發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)生教師專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］兒童文學(xué)；理論研究；課程資源實(shí)踐教學(xué)
一、準(zhǔn)確理解兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位
目前，對兒童文學(xué)課程的定位主要存在兩個(gè)問題：一是很多師范院校不在漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程，或是僅將其作為選修課程來開設(shè)。二是長期以來，各師范院校學(xué)前、小學(xué)教育專業(yè)多把兒童文學(xué)課程定位為一門培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力的課程。這兩個(gè)問題暴露出現(xiàn)階段高校兒童文學(xué)教師和教育管理者對兒童文學(xué)與幼兒、中小學(xué)教育之間關(guān)系不了解的狀態(tài)以及漠視的態(tài)度。這種認(rèn)為兒童文學(xué)與中學(xué)生無關(guān)，因而在以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)拋棄兒童文學(xué)課程的做法，實(shí)際是既不了解兒童文學(xué)、也不了解中學(xué)語文教學(xué)的表現(xiàn)。其實(shí)，兒童文學(xué)不僅僅是學(xué)前和小學(xué)階段的重要課程資源，也是中學(xué)語文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學(xué)按接受群體的心理和年齡特點(diǎn)可劃分為三個(gè)階段，即：幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)，而少年文學(xué)主要的閱讀對象就是初高中生。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學(xué)段（7－9年級）學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”［4］15，同時(shí)，還特別提出了課外讀物的建議：“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中雖沒有直接提及兒童文學(xué)，但從我們對四川地區(qū)高中學(xué)生的調(diào)查情況來看，兒童文學(xué)在他們的課外讀物中仍占31％的比例，JK羅琳、JRR托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)作家的作品仍是高中生喜愛的讀物之一。這就要求以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)同樣要著力提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力，應(yīng)該將兒童文學(xué)課程作為他們的專業(yè)主修課程來開設(shè)。而只將兒童文學(xué)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力，雖然符合文學(xué)課程的規(guī)律，卻忽視了師范生對兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的需求。對師范院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要?jiǎng)恿碜杂谖磥砺殬I(yè)的需要，他們需要在未來的工作中組織幼兒、中小學(xué)生開展審美教育，需要具備兒童文學(xué)作品分析、評價(jià)、講解以及組織、指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生開展文學(xué)活動(dòng)的能力。師范院校的兒童文學(xué)課程也應(yīng)該圍繞這一核心任務(wù)來定位，所以兒童文學(xué)課程應(yīng)該同時(shí)承擔(dān)兩方面的任務(wù)，既要培養(yǎng)兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版小學(xué)語文教科書的選文（包括課文和練習(xí)）中，兒童文學(xué)作品總計(jì)384篇，占總數(shù)的65．1％；蘇教版總計(jì)208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語文教科書的選文中，兒童文學(xué)作品共計(jì)65篇，占總數(shù)的25％［6］。再加上前述中小學(xué)生課外讀物的量，可以看出，兒童文學(xué)在中小學(xué)生語文教學(xué)中的重要地位。而學(xué)前教育階段，幼兒語言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學(xué)作品。所以，對于開設(shè)兒童文學(xué)課程的三個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)會將所學(xué)兒童文學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力，是他們在校期間必須完成的任務(wù)。因此，“師范院校兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位應(yīng)是：培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)，有厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野，較強(qiáng)文學(xué)活動(dòng)策劃組織能力和課外閱讀指導(dǎo)能力的適應(yīng)于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才”［7］。
二、夯實(shí)兒童文學(xué)學(xué)科知識
系統(tǒng)的學(xué)科知識是教師從教的基礎(chǔ)，教師只有全面掌握所教學(xué)科的知識體系，才能在課程教學(xué)做出成績。如前所述，目前各師范院校兒童文學(xué)教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)科知識訓(xùn)練，對兒童文學(xué)理論兒童發(fā)展心理學(xué)等理論知識了解較少，在教學(xué)中，他們難免會根據(jù)已有的古代文學(xué)等學(xué)科的授課經(jīng)驗(yàn)來解析作品、處理教材、指導(dǎo)學(xué)生，這樣就缺乏針對性，很難達(dá)到兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，改變對兒童文學(xué)課程的輕視態(tài)度，構(gòu)建完善的兒童文學(xué)學(xué)科知識體系，就成了當(dāng)前兒童文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們“建立了較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系，早在20世紀(jì)80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學(xué)概論’‘幼兒文學(xué)’‘中國兒童文學(xué)史’‘外國兒童文學(xué)史’‘兒童文學(xué)創(chuàng)作論’‘兒童心理學(xué)’等課程在內(nèi)的兒童文學(xué)課程群”，后來“又陸續(xù)增設(shè)了‘青少年文學(xué)研究’‘童話美學(xué)’‘兒童文學(xué)藝術(shù)研究’‘兒童文學(xué)寫作’‘兒童影視文學(xué)’‘童年史研究’‘兒童動(dòng)漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實(shí)踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)批評和兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，形成了較為完整的兒童文學(xué)學(xué)科體系。特別對于剛剛轉(zhuǎn)行的兒童文學(xué)教師來說，這個(gè)學(xué)科體系是他們在教學(xué)前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學(xué)教師，就必須在這方面下功夫。
三、提高兒童文學(xué)理論研究水平
理論研究是提高師資水平的重要途徑，是人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支撐，也是推動(dòng)兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段。教師通過科研，可以把握兒童文學(xué)的發(fā)展方向與最新成果，適時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，從而不斷推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。讓人惋惜的是，由于師范院校兒童文學(xué)從教者大部分是兼職或改行而來的，他們研究的重心大多放在本學(xué)科上，很少顧及兒童文學(xué)，即使有少量的應(yīng)景之作，質(zhì)量也不高。改革開放以來，雖有王泉根、方衛(wèi)平、劉緒源、朱自強(qiáng)等少數(shù)兒童文學(xué)研究專家分別開拓出了全新的話語空間，引領(lǐng)了兒童文學(xué)的理論研究，但與研究的繁榮相比，兒童文學(xué)研究顯得十分冷清，且后繼乏人。以兒童文學(xué)翻譯研究為例，據(jù)張群星統(tǒng)計(jì)，1981年至2010年間，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的兒童文學(xué)翻譯研究論文僅117篇，碩博論文僅80篇，且存在研究成果質(zhì)量不高、研究廣度和深度有待提高、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法等問題［9］。因此，提高科研水平，促進(jìn)兒童文學(xué)各領(lǐng)域科研的長足發(fā)展，是兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)之一。作為兒童文學(xué)課程的從教者，要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以建設(shè)具有中國本土特色的兒童文學(xué)理論體系為根本任務(wù)，在了解國內(nèi)外兒童文學(xué)研究前沿成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握研究方法，努力提高科研水平，特別要加強(qiáng)對兒童文學(xué)創(chuàng)作思潮、兒童文學(xué)接受理論、兒童文學(xué)與中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)系等方面的研究，力爭推出一批在國內(nèi)外有影響力的科研成果。同時(shí)，還要將這些研究成果作為課程的重要資源，傳授給學(xué)生，讓他們在未來的崗位上也能得心應(yīng)手地運(yùn)用。如此一來，教學(xué)和科研二者就能很好地結(jié)合起來，形成良性互動(dòng)，兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就有保障，兒童文學(xué)學(xué)科就會有長足的發(fā)展。
四、增強(qiáng)課程資源開發(fā)能力
教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。20世紀(jì)80年代以來，兒童文學(xué)教材建設(shè)成效顯著，僅浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就先后出版了“《兒童文學(xué)概論》（蔣風(fēng)著）、《兒童文學(xué)原理》（蔣風(fēng)主編）、《兒童文學(xué)教程》（方衛(wèi)平等主編）、《少年兒童文學(xué)》（黃云生主編）、《幼兒文學(xué)原理》（黃云生著）、《世界兒童文學(xué)史概述》（韋葦編著）、《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育》（周曉波主編）等系列教材和教學(xué)參考書”［10］。但一套教材無法適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需要，再加上教材特有的滯后性，使得教材不能及時(shí)反映近年來兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論研究的實(shí)際情況，不能完全貼近教學(xué)的需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們在靈活使用兒童文學(xué)教材的同時(shí)，也要提高課程資源開發(fā)的能力，多渠道拓展課程資源，使教學(xué)更加符合專業(yè)特點(diǎn)，更加貼近學(xué)生實(shí)際需要。兒童文學(xué)課程資源的開發(fā)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是向兒童文學(xué)作家和研究者“借”。兒童文學(xué)作家和研究者是對兒童文學(xué)創(chuàng)作和前沿理論最敏感的群體，他們的創(chuàng)作和研究經(jīng)驗(yàn)是兒童文學(xué)教學(xué)中寶貴的財(cái)富，對師生了解近年兒童文學(xué)的創(chuàng)作狀況和研究方向有重要的指導(dǎo)作用，如果能夠把他們請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂，與師生一起交流、研討，無疑會極大豐富課程資源，提升兒童文學(xué)的教學(xué)效果，提高師生兒童文學(xué)理論水平和分析、創(chuàng)編、教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力。二是到民間去采。民間文學(xué)與兒童文學(xué)有天然的親緣關(guān)系，組織學(xué)生到民間采風(fēng)，將采集到的作品轉(zhuǎn)化為兒童樂于接受、有教益的兒童文學(xué)作品，不但可以豐富兒童文學(xué)課程資源，也能鍛煉學(xué)生鑒賞、解讀、寫作兒童文學(xué)作品的能力。三是到中小學(xué)、幼兒園中去找。兒童文學(xué)的課程目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，必須讓他們對當(dāng)前的幼兒和中小學(xué)生的文學(xué)閱讀情況有充分了解，組織學(xué)生深入調(diào)查不同年齡段兒童的文學(xué)閱讀情況，不僅可以使他們更好地了解未來的教學(xué)對象，也可將現(xiàn)階段幼兒、中小學(xué)生喜歡的甚至是創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品收集起來，作為我們開展教學(xué)的重要課程資源。
堅(jiān)持以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展義務(wù)教育成果,繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建教師專業(yè)成長的培訓(xùn)制度，全面提高教師隊(duì)伍的思想業(yè)務(wù)素質(zhì),加強(qiáng)教育科研課題管理和研究，全面提高教育教學(xué)研究水平，促進(jìn)全縣教育健康有序發(fā)展。
【奮斗目標(biāo)】
一、中小學(xué)生鞏固率有較大的提高。
二、教師專業(yè)成長培養(yǎng)工程初見成效。
三、新課程改革
四、教育科研工作進(jìn)一步規(guī)范。
五、中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)保持全市先進(jìn)水平。
【主要措施】
一、加大義務(wù)教育管理力度，鞏固和發(fā)展義務(wù)教育成果
1、協(xié)助教育局教育股，做好義務(wù)教育教育新形勢宣傳工作，讓新的義務(wù)教育政策家喻戶曉、深入人心。
2、協(xié)助教育局教育股繼續(xù)做好義務(wù)教育階段學(xué)生的管理工作，提高鞏固率。
3、根據(jù)“農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象分析及對策研究”這一課的要求，全面開展初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查研究工作。
4、加強(qiáng)對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作的研究，小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、初中以片為單位開展部分學(xué)科的研究課。
5、與教育局教育股一起，組織開展義務(wù)教育辦學(xué)水平調(diào)研活動(dòng)，總結(jié)推廣成功做法和經(jīng)驗(yàn)。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課改工作，提高新課程的課堂教學(xué)效果
1、督促學(xué)校繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，明確教學(xué)要求。
2、檢查各學(xué)校按照中小學(xué)教學(xué)常規(guī)和有關(guān)管理制度的要求，積極組織開展聽課評課活動(dòng)。
3、繼續(xù)舉辦新課程教學(xué)研討活動(dòng)，小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、初中以片為單位進(jìn)行。
4、繼續(xù)舉行組織教研員和骨干教師送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。
5、年內(nèi)舉辦新教材的小學(xué)和初中課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。
7、組織參加上級舉辦的學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)（含文體活動(dòng)）；縣適當(dāng)組織開展這方面的活動(dòng)。
三、啟動(dòng)教師專業(yè)成長培養(yǎng)工程，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
1、出臺《*縣中小學(xué)教師專業(yè)成長培養(yǎng)方案》，全面啟動(dòng)教師專業(yè)成長培養(yǎng)工作。
2、召開全縣中小學(xué)教師專業(yè)專長培養(yǎng)工程啟動(dòng)大會。
3、建立教師專業(yè)成長培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。小學(xué)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)定1所學(xué)校、初中每片定1所學(xué)校、高中全縣定1所學(xué)校作為教師專業(yè)成長培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
4、督促實(shí)驗(yàn)學(xué)校及全縣各學(xué)校制訂教師專業(yè)成長培養(yǎng)計(jì)劃。
5、邀請專家到我縣作有關(guān)教師專業(yè)成長培養(yǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告。
6、年底對教師專業(yè)成長培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行一次全面的檢查評估。
7、年底舉辦一次教師專業(yè)成長的學(xué)術(shù)研討會（小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、初中以片為單位、高中以縣為單位進(jìn)行）。
四、加大教育科研培訓(xùn)和管理力度，提高教育教學(xué)研究水平
1、全面檢查“*”期間立項(xiàng)課題的研究情況，布置學(xué)校做好“*”期間課題研究的總結(jié)工作。
2、年初召開“*”規(guī)劃課題研究工作總結(jié)表彰大會，總結(jié)推廣成功的課題研究工作經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果，表彰獎(jiǎng)勵(lì)課題研究工作的先進(jìn)集體和個(gè)人。
3、研究制訂《*縣教育科研工作“*”規(guī)劃》，全面部署*期間的教育科研工作。
4、出臺《*縣教育科研“*”規(guī)劃課題指南》，組織申報(bào)上級“*”規(guī)劃課題，力爭年內(nèi)有部分課題在各級立項(xiàng)。
5、舉辦教育科研課題研究培訓(xùn)班，組織部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教育科研有關(guān)知識和方法。
6、繼續(xù)完善“*縣教育科研網(wǎng)”建設(shè)，成立網(wǎng)站編輯部和新聞報(bào)道小組；通過網(wǎng)站加強(qiáng)教育科研課題研究工作和研究成果的宣傳、推廣力度。
7、舉辦全縣中小學(xué)教育教學(xué)論文評比活動(dòng)。
五、加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，提高畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量
1、小學(xué)、初中和高中分別出臺畢業(yè)班教學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見，印發(fā)各有關(guān)學(xué)校。
2、組織開展以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的小學(xué)復(fù)習(xí)研究課，片為單位的初中復(fù)習(xí)研究課，高中適當(dāng)舉辦部分學(xué)科的復(fù)習(xí)研究課。高中要及時(shí)組織畢業(yè)班教師學(xué)習(xí)研究各學(xué)科的《考試大綱》，明確考試要求，提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)的針對性。指導(dǎo)學(xué)校開展復(fù)習(xí)研究課活動(dòng)。
3、抓好小學(xué)、初中、高中的畢業(yè)考，抓好中考、高考的統(tǒng)測質(zhì)量分析。
4、加強(qiáng)中考、高考的信息研究，為學(xué)校提供有關(guān)的考試命題信息和復(fù)習(xí)資料。
5、做好中考、高考成績統(tǒng)計(jì)工作。
六、繼續(xù)加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，提高教育教學(xué)研究工作效率
1、進(jìn)一步完善教研室內(nèi)部管理，做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌工作，提高教育教學(xué)研究和其他工作的效率。
2、組織教研員學(xué)習(xí)教育理論和方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。舉辦室內(nèi)學(xué)術(shù)沙龍，舉辦網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理的培訓(xùn)。
3、繼續(xù)實(shí)施教研員“1112580”工程：每年聯(lián)系1所學(xué)校，指導(dǎo)1位骨干教師，研究1個(gè)市級以上的科研課題，撰寫2篇教研論文，到學(xué)校上5節(jié)研究課，到學(xué)校聽80節(jié)課。
1.教師師資隊(duì)伍的責(zé)任心、事業(yè)心有待于加強(qiáng)。
2.各學(xué)校主抓體育的領(lǐng)導(dǎo)對體育這一學(xué)科的重視程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是在對體育老師的認(rèn)可、體育老師的工作量的認(rèn)定、體育老師在績效考核等方面。
3.在體育教學(xué)教研方面，整個(gè)大良的體育教師教研氛圍不濃。
4.運(yùn)動(dòng)競賽成績與大良在區(qū)的地位不相匹配。
二、發(fā)展策略
加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高體育教師專業(yè)化水平，提供更多自我升值的平臺，進(jìn)一步發(fā)揮體育教師在學(xué)校的作用。
1.在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上配齊配強(qiáng)中小學(xué)體育教師
配齊配強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的具體措施：
（1）考核錄用更多的師范類體育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生。
（2）對全大良中小學(xué)校現(xiàn)有的專職體育教師進(jìn)行優(yōu)化組合，合理調(diào)配。
2.全面提升中小學(xué)體育教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平
（1）組織開展體育教師教學(xué)基本功大比武活動(dòng)。為深化體育教學(xué)改革，提高體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，建議每年組織全大良的體育教師開展一次以技能競賽、體育理論知識競賽、體育論文評比為主要內(nèi)容的教學(xué)基本功大比武活動(dòng)，為廣大體育教師提供相互交流和自我展示的平臺，全面提升體育教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
（2）強(qiáng)化體育教師培訓(xùn)工作。我鎮(zhèn)的體育教師培訓(xùn)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。這一塊，我認(rèn)為大良的體育教研組要帶好這個(gè)頭，加大力度強(qiáng)化對體育老師的培訓(xùn)。
（3）完善制度，開展多種形式的繼續(xù)教育。具體措施如下：
①職業(yè)道德和體育教學(xué)技能教育：新加入體育教師隊(duì)伍的青年教師，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)者，應(yīng)該接受教師職業(yè)道德和教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育法規(guī)、道德修養(yǎng)、教育理論、教育方法，為以后執(zhí)教打好基礎(chǔ)。
②知識更新教育：學(xué)習(xí)體育學(xué)科和相鄰專業(yè)學(xué)科的新理論、新知識和新技能。
③專項(xiàng)技能教育：有體育專項(xiàng)特長的教師，如裁判員、教練員應(yīng)定期參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，熟悉運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展變化，逐步提高自己的專項(xiàng)技能水平。
④科研方法培訓(xùn)：中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人應(yīng)參加科研方法培訓(xùn)，掌握基本的科研知識、統(tǒng)計(jì)分析和評價(jià)方法，以利于在教改和訓(xùn)練中開展科學(xué)研究。
⑤現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)：如電腦操作、體育教學(xué)課件制作等。
（4）把學(xué)校體育工作納入評價(jià)主管校長的其中一項(xiàng)內(nèi)容。世人往往將“體育”等用于“武”，體育教師自然就等同于“武夫”，長期得不到公眾應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。在應(yīng)試教育制度的影響下，體育也常常被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長看成是副科，不被重視，因此在政治和經(jīng)濟(jì)待遇方面不同程度地受到不公平的對待。特別是課時(shí)費(fèi)的不平等嚴(yán)重挫傷了教師的工作熱情和積極性。或者評優(yōu)評先方面，都不到相應(yīng)的體現(xiàn)。這樣長年累月，就會嚴(yán)重挫傷教師的工作積極性，使得部分教師心理不平衡，對教學(xué)工作消極應(yīng)付。我認(rèn)為學(xué)校在內(nèi)部分配制度改革時(shí)，要科學(xué)合理地計(jì)算體育教師的課時(shí)量。對學(xué)校體育工作創(chuàng)出特色的、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)在各類競賽中取得優(yōu)異成績的體育教師，要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。在評先評優(yōu)、教師職稱評聘和區(qū)級骨干教師評選中，對體育教師與其他學(xué)科教師要一視同仁。要保障體育教師的合法權(quán)益，對體育教師應(yīng)享受的各項(xiàng)津貼（運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練津貼、體育教師服裝費(fèi)等），各校要按政策予以落實(shí)。實(shí)話說，有時(shí)候作為體育人，更希望得到的是上級的肯定，體現(xiàn)其自身的自我價(jià)值。
3.加強(qiáng)大良體育教研的力度，以教研促教學(xué)，不斷提高專業(yè)
水平
如果說教學(xué)是高山之巔的話，科研則是高山之基。只有科研水平提高了，教學(xué)水平才能真正得到提高。競賽水平成績才會上去。很多中小學(xué)體育教師忙于教學(xué)，倦于讀書，重技術(shù)輕理論，教研和科研能力薄弱不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要。教學(xué)改革的過程，是從新的教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐，然后從教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過科學(xué)研究解決問題的過程。因此，要進(jìn)一步深化和推廣以校為本的教研制度，以教研促教學(xué)，不斷提高專業(yè)水平。
（1）根據(jù)學(xué)齡段的所需，體育教學(xué)不同、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同建立不同層次的教研組。比如，建立以課題研究不主要研究方向的課題研究小組、以競賽成績?yōu)橹饕芯糠较虻母傎惤萄薪M、以體育教學(xué)為主要研究方向的常規(guī)教學(xué)教研組等。
（2）結(jié)合上級的相關(guān)評價(jià)體系，可以相應(yīng)的建立大良級別的“體育名師”工作室。
（3）教研組結(jié)合區(qū)每年的十個(gè)大項(xiàng)進(jìn)行有目的性、針對性的選拔賽。
4.以協(xié)會或者是俱樂部的形式，提高競賽成績
（1）建立鎮(zhèn)一級的網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校申報(bào)，并以網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校為平臺，精心打造校級運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍。
（2）在各學(xué)校以協(xié)會或俱樂部的形式開展體育活動(dòng)。
（3）根據(jù)網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校制訂在不同學(xué)段優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的梯隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案。
（4）繼續(xù)強(qiáng)化體育品牌，打造新品牌。
①空間優(yōu)勢：中小學(xué)體育俱樂部使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面有很大的項(xiàng)目選擇空間和技術(shù)提高空間，特別是俱樂部內(nèi)部，有很好的比賽氛圍，可以通過比賽提高技術(shù)水平，使學(xué)生能夠親身感受到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣和滿足，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終身體育奠定良好的體育意識，并養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。
②時(shí)間優(yōu)勢：相對體育課來說，俱樂部的活動(dòng)時(shí)間較長，可以說是“專時(shí)專用”，學(xué)生有比較充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，能夠比較系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，為終身體育奠定良好的技術(shù)
基礎(chǔ)。
③教師優(yōu)勢：能夠充分發(fā)揮教師的教學(xué)專長。俗話說 “尺有所短”，每個(gè)體育教師并不一定是“十八般武藝”樣樣都會，而在俱樂部活動(dòng)中，專項(xiàng)體育教師就可以比較系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。
④學(xué)校體育社會化優(yōu)勢：學(xué)校體育俱樂部既可以促進(jìn)學(xué)校體育的社會化，也可以提高學(xué)校的知名度。學(xué)校體育俱樂部除了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外，還可以開展多種競賽活動(dòng)，促進(jìn)校際之間、學(xué)校與社會之間的交流，這樣既可以加深學(xué)生對社會的認(rèn)識，同時(shí)學(xué)校向社會開放場館設(shè)施，提高學(xué)校的知名度，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)之一的“社會適應(yīng)”目標(biāo)。
（5）以體育競賽教研組為牽頭，統(tǒng)籌規(guī)劃全大良中小學(xué)體育競賽活動(dòng)。
①成立大良中小學(xué)生體育競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，全面組織和協(xié)調(diào)全鎮(zhèn)中小學(xué)生體育競賽活動(dòng)。
②營造良好的中小學(xué)生體育競賽氛圍，創(chuàng)新競賽機(jī)制，充分發(fā)揮社會各界的力量承辦各類賽事，進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)生體育競賽的影響力。
③認(rèn)真修訂各類比賽規(guī)程，充分尊重青少年學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需求，科學(xué)、合理地設(shè)置比賽項(xiàng)目和比賽時(shí)間，提高學(xué)校和學(xué)生參與比賽的主動(dòng)性。
④適時(shí)推出大良中小學(xué)生體育競賽主題歌和宣傳口號，精心設(shè)計(jì)競賽標(biāo)志，提升學(xué)校體育競賽內(nèi)涵。
⑤出臺大良中小學(xué)生2012～2013年體育競賽總體安排表。
（6）著力完善體育競賽管理制度。
①把學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、訓(xùn)練和競賽情況納入學(xué)校綜合評估的內(nèi)容，定期組織專項(xiàng)督查，運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)成績顯著的學(xué)校給予表彰和政策支持。
②建立完善的運(yùn)動(dòng)員選拔、考核和培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對運(yùn)動(dòng)員思想品德、競技水平和文化知識學(xué)習(xí)情況的考核，提高運(yùn)動(dòng)員的整體素質(zhì)。每年開展一次優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員評選活動(dòng)。
③建立運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員獎(jiǎng)懲制度。對輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的學(xué)校、教師頒發(fā)輸送獎(jiǎng)。大型比賽要評選優(yōu)秀賽區(qū)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，并表彰優(yōu)秀教練、裁判、運(yùn)動(dòng)員。各校要重視教練員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教練員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
④認(rèn)真制訂競賽計(jì)劃，建立合理的賽制體系，端正賽風(fēng)，規(guī)范參賽和辦賽行為。
⑤定期召開年度工作會議，總結(jié)學(xué)校體育競訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探討解決問題的辦法與途徑，不斷提升競訓(xùn)工作水平。
（7）大力強(qiáng)化體育競訓(xùn)的保障措施。
①各地要設(shè)立競技運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練和獎(jiǎng)勵(lì)基金，支持學(xué)校開展訓(xùn)練和競賽工作。
②各學(xué)校要增加師資力量和經(jīng)費(fèi)投入，合理配置教練或外聘教練，合理計(jì)算工作量（參照“條例”以不低于90分鐘一課時(shí)），提高津貼標(biāo)準(zhǔn)，對參訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員要給予訓(xùn)練補(bǔ)貼。要科學(xué)安排教練業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
③各學(xué)校要不斷創(chuàng)設(shè)良好的競訓(xùn)條件，提高競訓(xùn)裝備標(biāo)準(zhǔn)，提高后勤服務(wù)能力。
④學(xué)校要在任課教師和班主任配備、課程設(shè)置等方面對運(yùn)動(dòng)員給予適當(dāng)傾斜，為運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，消除學(xué)生及家長的后顧之憂。
⑤學(xué)校要提高訓(xùn)練和管理的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)防運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生，為運(yùn)動(dòng)員辦理相應(yīng)保險(xiǎn)。
⑥教育行政部門制訂優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員升學(xué)優(yōu)惠政策。
以《xx市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導(dǎo)，以推進(jìn)《xx市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目為重點(diǎn)，深入開展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應(yīng)用研究”工作，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究，促進(jìn)教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。
二、工作重點(diǎn)
1.《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》教科任務(wù)
（1）開展“學(xué)情”專項(xiàng)研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實(shí)踐創(chuàng)新》深化研究項(xiàng)目組的活動(dòng)，研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，做好學(xué)情研判的技術(shù)分析，為第一批試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目的展開提供方法與技術(shù)。
（2）編制《XX年“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)際問題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級各類課題立項(xiàng)、年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文評審等工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”開展研究，在研究中推進(jìn)課堂變革。
（3）與華東師范大學(xué)教育系合作研究，做好第一批試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學(xué)為中心”常態(tài)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制訂《課堂變革試點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)盟組織管理辦法》。
2. 教科研管理、指導(dǎo)與服務(wù)
（1）扎實(shí)開展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應(yīng)用”項(xiàng)目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實(shí)施方案》精神，開展首批6項(xiàng)立項(xiàng)研究型課題成果79個(gè)實(shí)施單位的應(yīng)用研究，做好研究過程的指導(dǎo)與管理，定期開展基地學(xué)校研究活動(dòng)，做好各課題的中期總結(jié)。
（2）進(jìn)一步規(guī)范教科研管理與指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)《xx市教育局辦公室關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項(xiàng)申報(bào)、論文、優(yōu)秀教科研成果評審等工作；加強(qiáng)課題過程性研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，加快教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新的實(shí)踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實(shí)踐研究形式與成果表達(dá)方式，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究。
3．課程建設(shè)
（1）開展《學(xué)校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學(xué)段學(xué)校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開專題研討會，做好學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施研究。
（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學(xué)精品課程評選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計(jì)，對已有“精品課程”進(jìn)行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。
（3）以學(xué)生的發(fā)展為取向，啟動(dòng)“公民教育”、“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)”、“中小學(xué)生營養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育研究會，開展區(qū)域推進(jìn)學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育的實(shí)踐研究。
4．德育專題研究
以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學(xué)精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導(dǎo)學(xué)校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開以“責(zé)任教育”為主題的學(xué)校德育微課程建設(shè)研討會，推廣精品德育課程。
5．心理健康教育
（1）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)研究，召開全市學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)暨中高考考前輔導(dǎo)研討會，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導(dǎo)系列活動(dòng)。
1999年，國務(wù)院提出實(shí)施西部大開發(fā)的戰(zhàn)略，這對于西部各省來說是千載難逢的歷史機(jī)遇。各民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始駛向快車道，人才開發(fā)、科技教育和社會發(fā)展步伐加快，人們的思想觀念開始逐步轉(zhuǎn)變，但是，西部的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展與其他地區(qū)仍有很大差距，西部各省由于歷史與地理等原因，仍然處于落后狀況，我們?nèi)サ那嗪Ｊ∮駱洳刈遄灾沃萁Y(jié)古鎮(zhèn)，地理位置偏遠(yuǎn)，平均海拔4000米，山大溝深，耕地稀少，土壤貧瘠，自然條件差，交通不便，這里人口79%為藏族，人們基本上處于溫飽線以下，2010年4月，受地震影響更是雪上加霜，貧困人口反貧率上升。據(jù)2009年統(tǒng)計(jì)，玉樹州各級各類學(xué)校192所，在校學(xué)生67178人，其中藏族在校生66387人，占總數(shù)的98.8%，全州九年制小學(xué)12所。各級各類教職工總數(shù)2593人，其中專任教師2268人，代課教師1049人。在落實(shí)省、州級寄宿制學(xué)生生活補(bǔ)助方面，共落實(shí)生活補(bǔ)助5471.8萬元，58271名中小學(xué)生銷售免費(fèi)的教科書，落實(shí)貧困生助學(xué)金27萬元，2496名中小學(xué)生得到資助。但受2010年4月地震影響，玉樹州的教育處在停滯發(fā)展甚至退后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，玉樹州的整體教育水平低下，表現(xiàn)在：
1.長期形成的民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展滯后，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺少。據(jù)調(diào)查，目前，全縣偶有拖欠教師工資的情況的現(xiàn)象發(fā)生，其歷史陳欠教師工資仍然很大，其次學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)偏低，缺口較大，許多地方的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低，其“一費(fèi)制”中包括了取暖費(fèi)，而結(jié)古鎮(zhèn)出于高海拔高寒地區(qū)，取暖期高于內(nèi)地，取暖開支相應(yīng)增加，再加上學(xué)校規(guī)模小、布局分散，小學(xué)生辦學(xué)成本、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用與其他地區(qū)相比幾乎高出一倍至數(shù)倍。最后，地震后的學(xué)校危房改造時(shí)間較長，資金比較匱乏。
2.辦學(xué)條件差，師資力量弱，老師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)總體上還不適應(yīng)義務(wù)教育發(fā)展需要。全縣受自然條件限制，人口居住分散，交通不便，在不少偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，每個(gè)教師帶幾十個(gè)學(xué)生，師生比基數(shù)很大，而在教師總量稀少的同時(shí)，還存在結(jié)構(gòu)性缺編的現(xiàn)象，普遍缺乏漢語、音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等課程的教師，一些專業(yè)教師不得不在幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間巡回上課才能完成任務(wù)。其次，由于條艱苦，工資低，這里外來教師的數(shù)量很低，本地教師學(xué)歷較低、知識陳舊，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。這里信息、文化相對閉塞，僅有的幾所學(xué)校分布較分散，寄宿條件不能滿足牧民愿望，教室內(nèi)設(shè)施簡陋，黑板桌凳陳舊，體育活動(dòng)器材空白，學(xué)校普遍沒有設(shè)置圖書館，學(xué)生普遍缺乏教輔材料及課外讀物，電腦，電視機(jī)，多媒體，投影機(jī)等這些現(xiàn)代化教學(xué)工具更是少之又少。
3.牧民收入偏低，除維系生活之外，再承擔(dān)不了孩子的讀書費(fèi)用。在本地，學(xué)?！皟擅庖谎a(bǔ)”資助面和資助力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生上學(xué)家庭負(fù)擔(dān)過重，加之牧民在心態(tài)上缺乏融入現(xiàn)代化都市主流之中的足夠意識，對下一代的要求基本認(rèn)識字不是文盲足矣。其對子女的教育成才水平并無要求。
少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育是為實(shí)現(xiàn)國家教育方針，著眼于少數(shù)民族受教育群體和少數(shù)民族地區(qū)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以全面提高少數(shù)民族學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)。加快少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展是民族地方經(jīng)濟(jì)振新、社會發(fā)展的必由之路。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，應(yīng)該更加重視少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育。針對以上所列問題，我們提出如下意見和建議：
1.在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中，把少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育擺在重要位置。建議省委、省政府、州政府把少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育問題作為新農(nóng)村建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作，予以關(guān)注，由相關(guān)部門協(xié)調(diào)，制定整體規(guī)劃，整合相關(guān)資源和力量，大力開展教育扶貧，抓好民族教育的有關(guān)政策要落到實(shí)處。進(jìn)一步改善教育基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化教育資源，提高辦學(xué)水平，提高人口素質(zhì)，促進(jìn)地區(qū)之間的均衡發(fā)展。
2.實(shí)行傾斜政策，完善少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是建議省財(cái)政依法設(shè)立民族教育專項(xiàng)資金，加大對民族地區(qū)教育事業(yè)的支持力度。確保偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教職工工資按時(shí)足額發(fā)放。中小學(xué)校舍維護(hù)、改造和建設(shè)納入全省社會事業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，所列經(jīng)費(fèi)列入全省財(cái)政預(yù)算。
3.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，合理調(diào)整少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校布局。中小學(xué)布局調(diào)整勢在必行，但必須與其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)，堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則。優(yōu)化資源配置，第一位，小學(xué)實(shí)行就近入學(xué)，科學(xué)合理的撤并學(xué)校。對于交通不便、居住分散、山區(qū)牧區(qū)，要建立規(guī)范的寄宿制學(xué)校，改造校舍危房、改善辦學(xué)條件、保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)等，需要大量資金投入，在撤并過程中已發(fā)展的眼光和要求改善辦學(xué)條件，防止一哄而起，大拆大建，尤其應(yīng)避免新的負(fù)債建設(shè)。要加大對寄宿制學(xué)校貧困學(xué)生的資助力度，減少中小學(xué)生流失的現(xiàn)象，確保九年義務(wù)教育的鞏固和提高。
4.切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是加快推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育人士制度改革，建立有利于教師隊(duì)伍健康發(fā)展量刑流動(dòng)的科學(xué)管理機(jī)制。要有計(jì)劃的通過培訓(xùn)、招聘、國家分配等途徑建設(shè)一支數(shù)量上適應(yīng)需要、素質(zhì)上符合教育要求的教師隊(duì)伍。提高教師的工資待遇，改善教師的工作和生活條件，解除后顧之憂；充分落實(shí)牧區(qū)教師的相應(yīng)補(bǔ)助，設(shè)立教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)長期工作并做出成績的教師，對于有特殊貢獻(xiàn)的教師應(yīng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)；加大對牧區(qū)教師的培訓(xùn)力度。
一、領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，教師真學(xué)
領(lǐng)導(dǎo)重視，任何工作都會事半功倍。我們這里領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，引導(dǎo)教師走出去真學(xué)。
1.帶頭搞科研。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學(xué)生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導(dǎo)策略的研究》，并親自組織調(diào)查問卷，一塊起草分析報(bào)告，并三次召開專門會議，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的心理因素及其教師的育人疏導(dǎo)策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領(lǐng)導(dǎo)重視密不可分。
2.全力支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓(xùn)、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報(bào)銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專題匯報(bào)，其匯報(bào)材料交縣教研室備案。
3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學(xué)年課題研究階段總結(jié)匯報(bào)會，局長親自到會，主管局長和領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評和部署工作任務(wù)。
4.納入考核序列，健全評價(jià)機(jī)制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學(xué)校綜合考核教育科研單獨(dú)列項(xiàng)占分；每年一度的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項(xiàng)，其經(jīng)費(fèi)由學(xué)校全部報(bào)銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學(xué)習(xí)等費(fèi)用，也由學(xué)校全部報(bào)銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。
近幾年來，我縣參加省級培訓(xùn)200多人次、市級培訓(xùn)500多人次，其中2010年一次性參加省培訓(xùn)20多人，2011年一次性參加市級培訓(xùn)70多人。
二、榜樣真帶，群眾真干
教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認(rèn)識并敢干觸及，除去政策的導(dǎo)向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。
1.十五期間，中學(xué)語文承擔(dān)了國家重點(diǎn)課題《中學(xué)語文寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：
①有三名語文教師在全國寫作課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。
②100多名學(xué)生作文獲得國家級獎(jiǎng)勵(lì)，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學(xué)寫作》一書中。
③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎(jiǎng)，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發(fā)表。
④有10多名教師獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀課題研究實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。
⑤正式出版了創(chuàng)新寫作成果專著《追尋寫作創(chuàng)新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果專著類一等獎(jiǎng)。
⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（全省243項(xiàng)，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。
2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)策略對中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績。
①5篇研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)被收入河北省教科所高智軍主編的《學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實(shí)踐》一書中。
②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)。
③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，有2名教師在全市上示范課。
④有3名教師獲得滄州市學(xué)科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。
⑤有1名教師獲得滄州市小學(xué)語文“教壇新秀”稱號。
榜樣的力量是無窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是巨大的。
3.十一五期間，在縣教研室的精心指導(dǎo)、培訓(xùn)和組織下，我們共申報(bào)省級課題立項(xiàng)38項(xiàng)，其中6項(xiàng)重點(diǎn)課題；申報(bào)市級課題31項(xiàng)，確定縣級課題113項(xiàng)。這三個(gè)層面的課題涉及了幼兒園、中小學(xué)教育和高中教育，涉及了教育教學(xué)的30多個(gè)不同角度，涉及了管理、評價(jià)、心理、學(xué)科教學(xué)、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項(xiàng)省級課題立項(xiàng)、有2項(xiàng)市級課題立項(xiàng)，縣教研室所有人員、所有學(xué)科均承擔(dān)或參與了省市級課題研究。
三、效果真顯，熱情真漲
1.課題成果驗(yàn)收：2010年至2011年我縣各級立項(xiàng)課題相繼進(jìn)入成果鑒定階段。課題研究是不是真的、效果明顯不明顯，專家說了算。2010年我縣17項(xiàng)省級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，8項(xiàng)市級課題全部通過專家鑒定、順利結(jié)題，30多項(xiàng)縣級課題有26項(xiàng)課題通過專家鑒定、4項(xiàng)課題延期結(jié)題，經(jīng)過半年的補(bǔ)充研究也已經(jīng)結(jié)題。2011年，我縣有7項(xiàng)省級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，12項(xiàng)市級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，29項(xiàng)縣級課題除3項(xiàng)延期外，全部通過鑒定順利結(jié)題。
桐城市心理健康教育考察組
二OO五年三月
心理健康問題是一個(gè)刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊(duì)，由教育局楊紅局長、張躍進(jìn)副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作?？疾靾F(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。
浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國教育報(bào)》、《光明日報(bào)》、《浙江日報(bào)》、《中國教育報(bào)》所報(bào)道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個(gè)落實(shí)，加強(qiáng)四個(gè)滲透，突出五個(gè)結(jié)合，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線；做好組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合；抓好開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動(dòng)、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。
銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動(dòng)。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評價(jià)。該市各級領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個(gè)案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動(dòng)，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是開展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。
一、以師資培訓(xùn)為根本
狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。
一是抓干部隊(duì)伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開展心理健康教育。
二是抓專業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請了專家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個(gè)專題，總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。
三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內(nèi)外心理學(xué)專家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認(rèn)識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。
二、以模式探索為手段
農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動(dòng)課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。
一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過程中，學(xué)校先對學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行分析、歸類、列出序號，再對教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。針對有的學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課過程的設(shè)計(jì)，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。
二是創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)載體。選準(zhǔn)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會等活動(dòng)。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所傳授的心理知識富于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。
三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個(gè)“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開展心理健康教育課堂教育活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)新模式的探索，大膽開發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)?！靶挠本W(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設(shè)有“學(xué)生在線”與“家長在線”兩個(gè)分模塊，學(xué)生和家長可以通過熱線進(jìn)行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問題，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學(xué)生，堪稱校園的“排雷專家”。
三、以園區(qū)示范為龍頭
上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。
一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個(gè)子課題，同時(shí)把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】教育碩士；專業(yè)學(xué)位；專業(yè)化
1996年4月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過了設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的議題， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育碩士專業(yè)學(xué)位是“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是，2005年我國普通中小學(xué)專任教師數(shù)10036萬人，而參加教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達(dá)到6262人；再到2004年(2005年入學(xué))方突破萬人大關(guān)，達(dá)到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬余人；截止到2007年3月，累計(jì)錄取約6萬人。到2006年，獲得教育碩士學(xué)位人數(shù)僅約2．5萬人。由此可見，教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的發(fā)展規(guī)模與我國教師隊(duì)伍規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例的，即人們對教育碩士在提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的作用方面認(rèn)識還有待于提高。
1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。 1994年我國實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性：國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
教育碩士專業(yè)學(xué)位在推進(jìn)教師工作的專業(yè)化和發(fā)展的專業(yè)化方面具有積極作用。
一、教師工作專業(yè)化
1、教育碩士專業(yè)學(xué)位是體現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)水平的重要標(biāo)志
教育碩士作為一種專業(yè)學(xué)位，它對于促進(jìn)和提高教師的質(zhì)量和發(fā)展具有重要作用，它的運(yùn)行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學(xué)教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學(xué)科專業(yè)水平提供了一條重要的途徑。
通過進(jìn)行教育碩士的學(xué)習(xí)，獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位已成為基礎(chǔ)教育教師及管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一，也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。
從報(bào)考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報(bào)考者要具有學(xué)士學(xué)位，三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷；若不具有學(xué)士學(xué)位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學(xué)本科學(xué)歷和中學(xué)一級或相當(dāng)職稱，由此，保證了生源具有較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。且招生對象僅限于中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化專業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機(jī)關(guān)中具有教師職務(wù)的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業(yè)學(xué)位的教師專門性。
從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)課，其中，英語、教育學(xué)、心理學(xué)全國聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國聯(lián)考同時(shí)進(jìn)行。這樣就保證了考試的科學(xué)性、權(quán)威性和公正性。錄取時(shí)，根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的分?jǐn)?shù)線和招生名額，并結(jié)合考生的報(bào)考條件、工作業(yè)績等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平在錄取時(shí)的重要性。
從學(xué)習(xí)過程和學(xué)位論文上看，教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)及方向，分類指導(dǎo)，在加強(qiáng)理論課和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。教育碩士的學(xué)位論文選題需聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教師的本職工作，對不同的學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價(jià)著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問題的能力。
2、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)工作能力，能從事較高水平中學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，文化和專業(yè)基礎(chǔ)好，具有較高的教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)方面視野開闊、現(xiàn)代意識強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業(yè)的外文資料。因此，在相關(guān)專業(yè)及方向的課程設(shè)置上，均滿足培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的教學(xué)水平和育人能力
教育碩士專業(yè)學(xué)位要求，在加強(qiáng)理論課和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)提高解決實(shí)際問題的能力，即著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學(xué)水平和育人的能力。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位要求學(xué)員必須開展研究性的實(shí)踐工作，在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，需要提交教案及相關(guān)的教學(xué)評價(jià)。論文的選題也必須以實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)的實(shí)際問題為主，其學(xué)位論文的評審必須有一位從事中學(xué)教學(xué)工作、具有相當(dāng)職稱的教師參加。通過加強(qiáng)對學(xué)員的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將會大大提高學(xué)員的教學(xué)和育人能力。
二、教師發(fā)展專業(yè)化
l、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑
世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時(shí)間。小學(xué)教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎(chǔ)教育后再接受4年職前教育達(dá)到大學(xué)本科層次，畢業(yè)論文中學(xué)教師一般還要多讀l一2年，達(dá)到研究生學(xué)歷。隨著教師要應(yīng)對的挑戰(zhàn)越來越多，今后延長學(xué)制、提高學(xué)歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯(lián)邦沒有要求教師必須有碩士學(xué)位，但有一些州要求教師在上崗后一段時(shí)間內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學(xué)科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學(xué)教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位作為基本資格，二級資格證是以短期大學(xué)取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位作為基本資格。幼兒園、小學(xué)、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進(jìn)行了大幅度的修改，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學(xué)歷水平提高到大學(xué)本科以上。據(jù)日本文部科學(xué)省2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學(xué)位的有l(wèi)1％。
目前，我國現(xiàn)行小學(xué)、初中、高中教師的合格學(xué)歷(分別為中師、大專、大學(xué)本科)已達(dá)到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截止2005年，我國小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格水平分別達(dá)到98．62％、95．22％、83．46％。其中專科以上小學(xué)教師現(xiàn)在達(dá)到56．3％，本科以上的初中教師達(dá)到35．3％，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1．2％，這種狀況與發(fā)達(dá)國家的水平差距是顯而易見的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，
2、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師培訓(xùn)的重要渠道
從上世紀(jì)八十年代開始，我國開始有計(jì)劃地、大規(guī)模地培訓(xùn)中小學(xué)教師，主要方式是通過教師脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余函授、合格證達(dá)標(biāo)、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式培訓(xùn)教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質(zhì)不高的狀況。但是，培訓(xùn)的目標(biāo)主要還是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足的問題，使學(xué)歷不合格的教師達(dá)到合格水平，也就是學(xué)歷的補(bǔ)償問題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓(xùn)模式，但仍然存在諸多問題，如培訓(xùn)的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育較好的解決了這些問題。它明確了學(xué)習(xí)的目的是提高教師運(yùn)用所學(xué)知識和理論解決實(shí)際問題的能力，并對在實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業(yè)學(xué)位根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置情況及管理工作需要，設(shè)置了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育等六個(gè)專業(yè)，學(xué)科教學(xué)(語文、數(shù)學(xué))等l7個(gè)專業(yè)方向。作為一種新型的學(xué)位教育，教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線教育工作者獲取研究生學(xué)位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發(fā)展史上的里程碑”。
三、教師專業(yè)化豐富了教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神共同組成了教師的專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。其中，專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)；專業(yè)能力是教師專業(yè)化區(qū)別于其他專業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專業(yè)化的核心；專業(yè)精神是教師專業(yè)化的動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。[5 ]
l、專業(yè)知識是指教師應(yīng)具備以學(xué)科知識為主的本體性知識。以教育科學(xué)與心理科學(xué)為主的條件性知識。以及在教育教學(xué)活動(dòng)及過程中生成的實(shí)踐性知識。三類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設(shè)置一直圍繞核心專業(yè)學(xué)科開展，因而教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業(yè)的發(fā)展程度，但其專業(yè)能力必然受制于他們所具有的專業(yè)領(lǐng)域的知識技能基礎(chǔ)，并且教師教育的課程開發(fā)、培訓(xùn)方案開發(fā)等都與之密切相關(guān)。因此，教師知識基礎(chǔ)欠缺是當(dāng)前教師專業(yè)化過程中不容忽視的一個(gè)問題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置時(shí)，特地將《教育學(xué)原理》、《教學(xué)論》、《教育科學(xué)研究方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程作為必修的專業(yè)課程來開設(shè)，同時(shí)開設(shè)與各自學(xué)科緊密結(jié)合的專業(yè)必修和選修課程，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識。
2、專業(yè)能力是指作為教師必須具備專業(yè)特殊能力。
國內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，教師專業(yè)能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素，或者說，教師專業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。在諸多的教師專業(yè)能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業(yè)化成長的一個(gè)不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征?！敖處熂囱芯空摺睅缀跏墙處煂I(yè)化發(fā)展的同義語，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要觀念。而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究的能力”，并通過實(shí)踐和學(xué)位論文培養(yǎng)教師的意識和能力。
3、專業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師
專業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族國家未來，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神?！苯逃T士專業(yè)學(xué)位其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位”、“目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位的人員必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線。
四、教師專業(yè)化有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展
跨入新世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家。我國2l世紀(jì)的教師教育，需要以教師專業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)教育教學(xué)需要的專門人才，滿足我國新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求。在社會、政府提高教師專業(yè)地位的同時(shí)，教師主體本身更應(yīng)堅(jiān)定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長與社會各界人士的信賴與認(rèn)同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。無論是生源條件、政策引導(dǎo)、社會需求等均給教育碩士專業(yè)學(xué)位以廣闊的發(fā)展空問。因此，教師的專業(yè)化進(jìn)程有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。
總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業(yè)，教師的發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化的過程，是社會發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專業(yè)化進(jìn)程起到積極的推動(dòng)作用。
二者相輔相成，共同推動(dòng)我國教師教育的發(fā)展，推動(dòng)我國教育事業(yè)前進(jìn)。
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