發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:18:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)有效性論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊
初中課堂教學(xué)是以全班學(xué)生為對(duì)象實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的，不是精英教育。雖然每個(gè)學(xué)生在課堂上所聽講的時(shí)間是一樣的，但是每個(gè)人達(dá)到的效果確實(shí)層次不齊，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解很透徹，部分學(xué)生則理解不透，這種學(xué)習(xí)效果的差異影響著數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)。在應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與應(yīng)用分析的機(jī)會(huì)不均，有1/5左右的學(xué)生參與應(yīng)用題分析的全過程，有3/5左右的學(xué)生參與應(yīng)用題部分的分析過程，有1/5左右的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Ρ容^差，不能參與應(yīng)用題的分析與解答。
2.課堂教學(xué)密度的影響
很多教師抱怨課堂教學(xué)時(shí)間少，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間影響著教學(xué)成績(jī)。但是，沒有利用有限的時(shí)間也是影響課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)密度是指課堂教學(xué)時(shí)間的利用與課堂總時(shí)間的比例，為了提高課堂教學(xué)效率，要盡可能提高教學(xué)密度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍存在著處理學(xué)生作業(yè)沒有完成，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備或者講一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的廢話，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不足。但是過高的教學(xué)密度，減少了學(xué)生的理解時(shí)間，減少了新舊知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，造成教學(xué)效率下降。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑
1.駕馭教材框架，進(jìn)行宏觀把握
如果從宏觀上對(duì)教材進(jìn)行整體的把握，才能將教學(xué)活動(dòng)安排有序。學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容全面的認(rèn)識(shí)，才能為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具有一定的系統(tǒng)知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)在于建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，與數(shù)學(xué)知識(shí)形成聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，在調(diào)整教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，實(shí)施情景教學(xué)問題，從建立的教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)思維，將數(shù)學(xué)理論問題生活化，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.提倡探究式學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)。一道數(shù)學(xué)題可以有多種解法，類似的試題具有不同的問題，因此題海戰(zhàn)術(shù)的作用不大，要讓學(xué)生了解試題的精髓，抓住解決試題的關(guān)鍵規(guī)律，才能對(duì)數(shù)學(xué)試題游刃而解。在講授二次函數(shù)Y=ax2+bx+c的圖像與X軸的交點(diǎn)問題時(shí)，可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。如二次函數(shù)：y=x3-x+6；y=x4-3x+2；y=x3-x+4
（1）求圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。
（2）思考：都是二次函數(shù)，但是函數(shù)的交點(diǎn)數(shù)不同，分析主要原因。
（3）進(jìn)入深層次的分析：二次函數(shù)的圖像與X軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)跟什么有關(guān)？
3.重視課堂的互動(dòng)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)的講解，教師是教學(xué)中主體，學(xué)生根據(jù)教師的講解理解知識(shí)，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，師生缺乏平等對(duì)話的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在新課改下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的需求因材施教，并且鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，建立了與學(xué)生交流與對(duì)話的平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
4.明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)
在任何事情的處理上，只有明確了目標(biāo)，才能到達(dá)預(yù)期的目的。在教學(xué)中如何準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)太重、教學(xué)時(shí)間太少等影響著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要包括：一是教師的教學(xué)觀念沒有改變，陳舊的教學(xué)方式依然存在；二是考試依然是升學(xué)的主要依據(jù)。
三、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的思考
1.建立和優(yōu)化科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放。但是每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要。要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法縮構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合，有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。
2.有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理應(yīng)用
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。合理使用多媒體教學(xué)需要解決怎么用的問題。對(duì)于一些公開課、評(píng)優(yōu)課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動(dòng)畫、色彩、聲音等等進(jìn)行綜合利用。運(yùn)用PPT進(jìn)行制作，通常用PPT替代板書，而且限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生與教師的設(shè)計(jì)思維不一致時(shí)，教師強(qiáng)行要求學(xué)生接受教學(xué)活動(dòng)，如此，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)的有效性很難提高。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動(dòng)；有效提問
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，提問是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效形式，也是重要的教學(xué)手段，如何進(jìn)行有效的課堂提問是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。在教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。只有有效的課堂提問才能滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與教育事業(yè)的發(fā)展需求。明確提問切入點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。
一、關(guān)注適當(dāng)性，提高問題有效性
關(guān)注問題的適當(dāng)性就是要把握好課堂提問的難度。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及思考能力，更要關(guān)注語文教學(xué)目標(biāo)。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。如果課堂提問的難度過大，會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因?yàn)樾W(xué)生的語文能力并沒有達(dá)到這樣的高度。如果課堂問題的難度過小，小學(xué)生不需要思考就可以回答問題，這會(huì)讓小學(xué)生變得懶惰，影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果問題太難，那教師最好將課堂提問的難度適當(dāng)降低，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。
比如，在講解《東方明珠》的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問題“東方明珠是不是在上海？是不是一個(gè)電視塔？”就大大降低了問題的難度，不利于學(xué)生思考。了解與把握小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。
二、關(guān)注明晰性，提高問題有效性
關(guān)注課堂提問的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問題，讓小學(xué)生能夠聽懂。這主要是考慮課堂問題是否符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維邏輯，課堂提問的方式不同，小學(xué)生會(huì)有不同的理解，也會(huì)有不同的回答。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師要考慮學(xué)生是否會(huì)對(duì)這一問題有疑問，會(huì)進(jìn)行怎樣的思考，會(huì)思考到什么樣的深度。
比如，在講解《小河與青草》的時(shí)候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來講可能有點(diǎn)難度，也會(huì)讓小學(xué)生一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“小河與青草在干什么呢？他們?yōu)槭裁茨軌蛳裎覀円粯訉?duì)話呢？”從而促使小學(xué)生意識(shí)到小河與青草都像人一樣在交談，進(jìn)而引出“擬人”這種修辭手法，促進(jìn)問題有效性的提高。
三、關(guān)注趣味性，提高問題有效性
趣味性的課堂是小學(xué)生期待的課堂。在課堂中進(jìn)行趣味性提問，有利于小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的成長(zhǎng)時(shí)期，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但耐力較弱。在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用學(xué)生可以回答的問題進(jìn)行提問，尊重小學(xué)生的自尊心，增加問題的趣味性。問題趣味性的增加，可以通過教師面部表情的豐富以及語調(diào)的調(diào)節(jié)、手勢(shì)的應(yīng)用來達(dá)成。教師利用多種課堂技巧吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得成就感，有利于小學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)。
比如，在講解《美麗的丹頂鶴》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生先自主閱讀課文，并為他們布置一個(gè)“了解美麗的丹頂鶴的特征”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)小學(xué)生完成閱讀之后，教師再向?qū)W生提問“下面哪些動(dòng)物可能是丹頂鶴？”在說出每一個(gè)選項(xiàng)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行一次模仿。如在說“A”選項(xiàng)的時(shí)候，教師可以模仿長(zhǎng)頸鹿，說“B”選項(xiàng)的時(shí)候，教師可以模仿大猩猩等。這樣一來，提問就變得十分有趣，小學(xué)生的注意力也被教師所吸引，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。
四、關(guān)注啟發(fā)性，提高問題有效性
具有啟發(fā)性的問題可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。對(duì)于許多小學(xué)生來講，難度較大的問題就像是一座大山，壓得他們不能喘氣。但是，具有啟發(fā)性的問題，雖然有時(shí)具有難度，但卻可以促進(jìn)學(xué)生思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多利用具有啟發(fā)性的問題給小學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高自己的思考能力。
比如，在講解《木蘭從軍》的時(shí)候，教師可以提問“花木蘭是一個(gè)什么樣的人？”這個(gè)問題可能具有難度，之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，“她做了什么事情？為什么這樣做？如果是你，你會(huì)怎么做呢？”這樣具有階梯性的問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步找到那個(gè)難度較大問題的答案，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率受到多種因素的影響，課堂提問就是其中一個(gè)。在課堂中，教師提出的問題直接關(guān)系著小學(xué)生進(jìn)行的思維運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，以點(diǎn)撥為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為語文知識(shí)的主動(dòng)探究者，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文 學(xué)習(xí)方式 有效性
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的根基所在，課堂教學(xué)是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的有效感悟，讓語文課堂教學(xué)更加有效。有效的課堂教學(xué)是基本知識(shí)的傳授、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，過程與方法的形成。怎樣提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學(xué)中的一些做法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
新課程實(shí)施以來，要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有興趣的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去思考，去探求，整個(gè)課堂也是積極有效的。在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，才能促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)時(shí)，必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)際中，教師要善于根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，這樣讓課堂“活”起來，學(xué)校效果也會(huì)比較明顯。
比如，在講授《觀潮》這一課時(shí)，許多生活在城市里的孩子，因?yàn)楦鞣N原因并不能親眼見過波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補(bǔ)這一不足，我在上課時(shí)，給學(xué)生播放大潮的視頻資料，讓學(xué)生親身體驗(yàn)江潮的壯觀，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。這樣一段資料，給學(xué)生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過程
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程背景下，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩個(gè)方面。
同時(shí)教師要注意因材施教，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，同時(shí)也要選擇不同的教學(xué)方式。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，新課程背景下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用。
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色，在學(xué)生遇到問題時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問題，注重解決問題的方式和方法，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
實(shí)踐證明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度越大，課堂教學(xué)的有效性就明顯。同時(shí)，也表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成。在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考，養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，多引導(dǎo)，不要直接揭示答案，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)提高。新課程剛實(shí)施以來，教師仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，習(xí)慣為學(xué)生包辦所有的教學(xué)，使得學(xué)生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問老師。這時(shí)候如果老師善于引導(dǎo)，學(xué)生自己多思考一下，問題也就解決了。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同問題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學(xué)生解決問題的辦法。只有讓學(xué)生自己掌握解決問題的能力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量
課后反思是課堂教學(xué)后必然要做的一項(xiàng)活動(dòng)，無論教師備課如何充分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)遇到新的問題。只有有效地落實(shí)課后反思，才能提升教學(xué)質(zhì)量。課后教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與效果做出回顧和品評(píng)，從而從反思中求發(fā)展。課后教學(xué)反思既是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。課后教學(xué)反思應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。
教師課后教學(xué)反思，應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)、問題反饋、教學(xué)效果等三個(gè)方面入手，建立有效的教師反思過程，促使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。另外，加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇符合課改精神的教學(xué)方式和方法，這樣才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，有效性是不是能夠?qū)崿F(xiàn)，這取決于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師能否發(fā)發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽芬，王海燕.影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問題.吉林大學(xué)出版社，2008，9.
1.制訂有效的教學(xué)方案
有效的教學(xué)方案是教師提高課堂效率的基礎(chǔ)，教師要完善教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)融合，制訂能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。比如，教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以利用比較貼近學(xué)生生活中的事物來做例子，可以讓學(xué)生自己找出教室內(nèi)垂直平行的事物，比如兩面墻平行、書桌的四只腳與地面垂直等。這樣能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。
2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容知識(shí)，利用各種資源營(yíng)造教學(xué)情境，把固定的教學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在講授“乘法估算”這一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生生活中組織去動(dòng)物園的情境來進(jìn)行模擬：如果一個(gè)學(xué)生需要門票和車票一共50元，那全班45個(gè)同學(xué)一起去，一共需要多少錢呢？這個(gè)問題從學(xué)生對(duì)于出游的興趣轉(zhuǎn)到乘法的計(jì)算上來，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制訂切合實(shí)際的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地了解乘法的意義，情境教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。
3.在課堂上對(duì)于問題的有效性提問
在課堂上，教師提出問題時(shí)，一定要注意有針對(duì)性，一定要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出比較有深意的問題，能夠誘發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。比如，在教學(xué)“平行四邊形與梯形”一節(jié)時(shí)，教師可以先展示平行四邊形的圖片，讓學(xué)生來討論它的特點(diǎn)，如它們的邊與角的特點(diǎn)，教師相應(yīng)地提出問題，讓學(xué)生總結(jié)平行四邊形的概念和觀察平行四邊形都有哪些特點(diǎn)。教師提出的這些問題是學(xué)生能否正確了解平行四邊形和梯形的根本。所以教師在課堂上要提出有效性的問題，讓學(xué)生積極思考，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞:和諧的師生關(guān)系 有效性 有效性的措施 實(shí)施過程
隨著素質(zhì)教育與時(shí)俱進(jìn)的深入展開,教與學(xué)的改革勢(shì)在必行。在目前的課堂教學(xué)中，新課程理念已得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。如何將新課程的理念真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,如何提高課堂教學(xué)的效率作了一些探索。針對(duì)新課改下語文閱讀教學(xué)要注重課堂有效性的目標(biāo),提高課堂教學(xué)的有效性，我提出了幾點(diǎn)思考。
一、提高語文課堂教學(xué)有效性的措施
1、認(rèn)真研究教材,做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)
作為一名語文教師,首先要對(duì)語文教材有充分的理解,懂得用靈活的方法來處理教材,精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。切不可形成固定模式,一味從頭到尾分析講解。我們可以從以下方面入手。抓住教材的重點(diǎn)。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí),備課時(shí)應(yīng)突出本文的重點(diǎn)。如觀察角度的選擇與變化:描寫景物,由于觀察景物的立足點(diǎn)不同,而采取不同的描寫角度。有的是處在觀察對(duì)象的下面,從下面仰看上方。如課文第5段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對(duì)象的上方,從上面俯瞰下來,如課文第2段。有的是對(duì)描寫的對(duì)象,一部分一部分詳細(xì)觀察,然后層層鋪寫,或突出某一部分加以描寫,如課文第3、5段。
2、優(yōu)化教學(xué)模式,提高教學(xué)創(chuàng)新成效
運(yùn)用小組合作模式。小組合作教學(xué)模式是當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的模式,組織這種模式的學(xué)習(xí)活動(dòng),要把握好分組原則,在一個(gè)小組里面,既要有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,又要有一定數(shù)量的后進(jìn)生,實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)實(shí)力基本均衡。在小組合作教學(xué)完成之后,教師還要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)成效的考核評(píng)定與反饋,為下一步教學(xué)工作指明方向。
3、有效使用現(xiàn)代技術(shù),充實(shí)課堂內(nèi)涵
現(xiàn)代技術(shù)可以給語文教學(xué)帶來新的活力,可以加深學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn),充實(shí)語文課堂的內(nèi)涵。如在閱讀說明文時(shí),為了讓同學(xué)們對(duì)說明的知識(shí)有一個(gè)清晰、感性的理解,這時(shí)候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖,會(huì)很有效。在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí),利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的效果圖,相信學(xué)生對(duì)“大拱的兩肩上,各有兩個(gè)小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。
4、變革教學(xué)觀念:變“教堂”為“學(xué)堂”,以導(dǎo)學(xué)為主
以講解語文知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)自然而然地產(chǎn)生照本宣科的教法。許多老師鉆研教材、備課都十分認(rèn)真,于是在語文課上常見的情形就是老師在臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生在臺(tái)下無精打采,以至于課后聽到了這樣令人傷心的結(jié)果:“語文課上老師上得累,學(xué)生記得煩,上完之后腦子里空蕩蕩的,自己什么感悟都沒有,唯一的感覺就是希望這樣的語文課早日結(jié)束?！崩蠋熞詾樽约好婷婢愕?講得一清如水,學(xué)生就必然學(xué)會(huì)了,懂得了。其實(shí),在平鋪直敘的說教下,學(xué)生光聽老師高談闊論,就好比“隔墻看花”,遠(yuǎn)不如“身臨其境”的體會(huì)真切。這種教學(xué)方法的根本缺陷是忽視了學(xué)生主動(dòng)探索、思考的過程,因?yàn)閷W(xué)生沒有通過自己的學(xué)習(xí),沒有經(jīng)過自己的思維勞動(dòng),沒有產(chǎn)生感情共鳴,就憑老師如何描述作者的情真意切,他們還是無動(dòng)于衷,最終結(jié)果就是講而無效。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過程
避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫“教學(xué)案”，在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再進(jìn)行個(gè)性化處理，適當(dāng)?shù)卦?、刪、改、換，以使教學(xué)案更貼近所教學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。接下來的課堂教學(xué)一般包括四個(gè)部分：一是課前準(zhǔn)備，二是探索助學(xué)，三是拓展提高，四是自我小結(jié)。憑借四部分作為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要方式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主實(shí)踐、合作創(chuàng)新”為基本特點(diǎn)的教學(xué)模式。
1、課前準(zhǔn)備。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，組織開展學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須具備的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能。教師依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，通過學(xué)生自我檢測(cè)自學(xué)完成。再根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境、認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識(shí)或方法無法解決的問題，讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材使之產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、探索助學(xué)。如果說“課前準(zhǔn)備”是熱身運(yùn)動(dòng)的話，那“探索助學(xué)”就表示預(yù)賽開始了。學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)的問題帶進(jìn)課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥使自己把握本課時(shí)教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)與能力的網(wǎng)絡(luò)圖式。教師還要根據(jù)教材及學(xué)生可能遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問題的看法。
3、拓展提高。授課內(nèi)容由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探索，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?，因此，學(xué)案“拓展提高”部分的作用就不可忽視。這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)會(huì)走向會(huì)用。課內(nèi)外銜接和拓展，既可以檢驗(yàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到解決課外的實(shí)際問題中去，在這個(gè)過程，知識(shí)轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識(shí)增強(qiáng)了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。這部分學(xué)案的設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設(shè)計(jì)也要有一定的層次和梯度，以適應(yīng)不同要求學(xué)生發(fā)展的需要。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，這部分可以設(shè)計(jì)為課內(nèi)語段的閱讀，也可以補(bǔ)充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學(xué)習(xí)的課題，進(jìn)一步開拓視野、提高能力。
4、自我小結(jié)。成功的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)從大量個(gè)別的實(shí)例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。因此，學(xué)案后面應(yīng)留有學(xué)生用于小結(jié)的空間。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師為了省時(shí)省事，往往越俎代庖，忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。事實(shí)表明，學(xué)生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結(jié)的規(guī)律更會(huì)靈活運(yùn)用。例如：從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，總結(jié)可以是文字歸納，也可以是結(jié)構(gòu)圖表；可以是讀書筆記，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，形式應(yīng)該豐富多彩，不拘一革。
參考文獻(xiàn)：
1、崔 巒：在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽上的總結(jié)發(fā)言。
2、余文森：有關(guān)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞 語文課堂教學(xué) 有效性 新課程
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。如何使初中語文教學(xué)真真正正地落到實(shí)處，有效達(dá)成，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得我們的關(guān)注與思考：
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學(xué)的出路何在？
新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學(xué)中，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”、“模糊性”、“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：①在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？④假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”
對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動(dòng)與真誠(chéng)地交流，而不是膚淺的“形式對(duì)話” 、貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進(jìn)新課程，真正地還語文教學(xué)真我的風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)：
一、精心備課，保障有效的課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)的有效性離不開精心的備課。從大的方面講備課包括鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，要把備課重點(diǎn)細(xì)化，以精心的備課來保障有效的課堂教學(xué)效果。
1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。
2、突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給了教師更大的創(chuàng)造空間，給了學(xué)生更大的探索空間。如教師在備古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可搜集以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。如教師在備《花名歌》時(shí)，要先抓住城市綠化的擴(kuò)建，設(shè)置花卉名稱懸念，引出問題；然后大量展示生活中的花卉及對(duì)應(yīng)的名稱。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界縮小了，在課堂里輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。如教師在備《海底世界》時(shí)，可在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)圖片或課件中精選一部分，使得從未見過大海的學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，見過大海的學(xué)生也會(huì)激起美好回憶。
3、注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
4、教學(xué)方式、方法靈活選擇。教無定法，貴在變通。倡導(dǎo)教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式和教學(xué)方法。
二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來源于知識(shí)本身。間接動(dòng)機(jī)來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。要提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息。”這段話形象地說明了生活與作文的密切關(guān)系。特別是農(nóng)村生活，具有得天獨(dú)厚的自然資源，因此可帶學(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學(xué)生作文就會(huì)有話可說，不僅踏青的過程會(huì)敘述完整，而且也會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對(duì)春天美景進(jìn)行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真去體會(huì)，多觀察，用心去寫，就會(huì)化難為易。
三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至能達(dá)到廢寢忘食的境地。只有在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓他們帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)事半功倍。如在教學(xué)《矛與盾》一課時(shí)，可通過分角色表演來激發(fā)學(xué)生的興趣，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，學(xué)生喜歡哪個(gè)角色就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換。這樣學(xué)生通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，效果很好。另外，教師還可以借助多媒體來優(yōu)化教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。
四、營(yíng)造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性
【關(guān)鍵詞】 高中語文 課堂 有效性
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中語文課堂教學(xué)有效性分析
所謂“有效性”一是指目標(biāo)有有效性，二是成果的實(shí)效性。因此，高中語文課堂教學(xué)有效性即是在高中語文課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)文本要求，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用正確的教學(xué)方式和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促使學(xué)生掌握文本所要求的知識(shí)體系，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，并把該知識(shí)體系融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來。
2 高中語文課堂教學(xué)失效性分析
由于種種原因，當(dāng)前部分學(xué)校在課堂教學(xué)中效率低下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯，主要表現(xiàn)在：
2.1 教師教學(xué)方面
（1）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確
由于教材特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一成不變的根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)前高中教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不具有可評(píng)價(jià)性，教學(xué)目標(biāo)不具有層次遞進(jìn)性等。
（2）課堂教學(xué)內(nèi)容不合理
高中教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也存在不合理的因素，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師過于依賴教學(xué)大綱要求，沒有分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往造成所傳授的知識(shí)體系與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教師課堂教學(xué)過程中，教師不注重教學(xué)內(nèi)容的融入。
（3）學(xué)生主體性地位界定問題
高中教學(xué)實(shí)行課改后，學(xué)生的主體性地位得到大大加強(qiáng)，但在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了另一個(gè)極端，就是過于放大學(xué)生的主體性地位，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生聽之任之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)處處進(jìn)行鼓勵(lì)，而忽視了教師的組織者與指導(dǎo)者角色。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題
由于語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和相對(duì)枯燥性，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不注重知識(shí)的長(zhǎng)期積累，而更愿意把時(shí)間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時(shí)，進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)方法問題
部分學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)過程中，沒有建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在知識(shí)的積累方面過于零散，不具有系統(tǒng)化，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中就是注重課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視知識(shí)體系的融會(huì)貫通和課外知識(shí)學(xué)習(xí)的積累過程。
（3）基礎(chǔ)知識(shí)差，無耐心
對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是個(gè)枯燥而沉重的過程，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在課堂學(xué)知識(shí)的掌握上難度更大，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生不僅要彌補(bǔ)知識(shí)的不組，而且要不斷掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，
3 高中語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策分析
3.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
為優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須從三個(gè)方面進(jìn)行分析：
首先，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體教學(xué)目標(biāo)，即在高中語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)全面提高提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學(xué)必須以此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
其次，高中語文課堂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)具有可行性的單元教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為階段性目標(biāo)，制定具有可實(shí)施性的課堂教學(xué)目標(biāo)。
最后，高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于各地區(qū)教材特點(diǎn)的差異性和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的差異性，高中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須切實(shí)分析這些特點(diǎn)，制定符合實(shí)際并能行之有效的教學(xué)目標(biāo)。
除了以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，高中語文教師在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行過程中，還要注意教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性分析及教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)性設(shè)計(jì)等。
3.2 課堂教學(xué)的優(yōu)化
關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)有很多方法的探討，下面主要探討兩個(gè)方面。
（1）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在高中語文課堂教學(xué)中，要活化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、開放自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一些積極互動(dòng)的情景教學(xué)環(huán)境，充分利用一些課堂教學(xué)資源，如相關(guān)背景資料的查詢運(yùn)用，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等，以此來帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動(dòng)，學(xué)生間的互動(dòng)等方式提高課堂教學(xué)的活躍程度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容和方法
高中教師要細(xì)致分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，分析階段性的教學(xué)成果，根據(jù)這些分析結(jié)果制定下階段的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，在教學(xué)方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生沒有枯燥感，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方法上也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。
3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
高中教學(xué)的總體目標(biāo)無非是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須從優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
（1）自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合
新課程改革實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)過的以教師“教”為主到以學(xué)生“學(xué)”為主的重大轉(zhuǎn)變。前面已經(jīng)分析到，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，不能對(duì)學(xué)生聽之任之，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合，一方面，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師要發(fā)揮自己組織者與指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時(shí)要進(jìn)行是適當(dāng)點(diǎn)撥，只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不斷升華。
（2）學(xué)生知識(shí)的延伸
語言是一門工具性學(xué)科，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)就成了一種文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，就需要更進(jìn)一層。教師在個(gè)人知識(shí)，文化修養(yǎng)風(fēng)綜合素質(zhì)方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定知識(shí)積累時(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的延伸，加強(qiáng)對(duì)其文化內(nèi)涵的導(dǎo)入。
參考文獻(xiàn)
