發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:48:57
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的快樂(lè)教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂(lè)舞蹈教學(xué)
1.前言
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩(shī)一般；而后者生動(dòng)活潑，飛揚(yáng)綺麗，可以新詩(shī)比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動(dòng)學(xué)習(xí)?！翱鞓?lè)舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂(lè)于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動(dòng)、配合的過(guò)程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充分融入舞蹈，從中體驗(yàn)樂(lè)趣，它強(qiáng)調(diào)以快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的的主體地位的一種教育思想。
2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
選擇廣東國(guó)家育苗青少年俱樂(lè)部青少年華爾茲入門A班對(duì)照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實(shí)驗(yàn)組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過(guò)華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
以“青少年”、“華爾茲”、“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國(guó)期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫(kù)資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
2.2.2專家訪談法
走訪專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技巧咨詢以及交流。
2.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
實(shí)施實(shí)驗(yàn)法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂(lè)舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)16周。一方面將兩個(gè)教學(xué)方法在同一評(píng)定小組的評(píng)判下取得的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)；另一方面進(jìn)行小范圍的問(wèn)卷調(diào)查，研究快樂(lè)教學(xué)方法與提高成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。
3研究結(jié)果與分析
3.1結(jié)果
為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實(shí)施不同教學(xué)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的每個(gè)學(xué)員的各項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明：雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不同的班級(jí)，但在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)比較之前，兩個(gè)組別成員的身體素質(zhì)沒(méi)有明顯的差異。
表1學(xué)員教學(xué)實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)比較(n=40)
測(cè)驗(yàn)內(nèi)容
班級(jí)
成績(jī)
標(biāo)準(zhǔn)差
T
P
100米
對(duì)照組
實(shí)驗(yàn)組
13.5s
13.54s
0.033s
0.034s
0.77
>0.05
800米
對(duì)照組
實(shí)驗(yàn)組
147s
146.7s
0.023
0.022
0.33
>0.05
仰臥起坐
對(duì)照組
實(shí)驗(yàn)組
49個(gè)/m
49個(gè)/m
0.04
0.052
0.40
>0.05
學(xué)員之間要相互配合，揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的舞蹈動(dòng)作日趨成熟完善。教學(xué)中老師要有目的、有選擇的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教案、突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、結(jié)合舞蹈本身特色讓學(xué)員在愉悅輕松的氣氛中強(qiáng)身健體，陶治情操，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。
3.2.3變?nèi)A爾茲教學(xué)與塑造美相結(jié)合
快樂(lè)舞蹈教學(xué)法不是單純地教授學(xué)員動(dòng)作技術(shù)，而是把動(dòng)作教學(xué)與塑造美相結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W員灌輸美學(xué)思想和觀念，要求學(xué)員掌握各舞種動(dòng)作同時(shí)具有一定的審美觀，對(duì)于形體美、韻律美、音樂(lè)美、服裝美要有客觀而獨(dú)到的見(jiàn)解，在舞蹈與精神、靈魂的融為一體，使每一個(gè)動(dòng)作都能表達(dá)自己的感情，給予人美的享受。
3.2.4學(xué)員的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)
快樂(lè)舞蹈教學(xué)在華爾茲教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)自我評(píng)價(jià)和學(xué)員間相互評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在單元教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)獲得了學(xué)生個(gè)體生理、心理體驗(yàn)的相關(guān)信息，學(xué)員也在相互的配合學(xué)習(xí)中對(duì)其他學(xué)員的情況有一定的了解，從而激發(fā)教師和學(xué)生共同積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新能力、教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和組織方法，對(duì)學(xué)員進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.5學(xué)員的體態(tài)、語(yǔ)言相互結(jié)合
體態(tài)語(yǔ)言就是用動(dòng)作、姿態(tài)和表情來(lái)表達(dá)某種感情的一種無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。它具有傳情達(dá)意的功能，能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如某學(xué)員完全領(lǐng)悟教師所教的動(dòng)作時(shí)，就會(huì)面帶微笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，意思在說(shuō)：“我已經(jīng)學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)作了！”
3.2.6華爾茲的考核形式與方法
在華爾茲快樂(lè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)員要用統(tǒng)一的音樂(lè)，考核的內(nèi)容為中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)出版的指定教材中銅牌華爾茲10歲以下考級(jí)指定組合。并且從節(jié)奏，表現(xiàn)力，音樂(lè)處理三方面全面的考核學(xué)員的動(dòng)作技能的分?jǐn)?shù)。這樣使得考、練、編的隨意性小，加強(qiáng)了規(guī)范操作，也方便教師更準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)員，同時(shí)也提高了學(xué)員對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
4結(jié)論
在傳統(tǒng)的華爾茲教學(xué)過(guò)程中，大多學(xué)員的學(xué)習(xí)僅僅停留在模仿階段。在“快樂(lè)舞蹈教學(xué)法”華爾茲的教學(xué)中，大多學(xué)員的學(xué)習(xí)比較積極自主，接受內(nèi)容比較多，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果?！翱鞓?lè)舞蹈教學(xué)法”教學(xué)可以有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅可以促進(jìn)學(xué)員更加主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí),還可以提高學(xué)員素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康，達(dá)到全面發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]快樂(lè)教學(xué)；健美操教學(xué)：應(yīng)用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.169
1 引 言
隨著體育課程改革的不斷深入，怎樣提高教學(xué)的有效性、高效性，一線教師、專家、學(xué)者等進(jìn)行了多方面的努力和嘗試。一方面加快新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要；另一方面不斷研究和嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式等。健美操作為一種較為新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中其多樣的音樂(lè)、多彩的動(dòng)作，很是吸引年輕人的眼球，然而在我國(guó)中小學(xué)健美操課開(kāi)展情況不容樂(lè)觀，這主要是受教學(xué)資源及教師業(yè)務(wù)能力的限制。很多中小學(xué)體育教師在教授健美操時(shí)還是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械的記憶動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到健美操帶來(lái)的樂(lè)趣，使得學(xué)生興趣逐漸喪失。因此將快樂(lè)教學(xué)法引入健美操課是十分必要的。國(guó)內(nèi)關(guān)于健美操快樂(lè)教學(xué)法的研究較為豐富，通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱發(fā)現(xiàn)主要集中在快樂(lè)體育內(nèi)涵的研究、快樂(lè)教學(xué)法的可行性研究、快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究等方面。
2 快樂(lè)教學(xué)內(nèi)涵研究
樂(lè)學(xué)思想起源于孔子，《論語(yǔ)》中記載“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，突出了興趣愛(ài)好對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。使我們真正熟悉快樂(lè)體育的是2001年國(guó)足挺進(jìn)世界杯對(duì)米盧教練的采訪，在其訓(xùn)練教案中貫穿著“快樂(lè)足球”的思想。而快樂(lè)教學(xué)思想是80年代中期由渭南市蒲城縣趙米香同志創(chuàng)立，其內(nèi)涵簡(jiǎn)言之是“運(yùn)用直觀、激勵(lì)、藝術(shù)、操作等刺激手段，創(chuàng)設(shè)富有興趣魅力的教學(xué)情境，吸引穩(wěn)定學(xué)生注意，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在愉悅的心境中去學(xué)習(xí)新知、發(fā)展智能的一種教學(xué)”。[1]在具體教學(xué)活動(dòng)中陜西省特級(jí)教師雷樹(shù)仁歸納為“外在之樂(lè)、內(nèi)在之樂(lè)、內(nèi)外和諧之樂(lè)”，在這其中情感起到重要的推動(dòng)作用。這里的樂(lè)更多的是一種情感的體驗(yàn)，快樂(lè)教學(xué)更像是一種指導(dǎo)思想而沒(méi)有具體的實(shí)施方法和過(guò)程，關(guān)鍵在于教師對(duì)于情景的布置及學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。袁英[2]在《快樂(lè)教學(xué)應(yīng)成為高校體育的主旋律》中認(rèn)為快樂(lè)體育“重要的是一種心態(tài)、一種理念”，可見(jiàn)快樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵還是教師的主導(dǎo)，在課堂中教師應(yīng)牢牢把握住學(xué)生的心理，不斷調(diào)整自己及學(xué)生的狀態(tài)，不斷給學(xué)生灌輸“健康第一”、“快樂(lè)至上”等思想觀念，讓學(xué)生學(xué)的有激情、有目標(biāo)、有成功的體驗(yàn)等。
3 快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的可行性研究
通過(guò)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法內(nèi)涵的分析不難看出，快樂(lè)教學(xué)法旨在讓學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種快樂(lè)一般是一種成功的體驗(yàn)，如在展示自我中獲得學(xué)生與教師的認(rèn)可、在比賽中獲得勝利、在完成動(dòng)作后得到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)等。在健美操教學(xué)中無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)、音樂(lè)與動(dòng)作的配合及教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面都存在著使學(xué)生快樂(lè)的因素。健美操教學(xué)內(nèi)容的選擇一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小學(xué)教學(xué)中健美操音樂(lè)選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)，青春活潑的、健美操的成套動(dòng)作都像是在講述一個(gè)故事等，這些都一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性。在教學(xué)方法上采用快樂(lè)帶操、快樂(lè)展示及比賽等快樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷地展現(xiàn)自我，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及興趣。然而健美操教學(xué)中不注重快樂(lè)教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的整齊劃一、成套動(dòng)作的熟練完成，則學(xué)生就會(huì)像學(xué)習(xí)一些文化課似得死記硬背，久而久之則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2007年“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的推廣與開(kāi)展，使得一些校園集體舞迅速的紅遍中小學(xué)，然而不到十年的時(shí)間，仍在開(kāi)展的卻寥寥無(wú)幾，并不是校園集體舞本身不好，重要的在于教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)。因此，健美操在學(xué)校教學(xué)中推廣與普及更需要有好的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)快樂(lè)教學(xué)法的分析可見(jiàn)健美操教學(xué)中引用快樂(lè)教學(xué)法是十分必要和可行的。
4 快樂(lè)教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究
快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱主要集中在高?；蛞恍└呗氃盒＃行W(xué)較少，但也有一些嘗試，如徐杰[3]在其《初中體育快樂(lè)教學(xué)初探》中認(rèn)為在體育課中引入音樂(lè)、舞蹈、游戲等，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在愉悅的情況下鍛煉身體，提高技能。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于健美操課在中小學(xué)開(kāi)展的相對(duì)較少，中小學(xué)受應(yīng)試教育影響較大造成的。健美操課一般伴有音樂(lè)，其一些動(dòng)作類似舞蹈動(dòng)作，健美操課很是符合快樂(lè)教學(xué)思想的要求，然而在中小學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀，可見(jiàn)快樂(lè)教學(xué)還應(yīng)有好的教學(xué)過(guò)程和實(shí)施手段，也就是說(shuō)創(chuàng)造一定的場(chǎng)景，教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)等。
吳燕紅[4]在《快樂(lè)教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的作用》中強(qiáng)調(diào)注重游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，快樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)及終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。馮娟娟[5]在其碩士畢業(yè)論文《快樂(lè)教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究》中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與健美操鍛煉的人數(shù)呈下降趨勢(shì)，在文中分析了現(xiàn)存健美操課存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)在高校健美操教學(xué)中貫徹快樂(lè)體育思想，運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)采用快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生更有目的性，更能有效完成教學(xué)任務(wù)，因而認(rèn)為快樂(lè)教學(xué)法是健美操教學(xué)中最流行、最科學(xué)、最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。
田立榮、林昭絨、童維貞、鐘海鷗等在其各自的研究中通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，都采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，結(jié)果顯示將快樂(lè)教學(xué)思想和快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到體育教學(xué)中均能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生的交流，師生關(guān)系更為融洽，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。也就是說(shuō)快樂(lè)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，效果也是非常顯著的。這些研究可以說(shuō)一定程度上屬于重復(fù)性研究，然而我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡，各地體育資源發(fā)展不平衡，因而這些研究又具有一定的借鑒意義和價(jià)值，然而結(jié)果卻是極度相似，這種情況就有些不盡人意。在其各自文章中針對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些控制顯得較少，更多是在論述教學(xué)效果，然而快樂(lè)教學(xué)法實(shí)際上并不是一種真正的教學(xué)方法，它更像一種思想，要求教師在課中不斷的貫穿這種思想，課前的備課，主要是準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體能及健美操技能，根據(jù)學(xué)生的心理設(shè)定一定的情景，思考學(xué)生哪些音樂(lè)能夠接受，并能刺激其學(xué)習(xí)的積極性。課中怎樣積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到課堂中，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，健美操的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、審美能力等。在課后主要看學(xué)生是否會(huì)積極練習(xí)，尤其是大學(xué)生課余時(shí)間較多，大多女生一般宅在宿舍或去購(gòu)物，很少有主動(dòng)參與到健美操鍛煉中，那么通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法是否會(huì)使學(xué)生喜歡上健美操運(yùn)動(dòng)，其能夠自主創(chuàng)編一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，這些才是快樂(lè)教學(xué)法真正得到貫徹后應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果。
5 結(jié) 論
國(guó)內(nèi)的研究具有極大的相似性，絕大多數(shù)專家、學(xué)者及一線教師都分析到快樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到體育教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，有利于提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。然而從文獻(xiàn)資料來(lái)看，快樂(lè)教學(xué)法更多地運(yùn)用在高校健美操課中。那么在高中，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的階段學(xué)生對(duì)體育課又是怎樣的態(tài)度，運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法學(xué)生能否接受，是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？針對(duì)這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步的研究，以期能夠更好地促進(jìn)健美操在中小學(xué)階段的普及和推廣，進(jìn)而更加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高及終身體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；辦公自動(dòng)化；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：TP305-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)30-7469-02
The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching
TONG Ping
(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)
Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher. Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.
Key words: project teaching method; office automation; application
項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)而開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)，更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校堅(jiān)決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學(xué)中大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的效果。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結(jié)合一堂辦公自動(dòng)化課談?wù)劚救嗽谑褂庙?xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中的幾點(diǎn)想法。
1 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程
本堂課的課題為《用PowerPoint制作個(gè)人簡(jiǎn)歷》，目的是利用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)一份介紹自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)并完成。在這一系列過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)合作，以討論、交流、協(xié)作的形式進(jìn)行知識(shí)的探索和問(wèn)題的解決。
實(shí)施對(duì)象：
計(jì)算機(jī)一（1）班36人，分成六個(gè)小組，每組6人，并確定好項(xiàng)目組長(zhǎng)。
實(shí)施時(shí)間：
2011年5月20日。
1.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備
對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目的主體――學(xué)生，我們必須要讓他們知道：自己將要實(shí)施的項(xiàng)目在實(shí)際應(yīng)用中有什么價(jià)值。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們所學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。所以，項(xiàng)目實(shí)施前我特地帶領(lǐng)學(xué)生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學(xué)生以應(yīng)聘者的身份到講臺(tái)前作自我介紹，并體會(huì)在講述過(guò)程中的感受，從而，為下一步項(xiàng)目的提出打下了基礎(chǔ)。
當(dāng)然，作為項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，我們必須精心備課，充分估計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，作好知識(shí)準(zhǔn)備。只有這樣，我們才能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生及時(shí)的提供指導(dǎo)和幫助。
1.2 項(xiàng)目的提出
充分的項(xiàng)目準(zhǔn)備后，教師提出問(wèn)題：大家在模擬應(yīng)聘者作自我介紹時(shí)，感受如何？學(xué)生紛紛表示：不能充分展示自己，表達(dá)時(shí)如果配些說(shuō)明或相關(guān)的畫面效果可能更好。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)覆辉敢庾约簞?dòng)手設(shè)計(jì)制作一份圖文并茂的個(gè)人簡(jiǎn)歷呢？從而激發(fā)學(xué)生的斗志并提出項(xiàng)目任務(wù)――用Powerpoint制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。
1.3 項(xiàng)目的實(shí)施
在項(xiàng)目實(shí)施前，建議各組在組長(zhǎng)的組織下合理分工，以提高工作效率。
1) 情景導(dǎo)入
通過(guò)播放《生日快樂(lè)》演示文稿，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)PowerPoint。
2) 任務(wù)提出
展示用PowerPoint設(shè)計(jì)的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，提出項(xiàng)目任務(wù)――制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷”。
3) 任務(wù)實(shí)施
a. 準(zhǔn)備
① 學(xué)生分組：將學(xué)生分為6組，每組6名同學(xué)。
② 啟動(dòng)PowerPoint：組織學(xué)生啟動(dòng)PowerPoint。
參考啟動(dòng)方法：
“開(kāi)始”“程序”“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標(biāo)（如圖1所示）（如果沒(méi)有則采取方法1，有可任選一種）。
b. 項(xiàng)目示范
以教師制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷為例，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解制作的一般過(guò)程。該過(guò)程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術(shù)字等內(nèi)容的輸入。
c. 制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃
剖析老師的“個(gè)人簡(jiǎn)介”，分組制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并填寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表。
d. 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
學(xué)生設(shè)計(jì)制作自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷。
1.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
各組提交作品，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，包括：自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
1.5 項(xiàng)目的總結(jié)
教師以一段自編的順口溜作為總結(jié)，內(nèi)容如下：
Office有個(gè)好成員，
它的用途十分全。
教學(xué)課件、論文答辯，
產(chǎn)品演示、廣告宣傳，
你要問(wèn)它叫什么，
英文名稱PowerPoint，
中文就叫幻燈片。
學(xué)習(xí)使用也不繁，
首先要過(guò)“打開(kāi)”關(guān)。
打開(kāi)方法好幾種，
具體操作書(shū)上見(jiàn)。
打開(kāi)之后犯了難，
咋就一張幻燈片。
咱把 “插入”菜單點(diǎn)，
“新幻燈片” 再來(lái)選一選。
數(shù)量問(wèn)題解決了，
可這布局怎么辦。
“格式”菜單跑過(guò)來(lái)，
“幻燈片版式”歸我管。
28種布局任你選，
至于該選哪一個(gè)，
幻燈片內(nèi)容說(shuō)了算。
成功還差一小步，
最后再把內(nèi)容填。
大家靈活來(lái)運(yùn)用，
輕輕松松把事完，
把事完！
2 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法好處頗多。
第一，項(xiàng)目教學(xué)法較好實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使抽象理論知識(shí)形象化，提高了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，又使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際的工作鍛煉了專業(yè)技能，有效的發(fā)揮了已學(xué)理論知識(shí)的作用。
第二，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的多樣性保證了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生不僅具有實(shí)踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中不斷提高和發(fā)展自己。
第三，項(xiàng)目教學(xué)法的使用強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位同學(xué)都有所收獲，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。
第四，項(xiàng)目教學(xué)法保證了課堂與實(shí)際應(yīng)用的接軌，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，迅速成長(zhǎng)為一名合格的技術(shù)工人。
3 項(xiàng)目教學(xué)法使用時(shí)的注意事項(xiàng)
當(dāng)然，在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)我們也應(yīng)注意一些問(wèn)題。
第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生對(duì)所要完成的項(xiàng)目，所需解決的問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)[2]，因此作為任課教師，要對(duì)項(xiàng)目精心選擇，而不是隨便找來(lái)一個(gè)任務(wù)應(yīng)付了事。
第二，不是所有的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法，我們不能為了用“項(xiàng)目教學(xué)法”而用“項(xiàng)目教學(xué)法”。專家指出且經(jīng)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或知識(shí)點(diǎn)。如果我們僅僅為了應(yīng)付課程改革或出于其它目的而使用項(xiàng)目教學(xué)法，則失去“三以一化”精神的本意。
第三，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有的教師認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學(xué)生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其實(shí)不然，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法要求我們?cè)谡n前備課時(shí)要充分考慮到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，儲(chǔ)備大量的理論和實(shí)踐知識(shí)，以便隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。
4 結(jié)論
總之，項(xiàng)目教學(xué)法在辦公自動(dòng)化課程中是一種行之有效的教學(xué)法，今后我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)、正確使用，只有這樣才能推動(dòng)辦公自動(dòng)化課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，在教書(shū)育人的工作崗位上做出了成績(jī)，教育教學(xué)改革效果顯著、成績(jī)突出，贏得了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的信賴和愛(ài)戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；他參與研究的教改課題《全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評(píng)獎(jiǎng)在進(jìn)行之中；《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國(guó)科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。他參與研究的中國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語(yǔ)文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請(qǐng)立項(xiàng)，在研究中。
二十年來(lái)，鄭志江無(wú)論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。同時(shí)，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績(jī)逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生吳愛(ài)霞等五位學(xué)生參加全國(guó)青少年五好小公民主題教育“做誠(chéng)信人，辦誠(chéng)信事”讀書(shū)征文活動(dòng)，吳愛(ài)霞獲一等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，2005年7月他獲全國(guó)青少年五好小公民主題教育“做誠(chéng)信人，辦誠(chéng)信事”讀書(shū)征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2005年9月他獲普安縣全國(guó)青少年五好小公民主題教育“做誠(chéng)信人，辦誠(chéng)信事”讀書(shū)征文活動(dòng)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂(lè)》、張怡《快樂(lè)與感恩》、鄭詩(shī)紅《童年的快樂(lè)》、《快樂(lè)，其實(shí)很簡(jiǎn)單》在“中華頌”全國(guó)萬(wàn)校小學(xué)生魅力國(guó)家級(jí)大賽中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國(guó)萬(wàn)校小學(xué)生魅力國(guó)家級(jí)大賽中榮獲國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)“金”獎(jiǎng)，并同時(shí)被教育部授予“全國(guó)作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩(shī)撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國(guó)家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國(guó)》在“全國(guó)教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競(jìng)賽中獲佳作獎(jiǎng)，本人同時(shí)也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競(jìng)賽中獲佳作獎(jiǎng)。
綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識(shí)。任現(xiàn)職來(lái)，鄭志江注重知識(shí)更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛(ài)好特長(zhǎng)，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)測(cè)試，成績(jī)80.4分，確認(rèn)為二級(jí)乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績(jī)合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國(guó)教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。
任勞任怨，無(wú)私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時(shí)間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號(hào)；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號(hào)；2006年被普安縣教育局評(píng)為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個(gè)人”；2007年被普安縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績(jī)突出，獲縣級(jí)“優(yōu)秀工作人員”稱號(hào)。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來(lái)，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。
盡管我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對(duì)中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。
一、針對(duì)中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開(kāi)出版的案例集或教材；報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過(guò)于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對(duì)象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于生活閱歷簡(jiǎn)單、法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
沒(méi)有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無(wú)法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對(duì)性、典型性、時(shí)效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。
1．案例應(yīng)難易適當(dāng)
教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，會(huì)喪失參與的興趣；案例過(guò)易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來(lái)摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對(duì)現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無(wú)太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活
盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場(chǎng)管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話不要錢的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會(huì)聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時(shí)遇到的問(wèn)題；授課班級(jí)如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說(shuō)法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺(jué)地想了解案例的具體情況。
3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂(lè)性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動(dòng)、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動(dòng)畫乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，融知識(shí)性與娛樂(lè)性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂(lè)驛站”中的動(dòng)漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)。
4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對(duì)于理解能力有限的中職生來(lái)說(shuō)，恍如聽(tīng)天書(shū)。可采用以下幾種案例呈現(xiàn)方式：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來(lái)。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。
二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。
當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對(duì)象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書(shū)資料相對(duì)較少，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問(wèn)題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。
在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對(duì)案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒(méi)有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計(jì)并細(xì)化問(wèn)題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動(dòng)法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說(shuō)法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手，可根據(jù)問(wèn)題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開(kāi)端。
三、針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。
由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級(jí)人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對(duì)課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對(duì)某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動(dòng)效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對(duì)于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或案例討論的偏題等問(wèn)題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會(huì)感覺(jué)、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)完全可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問(wèn)是一個(gè)好方法，對(duì)程度差的學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。及時(shí)贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場(chǎng)面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。
案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識(shí)積累的考查為主的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要以撰寫案例分析報(bào)告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)程度好的學(xué)生可要求其撰寫完整的案例分析報(bào)告或小論文，對(duì)其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度與成績(jī)掛鉤，并在成績(jī)中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對(duì)踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。
總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對(duì)既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問(wèn)題還留待專家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。
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論文摘要：中專英語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)法,可以有效地促進(jìn)師生雙邊語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。本文闡述了情景教學(xué)法在中專英語(yǔ)教學(xué)中的意義,探索了如何有效創(chuàng)設(shè)情景,并提出了運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。 ?
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言,讓學(xué)生最大化地感知英語(yǔ),用英語(yǔ)進(jìn)行思維的一種教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái),中專英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視詞匯講解和語(yǔ)法分析,忽視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正運(yùn)用英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)多年的中專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,情景教學(xué)法在教學(xué)個(gè)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的環(huán)境,營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,因此具有現(xiàn)實(shí)意義。?
一、情景教學(xué)法的意義?
1、營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境?
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的瓶頸是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和操練,無(wú)法有效的鞏固知識(shí),至使許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,產(chǎn)生畏難情緒,從而失去學(xué)習(xí)興趣。而教師積極創(chuàng)設(shè)情境,可以營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 ?
2、提供了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)?
在教學(xué)過(guò)程中,情景教學(xué)法以學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活體驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景,使語(yǔ)言知識(shí)得以靈活運(yùn)用。也只有當(dāng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深加工實(shí)踐,語(yǔ)言運(yùn)用能力才能形成并發(fā)展,在這個(gè)過(guò)程中,語(yǔ)言實(shí)踐是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑,而這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的情景為平臺(tái)。?
二、情景教學(xué)法的應(yīng)用?
1、采用直觀教學(xué)手段?
直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段,它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、交際化。利用實(shí)物或圖片等直觀教具進(jìn)行教學(xué),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言,可以使課堂教學(xué)聲情并茂,使情景教學(xué)動(dòng)態(tài)化。 ?
①用實(shí)物展示情景。利用實(shí)物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如,筆者在教授學(xué)習(xí)用品單詞時(shí),把學(xué)生的所有學(xué)習(xí)用品都展示于講臺(tái);在教授家庭成員的詞語(yǔ)時(shí),讓學(xué)生帶“全家福”照片,并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭。這樣,抽象的語(yǔ)言詞匯和具體的實(shí)物相結(jié)合,有利于學(xué)生對(duì)信息的加工和存儲(chǔ),并進(jìn)行英語(yǔ)思維。?
②用動(dòng)作展示情景 。在學(xué)習(xí)祈使句時(shí),筆者讓學(xué)生按照指令完成動(dòng)作,如“Close the window”,“Open the door”, “Clean the blackboard”等,并讓學(xué)生競(jìng)賽誰(shuí)的動(dòng)作快。在這種充滿趣味性的課堂教學(xué)中,學(xué)生輕松地掌握了語(yǔ)言知識(shí)。?
2、使用多媒體教學(xué)?
由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性,許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)實(shí)物來(lái)展示,多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足了。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起,使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象,大容量地提供語(yǔ)料,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。例如,筆者在教授Music一課時(shí),用多媒體課件播放多種不同類型風(fēng)格的影音文件,包括jazz, country music, folk music,pop music, R&B以及rap等,學(xué)生陶醉在音樂(lè)的海洋中,極大地增加了學(xué)習(xí)興趣。?
3、增加互動(dòng)游戲?
根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),教師把游戲引入課堂,可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。?
①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松,可使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。唱英語(yǔ)歌曲符合學(xué)生的心理特點(diǎn),有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時(shí),選擇一首有關(guān)數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》,并將教學(xué)的重點(diǎn)單詞、句子編入歌曲中,學(xué)生唱熟歌曲,該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。
又如教授be動(dòng)詞的用法時(shí),可以編成歌訣:I(我)用am, You(你)用are, is跟著三個(gè)He(他)She(她)It(它),單數(shù)is,復(fù)數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌,生日快樂(lè)歌等等,一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被派上用場(chǎng)。 ?
②角色扮演。如,在教授See a doctor一課時(shí),筆者讓一學(xué)生扮演醫(yī)生,另一學(xué)生扮演病人,模仿對(duì)話進(jìn)行情景表演。學(xué)生積極投入角色扮演中,表情豐富,語(yǔ)言流暢。?
教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富多彩的游戲,使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與喜悅,可以迅速提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并使這種興趣長(zhǎng)久保持下去,形成對(duì)英語(yǔ)有利的非智力因素。?
三、情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)?
1、精心設(shè)計(jì)教案?
教師在備課過(guò)程中,必須充分考慮學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的潛在能力和興趣愛(ài)好等各方面差異,進(jìn)行分層次教學(xué),對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教,才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅,樹(shù)立信心,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。?
2、情景緊扣教學(xué)目標(biāo)?
情景是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體,是一種輔助手段,而不應(yīng)流于形式。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),避免無(wú)的放矢,為了活動(dòng)而活動(dòng);同時(shí),在活動(dòng)過(guò)程中要堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,避免教師過(guò)分著重活動(dòng)結(jié)果而忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程訓(xùn)練。?
3、合理引導(dǎo)學(xué)生的注意力?
教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上,使其不要把注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。首先,教師應(yīng)于上課初始對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景做必要的說(shuō)明,并提出明確的語(yǔ)言實(shí)踐要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)心理輸導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒,有利于學(xué)生注意力的保持。?
總之,在我國(guó)中專英語(yǔ)教學(xué)中,情景教學(xué)法具有行之有效的實(shí)踐意義。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用自身的教育機(jī)智有效地將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化,這將有利于打破單一、平面的課堂教學(xué)僵局,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望,讓每一位學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作中深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并能靈活運(yùn)用,真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂!
參考文獻(xiàn): ?
[1]《A course in English Language Teaching(英語(yǔ)教學(xué)法教程)》,王薔,高等教育出版社2000年版。?
[2]《英語(yǔ)教學(xué)策略論》,王篤勤,外語(yǔ)教育與研究出版社2002年版。?
關(guān)鍵詞：多媒體 會(huì)計(jì)學(xué) 情境教學(xué)法
《會(huì)計(jì)學(xué)》是教育部，“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目確定的工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)核心課程之一，也是各高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、內(nèi)容多、理解困難等特點(diǎn)，是經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍感到頭疼難學(xué)的課程。近年來(lái)對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題已引起廣泛的關(guān)注，如王耕等（2005）從自身實(shí)踐中提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的改革思路，趙瑩等（2006）以在校本科生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并提出了針對(duì)本科生需求的教學(xué)改革設(shè)想。經(jīng)檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，自2000年以來(lái)，發(fā)表的關(guān)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的論文已有50多篇，涉及到會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法等諸多方面的問(wèn)題，許多論文提出了應(yīng)改變目前普遍存在的“填鴨式”教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)具體的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行專門的討論。本文根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了多媒體輔助下會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程，希望能對(duì)從事會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的同行有所啟示。
一、會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法理論基礎(chǔ)
我國(guó)的情境教學(xué)法研究是從我國(guó)教育專家李吉林的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，從起初的情境教學(xué)法到情境教學(xué)再發(fā)展為情境教育、情境課程，李吉林對(duì)情境教學(xué)的實(shí)踐和研究取得了一系列豐碩成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出現(xiàn)了不少將情境教學(xué)法用于高等學(xué)校教學(xué)的文獻(xiàn)，但將情境教學(xué)法用于會(huì)計(jì)教學(xué)的專門文獻(xiàn)僅有劉蘇雨和樂(lè)（2010）關(guān)于在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施情境教學(xué)法的研究。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，試圖探討在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐設(shè)計(jì)。
（一）心理學(xué) 對(duì)于從沒(méi)有走出過(guò)校門的大學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)總是感到困難，因?yàn)樗麄儾皇煜?huì)計(jì)所反映的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程，難以準(zhǔn)確理解教材中羅列的大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，厭煩講課中沒(méi)完沒(méi)了的枯燥數(shù)據(jù)。如果教師按傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法授課，必定無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而情境教學(xué)法為我們解決這一教學(xué)難題提供一條有效途徑。情境教學(xué)法是指通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生正確理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象的頓悟。情境教學(xué)法常要求學(xué)生扮演特定的角色，去完成具體的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法具有重要的實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)情緒心理學(xué)的研究成果，積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極頹廢的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到阻礙和抑制作用；愉快適度的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而偏激或低落的情緒則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。通過(guò)實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法，在課堂上模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生以特定的角色參與到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，真實(shí)新鮮的體驗(yàn)可以使學(xué)生切身感受到會(huì)計(jì)的重要性，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生快樂(lè)的事情。根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，人的大腦分左右兩半球，左半球掌管邏輯分析，包括言語(yǔ)活動(dòng)，右半球掌管直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，局限于教師對(duì)會(huì)計(jì)概念、原則及核算的分析講解，所調(diào)動(dòng)的主要是大腦左半球的活動(dòng)，而通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，引起掌管形象思維的大腦右半球的興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
【論文摘要】《財(cái)務(wù)管理》是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干課程之一，學(xué)好該課程對(duì)財(cái)經(jīng)職校生掌握專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)和培養(yǎng)財(cái)經(jīng)崗位職業(yè)能力有著十分重要的意義。項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中的應(yīng)用，是提高職校生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力行之有效的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中“以教師為主體，以知識(shí)為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)要求，為了從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法的種種弊端，充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法。
（一）項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中的意義
項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生參與完成；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和練就專業(yè)技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法符合財(cái)經(jīng)類專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》中的實(shí)施
《財(cái)務(wù)管理》涉及經(jīng)濟(jì)管理工作，整本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容可看成是一個(gè)大的項(xiàng)目管理，每一章節(jié)又可分成若干個(gè)小項(xiàng)目，因而非常適合于項(xiàng)目教學(xué)。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性容易被激發(fā)，易產(chǎn)生成功感，從而產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
1.精心設(shè)計(jì)，提出項(xiàng)目任務(wù)。精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件，“項(xiàng)目任務(wù)”的好壞直接影響教學(xué)效果，因此，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)圍繞教材的教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中的每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學(xué)習(xí)“貨幣的時(shí)間價(jià)值”之前，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓同學(xué)思考：“某一學(xué)生家庭看中了市區(qū)一間100平米的商品房，現(xiàn)價(jià)50萬(wàn)，由于經(jīng)濟(jì)因素只能首付20萬(wàn)，其余靠銀行貸款，如果想在15年內(nèi)還清，至少每月應(yīng)支付銀行多少錢（假設(shè)貸款利率是0.6%）？”因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目很貼近生活實(shí)際，學(xué)生均很感興趣，會(huì)采用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算。教師及時(shí)引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容——貨幣的時(shí)間價(jià)值，告知學(xué)生：現(xiàn)在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的，然后再指出現(xiàn)在的這個(gè)項(xiàng)目待我們學(xué)了相關(guān)的知識(shí)后才能來(lái)解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。
2.適時(shí)引導(dǎo)，分析項(xiàng)目要素。每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題，這些是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，老師適時(shí)將新知識(shí)傳授給他們，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。比如在講授籌資管理資金這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)項(xiàng)目：“學(xué)生畢業(yè)后合伙開(kāi)辦小型企業(yè)，如何才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展并產(chǎn)生利潤(rùn)？”接受項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生需討論確定開(kāi)辦何種性質(zhì)的公司，經(jīng)營(yíng)范圍是什么，然后調(diào)查了解企業(yè)應(yīng)如何注冊(cè)，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金需要多少，同時(shí)了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問(wèn)題。老師針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地引導(dǎo)，并尋求解決問(wèn)題的方法，利用課本中的新、舊知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程可能會(huì)遇到的問(wèn)題。
3.互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取“工程項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”來(lái)達(dá)到“意義建構(gòu)”的。要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，完成“意義建構(gòu)”，必須通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生新、舊知識(shí)得以“遷移”，感、理性知識(shí)得以銜接，學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。因此，在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)重視互動(dòng)合作，它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”，活動(dòng)應(yīng)以小組的形式展開(kāi)，為了使活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行，進(jìn)行合理的人員編排至關(guān)重要，分組的依據(jù)一般為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，以5～8人為一組，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目經(jīng)理的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。例如：設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向、活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的可負(fù)責(zé)完成報(bào)告的課件設(shè)計(jì)，成績(jī)好的可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)等，成員努力的成果與全體成員共同分享。
4.匯報(bào)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功快樂(lè)。項(xiàng)目成果的匯報(bào)，學(xué)生的自我總結(jié)，項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)，是項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)活動(dòng)遇到了什么問(wèn)題，如何利用所學(xué)知識(shí)得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容得以深層次地理解和內(nèi)化，所學(xué)的知識(shí)怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果
1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣提高。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，項(xiàng)目是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)或?qū)W生自己提出，貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的思維容易被喚醒，通過(guò)合作互動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法重視活動(dòng)過(guò)程，實(shí)踐與理論高度結(jié)合，教師在活動(dòng)中起到引領(lǐng)、輔助作用，使學(xué)生從以往的純理論說(shuō)教的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。
2.學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法中的一個(gè)項(xiàng)目成果的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在于在項(xiàng)目完成過(guò)程中各項(xiàng)思維品質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。
3.學(xué)生的學(xué)科成績(jī)保持優(yōu)良態(tài)勢(shì)。以前學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般是通過(guò)考前死記硬背來(lái)對(duì)付考試，“記得快，忘得也快”，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生在實(shí)踐與理解的基礎(chǔ)上能較輕松地掌握知識(shí)，并能形成長(zhǎng)期記憶，基礎(chǔ)知識(shí)變得扎實(shí)。
4.教師的自身素質(zhì)得以發(fā)展。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究，極大促進(jìn)了教學(xué)、教科研上的水平，以往教師憑一本書(shū)、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，同時(shí)教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了發(fā)展。
（四）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程的思考
1.項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程要完整有序。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行；對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋，讓學(xué)生明白即將要完成的項(xiàng)目是什么；適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。除此之外，布置項(xiàng)目的老師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程應(yīng)盡可能做到“心中有數(shù)”。
2.要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)中。引入項(xiàng)目教學(xué)法后，讓每一位學(xué)生都有事可干。在項(xiàng)目分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主持下找出同組學(xué)生設(shè)計(jì)較滿意的作品使用，最后通過(guò)評(píng)議來(lái)取舍。
3.教師教學(xué)角色的真正把握。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師并不只是一個(gè)擺設(shè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)為學(xué)生提供幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。
4.項(xiàng)目教學(xué)法必須與多種教學(xué)方法相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，項(xiàng)目教學(xué)法也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)，也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時(shí)地開(kāi)展，更應(yīng)與其它教學(xué)手段相結(jié)合，比如“啟發(fā)教學(xué)法”“案例教學(xué)法”都是很適合專業(yè)課教學(xué)的，只有多種教學(xué)法交替使用，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久地濃厚，教師的教學(xué)重任才能順利地完成。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997年第3、4期.
