發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的激勵教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新
一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個性的解放，而現(xiàn)實中的這種教育不僅成了學(xué)生的負擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動地吸取知識、反復(fù)練習(xí)、機械記憶、強化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，簡單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進學(xué)生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學(xué)生對教師、對書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結(jié)時，首先請各位學(xué)生具體闡述自己的觀點，然后告訴學(xué)生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統(tǒng)性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學(xué)生開動了腦筋，活化了思維，又調(diào)動了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。
二、培養(yǎng)求異思維的方法
1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個角度來尋找思維的切入點。
如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟等方面的知識，才能解決。
2、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。
現(xiàn)行教材的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)計小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。
3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對問題進行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學(xué)教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實際，進行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。
暢想2030年
請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------
那時，你的年齡多大？
你可能從事什么職業(yè)？
你會居住在哪座城市？
那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環(huán)境如何？
在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學(xué)知識進行了聯(lián)想、鞏固目的。
三、培養(yǎng)求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動。如開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。
3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當(dāng)一部分活動題是社會實踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進社會，走進自然，讓學(xué)生親自去實踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。
求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護、激勵、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
一、問題的提出和激勵教育方案的形成
我校是辦學(xué)條件、生源素質(zhì)比較差的學(xué)校。辦學(xué)條件差，主要是教學(xué)場室一少二差，不符合中學(xué)的辦學(xué)需要，學(xué)生普遍不愿到六中就讀。生源素質(zhì)差，就是每年招生經(jīng)過三、四次擇校后，很多素質(zhì)較好的學(xué)生都轉(zhuǎn)走了，而補充素質(zhì)較差的進來，使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”占了較大比例。年夏一年，我校的生源一直是處于市直中學(xué)的第三檔次。過去，學(xué)校曾努力嘗試過用片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”，或用拼體力、耗時間的方法去爭取好成績，但都不能從根本上解決問題。九三年調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)班子后，我們根據(jù)學(xué)校的實際，圍繞如何提高教育教學(xué)質(zhì)量問題，進行反復(fù)的學(xué)習(xí)、研究。大家從自己的體會和教師們的實踐中認識到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。如果能從培養(yǎng)非智力因素入手，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們是能夠進步和成功的。大家達成了這樣的共識：我們這類學(xué)校，不改革是沒有出路的，只有改革才能提高教育質(zhì)量，改變學(xué)校落后面貌。在此同時，我們組織了本校教師去參觀廣州109中，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)上海建平、閘北八中的改革經(jīng)驗，對學(xué)生進行廣泛問卷調(diào)查，到二十多間小學(xué)去了解情況，召開了幾十次學(xué)生座談會。發(fā)動教師展開討論等。經(jīng)過一系列工作后，我們對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”出現(xiàn)的原因、心理特征、人生追求等有了較多的了解和較深刻的認識。比較一致地認為，對待學(xué)生的不良行為，無心向?qū)W，不愿接受教師的教育等，不能用簡單的批評、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)激勵性的環(huán)境，給予成功機會，進行激勵性評價，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過反復(fù)醞釀，提出了開展激勵教育的設(shè)想。經(jīng)過三個多月的準(zhǔn)備，形成了《佛山六中激勵教育實驗方案》(討論稿)。今年初，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，作出了深入開展激勵教育(深入到學(xué)科課堂，深入到學(xué)生心理素質(zhì)，深入到教師教育思想轉(zhuǎn)變)的決議，修訂了方案。
二、激勵教育方案的實施按照激勵教育方案的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和要求。
我們主要在把德育工作與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來和“兩個課程”教學(xué)方面進行實驗。
(一)、把德育工作與非智力因素結(jié)合起來
1、開展“一人一職”活動。就是讓每個學(xué)生都擔(dān)任班里一個職務(wù)。各班都設(shè)了幾十個職務(wù)，由于學(xué)生擔(dān)任班里一份工作，他們就有了表現(xiàn)自己責(zé)任心、集體主義精神，工作能力的機會。不少同學(xué)特別是哪些過去從未負責(zé)過集體工作的學(xué)生，好象找回了一點自我。因此，他們都很珍惜這個機會，積極認真把本職工作做好，發(fā)揮學(xué)生的特長。
2、建立獎學(xué)促學(xué)制度。就是改變過去主要“論分行賞”的做法。這個制度，內(nèi)容包括各方面獲得成績、表現(xiàn)突出、為集體作貢獻、學(xué)習(xí)進步、甚至克服了缺點，改正錯誤進步大的，都可以得到獎勵。范圍從過去的少數(shù)人擴大到65-70%。辦法是物質(zhì)上獎給一元幾角的小物品。精神上是一本榮譽集。獲獎?wù)叩眯—劆钜粡?，或照獎勵相放進榮譽集里，作為獎勵記錄。這些獎勵微不足道，但這是學(xué)生成功、進步的體現(xiàn)，得到的是師生們的認可，從而使學(xué)生的心理得到平衡、同時也是他們爭取新的進步、成功的鼓勵和鞭策。
3、進行講評活動。就是由班主任(或?qū)W生)對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和活動進行講評。對做得好的，表現(xiàn)好的給予表揚、肯定，使他們得到鼓勵，又為全班樹立了榜樣。而使沒有做好的能分清是非，受到教育。這對樹立良好班風(fēng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣起到了很好的作用。講評每天或隔天進行。
(二)教學(xué)工作中的激勵教育活動
1、開設(shè)活動課程。根據(jù)國家義務(wù)教育課程計劃，我校把它列入正式課時從九四的開始，在初一、初二開設(shè)若干個活動小組，全體學(xué)生參加，每周二節(jié)。活動課程的開設(shè)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，特別是那些學(xué)習(xí)上的“失敗者”、“落伍者”，有了獲得成功的希望和可能。在獲得某些成功后，而使自己增強信心并逐漸把興趣、信心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。實踐證明，開設(shè)活動課程能較好地做到寓教育于活動之中，也有利于師生情感溝通。
2、進行學(xué)科課程教學(xué)改革
(1)、學(xué)科教學(xué)要求。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生實際，方案提出的要求是：“低起點、小步走、多活動、快反饋”?！暗推瘘c”就是適當(dāng)降低教學(xué)的起點和要求，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力，最后達到教學(xué)大綱的要求。取得較大的進步?！靶〔阶摺本褪遣灰悔s進度。教學(xué)步子要小些，多設(shè)幾個臺階，教學(xué)由易到難，由簡到繁，逐步加深，讓學(xué)生感到處處有成功的機會，從而增強學(xué)習(xí)信心?！岸嗷顒印本褪歉淖兘處煆念^進到尾的教法，使師生的教學(xué)活動交替進行，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)和取得成功的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！翱旆答仭本褪羌皶r了解、收集學(xué)生掌握、運用知識的情況，使取得成功的同學(xué)及時得到鼓勵，對存在的問題能及時解決。
(2)、采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師們根據(jù)教材內(nèi)容，采取各種方法，如介紹歷史故事、直觀教學(xué)、畫簡筆畫、“三分鐘導(dǎo)游”、簡評作業(yè)和學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，以引起學(xué)習(xí)興趣。老師們還在實踐中創(chuàng)造了激思法、激情法、激趣法、激勵法、啟思法、每周一向等多種引趣方法，改變對學(xué)生被動的說教式教學(xué)，做到寓教于樂的雙邊活動中。
(3)進行激勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”過去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在實驗中改變過去用“一把尺子”要求學(xué)生、“一卷定成績”評價學(xué)生的做法，運用各種方法鼓勵學(xué)生自信心，有的用分層設(shè)起點、分層提要求、分層評成績的方法，給學(xué)生通過努力而取得成功的機會；有的用對學(xué)生點滴進步寫上簡短的激勵性話語，使其增強信心，有的對課堂上積極思考，有某些創(chuàng)見的給肯定、鼓勵，這些都有效地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
(4)把激勵教育深入學(xué)科課堂。隨著教育改革的深入發(fā)展，我校的激勵教育實驗進入第二階段：學(xué)科課堂的激勵教育。近年來各學(xué)科組已邁開步伐。如葉培德主任的“課堂教學(xué)幾種激勵方法”，馮建新主任的“語文活動課激勵教育滲透”、黃海宇老師的化學(xué)實驗分層激勵模式，黃沛元老師的語文教學(xué)“質(zhì)疑點撥疏通七法”等，起到了很好的帶頭作用。
三、激勵教育的初步成效
(一)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)成效。
激勵教育使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”逐漸從自卑、厭學(xué)向自信、愿學(xué)的方向發(fā)展。九二年級是第一個實驗級組。在實驗中，同學(xué)們得到各種肯定、鼓勵后，內(nèi)心是高興、喜悅的，感到自己也能學(xué)好，積極性不斷提高。九四年期中測驗后，不少學(xué)生感到有較大的差距，有80多人要求補課。在同學(xué)們的強烈要求下，開了一個補習(xí)班。沒排上的還多次要求，有的說補兩科不行就補一科吧。老師們深受感動。今年初二也出現(xiàn)同樣情況。今年初一，不少同學(xué)下課、放學(xué)后請老師輔導(dǎo)，請同學(xué)幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喚發(fā)出來了。學(xué)習(xí)信心的增強，積極性的提高，促進了學(xué)習(xí)成績的提高。今年市教委來督導(dǎo)，提供給我們的中考信息是：九三學(xué)年及格率最低的學(xué)科是38.2%，最高的學(xué)科是67.3%；優(yōu)秀率最低的學(xué)科是0.62%，最高的學(xué)科是23.5%。九五學(xué)年及格率最低的學(xué)科是63.9%，最高的學(xué)科是86.4%。優(yōu)秀率最低的學(xué)科是38.8%，最高的學(xué)科是55.4%。九六年略高于去年。九五年初二地理會考，合格率100%。對我校開展激勵教育實驗，九五年四月十一日，《佛山日報》在頭版用大篇幅以《不信東風(fēng)喚不回》為題，作了詳細報道。九五年五月市教委來校視導(dǎo)給予的評價是：“六中開展激勵教育實驗，走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，就是‘合格+特長(指學(xué)生)，達標(biāo)+特點(指老師)，規(guī)范+特色(指學(xué)校)’”。九七年五月市教委來校督導(dǎo)時認為，“六中開展激勵教育取得了突破，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向”。
(二)、在各項競賽中取得了較好成績(第一個實驗?zāi)昙?
九四年航海模型小組有四位同學(xué)代表佛山市參加第九屆省運會，取得一個第三名，一個第四名，并評為市優(yōu)秀運動員。九四年市初中語言知識基礎(chǔ)能力競賽，三人參加，獲一個一等獎，二個二等獎；九四年城區(qū)中學(xué)生象棋賽，獲中國象棋高中組第三名；九五年第五個土地日征文比賽，六個獲獎，其中有四人是九三屆的，九五年城區(qū)初中組藍球賽獲亞軍，九六年獲冠軍。男子足球幾年都列前六名之列。九七年女子藍球賽獲中組第三名，足球第五名。
(三)、教師教育思想轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的飛躍
1、提高了對開展激勵教育的認識
由于我校學(xué)生入學(xué)時素質(zhì)較低，老師普遍不喜歡他們，一談到他們就搖頭擺手，氣不打一處來。學(xué)校提出開展激勵教育，有的老師說，對他們進行激勵，不如說是激氣。怨聲怨氣也不少。在開展實驗中，學(xué)校通過召開座談交流、總結(jié)表彰會，出版《激勵教育探索》論文(經(jīng)驗集)等，使教師的認識不斷提高。黃志華(第一個實驗?zāi)昙壗M長)在介紹中深有體會地說：“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”。馮建新主任在論文中寫道：“讓我們的愛心之火燃燒起來吧!既激勵學(xué)生，又激勵我們?！焙吻锪祭蠋熞浴凹钣肋h是教育的態(tài)度”為題，暢談了班級開展激勵教育的經(jīng)驗和體會。雷暉老師說：“多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，也可以肯定好學(xué)生的恒心，是一種費力小而見效大的好方法?！敝挥卸听g的古嘉慶老師說：隨著教育改革的不斷深入，在由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中。以激勵教育為手段的教育方式越來越顯示出它的重要性和優(yōu)越性”。老師們用激勵方法來教育學(xué)生，實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育思想的一種摒棄。
2、增強師生情感，促進教學(xué)工作
激勵教育的不斷深入，使教師逐漸深刻地認識到，只用批評指責(zé)的辦法，學(xué)生是心服口不限的，有時口也不服。諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。只有給學(xué)生真誠的愛，做他們的知心人，才能與學(xué)生溝通，有利于教學(xué)工作。如葉培德主任，對不論如何差、甚至有時為難他的學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感到、以理去打動學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感動、心理去打動學(xué)生，教學(xué)中用多種方法激勵學(xué)生，學(xué)生都很服他，他的學(xué)生朋友特別多。他的激情、激趣、激思教學(xué)法。受到學(xué)生的普通歡迎。九五年參加教學(xué)的歐蘊蓮老師，她任教的初二(2)班，有七個紀(jì)律松散，無心向?qū)W的學(xué)生考試成績總在20-40分之間，她曾進行過多次批評教育，但依然如故，收效不大。后來歐老師改變方法，主動接近他們，了解他們的想法，學(xué)習(xí)上的困難，并幫助他們定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們提起學(xué)習(xí)勇氣，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生感到再不認真聽她上課就對不起她。這幾個學(xué)生從初二下學(xué)期開始，完全改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力上好數(shù)學(xué)課，初中畢業(yè)時，這七個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)?0分以上，有三位90多分。歐老師深有感觸地說：“只有對學(xué)生有深厚感情，才能上好課，才能教出好成績”。現(xiàn)在初一年級的老師說，九七屆學(xué)生原來素質(zhì)并不好，入學(xué)時有七位同學(xué)結(jié)業(yè)成績?nèi)瓶偡衷?00以下，最低的26分。不少學(xué)生成績很差，但我們不嫌棄他們，不放棄他們，而是主動去親近他們，多給他們以鼓勵，多給他們成功機會，學(xué)生都樂意上課，下課后，放學(xué)后，主動找老師問功課，問作業(yè)，找成績好的同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)情緒比較高漲。初二年級也是這樣，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生及其家長積極要求補課。
3、在教學(xué)中進行分層次多類型激勵。
黃志華老師在九四年就根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，采取分層要求和評價學(xué)生的辦法進行課堂教學(xué)。她對作業(yè)書寫整齊，符合格式的就給予“好”的評價。并把平時成績分為：留心聽課占10分，按時繳交作業(yè)書寫認真占10分，自覺預(yù)習(xí)占10分，知識考查占70分。前30分其實起到了調(diào)到學(xué)習(xí)積極性的作用，有“無心插柳柳成蔭”的功效。她在總結(jié)中說：“低起點贏得了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，‘小步走’使學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成效，‘多活動’調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，‘快反饋’提高了學(xué)習(xí)效果。馮建新主任用激勵教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)的方法，挖掘課文中的激勵因素，運用激勵性的語言、表情、手勢、眼神等去影響、感染學(xué)生。在活動課教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鼓勵參與、引入競爭、開展競賽，引導(dǎo)學(xué)生去爭取成功，發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展了個性，得到了同行的贊許。最近他獲得了初中語文活動課教學(xué)設(shè)計、課例、論文評比三個一等獎。年青教師胡志棉，用講評學(xué)生作業(yè)，分層提問學(xué)生，分類啟發(fā)學(xué)生思考問題，按上、中、下進行輔導(dǎo)的方法，教學(xué)效果良好。本學(xué)期所教的初一(4)班數(shù)學(xué)，至十二周尚未有學(xué)生欠交作業(yè)。同學(xué)們做練習(xí)冊時，做錯了或不會做也不抄后面的答案。期中測驗全班平均分75分。年青教師黃海宇的化學(xué)課用分層激勵模式教學(xué)，效果較好，近兩年升中考試，她所教的班成績高于其他班10多分。
四、幾點體會
(一)、教育改革必須圍繞素質(zhì)教育這個目標(biāo)
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道，要求素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的人的需要和社會發(fā)展需要的各方面的素質(zhì)。這是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和方向。因此，各校在實施素質(zhì)教育進行各種各樣改革時，都必須緊緊圍繞著這個目標(biāo)方向。如果偏離了，最終還是要走回到“應(yīng)試教育”的老路上。我校開展激勵教育，從實施方案的總目標(biāo)和具體目標(biāo)來看，與素質(zhì)教育的精神是吻合的。從四年的實踐情況來看，堅持面向全體學(xué)生，始終從提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)等方面進行激勵評價，而且特別注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)這個核心內(nèi)容。因為能堅持這個目標(biāo)，所以走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，并取得了一定成效。
(二)教育改革必須抓住教師教育思想轉(zhuǎn)變這個關(guān)鍵
教育問題主要是教師問題，教師問題主要是教育思想問題。學(xué)校的教學(xué)工作要靠教師(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))來完成，進行素質(zhì)教育也是靠教師來具體實施。但實施素質(zhì)教育的廣度和深度，則取決于教師教育思想的程度。當(dāng)然，教師教育思想的轉(zhuǎn)變，不可能只是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，聽聽報告，或聽幾次經(jīng)驗介紹就能實現(xiàn)的，必須在親身參加實踐的過程中，通過不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)變，又只有教師教育思想不斷轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展。我校在開展激勵教育中，一開始就抓住端正教育思想的問題。從總結(jié)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)入手，并在不斷實踐中進行不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，逐步弄清“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，逐步解決教育思想怎樣適應(yīng)素質(zhì)教育的實際。幾年來，我們召開了多次座談匯報、總結(jié)本流、表彰先進、出版論文(經(jīng)驗)集等，有力地促進了教育思想的轉(zhuǎn)變。
任何一個理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系?？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業(yè)教育教學(xué)理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。
(一)引進先進經(jīng)驗缺乏科學(xué)性、計劃性
在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設(shè)計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進。優(yōu)點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應(yīng)性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導(dǎo)的實效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。
(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎(chǔ)
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題，滿足于沒有現(xiàn)實生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計”。
(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經(jīng)驗本土化實踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國際經(jīng)驗在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進和實踐都是在特殊情境下進行的，而在普通中高職教學(xué)實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實處。
二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過對30年來國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗引進和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國職業(yè)教育“大而不強”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國國情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點經(jīng)驗
由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗引進與實踐經(jīng)驗進行整合提煉，同時開展對源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點單位進行經(jīng)驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進課堂、走進企業(yè)。
(二)開展對技術(shù)性人才成長規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預(yù)測的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。
(三)開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，以利于社會性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值追求，注重實踐，體現(xiàn)實踐性智慧的培養(yǎng)。同時鼓勵各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
（一）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求
學(xué)生的日常生活是需要關(guān)注的重點，不僅如此，使激勵作用發(fā)揮到更高水平就要讓學(xué)生既要理解體育運動作為一項學(xué)習(xí)技能對生活各方面都能產(chǎn)生巨大作用，又要讓學(xué)生明白體育運動是每個人都需要有的活動方式，在整個過程中，身體得到強健保護，身心又很愉悅。在這樣一個基礎(chǔ)條件下學(xué)生通過體育課程使自己的社交能力得到提高，在課程進行中培養(yǎng)集體意識、團隊精神、溝通能力，而若完成這一任務(wù)，學(xué)生必定要更加細心，更有耐心不斷進取，努力奮斗。這樣，他們的自我價值得到更加充分的體現(xiàn)，自我認識也更加清晰，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。今后的學(xué)習(xí)道路更有信心更加順暢。馬斯洛及阿爾德夫需要層次理論告訴我們：教學(xué)類型多樣、教學(xué)過程生動有趣、富有創(chuàng)造力，教師具有較高的教學(xué)素質(zhì)和能力、個人魅力與修養(yǎng)、相當(dāng)程度的知識水平、妥善恰當(dāng)?shù)慕⒘己玫膸熒P(guān)系、互信互任、相互尊重，形成直面的溝通方式，最重要的是輔助學(xué)生建立近遠期學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定較好的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生最大限度開發(fā)自己的潛力，實現(xiàn)人生價值都有著十分重要的激勵作用。
（二）給每個學(xué)生機會并使他們體驗成功
麥克利萊與阿特金森在他們的成就理論中指出人們都在社會化進程中存在著向往成功與躲避失敗的動機。體育教學(xué)過程中，教師要做到一視同仁，尊重學(xué)生，公平對待，又要因材施教，針對不同學(xué)生的能力水平做出不同的要求。對于成績優(yōu)良的學(xué)生給予鼓勵，而對于相對學(xué)習(xí)成績較不好，身體素質(zhì)較差，主動性不強的學(xué)生也要加以重視。在設(shè)定目標(biāo)與任務(wù)時，靈活恰當(dāng)，根據(jù)能力水平劃分相應(yīng)的難易程度。這樣，才能使學(xué)生們更有方向的努力與學(xué)習(xí)，從而獲得成功，激發(fā)自己的進取心，產(chǎn)生自我價值感，再進一步使體育運動學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣得到激發(fā)。
（三）賦予學(xué)生良好期望值，愛生敬業(yè)
弗魯姆期望理論指出人渴求滿足一定條件的需要并會設(shè)法達到一定的目標(biāo).這個目標(biāo)表現(xiàn)為在尚未實現(xiàn)時的期望,而目標(biāo)又會反作用于個人的動機產(chǎn)生激發(fā)力量,體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的期望是他們積極進取的重要源泉，學(xué)生在感知到教師真誠、深厚的期望后，對自己也有一個明確且具體的期望值。在體育運動遭遇困難或瓶頸時，會因這個期望值堅持、不放棄。而此時，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵的信號，及時引導(dǎo)與教授并對學(xué)生或大或小的進步予以夸贊和肯定，微笑、點頭、口頭表揚等激勵性的方式都能使學(xué)生的自信心得到很大的提升。易于端正他們進取學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（四）獎罰分明，公平對待
一、話題選定體現(xiàn)交際性
口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學(xué)案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達成交際的基本策略。
（一）《猜謎語游戲》
1．師生互動
師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
……
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
……
2．生生互動
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺自由與人交際。）
師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。
……
【評析】
這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：
1．交際目標(biāo)分層。
制訂目標(biāo)是實施口語交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學(xué)生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：
目標(biāo)意圖
①教師出謎語讓學(xué)生猜，猜對了獎勵謎語卡。進行簡單的口語交際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。
②請猜對的學(xué)生說說自己是怎樣猜的。學(xué)會清楚、明白、完整地說話。
③學(xué)生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學(xué)會清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和良好的口語交際習(xí)慣。
④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學(xué)生言語表達能力、言語評價能力，在團隊中逐步形成合作能力和大局意識。
⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語表達能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。
2．交際對象廣泛。
由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學(xué)生與學(xué)生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達方式進行口語交際的能力；在集體中學(xué)會尊重別人，善于合作的能力等。
3．交際形式多樣。
靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。這個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。
（二）《我們的畫》
……
學(xué)生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當(dāng)評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。
師：每小組在評委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。
獲獎學(xué)生上臺談感受，臺下學(xué)生隨機提問。
【評析】
有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。“我們的畫”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：
1．無中生有──創(chuàng)造交際契機。
第一階段的教學(xué)以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機?！芭e辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。
2．匠心獨具──鋪設(shè)交際“點”。
在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點”，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”就是容易引發(fā)交際的“點”?！白运]和推薦小評委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實的、自由的、有價值的應(yīng)用場景，同時提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。
3．穿針引線──形成交際“場”。
口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產(chǎn)生有力作用的交際要素?？谡Z交際的“場”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進程。有利于教學(xué)的“場”應(yīng)該具有以下特征：“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內(nèi)的活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、應(yīng)和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。
二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性
以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動物世界》和《快樂拼圖》，教學(xué)過程中都有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。
（一）《奇妙的動物世界》
1．師生交際，交流互動。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動物世界》錄像，讓學(xué)生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。
2．組內(nèi)交際，生生互動。
學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補充。
3．全班交流，大家補充。
組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請發(fā)言的同學(xué)補充。
（二）《快樂拼圖》
1．情境設(shè)計。
課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。
2．情境展開。
學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以問同學(xué)借。
師：問同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？
生：問同學(xué)借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。
課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
【評析】
上述兩個案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事，而且對聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進行補充。這樣的教學(xué)設(shè)計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點。
然而，因為口語交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時所產(chǎn)生的情感，所達成的交際效果也有所不同。
第一個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點引起我們反思：
1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習(xí)性的常識。這一情境對豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”。此時，學(xué)生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。
2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動交際的需求。
口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的年齡特點。第二個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味?！敖琛笔前l(fā)生在兩個人（或以上）之間的?！敖琛辈粌H需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧?！敖琛边€要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因為“借”的結(jié)果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
構(gòu)成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。
（一）《保護有益的動物》
1．了解動物面臨的危險。
播放課件：有益動物被傷害的錄像。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？
（二）《有趣的小動物》
師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……
生：是小金魚！
師：快，和小金魚打聲招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）
師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。
（三）《一場××比賽》
比賽前，教師請每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。
參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細觀察。
積木搭完后教師請大家談?wù)効吹搅耸裁础?/p>
評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。
根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。
請選手夸自己的積木，說服評委。
請啦啦隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。
教師當(dāng)記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
……
【評析】
第一個案例中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動情感的動人畫面。教學(xué)情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一?！罢f說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量。
第二個案例根據(jù)學(xué)生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學(xué)設(shè)計中，教師顯然把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對象。但小金魚不能運用口語，學(xué)生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學(xué)設(shè)計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當(dāng)交際對象無法回應(yīng)主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對象。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學(xué)效率不夠高。
第三個案例中，教師設(shè)計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：
選手評委
選手啦啦隊
選手記者
評委啦啦隊
記者啦啦隊
評委記者
選手選手
啦啦隊啦啦隊
評委評委
……
由于口語交際的對象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對學(xué)生運用口語進行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力爭……由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力，臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。
交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當(dāng)，往往會影響口語交際教學(xué)活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。
四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性
新課程強調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達成互動的效果。
課題：壓歲錢怎么用？
1．導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。
2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。
3．小組匯報。
（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。
（2）臺下學(xué)生說說自己和臺上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。
4．教師小結(jié)。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當(dāng)小評委評一評。
5．小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。
6．小組匯報。
（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。
（2）再請一組學(xué)生表演。
……
【評析】
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于口語交際的特點使然，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎(chǔ)之上的。由于個體的思維、表達和交往的習(xí)慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要?？谡Z交際活動，無論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進行合作學(xué)習(xí)，都離不開對話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實效。因此，在口語交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當(dāng)然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以口語交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)避免機械、刻板，提倡靈活運用。
在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：
1．活動前有任務(wù)。
無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進入口語交際活動前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學(xué)時間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進行合作學(xué)習(xí)，每一次活動前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給小朋友聽聽”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學(xué)中所設(shè)計的三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進。第一次合作，要求學(xué)生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認真聽同學(xué)的發(fā)言，而且要積極啟動思維，對同學(xué)的發(fā)言進行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向?qū)W(xué)生聽的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達能力、評價能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設(shè)計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進行口語交際……整個學(xué)習(xí)過程展開充分，落實了知識技能，使學(xué)生形成樂于交際的良好情感，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機融合。上述設(shè)計體現(xiàn)了口語交際以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐展開教學(xué)過程的理念，目標(biāo)明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢。
2．活動中有支持。
隨著人們對教育本質(zhì)愈來愈深刻的認識，對教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。當(dāng)學(xué)生在進行自主、合作學(xué)習(xí)時，教師要積極地看、積極地聽，隨時了解課堂動態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，需要來自學(xué)習(xí)伙伴的支持，這里的學(xué)習(xí)伙伴既是學(xué)生也是教師。而教師更應(yīng)該在口語交際活動中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者的作用，為整個口語交際活動起到推動的作用。上述案例中，學(xué)生活動是教學(xué)過程的主要組成部分，教師的促進作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報“怎么用壓歲錢”時，教師一方面鼓勵臺上個別發(fā)言的學(xué)生“說得清楚、明白”，一方面要求臺下的學(xué)生想想剛才上臺介紹的同學(xué)中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵臺下的同學(xué)“說說自己和臺上哪位同學(xué)的做法一樣”“如果臺下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解”。此時，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下學(xué)生間的交流，使得原本只局限于臺上發(fā)言學(xué)生的單向言語輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榕_上、臺下生生互動的口語交際過程。在小組匯報短劇時，教師作為口語交際活動的一員，積極參與到活動過程中去“指導(dǎo)學(xué)生表演”。正是由于教師的學(xué)習(xí)支持，才使得人人參與了口語交際活動，學(xué)生在課堂互動中實現(xiàn)了“一個都不能少”。需要指出的是，學(xué)習(xí)支持并不僅局限于教師，它應(yīng)該包括一切可提供支持的個體或群體。
繼續(xù)教育是指學(xué)校教育完成之后，作為社會成員想再次獲得某一方面的知識，繼續(xù)加強專業(yè)知識而進行的學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育是對學(xué)習(xí)者知識技能的補充，是終身學(xué)習(xí)體系中重要的因素，學(xué)習(xí)者通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)可以充分提升專業(yè)技能。在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更注重實踐的應(yīng)用，充分滿足學(xué)習(xí)者的工作需要。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對繼續(xù)教育提出更高的需求，迫切需要在各行各業(yè)中開展繼續(xù)教育。隨著繼續(xù)教育理論研究的逐漸深入，繼續(xù)教育普及到護理工作中。護理繼續(xù)教育主要指對在職的護士進行再教育，讓護理人員及時掌握新型護理技術(shù)，提升護理水平。簡而言之，護理繼續(xù)教育就是指讓護士在教學(xué)機構(gòu)中通過正式或非正式的手段，進行知識技能的學(xué)習(xí)，從而幫助護士更好的完成工作。
2護理繼續(xù)教育的重要性
2．1滿足護理發(fā)展的要求
我國由于護理人才的缺乏，為滿足醫(yī)院的需求，僅對對護士進行五年的大學(xué)教育或者?？平逃?，而這與現(xiàn)代護理發(fā)展不相匹配。發(fā)達國家中的護理教育，不僅僅涉及基礎(chǔ)教育，更涉及高等教育、預(yù)防與保健護理教育等等，而在我國的護理教育內(nèi)容十分貧乏，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育。為充分提高護士隊伍的整體水平，要對在職護士進行繼續(xù)教育，提升護士的專業(yè)水平的同時縮小我國護士水平與發(fā)達國家的差距，進一步滿足現(xiàn)代護理發(fā)展的需求。
2．2滿足社會發(fā)展需求
隨著時代的發(fā)展，人們的生活理念也隨之變化，人們對于保健的需求越來越多，這就需要護士及時學(xué)習(xí)保健知識，掌握保健技能，更好的完成工作。此外伴隨著世界村的形成，需要護士掌握外語，進行良好的溝通，滿足崗位的需要。由于社會的發(fā)展，大眾健康觀的改變、保健意識的增強等，整個社會對在職護理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平都提出了更高的要求。因此必須加強中國在職護士的繼續(xù)教育。2．3改革傳統(tǒng)模式的要求21世紀(jì)信息技術(shù)不斷發(fā)展，我國引進大量的現(xiàn)代化護理設(shè)備，變革了傳統(tǒng)的護理模式。護士在高校的學(xué)習(xí)過程中，由于課本不能及時更新?lián)Q代，導(dǎo)致教師講授的護理技能不能滿足護士真正工作的需要，不能掌握護理設(shè)備的詳細操作技巧，這就需要專門的在職培訓(xùn)機構(gòu)，針對新型的護理模式的要求，對護士進行繼續(xù)教育，提升護士的技能水平，從而提升工作質(zhì)量。
3護理繼續(xù)教育的方法
3．1教學(xué)方法鑒于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，每位學(xué)員的知識儲備不同，在繼續(xù)教育中主要采取分層授課的方式，將學(xué)員劃分為年輕護士、中年護士兩類，根據(jù)類別的不同，采取不同的知識傳授方法。在對年輕護士進行繼續(xù)教育時，針對年輕護士護理經(jīng)驗的缺乏，主要采取自學(xué)、函授等多種形式的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)速度。對中年護士安排其參加短期學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)會等，使其在較短的時間內(nèi)掌握新概念、新理論、新技術(shù)，提高?？谱o理技術(shù)水平及帶教能力。年齡較大的護士，知識老化嚴(yán)重尤其是缺乏心理學(xué)、倫理學(xué)等人文科學(xué)知識，應(yīng)重點學(xué)習(xí)這些內(nèi)容使其掌握護理學(xué)發(fā)展動態(tài)，提高組織管理能力及科研教學(xué)能力。
3．2教學(xué)形式
在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)過程中，由于每位學(xué)員的知識掌握水平不同，學(xué)習(xí)的目的也不同，因此教師要充分考慮學(xué)員的訴求，采取多渠道、多層次的教學(xué)模式，盡可能的滿足每位學(xué)員的要求。在具體的教學(xué)過程中，以護理實踐為主，進行護理技能和知識的講解；以專題講座、學(xué)生經(jīng)驗交流為輔，進行實踐經(jīng)驗的傳授，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。
3．3教學(xué)工具
在繼續(xù)教育的知識傳授過程中，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具進行知識的傳授。首先教師可以將教學(xué)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)，通過PPT、視頻等多種方式，進行知識的傳授，提高學(xué)員掌握知識的效率。此外，還可以進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在護理教育中開辟網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，尤其是護理繼續(xù)教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使傳統(tǒng)教育與最新計算機技術(shù)、傳媒技術(shù)相結(jié)合，必然是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。有些護士由于工作的原因，不能離開工作崗位，可以對這些護士進行網(wǎng)絡(luò)授課，護士可以利用空余時間，進行知識的學(xué)習(xí)，充分滿足每一位護士的學(xué)習(xí)需求。
3．4教學(xué)評價
教學(xué)評價是繼續(xù)教育中最重要的組成部分，護士可以根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，得知自身掌握知識的水平，確定自身是否能夠勝任護理工作。每一教學(xué)項目結(jié)束后進行教學(xué)目標(biāo)評價和教學(xué)項目評價，教學(xué)目標(biāo)評價包括對學(xué)員的即時評價和跟蹤評價。及時評價包括書面、操作示范、提問、臨床作業(yè)和案例分析。跟蹤評價對學(xué)員學(xué)習(xí)后工作態(tài)度、行為、工作質(zhì)量、工作業(yè)績上的改進進行考核。教學(xué)目標(biāo)評價是對學(xué)生而言的，而教學(xué)質(zhì)量評價是最教師而言的，護士可以參考自身掌握知識的水平，根據(jù)老師的授課形式、方法等提出問題，從而幫助教師完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)
降級生們往往在進入大學(xué)之時，就沒有一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大學(xué)生涯規(guī)劃。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)上缺乏動力和主動性。據(jù)筆者觀察，他們中大部分同學(xué)家境比較優(yōu)越，從小就習(xí)慣了家長的安排，沒有自己的目標(biāo)和理想。進入大學(xué)后，遠離了家長，學(xué)習(xí)和生活就陷入了迷茫狀態(tài)，缺乏奮斗目標(biāo)。同時，他們中部分同學(xué)由于不是被第一志愿錄取或者是遵從家長的意愿填報了所學(xué)的專業(yè)，從而對專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。
（二）自制力差
他們在經(jīng)歷了“黑色”高中三年學(xué)習(xí)后，認為進入大學(xué)就應(yīng)該好好放松和犒勞自己。于是在沒有了家長和老師的監(jiān)督下，成天只知道吃喝玩樂，根本無心學(xué)習(xí)，即使是上課，也在玩手機、聊天和睡覺，不認真聽講，更有甚者，逃課成了家常便飯，一到考試各科就亮“紅燈”。他們本身就意志薄弱，一帆風(fēng)順則可，一旦遇到困難和挫折，則驚慌失措，知難而退，甚至悲觀失望，逃避現(xiàn)實。
（三）網(wǎng)絡(luò)成癮
他們中大部分家庭條件優(yōu)越，上小學(xué)就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)有一種強烈的依賴感。大學(xué)一年級時，由于課程設(shè)置上沒有專業(yè)課，學(xué)習(xí)相對輕松，電腦就成了大量課余時間最好的消遣對象。大學(xué)里很多男生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，很多女生把電腦當(dāng)影碟機。據(jù)筆者了解，大部分降級生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔，耗盡精力，置學(xué)習(xí)于不顧。同時，他們大多也不愿參加健康有益、積極向上的課外活動，對集體活動比較排斥。
二、降級生教育管理面臨的難題
目前，中國高校實行制度管理，學(xué)生不論是從入學(xué)還是到畢業(yè)，他們的日常學(xué)習(xí)生活等活動都有許多制度和規(guī)范去約束。如我校規(guī)定大一學(xué)生以班級為單位在固定教室上晚自習(xí)；實行輔導(dǎo)員查課制度，監(jiān)督學(xué)生的日常課堂出勤。這些舉措對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，營造積極進取的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的自制力有著非常重要的作用。但是，我們對降級生的教育管理卻形成了一個制度“真空”。由于降級生降到下一年級之后，他們已通過的課程就可以“免修”，因此，這部分學(xué)生一學(xué)期平均也只有三四門課程，他們不用跟隨新班級一起上課，而可以任意打發(fā)自己的時間，比如睡懶覺、玩手機、寢室上網(wǎng)等。降級生也不跟新班級同學(xué)一起住宿，不利于輔導(dǎo)員查寢，平時他們也不參加新班級的集體活動，基本上處于邊緣化狀態(tài)，他們進行教育管理面臨較大難度。概括起來，降級生教育管理面臨的難題主要集中在以下幾個方面。
1．被忽視———降級生教育管理存在“真空”我們輔導(dǎo)員從事大學(xué)生的思想政治工作，很容易忽視降級生的教育和管理。究其原因，一是涉及降級生的班級較多且分散，很難對他們進行集中教育和管理；二是這部分學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例非常小，各方面對學(xué)校的影響也比較小，沒能引起輔導(dǎo)員的足夠重視；三是這部分學(xué)生確實各方面素質(zhì)比較低，平時也不愿意聽輔導(dǎo)員的話，輔導(dǎo)員逐步對他們失去信心和耐心，從而不愿把更多的時間和精力放在他們的教育與管理上。
2．受排斥———難以融入集體因降級生各方面素質(zhì)差、不善于學(xué)習(xí)或有特殊問題，他們長期以來受到諸多排斥，這使得他們對自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較為消極的態(tài)度。一是心理上的排斥。無論是班主任老師和輔導(dǎo)員老師，還是班級同學(xué)，他們很少有人在心理上承認降級生是班集體中的一員，因此，很少與他們交流溝通，也不可能形成彼此之間的良好的人際關(guān)系。這是降級生難以融入集體的主要原因。二是日常生活的排斥。新班級同學(xué)不情愿和他們同住一個寢室，不愿和他們交流，也不愿和他們一起參加集體活動。三是降級生本身心理較為脆弱，有較強的自卑感，不愿與同學(xué)們溝通聯(lián)系。他們逐漸被邊緣化，既不屬于原來班級也不屬于現(xiàn)在的班級，沒有歸屬感。因此，他們只能生活在個人的世界里。
3．少約束———學(xué)生教育工作受到?jīng)_擊降級生由于大部分課程的“免修”，可以不跟隨新班級同學(xué)一起聽課，只要求對不及格課程進行重修，因此他們完全沒有班級概念。沒有了班級，沒有了集體，也就等于沒有了管理，沒有了教育。這樣導(dǎo)致降級生不僅脫離了集體的約束，更嚴(yán)重的是脫離了制度的約束。輔導(dǎo)員一個學(xué)期下來，很難與其見一面；再者，降級生本身也不跟輔導(dǎo)員主動聯(lián)系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對他們的情況不熟悉，也缺少對他們的監(jiān)督和管理。加之，學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對降級生的消極影響越來越大，使學(xué)生教育工作的效用越來越受到?jīng)_擊。4．無動力———學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動很多降級生降到新班級后，學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有改變，還是跟降級前的狀態(tài)一樣，沒有目標(biāo)和動力。另外，他們有的人自卑心理嚴(yán)重，干脆破罐子破摔，繼續(xù)逃課，玩網(wǎng)游，自由散漫、不思進取。這就是有些學(xué)生一而再再而三降級的原因。如何提高降級生的學(xué)習(xí)積極性確實是一個值得深思的問題。
三、對降級生教育管理的對策分析
（一）加強教育引導(dǎo)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能嚴(yán)格要求自己是導(dǎo)致降級的一大主要原因。降級生的專業(yè)選擇及將來就業(yè)等問題很大程度上取決于家長。部分學(xué)生家長甚至抱著“讓子女混個大學(xué)學(xué)歷，畢業(yè)后托關(guān)系安排工作”等想法送學(xué)生來讀大學(xué)。這些都不同程度地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。針對這種情況，我們首先要跟家長溝通，更正他們這種錯誤的觀念，以減少這種觀念給降級生帶來的消極影響。其次，我們要多跟降級生談心，多了解他們，多讓他們了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，逐步使他們意識到學(xué)習(xí)好是順利就業(yè)的前提條件，引導(dǎo)他們慢慢樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至人生目標(biāo)和理想，使他們的學(xué)習(xí)和生活不再處于消極和被動狀態(tài)，使他們能夠主動去學(xué)習(xí)。
（二）強化制度管理，落實教育和管理責(zé)任無規(guī)矩不成方圓。學(xué)生工作更是如此。只有擁有好的學(xué)生工作制度并不折不扣地貫徹執(zhí)行下去才能取得好的成效，防止二次降級現(xiàn)象發(fā)生。針對降級生教育工作，我們可以建立學(xué)習(xí)過程管理制度、學(xué)分預(yù)警制度、特殊學(xué)生檔案制度、家長溝通制度、學(xué)習(xí)成績通報制度、班主任工作條例等。例如，每學(xué)期期末把學(xué)生的考試成績和在校表現(xiàn)反饋給家長；學(xué)生首次不及格科目達10科告知家長，學(xué)生遺留學(xué)分達到10學(xué)分就必須告知家長；建立降級生個人檔案，縱向比較他們是否取得進步，如進步則鼓勵，否則找其談心，了解情況；輔導(dǎo)員每學(xué)期至少要主動與學(xué)生家長聯(lián)系兩次。班主任每月深入課堂兩次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。
1.導(dǎo)課多媒體資源選?。河欣趧?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
根據(jù)物理學(xué)科特點，物理知識源于生活，而又運用服務(wù)于生產(chǎn)生活。而物理學(xué)科新課程理念著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是從質(zhì)疑起始的。所以在導(dǎo)課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境。從相關(guān)知識的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導(dǎo)課素材，在《流體壓強與流速的關(guān)系》這一課中，可以搜集有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻作為導(dǎo)課素材等。
2.自學(xué)合作釋疑環(huán)節(jié)多媒體資源選取：有利于學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的自學(xué)指導(dǎo)問題，幫助學(xué)生釋疑
在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)每循環(huán)學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題，編制學(xué)案；學(xué)生根據(jù)課本文本素材、實驗、多媒體等學(xué)習(xí)資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應(yīng)是針對問題的文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，并且是課本文本學(xué)習(xí)資源、演示實驗或分組實驗學(xué)習(xí)資源的補充，不能以現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實驗代替教師的演示實驗及學(xué)生的實際操作，應(yīng)有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構(gòu)造和動態(tài)連接的動畫資源等。3.展示評價環(huán)節(jié)的多媒體資源選?。河欣诮處煂χR點匯總的展示。學(xué)生對合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結(jié)果的展示，教師在評價環(huán)節(jié)應(yīng)做精當(dāng)?shù)狞c評并對該環(huán)節(jié)的知識點進行匯總。此時資源的選取根據(jù)需要針對知識點內(nèi)容，可以是文本、知識脈絡(luò)圖等。
二、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術(shù)在物理“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應(yīng)該適時適度
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進行教學(xué)。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進行四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因為不方便學(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達到時教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
三、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學(xué)。例如:
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
