發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文化課學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
信息化教學(xué)雖然是利用了虛擬化的方式將知識傳授給學(xué)生，但中職學(xué)校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)還是增強學(xué)生的實踐能力，進(jìn)行信息化的教學(xué)同樣不能脫離實踐，而只重視信息教育。微課之所以能被信息化教學(xué)作為主要方式，就是其能通過視頻將一些條件有限的教學(xué)展現(xiàn)出來，特別是一些對操作性要求較高的課程內(nèi)容。中職學(xué)校作為職業(yè)類學(xué)校的基礎(chǔ)教育，信息化教育同樣離不開職業(yè)教育中的實踐操作。如何在有效的條件下讓學(xué)生能盡量接觸到更多的操作訓(xùn)練，是每個中職教學(xué)都希望得到解決的問題。利用微課開展信息化教學(xué)則可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，也就是利用微課教學(xué)的視頻資源優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗到課堂上無法呈現(xiàn)的的實踐操作。
2微課在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)中的作用
2.1帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)
微課教學(xué)的最大特點就是短小精悍、內(nèi)容充實、簡單易懂，是十分宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。具體來說，可以分為三步。首先是學(xué)生通過微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點難點，再在課堂中提出來。其次是課后答疑，對于學(xué)生在課堂中沒有弄懂或是掌握的知識點，可以在課后通過回顧微課的方式，加深對這部分知識的理解記憶。最后是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實喜好和想要了解的相關(guān)知識，自主選擇相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補了課堂教學(xué)的局限性，也拓寬了學(xué)生的眼界。例如在中職計算機(jī)教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出疑難點，教師再進(jìn)行重點講解。然后再回過頭來對照微課教學(xué)資源，加深學(xué)生對疑難點的理解記憶。
2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
微課教學(xué)可以和課堂教學(xué)同時展開，兩者互相彌補，互相支持，建立一個更加完善的教學(xué)課堂。微課制作方式簡單，容易分享，可以建成微課教學(xué)資源庫。教師在課堂教學(xué)中，可以先用微課資源進(jìn)行簡單的知識點展示，然后立足于這些知識點，深入開來展開課堂教學(xué)。例如，中職計算機(jī)發(fā)展歷史講授時，教師可以預(yù)先通過微課，播放一些計算機(jī)從早期到現(xiàn)在的發(fā)展視頻等。然后再讓學(xué)生發(fā)表自己在觀看視頻后的感受，闡述一下現(xiàn)在計算機(jī)對學(xué)生生活的影響。如此不僅可以使學(xué)生對計算發(fā)展歷史有直觀的認(rèn)識，更可以讓學(xué)生明白計算機(jī)發(fā)展對人們生活的改變，從而讓學(xué)生重視計算機(jī)這門課程的學(xué)習(xí)。除此之外，微課還可用于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。比如在學(xué)習(xí)計算機(jī)理論知識時，教師可以通過搜集微課資源，向?qū)W生展示課本上所不具有但又與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，這樣不僅可以使學(xué)生充滿興趣，更可以通過微課資源拓寬學(xué)生的知識面。
2.3用于職業(yè)教學(xué)實踐
中職教學(xué)的最大特點就是較強的實踐性，除了一般的文化課之外，很多課程與職業(yè)教育息息相關(guān)，這些實踐活動都可以運用微課來進(jìn)行方案說明或是規(guī)則制定。比如，要舉辦一次職業(yè)技能比賽，可以通過微課的形式將比賽參賽規(guī)則、比賽流程、評選方式等傳達(dá)給學(xué)生，還可以利用計算機(jī)課上學(xué)到的技術(shù)，制作一些往屆比賽的精彩畫面或是優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生參與。在比賽過程中，可以通過微課及時顯示比賽進(jìn)程。對于最后獲獎的作品，更可以通過微課進(jìn)行全方位展示。比賽結(jié)束后，還可以通過微課總結(jié)比賽的經(jīng)驗，記錄比賽的精彩瞬間，再將其作為微課教學(xué)資源，以備再次使用。
3結(jié)束語
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化教學(xué)設(shè)計更強調(diào)“學(xué)”，而不是“教”。兩者在教學(xué)方式、教學(xué)策略、評價方式等方面都存在不同，見表1。很明顯，信息化教學(xué)設(shè)計更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容
(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計
教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，它可以是來自生產(chǎn)一線的實際工作任務(wù)，也可以是工作中的問題。信息化教學(xué)設(shè)計的目的就是通過任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因而，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過解決具體情境中的實際問題來完成工作任務(wù)，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的分析、體驗、檢查等活動，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識體系并形成能力架構(gòu)。
(二)教學(xué)情境設(shè)計
教學(xué)情境，是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教學(xué)情境要能對學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實際的真實情境，這對工科專業(yè)課來說不難實現(xiàn)，如教授《汽車維護(hù)》課程，可通過汽車維護(hù)仿真軟件實施教學(xué)，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個模擬真實汽車維護(hù)操作環(huán)境，讓學(xué)生既能完成獨立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實踐教學(xué)中的耗材使用。
(三)教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫、精品資源共享課等項目的建設(shè)，大量的教學(xué)資源已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點，圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段，因而在設(shè)計選用時應(yīng)特別注意，須根據(jù)實際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。
(四)教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下，為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實踐中，除了要設(shè)計普適性的教學(xué)策略外，更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略，如計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)軟件等內(nèi)容。
(五)教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是指教與學(xué)過程中的環(huán)節(jié)安排、時間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、檢查評價等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時間、教學(xué)環(huán)境與場所等，確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，因而教師在設(shè)計時應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，但在教學(xué)中亦要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。
(六)教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的過程考評。評價的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點，同時還要兼顧評價中的互動性和動態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結(jié)合，強調(diào)自我評價;②期末評價與過程評價相結(jié)合，重在過程評價。
三、信息化教學(xué)設(shè)計案例
(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例
圖2為高職機(jī)械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學(xué)生來說，專業(yè)技術(shù)性強，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。
(二)教學(xué)策略設(shè)計案例
論文摘要：建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者，在課堂教學(xué)實踐中利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時代和社會的要求。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個方面進(jìn)行說明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：
1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：
(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。
(3)獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
(5)效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：
(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
(2)確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。
(5)效果評價——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。
(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并做出反映。’
(4)學(xué)習(xí)效果評價——包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
(一)化學(xué)教學(xué)方法變革
在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題，圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來促成學(xué)生主動建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實驗，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實驗數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時，可采取拋錨式教學(xué)法。開始時，教師可以向?qū)W生演示這樣一個實驗：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過導(dǎo)線接觸耳機(jī)的兩極，讓學(xué)生聽聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，讓學(xué)生親自動手做幾個實驗，學(xué)生完成實驗后，教師讓學(xué)生復(fù)述實驗現(xiàn)象，教師作評價，將學(xué)生實驗結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。
(二)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)
在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，形成了自己的看法，即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對問題的某種解釋，這種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識經(jīng)驗，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時，學(xué)生都有各自對能量的認(rèn)識：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時首先提出問題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實驗：點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問題上”的結(jié)論。
(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對于化學(xué)這門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。要創(chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭模缓笤O(shè)計恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)注意通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過化學(xué)實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動手、動腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱?怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運用多媒體作動態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:
(四)重視互動的學(xué)習(xí)方式
一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點
（一）信息化課堂教學(xué)含義
課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識和技能的主戰(zhàn)場。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動態(tài)化，使學(xué)生積極主動地參與并享受教學(xué)過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。
（二）信息化課堂教學(xué)的特點
1.改變教師角色
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、會話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)。
2.享受學(xué)習(xí)過程
信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計教學(xué)過程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動地探究知識。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過程。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過程，設(shè)計案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點，突破難點，解決關(guān)鍵點。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以不受時空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時間學(xué)習(xí)知識。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
4.豐富信息來源
信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運用使得教學(xué)信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。
二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開展
（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動畫視頻、目標(biāo)測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。
（二）提供豐富的信息化資源
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒考好的學(xué)生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，在信息化時代，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學(xué)生用手機(jī)拍攝實驗室中的模型和標(biāo)本，建立移動式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。
（三）利用信息化技術(shù)解決教學(xué)重點和難點
才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。
大衛(wèi)科波菲爾的魔術(shù)如夢似幻，曾在2002年度，占盡了我們的眼球。魔術(shù)經(jīng)久不衰，因為我們向往“神秘”。
在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。
一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團(tuán)泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。
情節(jié)永遠(yuǎn)不切實際，結(jié)局大多美滿團(tuán)圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。
生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。
如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關(guān)鍵。
游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學(xué)習(xí)都是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當(dāng)然也會有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！
游戲的安排應(yīng)講究一個“適”字，適時、適式、適度。
一.適時
組織游戲，要看準(zhǔn)時機(jī)，針對學(xué)生的實際安排合適的游戲形式。
1.讓學(xué)生從思想上盡快進(jìn)入英語課堂，游戲?qū)胧莻€相當(dāng)快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時，復(fù)習(xí)了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復(fù)習(xí)中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。
2.在復(fù)習(xí)鞏固階段，最忌諱的是機(jī)械的操練。游戲能使復(fù)習(xí)變得生動。比如我們學(xué)了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學(xué)生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復(fù)幾次，學(xué)生的積極性就會減弱，。這時，我們安排游戲Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，學(xué)生的積極性就立刻恢復(fù)，一只只小手又會爭先恐后地舉起。
3.當(dāng)學(xué)生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學(xué)生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學(xué)生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。
二.適式
有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學(xué)會使用最恰當(dāng)?shù)挠螒?。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué)，而不適合鞏固句型。
不同年齡階段的學(xué)生，對游戲的口味也不同，我們要學(xué)會投其所好。低年級的學(xué)生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學(xué)生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。
三.適度
在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結(jié)束了。因為如果游戲結(jié)束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
游戲的組織，還要講究一個“變”字----以不變應(yīng)萬變。
一、巧設(shè)陷阱
同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學(xué)生怎么做，最多讓一個學(xué)生發(fā)，其他學(xué)生做，偶爾做做反口令，分組進(jìn)行比賽。做多了，學(xué)生的好奇心沒有了，游戲就變成了機(jī)械的操練。如果設(shè)幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望?！睅熒闪恕皵橙恕?，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動作和語言結(jié)合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的同時還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。
二、變換速度
隨著學(xué)生對知識的掌握逐漸熟練，訓(xùn)練的速度逐漸加快，這不但適合學(xué)習(xí)的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。
三、獎勵機(jī)制的運用
在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學(xué)生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會原本以為很難學(xué)的東西。我常常習(xí)慣于口頭表揚，認(rèn)為給學(xué)生物質(zhì)獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學(xué)生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時時注意給學(xué)生以表揚，讓學(xué)生得到成功的認(rèn)可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。
四、以人為本
關(guān)鍵詞：化學(xué)；教科書編制；學(xué)生需求；問卷調(diào)查
一、問題的提出
新課程改革形勢下的化學(xué)教科書要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評價。在現(xiàn)有的編制體系下，教科書研究和編制者們關(guān)注的往往是課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的要求，很少真正深入地關(guān)注一下學(xué)生的需求。教育的對象是學(xué)生，我們要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。這就意味著我們不僅要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，致力于學(xué)生自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。作為課程改革的基礎(chǔ)和社會的焦點，教科書編制受到了前所未有的挑戰(zhàn)。［1］
要體現(xiàn)以上這些新理念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，做到以人為本，教材研究和編制者們在工作時，除了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒教育心理學(xué)以及課程論原理之外，就不能不關(guān)注現(xiàn)實情況中不同學(xué)生對教科書的需求。他們希望教科書展現(xiàn)什么樣的知識內(nèi)容？他們對各主題知識的編排順序有什么樣的看法？他們對實驗的內(nèi)容和活動方式有什么要求？他們心目中教科書的語言和印刷風(fēng)格是怎樣的？等等。他們對這些問題的看法可能不一定是科學(xué)的，但肯定有一定的參考價值，對教科書真正的以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)他們的全面發(fā)展都是必要的。［2］
本研究是在調(diào)查與分析學(xué)生對化學(xué)教科書編制需求的基礎(chǔ)上，逐步展現(xiàn)學(xué)生心目中能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理想教科書特征，對廣大的教科書研究和編制者們提出建議，并以期有所啟示。
二、調(diào)查方法
我們選取了不同地區(qū)和不同層次的兩所普通高中8個高二班級學(xué)生作為調(diào)查對象，分別是濟(jì)南市山東師范大學(xué)附屬中學(xué)和臨沂市羅莊區(qū)第一中學(xué)。由于羅莊區(qū)建區(qū)較晚，經(jīng)濟(jì)和社會各方面還在初步發(fā)展之中，姑且將濟(jì)南和羅莊看作城市和農(nóng)村兩個變量。我們采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷480份，羅莊一中（以下簡稱農(nóng)村中學(xué)）260份，山東師范大學(xué)附中（以下簡稱城市中學(xué)）220份。收回問卷共464份，農(nóng)村中學(xué)253份，城市中學(xué)211份。有效問卷415份，農(nóng)村中學(xué)232份，城市中學(xué)183份。
三、結(jié)果分析
（一）統(tǒng)計方法和部分結(jié)果
我們分別將選項一致的12道題（1，2，3，8，9，10，11，12，13，14，15，16）的五種備選答案A，B，C，D，E分別賦值5，4，3，2，1；其他的7道普通選擇題（4，5，6，7，17，18，19）則根據(jù)其選項的多少分別賦值1，2，3，4……第20題為非計分項目的簡答題。這樣本問卷的分析就要分為三個部分。對于總分為60的12道題，當(dāng)學(xué)生的得分在36分以上時，學(xué)生對本問卷提出的教科書編制“需求”是肯定的，分?jǐn)?shù)越高，肯定的程度越大。反之，則肯定的程度越小。我們對12道題目各選項的選擇百分比做了統(tǒng)計。其他的7道普通不定項選擇題，我們只是做了百分比統(tǒng)計，以顯示學(xué)生的選擇和關(guān)注程度。本問卷的分析，主要從百分比入手。我們利用SPSS統(tǒng)計軟件和普通計算機(jī)功能做了以下各項的統(tǒng)計工作：
（1）分學(xué)校統(tǒng)計了各題目的得分、12道題目的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差。
（2）分學(xué)校統(tǒng)計了各題目每個選項的選擇百分比、百分比直方圖或折線圖。
（3）分學(xué)校在非計分項目上的答題情況。
其中，第20題由于學(xué)生回答的情況不理想，只有少數(shù)學(xué)生作答，我們在分析時將之剔除。限于篇幅，這里只給出與結(jié)論有關(guān)的一些數(shù)據(jù)。下面是總體參與測量的學(xué)生問卷中那12道題目的最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差：
通過對總分為60分的12道選項一致的題目進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均分?jǐn)?shù)很高，總體平均分為48.1200分，城市中學(xué)平均分為46.0189，農(nóng)村中學(xué)平均分49.6667，說明問卷中這12道題目比較容易，學(xué)生對本問卷提出的教科書編制“需求”是肯定的，并且肯定的程度很大。學(xué)生總體標(biāo)準(zhǔn)差為5.25725，城市中學(xué)為4.97876，農(nóng)村中學(xué)4.93907。不論是總體還是分區(qū)域，標(biāo)準(zhǔn)差都很小，這說明就算是將區(qū)域、性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素考慮在內(nèi)，學(xué)生對教科書編制的需求也是比較整齊的，問卷中這12道題目的得分相對集中，說明本問卷問題具有穩(wěn)定性和可靠性，信度和效度在邏輯上都達(dá)到了要求。另外，城市和農(nóng)村學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差有差別，但是不顯著。由此可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域因素在教科書編制需求上的影響力不如想象中的大。
（二）教科書內(nèi)容的選擇
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只傳授給他們傳統(tǒng)教科書中的學(xué)科知識是不夠的。傳統(tǒng)教科書中的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論等知識系統(tǒng)性和邏輯性很強，但割裂了化學(xué)知識與社會實踐的聯(lián)系。在問到學(xué)生教科書中除了以上知識外，是否要編排聯(lián)系社會、科學(xué)、技術(shù)的內(nèi)容時，城市中學(xué)有38.8%的學(xué)生非常同意，41%的學(xué)生選擇同意，選擇無所謂的有14.8%。而農(nóng)村中學(xué)有57.8%的學(xué)生非常同意，38.8%的學(xué)生選擇同意。這說明農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更加地渴求課外的知識。從一個側(cè)面也反映了城鄉(xiāng)兩地學(xué)生課外知識信息獲得量的差異。在這一點上，教科書編制者怎么樣滿足城鄉(xiāng)兩地學(xué)生的不同需求，是值得思考的。
關(guān)于引入教科書的資料選擇上，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)也大致相似，37%左右的學(xué)生選擇了化學(xué)最新發(fā)展和成果，近46%的學(xué)生選擇了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，只有8%左右的學(xué)生選擇化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和形成的過程，令人感到驚奇的是選擇化學(xué)家事跡的學(xué)生只占7%左右，選擇其他資料的學(xué)生不到1%?？梢妼W(xué)生很關(guān)心化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展和應(yīng)用，希望能掌握所學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)狀，希望自己學(xué)習(xí)的知識能和社會實踐聯(lián)系起來。但是化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程以及化學(xué)家的事跡也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感、素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。教科書編制者們怎么樣才能在滿足學(xué)生需求減少這兩部分內(nèi)容的情況下，特別是在減少對學(xué)生探究學(xué)習(xí)有所啟發(fā)的知識發(fā)現(xiàn)和形成過程內(nèi)容的情況下，更好地完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感和素養(yǎng)的任務(wù)呢？這是必須認(rèn)真思考的。
教科書內(nèi)容的主題是學(xué)科知識，但對知識的呈現(xiàn)不能平鋪直敘、進(jìn)行純文本的羅列。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對各類知識的理解，就要借助一定數(shù)量和質(zhì)量的照片、圖表。下面是對學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該選編照片、圖片主題的多選題調(diào)查結(jié)果。
可以看出學(xué)生最不喜歡的是統(tǒng)計數(shù)據(jù)，城鄉(xiāng)兩地的學(xué)生選擇統(tǒng)計數(shù)據(jù)的都沒有超過14%。城市學(xué)生選擇微觀結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)圖的比例要高于農(nóng)村學(xué)生，說明他們看重對物質(zhì)更深層次和多重表征的學(xué)習(xí)。而城鄉(xiāng)兩地的學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)圖的高選擇率說明，他們都看重對所學(xué)知識的梳理和構(gòu)建。另外，農(nóng)村學(xué)生對實驗裝置和現(xiàn)象、實物外觀以及工業(yè)設(shè)施和流程的明顯渴求，實實在在地從一個側(cè)面說明了城鄉(xiāng)兩地物質(zhì)條件所造成的差異。
（三）教科書內(nèi)容的組織
教科書內(nèi)容確定以后，遵循什么樣的理念和原則來構(gòu)建教科書的宏觀結(jié)構(gòu)，即怎么樣組織教科書內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難易程度。一直以來，傳統(tǒng)的“三序”問題是構(gòu)建教科書結(jié)構(gòu)時必須考慮的。新課程改革背景下編制的教科書大都是“三序”融合，但也有傾向于以社會問題為專題展開的。本次調(diào)查中，城市中學(xué)有49.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該首先考慮化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系順序，有44.1%的學(xué)生選擇了學(xué)生的接受能力順序，只有6.1%的學(xué)生認(rèn)為要以社會問題為重。農(nóng)村中學(xué)的比例分別是43.1%、46.6%、9.1%。區(qū)域差別不是很大。與西方一些國家以社會問題為中心來編制教科書的事實恰恰相反，我國學(xué)生更看重知識本身的系統(tǒng)邏輯性以及本身的接受能力。雖然完全以社會問題為中心被證明是有很多缺點的，但是調(diào)查中選擇“以社會問題為專題逐步展開”教科書內(nèi)容的學(xué)生比例只占8%左右，如此之低也是我始料未及的。這說明學(xué)生雖然重視知識和社會實踐的聯(lián)系，但在教科書編制上卻有一定程度的保留。究其原因，這和多年來應(yīng)試教育對學(xué)生的影響是分不開的。
有意思的是，對“將元素化合物知識和基本理論知識分別集中起來學(xué)習(xí)效果不好”的觀點，城市中學(xué)有21%的學(xué)生同意或非常同意，24.3%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，有54.7%的學(xué)生不同意或非常不同意。10%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生同意或非常同意，11.6%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，卻有78.4%的不同意或非常不同意，比城市中學(xué)學(xué)生高出近25個百分點。將元素化合物知識和基本理論知識分別集中起來學(xué)習(xí)是不可能的，這樣會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?？沙青l(xiāng)兩地一半以上的學(xué)生卻認(rèn)為集中起來學(xué)習(xí)較好，他們只考慮到了學(xué)科知識的系統(tǒng)和邏輯性。也與平時的學(xué)習(xí)中，教師沒有強調(diào)或體現(xiàn)交叉學(xué)習(xí)元素化合物知識和基本理論知識的優(yōu)勢有關(guān)。其中又以農(nóng)村中學(xué)為甚。
在調(diào)查“愛國主義和一些科學(xué)方法、情感教育要自然滲透于教科書中”時，城市中學(xué)學(xué)生只有19.9%非常同意，27.1%同意，竟然有35.4%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。另外不同意的有11.6%，非常不同意的也有6.1%。農(nóng)村中學(xué)有43.1%的學(xué)生非常同意，37.9%同意，有13.8%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，不同意和非常不同意的都為2.6%。出現(xiàn)這樣的結(jié)果其實也是可以理解的，暫且不說科技和文明進(jìn)步所帶來的唯理性和唯認(rèn)知論教育價值觀對學(xué)生的影響，就是現(xiàn)在教科書中的情感教育內(nèi)容的選擇和組織上也很成問題。突兀、形式化、貼標(biāo)簽等情感教育問題無不說明情感教育內(nèi)容和教科書內(nèi)容的銜接、融合上的不自然和不科學(xué)程度。另外城市中學(xué)學(xué)生比農(nóng)村中學(xué)學(xué)生關(guān)注情感教育的比例小，這與城市學(xué)生所處的經(jīng)濟(jì)、信息等生活環(huán)境的影響有關(guān)。
（四）教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)
教科書內(nèi)容的選擇和組織確定之后，接著要進(jìn)行的是教科書微觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，即重要的內(nèi)容呈現(xiàn)工作。如果說內(nèi)容的選擇和組織是一個搭建骨架的前期工程，那么微觀層面上的內(nèi)容呈現(xiàn)工作就是給教科書以血肉。［3］
有53%的城市學(xué)生非常同意在每一章節(jié)前簡明陳述教科書主要內(nèi)容，36.6%的學(xué)生同意。在這一點上，城鄉(xiāng)幾乎沒有什么差別。學(xué)生要求在學(xué)習(xí)之前先明確所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來收集有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有經(jīng)驗。這一點得到了廣大教科書編制者的重視，有好幾個版本的教科書在每一章節(jié)之前，都對章節(jié)內(nèi)容作了簡明扼要的敘述。
教科書不僅要呈現(xiàn)給學(xué)生知識，還要在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。59.3%的城市學(xué)生和69.4%的農(nóng)村學(xué)生非常同意教科書應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。31.9%的城市學(xué)生和21.6%的農(nóng)村學(xué)生同意。在另外一個調(diào)查學(xué)生最喜歡欄目的多選題中，城市學(xué)生有62.1%、農(nóng)村學(xué)生有52.4%選擇了“方法導(dǎo)引”。這都說明學(xué)生不僅僅滿足于知識的獲得，還要求掌握知識獲得的最好方法。這從另一個層面也說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的渴望。而只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能在教師的指導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)。教科書怎樣編制才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提醒和幫助教師脫離“一手包辦”“滿堂灌輸”的角色，值得探索和研究。
實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和特色，新課程改革理念帶來的是化學(xué)實驗在課程中地位和價值的新發(fā)展，即重視實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)情感上的作用。一個調(diào)查學(xué)生最喜歡的實驗類型的多選題的調(diào)查結(jié)果如下。
可以看出城市學(xué)生比較喜歡制備和家庭小實驗，制備實驗?zāi)茏寣W(xué)生體驗科學(xué)探究與成果的喜悅，但學(xué)生分組實驗對教學(xué)條件和設(shè)施的要求較高，家庭小實驗需要一定的家庭現(xiàn)實條件。而農(nóng)村學(xué)生常常不具備這些條件。農(nóng)村學(xué)生喜歡的是揭示概念和原理實質(zhì)的實驗，模擬化工生產(chǎn)的實驗，以及聯(lián)系社會、生活實際的實驗。說明他們看重對知識的理解，以及化學(xué)在生活、社會中的技術(shù)應(yīng)用。
調(diào)查學(xué)生最喜歡的化學(xué)實驗方式時，我們發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村中學(xué)都有34%左右的學(xué)生最喜歡“自己設(shè)計方案，選擇藥品，自主操作”。但這一比例卻小于“教科書給出提示，自主設(shè)計、操作”（城市學(xué)生48.4%、農(nóng)村學(xué)生56%）。而選擇“完全由教科書指定”的學(xué)生在城市有11.5%，農(nóng)村有4.7%。選擇“教師演示實驗”的更少。這說明學(xué)生對傳統(tǒng)的教師演示實驗和完全由教科書指定步驟的實驗已失去興趣，而要求自己設(shè)計，自主操作。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)、主動探究的愿望是值得鼓勵的。
對習(xí)題的選擇，55.2%的城市學(xué)生認(rèn)為綜合題最重要，農(nóng)村的是39.2%。城鄉(xiāng)兩地選擇記憶重現(xiàn)題的大約都是15%，鞏固應(yīng)用題大約是20%，選擇課外實踐題的大約是16%。除了綜合題的比例較高并且城市學(xué)生比農(nóng)村看重綜合題外，其他習(xí)題的比例比較分散并且城鄉(xiāng)兩地差別不是很大。學(xué)生的選擇基本上反映了習(xí)題的特點和應(yīng)有的比例。復(fù)習(xí)和拓展應(yīng)該是習(xí)題的最大作用，所以綜合題的比例高在意料之中。另外習(xí)題除了綜合性之外，還要有層次性、實踐性，所以其他各種習(xí)題比例分散也是正常的。而城鄉(xiāng)兩地學(xué)生對綜合題重視程度的不同可能與教師平時側(cè)重和強調(diào)的作業(yè)習(xí)題類型有關(guān)。
有一句我們耳熟能詳?shù)脑捊凶觥皽毓识隆?。“溫故”是對新知識進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)。教科書通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)教科書的平鋪直敘，使教科書的此項功能缺失。如果教科書不引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，不僅會加重教師教授的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難。本次調(diào)查中非常同意“在學(xué)習(xí)新知識之前，教科書應(yīng)首先引導(dǎo)回顧相應(yīng)舊知識”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別為43.2%、56.5%，同意的分別為39.3%和37.5%。兩項加在一起，要求回顧舊知識的農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生高出近12個百分點。這說明在如今教科書不重視引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識的情況下，農(nóng)村教師比城市教師更不重視引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識。
新課程理念背景下的教科書內(nèi)容呈現(xiàn)，與以往教科書對學(xué)習(xí)結(jié)果的羅列和講解不同，它主要是通過各種學(xué)習(xí)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供探究的機(jī)會，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)。這就需要借助于各種各樣的問題和欄目來進(jìn)行引導(dǎo)和提供機(jī)會。同意或非常同意“通過自己的探究得出知識結(jié)論比教科書直接告訴我們知識結(jié)論效果好”的城市學(xué)生有63.5%，無所謂的為26.5%。農(nóng)村的比例分別是75%和12.1%。令人驚奇的是城市中學(xué)學(xué)生對此說法的認(rèn)同比例不高和感到無所謂的比例不低。這說明在城市中學(xué)里，有關(guān)探究的各種積極因素還沒有讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣。換句話說，城市中學(xué)里的探究教學(xué)開展的可能還不盡如人意。城鄉(xiāng)兩地都有超過60%的學(xué)生希望“教科書多提出些問題”。但是城市中學(xué)有24%、農(nóng)村中學(xué)有12.9%的學(xué)生認(rèn)為提不提問題無所謂。這是值得教科書編制者們思考的問題。首先，現(xiàn)今的教科書在呈現(xiàn)新知識時提出的問題過少。其次，所提問題的質(zhì)量值得商榷。在調(diào)查要通過各種欄目給學(xué)生提供利用科學(xué)知識解釋現(xiàn)象，即引導(dǎo)學(xué)生消除錯誤概念的機(jī)會時，城鄉(xiāng)兩地都有近90%的學(xué)生同意或非常同意。學(xué)生的需求和上面的分析是高度一致的。
具體的欄目設(shè)置是教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的一個重要部分。欄目不僅僅是一種格式，更是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。相對于純文本的敘述，欄目更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向性和階段性。一定數(shù)量和質(zhì)量良好欄目的設(shè)置，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。現(xiàn)今教科書對欄目的設(shè)置都很重視。下面是此次對學(xué)生最喜歡欄目的調(diào)查結(jié)果：
從圖中可以看出，選擇比例超過50%的有“遷移應(yīng)用”“身邊的化學(xué)”“資料在線”“方法導(dǎo)引”“概括整合”五個欄目。九個欄目中，城鄉(xiāng)兩地選擇比例最高的兩個是“身邊的化學(xué)”和“方法導(dǎo)引”。并且前六個欄目都是農(nóng)村的比例高于城市的比例，而后三個欄目的選擇情況正好相反。差別較大的是“聯(lián)想質(zhì)疑”（農(nóng)村43.7%，城市26%）和“知識支持”（農(nóng)村30.7%，城市46.3%）。以上情況說明，學(xué)生確實希望教科書的知識內(nèi)容加強與生活、社會、技術(shù)的聯(lián)系，利用所學(xué)的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，舉一反三。他們還看重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和掌握，希望通過綜合性的欄目回顧所學(xué)知識，幫助他們梳理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果?？傊瑢W(xué)生既看重知識的獲得，又看重知識的應(yīng)用與社會、生活的聯(lián)系。至于存在城鄉(xiāng)兩地的選擇差異的現(xiàn)象，可以隱約看出，這次調(diào)查的城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更加看重知識的獲得和構(gòu)建。這和城市學(xué)生選擇照片、圖表主題時，選擇“知識結(jié)構(gòu)圖”的比例高于農(nóng)村學(xué)生的情況也是符合的。反過來，農(nóng)村學(xué)生對知識的應(yīng)用和與生活聯(lián)系的傾向要高于城市學(xué)生。
教科書的語言和印刷也是非常重要的。城鄉(xiāng)兩地都有77%左右的學(xué)生同意或非常同意教科書語言應(yīng)該流暢、通俗、親切。但也有相當(dāng)一部分認(rèn)為無所謂（城市18.3%、農(nóng)村20.7%）?？赡芩麄兪强紤]到了學(xué)科知識的科學(xué)性，和教科書在他們的心目里是一本“工具書”“教本”有關(guān)系。關(guān)于教科書的印刷，只有48%的城市學(xué)生和44.8%的農(nóng)村學(xué)生同意或非常同意要盡可能的精美，有42.5%的城市學(xué)生和41.4%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為無所謂。這說明現(xiàn)在的學(xué)生更看重教科書的學(xué)習(xí)使用質(zhì)量，更加的理性了。
四、建議
化學(xué)課程編制應(yīng)該是化學(xué)、學(xué)生、社會三者兼顧，協(xié)調(diào)進(jìn)行，即在充分考慮社會生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的同時，兼顧學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能，從化學(xué)科學(xué)的知識體系中精選出最能反映學(xué)科特征和最富有教育價值的科學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)成各種化學(xué)課程。
筆者認(rèn)為從這次調(diào)查的結(jié)果中，可以得到下面的一些啟示。
第一，在教科書內(nèi)容的選擇上，要倡導(dǎo)STS教育。除了基本的學(xué)科知識之外，編入教科書的資料要以化學(xué)最新發(fā)展和成果以及化學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用為主。因為適量化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程以及化學(xué)家的事跡是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感和素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，所以不是減少它們的分量而是通過提高它們的代表性和鑲嵌性來讓學(xué)生滿意和接受。編入教科書的照片和圖表主題要以實驗裝置和現(xiàn)象、實物外觀、微觀結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)圖為主。減少單一的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和籠統(tǒng)的化工生產(chǎn)設(shè)施與流程圖。
第二，堅持元素化合物知識和基本概念、理論的穿插編排，降低學(xué)習(xí)難度的做法。在此基礎(chǔ)上要注意學(xué)生對知識系統(tǒng)性、邏輯性的要求。能集中編排還是要集中。不能以社會為中心或側(cè)重點來展開各主題知識，堅持學(xué)科和學(xué)生因素融合的原則。編入教科書的有關(guān)科學(xué)情感、素養(yǎng)的內(nèi)容要與知識內(nèi)容和諧。如果不能讓學(xué)生自然接受，不如不編入。
第三，在每一章節(jié)之前，以提出問題、總結(jié)等方法用簡練的文字概括其內(nèi)容。讓學(xué)生大體了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供一個目標(biāo)，引起他們的興趣。并且在每一節(jié)具體主題的學(xué)習(xí)之前，要編排各種欄目如知識銜接、習(xí)題、提問等來聯(lián)系舊知識，提取學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識經(jīng)驗。在知識的呈現(xiàn)過程中，不能只看重知識的平鋪直敘，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如編排“方法導(dǎo)引”等欄目。在學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤概念的地方，要提示學(xué)生，并給他們用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象的機(jī)會。新課程改革的一個突破口就是倡導(dǎo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加大以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)教科書內(nèi)容，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)價值觀的過程。
關(guān)于實驗的內(nèi)容和活動方式，調(diào)查明白無疑地告訴我們，制備實驗，家庭實驗，聯(lián)系社會、生活實際的實驗和驗證基本概念和原理的實驗是學(xué)生最喜歡的實驗。他們最喜歡的實驗活動方式是教科書稍加提示，由他們自主設(shè)計、操作的方式。但是，物質(zhì)性質(zhì)實驗和模擬化工生產(chǎn)的實驗的選擇比例不高并不說明它們可有可無，其中物質(zhì)的性質(zhì)實驗是中學(xué)實驗的重要組成部分。選擇比例低是它們的活動方式及過程形式過于單一造成的。這就提醒教科書編制者要努力改造這兩部分實驗的呈現(xiàn)方式。
改善“交流研討”“活動探究”“聯(lián)想質(zhì)疑”欄目的內(nèi)容質(zhì)量。讓它們與知識內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程鑲嵌更合理，可操作性再強一些，避免形式化。另外增加“身邊的化學(xué)”“資料在線”“方法導(dǎo)引”“概括整合”等類型欄目所占的比例。關(guān)于習(xí)題的設(shè)置，包含多個知識點的綜合類題目是學(xué)生最愿意完成的，可考慮平衡鞏固技能的應(yīng)用題、加深記憶的重現(xiàn)題以及聯(lián)系生活、社會的課外實踐題三者之間的比例。
參考文獻(xiàn)：
［1］畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用［M］.北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞:課堂檢測；反饋；優(yōu)化課堂教學(xué)
一、探討利用課堂檢測及反饋優(yōu)化課堂教學(xué)的可行性
在以往一貫的教學(xué)實踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進(jìn)而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。
所以如何設(shè)計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測設(shè)計不同層次練習(xí)
(一)三種層次的練習(xí)在課堂教學(xué)中的地位和作用
三種層次的練習(xí)活動是一個有機(jī)的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
(二)三種層次的練習(xí)特征
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，第一層次機(jī)械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮?、替換、練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設(shè)計有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
1.控制式的機(jī)械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因為此種練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1-2項，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別學(xué)生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正?？刂品矫?，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。
2.半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實際中進(jìn)一步自如運用作好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)，時間可稍長些，約10分鐘。練習(xí)項目最好有3~4項，以配對練習(xí)為主。組織時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須要重視優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。總之，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
(一)課堂反饋要及時
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是:當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)反饋要有激勵性
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點。這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
(三)反饋要有針對性
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實踐的機(jī)會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點進(jìn)步都要及時表揚。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
(四)反饋要有啟發(fā)性
當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到，知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段；是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，有待我們進(jìn)一步的探討研究。
參考文獻(xiàn):
本文所說“想象實驗”，不是無本之木，不是取締學(xué)生實驗和演示實驗，也不是改學(xué)生實驗和演示實驗為教師講學(xué)生聽，而是建立在一定基礎(chǔ)實驗之上的“想象”實驗。不可小覷想象實驗的重要性，須知愛因斯坦創(chuàng)立“相對論”，諸多實驗都是在想象中完成的。再觀今日之高考，某些實驗考題，也只能由學(xué)生通過想象而完成。
1．指導(dǎo)學(xué)生想象實驗結(jié)果
某些實驗，特別是某些增補實驗，只要是學(xué)生利用所學(xué)知識能進(jìn)行推測想象的，乃至是學(xué)生利用現(xiàn)有智力能進(jìn)行創(chuàng)造想象的，都可先由學(xué)生想象其結(jié)果，再由教師（或?qū)W生）進(jìn)行實驗驗證；現(xiàn)條件下，無法進(jìn)行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學(xué)效果比直接由實驗得出結(jié)論的教學(xué)效果好得多。
如教學(xué)“烯烴化學(xué)性質(zhì)”時，為消除學(xué)生由特殊到一般認(rèn)識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可采用提出問題、設(shè)計實驗，先討論實驗結(jié)果，再進(jìn)行實驗驗證的方法。指導(dǎo)學(xué)生想象實驗結(jié)果，不僅有利于學(xué)生想象能力的提高，而且有利于學(xué)生直覺思維的發(fā)展。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗
教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搞好實驗設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生畫好實驗裝置圖，完成相應(yīng)的題目要求等，可使學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完“鈉和乙醇的反應(yīng)”實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設(shè)計實驗予以證明？由于教學(xué)時間的短暫以及還有其它教學(xué)任務(wù)尚需完成，因而此實驗只好使學(xué)生通過想象而完成。這樣，既要求學(xué)生能畫出相應(yīng)的實驗裝置圖或其草圖，還要求學(xué)生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應(yīng)并準(zhǔn)確測定生成的氫氣的體積，爾后經(jīng)過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學(xué)生，可引導(dǎo)其回憶已做過的測定電石純度的實驗習(xí)題。
3．引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實驗
實驗改進(jìn)本身就是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進(jìn)成果。教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生奇思妙想，大膽創(chuàng)造；可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使其思維想象向已有實驗改進(jìn)成果靠近；也可向?qū)W生展示已有實驗改進(jìn)成果，組織學(xué)生先進(jìn)行實驗想象，再進(jìn)行實驗驗證。
4．指導(dǎo)學(xué)生做實驗習(xí)題
實驗習(xí)題要求學(xué)生能靈活運用已學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎(chǔ)上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，報經(jīng)教師審查。實驗方案不要作統(tǒng)一規(guī)定，只要實驗設(shè)備允許且實驗無多大危險性，應(yīng)盡量按學(xué)生設(shè)計方案提供儀器、藥品和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助；即使個別步驟繁雜，現(xiàn)象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學(xué)生試一試，使他們從中總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，提高認(rèn)識。如關(guān)于“用兩種方法證明Fe3＋具有氧化性”這一實驗習(xí)題，若有實驗小組提出“向FeCl3溶液中滴加飽和H2溶液”來證明，教師可指引其到通風(fēng)櫥中做之。若僅以該實驗污染嚴(yán)重為由，不讓學(xué)生去做，顯然不利于學(xué)生聰明才智的發(fā)揮、想象能力的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造意識的加強、學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)精神的培養(yǎng)。
5．鼓勵學(xué)生大膽想象
