發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、加強教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實，深化教育教學(xué)改革。
1、進一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。
3、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……
縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個世紀(jì)90年代由13個國家的專業(yè)研究機構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(european framework of language learning and teaching)，從理念、目標(biāo)和評價等各個方面對外語教學(xué)進行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。
2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設(shè)英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強調(diào)外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學(xué)資源的擴展促進教學(xué)模式的改進。多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實現(xiàn)。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應(yīng)用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)，全面和公正地對學(xué)生的全面發(fā)展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進一步促進了英語教學(xué)的改革，提高了對學(xué)生用英語進行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟和科技建設(shè)對人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對全國高中英語教學(xué)進行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測量的重點與非重點中學(xué)共87所，學(xué)生達15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學(xué)測試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：
1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計一個目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計了一級和二級兩個不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標(biāo)和一個要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進行了多項教學(xué)改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高。現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會。高中課程應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別以及相應(yīng)的語言水平測試級別，為學(xué)生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的關(guān)系
2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是按照小學(xué)三年級至高中三年級的整體思路設(shè)計的，當(dāng)時國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標(biāo)的課程模式進行設(shè)計的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機會。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設(shè)計，力求體現(xiàn)實現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。
第二部分 高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點
1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進入21世紀(jì)后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進、可操作性強、體現(xiàn)時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和
工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。
3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進行思維的能力。
5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級別證書制度的設(shè)想。
二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個模塊，計10個學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學(xué)生思維與表達能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構(gòu)成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設(shè)計為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設(shè)計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即b系列和c系列課程。b系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成a系列課程后順序選修。b系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與a系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達能力。選修課程共設(shè)6個模塊，計12個學(xué)分。
c系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項語用技能，發(fā)展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設(shè)的，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各?？筛鶕?jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置c系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分 原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區(qū)使用，未在全國廣大地區(qū)推廣。因此，實際上全國廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分 征求意見的重點
希望專家和學(xué)者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學(xué)要重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的語用能力：用英語進行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點是否恰當(dāng)？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實施過程中會出現(xiàn)哪些問題？
3.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？
4.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中階段實施國家認(rèn)定的英語分級水平測試，設(shè)7、8、9三個級別的考試和相應(yīng)的證書；高校自行確定所錄取學(xué)生的英語水平級別；學(xué)生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應(yīng)的級別證書申請不同大學(xué)和不同專業(yè)的入學(xué)資格。您認(rèn)為此設(shè)想是否可行？
【摘 要】通用學(xué)術(shù)英語是大學(xué)先修課程的一門。在中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語有利于中學(xué)與大學(xué)的英語知識貫通，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有利。但是，這門課程在開設(shè)過程中遭遇部分困境，如中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接較難，授課教師水平有差距，學(xué)生接受程度不一。這些困境應(yīng)及時予以解決。這樣才能保證通用學(xué)術(shù)英語的順利實施。
關(guān)鍵詞 大學(xué)先修課程；通用學(xué)術(shù)英語；中學(xué)
一、大學(xué)先修課程與通用學(xué)術(shù)英語的概念界定
（一）大學(xué)先修課程的概念
大學(xué)先修課程的概念最早是美國學(xué)者提出的，英文是Advanced Placement(簡稱：AP)指的是“在高中階段開設(shè)的、達到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中學(xué)生選修，在大學(xué)先修課程教學(xué)結(jié)束后參加并通過全美統(tǒng)一組織的大學(xué)先修考試，學(xué)生可在升入大學(xué)之前獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，或獲準(zhǔn)進一步升入高級課程的學(xué)習(xí)的課程”。在我國，大學(xué)先修課程的概念主要由中國教育學(xué)會提出并推廣，其英文是Chinese Advanced Placement(簡稱：CAP)指的是“讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，同時也為深化我國高中教育教學(xué)改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的促進作用的課程”。
（二）通用學(xué)術(shù)英語的概念
通用學(xué)術(shù)英語的概念是在上文中國大學(xué)先修課程的概念提出之后產(chǎn)生的。它也是由中國教育學(xué)會定義并推廣的。通用學(xué)術(shù)英語以提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)研究論文讀寫能力為目標(biāo)，精心挑選閱讀素材，巧妙安排各單元的寫作重點，循序漸進幫助學(xué)生了解研究論文的基本框架、寫作原則和寫作技巧，最終使學(xué)生能獨立完成以IMRD格式為標(biāo)準(zhǔn)框架、以APA格式為基本要求的英語研究論文寫作任務(wù)。
二、中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語的背景
為落實“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，推進小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)的有機銜接，形成體系開放，機制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”精神，中國教育學(xué)會針對目前我國高中教育和大學(xué)教育之間銜接存在斷層，高中優(yōu)秀人才缺乏多樣性，聯(lián)合國內(nèi)多所知名大學(xué)，一流高中及教育科研服務(wù)機構(gòu)共同組織實施大學(xué)先修課程試點項目。從2014年9月起，全國首批試點校開設(shè)的課程就有通用學(xué)術(shù)英語。
三、中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語的困境
（一）中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接較難
中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語最大的困境便是中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接問題。從理論上講，中學(xué)英語與大學(xué)英語具有良好銜接效果。其知識體系、培養(yǎng)目標(biāo)都是連續(xù)而發(fā)展的，不應(yīng)該存在銜接困難的現(xiàn)象。然而，據(jù)筆者所在教研室英語老師反映，不少中學(xué)英語教師都感覺開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語之后授課難度加大了，容易出現(xiàn)中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)錯位或者斷層的現(xiàn)象。
（二）授課教師水平差異較大
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 雖然倡導(dǎo)在中學(xué)要開設(shè)英語選修課，但由于缺乏師資，特別是受授課教師自身素質(zhì)所限，各個學(xué)校的英語選修課（影視欣賞除外）開設(shè)效果都不是十分理想。通用學(xué)術(shù)英語作為中學(xué)的一門選修課同樣面臨這樣的困境。各個中學(xué)的通用學(xué)術(shù)英語授課教師素質(zhì)參差不齊。有的中學(xué)請的是大學(xué)英語教授，有的中學(xué)則是中學(xué)任課英語老師。這樣通用學(xué)術(shù)英語授課老師水平差異較大將直接影響授課效果。
（三）學(xué)生接受程度不一
由于資源的開放，培訓(xùn)渠道的多元化，現(xiàn)在很多中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑也呈多元化趨勢。一是為應(yīng)付高考參加的傳統(tǒng)同步或備考補習(xí)；二是跟本族語的人練習(xí)口語聽力；三是為到國外留學(xué)或交流而進行的各類語言測試培訓(xùn)，如托福，雅思等。鑒于此，中學(xué)英語教學(xué)面臨尷尬：英語程度差的學(xué)生覺得課程太難，跟不上；而很多其他的學(xué)生又覺得課程缺乏挑戰(zhàn)性。這直接導(dǎo)致學(xué)生對通用學(xué)術(shù)英語課程的理解和接受水平出現(xiàn)較大差距。
四、中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語的對策
（一）找到中學(xué)課程和大學(xué)課程的銜接點
中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生習(xí)得英語知識，提高英語技能，優(yōu)化情感態(tài)度，培養(yǎng)國際視野。而《大學(xué)英語課程要求》中也明確規(guī)定，要求學(xué)生能“基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”、“能閱讀所需專業(yè)的綜述性文獻”。因此，筆者認(rèn)為在中學(xué)要有效開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，必須要找到中學(xué)課程和通用學(xué)術(shù)英語的結(jié)合點。例如將奧賽學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)、國際部的雅思，托?？荚噷W(xué)習(xí)與通用學(xué)術(shù)英語的課程學(xué)習(xí)是進行銜接點。
（二）以大學(xué)英語教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型教學(xué)模式
習(xí)得語言理論告訴我們最好的語言教學(xué)方式是為學(xué)習(xí)者提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”或“暴露”在修習(xí)的語言環(huán)境中。因此，中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)的共性為基礎(chǔ)，構(gòu)建新型的中學(xué)英語教學(xué)模式。換言之，中學(xué)英語教學(xué)包括普通英語課程教學(xué)以及通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心，采取體驗式，探究式的教學(xué)方式。
值得注意的是，中學(xué)生的體驗偏重生活，普通語言體驗，而通用學(xué)術(shù)英語的體驗探究應(yīng)該是重視技能產(chǎn)出（productive skills- driven） 和學(xué)術(shù)結(jié)果呈現(xiàn)，如poster presentation 等。在中學(xué)開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程,可以在這些共性的基礎(chǔ)上側(cè)重強調(diào)文獻的閱讀以及研究報告，調(diào)查問卷的英文撰寫。
參考文獻
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【作者簡介】
關(guān)鍵詞：終結(jié)性評價；形成性評價；特征；發(fā)展趨勢
中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0164-02
一、引言
教學(xué)評價是英語教學(xué)活動不可或缺的一個組成部分，對教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式強調(diào)了其選拔功能，忽視了學(xué)生的主體性；強調(diào)了其評價結(jié)果，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；強調(diào)了學(xué)科的知識體系，忽視了人文性，從而形成了只注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰，進而形成了以測試為評價的唯一形式。然而，眾所周知，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：英語課程評價通過對教學(xué)全過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生主體性，評價主體的多元化和評價形式的多樣化作為評價體系的兩個重要特征，采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果的過程，又要注重語言綜合運用能力的結(jié)果，達到學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相一致。
二、教學(xué)評價的概念、種類
教學(xué)評價通過收集教與學(xué)的信息，綜合并進行有效的分析，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)制訂更符合學(xué)生健康發(fā)展的方案。它通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)氣氛信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要而做出相應(yīng)的決定，提高課堂效率（羅少茜 2003：13）。因此，它可以達到兩個目的：一是為學(xué)生個人提供有益的反饋；二是為學(xué)生所在的學(xué)校和社區(qū)提供有用的資料（Gardner，1993）。在教學(xué)實踐中，測試（測驗）只是課堂評估技巧中的一種（羅少茜 2003：14）。教學(xué)評價的基本種類可分為：診斷性評價（Diagnostic Assessment）、形成性評價（Formative Assessment）、終結(jié)性評價（Summative Assessment）、起點評價（Sizing up Assessment）、教學(xué)性評價（Instructional Assessment）、正式評價（Official Assessment）（羅少茜 2003）。因為《新課標(biāo)》強調(diào)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，因而本文主要討論這兩種評價種類。
1.形成性評價與終結(jié)性評價。終結(jié)性評價既客觀性標(biāo)準(zhǔn)化測試，是目前中學(xué)英語課堂教學(xué)普遍采用的評價方式。終結(jié)性評價是指在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生的表現(xiàn)與能力所做的評價。終結(jié)性評價發(fā)生在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后（post-learning）（安鳳岐，梁承鋒 2010：176）。而形成性評價對很多教師和學(xué)校仍是一個新話題。雖然大多數(shù)教師在教學(xué)中都使用過形成性評價的某些形式和技術(shù)，如給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生貼小紅旗、給學(xué)生的作業(yè)加注評語等，但是，這些使用還是無意識的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行的持續(xù)評價。它是伴隨學(xué)習(xí)過程（while-learning）持續(xù)進行的評價（安鳳岐，梁承鋒 2010：176）。終結(jié)性評價與形成性評價的比較如表1：
2.形成性評價的特征、工具和評分方法。從表1可以看出，形成性評價具有以下五個特征：人文性（學(xué)生主體性）、過程性、多元性、開放性和發(fā)展性（安鳳岐，梁承鋒 2010）。Airasian（1991）認(rèn)為，形成性評價還具有另外兩個特征：（1）它是診斷性的；（2）它所采用的工具可重復(fù)使用并記錄和比較學(xué)生每次的行為表現(xiàn)以及進步情況。那么，在具體的英語課堂教學(xué)中應(yīng)該使用哪些形成性評價的工具和技術(shù)呢？形成性評價的工具主要包括課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、采訪和對話周記等，當(dāng)然還有項目和演示、多媒體、卡通等方式（羅少茜 2003）。這其中要注意，盡管課堂中可以利用多媒體模擬豐富多彩的現(xiàn)實生活場景，但它們與真實的人和生活仍有一定距離（Davies& Growther 1996）。上述工具中，學(xué)生檔案應(yīng)成為中學(xué)英語教學(xué)的主要形成性評價工具。確定行為表現(xiàn)評估的工具后，英語教師要制訂合理、科學(xué)、系統(tǒng)的評分方法。形成性評價的評分方式是尺度參照性的（criterion-referenced），而不是常模參照性的（norm-referenced）。因而，某一位學(xué)生的行為表現(xiàn)只與特定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度相比較，而不與其他學(xué)生的行為表現(xiàn)做對比（羅少茜 2003：71）。在Sizer、Powell、Newmann和Archbald的合作下，Wiggins（1989a：45）列出了有效形成性評價的品質(zhì)特點：通過相關(guān)尺度評估本質(zhì)的，而不是表面的（較為不重要的）錯誤；不用“曲線”表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，而是與行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)相參照；采用公開的成功尺度，使學(xué)生知道這些尺度是活動成功的必備條件；使自我評價成為評估系統(tǒng)的一部分；采用多維的評分系統(tǒng)，而不是單一籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)；與學(xué)校教育的共同目標(biāo)相融合。
三、教學(xué)評價的作用及發(fā)展趨勢
科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生通過評價，體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，對英語學(xué)習(xí)重新樹立信心，英語學(xué)習(xí)效果顯著提高；教師也可以借此對自己教學(xué)方式有所了解，取長補短，根據(jù)評價體系反饋回來的信息，重新調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校也可以借此對教學(xué)管理制度進行改進，建立更加完善的教學(xué)制度和課程體系，努力推進英語課程的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》（2001）評價主體多元化和評價形式的多樣化是英語課程評價體系的重要特征。新的課程評價體系其中一個重要標(biāo)志就是強調(diào)形成性評價為主的原則，力求形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2002：120）。重點一是引入形成性評價機制與方法，二是改革終結(jié)性評價的指導(dǎo)思想，評價重點與方式，操作模式。應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語言發(fā)展程度、認(rèn)知能力和評價的目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ā队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2002：121）。
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論文關(guān)鍵詞：中職英語 英語教學(xué) 文化意識 文化教學(xué)
文化與語言是緊密聯(lián)系的，文化在語言中起著極為重要的作用。本文分析了近幾年文化意識在英語教學(xué)中受重視的原因，并指出中等職業(yè)院校英語教學(xué)文化意識輸入的必要性，討論了職業(yè)院校英語文化教學(xué)存在的問題，提出了一些見解和對策。
1中等職業(yè)院校英語文化教學(xué)的必要性
當(dāng)今中國，開放納客，涉外交流活動越來越多，人們發(fā)現(xiàn)：來自不同語言，不同文化背景的人交流時，僅靠掌握準(zhǔn)確的語法知識，地道的語音語調(diào)和一定數(shù)量的詞匯是遠遠不夠的。因為文化的差異，同一詞或詞組對不同國家的人來說可能指的是不同事物，容易產(chǎn)生誤解，毫無惡意的言語也會使對方驚訝或憤怒；簡單的一句話有時會使一方捧腹大笑而另一方全然不知其幽默所在。
例如，中國人提到狗，會想到痛打“落水狗”，“看門狗”等貶義詞。如果用這來理解Heis adog likeman．那么就貽笑大方了。甚至造成不必要的誤會。因為dog在英美文化中代表“忠誠。并有“Luckydog。Every dog hashisday．”等諺語(凡人皆有得意時)。
再比如，外國朋友到中國人家里做客，見到主人的妻子時，說一句“Your wife is really beautifu1．”之類的恭維話，在西方文化類似的語境里顯得很自然，但漢民族文化卻難以接受這種率直的恭維方式。同理，中國人在街上碰到熟人，問對方“你到哪兒去”是寒暄的套話，無可厚非，但西方人卻認(rèn)為這種探詢隱私未免有些多管閑事。
因此，日益增加的跨文化交流，使得人們重新審視在英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)問題。英語課程的教學(xué)離不開其相關(guān)文化的教學(xué)，這已成了英語教育界的共識。
2中等職業(yè)院校英語文化教學(xué)的可行性
在職業(yè)院校英語教學(xué)中，由于英語課僅是一門基礎(chǔ)課，相對于專業(yè)課而言，院校和學(xué)生都不夠重視，老師在教學(xué)過程中只想著把內(nèi)容灌輸給學(xué)生，缺乏文化意識的輸入，結(jié)果使得學(xué)生越學(xué)越難，越學(xué)越?jīng)]興趣，教學(xué)效果不理想。
然而，令我們欣慰的是，當(dāng)教師不一味的強調(diào)知識點，而是根據(jù)教材補充相關(guān)文化背景常識時，學(xué)生往往會非常感興趣。他們認(rèn)為文化知識比語言結(jié)構(gòu)知識生動、有趣，是活的語言，從而表現(xiàn)得非常積極、熱情，課堂氣氛也隨之活躍起來，師生之間的交流非常順利，教學(xué)效果也變得很理想。所以在職業(yè)院校英語教學(xué)中，進行文化意識的輸入切實可行。
3中等職業(yè)院校英語教學(xué)中文化教學(xué)的再思考
以上論述表明，在中等職業(yè)院校英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，可以提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；可以擴大學(xué)生的知識面，加深對祖國文化的理解；可以提高學(xué)生的跨文化交際能力；可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。但是在實際的教學(xué)中，還存在不少的問題有待進一步研究，主要是以下幾個方面。
3．1職業(yè)院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確文化意識培養(yǎng)的具體目標(biāo)
普通中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了一個明確的規(guī)定，并對不同等級的文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)作了具體的描述。但職業(yè)院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)中并無此類具體的描述，只是籠統(tǒng)的提到了“培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。希望職業(yè)院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也能制訂出一個目標(biāo)明確，切實可行的英語文化意識培養(yǎng)方案。這樣，教師們就能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
3 2職業(yè)院校教材應(yīng)注重文化內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)
相對干普通中學(xué)而言，中等職業(yè)院校的英語教材缺乏統(tǒng)一性，顯得有點兒雜，涉及文化的內(nèi)容比較少。這對于不同的專業(yè)而言，有一定的益處。但是，基礎(chǔ)英語并不等同于專業(yè)英語，它的最終培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的聽、說、讀、寫技能和跨文化交際能力。因此，有關(guān)部門編寫職業(yè)院校英語教材也應(yīng)朝這一方面靠攏，在內(nèi)容上增加文化背景知識，在任務(wù)設(shè)計上將聽、說、讀、寫技能和文化背景知識糅合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語言知識的同時，培養(yǎng)文化意識。并且，教學(xué)參考書中應(yīng)包括指導(dǎo)教師在教學(xué)中如何滲透文化因素的方法，或由有關(guān)研究部門編寫供教師統(tǒng)一使用的文化參考資料。
3．3職業(yè)院校英語教師應(yīng)加強自身文化意識的培養(yǎng)
大多數(shù)職業(yè)院校英語教師的工作是教授英語這一語言知識，英語考試還是以語法知識為重，文化知識僅占極小的一部分，導(dǎo)致他們沒有提高自身文化意識的動力。此外，大部分教師對英美文化背景知識了解的也不多，手邊沒有現(xiàn)成的材料，平時缺少培訓(xùn)，課程標(biāo)準(zhǔn)又沒有這一方面的要求，在實際的英語教學(xué)工作中，教師進行文化輸入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力也只能是零星和散亂的努力。因此，職業(yè)院校英語教師應(yīng)處處留心積累相關(guān)的文化內(nèi)容，加強自身文化意識的培養(yǎng)。教育部門也應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)，增加教師這一方面的學(xué)習(xí)機會。
3 4職業(yè)院校英語教學(xué)手段和教學(xué)檢測方法應(yīng)改進
論文摘要:本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在重教輕學(xué)的傾向，以教育理論為指導(dǎo)，在創(chuàng)新教學(xué)模式理論探析的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建新型高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式的途徑和方法，并在課堂教學(xué)實踐中進行了探索與應(yīng)用。
1 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必然性
當(dāng)前，社會正在從一個“學(xué)歷社會”邁進“學(xué)習(xí)社會”，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)已滿足不了人類發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)、終身教育已成為人類和社會發(fā)展的必然要求。師范教育是培養(yǎng)將來的教師，教師這個職業(yè)更是需要教到老學(xué)到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數(shù)量的知識，而應(yīng)當(dāng)將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)上。師范教育更應(yīng)該讓學(xué)生知道這個理念，這樣他們走上工作崗位才能培養(yǎng)出適合“學(xué)習(xí)社會”的人才。
2 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實踐
2.1 多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對英語專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2)小組活動，提高課堂效率。
Group work是整個英語課堂教學(xué)設(shè)計中的語用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學(xué)生對于語用的體驗。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組中討論問題，或是運用所學(xué)知識按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務(wù)。實踐證明，小組活動減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語言練習(xí)時間和機會。
（3)針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能。
高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生通過課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學(xué)生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺小講課。同學(xué)都能認(rèn)真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。
2.2 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
（1)加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
正如呂叔湘先生所說:“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。掌握科學(xué)的記憶方法對外語學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。
2.3 教學(xué)能根據(jù)不同年級的特點，補充教學(xué)內(nèi)容
（1)一二年級的學(xué)生夯實語法基礎(chǔ)。
課堂上除了必要的聽說讀寫練習(xí)外，對于英語專業(yè)的學(xué)生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認(rèn)識，并通過補充練習(xí)，熟練運用所學(xué)的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過，或掌握較好的語法知識可以讓學(xué)生到講臺來講解，講完在通過練習(xí)鞏固。
（2)三四年級的學(xué)生補充高考練習(xí)和四級練習(xí)。
高師院校英語專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點，三年級他們學(xué)的是高中的牛津課本，所學(xué)的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習(xí)來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學(xué)校要求他們要考四級，而且四級的分?jǐn)?shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務(wù)，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學(xué)生時，又不得不給他們增加四級輔導(dǎo)，補充四級練習(xí)。
（3)五年級的學(xué)生補充就業(yè)指導(dǎo)。
五年級畢業(yè)班的學(xué)生，他們只有半個學(xué)期在校學(xué)習(xí)的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)。可見，其實他們的這半學(xué)期課堂學(xué)習(xí)可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學(xué)期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點給學(xué)生講。更多的時間給學(xué)生指導(dǎo)如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學(xué)生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學(xué)生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。
3 取得的成績和需要改進的地方
認(rèn)真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式，所帶的班級的學(xué)生三年級的下學(xué)期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學(xué)期通過英語四級，三年級下學(xué)期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學(xué)生更是都順利的通過了學(xué)校的各項畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學(xué)生都深入各個小學(xué)開始了為期半學(xué)期的教育實習(xí)。
雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學(xué)生的實際應(yīng)用到教育實踐中，其實有很多好的教學(xué)模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學(xué)材料，教學(xué)實際，學(xué)生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語教師；教研能力
一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會，不研究小學(xué)生心理特征，不對自己的教學(xué)實踐進行評估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項能力。
二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析
小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠，勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟、生活條件都遠不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語分為九個等級，其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點。
四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略
要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫龋ぐl(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會進程，尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務(wù)員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué)，開展英語教學(xué)的時間比較長、經(jīng)驗比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性，又從專業(yè)上進行強化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。
參 考 文 獻
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【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 博洛尼亞進程 英語課程
本文系2012年陜西省教育廳人文社科計劃項目《中歐特殊用途英語（ESP）課程的課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（項目編號12JK0285）的階段性成果。
引言
歐洲高等教育的博洛尼亞進程旨在實現(xiàn)歐洲高等教育的一體化，從而迎接多元的市場化挑戰(zhàn)，提升歐洲高等教育的吸引力。該協(xié)議要求成員國為高等教育提供跨國學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多語言體驗以提升歐洲認(rèn)同感和就業(yè)流動性。以高等教育課程一體化和國際化為核心的課程改革成為實現(xiàn)博洛尼亞協(xié)議的重要實施方案之一。為了確保歐盟各成員國的大學(xué)外語教育水準(zhǔn)，歐盟于2001年頒布《歐洲語言教學(xué)與評估共同框架》（CEF），旨在為歐洲語言教學(xué)的課程設(shè)計、大綱制定、語言測試和教材編纂提供共同的參考標(biāo)準(zhǔn)。其一體化的初衷是促進成員國高校的合作與交流，但由于歐盟的地域差異性和文化的多樣性導(dǎo)致其外語教育的層次與內(nèi)容千差萬別，客觀上阻礙了一體化戰(zhàn)略的有效實施，因此在CEF框架內(nèi)需對原有外語課程體系作相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)一體化和國際化目標(biāo)。
ESP教學(xué)模式探究的意義
特殊用途英語ESP（English for Specific Purpose）課程作為專業(yè)知識與英語知識融合的課程類型極大地滿足了外語復(fù)合型人才發(fā)展的需要，然而由于ESP課程本身專業(yè)性強、學(xué)科跨度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以輸入性為主，由此對英語教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。怎樣使ESP教學(xué)更有效成為ESP教學(xué)的關(guān)鍵？陳曉端（2005）宋秋前（2007）指出“有效”是從效果、效益和效率三方面進行考查：即通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的教學(xué)活動使學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)效果。效益指以相對少的教學(xué)資源、教學(xué)時間和精力投入獲得相對好的教學(xué)產(chǎn)出。效率指有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比例關(guān)系。結(jié)合有效教學(xué)理念對ESP教學(xué)有效性的探討試圖探尋以下三方面的意義：
1.ESP教學(xué)有效性應(yīng)該具有怎樣的效果、效益和效率？有效教學(xué)的指導(dǎo)意義在于對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等變量作出了規(guī)律性的總結(jié)，歸納性的描述與有效教學(xué)相關(guān)的不同影響因素，有助于進一步揭示人類教學(xué)交往過程的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，是教學(xué)的一般性和普遍性問題。而ESP有效教學(xué)從學(xué)科教學(xué)的特殊性出發(fā)，研究針對具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的教學(xué)有效性，其特殊性體現(xiàn)在對具體問題的具體分析。因此二者是共性與個性、普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。
2.ESP教學(xué)有效性是對有效教學(xué)理念的具體建構(gòu)和實踐。有效教學(xué)的理論對ESP有效教學(xué)的實踐是認(rèn)識與實踐的相互作用，二者的結(jié)合一方面揭示了ESP教學(xué)有效性的客觀規(guī)律，明確了教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)；另一方面，ESP有效教學(xué)的實踐也將豐富有效教學(xué)對學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，通過對實踐的反思、認(rèn)識的提升，對有效教學(xué)理論和知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的發(fā)展起推動作用。
3.ESP教學(xué)有效性探究是以發(fā)展的眼光反思當(dāng)代專業(yè)英語課程與教學(xué)、一般英語課程與教學(xué)和教育價值關(guān)系的具體案例。薛忠祥（2009）指出有效教學(xué)的意義在于發(fā)現(xiàn)促進教師發(fā)展、學(xué)生進步的教學(xué)因素，結(jié)合個人與社會發(fā)展的需要，在教學(xué)中自我實現(xiàn)的過程。ESP教學(xué)的有效性反映的是個人價值與社會價值統(tǒng)一背景下的教育選擇，其教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展的價值追求過程。對價值追求的思考在于對影響ESP有效教學(xué)的具體教學(xué)變量的批判性思維，即在反思中實現(xiàn)主體價值的更新。這種發(fā)展性的反思是價值觀念演化和教育變革的根本動力。
歐盟大學(xué)英語課程模式
1.歐洲高等教育CLIL課程
對傳統(tǒng)的英語語言課程進行改造處于兩方面考慮，一是英語課程可以提升本國高等教育國際化水平，吸引更多跨國留學(xué)生；二是博洛尼亞協(xié)議要求大學(xué)生掌握除英語外的兩門其他外語，這勢必會減少原有的英語課程，因此只有選擇以英語語言與學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合的課程才能彌補英語課時數(shù)減少的損失，同時又不至于降低大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。在課程模式上歐盟國家根據(jù)國情差異分別開設(shè)內(nèi)容依托式課程Content and Language Integrated Learning（CLIL）與特殊用途英語課程English For Specific Purpose （ESP）。內(nèi)容依托課程起源于早期的侵入式教學(xué)（immersion），盡管兩者都是雙語教育，但CLIL更注重促進學(xué)科與語言交融，更強調(diào)保留不同的語言和通過語言工具實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)界將CLIL課程按教學(xué)難易度分為主題模式、輔助模式、侵入模式和課程模式，其中前兩項對教師和學(xué)生的要求相對較低，可以進行簡單的雙語教學(xué)和語言教師與專業(yè)教師的合作教學(xué)，后兩種模式則要求教師同時具備語言與專業(yè)知識，能勝任語言與專業(yè)融合的課程。在歐盟高等教育一體化進中，由于北歐和德國英語基礎(chǔ)相對較強，其英語課程大多選擇CLIL課程以完善本國高等教育英語課程體系。這其中，德國、荷蘭和丹麥大學(xué)中英語開設(shè)的學(xué)位課程分別占學(xué)位課程的5%與15%，特別是荷蘭和丹麥更傾向于開設(shè)此類課程以提升本國高等教育的兼容性。另外在瑞典的課程實踐表明，CLIL課程在研究生階段開設(shè)比本科生階段更具針對性，學(xué)科教師在這一階段也更愿意與語言教師合作完成教學(xué)任務(wù)。但也有研究者認(rèn)為，教師的合作很大程度上取決于教師自身與潛在的大學(xué)學(xué)術(shù)文化，在現(xiàn)實中的教學(xué)合作案例有限使得內(nèi)容依托課程還比較理想化（Fortanet & Raisanen 2008）。CLIL課程對學(xué)生的外語水平，教師的教學(xué)合作和教學(xué)內(nèi)容都有較高的要求，而且課程目標(biāo)與內(nèi)容本身強調(diào)知識學(xué)習(xí)，其課程難點往往取決于具體學(xué)科知識而非語言形式。現(xiàn)有研究表明即便是在英語基礎(chǔ)較好的國家，此類課程在大學(xué)階段的開設(shè)也尚處在摸索階段。
2.歐洲高等教育ESP課程
特殊用途英語ESP課程與CLIL課程的起點都是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)有機結(jié)合，但在課程目標(biāo)上與CLIL課程以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主不同，ESP課程更強調(diào)語言學(xué)習(xí)。目前歐洲高等教育體系中ESP課程分為商務(wù)英語課程（BE）、學(xué)術(shù)英語課程（EAP）和科技英語課程（EST）三種。
⑴商務(wù)英語課程是開設(shè)最多和分布最廣的ESP課程。歐洲各商學(xué)院一直以來就有開設(shè)商務(wù)語言課程的傳統(tǒng)，加之歐洲一體化進程和全球化浪潮使BE課程需求大增，這也為其他ESP課程的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。Fortanet & Raisanen（2008）調(diào)研發(fā)現(xiàn)在本科階段，BE課程主要以口語對話語體和口頭陳述技能為主要突破口，其中意大利、西班牙與法國的課程還增加了聽力與閱讀技能。在研究生階段，BE課程更為專業(yè)化，更關(guān)注書面交際和翻譯，其中荷蘭和瑞典的課程還包含語體分析訓(xùn)練等內(nèi)容。
⑵學(xué)術(shù)英語EAP課程以書面語體、文本和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能為基本內(nèi)容，主要針對論文書寫和國際學(xué)術(shù)交流的具體語境，其在大學(xué)階段的開設(shè)也比較普遍。盡管EAP課程可以結(jié)合不同語言技能，但在教學(xué)實踐中EAP課程集中在學(xué)術(shù)寫作技能。其中芬蘭與荷蘭在本科與研究生階段開設(shè)有獨立的EAP寫作課程，旨在幫助英語能力不足的學(xué)生提升寫作能力。而其他許多國家僅在博士階段開設(shè)了相應(yīng)的EAP寫作課程和口語課程以提高學(xué)生的論文撰寫與表達能力，兼顧國際會議的交際能力等。Fortanet & Raisanen（2008）等學(xué)者認(rèn)為鑒于目前高等教育的國際化趨勢，有必要將此類課程下移至碩士階段以有效銜接研究生英語教學(xué)。
⑶科技英語課程EST是歐洲大學(xué)幾乎所有的理工類專業(yè)都開設(shè)的語言課程，主要側(cè)重書面報告和口頭陳述技能的訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的EST課程在內(nèi)容上偏重術(shù)語翻譯不同，語言教師與專業(yè)教師的合作及企業(yè)與高校的合作開發(fā)使此類課程更具有實踐性、應(yīng)用性和前瞻性。Fortanet & Raisanen調(diào)研發(fā)現(xiàn)在法國和西班牙，此類課程一般獨立于學(xué)科課程開設(shè)、學(xué)科教師與語言教師合作有限。在德國，此類課程依然以傳統(tǒng)的術(shù)語學(xué)習(xí)與翻譯教學(xué)結(jié)合，而在瑞典，此類課程主要關(guān)注語篇分析，包括書面和口頭表達能力等。此外，EST課程還特別注重特殊用途科技文寫作，如說明書、產(chǎn)品手冊和科技報表等（2008）。在博洛尼亞進程推動下歐洲高等教育英語課程由單一的語言課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科內(nèi)容與英語融合的CLIL和ESP課程，鑒于CLIL對外語水平要求較高，此類課程在北歐國家和德國得到了較為廣泛的應(yīng)用，而大多數(shù)國家為了語言與專業(yè)銜接和本國高等教育的區(qū)域化與國際化選擇開設(shè)ESP課程，且側(cè)重不同的語言技能，隨著學(xué)生層次與需求變化而調(diào)整，在課程類型上形成了完整的體系。
對歐盟大學(xué)英語教學(xué)模式的分析
從ESP課程的目標(biāo)、課程的開發(fā)與實施、教學(xué)內(nèi)容與手段和教師合作與反思的不同方面統(tǒng)籌考慮兼顧ESP教學(xué)的效果、效益以及教學(xué)的效率問題進行建構(gòu)。在深入探究的其取向、特征和策略后，可以得出三點啟示：
1.ESP教學(xué)的有效性體現(xiàn)教育過程中以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點的課程理念，體現(xiàn)動態(tài)的課程與教學(xué)觀，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，深化了ESP教學(xué)有效性的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的ESP教學(xué)僅立足于從語言教學(xué)描述性知識出發(fā)探討教學(xué)的策略與方法，忽視了從程序性知識分析課程與教學(xué)的動態(tài)適應(yīng)，缺乏從教師素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生發(fā)展等多角度的全面分析。將有效教學(xué)理念融入ESP教學(xué)豐富了ESP教學(xué)有效性的內(nèi)涵，發(fā)展了ESP教學(xué)有效性的外延，建構(gòu)了ESP教學(xué)有效性的核心概念。
2.對ESP教學(xué)有效性的理論建構(gòu)將為進一步開展ESP教學(xué)的實證研究提供科學(xué)合理的評價工具。傳統(tǒng)的教學(xué)有效性注重學(xué)習(xí)成績的量化考核，缺乏對教學(xué)生態(tài)體系中課程、教學(xué)、教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的整體考量，功利性、片面性表象嚴(yán)重。ESP有效教學(xué)以促進學(xué)生發(fā)展?jié)M足學(xué)生需求為根本，綜合考慮教學(xué)的效果、效益和效率，使教學(xué)有效性評價多元化、科學(xué)化。
3.通過對ESP有效教學(xué)的分析可以發(fā)現(xiàn)其對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，專業(yè)能力不僅要求ESP教師具備語言知識，同時需要擁有一定的專業(yè)學(xué)科背景，在教學(xué)實施中需要具備多重的教學(xué)技能，通過不斷反思促進專業(yè)發(fā)展。
歐盟高等教育英語課程改革的啟示
教育部早在2001年就提出使用英語等外語對公共課和專業(yè)課進行教學(xué)，并力爭在三年內(nèi)達到本專業(yè)所開課程的5%-10%。盡管該目標(biāo)并沒有完全實現(xiàn)，但各地各高校對大學(xué)英語課程的改革嘗試從未間斷。清華大學(xué)自2010學(xué)年起將英語課程分為EGP與EAP兩個模塊，其中本科一、二年級學(xué)習(xí)通用英語，三四年級學(xué)習(xí)專業(yè)英語或雙語課程，其內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)聽說讀寫和科技英語等。盡管我國大學(xué)英語課程在個別學(xué)校進行了嘗試性改革，但這些個案不能掩飾我國在大學(xué)英語課程的改革方面同歐洲國家相比在課程與教學(xué)上存在差距，具體表現(xiàn)在對專業(yè)英語課程和內(nèi)容依托課程缺乏足夠重視，沒有形成指導(dǎo)性的宏觀的課程大綱與教學(xué)理念，導(dǎo)致在課程與教學(xué)上出現(xiàn)各校各自為陣，以及在教師配備、教材、教法與評價中的無序狀態(tài)。
我國高等教育國際化面臨的首要技術(shù)性難題就是以英語為本體的國際學(xué)術(shù)語言規(guī)范，由于國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊SCI、SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫90%是英文期刊，這客觀上導(dǎo)致我國大學(xué)科研論文與成果被國際認(rèn)知的程度先天不足。因此科研能力在很大程度上取決于以英語讀寫能力為基礎(chǔ)，以閱讀學(xué)科前沿文獻和撰寫學(xué)科論文為具體內(nèi)容的英語教學(xué)效果的支撐。
綜上所述，英語為學(xué)者、教師和學(xué)生流動與交流提供了廣闊的平臺，歐盟一體化進程中歐洲高等教育一體化為其英語課程變革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。課程改革一方面掃除了課程設(shè)置的技術(shù)瓶頸，使歐洲各國高等教育一體化和國際化水平進一步提升，增強了其地區(qū)吸引力和競爭力。另一方面課程體系的調(diào)整勢必影響原有的課程結(jié)構(gòu)，教師配備、教材和評價方式的轉(zhuǎn)變，從課程制度確定到實施，其調(diào)整與重組往往需要若干年的反復(fù)與實踐。歐盟的經(jīng)驗對我國高等教育英語課程具有很好的借鑒意義，其一，我國的高等教育正由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量提升首先是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，其中大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新是體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)和科教融合理念的具體措施，對大學(xué)英語課程的改革應(yīng)以建設(shè)高等教育國際化的戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進地改革現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系，以此作為高等教育戰(zhàn)略調(diào)整的重要步驟。其二，歐洲各國高等教育發(fā)展?fàn)顩r各不相同，語言教學(xué)條件千差萬別，這對于同樣是高校眾多和外語教學(xué)環(huán)境各異的中國高等教育英語課程改革無疑提供了有力的參照，目前學(xué)界對此類課程對高等教育的促進作用和外語教學(xué)的積極影響已基本形成共識，筆者認(rèn)為我國應(yīng)盡快形成國家層面的CLIL和ESP課程指導(dǎo)性政策，將分散的各校實驗性探索上升為宏觀指導(dǎo)下的課程改革，提升我國高校英語教育的整體質(zhì)量與層次，夯實高等教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。
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