發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程教學實踐論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
實踐教學作為培養(yǎng)和提高學生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學是相互支撐、相互依存、互為條件的統(tǒng)一體離開了實踐活動片面地強調(diào)能力的培養(yǎng)，充其量只能向社會輸送半成品。
1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，增加應用型、實踐性、操作性實踐教學內(nèi)容
在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂中，要遵循厚基礎、寬口徑、重實踐的教學新思想和手動、腿動、腦動的實踐理念，以實現(xiàn)提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 能力為目標。在專業(yè)基礎課、必修課和選修課中設計和增加應用型、實踐性、操作性的實踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時數(shù)的同時，增加專門的實踐性課程，并增加專業(yè)實踐的周數(shù)，按照循序漸進的原則建立實踐教學三條線和三個環(huán)境：課程實踐教學一條線、基地實踐教學一條線、虛擬管理實踐教學一條線;實驗室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實管理環(huán)境，并使其高效率地服務于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時，需要進一步強化應用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強行政管理基礎的教學力度;高年級學生實行分層培養(yǎng)，強化科研能力的訓練和實踐技能的訓練;課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術和虛擬管理模擬的訓練，增強實踐能力和就業(yè)競爭力。
2 創(chuàng)新教學方法，完善走出去、請進來、坐下來的三位一體立體式實踐教學模式
強化課堂實踐在實踐教學中的主體地位
1.課程性質(zhì)與任務本課程是教師教育專業(yè)的核心課程。在掌握小學語文教育規(guī)律與教育教學理論方法的基礎上培養(yǎng)學生教育教學實踐技能，包括課程設計與實施；課堂教學推進與監(jiān)控；課程資源開發(fā)與利用；教學評價與綜合測量等能力在內(nèi)的綜合能力的養(yǎng)成。通過本課程的學習，能夠基本勝任小學語文教師日常工作的基本要求。
2.課程培養(yǎng)目標本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務制小學，各類民辦輔導學校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關崗位。學習《小學語文教材教法》課程達到的核心目標是“提高師范生對小學語文科課程的認識與理解；提高學生的語文教育教學實踐與研究能力；奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃??！北菊n程的實踐教學能力培養(yǎng)目標：具備準確使用口語與文字表達的技能；具備小學語文課程設計與教學的技能；具備現(xiàn)代科學手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學生溝通交流并對其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學語文教育科研的技能。
二、實踐教學標準的實施建議
1.加強校內(nèi)實訓基地與校外實踐基地建設校內(nèi)實訓基地與校外實踐基地的建設是推動實踐教學標準實施的硬件基礎，在具體建設中，以“環(huán)境建設多元化、實踐場所職業(yè)化、課程教學理實化、實踐項目企業(yè)化；職業(yè)訓練平臺、教學研發(fā)平臺、交流服務平臺；進行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設施建設的主要原則。教師教育專業(yè)應根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容的需要建立能滿足全部學生進行課堂模擬教學的多媒體實訓室，并配備能滿足教學需求的相關軟件配套設施。在校外積極尋找并建立實踐基地，以一線教學現(xiàn)場為教學依托，發(fā)揮其教學實踐訓練場，教學科研調(diào)研場的重要作用。
2.加強課程整合及重視校本教材建設加強課程的多元整合，發(fā)揮多重課程的合力，以專業(yè)主干課為支撐，向外輻射其相關課程，使課程之間形成相關聯(lián)、有縱深的課程架構。例如以《小學語文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學》《兒童教育心理學》《教學技能訓練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學科性局限，綜合發(fā)揮整體力量，構成未來教師的綜合教學技能。重視校本教材建設，建立相應政策支持鼓勵專業(yè)教師積級參與專業(yè)特色教材建設，注重教材體例、結構、內(nèi)容體現(xiàn)實踐性及實用性，不斷提升教材編寫質(zhì)量。
學校教育的根本就是能力培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生動腦動手的能力和創(chuàng)新能力。因此我們傳統(tǒng)的課堂教學模式必須進行改革，教師不應再是單一的授業(yè)、解惑，而應是從學生的主體性出發(fā)，通過自主化的教學，調(diào)動學生的學習積極性。教師不要企圖教懂學生，而是讓學生自主學習，獲得知識。教師是主導，學生才是主體。
高師小學教育方向培養(yǎng)的是小學教師，他們是本世紀義務教育中實施素質(zhì)教育的主力軍，未來中國國民的整體素質(zhì)怎么樣？就是靠他們打好基礎。所以在教學中，首先就應重視素質(zhì)教育。教師應將自主化的教育深入課堂，把課堂教學作為實施自主化教學的主渠道。讓學生在校期間就學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會創(chuàng)造，在今后的教學生涯中創(chuàng)造性地去培養(yǎng)小學生的各種能力。筆者就高師《小學語文課程與教學論》學科的自主化教學作了一些實踐與探索，見教于各位同行。
1 自主化的課堂教學氛圍
課堂教學中，教師首先要創(chuàng)設一個自主化的課堂氛圍，給學生提供一個寬松的，敢想、感說的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主習慣，自主能力，創(chuàng)造能力。教師與學生在年齡上、學識上或許有差異，但在人格上是平等的。所以教師要尊重學生，同學生交朋友做伙伴，要傾聽他們的意見和建議。教師要注重導，讓學生自主的學。這樣學生才不感到壓抑，才敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新。 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！敝挥懈矣趧?chuàng)新的學生，才會有大的發(fā)展。我們師范教育培養(yǎng)的是雕塑未來的人，只有他們敢于創(chuàng)新，才會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。只有有了這樣的國民素質(zhì)，我們的民族才會崛起于世界之林。所以高師教學中，教師要盡量營造自主化的課堂教學氛圍。
2 自主化的動手操作實踐
為了高師生能力更強、素質(zhì)更高、更具創(chuàng)造性，也為了完成他們今天學習知識與明天傳播知識的過渡。最有效的辦法，是課程與教學論教師在教學中，讓學生加強動腦動手操作的實踐訓練。讓學生獲得知識后，再通過具體操作――文字的、物體的，建立豐富的感性認識。并在操作過程中發(fā)揮想象，積累經(jīng)驗。這樣既符合學生的認知規(guī)律，又提高了學生的實際應用能力。如講“識字教學”一章時，教師導入后就要指導學生用材料制作教具。如生字卡片、掛圖、模型、課件，一步一步地操作實踐，把理論轉(zhuǎn)化為能力。為學生畢業(yè)后從教打下堅實的基礎。如教“作文教學”一章時指導學生從“作前指導”入手，怎樣指導學生去觀察、描寫、抒情；指導學生去揣摩、去體會、去感悟、去實踐，培養(yǎng)學生的實際教學能力。
3 自主化的情感體驗
小學語文課程與教學論課上，教師要善于根據(jù)學生心理、生理特點和教材中蘊藏的情感因素，恰當運用現(xiàn)代化教學技術，認真組織教學活動，使教學成為一種藝術。使學生在學習中產(chǎn)生興奮、激勵，形成一種心理驅(qū)動。變“要我學”為“我要學”把注意力集中到學習上，自主地學習、體驗，去感受教材的魅力。
高師小學教育方向?qū)W生由于有非常明確的職業(yè)定向，畢業(yè)后要走上小學講臺，去培養(yǎng)人、教育人。所以今天的教師就是他們主要模仿的對象。《韓詩外傳》說：“品德高尚，智如泉涌，行可以為表儀者，人師也?！蔽覀兏邘熃處煈⒅刈陨砥返滦摒B(yǎng)，用高尚的品德去影響學生，用淵博的學識去引導學生；去激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生理想，豐富學生情感體驗。使處于主體地位的學生能在今天的課堂上去體驗他未來的風采。這樣他就會積極主動地學習，不斷進步。
4 自主的思維與表達訓練
發(fā)展學生思維能力與提高學生表達能力，是高師教育教學的重要任務之一。思維能力就是思考的能力，一個善于思考的人，思考有一個清晰的目的、計劃，是有步驟的思考。較強的思維能力是一個合格教師必備的條件，我們培養(yǎng)的是小學教師，因此，在教學中，教師要還時間給學生，讓學生進行思維訓練。教師要引導學生在獲取新知的同時，不斷進行自主的思維活動。通過學生的思維活動，讓他對知識有更深的理解，反過來又深化、拓展思維，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
作為教師不僅要有良好的思維品質(zhì)，還必須具備很強的表達能力。思維能力強了，表達能力也會提高。葉圣陶先生說“小學教師是當然的兒童文學作家、當然的演講家?！蔽覀兣囵B(yǎng)的是雕塑人才的教師，是培養(yǎng)的人類靈魂的工程師，所以更應該注重全面提高學生素質(zhì)。特別是作為教師必須的思維能力和表達能力。要在教學中抓住一切機會讓學生訓練思維的同時，訓練表達。充分發(fā)揮他們的主體作用，讓學生談思路、談理論、談規(guī)律，反復訓練提高能力。這樣就能增強教學效果，提高教學質(zhì)量，適應高師教育的發(fā)展。
1實踐教學內(nèi)容總體教學設計
網(wǎng)絡安全協(xié)議這門課程涉及的重要知識點包括：網(wǎng)絡安全協(xié)議的基本概念、TCP/IP協(xié)議簇的安全隱患、在不同協(xié)議層次上的安全協(xié)議的原理和實現(xiàn)、不同層次安全協(xié)議之間的比較、無線網(wǎng)絡安全協(xié)議的原理和實現(xiàn)、安全協(xié)議的形式化分析基本方法等。網(wǎng)絡安全協(xié)議無論從教學設計、驗證，還是如何有效地應用來看都非常復雜。即使所采用的密碼算法很強大，協(xié)議依然有可能受到攻擊。網(wǎng)絡上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過對密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協(xié)議的消息格式進行“類型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網(wǎng)絡安全協(xié)議的復雜性，在實際教學過程中，若只是由老師空洞的進行講解，大多數(shù)學生往往很難跟上講課的進度，進而失去對此門課程的興趣。目前常用的網(wǎng)絡安全協(xié)議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無線網(wǎng)安全協(xié)議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學生通過實踐教學活動，理解并掌握安全協(xié)議的理論及應用，并在實踐中增強自身的動手能力、創(chuàng)新能力是本課程的主要教學目標。本課程的實踐教學將教學內(nèi)容劃分為4個階段，認知階段、體驗階段、應用階段及總結提高階段。通過這4個階段，使學生由表及里、由淺入深、由學到用、由用到創(chuàng)，全面掌握各主要協(xié)議的原理、應用及教學設計；同時，通過對4個階段的劃分，更好地滿足不同層次學生的需求，使學生學得更深、更透，用的更順、更廣，其創(chuàng)新思路也更易被激發(fā)和實現(xiàn)。
2SSL協(xié)議的實踐教學實施
2.1認知階段
本階段的實踐教學內(nèi)容是通過利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協(xié)議的結構、分析SSL/TSL協(xié)議的建立過程。在訪問222.249.130.131時，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接?？蛻舳耸紫仍谀扯丝谙蚍掌鞫说?43端口發(fā)出連接請求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發(fā)送Client-Hello等消息，請求建立SSL/TSL會話連接；然后，服務器端發(fā)送Server-Hello、證書等消息；接著客戶端發(fā)送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務器端發(fā)出的響應和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發(fā)出應答響應消息。至此表明連接已準備好，可以進行應用數(shù)據(jù)的傳輸。第16條消息是由客戶端發(fā)出的與另外一個服務器端的連接請求消息，與所討論內(nèi)容無關。這種情形，在抓包分析時，經(jīng)常會遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務器端分別關閉連接。以后再進行SSL/TSL連接時，不必產(chǎn)生新的會話ID，也不必交換證書、預主密鑰、密碼規(guī)格（cipher-spec）等會話參數(shù)。每一條消息都可以進一步打開，觀看更細節(jié)的內(nèi)容。ClientHello消息的內(nèi)容是對相應的二進制的內(nèi)容的一個分析解釋，如圖2所示。其他消息的格式和內(nèi)容也都可以清晰地呈現(xiàn)，在此不一一列舉。通過對SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學生掌握如下知識點：（1）SSL/TLS協(xié)議是建立在TCP連接之上的安全協(xié)議。（2）SSL/TSL連接和會話的概念，以及連接和會話的建立過程。（3）握手協(xié)議的執(zhí)行過程，各消息的先后次序，及消息的格式和內(nèi)容。（4）重要的消息參數(shù)及其作用，如sessionID、數(shù)字證書、加密組件（Ciphersuite）、加密預主密鑰（Premaster）等。需要說明的是，上述內(nèi)容沒有涉及客戶端發(fā)送的證書消息，只能通過證書完成客戶端對服務器的認證，沒有服務器對客戶端的認證。事實上，SSL/TSL是可以通過數(shù)字證書進行雙向認證的。
2.2體驗階段
經(jīng)過認知階段的理論與實踐學習后，需要讓學生了解和掌握SSL協(xié)議應用在哪里？如何應用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實踐教學內(nèi)容通過配置IIS服務器中的SSL/TSL，為Web服務器和瀏覽器之間建立一個安全的通信通道，使學生學習和掌握SSL在Web的應用中的配置和作用，從而對SSL協(xié)議的應用有一個直接的感受和體驗。學生完成IIS服務器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數(shù)字證書的生成、發(fā)放和管理；然后，分別為IISWeb服務器和客戶端申請、安裝證書；最后在服務器上配置SSL，使客戶端與服務器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實踐教學，除加深學生對SSL/TSL的理解，還使他們學會了如何進行CA服務器的圖3建立https協(xié)議的訪問配置、Web服務器和客戶端的證書的申請，以及CA服務器對證書的頒發(fā)、安裝管理等。
2.3應用階段
通過前2個階段的實驗教學，很好地配合了SSL的理論教學，使學生對SSL/TSL協(xié)議有了更深的認識和體驗。本階段的實驗教學內(nèi)容，將通過利用OpenSSL，實現(xiàn)一個簡單的SSL服務器端和客戶端[4]，使學生具備利用SSL/TLS協(xié)議進行通信的編程能力。OpenSSL是一個開放源代碼的SSL協(xié)議實現(xiàn)，具有一個強大的支撐函數(shù)庫，主要包括三大部分，密碼算法庫、SSL協(xié)議庫和OpenSSL應用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數(shù)，可以方便實現(xiàn)服務器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導下，由學生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學生采用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環(huán)境的設置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開發(fā)環(huán)境。網(wǎng)上有許多現(xiàn)成的源代碼，但一般很難編譯、調(diào)試或執(zhí)行通過。我們建議學生可以參考已有的源代碼，但一定要通過自己的編譯、調(diào)試、改正，得到滿意的運行結果。（3）生成服務器和客戶端數(shù)字證書。SSL可以通過數(shù)字證書實現(xiàn)服務器和客戶端之間的雙向或單向認證。我們建議學生利用OpenSSL的證書生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現(xiàn)問題，將直接影響以后程序的順利執(zhí)行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學生采用OpenSSL的BIO連接庫，建立一個簡單的服務器和客戶端，僅能完成簡單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實現(xiàn)一個真正意義上的簡單的SSL服務器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務器端程序運行結果，分別如圖4和圖5所示。通過該階段的實驗教學，一方面使學生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實現(xiàn)基于SSL的安全通信；另一方面使學生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應用，最終使學生在畢業(yè)設計和未來工作中，有足夠的能力提出和實現(xiàn)應用安全方面的解決方案。
2.4總結
提高階段通過前3個階段的實踐教學內(nèi)容，再結合課堂上的理論教學，學生對SSL/TSL協(xié)議的原理、實現(xiàn)和應用都有了較深的認識。由于有許多研究和實踐活動受各種條件所限，不可能全部列入教學實踐的內(nèi)容，這個階段的主要任務是讓學生通過他人對SSL/TSL協(xié)議的研究和應用，了解SSL/TSL協(xié)議在實際應用中還存在哪些問題、如何進一步完善，其目的是訓練學生具備通過別人的研究和實踐活動進行高效學習的能力，同時也讓學生了解一個看似成熟的協(xié)議，還存在一系列的問題，這些問題有的是協(xié)議本身存在的，有些是在實際應用中產(chǎn)生的。我們通過提出3方面問題，讓學生去通過查閱相關資料，自己進行總結。①SSL/TSL協(xié)議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協(xié)議與應用層和網(wǎng)絡層的安會協(xié)議進行比較，有哪些優(yōu)劣？③通過一個實際的SSL/TSL協(xié)議的應用案例，說明SSL/TSL在實際應用中還存在哪些局限，應如何進行解決？教師可向?qū)W生推薦幾篇參考文獻[5-6]同時鼓勵學生自己查詢更多有價值的文獻。在此階段，教師和學生不斷進行交流和討論，對學生提出的問題以及業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的熱點問題，教師要通過不斷的學習和提高給學生一個滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開源軟件包，而該軟件包被網(wǎng)銀、在線支付、電商網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站、電子郵件等重要網(wǎng)站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學生們對此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關資料，了解此漏洞的產(chǎn)生的原因、有何危害、如何補救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開源軟件包程度存在的問題所導致的，與SSL/TSL協(xié)議本身無關，但是該漏洞的出現(xiàn)，提醒我們即使協(xié)議本身是安全的，在實現(xiàn)協(xié)議的過程中仍可能出現(xiàn)不安全的因素，導致安全漏洞的產(chǎn)生。
3實踐教學效果評價
實踐教學方案的教學設計是否可行和有效，需要在實際教學過程中進行檢驗。該實踐教學方案是在多年教學基礎上不斷總結而教學設計的，并已在2013和2014年度的網(wǎng)絡安全協(xié)議課程的教學中進行了實施。我們根據(jù)學生的反饋、表現(xiàn)以及實際教學效果，對方案的內(nèi)容、難度以及方法也做了相應的調(diào)整。在方案實施過程中，教師要多與學生溝通，對所布置的作業(yè)認真檢查，關注并統(tǒng)計學生是否有興趣、是否努力，學生的技能是否得以改善，學生完成的情況、學生的滿意度等各項指標。從對各項指標的統(tǒng)計來看，大部分學生對該實踐教學方案比較認同，也取得了很好的效果，其中有幾位學生還在畢業(yè)設計中選擇了相關的畢測試。上述文檔將整個測試過程顯性化，實現(xiàn)了對缺陷解決過程的監(jiān)控，有助于學生明確缺陷狀態(tài)，評估所報缺陷的準確性，完善現(xiàn)有圖式，促成自我反思與實踐反饋。測試所涉及的文檔和源碼都將編號歸檔，統(tǒng)一存放于配置管理服務器，歸檔的文檔被凍結，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個解決過程，為后期分析問題、完善解決方案、改進工作流程、反思教學設計提供了重要依據(jù)。
4結語
1.工作過程模式是課程內(nèi)容與職業(yè)活動的緊密聯(lián)系
工作過程模式的教學，要求在教學過程中以就業(yè)為導向，傳授的知識以工作過程中所需要的知識為主，這些知識包括經(jīng)驗、技能、理論等，就是要把課程內(nèi)容與職業(yè)活動緊密聯(lián)系起來。這樣就要建立基于工作過程的課程體系，進行學科體系的解構和行動體系的重構，構建工作工程系統(tǒng)化的教學情境。教學手段和方法要具有真實可操作性，同時教學組織實施既要與職業(yè)崗位一致，也要與生產(chǎn)過程一致，教學手段和方法要具有真實性。這樣的教學模式有利于教師積極教學，有利于學生發(fā)揮個性特長；也有利于教師因材施教，有利于增強學生社會適應性。
2.工作過程模式是學習理論與工作實踐有機統(tǒng)一
以工作過程為導向的教學實際上就是學習理論與工作實踐有機統(tǒng)一起來，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程和工作過程課程只是看問題的角度不同，其實它們是同一種課程模式。學習領域課程為學生提供了一個整合理論與實踐的機會，為培養(yǎng)學生知識理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展打下了一個堅實的基礎。在工作過程領域課程中，學生以理論實踐一體化的學習內(nèi)容為手段，以完整的實際工作為出發(fā)點，去認識和理解工作與知識的內(nèi)在聯(lián)系，而不是像學習領域課程那樣，對社會、技術、個人三者之間的關系進行系統(tǒng)性的學習認識。工作過程領域課程實現(xiàn)了學習的遷移，使學生獲得了工作過程知識和背景知識，這些對學生綜合職業(yè)能力的形成非常重要。
二、多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學的局限
隨著多媒體技術迅速興起和蓬勃發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用社會生活中的各個方面，使我們的生活方式、工作方式、學習方式等都發(fā)生了變化。多媒體的圖、文、聲并茂以及活動影像的特點，使得教學內(nèi)容、教學方法、教學策略等發(fā)生了深刻變化，多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學的局限。
1.多媒體課件教學能有效調(diào)動學生學習的主動性
傳統(tǒng)的教學中，老師是絕對的主體，學生是絕對的客體。教學過程中老師負責把知識技能刻板地教給學生，學生只是被動地接受，師生間缺乏足夠的互動。而在多媒體課件教學中，學生可以是絕對的主體，特別是在一種交互式學習環(huán)境下，學生可根據(jù)自己的學習情況、興趣，主動地選擇學習內(nèi)容。在這種交互式的教學方法下，學生根據(jù)自己的水平可以選擇適合的練習題，甚至連教學模式也可以進行選擇。例如有些學生喜歡個性化的教學模式，有些學生喜歡協(xié)商討論的教學模式，他們都可以根據(jù)自己的興趣進行選擇。也就是說，學生在交互式學習環(huán)境中可以主動參與到課堂教學中，不再是老師一切說了算，學生被動服從。外界刺激不能直接形成人的認識，而人的認識是外界刺激與心理過程共同作用的結果。所以在教學中，必須發(fā)揮學生的主觀能動性，必須調(diào)動學生的積極性，這樣學生才能真正學到知識，獲得有效的認知。
2.多媒體課件教學比傳統(tǒng)教學具有更大的優(yōu)勢
多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點充分調(diào)動了學生的情緒，吸引住了學生的注意力，還可以激發(fā)學生的興趣。首先，其直觀性的特點突破了學生受到的視覺限制，使得學生可對事物進行多角度地觀察，學生借助于它來理解概念就變得很容易，學生借助于它來掌握方法也變得很方便。其次其具有的動態(tài)性特點。概念和過程借助于它會得到很好的反映，教學難點借助于它也會得到很大的突破。再次多媒體課件教學具有交互性的特點，老師在課堂上可以創(chuàng)造反思的環(huán)境，這對學生構建新知識體系是非常有幫助的。多媒體課件教學過程中，還可以進行實驗方法的教學，比如再現(xiàn)真實情景，模擬真實情景；可以培養(yǎng)學生的探索精神；可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。另外，多媒體課件教學，可以節(jié)約大量的空間，可以節(jié)約大量的時間，教學效率提高特別明顯。
三、多媒體課件教學在工作過程模式中運用
為了能夠跳出傳統(tǒng)課件制作的束縛，實現(xiàn)多媒體課件教學對培養(yǎng)職業(yè)技能的設計理念，要在高職院校課程改革的基礎之上，探索一種工作過程模式下的多媒體課件教學的全新教學模式。工作過程模式下多媒體課件教學的改革，是要把多媒體課件教學和工作過程教學模式相結合，在以工作為導向的教學實踐過程中，利用多媒體課件教學，更好地完成工作人物分析、行動領域歸納轉(zhuǎn)化和學習情境設計，根據(jù)各專業(yè)對應的工作崗位，實施典型工作任務分析。根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，把遞進重構轉(zhuǎn)換為課程，把行動領域轉(zhuǎn)換為課程。根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，分析學習領域主題單元。發(fā)揮多媒體課件教學的優(yōu)勢，在工作過程模式下，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。多媒體課件教學在工作過程模式中的應用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.多媒體課件教學實現(xiàn)情境再現(xiàn)
按照工作過程的教學模式，需要構建一個以工作過程為導向的課程體系，這個課程體系要包括學習任務、知識目標、實踐操作、行動演示等。把課程體系的教學內(nèi)容真實的再現(xiàn)出來，這就是情景教學法。利用多媒體可以進行情景模擬，將傳統(tǒng)課件中的文字、圖片的靜態(tài)陳列形式改為通過變換的動畫形式來展示，從而達到吸引學生注意力的目的，使學生的求知愿望被激發(fā)出來。學生在進行情景學習時，教師可以運用多種導入法：直接導入法，直奔主題，開門見山，讓學生尋找新舊內(nèi)容聯(lián)系點；案例導入法，直觀易見，學生比較容易進行操作模仿；探究導入法，步步為營，層層深入，讓學生可以逐步感受成功的喜悅；問題導入法，富有啟發(fā)性，多樣的形式，可以很好激發(fā)學生的學習愿望；聲像導入法，吸引學生注意力，讓學生很快獲得學習信息。多媒體課件教學，減少了教師的工作量，方便了學生在項目工作過程中更好地掌握知識能力，完成工作任務。
2.多媒體課件教學提高了教學效率
多媒體教學，使學習資源多樣豐富，呈現(xiàn)立體化的特征。教學過程中學生可以直觀地體驗學習的多樣和開放。學生的學習活動是通過自身的感覺器官接受外界信息，大腦對其進行分析和篩選，形成新知識。多媒體教學的種種優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學生的感應器官，便于學生對知識的理解和把握，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學過程中，課堂教學要進行板書、畫圖等，這都占用了大量的時間，有時候也會中斷課程教學秩序。多媒體教學把社會需求調(diào)查、崗位分析、工作任務等工作過程中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了形象具體的課件內(nèi)容，有效減少了課堂冗余，提高了課堂效率。如在市場調(diào)查課程的多媒體教學借助計算機進行教學，利用電腦對課程內(nèi)容進行調(diào)查、對現(xiàn)狀進行分析、對數(shù)據(jù)進行收集整理等方便快捷，使課堂效率大大地提高了。
3.多媒體課件教學提高了課堂效果
多媒體課件教學讓課堂重新煥發(fā)生機和活力，將原先用抽象的文字、圖表來表現(xiàn)的內(nèi)容改為采用圖片或動畫形式來展示，學生通過直觀的師生互動學到了新知識，提高了課堂效果。以工作為導向的教學，對課堂效果要求比較高，老師必須在有限的課堂時間里把針對工作需要的知識技能傳授給學生，然后讓學生模擬實踐，針對實踐中的問題進行再次學習。多媒體教學基于行動導向的教學過程，把學生放在主體，通過操作演示有趣生動的圖片內(nèi)容，引導學生積極思考，發(fā)散思維。學生透過圖片的表象，學到了內(nèi)在的知識技能。學生樹立了進一步學習的信心，自我管理、自我監(jiān)督的能力得到明顯提升。在多媒體課件教學過程中，學生要積極給老師反饋信息，老師要根據(jù)反饋適時調(diào)整教學方法。只有課堂效果好了，以工作過程為導向的教學過程才能一步步開展。
四、結語
一、高職院校內(nèi)科學課程教學存在的問題
（一）課程教學觀念有待更新
美國醫(yī)學教育是一種比較成功的西方醫(yī)學教育模式，醫(yī)學生很清楚將來發(fā)展的方向，學校對學生的學習也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學教育，教學觀念比較老舊、落后，往往對學生學習分數(shù)比較重視，而忽視了學生實際臨床能力，學生學習效率并不高。
（二）教學模式落后
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入信息時代。高職院校內(nèi)科學教師在進行教學時也多采用多媒體教學手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動有趣。但其教學模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學，很少出現(xiàn)互動式、談論式的教學方式，課程教學對學生的吸引力不夠，很難調(diào)動學生學習的積極性。
（三）教學內(nèi)容與基礎知識縱向串聯(lián)不夠
內(nèi)科學教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個課題進行說明。在實際教學中如果能夠介紹一下相關知識背景，進行基礎知識縱向串聯(lián)，那么就能提高學生對臨床知識的掌握程度。但由于內(nèi)科學教學課時的限制，教師很少有時間介紹相關知識背景，這就導致了學生在短時間內(nèi)很難了解教學內(nèi)容，無形中增加了教學難度。
二、高職院校內(nèi)科學課程教學改革措施
（一）提倡以問題為中心的教學模式
高職院校在進行內(nèi)科學課程教學時，可提倡以問題為中心的教學模式。內(nèi)科學教師可以將臨床中遇到的問題分享給學生，師生共同進行討論。我國內(nèi)科學教學分為課堂理論教學和臨床實習，在臨床實習階段，學生在教師的帶領下開展臨床工作，學習臨床診斷思路。在這個過程中，內(nèi)科學教師可以將病床旁教學作為主要的實習模式，要求學生以小組討論的形式進行問題探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂中進行討論探究，減少教師講解的時間，培養(yǎng)學生獨立思考能力與主動學習能力，從而將枯燥乏味的臨床實習變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R探究過程。
（二）采用病例分析教學法
病例分析教學法指的是教師在一個系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學生，并且要求學生進行獨立思考、小組討論等，最后進行總結。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學生，要求學生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進行總結，從而進一步加深學生對呼吸系統(tǒng)疾病的認識。這樣，學生就能夠?qū)W習如何從大量的分散信息中提取有用信息，進行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學的診斷與治療。病例分析教學法可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，為學生將來的臨床工作奠定堅實的基礎。
（三）重視基礎學科與臨床學科的結合
高職院校內(nèi)科學教師要重視基礎學科與臨床學科的結合，打破相關課程、學科之間的知識壁壘，積極調(diào)整教學內(nèi)容，促進學生對相關知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時，可以回顧、復習一下與疾病相關的生理學、組織學、解剖學以及病理生理學等學科知識，進而推導出這些器官病變時可能出現(xiàn)的疾病以及對本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學生回憶一下學過的相關基礎知識，為新課做準備，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開闊學生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領學生回顧一下心、肺的結構和功能等生理學知識，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識，這樣學生溫故而知新，在學過知識的基礎上很快就能掌握新知識。
[關鍵詞]理論力學；全英文教學；課程建設；教學實踐
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0099-03
伴隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快以及我國對于油氣資源需求的快速增長，國內(nèi)大型石油石化企業(yè)逐步開啟海外油氣合作道路，穩(wěn)步實施 “走出去”的國際化戰(zhàn)略，海外油氣田開展合作開發(fā)、石油工程技術服務方面的業(yè)務量快速增長。石油石化企業(yè)國際化戰(zhàn)略的實施，緩解了國內(nèi)石油緊缺的問題，然而也面臨一系列挑戰(zhàn)與困難，其中較為突出的一個困難便是缺乏既掌握專業(yè)知識又熟悉國際規(guī)范、具有國際化視野的復合型人才。作為石油石化人才培養(yǎng)重要基地，近年來，中國石油大學（北京）圍繞國內(nèi)石油石化企業(yè)的迫切需求，基于自身的辦學特色與優(yōu)質(zhì)教育資源，積極主動地承擔起石油石化國際化人才培養(yǎng)的重任，探索建設國際化人才培養(yǎng)體系，以期為石油石化企業(yè)應對激烈的國際競爭提供人才支持。[1-4]
作為國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體措施之一，我校石油工程學院自2014年春季學期開始為2013級及往后各級石油工程專業(yè)本科創(chuàng)新班學生開設了一系列采用全英文講授的專業(yè)主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔了理論力學課程的全英文教學工作，并在教學過程中開展了理論力學全英文課程建設工作。經(jīng)過2013～2014、2014～2015兩學年的教學與課程建設探索與實踐，形成初步的體會與經(jīng)驗，對于全英文教學存在問題也有了更清晰的認識。本文針對前期課程建設與教學實踐過程中形成的體會、經(jīng)驗以及存在的問題與相應的建議進行了總結和分析，以期對類似課程的全英文教學提供一定的借鑒。
一、理論力學全英文課程建設的意義與可行性
理論力學屬于經(jīng)典力學范疇，研究物體機械運動的一般規(guī)律，是理工科大學生必修的一門重要基礎課程。對于石油工程專業(yè)的本科學生而言，理論力學是一門非常重要的必修專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)計劃中具有重要的地位。通過理論力學課程的教學，一方面培養(yǎng)學生運用力學基本知識直接解決工程技術中實際問題的能力，另一方面也為學生學習后繼的材料力學、滲流力學、巖石力學等專業(yè)課程提供必要的理論基礎。因此理論力學全英文課程建設是石油工程專業(yè)全英文課程體系建設中非常重要的一環(huán)，開展理論力學課程的全英文講授，對理論力學全英文課程教學內(nèi)容、教學方法進行建設具有顯著的必要性。通過構建與國際接軌的教學內(nèi)容與方法體系，通過全英文方式的講授，使學生在掌握理論力學專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)英語水平，習慣英語思維方式，形成使用英語進行專業(yè)交流的能力，有助于全面提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)。
在開設全英文課程體系前，為適應我國石油經(jīng)濟國際化發(fā)展戰(zhàn)略與我校建設石油石化學科領域國際一流研究型大學的發(fā)展目標，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的國際化、創(chuàng)新型石油石化專業(yè)人才，我校石油工程學院已經(jīng)開展了一批示范性雙語教學課程建設與教學實踐，取得了顯著的效果，積累了不少經(jīng)驗。具體來說，石油工程學院的工程力學（包含理論力學與材料力學）雙語課程在石油工程專業(yè)本科生中已經(jīng)進行了多年的講授，積累了大量的課程建設經(jīng)驗，形成了豐富的教學文件，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學團隊。在師資力量方面，近年來我校石油工程學院通過引進具有國外博士學位和有國外交流學習經(jīng)歷的青年教師與現(xiàn)有教師赴國外高校交流訪學的方式，已經(jīng)形成了一支具有良好國際化教育背景的教師隊伍。具體到理論力學全英文課程，學院為該課程配備了由兩位具有美國博士學位的教師以及一位具有美國高校聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)歷的教師組成的教學團隊，且都具有力學學科相關背景，一方面對理論力學課程內(nèi)容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語水平，充分保障了理論力學全英文課程教學質(zhì)量。石油工程專業(yè)本科創(chuàng)新班學生是學校在每年入學之初從新入學理工科專業(yè)本科生中選拔出的拔尖學生，數(shù)理基礎較好，英語水平普遍高于同期入學學生的平均水平，適合于開展全英文教學。因此從前期雙語課程教學積累、師資力量配備以及學生素質(zhì)方面，都具備開展理論力學全英文課程教學與課程建設的可行性。
二、理論力學全英文課程建設
課程建設內(nèi)容包括教材的優(yōu)選與確定、教學內(nèi)容的合理選擇與安排、教學方法的改革與探索、教學評價方式改進等。
教材選用：教材作為教師進行教學的基本依據(jù)和學生學習的重要材料[5]，是課程建設的核心，集中體現(xiàn)課程教學內(nèi)容和教學體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內(nèi)容，又應當合理安排章節(jié)體系和知識點的前后銜接。考慮到目前我校的理論力學全英文課程尚處于課程建設的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國外經(jīng)典教材內(nèi)容體系并結合我校石油工程專業(yè)特點、學生素質(zhì)的基礎上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內(nèi)容涵蓋了國內(nèi)理論力學所包含的靜力學、運動學與動力學內(nèi)容，具有概念清晰、深入淺出、簡明卻不失嚴謹?shù)奶攸c，同時該書的英語行文平實易懂，相當于類似石油工程的工科專業(yè)大學低年級本科生的理論力學課程。同時，作為對上述教材的有益補充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學參考書。
教學內(nèi)容：考慮到全英文授課所需時間可能比中文授課費時，需要在確保知識體系完整的前提下對教學內(nèi)容進行精煉和優(yōu)化，合理安排課堂精講、概述和課外自學等內(nèi)容。在選定教材的基礎上，通過對比國外經(jīng)典理論力學課程教學內(nèi)容與國內(nèi)理論力學課程教學內(nèi)容，確定了課程教學內(nèi)容主要包括：理論力學引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡化與平衡、重心、質(zhì)心與形心計算、結構支座反力計算、桁架結構內(nèi)力計算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質(zhì)點動力學、剛體動力學。由于教學學時的限制，同時考慮到在后續(xù)材料力學、巖石力學一些課程的需求，在教學內(nèi)容的確定過程中，重點強調(diào)靜力學部分。
四、結語
本文總結了國際化辦學背景下我校石油工程專業(yè)理論力學全英文課程建設與教學實踐的一些經(jīng)驗和體會?？偟膩碚f，石油工程專業(yè)理論力學全英文課程經(jīng)過兩年的課程建設和教學實踐，取得了初步的教學經(jīng)驗和成果，形成了一套全英文教學基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學方法，教學效果反饋良好。在下一步的課程建設和教學實踐過程中，仍然需要對比不同教學方法使用的效果，并對課程教學成效進行跟蹤評價，在此基礎上進行及時總結反思，進一步改進與完善教學方法與手段。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張來斌. 服務國家重大戰(zhàn)略 積極培養(yǎng)國際化石油人才[J].中國高等教育，2009（15）.
[2] 張來斌.面向中國石油工業(yè)探索國際化人才培養(yǎng)體系[J]. 大學（學術版），2012（8）.
[3] 張來斌.深入實施國際化戰(zhàn)略 加快高水平大學建設[J]. 世界教育信息，2013（5）.
[4] 蔣慶哲.改革創(chuàng)新 攻堅克難 扎實推進石大國際化戰(zhàn)略的實施[J].世界教育信息，2013（5）.
[5] 麥莉，孟廣偉.理論力學雙語教學的教材與教學實踐[J]. 吉林省教育學院學報，2010（7）.
[6] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， J. Bonet. Engineering Mechanics 1 ： Statics [M]. New York， Springer， 2009.
[7] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， S. Govindjee. Engineering Mechanics 3： Dynamics [M]. New York， Springer， 2009.
論文摘 要：建構主義已成為我國新課程改革的哲學思想基礎。在此背景下，傳統(tǒng)的語文課程與教學理論越來越具有反思與重建的必要性和緊迫性。本文以建構主義理論為哲學依據(jù)及指導，擬對語文課程與教學理論進行較為系統(tǒng)的整理研究。
建構主義作為一種思潮與觀念，發(fā)展到今日已經(jīng)變成一套融合神經(jīng)生理學、心理學、哲學、社會學、語言學、人類學以及教育學等相關學科的思潮，它深深地影響到了社會生活的各個領域。建構主義對教育產(chǎn)生的深遠的影響，使其成為面向21世紀科學教育改革的主流理論。
近二十年來，教學所依賴的認識論基礎經(jīng)歷了一個從行為主義到建構主義的發(fā)展過程，世界上許多發(fā)達國家在社會學科的教學中，更多地傾向于建構主義的理論與方法。知識觀影響著人們對教學的根本看法，美國建構主義理論的倡導者杰夫里·舒爾曼指出，建構主義是關于知識本質(zhì)的一系列相關的理論，這些理論的共同點是，知識是由人創(chuàng)造的并受他們的價值觀和文化的影響。而行為主義認為，知識存在并獨立于人們之外，因此，教學活動的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來的知識技能體系，由此便發(fā)展為一種可測量可控制的線型封閉的課程。建構主義認為，社會學科教學旨在引導學生從不同角度看待問題并在學科領域內(nèi)外鑒別多種觀點，使其形成對社會學科問題及其發(fā)生、發(fā)展過程的深入理解和樹立堅定不移的信仰，當學生對其掌握的有待評論的事實形成自己的解釋時，知識便形成了。
本文以建構主義理論為哲學依據(jù)及指導，擬對語文課程與教學理論進行較為系統(tǒng)的整理研究。
一、建構主義語文教學與課程性質(zhì)分析
建構主義知識觀，在質(zhì)疑與否定了現(xiàn)代知識型的客觀性、普遍性與中立性后，提出了“從客觀性到文化性、從普遍性到境域性、從中立性到價值性”［1］的轉(zhuǎn)型，從而為語文知識的性質(zhì)提供了建構主義的理論視角。
建構主義知識觀認為，知識并不是一勞永逸、永遠不變的，知識也并不是對現(xiàn)實的正確表征，不是精確地概括世界的法則，它只是一種解釋、假設，會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，隨之出現(xiàn)新的假設。［2］在具體問題中，我們需要結合具體情境對原有的知識進行再加工、再創(chuàng)造。因而課本知識只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的更為可能的假設，而不是絕對正確的最終答案，在不同的情況下有其特異性，所以掌握知識并不意味著掌握了規(guī)律，而且課本知識只能說是一些信息和符號，只有通過個體的主動建構，才能變成認知結構中的知識。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管語言符號賦予了知識一定的外在形式。學習者對這些知識的理解只能基于自己的經(jīng)驗背景來建構，所以獲得的理解不一定一致。心理學家維特羅克的生成學習模式較好地說明了這種建構過程。他認為，在學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地對信息進行建構。學習者以長時記憶的內(nèi)容和傾向為依據(jù)，對信息進行主動選擇，并進行推斷，學習者總是結合已有的經(jīng)驗對事物意義進行理解，需要借助于貯存于長時記憶中的事件和信息加工策略。
所以建構主義語文教學不僅存在著教學與教學對象即知識的關系，還存在著教與學即師生的關系。師與生并不是“主體－客體”關系，而是“主體－主體”關系，這種“主體－主體”關系不構成認識關系，而構成一種人與人之間的交往關系。建構主義認為，一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理功能轉(zhuǎn)化的過程從這一原理出發(fā)，“維果茨基給教學下定義，他說：‘兒童的教學可以定義為人為的發(fā)展’。兒童通過活動和交往掌握‘精神生產(chǎn)的手段’可以稱為廣義的教學，然而廣義的教學帶有自發(fā)性質(zhì)，狹義的教學是有目的、有計劃地進行的，維果茨基說：‘作為交際和它的最系統(tǒng)化的形式便是教學?！虼私虒W創(chuàng)造著兒童的發(fā)展?！保?］建構主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習，并以此方式參與課程的設計和編制。因此，語文教學活動即為師與生之間的語文交往實踐活動。語文課程是學習者通過語文活動實現(xiàn)人的生成的行為，是以言語為對象的人性的智慧教育，即言語智慧教育。
二、建構主義語文課程與教學目標研究
“建構主義學習觀強調(diào)知識是學習者基于個體體驗活動的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會情境之中形成的。因此學習者是‘活動探究者’、‘意義和知識的建構者’?！保?］石中英也認為：“在知識與認識對象的關系上，知識并不是對認識對象的鏡式反映。它是由認識者的認識能力、興趣乃至利益所選擇和建構的結果。敲開了認識者的認識能力、興趣或利益，就沒有認識對象的出現(xiàn)或顯現(xiàn)?！保?］這一觀點明確地指出了建構主義觀念下知識的主動建構特點。在個體進行經(jīng)驗建構的過程中，個體的圖式會隨著不斷擴展的經(jīng)驗而不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話過程中建構起來的，而這是以個體認知過程為基礎的。建構主義認為，學習者并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中，在以前的學習中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對任何事物都有一些自己的看法，而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦出現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，以自己的方式建構對當前事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的解釋。但是，我們可以通過學習者的合作而使得學生對事物的理解更加豐富和全面。
首先，建構主義不認為知識是絕對的，是先于我們的認識客觀存在的。其次，建構主義強調(diào)學習是建構意義的過程，離開了個體的主動建構，學習毫無意義可言。“知識”是不能通過教師“導向”學生的，知識是學習者個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用建構而成的。
康德強調(diào)認知者在知識論中的主體地位，強調(diào)認知主體心靈的主動建構作用?？档陆沂救魏握J識都只能是人的認識，也就是人在自身的局限性中認識，人有多大的認識能力，就有多大范圍內(nèi)的認識對象與之相應。他認為，主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構建的基本的認知原則(“范疇”)去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識?！翱档碌摹绨啄崾降恼軐W革命’集中地體現(xiàn)了主體能動性思想，是哥白尼的日心說啟發(fā)康德確立了‘對象必須與認識符合’的根本原則，創(chuàng)建了以主體能動性為中心的批判哲學。就像當初哥白尼的‘日心說’起初也是作為假設被提出來的?？档伦鳛榧僭O的先驗對象構造理論是這樣的：人類的理性具有一些先天的認識形式，人們在認識過程中，就是用這些先天的認識形式去接受和整理感性材料，把那些天然屬于人類理性的規(guī)律賦予感性材料，使那些本來只是無規(guī)律的、偶然的和主觀心理上的材料構建成一個具有普遍必然性而存在的經(jīng)驗對象世界，即呈現(xiàn)在我們面前的自然界。因此康德哲學的價值在于全面提出主體性問題以及他對主體性的主觀結構方面的分析?！保?］康德哲學將現(xiàn)象界定為一體界，限定了知識范圍，為人的主體性宏揚與自由本質(zhì)的揭示留下了廣闊的余地。而其統(tǒng)一性的理論，則說明一個真正的人或者人的主體性在于人是一個包括美和統(tǒng)率各種自然科學知識的自由的最高統(tǒng)一體。
建構主義的知識觀確立了認識主體的知識建構理念，提升了學習者在語文學習中的地位與主動性，強調(diào)了知識建構的境域性，為語文教學提供了一個嶄新的視角。建構主義知識觀把人作為語文教學的主體，把學生、教師、課程專家、家長尤其是學習者作為是語文教學資源的開發(fā)者、實施者和評價者，把語文教學和學習者的“生活經(jīng)驗”聯(lián)系起來，不僅以他們的“前生活經(jīng)驗”作為語文教學的基礎，同時把他們當下的現(xiàn)實生活的體悟過程看作是語文教學的實施過程，以在具體的境域中完成知識的具體化建構。學習者在語文教學中的主體地位的確立，意味著語文教育是著眼于人的語文素養(yǎng)的提升、人的全面發(fā)展。學習者是生存于具體環(huán)境下的充滿感性特征、情感豐富的實實在在的個人，因此應把人的價值的提升、個性的發(fā)展作為語文教學的出發(fā)點和歸宿。
語感能力表現(xiàn)為語文活動主體在多大程度上能把言語納入到自己的心理圖式結構中，而語感能力的培養(yǎng)決定于語文學習者在多大程度上超出言語主體的圖式結構的接受范圍，使語文活動主體完成言語的建構與超越。因此，語文課程與教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力。語文能力的核心要素是語感，因此語感教學就成為語文課程與教學的核心目的。語文課程與教學的內(nèi)容研究——傳統(tǒng)語文課程與教學重視義理及知識內(nèi)容的教學，忽略語文課程與教學和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系及對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。依據(jù)建構主義理論，當今語文課程與教學改革的核心應是語文課程與教學內(nèi)容的拓寬，根據(jù)語文課程與教學內(nèi)容的組成要素——語文活動主體、語文活動環(huán)境、語文活動作品，設計建構主義觀念下的語文課程與教學內(nèi)容：語意教學、語境教學、語體教學。 三、語文課程與教學的行動研究
建構主義認為知識建構是一種社會建構，知識建構過程應該是一種群體活動，學校即為學習共同體，教學過程中鼓勵學習者之間的合作、協(xié)商。建構主義知識觀認為經(jīng)驗是有機體與環(huán)境的相互作用，杜威把它稱為“交互作用”（transaction）?！吧鐣粌H通過交往、通過溝通繼續(xù)生存，而且簡直可以說，社會在交往中、在溝通中生存。在‘共同的’（Common）、‘共同體’（Community）、‘交往’（Communication）這些詞之間不僅有字面上的聯(lián)系。人們因為有共同的東西而生活在一個共同體內(nèi)；而交往乃是他們達到占有共同的東西的方式。為了形成一個共同體或社會，他們必須共同具備的東西是目的、信仰、期望、知識——一種共同的理解——即社會學家所說的‘志趣相投’。這些東西不能像磚塊那樣，從一個人傳遞給另一個人；也不能像人們用切成小塊分享一個餡餅的辦法給人分享。保證人們參與共同理解的交往，可以促成相同的情感和理智傾向——對期望和要求做出反應的相同的方法?！保?］
在語文教學中，合作學習、對話交流是一種行進的教學理念。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，在明確責任分工的同時加強互學習，以做到在意識到“我”的同時，也意識到“你”的存在。依照建構主義中知識的建構性和社會性觀點來看，開展語文綜合性學習、課外活動、研究性學習就顯得極為重要。在“學習者共同體”中，學習者要協(xié)商與合作，尤其在語文閱讀教學中，根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個共同體、共同體中的每個人都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，它們可能一致，也可能不一致，而且，學生的“最近發(fā)展區(qū)”滿足后，就要建立新的“發(fā)展區(qū)”。這種迂回交錯的發(fā)展中的合作，能夠使學生在他們的智能所能達到的“最近發(fā)展區(qū)”中達成共同的理解。
四、語文課程與教學的評價研究——“以學為主”教學評價
建構主義重視學生認知建構的個體差異及對多樣人的發(fā)展類型評價，即應構建以“自主、合作、探究”為特征的開放式語文課程與教學質(zhì)性評價體系。質(zhì)性評價，“其優(yōu)點是：第一，著眼于學生的整體發(fā)展，兼顧認知、情意、技能的整體的學習評價；第二，適應學生的個別肯定個人的努力進步與整體成就，呈現(xiàn)個別化的學習進程；第三，師生共同參與評價內(nèi)容的設計、作品選擇標準及檔案評價標準，激發(fā)學生自我反思、自我督導、自我評價的主動學習的潛能；第四，建立相關資源庫，達成資源共享的目的，提升學生溝通、合作、表達及組織能力。檔案袋評價有可能使教學真正成為一種激蕩師生智慧的藝術，是我們的新課程所需要的?！保?］注重從學生的“參與狀態(tài)”、“交往狀態(tài)”、“思維狀態(tài)”和“語文素養(yǎng)的達成狀態(tài)”，從這四方面評價學生的語文學習狀況。
建構主義知識觀強調(diào)知識的文化性、境域性和價值性，語文教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，而應該重視探索知識的“過程”。目前的語文教學就必須實現(xiàn)由重“結果”向重“過程”的轉(zhuǎn)移，要重視引導學生對知識形成過程的認識和理解?？茖W知識型的量化評價顯然已經(jīng)不適應建構主義的語文教學活動，而質(zhì)性評價則為建構主義語文教學提供了相應的評價方法。評價是依據(jù)一定的標準和相應的方式方法對對象進行價值判斷的活動?！皹藴省笔抢砟罴磧r值觀的集中體現(xiàn)，方式方法由“標準”的內(nèi)容決定，直接關系到執(zhí)行“標準”的質(zhì)量。評價的目標是要有效地促進學生的發(fā)展，所以它的直接目的應該是通過檢驗改進教與學，改進課程設計，而不僅僅是考察學生學習達到目標的程度，更不能過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。因此，建構主義知識觀下新的語文評價即過程評價，重視定性評價即質(zhì)性評價，它要求實施語文評價應注意評價主體多元性，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參與相結合，尊重學生的個體差異，評價學生語文學習成績狀況應該依據(jù)過程記載和考試結果作客觀描述，還要在描述的基礎上提出進一步學習的建議，對學生的評價語言應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主，真正體現(xiàn)與反映建構主義的教育與教學理念。
總之，建構主義為語文教學提供了良好的理念，也為語文教改指出了努力的方向提出了方式，并將引領語文教學改革走向深入。
注釋：
[1][5][7]石中英：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，北京：教育科學出版社，2001年版，第143-155頁，第82頁，第76頁。
[2]陳琦，張建偉：《建構主義學習觀要義評析》，華東師大學報（教育科學版），1998年，第1期，第61-68頁。
[3]Wertsch J.V.：《Vygotsky and the social formation of mind》，Cambridge，MA：Harvard University aaapress1985，P92.
