發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理疏導(dǎo)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.了解術(shù)前病人心理需求
通過調(diào)查820例病人結(jié)果發(fā)現(xiàn)，術(shù)前最擔(dān)心、最關(guān)心、最需要解決的問題：術(shù)前擔(dān)心疼痛157例(19%)，關(guān)心主刀醫(yī)生及手術(shù)效果119例(14.5%)，緊張要求關(guān)心照顧69例(8%)，擔(dān)心疾病性質(zhì)52例(6%)，擔(dān)心室溫51例(6%)，關(guān)心愈后情況34例(4%)，要求保留臟器6例(0.7%)，不要輸血6例(0.7%)，擔(dān)心經(jīng)濟(jì)問題3例(0.4%)，其它21例(2.6%手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)短、手術(shù)等)，302例病人表示無特殊問題(38.1%)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)病人的心理問題，做好心理疏導(dǎo)。
2.制訂規(guī)范化指導(dǎo)語
語言作為人類最重要的交往工具，是信息傳遞最強(qiáng)有力的手段[3]。它可以直接地及時(shí)地交流信息，溝通情感，收效最快。但有時(shí)不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，往往會(huì)誤導(dǎo)病人，產(chǎn)生適得其反的作用。在臨床實(shí)踐中，曾有一位病人談到手術(shù)怕痛問題時(shí)，一位年輕護(hù)士則對(duì)病人說：怕痛讓麻醉師多上點(diǎn)麻醉就行了。第二天病人打完連硬測(cè)麻醉平面時(shí)，不管針頭、針尾碰到皮膚他都叫痛，目的為了可多打點(diǎn)麻醉，使得麻醉醫(yī)師無法正確測(cè)試平面，延誤了手術(shù)時(shí)間。應(yīng)用規(guī)范化指導(dǎo)語后，事先告訴病人麻醉過程，指導(dǎo)病人密切配合，確保麻醉、手術(shù)順利進(jìn)行。因此通過設(shè)計(jì)的語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的心理調(diào)控及心理支持，往往可達(dá)到事半功倍的效果。我們制訂了以下9條規(guī)范化指導(dǎo)語．
2.1擔(dān)心疼痛一般情況下，手術(shù)是在充分麻醉、安全、無痛的情況下進(jìn)行的。另外，我院麻醉科的學(xué)術(shù)地位、臨床經(jīng)驗(yàn)，在全市處于領(lǐng)先地位，大部分醫(yī)生具有一定的臨床麻醉經(jīng)驗(yàn)。上完麻醉后將測(cè)試麻醉平面，到時(shí)麻醉師會(huì)用針頭點(diǎn)刺手術(shù)范圍表面的皮膚，您需分清刺痛與點(diǎn)觸感覺，希望您如實(shí)反映。術(shù)中麻醉師還會(huì)根據(jù)手術(shù)需要輔助用些鎮(zhèn)靜藥，可能您一覺醒來，手術(shù)已經(jīng)結(jié)束了。
2.2關(guān)心主刀醫(yī)生及手術(shù)效果您的手術(shù)情況將由負(fù)責(zé)手術(shù)的外科醫(yī)生向您解釋。我院是三級(jí)甲等醫(yī)院。您要相信我院外科醫(yī)生的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德水平。如手術(shù)過程中有疑難情況，會(huì)及時(shí)組織全院有關(guān)科室和有經(jīng)驗(yàn)的專家親臨解決，您盡管放心。
2.3要求關(guān)心照顧您明天早上進(jìn)手術(shù)室時(shí)，會(huì)有護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)迎接并關(guān)心您，為了減輕病人的緊張、焦慮情緒，我們手術(shù)室為病人設(shè)置了背景音樂。在手術(shù)等候期間，您可以借助優(yōu)美、流暢的輕音樂，得到適當(dāng)調(diào)整和放松。整個(gè)手術(shù)過程中您有任何不適或需要，可隨時(shí)向巡回護(hù)士或麻醉師反映。我們將為您提供一流的服務(wù)，請(qǐng)您放心。
2.4擔(dān)心疾病性質(zhì)首先希望您手術(shù)結(jié)果屬良性。但有時(shí)結(jié)果可能會(huì)事與人違，您也要承受得住。人的精神因素很重要，要相信目前醫(yī)學(xué)在不斷發(fā)展，有不少治療和控制腫瘤的方法，如：化療、放療介入療法，中藥等。另外，有些腫瘤只要是早期診斷、早期手術(shù)、遠(yuǎn)期存活率是很高的，您術(shù)后要注意勞逸結(jié)合，加強(qiáng)鍛煉，按時(shí)隨訪，完全能象正常人一樣生活。
2.5擔(dān)心室溫手術(shù)室內(nèi)溫度按規(guī)定應(yīng)保持在攝氏22℃。當(dāng)傷口消毒前，巡回護(hù)士會(huì)把空調(diào)暫時(shí)關(guān)閉，有時(shí)因特殊手術(shù)需要，室溫可能會(huì)低于22℃。如您覺得冷，一定要及時(shí)向巡回護(hù)士反映，我們備有特制的小棉被為您解決怕冷問題，您不必忍受不說。
2.6關(guān)心愈后情況人的個(gè)體差異性很大，愈后情況也各不相同，如保持良好的情緒、合理的飲食、充足的睡眠、及盡早下床活動(dòng)等，都能有利于術(shù)后早日恢復(fù)．由于手術(shù)室護(hù)士對(duì)病人(您)出室后的具體情況不了解，很難作出全面、正確的評(píng)估，應(yīng)由主管您床位的護(hù)士、醫(yī)生根據(jù)術(shù)后情況為您作具體解答。望您諒解。
2.7要求保留臟器醫(yī)生會(huì)根據(jù)具體情況，決定是否該保留有關(guān)臟器。如病變累及附近臟器，手術(shù)醫(yī)生會(huì)根據(jù)病情與家屬及時(shí)聯(lián)系，在家屬同意情況下，再進(jìn)一步?jīng)Q定手術(shù)方案．您應(yīng)該相信醫(yī)生和家屬的決定。
2.8術(shù)中不要輸血麻醉師會(huì)根據(jù)術(shù)中出血情況，判斷您是否需要輸血。一般介于可輸、可不輸?shù)那闆r下，會(huì)尊重您的意愿，盡量不輸，但術(shù)中出血非輸不可時(shí)，一定得輸，否則會(huì)影響生命安全。當(dāng)然輸血有可能會(huì)帶來血清感染的危險(xiǎn)。但其發(fā)生率是非常非常小的。
2.9擔(dān)心經(jīng)濟(jì)您的擔(dān)心我們會(huì)認(rèn)真考慮，術(shù)中我們會(huì)根據(jù)您經(jīng)濟(jì)狀況保證情況下，控制高費(fèi)用物品的使用，請(qǐng)您放心。如您實(shí)在有困難無法解決，可借助有關(guān)機(jī)構(gòu)反映，以解決您的經(jīng)濟(jì)問題。
3.掌握交流技巧
我院手術(shù)室年輕護(hù)士占三分之二，有不少剛從學(xué)校畢業(yè)。她們年齡小、閱歷淺、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、人際交往能力差。在術(shù)前訪視中，碰到病人提出的問題，無法及時(shí)正確回答，有時(shí)解釋不當(dāng)，更會(huì)加重病人的心理負(fù)擔(dān)。另有的護(hù)士則不善言辭，與病人交談時(shí)總覺得無話可說。為了使大家掌握交流技巧，提高語言表達(dá)能力，平時(shí)晨會(huì)抓緊各方面知識(shí)訓(xùn)練，模擬病人心理問題，尋找最佳語言表達(dá)方式．另外還請(qǐng)高年資護(hù)師到病房實(shí)地示范．一次在對(duì)一位喉癌病人術(shù)前隨訪過程中，病人情緒十分緊張，擔(dān)心手術(shù)效果，愈后情況，發(fā)音問題，術(shù)后生活質(zhì)量等．這位護(hù)士的丈夫曾做過喉癌手術(shù)多年，至今各方面恢復(fù)很好，她就以自己的親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)感受，措施等與病人足足談了半個(gè)多小時(shí)，使病人情緒大大緩解，術(shù)后恢復(fù)順利，提前出院．隨訪中要求做到：儀表儀態(tài)端正，語氣態(tài)度溫和，視線角度合適，回答問題恰當(dāng)，掌握交流技巧，取得病人信任。在不斷實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們指定了規(guī)范化指導(dǎo)語，并不斷進(jìn)行修改、完善。在最近進(jìn)行的病人焦慮自評(píng)測(cè)試的單項(xiàng)分析中顯示，病人術(shù)前一天與手術(shù)室護(hù)士交談后，焦慮值有不同程度下降。
外科多系先心病兒童，年齡偏小，配合性較差，影響效果。番瀉葉是一種常用的瀉下藥，主要成分含番瀉甙、大黃酚、蘆薈大黃素及大黃酸等，為豆科草決明屬植物。由于它瀉下作用顯著，在臨床上通
常用于解除便秘。我科采用番瀉葉泡水飲服，替代清潔灌腸，效果顯著，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)中如下:
1一般資料
2000年1月至2001年12月我科住院的選擇性手術(shù)患者362例，年齡最大80歲，最小2歲，平均57歲。
2方法
手術(shù)前1日中午開始，成人6-8g,，兒3-5g，番瀉葉開水沖泡加蓋10-15分鐘，1次飲入。一般3-4小時(shí)后即開始排便，連瀉數(shù)次。如4小時(shí)后仍未排便，也無明顯的腸鳴不已和腹痛綿綿等，可再同法沖服
200ml。一般以排便3次以上為最佳效果。晚6時(shí)未排便者，加服石蠟油(成人50mI，兒童20-3Oml)。如晚9時(shí)仍未排便，為口服藥物無效，即給予清潔灌腸。禁忌癥:如有慢性腸粘膜炎癥者不宜服用番瀉葉
，孕婦及哺乳期、月經(jīng)期的婦女也禁用番瀉葉。
3結(jié)果
以上病例全部用口服番瀉葉泡水，作術(shù)前腸道準(zhǔn)備。其中有效358例，無效需給予肥皂水灌腸4例，結(jié)果有效率為98.9%。
4討論
番瀉葉泡水飲服運(yùn)用于心外科選擇性手術(shù)前的腸道準(zhǔn)備，其原理是根據(jù)其瀉下作用，從而引起腹瀉，清潔腸道。此方法清潔腸道作用和緩，特別適用于中老年病人、小兒以及有痔瘡、肛裂者?？诜r(shí)
如同飲茶，無特殊異味，病人易于接受，無需特殊配合方法。不像傳統(tǒng)的清潔灌腸屬侵入性操作，繁瑣，需多次插管，易損傷直腸粘膜而引起出血、疼痛，給病人帶來較大痛苦。也不同于口服甘露醇法
【關(guān)鍵詞】道路運(yùn)輸 管理 措施
一、目前我國道路運(yùn)輸管理存在的問題
（1）道路建設(shè)投資、經(jīng)營管理存在漏洞。道路運(yùn)輸管理的基礎(chǔ)和前提是道路，良好的道路設(shè)施和路面狀況是保證交通運(yùn)輸順利進(jìn)行、暢通無阻的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是目前很多地區(qū)的道路狀況不甚樂觀，由于道路建設(shè)投資屬于公共服務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，國家的專項(xiàng)撥款是道路修建養(yǎng)護(hù)的重要經(jīng)濟(jì)來源。在道路建設(shè)投資中項(xiàng)目審批、撥款、修建等程序復(fù)雜，嚴(yán)重影響了道路修建進(jìn)程。其次，道路養(yǎng)護(hù)狀況欠佳，有些路面塌陷、坑洼等狀況不能及時(shí)得到解決，道路后續(xù)養(yǎng)護(hù)存在漏洞。路面養(yǎng)護(hù)特別是鄉(xiāng)村道路的養(yǎng)護(hù)不到位的問題都有可能成為交通事故發(fā)生的安全隱患，因此道路經(jīng)營管理不善后患無窮。
（2）道路運(yùn)輸行業(yè)的相關(guān)規(guī)則、法律尚不完善。因規(guī)矩成方圓，在道路運(yùn)輸領(lǐng)域這句話同樣適用。法律、法規(guī)是交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展的規(guī)矩，同時(shí)也是交通運(yùn)輸管理的指南針。隨著交通運(yùn)輸行業(yè)的迅猛發(fā)展，各項(xiàng)立法相較而言相對(duì)遲緩，一是法規(guī)、規(guī)章制度不統(tǒng)一。各地制定的有關(guān)道路運(yùn)輸管理的地方性法規(guī)、規(guī)章規(guī)定的準(zhǔn)入條件、管理制度不一致，致使客運(yùn)、貨運(yùn)跨行政區(qū)域運(yùn)輸出現(xiàn)人為障礙，甚至個(gè)別地方形成了地方保護(hù)、地區(qū)封鎖，一些道路運(yùn)輸經(jīng)營者違法經(jīng)營，欺行霸市，壟斷客源、貨源，嚴(yán)重影響人民群眾的生產(chǎn)、生活。二是道路運(yùn)輸經(jīng)營者重經(jīng)營、輕安全。個(gè)別經(jīng)營者片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視旅客和貨物運(yùn)輸安全尤其是危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸?shù)陌踩o人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)造成了巨大損失。三是道路運(yùn)輸市場(chǎng)經(jīng)營秩序混亂，直接損害了旅客、貨主的合法權(quán)益。無照經(jīng)營，隨意攬客、攬貨，甚至中途甩客、甩貨的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（3）道路運(yùn)輸管理部門的管理與服務(wù)工作不到位。交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展離不開交通運(yùn)輸管理部門的職能發(fā)揮，就目前交通運(yùn)輸管理部門的實(shí)際工作來看，主要存在管理不完善和服務(wù)工作不到位的問題。
（4）道路運(yùn)輸管理部門對(duì)駕駛員的執(zhí)業(yè)能力考核有待提高。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，私家車成為一種社會(huì)潮流和發(fā)展趨勢(shì)，相對(duì)應(yīng)的越來越多的人取得駕駛執(zhí)照，另一方面卻是交通事故成倍增長(zhǎng)，各種因駕駛員導(dǎo)致的交通事故數(shù)不勝數(shù)。究其原因，駕駛員在取得駕照的過程中培訓(xùn)不到位以及取得駕照后繼續(xù)教育缺失是主要原因。
二、完善道路運(yùn)輸管理的措施
（1）加強(qiáng)對(duì)道路建設(shè)、養(yǎng)護(hù)工程體系完善，使道路運(yùn)營的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益結(jié)合起來。道路的建設(shè)、養(yǎng)護(hù)不僅僅是交通運(yùn)輸管理部門的職責(zé)，而且是社會(huì)各界共同關(guān)注的話題。雖然道路屬于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域，國家投資義不容辭，但是隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，鼓勵(lì)多種所有制經(jīng)濟(jì)進(jìn)入公共服務(wù)領(lǐng)域，以緩解公共服務(wù)領(lǐng)域資金不足的難題，而且可以改善施工項(xiàng)目的管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，在加強(qiáng)道路建設(shè)和養(yǎng)護(hù)的過程中要大力吸引民間資本進(jìn)入，為項(xiàng)目的開展提供融資保證，同時(shí)改善后期運(yùn)營、養(yǎng)護(hù)狀況，在相同的經(jīng)濟(jì)投入下使道路運(yùn)輸發(fā)揮更大的經(jīng)濟(jì)效益，造福社會(huì)，造福人民。
（2）完善道路運(yùn)輸管理的相關(guān)政策、法規(guī)，為道路運(yùn)輸管理提供法律依據(jù)。針對(duì)道路運(yùn)輸管理中法律不健全的情況，加強(qiáng)相關(guān)立法工作勢(shì)在必行。首先，從國家層面而言，要根據(jù)新的交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展情況制定相關(guān)法律，為交通責(zé)任的具體劃分和交通事故的處理辦法做出指導(dǎo)，使得交通運(yùn)輸管理工作有法可依。第二，交通運(yùn)輸主管部門要制定相應(yīng)政策，在管理部門內(nèi)部明確權(quán)責(zé)劃分，哪一部分歸誰管理，管理程序如何都要做出明_的指示，在交通事故發(fā)生后，如何處理事故，事故責(zé)任劃分方法都要在法規(guī)中有所體現(xiàn)。第三，為促進(jìn)交通運(yùn)輸管理行業(yè)的發(fā)展，要制定相關(guān)的激勵(lì)政策，促進(jìn)交通運(yùn)輸業(yè)平安運(yùn)行，穩(wěn)定增長(zhǎng)。
（3）提高道路運(yùn)輸管理部門的管理能力和服務(wù)意識(shí)。道路運(yùn)輸管理情況與管理部門的職能執(zhí)行息息相關(guān)，科學(xué)、高效、負(fù)責(zé)的政府管理有利于交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展，反之，、無能腐化的政府管理會(huì)成為交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展的障礙。
（4）提高對(duì)從事道路運(yùn)輸行業(yè)從業(yè)人員的入門考核和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。駕駛?cè)藛T的技術(shù)不到位是如今交通事故頻頻發(fā)生的主要原因之一，所以在交通運(yùn)輸管理中必須提高駕駛?cè)藛T的駕駛技能和安全意識(shí)。第一，交通運(yùn)輸管理部門在駕駛執(zhí)照的管理工作中要嚴(yán)格發(fā)照流程，加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)駕駛執(zhí)照人員的培訓(xùn)和考核工作，規(guī)范考試流程，杜絕各種暗箱操作，嚴(yán)格管理，對(duì)違法者嚴(yán)懲不貸。第二，要強(qiáng)調(diào)駕駛?cè)藛T的責(zé)任意識(shí)和法律法規(guī)掌握，使安全駕駛的觀念牢牢印在駕駛?cè)藛T的心中。一旦發(fā)生交通事故，要配合交通管理部門及時(shí)解決問題。第三，對(duì)于取得駕照的人員要定期審核，一旦發(fā)現(xiàn)不合格的情況要馬上培訓(xùn)，以防止釀成事故，給交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展造成負(fù)面影響。
三、結(jié)束語
交通運(yùn)輸行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用，同時(shí)交通運(yùn)輸領(lǐng)域也是各種事故頻頻發(fā)生的領(lǐng)域。交通運(yùn)輸關(guān)乎千家萬戶的幸福生活，事故發(fā)生帶來的損失無法估量，因此在交通運(yùn)輸中加強(qiáng)管理必不可少。健全、科學(xué)的交通運(yùn)輸管理離不開法律、法規(guī)的保障，因此加強(qiáng)立法工作勢(shì)在必行。交通運(yùn)輸主管部門在交通運(yùn)輸行業(yè)中起著協(xié)調(diào)各方、縱覽全局的紐帶作用，因此交通運(yùn)輸主管部門要強(qiáng)化工作職能分工，完善管理與服務(wù)。在交通運(yùn)輸管理中要及時(shí)分析、發(fā)現(xiàn)一切潛在危險(xiǎn)因素并將其遏制在萌芽階段，以確保交通運(yùn)輸行業(yè)的順利健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 人格培養(yǎng) 課堂 課外活動(dòng) 作業(yè)
人格（personality），也可譯為個(gè)性，"它是指一個(gè)人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和"[1]。它是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性特征兩大方面。這些傾向和特征不是孤立的，是錯(cuò)綜復(fù)雜交互聯(lián)系的。它們既同思想品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)一起綜合構(gòu)成一個(gè)人的精神面貌和力量，又給人的其他各種素質(zhì)打上人格的印記，使之具有個(gè)性特色。人格其自身是一個(gè)系統(tǒng)、它有自身的層次結(jié)構(gòu)，"表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為品德、愛好、信念、理想、意志、情趣等等"；"深層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為性格、氣質(zhì)、風(fēng)格等等"。[2]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"語文教學(xué)在人格塑造方面有著無以倫比的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它能夠融知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實(shí)踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神哺育，打好思想品德、文化的底子，提高學(xué)生的文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)求真、向善、審美的健全人格是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。
站在語文教學(xué)發(fā)展的"昨天"和"今天"的契合點(diǎn)上，語文教師應(yīng)如何在教學(xué)中如何做到健全人格的素質(zhì)培養(yǎng)要求呢？我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)去嘗試：
第一，有效地課堂教學(xué)促其求真的健全人格。
新課標(biāo)下的語文閱讀教材，加大了人文因素的比重，課文內(nèi)容將視角廣泛地投向自我、自然、社會(huì)，關(guān)注人生、親情、友情等方面。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味、寫作感悟、聽講體察，說話表述等多種形式來捕捉人文信息和深層的含義，并聯(lián)系自身實(shí)際感知種種人生哲理。中學(xué)語文教材選有許多反映民族英雄，愛國志士、革命先烈和愛國科學(xué)家的優(yōu)秀詩文和關(guān)于他們悲壯史詩般的傳記或評(píng)論文章，對(duì)青少年學(xué)生能起到極大的鼓舞和激勵(lì)作用。岳飛"壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血"（《滿江紅》），"還我河山"的吶喊；文天祥《過零丁洋》"留取丹心照汗青"，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游"僵臥孤村""尚思衛(wèi)國成輪臺(tái)"（《十一月四日風(fēng)雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學(xué)生學(xué)好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情......
語文教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、適時(shí)比較、不停頓悟、相機(jī)評(píng)析中，促使學(xué)生漸入課文真實(shí)內(nèi)容的佳境。通過有藝術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。在潛移默化中，讓學(xué)生感覺到語文本應(yīng)是自己最感興趣的學(xué)科，不僅能學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到如何去做人。如在在講《背影》一課時(shí)，懷著對(duì)父愛的深刻體驗(yàn)去動(dòng)情地講授，學(xué)生們情緒受到?jīng)_撞，好幾個(gè)學(xué)生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時(shí)無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻(xiàn)給父母的觀念早已深刻在每個(gè)人的心底。
第二、豐富的課外活動(dòng)促其向善的健全人格。
其實(shí)，健全人格的培養(yǎng)，不僅僅是課內(nèi)教學(xué)，更多的是在課外。因此，作為語文教師，必須有"大語文教育觀"，重視第二課堂，使課外活動(dòng)的開展落到實(shí)處。
楊道麟先生在《語文教育學(xué)導(dǎo)論》中指出："語文教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是靜靜地傳授知識(shí)的與世隔絕的'世外桃源'，而且應(yīng)當(dāng)是充滿時(shí)代氣息、跳動(dòng)時(shí)代脈搏，反映人類智慧的場(chǎng)所。這就要求語文教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使社會(huì)生活成為課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和加深，讓語文教育成為一池活水。為此，語文教師在第二課堂活動(dòng)中，帶學(xué)生走進(jìn)書刊，讀知識(shí)、讀人文；走進(jìn)自然，讀社會(huì)、讀人生。有計(jì)劃地開發(fā)語文的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生定期讀某一類書，加強(qiáng)閱讀書籍的選擇。在優(yōu)秀作品的閱讀中，在各種實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真分析、體味，使學(xué)生的思想品格受到熏陶、浸潤，規(guī)范自己的行為。
組織學(xué)生親近自然，觀察自然，關(guān)注自然。既能激發(fā)學(xué)生的探究知識(shí)的興趣，也能提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)誰主人公的責(zé)任感。
第三，精心的作業(yè)安排促其審美的健全人格。
現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生因?yàn)楦改覆辉谏磉叄睦镉性捒偸欠旁诙亲永?，不遠(yuǎn)對(duì)別人說起。人與人之間也越來越?jīng)]信任感，他們往往在一些小本子上記記寫寫，抒發(fā)愁悶。如果彼此信任，語文教師是他們最好的傾訴對(duì)象。周記成了師生最好的交流平臺(tái)。難以啟齒的話，不敢跟家長(zhǎng)談，不愿跟同學(xué)講的都可以在作文、周記中盡情流露、揮灑。
總之，學(xué)生筆下流淌的微妙心理、細(xì)膩感情、濃濃哀怨、低低哭泣，都來自他們心靈深處不愿向常人打開的隱秘世界，讓語文教師為學(xué)生承受如此嚴(yán)重的心理壓力和困擾而揪心痛心。面對(duì)學(xué)生的信任，語文教師必須及時(shí)像朋友似的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，糾正偏激、甚至不良的心理狀況?；騻€(gè)別談心與個(gè)別交流，或批語筆談，或?qū)ｎ}講評(píng)，言左而顧右，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從痛苦的云山霧障中走出，既保護(hù)了學(xué)生的自尊、隱私，又讓學(xué)生懂得"塞翁失馬，焉知非福"，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，以審美的理性思考面對(duì)一切發(fā)生或可能發(fā)生的事情，保持群體情感，樂于關(guān)心他人，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。
小結(jié)
總之，在新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的高聲呼喚下，作為語文教師要明確自己"教書育人"的神圣使命。不僅要讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起積極、樂觀、向上的健康人格。只有這樣，教師才叫完成了自己的使命，教育的使命方顯崇高與神圣。
關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學(xué)實(shí)踐
國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)支持學(xué)生參與科學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也要求醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。因此，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分。構(gòu)建醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚(yáng)州大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機(jī)制為保障，以基金為平臺(tái)，以項(xiàng)目為抓手，以競(jìng)賽為導(dǎo)向，以普及為目標(biāo)”的工作思路，大大促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院是大學(xué)的重要組成部分，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我院圍繞大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級(jí)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及本科生導(dǎo)師制的實(shí)施等方面采取了全方位的建設(shè)措施。經(jīng)過近幾年的努力，逐步構(gòu)建了適合醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系，取得了良好的效果。
1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的綱領(lǐng)性文件，是高校育人思想和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚(yáng)州大學(xué)特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅(jiān)持教學(xué)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)及設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等多種措施，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1．1整合和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是由多種課程構(gòu)成的體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，我們對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了整合和優(yōu)化。重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三大課程群重新進(jìn)行分類整合，新的課程模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程及專業(yè)特色課程。其中醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群由臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)七門課程組成［1］。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些課程的開設(shè)從第一學(xué)年開始，貫通于本科5年之間的10個(gè)學(xué)期。如臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索在課程群中處于基礎(chǔ)性地位，可以在第1至第3學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開課，其次是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，安排在第4至第5個(gè)學(xué)期開課，而醫(yī)學(xué)科研方法和循證醫(yī)學(xué)均需以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，所以在第6學(xué)期及以后開課。醫(yī)學(xué)科研方法和創(chuàng)新思維課程群的構(gòu)建，使所有的學(xué)生在接受基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，得到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究與臨床工作中各種問題與醫(yī)學(xué)科研方法和技術(shù)的對(duì)接，通過綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科研方法及創(chuàng)新思維多門課程所傳授的知識(shí)與技能，分析和解決更為復(fù)雜的問題，提升科研創(chuàng)新能力。
1．2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力
為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我校在2010年培養(yǎng)方案修訂時(shí)即將各門課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容單列為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。在2014年培養(yǎng)方案修訂的過程中，繼續(xù)秉承增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)這一理念，適當(dāng)壓縮授課的總學(xué)時(shí)，特別是理論課學(xué)時(shí)，繼續(xù)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間用于開展課外科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例近30%，大大增加了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例，并著重提高綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，加強(qiáng)過程考核，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。
1．3實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力
在培養(yǎng)方案修訂的過程中規(guī)定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須獲得的總學(xué)分。除了在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分外，學(xué)校還實(shí)施創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度。學(xué)生獲得的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可作為任選課的學(xué)分，也可作為超修學(xué)分。創(chuàng)新成果的認(rèn)定范圍包括公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文、市級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐?，在省?jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)明創(chuàng)造獲得的市級(jí)以上科技獎(jiǎng)勵(lì)或國家專利，研究成果或發(fā)明創(chuàng)造被社會(huì)有關(guān)部門采用取得較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。每項(xiàng)創(chuàng)新成果可獲得獎(jiǎng)勵(lì)1－3個(gè)學(xué)分，多項(xiàng)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分可以累加。學(xué)生根據(jù)教務(wù)處的要求填報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分申請(qǐng)表并提供創(chuàng)新成果的證明材料即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分制度的實(shí)施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等醫(yī)學(xué)教育并不僅局限于培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，也不受專業(yè)必修課和選修課的限制，學(xué)生還具有發(fā)揮其創(chuàng)造力的發(fā)展空間，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要獲得創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，必須積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得相關(guān)的創(chuàng)新成果。
2依托“國家－?。＃?系)”四級(jí)科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力
為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?007年起教育部在全國高校啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。隨后，各地方及各高校也陸續(xù)推出了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。江蘇省教育廳也出臺(tái)了相關(guān)文件，規(guī)定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個(gè)大學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。揚(yáng)州大學(xué)一直以來非常重視大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新工作，學(xué)校相繼出臺(tái)了《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”管理辦法》、《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)行學(xué)生創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的暫行規(guī)定》、《揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》、《揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等文件，構(gòu)建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)有章可循，有力促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。為了加大對(duì)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的扶持，學(xué)校從2004年起即開始設(shè)立了揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金。同時(shí)，學(xué)校還對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，按照1∶1配套經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)不資助的國家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目亦參照同等級(jí)別項(xiàng)目進(jìn)行配套資助。我院在國家、省及校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目基礎(chǔ)上頒布并實(shí)施了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法》及《揚(yáng)州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展探索性實(shí)驗(yàn)的暫行規(guī)定》，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，開設(shè)了院級(jí)大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目［2］。探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目每學(xué)年開展一次，首先是面向?qū)W院教師征集大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以來源于教師的科研項(xiàng)目，也可以是實(shí)驗(yàn)課程的改革項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自愿的原則，結(jié)合自己的興趣愛好報(bào)名參加相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的選拔和推薦由院學(xué)工處和指導(dǎo)老師共同進(jìn)行。學(xué)生的選擇主要考慮到項(xiàng)目的實(shí)施需具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也盡可能不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，故原則上選擇二年級(jí)及以上、學(xué)有余力、對(duì)科研感興趣的學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)項(xiàng)目由3－4名學(xué)生共同參與。項(xiàng)目的實(shí)施周期一般為一年。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后需要撰寫結(jié)題報(bào)告，并由主持人進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)［2］。院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展為校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)工作，并將其中的優(yōu)秀探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先推薦為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，報(bào)送學(xué)校進(jìn)行省級(jí)及國家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的遴選。經(jīng)過多年來的實(shí)踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級(jí)相結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成為我院醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的扎實(shí)載體。大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的有力抓手，通過科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，可以為醫(yī)學(xué)生建立一個(gè)很好的平臺(tái)，將其所學(xué)的理論知識(shí)真正有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。同時(shí)，科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的完成過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，有利于醫(yī)學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不斷提高其自身的綜合素質(zhì)。
3實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力
本科生導(dǎo)師制是源于英國牛津大學(xué)的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請(qǐng)具有較高思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育指導(dǎo)［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為首的一些本科院校也開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。揚(yáng)州大學(xué)早在2000年即開始在部分學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，我院也制定并頒布了《揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則》，率先在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)［4］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)吳登云實(shí)驗(yàn)班是我院教學(xué)改革試點(diǎn)班級(jí)，該班級(jí)的學(xué)生是通過自愿報(bào)名，結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)、英文測(cè)試及綜合素質(zhì)考核等進(jìn)行了層層選拔。根據(jù)導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，在吳登云實(shí)驗(yàn)班中我們從入校第1學(xué)年起實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制。首先在全院教師中進(jìn)行本科生導(dǎo)師的遴選，要求導(dǎo)師必須具有堅(jiān)定正確的政治方向、師德高尚，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。其次要求有碩士或博士學(xué)位，具有中、高級(jí)職稱，同時(shí)還需具備較高的專業(yè)水平及較強(qiáng)的科研能力，對(duì)科研業(yè)績(jī)突出或具有科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的教師予以政策傾斜，優(yōu)先擔(dān)任本科生導(dǎo)師。師生之間采用雙向選擇的原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導(dǎo)師，導(dǎo)師再對(duì)入選的學(xué)生進(jìn)行面試后決定是否接受。為了保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，規(guī)定一名導(dǎo)師只能帶教2名學(xué)生。導(dǎo)師的職責(zé)主要內(nèi)容有:思想引導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研訓(xùn)練或臨床技能指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文報(bào)告會(huì)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等［4］。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，本科生導(dǎo)師需針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。導(dǎo)師可積極指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力、創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行科研課題研究，組織科研課題研討會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促使學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)師制的實(shí)施為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了助力。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師也發(fā)揮著不同的作用。在新生入學(xué)后大一階段，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活以及對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生熱愛和興趣，同時(shí)用高年級(jí)本科生在課外科技創(chuàng)新活動(dòng)方面取得的成績(jī)來激發(fā)其參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠進(jìn)入導(dǎo)師所在的課題組觀看其所從事的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性。到大二階段，醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)師就可以根據(jù)自己科研課題的需要，讓學(xué)生參與科研課題組進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的訓(xùn)練。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生選擇合適的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料檢索和文獻(xiàn)查詢，就某一方面的科研問題進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及申報(bào)。到大三階段，學(xué)生在科研方面已經(jīng)有了一定的知識(shí)及技能的積累，可以結(jié)合申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目正式開展項(xiàng)目的研究工作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制實(shí)施后，吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有近50%的學(xué)生能夠參與導(dǎo)師的課題組，獲得院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)的課題組成員均有吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的資助中吳登云實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占多數(shù)。導(dǎo)師制為學(xué)院扎實(shí)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，有利于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選苗和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新中少走彎路，避免不必要的資源浪費(fèi)。
4科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施成效與思考
科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施激發(fā)了醫(yī)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，越來越多的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從大一第二學(xué)期就進(jìn)入了導(dǎo)師的課題組進(jìn)行見習(xí)，參與課題組的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并在學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科研方法培訓(xùn)。到大二階段，多數(shù)學(xué)生自發(fā)組成科研小團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和閱讀，并開始科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)。大三階段已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究工作。近5年來我院各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，申報(bào)的院級(jí)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)85項(xiàng)，?？萍紕?chuàng)新基金項(xiàng)目獲立項(xiàng)153項(xiàng)，省級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲立項(xiàng)35項(xiàng)，國家級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)11項(xiàng)，600余名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目并受益。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的增加，本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)也逐年增多，近5年共計(jì)有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業(yè)核心期刊上發(fā)表。同時(shí)借助于大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽平臺(tái)，部分項(xiàng)目的成果被遴選為“挑戰(zhàn)杯”大賽作品并入圍，學(xué)院多次獲得揚(yáng)州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽優(yōu)勝杯，其中一項(xiàng)作品代表學(xué)院參加了全國“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我院課外科技作品全國大賽獎(jiǎng)項(xiàng)零的突破。近3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學(xué)生絕大多數(shù)都有主持或參加了一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練經(jīng)歷。醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持從人才培養(yǎng)方案的制定及相關(guān)保障制度做起，與科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的開展及導(dǎo)師制的實(shí)施相結(jié)合，將教學(xué)、科研及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的自主性和積極性，鍛煉其動(dòng)手能力、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新型社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的卓越醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn):
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［2］傅奕，龔衛(wèi)娟，季明春，等．開展大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(3):61－62．
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【關(guān)鍵詞】學(xué)生主持 ;智慧生成
1 學(xué)生能主持嗎?
很多人,一聽說這種課堂教學(xué)模式,心頭立馬就升起這樣一個(gè)大大的疑問:別說是初中生,就是高中生、大學(xué)生也未必會(huì)有這個(gè)能力吧?也難怪人們會(huì)產(chǎn)生這樣的想法,如果老是不放心,總想把學(xué)生攬?jiān)趹牙?背在身上,當(dāng)學(xué)生的"保姆",把學(xué)生填鴨式地喂養(yǎng)起來, 那么,何年何月才能等到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上,真正自立自主的哪一天呢?
在黃全愈博士所著的《素質(zhì)教育在美國》一書中提到,在美國,8歲的孩子就開始著手寫論文,孩子一本正經(jīng)地?cái)[開研究的架式,收集信息,閱讀資料,查找觀點(diǎn),組織文本……,孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下,用自己的腦子去思考,去篩選,去研究……。反觀我們自己,讓一個(gè)十二、三歲的中學(xué)生,在四十五分鐘的有限時(shí)間里,組織自己的同伴圍繞幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展活動(dòng),又有什么不可以呢?何況,還有教師在身旁可以隨時(shí)施以援手并保駕護(hù)航。
又聯(lián)想到魏書生當(dāng)年的教學(xué)改革,聽魏書生的報(bào)告,許多人驚訝于他所帶學(xué)生的自學(xué)能力,以至在一個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間里,老師甚至都不在校的情況下,完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí),照樣能取得驕人的教學(xué)業(yè)績(jī),魏書生的學(xué)生們能做到的事情,其他老師的學(xué)生就沒有做到的可能了嗎?
泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)第二中學(xué),有一位叫焦圣玉的老師,他是"學(xué)生主持"模式的原創(chuàng)者。自2003年以來,便著手嘗試把課堂交給學(xué)生來主持,自己則退下講臺(tái),融入到學(xué)生中間,與學(xué)生肩并肩、手挽手、心貼心,真心誠意地做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,極大地解放了學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變,也收到了越來越好的教育教學(xué)效果。焦老師多年的探索實(shí)踐,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),也得到了越來越廣泛的認(rèn)可和贊同,極具研究?jī)r(jià)值和借鑒價(jià)值。
2 學(xué)生怎么主持?
上文提到的焦圣玉老師,是這樣選擇主持人的:一般是兩名學(xué)生(也可一名或多名),這兩名主持人,既可以由老師指定,也可以自愿報(bào)名,或抽簽或競(jìng)選等等,學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣,不是擔(dān)當(dāng)主持人的決定性因素,關(guān)鍵看其組織能力,也就是人人參與,機(jī)會(huì)均等。
有人要問,讓學(xué)生去主持,需要經(jīng)過"上崗"前的培訓(xùn)吧?是的,需要培訓(xùn),但是,這里所說的"培訓(xùn)"可能和許多人心中理解的"培訓(xùn)"有很大出入。這里的要害還是回到對(duì)"主持人"的定位問題,我們所說的"主持人"并非要把他培養(yǎng)成一個(gè)等同于傳統(tǒng)課堂上以講授為主的"小先生",指望他先于大家學(xué)成之后再來帶徒弟,也不是讓他做老師的"影子"和"二傳手",先由老師面授機(jī)宜,再轉(zhuǎn)而到課堂上來依計(jì)行事、推銷返賣,說到底,他就是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的組織者,就是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)大家并和大家一塊學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的大組長(zhǎng)而已。
如果是基于這樣的理解,那么主持人的培訓(xùn),就不是一個(gè)大問題,大可不必為此發(fā)愁。實(shí)際上,雖說教師對(duì)主持人的課前指導(dǎo)是必要的,特別是剛開始采用這種模式,老師心里沒底、學(xué)生感到生疏的時(shí)候。但是,主持人主持能力的培養(yǎng)和提高,最終要靠學(xué)生自己的摸索、感悟和總結(jié),即"在游泳中學(xué)會(huì)游泳",在主持的過程中學(xué)會(huì)主持,既沒有什么可以包打天下的"錦囊妙計(jì)",也不能淪為一廂情愿地先幫學(xué)生設(shè)計(jì)好主持詞,然后機(jī)械地搬到課堂上去照本宣科。
主持人的主要職責(zé)和任務(wù)就是組織和協(xié)調(diào),包括帶領(lǐng)大家認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo),啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí),引發(fā)小組之間的質(zhì)疑和辯論,對(duì)同學(xué)的課堂表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)價(jià),并在必要時(shí),主動(dòng)尋求老師的幫助--從主持人的角度,把"老師"這一特殊的學(xué)習(xí)資源也開發(fā)利用起來?？偲饋碚f,并不奢求主持人成為先知先覺者--這個(gè)要求太高、不現(xiàn)實(shí)、也不太公平,但是,主持人可以通過努力,做到以下三點(diǎn):一是目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng),要保證大家的學(xué)習(xí)緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開,不致偏離主題,誤入歧途;二是善于從眾多學(xué)習(xí)同伴的發(fā)言中,發(fā)現(xiàn)有討論價(jià)值的東西,調(diào)動(dòng)大家參與到合作學(xué)習(xí)中來,因?yàn)橛匈|(zhì)疑,才會(huì)有提高,有碰撞,才會(huì)產(chǎn)生火花。三是對(duì)于同伴的課堂表現(xiàn),要給予中肯的個(gè)性化的評(píng)價(jià),這既是感情交流的需要,也是體現(xiàn)主持人的地位,發(fā)揮主持人影響力,增強(qiáng)班集體在合作學(xué)習(xí)中的凝聚力,最終高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。這三個(gè)方面的要求,都不算高,其實(shí)也是對(duì)全體學(xué)生--無論是否是主持人--普遍性和常規(guī)性的要求,不少教師的實(shí)踐證明,只要師生都有意識(shí)地遵循"認(rèn)定目標(biāo)--尋找路徑--達(dá)標(biāo)檢測(cè)--拓展延伸"這樣一條思路,稍加訓(xùn)練,每位學(xué)生都能成為一名稱職的主持人,而不管其學(xué)業(yè)成績(jī)是否優(yōu)秀。
當(dāng)然,以上只是就一般課堂的一般學(xué)習(xí)過程而言的,具體到某種課型、某個(gè)學(xué)科如何主持的問題,就比較復(fù)雜了,只要切實(shí)擺正了師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,"喚醒學(xué)生心中的巨人",并舍得給這個(gè)潛藏的"巨人"以機(jī)會(huì)和舞臺(tái),相信都不難解決。
3 學(xué)生主持的教育價(jià)值何在?
學(xué)生主持,還學(xué)生以自尊的意識(shí)和自主的地位,也還學(xué)生以上進(jìn)的精神和鍛煉的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生,上課萎靡不振,愛搭不理,老師反復(fù)做思想動(dòng)員和心理疏導(dǎo)工作,雖然苦口婆心,不厭其煩,可總也收效甚微,因?yàn)樵谶@些學(xué)生看來,上課成了只是老師的事,催得緊了,也只是勉勉強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)付一下,何談主動(dòng)性和上進(jìn)心?學(xué)生自己當(dāng)主持人,利于學(xué)生找回"自主"的感覺和"自尊"的意識(shí),進(jìn)而激發(fā)進(jìn)取的精神。在當(dāng)主持人的過程中,或從身為主持人的同學(xué)身上,他們會(huì)感悟到很多東西,會(huì)學(xué)習(xí)到很多為人處事的本領(lǐng),這是單純地讀書、被動(dòng)地聽講所遠(yuǎn)不能及的。
學(xué)生主持,還學(xué)生以展示的情趣和成功的體驗(yàn),也還學(xué)生以心智的解放和生命的活力。不少人都有過類似這樣的記憶:兒時(shí)在學(xué)校的某次集體活動(dòng)中,有幸上臺(tái)露了一下臉兒,雖然時(shí)間短暫,卻如刻骨銘心,甚至終生難忘--小小的一次亮相,竟會(huì)在人的內(nèi)心留下如此難以磨滅的印跡!人同此心,展示個(gè)性、追求成功、享受歡樂,既是天生的心理需要,也是促進(jìn)心智健康成長(zhǎng),最終提升生命質(zhì)量不可或缺的重要營養(yǎng)。讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主持人,經(jīng)常在集體活動(dòng)中,發(fā)出自己的聲音,展示自己的能力,彰顯自己的個(gè)性,意義正在于此。教育應(yīng)當(dāng)是喚醒和激勵(lì),應(yīng)當(dāng)是在自由和寬容的空氣里,對(duì)生命的倍加珍愛與呵護(hù),在學(xué)生主持的課堂上,我們可以呼吸到這樣的空氣,并深深感嘆于那充溢著蓬勃活力的生命的律動(dòng)。
學(xué)生主持,并不排斥教師的主導(dǎo)作用,相反,是以教師科學(xué)的指導(dǎo)為前提和保證的,用省莊二中老師的話說是"該出手時(shí)才出手"、"該出手時(shí)就出手"。山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)的話更為精辟和到位,教師要"引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)"。學(xué)生主持,也與人們廣泛提及的"合作學(xué)習(xí)"、"小組學(xué)習(xí)"、"嘗試學(xué)習(xí)"、"快樂學(xué)習(xí)"等關(guān)鍵詞兼融、共通、并渾成一體,特別是,因其依附于目標(biāo)教學(xué)的背景,天然地汲取了"目標(biāo)教學(xué)"沃土的豐厚營養(yǎng),全盤吸收了目標(biāo)教學(xué)的精華,又與時(shí)俱進(jìn)地借鑒了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等先進(jìn)教改典型的成功經(jīng)驗(yàn),這是學(xué)生主持課堂的開放性和包容性,也是這種課堂的生命力之所在。
作為教師,我們都很清楚,早晚有一天,學(xué)生要完全依靠自己的力量展翅藍(lán)天,翱游四海,要在家庭生活、社會(huì)生活的舞臺(tái)上主持局面,獨(dú)當(dāng)一面,為他們的未來著想,為讓他們?cè)诓贿h(yuǎn)的將來,在直面風(fēng)云變幻、創(chuàng)造幸福人生的征途上,多一點(diǎn)從容,多一份自信,更多一些實(shí)實(shí)在在的底氣和本領(lǐng),就把他們推上前臺(tái),從承擔(dān)一節(jié)課的學(xué)習(xí)起步,早一點(diǎn)接受"主持人"的歷練和考驗(yàn),難道還有什么比學(xué)生的終生幸福更重要嗎?
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革
中圖分類號(hào)：G76
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協(xié)會(huì)在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會(huì)，職業(yè)音樂家教育，對(duì)教師及在學(xué)校中進(jìn)行的音樂訓(xùn)練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動(dòng)，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結(jié)構(gòu)上看，國際很早就對(duì)普通高等音樂教育與特殊音樂教育進(jìn)行了區(qū)分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對(duì)特殊教育及其分支學(xué)科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學(xué)模式和教學(xué)體系尚不成熟，相關(guān)歷史文獻(xiàn)和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設(shè)立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應(yīng)用型院校的特殊教育學(xué)院中設(shè)立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀(jì)二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業(yè)音樂院校――上海國立音樂學(xué)院（后改名為上海國立音樂專科學(xué)校），1949年以后，我國的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準(zhǔn)確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關(guān)系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學(xué)科定位，提高特殊音樂教育質(zhì)量。
一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個(gè)發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應(yīng)該說，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協(xié)會(huì)對(duì)音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項(xiàng)中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長(zhǎng)，如音樂治療在我國已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級(jí)水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學(xué)生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務(wù)的屬性，建立完善的特殊教育體系是當(dāng)前政府推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化建設(shè)的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會(huì)平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強(qiáng)烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對(duì)緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當(dāng)務(wù)之急。例如，開設(shè)盲人鋼琴調(diào)律等，既可以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也可以解決部分殘疾學(xué)生的就業(yè)問題，使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望得到滿足。
3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學(xué)生文化水平和音樂素質(zhì)
學(xué)校教育以一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進(jìn)著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對(duì)青年教育的科學(xué)性、連續(xù)性和有效性。學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)應(yīng)的概念，專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。
根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學(xué)歷的殘疾人（含文盲）高達(dá)90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國殘疾學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的人數(shù)極少，這主要因?yàn)槲覈叩忍厥饨逃鸩捷^晚。從1985年的濱州醫(yī)學(xué)院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無幾。
所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)和全面發(fā)展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學(xué)科，是特殊教育學(xué)與音樂學(xué)相互交叉的一門科學(xué)，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過程式教育。學(xué)校對(duì)特殊音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還未做出明確規(guī)定：既沒對(duì)未來的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對(duì)受教特殊學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)做出規(guī)定。
普通高等音樂教育的培養(yǎng)對(duì)象一般確定為具有初級(jí)音樂基本知識(shí)、對(duì)音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是具有音樂學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，能從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)分為兩種：一種是即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師），另一種是一般的受教學(xué)生（本身為特殊學(xué)生）。在授課對(duì)象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學(xué)行為將會(huì)呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對(duì)象的做法是有待商榷的。
對(duì)于高等特殊音樂教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)特殊學(xué)生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發(fā)，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，并突出自身的特長(zhǎng)。例如，對(duì)視障學(xué)生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養(yǎng)存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對(duì)象分為兩類。一類為即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師）。這類學(xué)生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)特殊教育的理論與知識(shí)，如對(duì)特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。另一類為一般特殊學(xué)生（本身為殘疾學(xué)生），其核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)圍繞彌補(bǔ)缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行。例如，教視障學(xué)生學(xué)習(xí)樂器和聲樂，對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行聽力和舞蹈肢體的訓(xùn)練，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的音樂教育訓(xùn)練，等等。要格外強(qiáng)調(diào)的是，這類學(xué)生應(yīng)更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語言能力，錯(cuò)過了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒有進(jìn)行早期語訓(xùn)，就會(huì)給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對(duì)于普通高等音樂教育來說，應(yīng)更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學(xué)校輸送師資服務(wù)的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。
高等普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生核心能力應(yīng)是具有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和運(yùn)用能力，基本的音樂技術(shù)理論知識(shí)和初步的運(yùn)用技能以及對(duì)音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識(shí)和了解一定數(shù)量?jī)?yōu)秀中外作曲家與作品和風(fēng)格，并能利用這些知識(shí)技能解決好音樂教學(xué)中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)，熟悉教育法則；了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)和基本理論，通過學(xué)科間的滲透，具有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，多從事中小學(xué)以及大中專藝術(shù)院校教師，專業(yè)文藝團(tuán)體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會(huì)兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導(dǎo)員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會(huì)及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動(dòng)的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學(xué)習(xí)了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關(guān)能力不足仍存在很多問題。
3 教育內(nèi)容存在差異
因入學(xué)前的教育基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容。普通音樂教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就有一定音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在高等教育教學(xué)中是對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和擴(kuò)展，不斷增強(qiáng)其專業(yè)水平。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，他們以音樂專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展為教學(xué)的主要內(nèi)容，橫向擴(kuò)展音樂基本知識(shí)為輔。而特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學(xué)生。面對(duì)其入學(xué)前音樂知識(shí)基本處于個(gè)人愛好的零基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，教師主要應(yīng)從音樂基礎(chǔ)和特教特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。另一方面是一般的特殊學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不足和先天對(duì)某一音樂技能方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。
普通音樂教育教學(xué)內(nèi)容分兩類：一類為基礎(chǔ)課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂教育導(dǎo)論、音樂教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂治療學(xué)等。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、音樂會(huì)）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學(xué)習(xí)僅僅是特殊教育教學(xué)中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認(rèn)知的技能環(huán)節(jié)。對(duì)于即將成為施教者的特殊教育學(xué)生來說，學(xué)習(xí)僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對(duì)于一般特殊受教的學(xué)生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進(jìn)修和強(qiáng)化。
此外，教學(xué)方法和策略運(yùn)用的差異。對(duì)于普通音樂教育的學(xué)生可以在教學(xué)方法的運(yùn)用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學(xué)方法尚在摸索之中，在一般教學(xué)中主要還是套用普通音樂教育的教學(xué)方法。其實(shí)，特殊音樂教育的教學(xué)方法和方式應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應(yīng)單純照搬普通音樂教育的教學(xué)方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機(jī)構(gòu)
學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)――學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。
面對(duì)我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個(gè)名詞的現(xiàn)象，我們應(yīng)加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，使特殊音樂教育能夠獨(dú)立快速地發(fā)展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)輔助部分。
2 加強(qiáng)高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準(zhǔn)。目前，在我國，除六所高等學(xué)校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質(zhì)外，一般高等特殊教育學(xué)校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學(xué)，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊(duì)伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對(duì)到高等特殊音樂專業(yè)的教師進(jìn)行特殊音樂教育的培訓(xùn)，不斷提高教師對(duì)特殊音樂教育的認(rèn)知程度，以提高教育質(zhì)量。
3 進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更有針對(duì)性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。
針對(duì)授課對(duì)象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應(yīng)擬訂適合各類生源的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對(duì)即將成為施教者的正常生，應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與培訓(xùn)，并針對(duì)入學(xué)前音樂基礎(chǔ)較差和對(duì)音樂知識(shí)理解能力不夠的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生認(rèn)為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認(rèn)識(shí)。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校，此類學(xué)生被分配在教育學(xué)院的現(xiàn)狀，要調(diào)整課程比例，合理優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)音樂學(xué)科知識(shí)的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學(xué)方法與原則，使其更適合教育的對(duì)象
應(yīng)從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學(xué)方法和原則。對(duì)于受教的特殊學(xué)生，教學(xué)方式和方法應(yīng)因人而異，細(xì)化分類訓(xùn)練。比如對(duì)視障學(xué)生，應(yīng)注重聽力訓(xùn)練、觸摸技巧訓(xùn)練，包括樂器的訓(xùn)練；對(duì)語言障礙的學(xué)生和局部肢體殘疾的學(xué)生，應(yīng)注重形體訓(xùn)練，等等。總之，應(yīng)細(xì)化教學(xué)方案，根據(jù)授課對(duì)象制定出符合高等特殊音樂教育發(fā)展的配套教材，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高等特殊音樂教育的課程學(xué)時(shí)設(shè)置做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
