1.食品科學(xué)與工程專業(yè)的實驗課設(shè)置內(nèi)容的改革。食品專業(yè)的應(yīng)用性，在教學(xué)實踐中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，在科研工作中，要以理論聯(lián)系實際為出發(fā)點，要以教學(xué)聯(lián)系科研、科研促進(jìn)教學(xué)的思維來努力將理論知識應(yīng)用在科學(xué)研究中。要根據(jù)學(xué)生的特點，將實驗課程的教學(xué)內(nèi)容與食品工業(yè)的發(fā)展趨勢及其對人類活動的影響有機(jī)的銜接起來，使其融會貫通，進(jìn)一步系統(tǒng)化而形成完整的知識體系。實驗課程的設(shè)置對于理解和升華理論教學(xué)內(nèi)容具有十分重要的意義。通過做實驗，學(xué)生可以深入理解理論知識，可以拓展學(xué)生的科研思維，可以提高學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力。食品科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用性、技術(shù)性很強(qiáng)，實驗課程的設(shè)置要進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃，最大限度的將理論知識系統(tǒng)聯(lián)系在一起，同時加強(qiáng)創(chuàng)新型和設(shè)計型實驗的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的科學(xué)研究水平。
2.加強(qiáng)實習(xí)基地和校內(nèi)小型食品加工廠的建設(shè)。加工實習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，結(jié)合校內(nèi)相關(guān)實驗室和設(shè)備建立校內(nèi)小型食品加工廠，讓本科生能親自動手進(jìn)行食品工藝的生產(chǎn)和創(chuàng)造；同時以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為平臺，充分利用技術(shù)和人才方面的優(yōu)勢，加強(qiáng)院企合作，建立教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的校外實習(xí)基地，使學(xué)生的綜合能力能夠在實習(xí)過程中得到提高，促進(jìn)其就業(yè)。
3.食品科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革。畢業(yè)論文是本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的高低是本科教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，也是教師科研水平、學(xué)校教學(xué)管理水平的綜合反映。對于學(xué)生的四年大學(xué)生活來講，畢業(yè)環(huán)節(jié)是最終的歸宿。通過前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的理論知識和實驗技能，已經(jīng)具備了獨立開展科學(xué)研究的能力，所以，畢業(yè)環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文設(shè)計是檢驗前三年教學(xué)成果的最好手段。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)中可進(jìn)行以下三方面的改革：調(diào)整畢業(yè)論文設(shè)計的時間。現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的時間都安排在大四下學(xué)期，這樣學(xué)生就會同時面臨就業(yè)、考研和畢業(yè)論文設(shè)計的三重壓力，如果對學(xué)生的要求有所松懈，這樣就會使畢業(yè)論文設(shè)計失去它真正的意義。所以，應(yīng)該容許學(xué)生提前進(jìn)入實驗室，采取多種形式進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計和實踐，這樣可以極大調(diào)動學(xué)生的科研熱情。調(diào)整畢業(yè)論文設(shè)計的形式和內(nèi)容。目前采取的內(nèi)容和形式只有學(xué)生跟著老師做一些簡單的實驗，比較單一和死板。進(jìn)行改革的話，可以采取形式和內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行綜合改革。①可以容許學(xué)生自由選擇合適的實驗課題和導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)作；②學(xué)生可以自由組合，形成小組來進(jìn)行一項系統(tǒng)的科研創(chuàng)作，每個人負(fù)責(zé)一個部分，開展實驗研究需要整個團(tuán)隊進(jìn)行。③導(dǎo)師可以給出規(guī)定的實驗內(nèi)容讓學(xué)生去設(shè)計技術(shù)路線，也可以容許學(xué)生自己設(shè)計一些合理的實驗內(nèi)容提交導(dǎo)師審查后開展。
畢業(yè)論文設(shè)計的成果評價體系。目前針對畢業(yè)論文設(shè)計的成績評價體系單一，只有學(xué)生答辯、老師給分這樣一種形式，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的科研素養(yǎng)的高低，所以很有必要進(jìn)行改革，建立全面的評價體系?？梢詮囊韵氯齻€方面進(jìn)行評價體系的改革：①畢業(yè)實驗的出勤率、實際動手做實驗的能力。②實驗結(jié)果是否具有較高的理論指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。③畢業(yè)論文的撰寫、論文答辯的表現(xiàn)。
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公安院校交通管理工程專業(yè)是一門綜合性、系統(tǒng)性、社會性及動態(tài)性的專業(yè)，涉及交通管理及交通工程兩個方面。交通系統(tǒng)是與整個社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)密切相關(guān)并相互影響的復(fù)雜巨系統(tǒng)，其自身又是一個由諸多相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的要素所組成的有機(jī)整體，是一個多目標(biāo)、多約束、開放性的大系統(tǒng)。[1]而交通管理工程就是利用工程、教育、執(zhí)法等手段，正確處理道路中的人、車、路、環(huán)境之間的關(guān)系，使交通盡可能安全、暢通、和諧發(fā)展。因此，交通管理工程是一個集工程技術(shù)與社會管理為一體，兼顧硬科學(xué)與軟科學(xué)的綜合性、實踐性專業(yè)。
2 公安院校交通管理工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
（1）思想認(rèn)識不足，教育理念存在偏差。思想和理念是實際工作的基礎(chǔ)和前提，我國高等教育雖有百年歷史，但在思想理念上始終存在重理論輕實踐、重灌輸輕創(chuàng)新、重條件輕管理、重局部輕整體的觀念。[2]公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)模式也普遍存在重視訓(xùn)練學(xué)生的警務(wù)執(zhí)法技能，而忽略對決策性創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而一名卓越的警務(wù)人才，不僅需要靈活掌握警務(wù)執(zhí)法技能，還需要有針對性地培養(yǎng)道路交通管理與控制的決策性創(chuàng)新實踐能力。
（2）資源配置不佳，教學(xué)條件有待提高。隨著公安院校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)的擴(kuò)大以及交通管理工作的復(fù)雜性與艱巨性日益突出，對交通管理工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也必須隨之不斷提升。公安院校交通管理工程專業(yè)作為新興特色專業(yè)，由原來的大專變?yōu)楸究茖I(yè)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)配套條件等方面都對教師提出了新的要求。雖然公安院校實習(xí)基地資源較為豐富，多為地市級公安局交通管理部門，但是校內(nèi)與之配套的實踐教學(xué)條件不佳，實驗室建設(shè)、實驗器材配備還處于初級階段。
（3）課程設(shè)計單一，實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。由于教學(xué)理念偏差、教學(xué)條件不足，公安院校交通管理專業(yè)實踐教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性。浙江警察學(xué)院交通管理工程專業(yè)雖然也開設(shè)了相關(guān)交通工程設(shè)計類課程，例如交通工程學(xué)、道路交通控制學(xué)、交通組織與規(guī)劃、交通建模與仿真等，但存在單個課程各自為政、課程間交叉融合不足，學(xué)生理論知識與實踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生決策性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留于理論認(rèn)識層面等問題。
交通管理工程作為一門綜合性和實踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)，目前的課程培養(yǎng)體系偏重理論講授，學(xué)生缺乏對理論的綜合應(yīng)用及實踐能力。同時，由于交通具有不可實驗性和不可再現(xiàn)性，很難在實際中對相關(guān)的理論知識與技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，通過計算機(jī)輔助以及虛擬再現(xiàn)的手段，可以為交通管理工程相關(guān)課程的實踐應(yīng)用提供技術(shù)支持。
3 CAD技術(shù)對交通管理工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義
CAD（Computer Aided Design）技術(shù)，又稱計算機(jī)輔助設(shè)計是以計算機(jī)系統(tǒng)為支持，進(jìn)行產(chǎn)品和工程的方案設(shè)計、解析計算、判斷優(yōu)化、分析評估和詳細(xì)設(shè)計的一門技術(shù)。[3]CAD技術(shù)由于其綜合分析能力、邏輯判斷能力、優(yōu)化評估能力以及虛擬仿真能力等特點，非常適合在交通管理工程這類綜合實踐性專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，對專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
（1）加深學(xué)生對專業(yè)基本概念及理論的理解。公安院校交通管理工程專業(yè)包括交通工程及交通管理兩大方面，課程涉及數(shù)學(xué)、物理、運(yùn)籌、管理、工程等多方面的內(nèi)容。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)可以基本掌握專業(yè)課程中的基本概念及基本理論，但是缺乏將理論應(yīng)用于實際工程的創(chuàng)新能力。通過采用CAD技術(shù)進(jìn)行實踐操作應(yīng)用，可讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中鞏固對基本理論的掌握，同時加深對專業(yè)知識體系的理解。例如，在學(xué)習(xí)交通規(guī)劃與管理課程時，學(xué)生可通過對TransCAD軟件的學(xué)習(xí)從而更深入地理解交通規(guī)劃四階段模型。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。公安院校交通管理工程專業(yè)基于自身專業(yè)特點，目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化交通管理的卓越警務(wù)人才。學(xué)生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)時，對專業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為交警的主要職責(zé)就是路面執(zhí)勤，忽略了交通管理工程專業(yè)本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，對于CAD技術(shù)的引入及學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計，例如交通設(shè)計、道路工程基礎(chǔ)、交通事故勘測、交通仿真等課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。
（3）提升學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果。交通管理工程內(nèi)在機(jī)理具有高度的復(fù)雜性，這導(dǎo)致了解決方式的復(fù)雜與多樣。[4]比如在交叉口設(shè)計或交通事故勘測中，一般都需要處理大量的數(shù)據(jù)，繪制圖紙。這些設(shè)計任務(wù)的完成，若用手算筆繪，工作量很大，花費(fèi)太多時間，局限學(xué)生的創(chuàng)新思維。若在這些設(shè)計中增加CAD技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的設(shè)計理念與效率，也有助于學(xué)生在設(shè)計的過程中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）增強(qiáng)學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能。公安院校交通管理工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生畢業(yè)后基本都輸送到公安實戰(zhàn)部門，學(xué)生所需具備的業(yè)務(wù)水平要求較高。在這樣的大背景條件下，在專業(yè)培養(yǎng)中增加CAD技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的公安實戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的交通警察人才。
4 CAD技術(shù)在交通管理工程實踐教學(xué)中應(yīng)用
4.1 交通事故處理
AutoCAD軟件是美國Autodesk企業(yè)開發(fā)的一個交互式繪圖軟件，主要用于二維及三維的繪圖設(shè)計，[5]也是目前國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件。[6]由于AutoCAD軟件操作簡單、繪圖精確，且提供二次開發(fā)環(huán)境，可與地理信息系統(tǒng)（GIS）、交通仿真系統(tǒng)、交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等兼容，在交通行業(yè)有著非常廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。
交通事故處理流程中，需要對道路交通事故進(jìn)行現(xiàn)場勘測，繪制精確的事故現(xiàn)場圖作為事故處理的依據(jù)。目前，交通實戰(zhàn)部門人員主要通過現(xiàn)場手繪《道路交通事故現(xiàn)場圖》進(jìn)行存檔，繪圖過程繁瑣且不精確，繪制的圖紙不易存檔保存。因此，在交通事故處理中可以借助AutoCAD繪圖軟件繪制現(xiàn)場勘測圖，如圖1所示為道路交通事故現(xiàn)場勘測圖，圖中可清楚詳細(xì)記錄事故現(xiàn)場情況，對事故發(fā)生時的地點、車輛運(yùn)行軌跡、碰撞類型等信息一目了然。
4.2 交通系統(tǒng)仿真
交通系統(tǒng)仿真可以動態(tài)地、逼真地模仿交通流和交通事故等各種交通現(xiàn)象，在研究出行者出行行為和各種類型道路交通流運(yùn)行機(jī)理的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)交通流的時空變化態(tài)勢，深入地分析車輛、駕駛員和行人、道路交通要素的特征，有效地進(jìn)行交通系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與管理、交通能源節(jié)約與物資運(yùn)輸合理化等方面的研究。[7]交通警察作為城市交通的管理者，需要借助交通系統(tǒng)仿真對所提出的管控方案進(jìn)行效果評估。因此，對于交通管理工程專業(yè)的本科生，也需要在課程設(shè)計中增加交通系統(tǒng)仿真技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。如圖2所示為行人過街行為仿真，通過VISSIM軟件對設(shè)計的行人過街信號配時方案進(jìn)行模擬仿真，并對方案進(jìn)行評價。圖3所示為道路交叉通仿真，模擬交叉口的實際運(yùn)行狀態(tài)，從而對優(yōu)化方案進(jìn)行評價。
4.3 交叉口信號配時優(yōu)化
交叉通信號配時優(yōu)化是公安交通管理部門的重要工作之一，也是緩解道路擁堵提升路網(wǎng)運(yùn)行效率的重要技術(shù)手段。利用交通輔助技術(shù)進(jìn)行交叉口信號配時的優(yōu)化與評估，能夠有效提升交叉口信號配時的效率與科學(xué)性，并能夠進(jìn)行事前評估與對比分析，更好地為交叉通管理提供有效依據(jù)。Synchro軟件是一款交通信號輔助配時設(shè)計工具，并具備交叉口通行能力分析仿真、區(qū)域協(xié)調(diào)控制、交叉口自適應(yīng)控制等核心功能。同時，該信號輔助配時軟件還具有與主流的交通仿真軟件CORSIM、TRANSYT-7F、HCS等的接口，具有較好的工程實踐價值。Synchro交通信號協(xié)調(diào)及輔助配時設(shè)計軟件包含Synchro、SimTraffic、SimTraffic CI、3D Viewer、Warrants等的組件，能夠?qū)崿F(xiàn)交通仿真、三維場景生成、獨立交叉口評估等功能。Synchro兼容HCM 2010、MUTCD 2009等重要的國際重要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為交叉口的評估與信號優(yōu)化提供了標(biāo)準(zhǔn)化的輔助決策流程。
一、申報材料的種類、份數(shù)
（一）《通信工程師專業(yè)技術(shù)資格考評審批表》原件3份；申報表中須親筆簽名的地方一律用藍(lán)黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見欄和人事檔案管理單位審核意見欄加蓋人事部門或檔案管理部門印章；
（二）申報人的身份證、學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書、計算機(jī)考試合格證書原件及復(fù)印件各1份。原件經(jīng)審核后當(dāng)場退還，復(fù)印件須加蓋公司人事部門或檔案管理部門印章；
（三）申報人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫上單位，姓名隨申報材料上交）；
（四）申報通信工程師需提交論文一式三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（五）申報高級通信工程師需提交論文和技術(shù)報告各三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（六）申報人須提交與表中“主要獲獎情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫內(nèi)容相對應(yīng)的資料（申報人業(yè)績成果須為擔(dān)任現(xiàn)職稱以來取得的）原件和復(fù)印件各一套。原件經(jīng)審核后當(dāng)場退還，復(fù)印件須加蓋公司人力資源部門或檔案管理部門印章。其中著作復(fù)印件必須復(fù)印著作封面、版權(quán)頁、目錄，并按順序裝訂整齊；
（七）打印填寫《申報材料目錄表》（附件2）；
（八）申報的各項材料，一律用a4紙張雙面打印或復(fù)櫻
關(guān)鍵詞 工學(xué)專業(yè)碩士 應(yīng)用型人才 實踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering
Science and Enhancing their Professional Technical Ability
YANG Tao
（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.
Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會迫切需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型和高層次專門人才。為適應(yīng)人才市場的需求，教育部近幾年不斷擴(kuò)大研究生的招生規(guī)模，并從2009年開始將碩士研究生類型分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，以滿足社會需要。目前，專業(yè)型碩士招生計劃所占總計劃的比例已由 2009年的約 11%增加到 2013 年的約 40%，①②學(xué)術(shù)型碩士所占比例逐年減少，專業(yè)碩士已成為社會建設(shè)人力資源的主要部分。但是，目前絕大多數(shù)理工科高校專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型碩士幾乎沒有區(qū)別，④⑤⑥工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式不合理，考核制度不完善，工學(xué)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化比較嚴(yán)重，無法實現(xiàn)工學(xué)專業(yè)碩士技術(shù)技能和實際工作能力提高的目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)出合格的工學(xué)專業(yè)碩士，滿足社會對應(yīng)用型高層次專門人才需要，必須對工學(xué)專業(yè)碩士的教育培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)。
1 工學(xué)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中存在的問題
（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。高校多數(shù)工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)碩士基本相同，仍然定位在理論水平和科研能力的提高上，偏離了工學(xué)專業(yè)碩士專業(yè)技術(shù)技能和實際工作能力提高的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。
（2）課程設(shè)置不合理。由于對工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確，部分高校相同學(xué)科或方向的工學(xué)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士課程設(shè)置相同，甚至兩類研究生同班上專業(yè)課，“填鴨式”的授課方式和課程內(nèi)容也一成不變。也有部分學(xué)校只是對工學(xué)專業(yè)碩士增加了很少學(xué)分的實習(xí)，但實驗、設(shè)計等其他實踐類課程幾乎沒有開設(shè)。這樣就導(dǎo)致了理論脫離實際，學(xué)生解決實際問題的能力得不到提高。
（3）師資專業(yè)技能參差不齊，工學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏。高校教師專業(yè)技術(shù)技能水平相差懸殊，有些教師對外服務(wù)課題多，參加過很多實際工程的設(shè)計、施工等工作，有的教師甚至是國家級或市級重大工程的評審專家，有豐富的工程經(jīng)驗和很高的專業(yè)技術(shù)技能。但大量年輕教師，他們剛剛走出校門，雖然有著博士學(xué)歷、博士后甚至海歸經(jīng)歷，科研能力強(qiáng)，也發(fā)表了很多SCI論文，卻沒接觸過實際工程，根本談不上工程經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能。因此，工學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏現(xiàn)象普遍存在。
（4）考評體系不完善。目前絕大多數(shù)高校對工學(xué)專業(yè)碩士的考核體系仍然類同于學(xué)術(shù)碩士，基本上還是“三步”考評制：第一步是先修滿理論課程學(xué)分，一般在30學(xué)分左右；第二步是發(fā)表1～2篇期刊論文，對期刊等級的要求不同學(xué)校、同一學(xué)校不同學(xué)院也不一致，甚至不同導(dǎo)師也有不同的要求。第三步是畢業(yè)論文和答辯必須通過專家審核，特別是要通過專家盲評。第一步主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，第二步和第三步目前主要考察學(xué)生的科研能力。第二和第三步中把關(guān)的導(dǎo)師和同行專家，他們還是按工學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的科研標(biāo)準(zhǔn)來加以評判，而對專業(yè)技能和解決實際問題的能力考核卻無任何規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)可循。
2 工學(xué)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的改進(jìn)措施
2.1 明確工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)
按國家教育部要求，工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè) （或職業(yè)） 領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，能夠勝任專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。③因此，各高校必須切實提高對工學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識，改變同學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化的培養(yǎng)模式。工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生解決復(fù)雜實際問題能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的提高為核心，以推動學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，打造出理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、視野開闊、具有創(chuàng)新性意識和手段解決實際問題能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。這才是對工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的唯一目標(biāo)和科學(xué)定位。
2.2 建立工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)在夯實理論基礎(chǔ)的同時，建立和加強(qiáng)專業(yè)課程中的案例教學(xué)等教學(xué)方式，突出人才的培養(yǎng)與社會需求的對接。實踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)技能提高的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際工程問題能力的重要途徑。因此，加強(qiáng)高層次的實踐教學(xué)是專業(yè)碩士培養(yǎng)中非常重要的方面。實踐教學(xué)應(yīng)從課堂教學(xué)、企業(yè)實習(xí)、科研基地實踐等多方面重視和加強(qiáng)。
2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，要切實改變重機(jī)理分析和公式理論推導(dǎo)等學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式，應(yīng)采用PPT、錄像、電影等多種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將多方面的資料、資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備交互對接。提出工程實際亟待解決的問題，構(gòu)建課堂理論教學(xué)、仿真實驗教學(xué)與工程設(shè)計及施工技術(shù)課堂案例教學(xué)的多層次、豐富的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的實踐性與操作性。
2.4 增設(shè)企業(yè)實習(xí)學(xué)分
企業(yè)實習(xí)是工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)實習(xí)不應(yīng)拘泥于形式。實習(xí)的企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的興趣自己聯(lián)系，也可由導(dǎo)師推薦或進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立的實習(xí)基地。學(xué)生可以參加導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)橫向課題，結(jié)合課題進(jìn)行實習(xí)，或是畢業(yè)論文結(jié)合企業(yè)的工程實際課題展開研究。企業(yè)實習(xí)應(yīng)不少于5學(xué)分，時間不少于半年。
2.5 加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)
根據(jù)工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，需要建立具有較高學(xué)術(shù)水平、豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能的導(dǎo)師隊伍。加強(qiáng)工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)可從以下幾個方面入手：（1）改革工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師遴選機(jī)制，鼓勵年輕教師進(jìn)入設(shè)計院、工廠、施工企業(yè)，參與企業(yè)的實際課題攻關(guān)，提升專業(yè)技能和工程素養(yǎng)。 （2）從設(shè)計院、大型工、礦企業(yè)引進(jìn)具有副總工程師以上職稱的高水平的人才，解決理工院校專業(yè)碩士導(dǎo)師資源不足的問題。（3）在實習(xí)企業(yè)聘請研究生導(dǎo)師，采用學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，提高全日制工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.6 建立新型的研究生考核機(jī)制
（1）專業(yè)課程考核。改變以筆試作為唯一的課程考核的方式，以課堂討論、實際工程案例分析報告和期末論文或設(shè)計和實驗成果等多種形式進(jìn)行課程綜合考核，切實提高分析與解決實際工程問題的能力。（2）企業(yè)實習(xí)考核。除了提交實習(xí)報告和企業(yè)實習(xí)證明外，還應(yīng)增加學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的具體工作業(yè)績考核。學(xué)生應(yīng)提交參加工程設(shè)計、施工或?qū)嶒灥某晒?。為增?qiáng)學(xué)生對企業(yè)實習(xí)的重視，將實習(xí)成績作為學(xué)生能否進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核條件，企業(yè)實習(xí)不合格者，不能進(jìn)入畢業(yè)論文工作。（3）研究能力考核。改變在學(xué)術(shù)期刊上的學(xué)術(shù)型研究生科研能力考核方式，以學(xué)術(shù)論文、專利申請、實習(xí)企業(yè)亟待解決問題分析報告等多種形式加以考核。
2.7 實踐性的學(xué)位論文選題
工學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題必須結(jié)合實際工程問題，避免純理論性的基礎(chǔ)研究課題。課題來源可以是導(dǎo)師的企業(yè)橫向課題，最好在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成企業(yè)內(nèi)部立項的研究課。這樣的學(xué)位論文選題既體現(xiàn)工程實踐背景，又有一定的理論意義，更具有工程應(yīng)用和推廣價值。學(xué)位論文開題必須要有本領(lǐng)域的企業(yè)高級工程師和校內(nèi)工程經(jīng)驗豐富的教師共同參與，以確保學(xué)位論文研究內(nèi)容來源于工程實際，預(yù)期論文成果有重要的工程應(yīng)用價值。論文評閱及答辯委員會的組成應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，成員應(yīng)由工礦企業(yè)的高級工程師2-3名與高校的學(xué)術(shù)權(quán)威共同組成。論文答辯應(yīng)側(cè)重于學(xué)位論文的實踐性、應(yīng)用性特點，注重論文的技術(shù)創(chuàng)新。這樣既保障了論文的質(zhì)量，又實現(xiàn)了對工學(xué)專業(yè)碩士的知識應(yīng)用、創(chuàng)新和實際專業(yè)技能的考核，從而進(jìn)一步促進(jìn)工學(xué)專業(yè)碩士向應(yīng)用型高層次技術(shù)人才方向快速成長。
3 結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國家對于實用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才的需求與日俱增，因此，必須從人才需求的實際出發(fā)，進(jìn)一步明確工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案和教學(xué)方法，完善課程設(shè)置和考核辦法，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍建設(shè)，積極探索全日制工學(xué)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式，以保障教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高層次人才。
注釋
① 劉少華.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的對策研究[J].中國輕工教育，2011（4）：59-60.
② 王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].首都師范大學(xué)，2012.5.
③ 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學(xué)位與研究生教育，2010（10）：1-7.
④ 朱永梅，任家隆.全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式初探[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2012.27（5）：118-123.
【關(guān)鍵詞】高職 職稱 教師發(fā)展 策略
一、引言
在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵之一。因此，科學(xué)合理的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進(jìn)作用的發(fā)揮。
二、高職教師職稱評審現(xiàn)狀
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持“獨立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件》，雖強(qiáng)調(diào)了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學(xué)術(shù)成果為主評定，2016年對于外語與計算機(jī)的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標(biāo)準(zhǔn)在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評審條件，未能從根本上達(dá)到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評定的統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。
三、職稱評審與高職教師發(fā)展的錯位表現(xiàn)
1.職稱評審方向與高職教師個人發(fā)展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強(qiáng)調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經(jīng)驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實踐能力這個優(yōu)勢的更多機(jī)會。
2.職稱評審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評審內(nèi)容的錯位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。
3.職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯位。在職稱評審標(biāo)準(zhǔn)上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標(biāo)衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細(xì)規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等。對于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)上的結(jié)構(gòu)化錯位將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標(biāo)“規(guī)?！鄙吓Γ鲆曤[性的軟性指標(biāo)“內(nèi)涵”建設(shè)。
四、高職教師個人發(fā)展策略
1.職稱準(zhǔn)備與個人特長相結(jié)合，分級制定個人發(fā)展目標(biāo)。目前，臺灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學(xué)、實務(wù)、研究三類推動“教師多元升等”，側(cè)重教師個人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實際教學(xué)和職業(yè)實踐中從問題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級別，結(jié)合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發(fā)展目標(biāo)。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學(xué)和實踐能力，做好課程設(shè)計等。
2.工作內(nèi)容與評審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)前已有一些省份嘗試試行單獨設(shè)置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，對于與日常工作關(guān)系不緊密的評審條件做到基本達(dá)到，對與自身日常工作緊密結(jié)合的評審內(nèi)容進(jìn)行重點提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實踐能力提升作為發(fā)展重點；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會作為規(guī)劃重點；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點。
3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達(dá)到職稱評審指標(biāo)相結(jié)合，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將繼續(xù)教育作為個人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進(jìn)行 “目標(biāo)-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計，在達(dá)到職稱評審硬性指標(biāo)的同時實現(xiàn)教師自身個人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。
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