發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技術(shù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）教育觀念落后、得不到重視雖然我國的教育制度的改革取得了很大的成就，人們對信息技術(shù)教育的認識得到了很大的提高，但是我國對小學信息技術(shù)教育的重視程度還是不夠，“主科至上”的思想永遠的深入到了各個學校的教學思想中，一些學校的領(lǐng)導(dǎo)和老師將關(guān)注點置于主課上，忽視了其他科目的教學，甚至有時候會侵占信息技術(shù)課的時間。除了學校的領(lǐng)導(dǎo)和老師外，家長對于信息技術(shù)課程的關(guān)注也不高，大多覺得這門課程不會計入考試成績，學不學好無所謂。同時，學生自身也不愿投入太多的時間和經(jīng)歷在不考試的課程上，將信息技術(shù)課程看做是放松的副科，可有可無。在對信息技術(shù)教育課程的管理方面，很多學校處于松懈狀態(tài)，加之老師的思想重視程度不高，對如何更好地向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識的探索不夠，使得信息技術(shù)課程的教學流于形式。上機課變成了無任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課、放任自流的游戲課、聊天課、或是看電影、聽音樂，甚至出現(xiàn)了很多的學生都不愿意上這門課，經(jīng)常以各種理由曠課。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱對于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學設(shè)備，先進的軟件資源，還需要專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍。但縱觀當前小學信息課程的整體教學環(huán)境，城市地區(qū)的小學在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學效果的發(fā)揮。同時，對于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學都較為困難，更無從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計算機、軟件，學生的信息技術(shù)教學無法實現(xiàn)，教學效果可想而知。
（三）課堂安排不合理對于小學信息技術(shù)課程而言，一個重要的教學特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時間由學生自行練習、活動。這種授課模式對于自覺性好、主動性高的學生來說較為適宜，便于他們發(fā)揮學習熱情，自行探索學習中的問題。但對絕大多數(shù)處于好動年齡的小學生來說，信息技術(shù)課程中的活動時間更是一種放松和游戲的時間，他們將此作為獎勵，利用自由練習時間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁。加之教師在學生自由練習時間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對教學密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學生學習態(tài)度的散漫。實際教學中，也有一些教師精心設(shè)計了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動，但由于對整個教學環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習都沒能調(diào)動學生的積極性，學生參與到設(shè)計、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對策
切實對小學信息技術(shù)課程進行定位，并提出切實的發(fā)展對策，不僅有利于促進各項教學活動的課程，提升學生的學習積極性、主動性，也有利于提高教師對信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開展教學活動，提升教學有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學有效的信息技術(shù)課程離不開軟硬件環(huán)境的支持，針對一些小學在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學校及上級管理部門要充分認識到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學生學習所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計算機以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時強化對信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學效率。
（二）明確培養(yǎng)目標，采取分層目標教學策略不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學生和教師首先要明確開設(shè)此課程的目的在于提高小學的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會的競爭要求，在此基礎(chǔ)上加大對此學科的重視，科學合理地組織和開展教學合理。鑒于學生計算機水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學生對計算機的熟悉程度確定不同層次的目標，進而采取不同層次的教學和輔導(dǎo)，開展不同層次的檢測，從而在提高教學針對性的同時激發(fā)學生學習熱情，提升學生的自我滿足感。實踐中，教師可根據(jù)學生水平分開教學，也可以采取小組合作，結(jié)對互幫的等形式，強化授課和指導(dǎo)，突出學生的主動探索和交流，促使各個層次學生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學策略靈活運用靈活多樣的教學方式是有效教學的實現(xiàn)途徑。小學信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識類和操作知識類，對基礎(chǔ)知識課程來說，可以選擇講授法，同時配合圖解法和提問法使得學生對需要掌握的基礎(chǔ)知識有一個深刻全面的影響。而對于操作知識類，則可以采取多元教學策略，綜合運用任務(wù)驅(qū)動法、合作學習法以及案例教學法等，多角度激發(fā)學生的學習熱情。
但設(shè)備陳舊，無法滿足需求
20世紀90年代初期，政府主管部門減少行政干預(yù)，下放辦學自后，中職學校便開始了激烈的生存競爭。為了搶占時機、吸引生源，那些有遠見的中職學校購置了較多的計算機開設(shè)了計算機專業(yè)，盡管機型陳舊、軟件過時、維護困難，機器的使用率不高，但計算機在那時畢竟是很有吸引力的。一所中職學校嘗到了甜頭，其他兄弟學校自然紛紛效仿，結(jié)果是不論條件是否具備，各校都設(shè)置了計算機專業(yè)。雖然后來計算機專業(yè)開始失寵，但信息化浪潮的涌動，給人們提出了一個新的課題：在信息化時代，學校必須實現(xiàn)信息化。在這種形勢面前，中職學校很快也就達成了共識，積極利用現(xiàn)有資源，開設(shè)信息技術(shù)教育課程，大力普及信息技術(shù)知識。觀念和做法都無可厚非，但由于不屬于專業(yè)特長教育，在吸引生源上沒有特殊的號召力，中職學校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財政部門對職業(yè)學校的收入進行強化管理時出現(xiàn)的限制過死的狀況，學校財政均出現(xiàn)了“無米下鍋”的局面。所以，中職學校的微機房也就很難有大的改觀。臥式機箱，286、386的主板，40G的硬盤，64M的內(nèi)存，顯示器太陳舊，鍵盤失去彈性，鼠標失靈，運行速度太慢，動不動就死機……許多機房尷尬無比，學生常常是乘興而來、掃興而歸。微機房的硬件設(shè)施遭遇到了前所未有的尷尬局面。
課程資源的窘迫：課程、教材混亂，
教學目標不明確，學生沒興趣
中職學校的信息技術(shù)教育課程，從開設(shè)的那一天起，就沒有統(tǒng)一過名稱，有稱信息技術(shù)課的，有稱信息課的，有稱計算機課的，還有稱微機課的。教材更是五花八門，有沿用省編《信息技術(shù)》教材的，有使用高教出版社《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的，有使用教師繼續(xù)教育教材的，還有使用其他成人輔導(dǎo)材料的。這些教材雖然各有側(cè)重、各有特長，但畢竟編寫出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學校對信息技術(shù)教育普遍存在著模糊認識甚至是錯誤認識，有很多人把信息技術(shù)教育這門課程看成了計算機普及課程，教學目標必然就會定位在計算機常識與操作技術(shù)上。條件稍好些的學校在這些常識之外，再講授一、兩種計算機語言和一些編程基礎(chǔ)知識，很少有學校能將課程宗旨定位在“提升信息素質(zhì)、營造信息環(huán)境、倡導(dǎo)信息創(chuàng)新、構(gòu)建信息文化”這一層面上。有的學校校長說：信息技術(shù)課就是讓學生學點計算機操作技術(shù)，會用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會使用電子表格處理數(shù)據(jù)，學習別的東西既沒有時間也沒有多大用處。
正因為教學目標不明確，所以，中職學校信息技術(shù)教育課的課時安排和課堂教學就顯得比較混亂：許多學校每周只開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課，一般每學期只有20個課時。而且，大多數(shù)學校仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，耳提面命地進行理論講授，在黑板上大講特講計算機硬件的組成和軟件的操作，然后就放羊般地將學生帶進機房，任其自由操作。即使規(guī)定了教師在機房內(nèi)授課的時間為8~12分鐘，但由于教師使用多媒體技術(shù)進行全程監(jiān)控，學生很少有自由處理信息的時間和機會。在這些情形之下，學生能保持多久的學習興趣呢？由于教育主管部門缺少必要的監(jiān)管措施和足夠的監(jiān)管力度，加上職業(yè)教育宏觀調(diào)控相對困難和職業(yè)學校教學管理各自為政，所以，職業(yè)學校信息技術(shù)教育課程資源的窘迫現(xiàn)狀一直難有令人滿意的改觀。
專業(yè)師資的欠缺：無法良好地
完成教學任務(wù)，認識混亂
到目前為止，許多中職學校還沒有專職的信息技術(shù)課教師，條件好些的學校能夠配備科班出身的計算機專業(yè)教師，條件差些的學校只能讓那些半路出家或自學成材的教師充任信息技術(shù)課教師，有的學校還使用教育技術(shù)專業(yè)的教師擔任信息技術(shù)教育工作。凡此種種，既因師資條件限制，又因認識混亂造成。這種隨意配備師資的做法，會引來一系列問題：教師很難準確理解課程的設(shè)置目的及其教學的目標要求，課堂教學中無法靈活地把握實施要旨；學生學不到關(guān)于信息技術(shù)的關(guān)鍵知識和操作技術(shù)，對于信息的獲取、加工、管理、表達和交流的方法很難有規(guī)范的掌握，既無法達到信息技術(shù)教育的基本目標，也會給學生造成偏見和誤解，以為信息技術(shù)就是計算機操作技術(shù)，處理信息就是打幾個字、處理幾份表格；同時，在學校內(nèi)部和社會上也會形成左見，以為信息技術(shù)教育就是一個時髦名字的空架子，沒有什么實際內(nèi)容。這對職業(yè)學校的生存和發(fā)展十分不利，對信息技術(shù)知識的教育和普及十分有害。
學生意愿的錯位：
主觀愿望和現(xiàn)實需求難以協(xié)調(diào)
中職學生普遍對信息技術(shù)教育這門課程缺乏足夠的認識，這與初中階段的教育和影響密切相關(guān)。在初中階段，大多數(shù)學校的信息技術(shù)教育，就是按照計算機入門操作技術(shù)進行安排和講解的，每周1個課時，教師講一講基本要求和操作要領(lǐng)，就把學生帶到微機室里自由練習去了。有了這樣一個初步的認識，在中職階段無需進行必要的引領(lǐng)和影響，認識的慣性自然會毫無疑義地傳承下去。更多的學生是按照信息技術(shù)計算機技術(shù)上網(wǎng)技術(shù)聊天技術(shù)+游戲技術(shù)這樣的鏈條來理解這門課程的。于是，不聯(lián)網(wǎng)的計算機房自然會引來學生的強烈譴責，聯(lián)網(wǎng)的計算機房就會出現(xiàn)這樣的局面：一邊是教師眉飛色舞、神情專注地講解、示范軟件操作技術(shù)，一邊是學生聚精會神地網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲，自我陶醉在形形的網(wǎng)絡(luò)世界里。所以，信息技術(shù)教育的上機課，紀律會出奇地好，除了計算機運轉(zhuǎn)的聲音外，肯定沒有日常課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的奇怪聲音，絕對沒有交頭接耳、調(diào)皮搗蛋或者昏昏欲睡、流涎打鼾的現(xiàn)象發(fā)生，但若提問什么問題，肯定多數(shù)學生不能夠回答上來，這樣，組織信息技術(shù)教學的良好初衷就變成了美麗的泡影。
如前所述，條件好些的學校會使用多媒體技術(shù)組織教學和進行課堂監(jiān)控，但由于認識不到位，教學缺少針對性，無法刺激學生的學習興趣，先進的教學技術(shù)反倒會引來學生強烈的不滿情緒。據(jù)調(diào)查，目前高中生家庭計算機的擁有率已經(jīng)達到40%以上，隨著年級降低，擁有率明顯上升，到初中一年級家庭計算機的擁有率已達到70%~80%。農(nóng)村職業(yè)學校學生家庭計算機的擁有率雖然遠沒有如此之高，但因所招學生多屬成績很差、自律意識淡漠，他們大多都有去網(wǎng)吧玩游戲的“豐富經(jīng)歷”，對網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天的熟悉程度和依賴程度都很高，他們上機的主觀愿望和根本目的就是聊天和玩游戲，對于“信息技術(shù)”之說，他們從心底里并不感興趣，教師組織信息技術(shù)課教學并不容易。
多媒體教室由多媒體計算機、液晶顯示與投影、數(shù)字視頻播放平臺、中央操作系統(tǒng)、投影顯示屏、音響設(shè)備等多種現(xiàn)代教學設(shè)備組成。它方便地將計算機和實物投影儀、數(shù)碼投影儀和網(wǎng)絡(luò)連接起來并內(nèi)置了豐富的資源。使用這種媒體,教師可以在白板上直接操作計算機,直觀地將思維過程呈現(xiàn)給學生,同時使得學生可以通過它來呈現(xiàn)自己的學習過程,從而把教師從受制于講臺前計算機操作的狀態(tài)中解放出來,增加師生互動空間,加強技術(shù)對于學生個體學習和互動學習的支持。
二、高校多媒體教室使用情況分析
1.設(shè)備的不統(tǒng)一性。多媒體教室的建設(shè)形式是通過每年的社會招標與采購新型設(shè)備的形式組成,所以在學校的多媒體資源設(shè)置中無法做到統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一管理與采購,因此在高校中的多媒體設(shè)備存在著諸多不同型號與品牌的中控設(shè)備。這將導(dǎo)致新學期到來時,由于教室在不同學期購置的設(shè)備,分配與安排上有所不同,教室使用不同型號多媒體設(shè)備的情況,使實際教學過程中,產(chǎn)生教師使用操作不熟悉,延誤教學寶貴時間與設(shè)備操作故障等問題。
2設(shè)備資源的閑置。由于受到教師教學方式與數(shù)字化教學技術(shù)發(fā)展的影響,一部分教師授課時使用的多媒體依然停留在計算機、PPT、投影儀等簡單設(shè)備的使用上,如此一來,使多媒體設(shè)備不能夠充分被應(yīng)用,部分設(shè)備處于閑置狀態(tài),這無疑使對寶貴多媒體設(shè)備資源的浪費。
3教師與學生設(shè)備維護意識薄弱。高校多媒體教室的建設(shè)耗資巨大,教師與學生是多媒體教師的主要使用者,如果不加強多媒體設(shè)備的保護與合理使用意識,將會加大對多媒體設(shè)備的損害與報廢率。通過筆者多年對多媒體教室的管理經(jīng)驗,這一問題主要表現(xiàn)在以下三個方面:一設(shè)備在教學授課后未能及時關(guān)閉,如部分教師與學生下課后未及時關(guān)閉投影儀與控制設(shè)備便離開教室。二是設(shè)備在課堂上的非必要運行。三是教師個人習慣,教師習慣于在設(shè)備臺前放置水杯或者在設(shè)備空擋處放置雜物廢紙,這無疑也加快了設(shè)備的損壞率,增添了設(shè)備管理的難度。
三、多媒體教室設(shè)備的日常管理與維護
1、管理思想上,由于多媒體教室設(shè)備價格昂貴,投資巨大,在我們初級建設(shè)配置過程與后期的定期維護上進行嚴格管理,同時遵循適度原則。保證一切正常的教學設(shè)備配置的同時,一些不需要配置的設(shè)備資源盡量不配,一切以實際教學需要為主。
2、教師與學生保護意識的培訓。多媒體教室教學設(shè)備的使用管理規(guī)章制度是一項重要的環(huán)節(jié),它關(guān)系到整個教學質(zhì)量保證與設(shè)備使用壽命,教師與學生應(yīng)當學會如何正規(guī)的使用多媒體設(shè)備,加強保護設(shè)備意識,才能最有效地發(fā)揮多媒體教室的教學作用。
以往的教學方式注重循序漸進地講解知識的內(nèi)容，然后配套出一系列的練習題來讓學生做，通過做題來理解所學的知識。強調(diào)只是器械地做題，而忽略學生對這個知識本身內(nèi)部的理解。這樣在遇到別的問題時，學生很難想到用學過的那些知識來解決。這對學生思維的形成是不利的。而且，知識面很單一，在學某一部分知識時，教師就單單講解這一部分知識的內(nèi)容，但是，知識點之間都是有聯(lián)系的。而信息化教學，由于講授課程時所采用的手段方法很多，而且靈活，所以，在信息化教學中，知識的變換很快，學科之間的聯(lián)系很緊密，可能現(xiàn)在遇到一個物理題，而在解決的過程當中卻出現(xiàn)了新的數(shù)學問題，這要求學生的頭腦要靈活多變，思路要很開闊，思維的轉(zhuǎn)變也很快。這對培養(yǎng)學生開放性思維是很有幫助的。
二、學習過程分析
在以往的教學當中，講授知識、做題，做題的過程并不重要，重要的是能夠解對題目做出正確的答案。然后，再對某一類的題目進行總結(jié)，歸結(jié)出解這一類題目的各種方法。而學生也只是學結(jié)出來的解題方法，思路，都是現(xiàn)成的，并不是學生真正理解做出來的。而信息化教學與傳統(tǒng)教學注重的正好相反，信息化教學注重學生解決問題的過程，至于結(jié)果可能不唯一。這就是現(xiàn)在所說的開放性試題，在新課程改革后，對培養(yǎng)學生的的能力，達成共識。所以，在新課程的教學中，大量地引入了信息技術(shù)。也就是說，教師講課要用到很多的，比如：ppt，幾何畫板，flash等等方式，來向?qū)W生呈現(xiàn)說要講授的知識內(nèi)容。而在學習的過程當中，學生也不再是被動聽教師講授，而是主動參與其中。教師提出問題，學生通過自己動手，用各種手段來查資料，解決問題。
三、學習方法分析
教師在講臺上講授知識，學生只是坐在下面聽、接受，這是傳統(tǒng)的教學方法。教師不管學生喜歡不喜歡聽，有沒有真正地在學習，認真地思考他所講授的地知識，只是一味地講。學生也只有這樣機械地接受，這是傳統(tǒng)教學一個重要的弊病。信息化教學模式的重要目標之一就是變革學習方法。信息時代呼喚新型的學習方法，信息技術(shù)的應(yīng)用為學習方式變革提供了思想和方法上的前景。信息化教學在方法上講究多樣，主要注重啟發(fā)、探究、協(xié)作等。摒棄了以前那種單一傳輸式的教學，不只是在向?qū)W生灌輸知識，以啟發(fā)為主。就是在講授新的知識時，教師會用多媒體舉出很多的例子，讓學生發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的知識。不斷地向?qū)W生提出新問題，讓學生自己探究，最終通過合作來解決問題。在這一過程當中，學生要改變學習方法：
1.走向創(chuàng)新性學習，學習怎樣迅速、充分有效地選擇儲存和獲取所需要的信息，怎樣利用它來解決問題，怎樣打破常規(guī)重新組合，利用它來創(chuàng)新。
2.走向自主學習。信息化教學模式致力于轉(zhuǎn)變學習者在傳統(tǒng)學習過程中的被動性和依賴性，把學習變成學習者主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學習不再是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)在內(nèi)在的精神解放運動。
3.走向個性化學習，個性化學習是學習者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)了以學習者為中心、尊重學生差異和實現(xiàn)教師針對性指導(dǎo)的教學理念。
4.走向基于技術(shù)的學習，信息時代為學生提供了大量強有力的學習工具。學生在這個過程當中不僅學習到知識，也能鍛煉自己各方面的能力，比如發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究的能力、合作解決問題的能力。這在傳統(tǒng)的教學中都無法體現(xiàn)出來。
四、總結(jié)
如果學生沒有對事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，即使掌握了一定的方法，也很難應(yīng)用在學習當中。在教學過程中，設(shè)計一個新穎的教學環(huán)節(jié)，會讓學生產(chǎn)生莫大的新奇。例如，教師在制作課件過程中，利用技術(shù)手段加一些能引起學生注意和興趣的素材（如音頻、視頻、圖片等），這樣既能抓住學生的好奇心理，集中注意力，又能恰如其分地表達教學內(nèi)容，一舉兩得。只有簡單的文字、框圖的疊加，是達不到這樣效果的。所以長此以往地堅持這種訓練，學生開闊了視野，慢慢地就會產(chǎn)生了自己的想法，培養(yǎng)了其獨特的創(chuàng)造性，在解題、寫作、繪畫等任務(wù)面前，便會很自然地運用這種能力，從而達到良性循環(huán)的效果。
2重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性
信息技術(shù)進入課堂后，特有的聲音、圖像等表現(xiàn)形式，使學生對知識的掌握更加透徹、更加形象，發(fā)揮其想象力，更好地理解教學內(nèi)容上的重點、難點，進而提高學生的思維特性。
3培養(yǎng)學生發(fā)散思維和收斂思維
在運用幾何畫板軟件進行數(shù)學解題時，便是最好的鍛煉機會。在畫特殊三角形時，可以有多種方法進行，學生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好，并能把這種技能廣泛應(yīng)用到別的學科當中，舉一反三，提高了對問題的分析能力和解決能力。
4可以發(fā)展學生的抽象思維
信息技術(shù)教學中，有些內(nèi)容是比較抽象的。例如，計算機原理中的一些知識，早期系統(tǒng)中樹形目錄結(jié)構(gòu)等知識，學生在學習過程中，通過不斷地分析、思考、學習，其抽象思維會得到了一個很好的鍛煉，對于學習數(shù)、理、化等理科科目必然會起到很大的作用。
5培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力
網(wǎng)絡(luò)是新型的傳遞知識的手段，打破了空間與地域的界限。有人說21世紀是網(wǎng)絡(luò)的時代，教會學生使用網(wǎng)絡(luò)，就是教會了學生在21世紀生存發(fā)展的手段。學習了網(wǎng)絡(luò)知識后，學生大開眼界，主動獲取知識的欲望增強了。每次上計算機課，學生都迫不及待地根據(jù)自己的興趣，尋找自己愛看的東西。還利用“搜索”功能，到網(wǎng)上去尋找自己需要的知識。
6激發(fā)了學生學習積極性
興趣是學習的動力，學生對學習有興趣才會主動學習，利用信息技術(shù)進行教學就是最好的例子。例如，化學課當中有一節(jié)是《空氣中氧氣的含量的測定》，就可以用Flash制作課件，白磷燃燒的效果，水面上升的現(xiàn)象?？偨Y(jié)的時候，再用動態(tài)的餅狀圖形加以描述便會更加一目了然，讓學生既感到容易理解，又增加了觀賞性，激發(fā)了學生的興趣，從而提高了其學習積極性。一節(jié)普通的課，利用課件形式展示出來，抓住了學生的興趣，生動形象，又有利于對課堂內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。
7優(yōu)化學生的思維品質(zhì)
信息技術(shù)是一門操作性很強的學科。學生完成每節(jié)課任務(wù)的時候要做到心手合一，不能有一點馬虎，操作上講究嚴謹，哪怕是一個很簡單的操作效果，如果運用知識有誤，也不能正確地把要展示的效果制作出來。所以，經(jīng)過這樣長期的訓練，學生便養(yǎng)成了嚴謹認真的態(tài)度。通過上機也會體會到各種功能的強大性，使學生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學生的求知欲望，因而培養(yǎng)勇于進取、獨立探索的能力。
8結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學本科專業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀
至2008年，我國有224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題
楊改學總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應(yīng)范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復(fù)合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學科是綜合性的應(yīng)用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學科，因此一些院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導(dǎo)、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱
當前的教育技術(shù)學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導(dǎo)下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學科的面要窄。教育技術(shù)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對應(yīng)于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學專業(yè)的競爭力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學生在學習教育技術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力
隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學習資源和學習過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。
在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。
設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蜅l件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導(dǎo)下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。
參考文獻：
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在開展數(shù)學教師繼續(xù)教育時一定要針對現(xiàn)代教育對自身的要求來進行相關(guān)工作的規(guī)劃。這就包括有繼續(xù)教育課程體系的相關(guān)設(shè)計以及繼續(xù)教育評價體系的設(shè)計可以說這兩個體系是數(shù)學教師開展繼續(xù)教育的必要因素，它們對繼續(xù)教育自身也起著不可替代的作用，是構(gòu)成繼續(xù)教育的關(guān)鍵所在。接著，我們就針對現(xiàn)代教育對數(shù)學教師的相關(guān)要求來進一步設(shè)計數(shù)學教師繼續(xù)教育的課程體系與評價體系。
1.數(shù)學教師開展繼續(xù)教育的課程體系設(shè)計
繼續(xù)教育課程的設(shè)計一定要本著針對性，先進性，實用性。所謂的針對性就是要針對數(shù)學教師自身目前的實際情況以及職業(yè)要求，教學素質(zhì)要求來開展繼續(xù)教育。所謂的先進性就是根據(jù)數(shù)學領(lǐng)域的相關(guān)最新知識，最新科研成果來對數(shù)學教師進行相關(guān)的教育以及進行必要的培訓。實用性是指繼續(xù)教育要使得數(shù)學教師能夠把自己所學到的新知識，新方法，新技術(shù)通過自身轉(zhuǎn)換為切實的教學內(nèi)容，提高自己的教學能力，運用于實際教學中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設(shè)計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數(shù)學教師的專業(yè)化知識的培訓。而是要綜合性的培養(yǎng)。在教學能力，教學方法，以及心理學，教師素質(zhì)等方面都要開設(shè)相關(guān)的課程，對數(shù)學教師進行進一步的培訓。除此之外，計算機的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用也要注重起來。培養(yǎng)數(shù)學教師的相關(guān)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，計算機應(yīng)用及其語言等的操作，開設(shè)相關(guān)課程并進行相關(guān)實際性的操作應(yīng)用。通過課程的設(shè)計來全方面的提高數(shù)學教師的綜合能力。也就是說，繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計是非常必要的。
2.設(shè)計完備的繼續(xù)教育評價體系
繼續(xù)教育評價體系及對所進行的繼續(xù)教育效果進行綜合性的評價判定。這對數(shù)學教師的進一步學習有著重要的影響。能夠在主觀上想象數(shù)學教師的積極性與主觀能動性。因此，數(shù)學教師繼續(xù)教育評價體系的設(shè)計對于教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。必須設(shè)計科學的繼續(xù)教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續(xù)教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠的特點。實，就是評價結(jié)果真實無誤，能夠?qū)^續(xù)教育的效果進行綜合性，準確性的評定。新，就是評價結(jié)果新穎，能夠更進一步的激發(fā)數(shù)學教師進接受繼續(xù)教育的熱情。遠，就是評價結(jié)果能夠具有一定的遠見。能夠?qū)σ院蟮睦^續(xù)教育的開展有指導(dǎo)性的意義。
二、結(jié)語
教師在教學設(shè)計時，要注重發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來開展教學活動，在“活動”中學，在“做”中學。精心設(shè)計各種媒體資源，利用媒體來支持學生學習活動的開展。
（一）讀
1、學生自劃分詩歌節(jié)奏進行誦讀。課堂時間很寶貴，一節(jié)課全部由老師“教”，容易造成“填鴨”的結(jié)果，學生被動接受，學習興趣也不會高。因此，在課堂中盡量讓學生“參與”活動，提倡多“讀”。只有多讀，學生才能有更多的自主性，自己去意會詩歌里面的情感，主動的“自我建構(gòu)”知識。在讀的過程中，必不可少的是學生聽音頻范讀，然后自劃分節(jié)奏誦讀。由于古詩歌瑯瑯上口，字數(shù)整齊，學生可以對字面意思進行推敲，自主劃分節(jié)奏，這樣一來也加深對詩歌的印象。但是在復(fù)雜之處，老師一定要指導(dǎo)學生，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。例如在語文版七年級上冊中王安石《登飛來峰》“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”，有些學生就讀成“飛來／山上／千尋塔，聞?wù)f／雞鳴／見日升”，這樣讀就有錯誤，產(chǎn)生歧義了。學生們理解成飛來的山上有座千尋塔，他們也不覺得這樣理解有錯，但是經(jīng)老師點撥后，他們就馬上明白了，原來有座山是“飛來峰”，所以是要讀成“飛來山上／千尋塔，聞?wù)f雞鳴／見日升”。這樣一劃分節(jié)奏，整首詩歌的意境就豁然開朗了，學生也通過自主活動來掌握知識，記憶也加深了。
2、構(gòu)建意境進行情感朗讀。讀詩歌要有情感，可是畢竟不是學生自己的思想世界，怎么可以將詩人的情感和學生的情感有機交融，讓學生感同身受呢？創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)詩歌的意境是很重要的。在具體的情境中，學生可以快速進入詩人的內(nèi)心世界。
（1）營造古典詩歌的音樂氛圍。古詩歌的詞語比較優(yōu)美，朗誦時可以根據(jù)詩歌的意境和感情基調(diào)配以不同的音樂，營造詩歌的古典氛圍。例如在蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，教師播放鄧麗君演唱的《明月幾時有》，這首歌曲的詞和蘇軾的作品是一致的。學生先聽一遍歌曲，第二遍只放伴奏，讓學生演唱，這樣，學生對這首詩歌的陌生感就很快消失了，也能更深刻地領(lǐng)悟到這首歌的感情基調(diào)。最后，教師再讓學生自己點評。在音樂里，學生感受到詩人的離愁別緒，也感受到了他美好的祝愿，情感由月而生，由月而愿。悠揚的歌曲，一下子打破了學生心里的詩歌屏障，能夠迅速展開聯(lián)想，進入詩歌的意境，達到詩中有樂，樂中有詩的教學效果。同樣的，在一些古風味較濃的詩歌，也可以配以一些古箏樂，讓學生在音樂之下享受詩歌的音樂美。
（2）利用相關(guān)視頻激發(fā)學生想象思維。古典詩歌中，有不少是對祖國大好河山的描繪、贊美，可是大部分是學生沒有去過的地方。這時候，展示與詩歌相關(guān)的名勝古跡是尤為必要的。例如，在講授杜甫《望岳》時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，給學生展示泰山風貌的視頻。在氣吞山河的畫面中，學生看到了泰山的巍峨、雄壯，那奇美的風景也抓住了學生的心。這時候，可以讓學生談?wù)?ldquo;假如站在泰山之巔，你心里在想什么？”學生說，“心情很舒暢，很有萬物在我腳下那種滿足感，感覺自己很崇高”。進而，帶學生進入杜甫在《望岳》中所建構(gòu)的世界，泰山已經(jīng)在學生心中扎根，最后，教師再分析詩歌，就更容易理論聯(lián)系實際。學生們和詩人一樣，體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的決心，和不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
（3）學生自查資料了解詩歌作者和作詩背景。了解詩歌作者和作詩背景是幫助學生拉近自己與古人距離的最好途徑。由于年代久遠，學生對古詩文有畏懼感，感覺怎么讀都不明白。在教學中，通過小組合作、探究學習、課前上網(wǎng)自查資料，課上相互交流，在一個與詩歌相關(guān)背景的意境下，了解到作者的所愛、所惡、所思等，仿佛該作者就來到了課堂里，來到了學生面前。學生通過小組活動，打破了陌生感，與詩歌作者拉近了距離，情感上就會更加容易接納它了。
（二）用
古典詩歌的教學不應(yīng)局限于課堂教學，更應(yīng)該走出課堂。讓學生學以致用，才是教學的最終目的。在學生的日常生活中，可以設(shè)計各種活動，讓學生多和學過的古典詩歌打交道，從而加深印象。
1、古典詩歌接力賽。老師收集學生平時接觸過的古典詩歌，整理成兩套不同的問卷，一套句子是出上句，答出下句，另外一套則是相反的。全班分成AB兩組，每組抽取一套題，然后互相發(fā)問，組內(nèi)人員搶答，如果在5秒內(nèi)無人對答或者答錯的，扣分處理，答對則加分。由于題目數(shù)量是相等的，如果出現(xiàn)分數(shù)相同的情況，老師提供7道較難的題目，通過全班搶答得分而決出最后的勝利者。
2、古典詩歌交流成果展。全班以5人為一組，分成若干小組，每個小組自由選擇一個詩人為研究對象，組名則以所研究的古典詩歌作者掛鉤。因此，組名也是五花八門的，有“醉翁組”、“東坡肉組”、“詩仙組”等。教師給學生一個月的時間為限，一個月后，把他們的研究成果給全班同學展示。由于交流形式不拘一格，學生們也可以展示出自己多面的能力。例如，有些學生把他們研究的詩人寫過的詩歌，仔細地挑選出一些精句，然后巧妙組合，以小組朗誦的方式展示出來；有些則以多媒體課件的形式展現(xiàn)，把該詩人不同時期的詩歌編為幾個部分，每個部分的詩風是怎樣的，為什么會出現(xiàn)詩風的不同，這些都在學生制作的圖文并茂的課件中找到了答案；有些則以詩歌為原題，用現(xiàn)代語言來演繹。他們通過編寫劇本，角色扮演等方式給同學們上演了一臺精彩的演出，仿佛詩歌中的場景出現(xiàn)在眾人面前。通過表演課文內(nèi)容，既激發(fā)了學生外在的學習樂趣，又引發(fā)了學生對學習活動的內(nèi)在樂趣，使每一個學生都很大限度地有所收獲、有所發(fā)展，達到樂學和善學的目的。還有圖片展示等多種展示方法，從這個活動中看出學生在學習了古典詩歌后，能通過自己總結(jié)、思考，為古典詩歌注入了新的活力。除了現(xiàn)場展示外，教師還要求他們在活動過后，把自己的收集的資料成果掛在班級自有的網(wǎng)絡(luò)博客上，每人列一個屬于自己的專項，當以后學習了新的詩歌或有新的發(fā)現(xiàn)、看法后，就將此納入自己收集的專項，為它加入新的素材。同學們也可以在博客上互相交流，看哪個專項的點擊率高。這個做法讓學生有很大的動力去繼續(xù)完善自己的知識庫，爭取高點擊率。
3、以古典詩歌為素材寫作文。初中語文課程新課標要求學生應(yīng)該具備聽說讀寫的能力，寫是一個重要環(huán)節(jié)，很多學生會說會讀，但是到寫這個環(huán)節(jié)就顯得薄弱了。利用古典詩歌作為素材來寫，是給學生一個自由的空間，他們自由選取自己喜愛的古典詩歌進行創(chuàng)作。有些同學有感而發(fā)，用散文化的語言來敘述一首詩歌，想象合理，情感自然真摯，全文行云流水。有些則針對詩歌中的一些句子，主要以議論為表達方式。例如某生以“大庇天下寒士俱歡顏”作為中心論點，聯(lián)系現(xiàn)實，針砭時弊，全文一氣呵成。學生綜合運用了多種表達方式，展示了古典詩歌的多彩世界。也有不少學生對古典詩歌表現(xiàn)出來的愛國情感發(fā)表了自己的看法，他們愛上了那詩人博大的情懷，為國請命，甘愿犧牲自己，為國做貢獻的高尚情操。
二、總結(jié)
