發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理論課教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨機抽取我院2012級英語教育本科9個班級學生為研究對象，其中實驗組78人，對照組78人。根據(jù)學生的年齡、性別等設(shè)計了“自我介紹、在銀行里、過年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個場景。實驗組在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容將其中某個場景引入課堂，通過情境教學法來學習單詞、語法和課文。對照組則采用傳統(tǒng)教學法，教師領(lǐng)讀單詞、講解語法，學生按要求練習。在進行對比實驗教學前，對參加實驗的學生進行日語基礎(chǔ)水平測試，保證實驗前研究對象日語水平的可信度。在實驗過程中，兩組采用的教材，授課時數(shù)均相同。課程結(jié)束后，按原大綱要求對兩組學生進行考核。對比分析的內(nèi)容主要包括:實驗前后兩組學生興趣分析?;實驗前兩組學生綜合水平的差異檢驗?;實驗后兩組學生綜合成績的差異檢驗。通過實驗，我們能夠看到:實驗組學生通過一學期的學習，對日語學習興趣明顯高于對照組;實驗前兩組學生綜合水平基本沒有明顯差異，但實驗后兩組學生綜合成績呈現(xiàn)出顯著差異。
2．情境教學法在二外日語課堂中的應用
2．1在情境中學，情境中用
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。因此日語教師的教學內(nèi)容要與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學”、“用”結(jié)合。日語教學的過程就是日語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識。情境教學法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造日語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計算機輔助教學)技術(shù)在教學中廣泛應用，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好日語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學內(nèi)容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯(lián)系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習充分、廣泛、有深度的特點。
2．2運用對比法加強學生的學習興趣
為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。而在語文教學中，教師是一個關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應課改革的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應當前課程改革要求。
一、面對課改教師必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。
二、做好課改中教師角色的變化
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。
1、由權(quán)威者向參與者，激勵者轉(zhuǎn)變
要培養(yǎng)學生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。
2、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變
未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學習機會。
3、新課程更需要社區(qū)型的開放的教師
一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。
三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生主動探究。同時也是培養(yǎng)學生團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。
要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領(lǐng)悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同風解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當?shù)狞c、播、評、導或精湛的講解。
四、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展。
新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自已任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。
(一)從“教”的角度上看
化學課堂有效教學要體現(xiàn)三個特質(zhì)：科學、適用、有效?；瘜W有效教學應遵循不同的心理發(fā)展階段學生的學習特點和成長規(guī)律，既有機靈活地貫徹新課程理念，遵循學生主體性、全面性、差異性原則，又適應地理學科教學特征，符合學科生活型、趣味性、開放性、時代性和實踐性的特點；能結(jié)合教學實際，實踐、操作，促使教學目標積極有效達成。
(二)從“學”的角度上看
化學課堂有效教學要體現(xiàn)三個特質(zhì)：自主、自由、積極?；瘜W有效教學要求學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學生在課堂生活中要有自主學習的權(quán)利，有思維呼吸的機會和舒展的空間，學生的多元思維能夠自由展示，學生的學習體驗能得到尊重，學習個性得以體現(xiàn)和張揚。有效化學教學能切準學生的學習心理，豐富學生的情感世界，激活學生的積極性，學生能感受到課堂生活的溫暖，體驗到課堂交往的樂趣，收獲到課堂學習的愉悅，使學生在學習和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗。
二、制定適時的三維目標
目標具有導向功能，更具有激勵功能，能有效激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)義務(wù)教育《化學課程標準》的設(shè)計思路，課程目標體現(xiàn)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標，不同類型的學生應建立適合學生已有化學基礎(chǔ)知識和基本技能的班級目標及學生個體目標。特別是班級和學生個體目的的建立，必須讓班級代表或?qū)W生個體參與與咪表建立，使之有認同感。例外，目標既不能定得過高，也不能太低，總之是使學生經(jīng)過努力就能達到。過高或太低都不利于學生學習化學的動機得到激發(fā)。在目標的實施過程中，應讓班級或?qū)W生個體及時通過作業(yè)、測試或ishiyan、活動與研究等渠道了解達標情況，以利于目標的修正和動機的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進師生共同發(fā)展、合作互動，雙贏的教學文化。
三、構(gòu)筑化學課堂的高效、高質(zhì)
(一)優(yōu)化教學內(nèi)容
以新課程新教材和教學目標為依據(jù)，精心組織課堂教學內(nèi)容，做到重點突出，深廣適度，難點適中，周密合理，松弛有度。課堂教學的序、量、度安排科學。把“課前預習”和“課后練習”放在課內(nèi)，盡量避免向兩頭延伸的費事低效現(xiàn)象。教師的教學要重視學生的自主性和接受新知識的可能性，既要把學生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個更高的臺階，又不能盲目增加教學的量，不造成學生過重的課業(yè)負擔，變機械學習為自主學習，達到高效教學、高質(zhì)吸收的教學效果。
(二)優(yōu)化教學方法
教學方法的優(yōu)化應包括教師教法的優(yōu)化和學生學法的指導。教師教學語言要準確、簡明、生活、有趣、富于幽默感；堅持以教師為主導、學生為主導，思維為抽象、訓練為主線，引導學生自主學習，把學生從“滿堂灌”和“滿堂問”的枷鎖中解放出來；課堂中好要不斷激發(fā)學生的興奮點，不憤不啟，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質(zhì)疑思考，善于動腦動手，提高學習效率；多形式地評價鼓勵學生，捕捉和表揚學生的點滴進步，使每位學生都有獲得成功的機會。
(三)優(yōu)化教學氛圍
要建立和創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、活潑、奮進的教學氛圍，激發(fā)學習熱情，開發(fā)學生智力潛能，優(yōu)化學生的學習心理，發(fā)揮非智力因素對學習的重要作用，使學生真正成為學習的主人。心理學研究表明，教師的教學態(tài)度和方法決定著課堂教學的心理氣氛，教學中能夠面向全體，尊重每位學生，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學生思維的發(fā)展和當堂教學課任務(wù)的高效完成。
四、以多種手段提升化學課堂的高效性
(一)教師主導，貼近生活
在中學階段，學生得到的課堂知識與社會實踐結(jié)合的機會有限，因此將課堂化學教學生活化是一條很好的途徑?；瘜W教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒炈夭?，豐富教材內(nèi)容，拓展學生視野，養(yǎng)成學生學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認識和理解，養(yǎng)成學以致用的習慣。因此，從身邊的事物中開發(fā)出“身邊的化學實驗”，尋找生活化的實驗課程資源是課程資源開發(fā)的有效途徑之一。化學離不開生活，生活中處處有化學，我們的實驗也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實驗。如：利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì)；利用堿面和醋反應產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來洗衣粉檢驗學校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實驗。如“生活化學實驗”（香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應模擬實驗、印象實驗、酒精燃燒塊制作實驗）、“家庭小實驗”（硬水和軟水的區(qū)分、測定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響）等，以此學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。
(二)強調(diào)探究，立足教材
新課程強調(diào)要引導學生進行一系列富有成效的探究活動，把學習的主動權(quán)交給學生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的內(nèi)容教學，由于沒有明顯的現(xiàn)象，而這個反應又很重要，如何讓學生加深印象，不是隨便帶過而是特地強化設(shè)計實驗，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內(nèi)液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管，當擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶內(nèi)，觀察氣球變化。通過富有創(chuàng)新的探究實驗，不僅調(diào)動學生的學習積極性，而且加深學生對此知識點的理解，從而牢固地掌握知識點。
(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。富有啟發(fā)性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓型提問等有效促進學生積極思維的提問形式，激發(fā)學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學生如果在教師的有效提問啟發(fā)下，運用學過的化學知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦筋解決實際問題的好習慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問的一半方式，學生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問題：“家里用煤爐取暖時，應注意那些問題？為什么？”。對照生活實例讓學生進行分析討論，在課堂上引導學生作出正確的解答。如果有條件、針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，加深知識的理解和記憶更有幫助。
(四)情感激勵，巧引妙導
新的化學課程倡導發(fā)揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松越快的心情去認識多姿多彩、與人類現(xiàn)實生活息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。正如德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情、信心百倍，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。良好的開端是成功的一半，看整節(jié)課無不聲情并茂、跌宕起伏，節(jié)奏明快，情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理?同時，巧妙引導也是課堂教學的有效策略。在問題導入時，教師應當用最有效的方法、用最短的時間吸引學生的注意力。一般應該重導語輕提問，開門見山，簡潔明快，直奔中心。如在九年級化學《緒言》一課時，先指導學生學生設(shè)計趣味實驗“白紙顯影”，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生好奇心，然后引出新課，這樣緊扣學生心弦，巧妙設(shè)置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。“興趣是最好的老師”，導課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要逐一采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，增強師生感情，使學生愿意學、樂學、主動地學。因此，教師要以情感激勵，巧妙引導，才能活躍氣氛，提升效率。
本文研究建立一個有利于4G網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺，該平臺要達到以下目的：1)所有的用戶分為三類，學生，老師以及系統(tǒng)管理員。2)老師可以上傳課程，刪除已上傳課程，上傳與課程配套的試卷，刪除已上傳試卷，批改試卷，答疑（回答學生提出的有關(guān)課程內(nèi)容的問題），提現(xiàn)（把自己在平臺上所賺取的錢轉(zhuǎn)移到某個銀行戶口）。3)學生可以選課（選擇自己想上的課），取消已選課程，上課，考試，提問，評分（對課程和老師進行評分），付費（繳納已選課程的學費）。4)系統(tǒng)管理員可以管理其他兩個用戶的用戶信息（添加，刪除，修改，查詢用戶信息），審核課程。
2數(shù)據(jù)流圖分析
在結(jié)構(gòu)分析方法中，描述數(shù)據(jù)處理的工具通常有數(shù)據(jù)字典(DD)以及數(shù)據(jù)流圖(DDF)這兩種。其中，數(shù)據(jù)流圖能夠詳細地描述數(shù)據(jù)處理過程。數(shù)據(jù)流圖以圖形的方式，形象的描述了每個模塊中數(shù)據(jù)的流向以及被處理的過程。以下是從業(yè)務(wù)功能的角度考慮，所畫出的系統(tǒng)的功能級數(shù)據(jù)流圖，如圖1所示。由于整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖非常龐大，整個系統(tǒng)還將被分為六個小部分，分別是：課程管理系統(tǒng)，考試管理系統(tǒng)，用戶管理系統(tǒng)，評分管理系統(tǒng)，現(xiàn)金管理系統(tǒng)，答疑系統(tǒng)。
3性能需求
1)可維護性系統(tǒng)在運行時，若發(fā)生故障，能夠?qū)?shù)據(jù)進行自動備份；并且在系統(tǒng)正常后，能自動恢復數(shù)據(jù)。提供對系統(tǒng)自身的集中操作。2)易操作性根據(jù)系統(tǒng)所面對的使用者的操作習慣，設(shè)計出能夠使使用者容易操作的界面。設(shè)計一些針對某些常用功能的快捷鍵，以達到方便使用者的目的。3)可擴展性隨著時間的推移，為了達到使用者的要求，系統(tǒng)應該要能簡單快速地添加新增的功能。系統(tǒng)要具有靈活的擴展能力，來適應關(guān)鍵的軟件和硬件的開發(fā)及管理能力的上升。4)開放性系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式應符合國家相關(guān)標準及行業(yè)標準，以此確保應用程序具有良好的互操作性和可移植性。
4安全需求
1)容錯性當用戶提交一些錯誤信息時，系統(tǒng)能夠啟動容錯機制，給用戶提供相應的友情提示，或者自動進行修復校正。2)系統(tǒng)的外8在環(huán)境安全系統(tǒng)要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)安全問題，提供多層次的保護，確保用戶數(shù)據(jù)不會泄露或者丟失。提供相對獨立的安全機制，以防止來自系統(tǒng)外部的未經(jīng)授權(quán)的訪問。3)系統(tǒng)內(nèi)部安全確保外部系統(tǒng)的安全的同時，系統(tǒng)也要保證系統(tǒng)用戶的合法性。4)系統(tǒng)運行安全系統(tǒng)能夠抵御外部的非法入侵。同時，系統(tǒng)的硬件沒有潛在的單點故障。系統(tǒng)能夠提供手動和定期自動的數(shù)據(jù)備份。能夠在數(shù)據(jù)損壞或數(shù)據(jù)丟失的情況下找回數(shù)據(jù)，實現(xiàn)一定程度的數(shù)據(jù)恢復。
5系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)主要是根據(jù)人們越來越傾向于遠程移動教育的需求和特點進行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計。針對不同的用戶群需要不同的功能，該系統(tǒng)在設(shè)計的時候，將整個系統(tǒng)的功能分為了六個小模塊。在系統(tǒng)總體功能設(shè)計階段采用HIPO圖的H圖對系統(tǒng)總體功能進行設(shè)計和描述，如圖2所示。系統(tǒng)一共分為課程管理、考試管理、用戶管理、評分管理、現(xiàn)金管理、答疑管理共6個模塊。網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)中的主要實體關(guān)系是：1）一位老師可以上傳多份試卷，一份試卷只能對應一位老師。2）一名學生可以做多份試卷，一份試卷也可以被多名學生做，但是一張已完成試卷只能屬于一名學生。3）一名學生可以選多門課，一門課也能被多名學生選擇。4）一名學生能夠提很多問題，但是一個問題只能被一名學生提出。5）一位老師可以批改多份試卷，但是一份試卷只能被一位老師批改。6）一位老師可以上傳教授多門課程，但是一門課程只能被一位老師教。7）一個系統(tǒng)管理員可以管理多個用戶信息，一個用戶信息也能被多個系統(tǒng)管理員管理。8）一個用戶可以產(chǎn)生多條日志，但是一條日志只對應一名用戶。
6結(jié)束語
（一）學生學習積極性不高
學生學習積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等。總的來看，普高學生的學習積極性最高，其次是職高的學生，最差的是3＋2的學生。
（二）教材編寫偏重理論化
教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學生難以掌握；教材課后練習較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學生眼球，激發(fā)起自我學習的強烈愿望［2］64－66。
（三）教師教學缺乏創(chuàng)新性
教學的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經(jīng)濟管理方面的熱點和難點，使得教學的具體內(nèi)容有些陳舊；教學過程往往以自我為中心，忽視了學生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學生，激發(fā)學習的欲望和積極性；教學方法偏重于講述和自我分析，缺乏學生的積極參與和自我學習；教學中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學生類型之間的巨大差別等等。
（四）教學思路僵化較嚴重
每年面對的學生不一樣，而教學的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學生的學習積極性和能力不同，而教學的內(nèi)容卻大致相同；同班學生的各自需求不同，而教師考慮學生的個性需求較少等等。這種教學思路的僵化，最終導致學生學習流于形式，只是為了追求及格或是高的分數(shù)，卻很難學到真正有用的東西。
（五）教學內(nèi)容針對性不強
《管理學原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學生講授的。該課程的教學內(nèi)容卻針對性不強，其主要表現(xiàn)在：對于普高、職高和3＋2三類學生沒有做出嚴格的區(qū)分，哪類學生具體應該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應該講到何種程度；對于同類學生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對于專升本考管理學和不考管理學的不同專業(yè)學生，沒有對教學內(nèi)容做出具體的劃分等等。
（六）教學手段過度單一化
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領(lǐng)域。然而，由于我校教學條件的限制，使得該課程的教學手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。
二、分類教學改革的主要措施
（一）提高學生學習積極性
對于大學生的學習，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學知識，其學習的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學生，調(diào)動其學習積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現(xiàn)實案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學等方法；對于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學等方法；對于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習題練習、開展啟發(fā)式教學和完成課后作業(yè)等方法。
（二）教材編寫實現(xiàn)案例化
首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學生；每章具體內(nèi)容中適當穿插小的案例和小故事，讓學生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習中也要適當加入案例分析，并精心設(shè)計問題，讓學生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯(lián)系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學生的不同類型而有所區(qū)別，如對經(jīng)管類普高學生應采用大中型的案例，對經(jīng)管類職高的學生應采用中小型的案例，對3＋2和非經(jīng)管類的學生應采用小型案例［3］202－203。
（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性
一是教師應該高度關(guān)注社會和時代中的熱點和難點問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應用價值的研究成果；二是重新認識現(xiàn)在學生的巨大變化，調(diào)查并評估其主要的學習動機和需求是什么，以學生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學手段和方法，充分調(diào)動學生的積極能動性；四是教學中針對不同類型的班級應采用不同的授課形式，如對經(jīng)管類普高應采用“講授為主、討論為輔、自學調(diào)節(jié)、練習補充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習補充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習為輔”。
（四）教學思路突破常規(guī)化
《管理學原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學思路應該突破常規(guī)化，形成一種相對比較靈活有效的教學模式。一是每年面對學生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學思路。學生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學生的不斷變化來具體調(diào)整教學思路。二是根據(jù)學生的興趣和能力，有針對性地講述課程內(nèi)容。對于普高學生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學生，可以只講授課本知識；對于3＋2和非經(jīng)管類的學生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對一個班內(nèi)學生的不同需求，教師應該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學習的重點內(nèi)容即可。
（五）推行教學內(nèi)容區(qū)別化
教學內(nèi)容的區(qū)別化，實際上就是教學內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達到學以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3＋2三類學生應該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、領(lǐng)導、激勵和控制為重點內(nèi)容，課時在4～6個學時；其他章節(jié)在2～3個學時。第二，職高。其教學內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導和控制為重點內(nèi)容，課時數(shù)在3～5個學時；其他章節(jié)課時在2～3個學時之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預測、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學內(nèi)容應該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導和控制為重點內(nèi)容，課時在6～8個學時；其他章節(jié)課時在3～4個學時，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。
（六）促進教學手段多元化
1.教學語言邏輯嚴謹
政治理論課是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，首先要做到嚴謹準確。這就要求教師的課堂教學語言一定要符合語言的邏輯規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)，把具有內(nèi)在層次性和條理性的知識傳授給學生。教師在授課時，無論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進行推敲，每個概念和原理都要做到嚴謹準確，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環(huán)環(huán)入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進行教學。同時，應該明確語言是思維的外殼，教師的教學語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，進而準確地使用概念，恰當?shù)剡M行判斷，嚴密地進行推理，把教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯通過語言表達出來，才能提高學生理論思維的邏輯水平。
2.教學語言流暢明晰
政治理論課教學中有許多理論熱點、疑難點等問題需要教師啟發(fā)學生進行思考，應在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進而增強課堂教學的實效性。因此，在教學過程中，教師明晰流暢且富有節(jié)奏變化的語言，能夠有效激活學生思維的興奮點。如果教師語速過快，就不能留給學生思考時間，就容易造成聽課疲勞，難以實現(xiàn)啟發(fā)學生思考問題的目的；如果教師語速低緩，沒有抑揚頓挫的高低起伏，則容易削減學生的聽課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據(jù)教學內(nèi)容的不同設(shè)計教學語言，課上根據(jù)學生的情緒反應調(diào)整節(jié)奏，運用簡潔明快的語言，恰如其分地傳情達意，力求創(chuàng)造聲情并茂、悅耳感人的語言情境。
3.教學語言生動形象
傳統(tǒng)政治理論課教學中，教師往往把課堂作為理論灌輸?shù)年嚨?，把學生作為說教的對象，語調(diào)常?？贪鍐我唬虒W效果自然大打折扣。政治理論教學內(nèi)容抽象枯燥，學生不想聽、不愿聽的情緒一經(jīng)產(chǎn)生，就會與教師形成隔膜，師生關(guān)系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動、通俗易懂的語言把抽象的知識表達出來，把社會時事熱點問題引入課堂，用事實說話、用典型說話、用學生熟悉的語言說話，營造平等、自由、開放的教學氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，讓學生想聽、愿聽、樂聽，增強課堂教學效果。
4.教學語言飽含激情
在政治理論課教學中，理論講授常常占據(jù)了課堂教學中大部分的時間，要讓理論感染學生，就先要用理論感染教師自己。正如馬克思曾說的，“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現(xiàn)實的運動才能適當?shù)財⑹龀鰜怼薄＝處熢诮虒W活動中，課堂語言的表達應該富有邏輯和激情，而不是蒼白無力、平鋪直敘，應保持一種高昂的激情狀態(tài)，以點燃學生的心靈之火，實現(xiàn)師生間思想的深度交流，提高課堂教學質(zhì)量。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 理工科專業(yè)課教學人文素質(zhì)教育可行性方式
先生說:“教育是成就人格的事業(yè)?！彼嬖V我們教育的最終目的是人,是培養(yǎng)和諧的人――與他人和諧、與社會和諧、與自然和諧?，F(xiàn)今,我國高校在理工科學生的培養(yǎng)上,過多地強調(diào)專業(yè)知識的傳授和動手能力的培養(yǎng),而人文素質(zhì)的培養(yǎng)則相對薄弱,往往由學校劃定專門的機構(gòu)或開設(shè)專門的課程來培養(yǎng)學生的相關(guān)素質(zhì)。其實,人文素質(zhì)教育不是單憑某一門課、某一個機構(gòu)或某個老師就能完成的,它應該滲透在學生學習、生活的各個環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學生學習的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質(zhì)教育的陣地,其優(yōu)勢毋庸置疑。
1.在理工科專業(yè)課課堂上進行人文素質(zhì)教育的可行性
人文素質(zhì)教育就是要將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐內(nèi)化為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)的廣泛性和綜合性給理工科的自然科學教學中進行人文素質(zhì)教育帶來了一定難度。但“科學和藝術(shù)是相通的”,科學在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也創(chuàng)造著精神文明,自然科學中蘊含著豐富的人文資源。自然科學知識的教學不僅僅在于傳授科學知識本身,還在于讓學生了解這種結(jié)晶當中蘊含的豐富的人文精神?？梢哉f,離開人文素質(zhì)教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育,而離開科學教育的人文素質(zhì)教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質(zhì)[1]。自然科學與人文素質(zhì)的緊密聯(lián)系告訴我們,在理工科自然科學的教學中進行人文素質(zhì)教育是完全可行的。
2.在理工科專業(yè)課程教學中進行人文素質(zhì)教育的方式
筆者從2005年開始嘗試在課堂上滲透人文素質(zhì)教育,取得了一些經(jīng)驗,從以下幾個方面談?wù)勛约菏侨绾螌I(yè)課教學和人文素質(zhì)教育相結(jié)合的。
2.1就地取材,挖掘?qū)W科中的人文內(nèi)涵。
任何一門科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一代代學科人的不懈努力,他們的精神是永遠值得我們學習和記住的。在講授《數(shù)字電子技術(shù)》課程時,筆者談到微電子技術(shù)的日新月異,談到微電子技術(shù)不斷發(fā)展的背后是無數(shù)科學家和工程師們的辛勤付出,并針對一些學生急功近利的思想,談了這樣一個觀點:這些科學家和工程師中有一些是知名的,但更多的是默默無聞的,知名的科學家、工程師身上往往有著很多值得我們學習的品質(zhì),而更多默默奉獻的無名英雄們也同樣值得我們敬仰。從專業(yè)學科中挖掘出的人文內(nèi)涵,使人文素質(zhì)教育尤為深刻具體。
2.2博覽群書,找學科間的交叉點。
現(xiàn)代社會資訊發(fā)達,學生的知識面十分廣博。教師如果僅僅只是加強專業(yè)知識的鉆研,就可能很難適應現(xiàn)代教學的需要,適當涉足其他學科領(lǐng)域會對教學甚至科研大有裨益。在教學過程中,通過一些人文學科和本學科的交叉點,教師適當引申,不僅可以使課堂更生動,更可以在潛移默化中對學生進行人文熏陶。
例如:在廣泛的閱讀中,筆者發(fā)現(xiàn)《周易》中蘊涵二進制思想,然后通過查閱相關(guān)文獻對該問題有了較深的認識和一些自己的看法,后來很自然地將其引用到《數(shù)字電子線路》課程“數(shù)制與編碼”章節(jié)的教學中,使課堂增色不少,并不失時機地加以引申,和學生談起《周易》中“天行健君子以自強不息”等人文精神。
2.3關(guān)注時事,找時事和專業(yè)知識的交叉點。
人是社會的人,社會是人的社會。在現(xiàn)實社會中發(fā)生的事情,或多或少地會給我們一些人文方面的啟示。因此,教師應關(guān)注時事,找到時事和專業(yè)知識的交叉點,在課堂上自然引出并加以引申,這樣在潛移默化中對學生進行人文素質(zhì)教育。
例如:在《電子測量與儀器》的課程教學中,談到“深空探測技術(shù)”,筆者很自然地引出我國神舟系列飛船的成功發(fā)射、嫦娥探月工程的階段性成果,這些舉世矚目成績的取得是我國科技進步與發(fā)展的象征,這無疑會增加我們的民族自尊心和自豪感;談到“傳感技術(shù)”時,舉例引出“汶川”地震中使用的“生命探測儀”等救援設(shè)備,然后給學生談在抗震救災中的英雄事跡、談人民子弟兵的無私奉獻、談“一方有難八方支援”的社會責任感。
2.4注重實踐,在實踐中加強引導。
在專業(yè)課教學中,實驗教學是讓學生將理論知識和實踐相結(jié)合的主要方式,也是對學生進行人文素質(zhì)教育的高地,因為學生親身的體驗所獲得的感性認識更有利于其認識上的內(nèi)化,促進理解力和判斷力的發(fā)展,進而上升為理性認識。在試驗教學中,筆者在保證完成教學任務(wù)的同時,注重學生挫敗感教育、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.4.1加強學生挫敗感教育
很多學生沒有經(jīng)歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發(fā)展不利。在實踐中經(jīng)歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和頑強的毅力。在實驗教學中,除了利用實驗本身對學生進行挫敗歷練外,筆者有時會在實驗準備階段隨機地給一些組的實驗設(shè)備配上若干接觸不良的導線或信號線,讓學生在反復的測試、調(diào)試中經(jīng)歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學生的心性,培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)和頑強的毅力。
2.4.2注重學生團隊協(xié)作精神培養(yǎng)
在社會中,人不可避免要與他人接觸,在工作中,更是需要有較強的合作協(xié)調(diào)能力。在實驗教學中一般采取分組實驗,一是實驗的需要,二是讓學生在實驗過程中學會與人合作,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,進而在今后的工作中能更好地處理好和他人合作的關(guān)系。
2.4.3注重學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)
通過綜合設(shè)計性實驗的開設(shè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3.結(jié)語
將人文教育寓于理工科專業(yè)課教學中是一項長期而又復雜的任務(wù),教師要注重把握實質(zhì),不拘泥于形式,不急功近利,針對課堂教學、實踐教學的實際情況見縫插針。在這整個過程中,理工科老師不斷提高自身的人文素質(zhì)是關(guān)鍵。
培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標。有許多中小學在教育改革和發(fā)展中加強了心理教育的探索，并當作實施素質(zhì)教育的一個重大研究課題。
我們認為，中小學心理教育就是通過課堂教學、班集體建設(shè)、團隊活動、課外活動、專門的心理輔導與咨詢、以及學校與社會、家庭教育相結(jié)合的“立體教育”等途徑，在心理科學指導下有目的有計劃地開發(fā)學生心理潛能，促進學生心理健康發(fā)展，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，防治心理異常，維護心理健康，提高學習能力，形成健全人格的一系列活動。為什么要加強學校心理教育？怎樣實施心理教育？學校心理教育的理論基儲原則、內(nèi)容、途徑、方法是什么？心理教育效果如何評價？等等，都需要具體深入地研究。
本文試圖通過考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢，探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，分析當前中小學教育中存在的問題，并闡述加強中小學心理教育的必然性、重要性和迫切性。
一、加強學生心理教育是現(xiàn)代中小學教育改革和發(fā)展的必然趨勢
縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要歷程，中小學教育大體經(jīng)歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。
從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進步教育”和凱洛夫教育學，再到贊科夫的“教學與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導的“合作教育學”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個階段的歷程。
當前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進入了第三個階段，即促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國都把中小學教育改革的目的著眼于提高國民素質(zhì)，首先著力于全面提高學生素質(zhì)，而且特別強調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。
1972年，世界聯(lián)合國教科文組織還偏重強調(diào)使整個人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學會生存”的教育主題，到1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上，又一致提出了“學會關(guān)心”的教育主題，讓學生學會關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心科學。其實質(zhì)是強調(diào)未來21世紀的人要具有良好的社會適應性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。
一些國家和地區(qū)的中小學，成立了從事心理教育的專門組織，如日本中學里設(shè)“生活指導部”，臺灣、香港的中小學普遍設(shè)立“輔導處”，制訂有關(guān)心理教育的實施綱要并組織實施。人們對健康的內(nèi)涵有了進一步的認識。正如1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）對“健康”的界定：“不僅是指軀體沒有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會適應能力?！睂W校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會適應性教育在內(nèi)的全面健康教育。
80年代以后，許多國家面向21世紀，在調(diào)整中小學培養(yǎng)目標時，進一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標。如日本強調(diào)學生現(xiàn)階段應具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國的潛力---人》研究報告中指出：“面向21世紀去開發(fā)人的才能，意味著應培養(yǎng)人具有明確的生活目標和社會責任感；具有在變化的環(huán)境中應用所學知識、技能的高度適應性；有創(chuàng)造意識，并能不斷獲得新知識，而且有能力不斷克服自身局限?！狈▏慕逃繕酥刑岢觯骸耙姑總€受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力，并能創(chuàng)造自己的未來。”澳大利亞未來教育委員會的埃利亞德博士認為：“21紀對人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造，應重視發(fā)展個性，發(fā)展自我意識，應善于和別人搞好關(guān)系?！?/p>
與此同時，對學生心理教育研究的國際合作也進一步加強。如1989年1月日本國立教育研究所與聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開了“亞太地區(qū)小學生情感教育研究會”，會上提出了情感教育的內(nèi)容、方法，強調(diào)要培養(yǎng)學生的健康的情感品質(zhì)：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨立自主、不依賴他人；有責任心、遵紀守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛。
二、心理教育對實施素質(zhì)教育具有重要作用
學生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一步分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對學生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過學生復雜的心理活動而形成的。因此，社會文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補遺傳生理的缺陷，改善生理機能，促進身體健康。
促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過教育影響使學生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動教育等幾個方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來看，還應包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。
1．心理教育與德育
德育是學校借助一定的手段方法有目的有計劃地對學生施加影響，把一定的社會意識、社會規(guī)范和準則轉(zhuǎn)化為個體的思想品德的過程。德育的目標是培養(yǎng)學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實施的《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標要求。如使學生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)的意識和能力”。心理教育的目標是培養(yǎng)健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎(chǔ)---體格；人格的價值---品格；人格的特征---性格。
由此可見，通過心理教育可以塑造學生健全的人格，促進社會性發(fā)展，提高學生品德水平。具有健全人格的學生，一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。
2.心理教育與智育
智育是對學生傳授知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力和能力的教育。培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)，形成良好的認知結(jié)構(gòu)是智育的首要任務(wù)?？茖W文化知識的學習是一種特殊的認識活動，是智力心理因素和非智力心理因素的綜合活動，學生的認知結(jié)構(gòu)就是心理活動結(jié)果。因此，智育活動必須建立在學生已有的心理水平上，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志、良好的思維力和記憶力等都能提高學習效果，提高認知結(jié)構(gòu)水平。而認知結(jié)構(gòu)則是衡量智力水平的標志，正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系?！?/p>
