發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:41:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
生物技術(shù)專業(yè)基本技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，目的在于提高學(xué)生科研素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使畢業(yè)生與就業(yè)單位的科研、生產(chǎn)研發(fā)和管理達(dá)到“無(wú)縫接軌”，從而能夠在社會(huì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線解決生物技術(shù)方面的實(shí)際問(wèn)題。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，分別在第一、二、三、四學(xué)期設(shè)置4個(gè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項(xiàng)目：（1）植物生物學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練內(nèi)容包括光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、規(guī)范操作，臨時(shí)切片制作、觀察與輪廓圖的繪制等，對(duì)接第一學(xué)期的專業(yè)核心課程“植物生物學(xué)”。（2）動(dòng)物生物學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練內(nèi)容包括光蛔蟲(chóng)或蚯蚓的橫切片觀察；鯽魚(yú)外形、鯉魚(yú)骨骼系統(tǒng)的觀察，內(nèi)部解剖與觀察；土壤動(dòng)物的采集、保存及鑒定，等等，對(duì)接第二學(xué)期的專業(yè)核心課程“動(dòng)物生物學(xué)”。（3）生物化學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括分光光度法測(cè)蛋白質(zhì)含量、聚丙烯酰胺凝膠電泳電泳槽安裝、點(diǎn)樣及電泳及層析法分離鑒定氨基酸，等等，對(duì)接第三學(xué)期的專業(yè)核心課程“生物化學(xué)。（4）微生物學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括（革蘭氏）染色法和油鏡的使用；酵母菌大小測(cè)定；平板菌落計(jì)數(shù)法等，對(duì)接第四學(xué)期的專業(yè)核心課程“微生物學(xué)”。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置有相應(yīng)的考核要點(diǎn)，如項(xiàng)目Ⅰ的考核要點(diǎn)有：①光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)、規(guī)范化操作流程；②臨時(shí)切片的熟練制作、質(zhì)量好壞與規(guī)范化觀察；③合適染料的挑選與染色效果；④植物輪廓圖的繪制和結(jié)構(gòu)標(biāo)注等，項(xiàng)目Ⅱ的考核要點(diǎn)有：①觀察蛔蟲(chóng)或蚯蚓的橫切片裝片，并按照所給的裝片判斷出該裝片是蛔蟲(chóng)還是蚯蚓并給出理由；②解剖鯽魚(yú)并繪內(nèi)部解剖示意圖；③利用體式顯微鏡，根據(jù)所給檢索圖鑒定標(biāo)本等，要求學(xué)生必須通過(guò)此4個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核，否則不能取得本專業(yè)學(xué)士學(xué)位。
在此基礎(chǔ)上，大三大四年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目5項(xiàng)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，包括生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)（內(nèi)容包括生物樣品的制備、含量測(cè)定、層析技術(shù)、電泳技術(shù)等）、發(fā)酵工程綜合實(shí)訓(xùn)（內(nèi)容包括菌種選育、發(fā)酵原料準(zhǔn)備、發(fā)酵工藝控制及產(chǎn)品分離技術(shù)等）、生物工藝實(shí)訓(xùn)（內(nèi)容包括抗生素生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)和啤酒生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)等）、酶工程實(shí)訓(xùn)（內(nèi)容包括淀粉酶發(fā)酵技術(shù)，生物制劑的生產(chǎn)工藝等）、職業(yè)技能培訓(xùn)（內(nèi)容包括<營(yíng)養(yǎng)配餐員>、<食品檢驗(yàn)工>國(guó)家級(jí)職業(yè)技能證書(shū)考核培訓(xùn)等）。要求學(xué)生必須通過(guò)所要求的專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目才可以參加后續(xù)的專業(yè)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等工作。通過(guò)專業(yè)技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，保證學(xué)生掌握本科生必須具備的現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐技能，顯著增強(qiáng)學(xué)生在食品生物技術(shù)與生物制藥技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)技能，并具有一定的行業(yè)綜合技能，具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)能力，具有歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力以及撰寫(xiě)論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)技能資格證書(shū)作用，將擁有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)算入學(xué)分，進(jìn)入學(xué)生的生物技術(shù)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)和考證活動(dòng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。
二、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索能力培養(yǎng)的新模式
1.改變教育觀念，在教與學(xué)中促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。
教學(xué)改革的首要任務(wù)是教學(xué)形式的改進(jìn)。要改進(jìn)過(guò)去單純傳授知識(shí)、演繹知識(shí)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐、探索師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；提倡啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、高效的課堂氛圍。探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新的教學(xué)理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力等。尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)際操作能力。其實(shí)關(guān)于能力培養(yǎng)，我們還必須對(duì)生物教學(xué)中的存在的大量技能、技巧性的知識(shí)加以挖掘與開(kāi)發(fā)。上世紀(jì)50年代英國(guó)哲學(xué)家邁克爾•波蘭尼（MichaelPolanyi）研究人類知識(shí)的形式，提出人類知識(shí)有兩種：一種類型的知識(shí)是通常以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的；另一種知識(shí)是我們知道但難以言述的知識(shí)，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等。前者稱為顯性知識(shí)，后者稱為隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語(yǔ)言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢(shì)語(yǔ)、旗語(yǔ)等諸種符號(hào)形式）加以完整表述的知識(shí)。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指那種不能通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表或符號(hào)明確表述，很難進(jìn)行明確表述與邏輯說(shuō)明，它是人類非語(yǔ)言智力活動(dòng)的成果。這是隱性知識(shí)最本質(zhì)的特性。隱性知識(shí)是存在于個(gè)人頭腦中的，它的主要載體是個(gè)人，它不能通過(guò)正規(guī)的形式（例如，學(xué)校教育、大眾媒體等形式）進(jìn)行傳遞，因?yàn)殡[性知識(shí)的擁有者和使用者都很難清晰表達(dá)。但是隱性知識(shí)并不是不能傳遞的，只不過(guò)它的傳遞方式特殊一些，例如通過(guò)“師傳徒授”的方式進(jìn)行（波蘭尼《個(gè)人知識(shí)》，貴州人民出版社2000年11月出版）。生物教學(xué)中的能力培養(yǎng)，實(shí)際上確實(shí)存在著大量的隱形知識(shí)，生物技術(shù)是多門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科（生物技術(shù)領(lǐng)域包括發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、基因工程），它所涉及的多種技術(shù)（如熒光定量PCR、蛋白雙向電泳和分子雜交等）都有非常詳細(xì)的步驟，有的操作只需30秒、幾分鐘不等，幾十個(gè)步驟下來(lái)有的要耗時(shí)一周左右，而且整個(gè)過(guò)程的操作對(duì)象都不是肉眼所能分辨的，只有到了最后一步或者通過(guò)染色、或者借助儀器（凝膠成像儀、放射自顯影等）才能得出結(jié)果。即使是同樣的操作流程，不一樣的操作者完全有可能得到不一樣的試驗(yàn)結(jié)果甚至大相徑庭。從此方面來(lái)看，除了依靠課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞以外，還需要更多的重復(fù)性、個(gè)體性的操作演練，這是我們長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐所忽視的一面。
2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多形式提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。
在高考指揮棒下，高校的教學(xué)評(píng)價(jià)也沿襲了用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生一切學(xué)習(xí)狀況的慣性與惰性，目前高校最主要的人才評(píng)價(jià)機(jī)制是分?jǐn)?shù)標(biāo)注的學(xué)業(yè)成績(jī)，其他評(píng)價(jià)機(jī)制只能淪為輔助作用。如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高具有重大意義。為科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，需要確定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。為此，在專業(yè)素質(zhì)能力等少數(shù)知識(shí)性較強(qiáng)的課程中采用百分制的積分方式，而其他的技能與創(chuàng)新能力的課程則盡量采用其他的計(jì)分方式，如用國(guó)家職業(yè)技能證書(shū)（如營(yíng)養(yǎng)師考核證書(shū)、食品檢驗(yàn)師考核證書(shū)等技能證書(shū)）代替課程成績(jī)，頂替學(xué)分，用研究成果（如、研究成果、科研項(xiàng)目等）取代實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，盡量不用量化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的生物技能。即使在普通生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也盡量注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及研究過(guò)程和方法的引導(dǎo)，采取通過(guò)查閱有關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能完成且無(wú)統(tǒng)一答案的作業(yè)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚嚪椒ǘ鄻踊绮扇￠_(kāi)卷或半開(kāi)卷、文獻(xiàn)綜述、專題論文、案例分析等形式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重學(xué)生研究、解決問(wèn)題的思路和方法，是否有獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
3.重視科研，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:新課程 生物教學(xué) 導(dǎo)入原則
導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。
1.導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始,雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開(kāi)拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。
2 導(dǎo)入的“七字”原則
導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)。
2.1 “準(zhǔn)”字原則
“準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對(duì)性。導(dǎo)入的實(shí)際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為基礎(chǔ),也就是說(shuō)要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無(wú)論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說(shuō)導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。
2.3“聯(lián)”字原則
“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。如果脫離新知識(shí)的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識(shí)同化和應(yīng)用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過(guò)積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語(yǔ)言上也要精雕細(xì)啄?？偟膩?lái)說(shuō),導(dǎo)入的語(yǔ)言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂,更要實(shí)事求是。
2.7“簡(jiǎn)”字原則
“簡(jiǎn)”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時(shí)間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過(guò)于繁冗,會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺(jué),學(xué)生也許會(huì)厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
3 導(dǎo)入的方法
隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法,是從舊知識(shí)入手,復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問(wèn) 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點(diǎn)上過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí),知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過(guò)程。
【評(píng)析】生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,利用舊知識(shí)來(lái)引入新課是很常見(jiàn)的。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。
3.2 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,單刀直入
直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng) ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。
【案例】在學(xué)習(xí) “人類對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類對(duì)全球環(huán)境的影響。
【評(píng)析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們意志中的積極因素。
3.3 引用實(shí)例,貼近生活
生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。
【案例】大家都打過(guò)乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫
【評(píng)析】通過(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫,把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。
3.4 設(shè)置疑問(wèn),層層遞進(jìn)
設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),提出帶有懸念的問(wèn)題,來(lái)引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問(wèn)和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng),學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí),可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)專心學(xué)習(xí)。
【評(píng)析】 案例中的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這三個(gè)問(wèn)題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3.5 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,印象深刻
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。
【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí),可以在課上做實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)特點(diǎn)。
【評(píng)析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單,但是效果確實(shí)很好,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見(jiàn),親自總結(jié),印象尤為深刻。
3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴
學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
【案例】在講到 “食物鏈”時(shí),教師可以播放視頻來(lái)導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,春色滿園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開(kāi)的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。
【評(píng)析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫(huà)面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝
這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對(duì)染色體,在生殖過(guò)程中,是和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個(gè)體。如果和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì),這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來(lái)解決這個(gè) “矛盾”。
【評(píng)析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。就是這個(gè)“矛盾”極大的帶動(dòng)學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.8 故事詩(shī)詞,引發(fā)興趣
故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适?、謎語(yǔ)和笑話來(lái)導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動(dòng)人的故事;古代詩(shī)詞中也有很多佳句;引人思考的謎語(yǔ)等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽(tīng)過(guò)這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題。
【評(píng)析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩(shī)詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩(shī)詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.9 類比導(dǎo)入,印象深刻
類比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實(shí)護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問(wèn)題。
【評(píng)析】案例中把古代城墻等實(shí)物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對(duì)于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。
參考文獻(xiàn)
[1]侯喜瑰.淺談生物教學(xué)中新課的導(dǎo)入[J] .保定師專學(xué)報(bào),2001,(4)
[2]蒯國(guó)鋒.中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),,2003,(12)
[3]王慶忠,李興東.簡(jiǎn)談中學(xué)生物課堂教學(xué)導(dǎo)入原則[J] .維坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(1)
[4]楊善祿.中學(xué)生物教師教學(xué)基本功講座[M].北京:北京師范學(xué)院出版社.1991
[5]郭友, 楊善祿,白藍(lán).教師教學(xué)技能[M].首都師范大學(xué)出版社.1993
（一）增進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的了解。
舞蹈是高雅的藝術(shù)，不是每個(gè)學(xué)生都能掌握舞蹈，但每個(gè)人都可以欣賞和感受舞蹈的美感。舞蹈教學(xué)能為每個(gè)學(xué)生接受舞蹈知識(shí)創(chuàng)造便利，感受舞蹈的藝術(shù)魅力，對(duì)舞蹈基本知識(shí)有更為全面了解。學(xué)生也只有在對(duì)舞蹈基本知識(shí)由一定了解的基礎(chǔ)上，才能感受舞蹈的藝術(shù)美，逐漸提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
舞蹈藝術(shù)具有豐富的文化內(nèi)涵，包括人文精神、美學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)思考等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能促進(jìn)大學(xué)生審美情趣提升，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能了解不同地區(qū)、不同名族、東西舞蹈文化的差異，陶冶情操，感受舞蹈的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好素質(zhì)和高尚品格。
（三）推動(dòng)美學(xué)教育并促進(jìn)學(xué)生身心健康。
舞蹈是學(xué)校開(kāi)展美學(xué)教育的重要途徑，它具有直觀、形象的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能感受舞蹈的外觀美和內(nèi)涵美，加深對(duì)美學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。舞蹈還能美化學(xué)生形體，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康。學(xué)生在欣賞舞蹈過(guò)程中，能更為深入的了解舞蹈內(nèi)涵，精神得到放松，情感得到滿足，帶給學(xué)生心理上愉悅的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于提高學(xué)生審美意識(shí)和審美能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活也具有積極作用。
二、開(kāi)展舞蹈教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的對(duì)策
為更好發(fā)揮舞蹈教學(xué)在大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育方面的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為今后在教學(xué)中應(yīng)該采取以下對(duì)策。
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)形式。
不僅要學(xué)習(xí)舞蹈基本技巧，還要學(xué)習(xí)舞蹈文化課程，掌握舞蹈發(fā)展歷程、風(fēng)格介紹、代表人物、代表作品等內(nèi)容，讓學(xué)生更為全面的了解舞蹈文化課程。開(kāi)設(shè)舞蹈欣賞課，對(duì)古今中外舞蹈作品有更為全面了解，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生舞蹈文化知識(shí)。改變單一教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，利用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、參與式教學(xué)法、課堂表演等形式，讓學(xué)生對(duì)舞蹈文化有更為深入了解，從而促進(jìn)教學(xué)效果提升，提高學(xué)生舞蹈文化素養(yǎng)。
（二）重視舞蹈文化教學(xué)。
注重舞蹈文化教學(xué)，豐富學(xué)生文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。例如，學(xué)生藏族舞蹈時(shí)，要讓學(xué)生知道藏族舞蹈是農(nóng)牧文化的典型，不僅具有少數(shù)民族文化特色，還具有高原空曠美，并帶有一定的宗教色彩。學(xué)習(xí)蒙古族、朝鮮族舞蹈時(shí)，要對(duì)其中的文化內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)介紹，知道舞蹈所表現(xiàn)的民族風(fēng)情、地域特色、所承載的歷史文化意蘊(yùn)等內(nèi)容，以豐富學(xué)生文化知識(shí)，促進(jìn)舞蹈教學(xué)效果提升，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈文化素養(yǎng)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生舞蹈審美能力和欣賞能力。
利用多媒體技術(shù)播放舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣，以活躍學(xué)生思維，更好投入舞蹈欣賞之中。要有目的、有組織的開(kāi)展舞蹈欣賞，讓學(xué)生多看舞蹈作品，多聽(tīng)舞蹈歌曲，多用肢體語(yǔ)言表演舞蹈，從而讓學(xué)生舞蹈有更為全面的了解，喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的追求。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力，更好欣賞舞蹈，加深對(duì)舞蹈文化的理解，逐漸提高自身舞蹈文化藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，取得更好的教學(xué)效果。
（四）重視舞蹈表演并參加藝術(shù)實(shí)踐。
教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造舞蹈表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)排練劇目，讓學(xué)生在舞蹈表演時(shí)正確抒感，加深對(duì)舞蹈文化的理解。還要積極參與校園文化藝術(shù)節(jié)、文藝匯演等活動(dòng)，并創(chuàng)編自己的作品，反映校園生活和自己的思想感情。讓學(xué)生在表演和作品創(chuàng)編中加深對(duì)舞蹈文化的了解，形成自己的真實(shí)體驗(yàn)，提高舞蹈文化藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
1．對(duì)整合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清
一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡(jiǎn)單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書(shū)本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤(pán)代替粉筆，教學(xué)過(guò)程仍然“濤聲依舊”。對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理解整合的深刻內(nèi)涵。
2．整合流于形式，忽略實(shí)際效果
有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。
3．忽略生物學(xué)科特點(diǎn)，濫用整合
生物作為一門(mén)以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問(wèn)題，認(rèn)為整合就是無(wú)差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點(diǎn)的生硬整合，無(wú)法做到生物課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，結(jié)果可想而知。
4．高投入低回報(bào)，不愿進(jìn)行整合
要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會(huì)給本來(lái)就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來(lái)更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建校園信息化平臺(tái)，建設(shè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門(mén)配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問(wèn)題的辦法
1．明確整合的意義，確立正確方向
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來(lái)，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將整合落實(shí)
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
3．結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)整合
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來(lái)完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì)很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生看到整合效益
1.1形態(tài)特征
絲尾鳠隸屬鯰形目鲿科鳠屬,本屬在云南有3種,分別是絲尾鳠堯斑鳠堯越鳠。絲尾鳠體色美觀,背部為青色,體側(cè)泛淡藍(lán)色,腹部為白色。體短或中等延長(zhǎng),后部偏扁。腹部圓,頭中等大,吻鈍,口端位或次下位,橫裂,眼側(cè)上位,腹視不可見(jiàn),接近圓形,位于頭的前半部,偶見(jiàn)無(wú)眼個(gè)體,前后鼻孔遠(yuǎn)離。絨毛狀齒帶生于上頜和下頜,顎骨齒帶連續(xù)不中斷,須4對(duì),背鰭具1根硬刺和分執(zhí)鰭條7根,背鰭外緣凸出,鰭條末端不達(dá)脂鰭起點(diǎn)。胸鰭具1根硬刺和分枝鰭條6~10根,胸鰭水平伸展,略呈三角形,硬刺外緣光滑,后緣具強(qiáng)鋸齒。腹鰭條6根,腹鰭后伸達(dá)生殖孔。臀鰭條9~16根,臀鰭外緣凸出,鰭條后伸不及尾鰭基。尾鰭分叉或稍凹至圓形,脂鰭基等于或長(zhǎng)于臀鰭基,后緣游離。尾鰭上葉延長(zhǎng)呈絲狀,鰾1室。上頜須甚長(zhǎng),可達(dá)臀鰭條末端,長(zhǎng)胡子魚(yú)由此得名[1]。絲尾鳠外形見(jiàn)圖1。
1.2生活習(xí)性
絲尾鳠屬溫水性魚(yú)類,生活溫度為15~37 度,最適溫度26~32 度,低于15 度明顯不適,14 度時(shí)魚(yú)體失去平衡。最適生活pH值范圍為6.5~8.5,對(duì)水中溶解氧要求不高。絲尾鳠屬底層魚(yú)類,白天集群生活,晚間才分散覓食,較易起捕。野生條件下,屬于以動(dòng)物性為主的雜食性魚(yú)類,幼魚(yú)捕食浮游生物,成魚(yú)以小魚(yú)堯水生昆蟲(chóng)堯水蚯蚓等為食。人工養(yǎng)殖以鮮魚(yú)塊和顆粒飼料為主。人工養(yǎng)殖條件下,適應(yīng)能力較強(qiáng),飼料來(lái)源廣泛,病害少,起捕方便,養(yǎng)殖效度高,池塘主養(yǎng)產(chǎn)量可達(dá)15 t/hm2以上。
1.3繁殖習(xí)性
絲尾鳠雄魚(yú)性成熟在3~4齡,雌魚(yú)性成熟在2~3齡,池塘養(yǎng)殖環(huán)境下,成熟親魚(yú)不會(huì)自然產(chǎn)卵,需人工催產(chǎn)。產(chǎn)卵季節(jié)在5要7月,產(chǎn)卵水溫為25~30 度。1年產(chǎn)卵1次,懷卵量因魚(yú)齡及個(gè)體差異不等,一般為2萬(wàn)~5萬(wàn)粒。
2、絲尾鳠人工養(yǎng)殖技術(shù)
2.1養(yǎng)魚(yú)池的建造
仔魚(yú)池堯魚(yú)苗池堯魚(yú)種池以石砌或混凝土筑成,成魚(yú)池和親魚(yú)池土質(zhì)堯石砌或混凝土筑成均可。魚(yú)池大小根據(jù)實(shí)際情況確定。一般剛孵化出的絲尾鳠苗種在孵化槽中培育,孵化槽長(zhǎng)3 m,寬60 cm,水深20 cm淵圖2冤。魚(yú)苗培育池面積為100 m2,水深70~80 cm,魚(yú)種培育池250 m2,水深100~120 cm,魚(yú)池的高度應(yīng)高出水面20~30 cm。魚(yú)池的形狀以長(zhǎng)方形池為主,長(zhǎng)寬比為4頤1。魚(yú)池必須保證水流暢通堯排污方便堯土地利用率高堯造價(jià)合理等。同時(shí)由于絲尾鳠苗種喜夜間活動(dòng),故仔魚(yú)池和育苗池應(yīng)建遮蔭棚或者加蓋遮陰網(wǎng)。每個(gè)魚(yú)池都要設(shè)置進(jìn)水口堯排水口與排污口曰根據(jù)魚(yú)池面積堯水流速等確定各水口大小,并在進(jìn)水口與排水口設(shè)置攔魚(yú)柵。
2.2人工繁殖
2.2.1親魚(yú)培育。培育健壯和繁殖力強(qiáng)的親魚(yú),有利于產(chǎn)卵堯受精和孵化。應(yīng)選擇體質(zhì)健壯無(wú)病,年齡2~3齡的個(gè)體,雌雄比1頤1。對(duì)準(zhǔn)備用作次年產(chǎn)卵的親魚(yú),經(jīng)選擇后開(kāi)始進(jìn)行周年培育。2月水溫升至20 度左右后開(kāi)始投喂冰鮮羅非魚(yú)魚(yú)塊,按魚(yú)體重的2%投喂,并套養(yǎng)適口的鯉魚(yú)堯鯽魚(yú)等,混養(yǎng)花鰱堯白鰱等調(diào)控水質(zhì),適當(dāng)加注新水,保持水質(zhì)清新。12月水溫下降到20 度時(shí)停食。親魚(yú)培育應(yīng)在開(kāi)闊的魚(yú)池進(jìn)行,面積一般為250~400 m2,并保證水流暢通,溶氧豐富,水深100~120 cm。適時(shí)開(kāi)增氧機(jī),保證親魚(yú)培育池溶氧充足。
2.2.2人工授精及孵化。進(jìn)入5月后,親魚(yú)池應(yīng)經(jīng)常加注新水,保持親魚(yú)池水質(zhì)清新,水體流動(dòng),以促進(jìn)性腺發(fā)育。中旬水溫升至25 度以上時(shí),可檢查絲尾鳠親魚(yú)的性成熟情況,雌魚(yú)應(yīng)選擇腹部膨大堯后腹部生殖孔飽滿堯紅潤(rùn)的個(gè)體作為親本,雄魚(yú)應(yīng)選擇生殖孔紅潤(rùn)但不過(guò)度充血的個(gè)體作為親本,雌雄配比為1頤1。人工催產(chǎn)時(shí)采用二次注射法,注射部位為胸鰭基部。催產(chǎn)劑量為雌魚(yú)第1次注射LRH-A23 滋g+DOM 2 mg/kg曰第2次注射LRH-A210 滋g+DOM 4 mg+HCG1 000 IU/kg曰雄魚(yú)減半。水溫26 度時(shí),第2次注射的間隔時(shí)間為12 h,效應(yīng)時(shí)間為10~11 h。采用剖雄魚(yú)取精巢采集,雌魚(yú)人工擠卵的方法進(jìn)行人工授精,孵化槽流水孵化,授精后受精卵在棕片上進(jìn)行遮光孵化,孵化時(shí)孵化槽水位保持在15 cm,提供100倍/d以上的水體交換量。絲尾鳠受精卵為沉性,扁圓形,黏性較強(qiáng),水溫26 度時(shí),人工授精后36 h開(kāi)始出膜,全部出膜時(shí)間為48~50 h[2-3]。
2.2.3魚(yú)苗培育及飼喂管理。魚(yú)苗孵出后,3 d左右可開(kāi)口。流水孵化槽培育密度為5 000~6 000尾/m2,開(kāi)口飼料采用豐年蟲(chóng)無(wú)節(jié)幼體,日投喂3次,其中晚上投喂日糧的50%。每次投喂時(shí)應(yīng)停水,投喂量以1 h后魚(yú)苗腹部膨大,魚(yú)體變紅為準(zhǔn),并適時(shí)調(diào)整投喂量。培育到魚(yú)體全長(zhǎng)2 cm時(shí)開(kāi)始使用破碎料拌合黃顙魚(yú)飼料捏成團(tuán)狀誘導(dǎo)其集群攝食。體長(zhǎng)達(dá)到3 cm后轉(zhuǎn)入水泥池培育。水泥池的放養(yǎng)密度為350~500尾/m2,使用漂浮料投喂,日投喂3次,苗種用飼料的營(yíng)養(yǎng)成分為粗蛋白37.0%~40.6%堯粗脂肪10%[4]。實(shí)際生產(chǎn)中使用天邦黃顙魚(yú)0號(hào)料投喂,日投喂3次。水泥池水體小,水質(zhì)易變壞,育苗一般應(yīng)加注微流水。剩料堯糞便對(duì)水質(zhì)污染大,應(yīng)及時(shí)清除,一般每天排污換水1次,排污換水量約為原池水的10%,以保持水質(zhì)清新。育苗期不間斷充氣增氧,保持水中溶氧充足。
2.3成魚(yú)養(yǎng)殖
成魚(yú)養(yǎng)殖池塘面積400 m2左右,水深100~120 cm,池底以沙質(zhì)土為好。魚(yú)體長(zhǎng)達(dá)5 cm后,絲尾鳠魚(yú)苗可轉(zhuǎn)入魚(yú)苗培育池或者直接下塘培育,此階段投喂天邦黃顙魚(yú)1號(hào)料,5~10 cm苗種放養(yǎng)密度為80~120尾/m2,池塘培育的1齡魚(yú)種放養(yǎng)密度為5~8尾/m2,并混養(yǎng)體鰱堯鳙魚(yú)30~40尾,當(dāng)年魚(yú)種可生長(zhǎng)到150 g/尾。每天投喂2次,上午堯下午各投喂1次,夜間投喂量占日投餌量的65%以上,配合飼料日投喂量按魚(yú)體重2%~4%投喂,并視天氣及魚(yú)的攝食情況而適當(dāng)增減,飼料的投喂要遵守定質(zhì)堯定量堯定時(shí)和定位的野四定冶原則。1冬齡后,絲尾鳠喜食沉性料,可改喂沉性料和新鮮魚(yú)塊[5-6]。絲尾鳠屬熱水性魚(yú)類,15 度時(shí)表現(xiàn)不適,14 度時(shí)魚(yú)體失去平衡,并逐漸死亡。因此,進(jìn)入冬季放養(yǎng)密度要根據(jù)越冬池自然條件及魚(yú)種大小確定,條件較好的越冬池,6~10 cm的魚(yú)種放養(yǎng)密度為7~14尾/m2,50~100 g的魚(yú)種放養(yǎng)密度為10~14尾/m2。越冬期間適當(dāng)加注新水和排污換水,保持水質(zhì)良好。每隔10~15 d潑溴氯海因1次,視天氣堯水溫情況適量投飼,盡量避免剩料造成池水污染。越冬期保持水溫不低于16 度。適時(shí)開(kāi)增氧機(jī),保證越冬池溶氧充足。經(jīng)常施用光合細(xì)菌堯硝化細(xì)菌堯反硝化細(xì)菌等有度微生態(tài)制劑改善池塘微生物結(jié)構(gòu),保持水質(zhì)嫩活肥爽。
2.4魚(yú)病防治
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物技術(shù)制藥
生物技術(shù)制藥是一門(mén)集生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)基礎(chǔ)理論和先進(jìn)技術(shù)為一體綜合性學(xué)科,同工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密。自1971年世界第一家生物技術(shù)制藥公司(Cetus)成立至今,現(xiàn)代生物技術(shù)制藥已走完了近四十年的路程,已有近百種生物技術(shù)藥品陸續(xù)完成臨床試驗(yàn),投產(chǎn)上市。二十一世紀(jì)又將是生物技術(shù)制藥蓬勃發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期。但是,同生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)形成巨大反差的是生物技術(shù)制藥的基本知識(shí)普及較差,教學(xué)活動(dòng)相對(duì)滯后。雖然國(guó)內(nèi)已有數(shù)十家高校開(kāi)展生物技術(shù)制藥課程,普及相關(guān)的基本知識(shí),培養(yǎng)生物技術(shù)制藥專業(yè)人才,但是教學(xué)效果并不十分令人滿意。造成上述問(wèn)題的主要原因是由生物技術(shù)制藥學(xué)科本身的特點(diǎn)所造成的。生物技術(shù)制藥是一門(mén)綜合應(yīng)用學(xué)科,實(shí)驗(yàn)技術(shù)所占比重較大。而相關(guān)技術(shù),像分子生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)等基本技術(shù)已在上述學(xué)科教學(xué)中有所涉及。這就造成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在生物技術(shù)制藥教學(xué)中的脫節(jié)。學(xué)生相關(guān)的基本技術(shù)已經(jīng)了解,但是同生物技術(shù)制藥的具體內(nèi)容聯(lián)系不上,更無(wú)法談到后期的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。所以,在生物技術(shù)制藥教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視同藥物生產(chǎn)的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),我們可從如下方面著手。
1理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方法的基本原理、影響因素及注意事項(xiàng)
生物技術(shù)制藥是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,所以在理論教學(xué)中也要體現(xiàn)“實(shí)用”這個(gè)原則。生物技術(shù)制藥主要分為基因工程制藥、抗體制藥、酶工程制藥以及后期的發(fā)酵工藝和純化工藝。由于是一門(mén)產(chǎn)業(yè)化的綜合工程,所以涵蓋內(nèi)容多、涉及面廣,每個(gè)分支工程都可以作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)中,對(duì)于剛剛?cè)腴T(mén)的大學(xué)本科藥學(xué)專業(yè)學(xué)生,讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)制藥工藝的基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)不切實(shí)際。所以在實(shí)際教學(xué)中,我們可以從浩如煙海的基礎(chǔ)理論中精選出同各種主要工藝密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)方法作為教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合多媒體手段主要闡述相應(yīng)方法的基本原理、影響因素及注意事項(xiàng)。比如講述基因工程制藥的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),我們可以重點(diǎn)講述基因工程制藥的基本原理、影響因素及注意事項(xiàng)。其基本原理可以用分、切、接、轉(zhuǎn)、篩這五個(gè)字進(jìn)行概括,簡(jiǎn)單明了、便于記憶。同時(shí)結(jié)合動(dòng)態(tài)的flash課件加深學(xué)生的感官印象,便于理解。學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)基因工程制藥的基本原理有一個(gè)簡(jiǎn)明的概念。當(dāng)講述基因工程制藥的影響因素和注意事項(xiàng)時(shí),我們可以聯(lián)系平時(shí)藥物的生產(chǎn)過(guò)程。比如闡述誘導(dǎo)程序?qū)蚬こ趟幬锂a(chǎn)量的影響時(shí),我們可以介紹工業(yè)生產(chǎn)中采用高熱氣體瞬時(shí)升溫,這樣可以避免大量熱休克蛋白的產(chǎn)生,利于提高目標(biāo)蛋白的產(chǎn)量和后期純化。同時(shí)結(jié)合常人洗澡時(shí),高溫造成體內(nèi)熱休克蛋白增加這一事實(shí)加深學(xué)生的理解。這樣既可以使學(xué)生從浩如煙海的枯燥理論知識(shí)中擺脫出來(lái),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以為后期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊,一舉兩得。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)前預(yù)習(xí)已往的實(shí)驗(yàn)技術(shù)
預(yù)習(xí)是諸多教學(xué)中的基本環(huán)節(jié),生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)習(xí)尤其重要。由于生物技術(shù)制藥所涉及的很多技術(shù),比如分子克隆操作、雜交瘤制備、細(xì)菌發(fā)酵培養(yǎng)等都是分子生物學(xué)、免疫學(xué)或者細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù),所以在生物技術(shù)制藥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中其基本原理和基本技術(shù)將不會(huì)贅述。但是很多學(xué)生對(duì)其相關(guān)內(nèi)容掌握不夠,這就造成在講述生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生對(duì)以往知識(shí)未免生疏,而對(duì)新知識(shí)又疏于理解。所以在進(jìn)行生物技術(shù)制藥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,應(yīng)該對(duì)以往學(xué)過(guò)的相關(guān)技術(shù)的基本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,同時(shí)也起到導(dǎo)課的作用,利于后續(xù)藥物生產(chǎn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。比如當(dāng)講授發(fā)酵工藝這一部分時(shí),我們可以預(yù)先復(fù)習(xí)一下細(xì)菌的基本特性、生長(zhǎng)周期、生長(zhǎng)代謝特點(diǎn)等一系列微生物學(xué)知識(shí),這樣既引起學(xué)生的共鳴、復(fù)習(xí)以往知識(shí),還可以很自然的過(guò)渡到發(fā)酵工藝學(xué)教學(xué)部分,講述發(fā)酵工藝學(xué)的基本原理以及諸多對(duì)細(xì)菌發(fā)酵的影響因素?？梢?jiàn)預(yù)習(xí)對(duì)生物技術(shù)制藥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。
3重點(diǎn)學(xué)習(xí)同各種制藥工藝密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)
同理論內(nèi)容一樣,生物技術(shù)制藥涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同樣龐大。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣需要精挑細(xì)選,重點(diǎn)突出。介紹每一分支的制藥工藝時(shí),精選1到2個(gè)主干的實(shí)驗(yàn)技術(shù),這樣既為學(xué)生理清生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脈絡(luò),還可以使絕大部分學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)生物技術(shù)制藥的實(shí)驗(yàn)操作有一基本了解,達(dá)到教學(xué)目的。而素質(zhì)較好的學(xué)生還可以此實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主干,繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)。
4注意各種實(shí)驗(yàn)在生物技術(shù)制藥中的橫向聯(lián)系,相互結(jié)合
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是為了加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,從而更好的應(yīng)用于實(shí)踐。而實(shí)際的生物制藥往往是眾多生物制藥技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,單獨(dú)的一門(mén)技術(shù)無(wú)法完成從藥物生產(chǎn)到后期的鑒定這一綜合過(guò)程[4]。這就需要我們?cè)谡莆崭鞣N實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)之上,了解各項(xiàng)技術(shù)的適用范圍、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),從而能夠在實(shí)際的藥物生產(chǎn)過(guò)程中將各項(xiàng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合、靈活應(yīng)用。這一概念我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)之初就應(yīng)灌輸給學(xué)生,使他們?cè)谡莆罩R(shí)過(guò)程中有針對(duì)性的思考,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,加深對(duì)知識(shí)的理解。比如進(jìn)行生物藥物純化工藝的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),我們重點(diǎn)介紹各種純化技術(shù)的原理、適用條件以及操作技術(shù),同時(shí)提醒學(xué)生高質(zhì)量的純化效果需要各種純化技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后,我們將會(huì)增加各種純化技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用這一部分。讓學(xué)生合理應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的各種純化技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分離相同的目標(biāo)蛋白。最后對(duì)比不同設(shè)計(jì)方案的純化效果,組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和統(tǒng)籌能力,又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)純化技術(shù)的理解和應(yīng)用,使其在未來(lái)工作中更有競(jìng)爭(zhēng)力。可見(jiàn)各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的相互結(jié)合是生物技術(shù)制藥從實(shí)驗(yàn)教學(xué)到實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)必備手段。
總之,生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)在生物技術(shù)制藥教學(xué)中占有十分重要的地位,通過(guò)突出理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、預(yù)習(xí)已知的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)制藥工藝密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、以及加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)在生物技術(shù)制藥中的相互結(jié)合等多種方法,可以達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)牢、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的生物制藥專業(yè)人才的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]彭俊文,蔣銘敏.生物技術(shù)藥物的研究開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景[J].生物技術(shù)通訊,2004,15(2):201-203.
[2]金晶,許東暉,梅雪婷,許實(shí)波.生物技術(shù)制藥教學(xué)的改進(jìn)[J].藥學(xué)教育.2006,22(4):36-38.
本文基于中國(guó)鼠疫自然疫源地分型方法中綜合多種生態(tài)學(xué)因子在不同鼠疫自然疫源地類型間的分類比較結(jié)果，包括：中國(guó)鼠疫生態(tài)地理景觀型分型法［5］、中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA基因組型分型法［7］、中國(guó)鼠疫菌生物型分型法［8］、中國(guó)鼠疫主要宿主的分類［9］、中國(guó)鼠疫主要媒介的分類［7］、中國(guó)鼠疫疫源地分型方法研究［10］。探索鼠疫自然疫源地的演化動(dòng)態(tài)，分析鼠疫菌的地理譜系分化、生態(tài)環(huán)境與動(dòng)物宿主、媒介分布等特點(diǎn)，得出結(jié)果。
2結(jié)果
2.1形成中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征
根據(jù)中國(guó)地質(zhì)——古地理時(shí)間，即喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個(gè)自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國(guó)鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國(guó)自然地勢(shì)，由西向東、由高到低分成3個(gè)臺(tái)階和2條棱線。第一臺(tái)階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺(tái)階地域：發(fā)源于第一臺(tái)階地域以東和第三臺(tái)階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺(tái)階地域：發(fā)源于第二臺(tái)階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國(guó)生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動(dòng)物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國(guó)生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國(guó)鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。
2.2中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布
鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見(jiàn)圖1．
2.3中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布
鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見(jiàn)圖2。
2.4中國(guó)鼠疫自然疫源地主要宿主
中國(guó)鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥(niǎo)類動(dòng)物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國(guó)大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見(jiàn)圖3。
2.5中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介
鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在［7］。中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介詳見(jiàn)表1。
2.6中國(guó)鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動(dòng)態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律
自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬(wàn)千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來(lái)提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級(jí)分型法、三項(xiàng)指征命名法較好的劃分了中國(guó)鼠疫自然疫源地［10］。中國(guó)鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見(jiàn)圖4．2.7中國(guó)鼠疫自然疫源地演化動(dòng)態(tài)綜合上述分析，中國(guó)鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長(zhǎng)尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國(guó)鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型（圖5）。
3討論
這些秘書(shū)事務(wù)所以服務(wù)于現(xiàn)代企事業(yè)單位的工作為己任，致力于推動(dòng)職業(yè)秘書(shū)的專業(yè)化、職業(yè)化、市場(chǎng)化和多元化的發(fā)展，致力于整合秘書(shū)人才資源，拓展秘書(shū)工作領(lǐng)域，完善現(xiàn)代秘書(shū)智能結(jié)構(gòu)。
我國(guó)高職文秘教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的，具有一定的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的辦文、辦會(huì)、辦事能力的能勝任公司、企業(yè)、事業(yè)單位文秘及相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。因此，提高學(xué)生的職業(yè)技能和社會(huì)服務(wù)能力，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期高職文秘辦學(xué)的必然趨勢(shì)，而創(chuàng)辦獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體秘書(shū)實(shí)務(wù)所，恰恰迎合了這種需要。
秘書(shū)事務(wù)所本身應(yīng)該具有專業(yè)的服務(wù)水平、誠(chéng)信的職業(yè)精神、高效的服務(wù)質(zhì)量，全心全意地為社會(huì)服務(wù)，以積極向上的理念為大學(xué)生營(yíng)造思想交流和文秘職業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提倡學(xué)以致用，達(dá)到擴(kuò)大高校文秘專業(yè)對(duì)外影響。
一、為大學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)基地
文秘專業(yè)的大學(xué)生除了掌握必要的理論知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們實(shí)際的操作能力，而這種能力的獲得是只有在走出學(xué)校、深入社會(huì)后才能得到。在當(dāng)今社會(huì)，文秘不僅僅意味著有很高的寫(xiě)作能力，還應(yīng)該包括語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交際、活動(dòng)組織等方面能力。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)安排有時(shí)間緊、接觸面窄的缺陷，無(wú)法創(chuàng)造使學(xué)生有有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)實(shí)踐。因此創(chuàng)辦秘書(shū)事務(wù)所，不但滿足了文秘專業(yè)特珠性所帶來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求，同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，在這里可以將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鍛煉養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力以及適應(yīng)社會(huì)多變的能力。同時(shí)事務(wù)所所承擔(dān)地學(xué)生實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)會(huì)為他們的發(fā)展注入新的活力，在秘書(shū)事務(wù)所教會(huì)學(xué)生不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力時(shí)，自己又從得到了改進(jìn)與發(fā)展。
二、進(jìn)一步提高了文秘專業(yè)的教學(xué)水平
