發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新課程改革的推進(jìn)，讓我們教師更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知方面、個(gè)人素質(zhì)方面、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異。根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)安排教學(xué)，這就是大家所說(shuō)的因材施教。但是我今天想說(shuō)的“材”是教材的材。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同選擇、設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)內(nèi)容的選擇安排上，主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生力所能及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是我們前邊所說(shuō)的不講的內(nèi)容，一定要把課堂交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的閱讀、運(yùn)算、自主探究等過(guò)程來(lái)完成獲取知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。例如，對(duì)“分類計(jì)數(shù)原理與分布計(jì)數(shù)原理”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)閱讀、比較、例證、練習(xí)、糾錯(cuò)等過(guò)程很容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）學(xué)生力所難及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容學(xué)生自己很難靠個(gè)人的能力獨(dú)立完成，這就需要合作學(xué)習(xí)，高效課堂必須以小組學(xué)習(xí)為組織形式，簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)和集體力量各個(gè)擊破，在共同獲得新知的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感的交融，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如，“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在剛剛學(xué)完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生通過(guò)類比、推理的過(guò)程也能獲得部分知識(shí)，但可能不夠全面，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互交流、相互補(bǔ)充、深化拓展、練習(xí)鞏固，才能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，獲得新知。
（三）學(xué)生力所不能及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容必須由教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，同時(shí)教師要摸清學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，突破學(xué)生的思維障礙，有的放矢地幫助學(xué)生理清思路，化解難點(diǎn)。讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。例如，“求曲線方程的方法”該部分內(nèi)容必須由教師通過(guò)例證由淺入深、分析過(guò)程，總結(jié)方法，并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)體會(huì)和鞏固求曲線方程的各種方法。
二、合理的教學(xué)過(guò)程是高效課堂的保障
高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是充分尊重學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)，是讓學(xué)生自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)。因此，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放式的課堂教學(xué)。首先應(yīng)做到的就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。這是提高學(xué)生參與熱情的重要條件，也是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理需求。我們可以利用分組的形式讓學(xué)生先自己解決然后教師再組織大家一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)收到預(yù)期以外的教學(xué)效果。有的教師認(rèn)為這樣的教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，我并不這樣認(rèn)為。學(xué)生提出的問(wèn)題才是學(xué)生自己總結(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，我們對(duì)這些問(wèn)題的分析研究，就可以減少我們講解學(xué)生已經(jīng)理解內(nèi)容的時(shí)間，從而提高我們的時(shí)間利用效率，真正達(dá)到我們的高效課堂。
講到教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，不得不先提一下有關(guān)于凱洛夫所提出的有關(guān)教學(xué)過(guò)程的理論：了“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”。即他認(rèn)為在一節(jié)完整的教學(xué)課中，通常會(huì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)。這其中主要包括：教學(xué)組織活動(dòng)、學(xué)生家庭作業(yè)的檢查、明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、布置當(dāng)天的學(xué)生作業(yè)。目前，這種教學(xué)理論在我國(guó)已經(jīng)被應(yīng)用了很多年，也取得了很好的教學(xué)效果。結(jié)合著廣大教育者的教學(xué)實(shí)踐，這一種教學(xué)結(jié)構(gòu)在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中逐漸的被縮減為五個(gè)步驟。包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新的課堂內(nèi)容、講解新課程、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)?？v觀我國(guó)各個(gè)時(shí)期的教學(xué)改革，這五步學(xué)習(xí)法都得到了廣泛的應(yīng)用。
二、追求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的公共活動(dòng)為主
根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)一線，很多的教學(xué)工作者都會(huì)采用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以學(xué)生的公共活動(dòng)為主。我們知道，在學(xué)生班級(jí)人數(shù)較多的情況之下，如果采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生公共活動(dòng)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，也可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。伴隨著教學(xué)改革的如火如荼發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂上個(gè)性化的培養(yǎng)發(fā)展。新一輪的教學(xué)改革也將把促進(jìn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)作為改革的重點(diǎn)。但是，根據(jù)最新的調(diào)查顯示，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的公共教學(xué)活動(dòng)開展的并不廣泛，甚至?xí)蛔?0%。
三、追求課堂話語(yǔ)權(quán)以學(xué)生為主
新的課程改革目標(biāo)力求打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。在新的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)活動(dòng)過(guò)程中，要力求打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即努力的追求在教學(xué)課堂上以教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)。
四、追求學(xué)生的齊聲發(fā)言
根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，往往是僅僅存在著幾個(gè)比較活躍的學(xué)生，而剩下的大部分學(xué)生往往都會(huì)保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來(lái)，也有很多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題。對(duì)此進(jìn)行了比較深入的調(diào)查與研究。指出在數(shù)學(xué)教學(xué)上，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言比較沉默的現(xiàn)象是因?yàn)榻處熢O(shè)定的問(wèn)題并不清楚明白，其次大部分學(xué)生很難清楚有效的把握好教師提問(wèn)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要努力促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的齊發(fā)言，可以幫助一部分學(xué)生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。這不僅可以有效的促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。總而言之，學(xué)生齊聲回答教師提問(wèn)的發(fā)言方式是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)過(guò)程中追求的目標(biāo)之一。但是，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們知道，學(xué)生齊聲發(fā)言對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，是有利也有弊端的。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的最大化，積極規(guī)避其弊端。
五、結(jié)語(yǔ)
一節(jié)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)果是教師通過(guò)課堂的教與學(xué)達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。大家都知道，教學(xué)過(guò)程是由教師教和學(xué)生學(xué)兩部分組成，教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑有很多條，而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生聯(lián)系交流的場(chǎng)所。只有效的課堂教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，才能保證教育任務(wù)的完成。雖然教學(xué)環(huán)境、每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格和每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都存在著很大的差異，但是課堂教學(xué)任務(wù)已不僅是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做人，做事的正確態(tài)度。根據(jù)教育家克魯斯所做的觀察研究，與課堂有效教學(xué)相關(guān)的主要有三大因素，即使教師必須做到的：①充滿激情，富有耐心；而不是平淡無(wú)情，急躁心煩。②科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)認(rèn)真；而不是毫無(wú)準(zhǔn)備，漫不經(jīng)心。③循循善誘，想象豐富；而不是單調(diào)乏味，敷衍了事?？唆斔拐J(rèn)為有效課堂教學(xué)往往是師生都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教師能夠充分發(fā)揮自己的才能投入到工作去，學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到收獲。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為教師必須在以下幾個(gè)方面做好充分的準(zhǔn)備：①掌握教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)。②挖掘自身情商，能與90后00后學(xué)生坦然交流。③夯實(shí)自己所教專業(yè)知識(shí)。④掌握一套有助于學(xué)生學(xué)生的規(guī)律和技巧。新加坡教育家Gotbinathan先生指出：課堂的有效教學(xué)是整個(gè)教育過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得收獲，不然就談不上課堂教育的成功。
二、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)重要條件
行為學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)生通過(guò)不斷刺激和條件反應(yīng)從事學(xué)習(xí)的，就要有所刺激才會(huì)表現(xiàn)。教育心理專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要通過(guò)大腦進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)上面理論觀點(diǎn)以及自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有幾個(gè)因素影響：
（一）和諧課堂，寓德于教
課堂是師生一起交流共同完成教與學(xué)的主要陣地。在這里除了有信息轉(zhuǎn)化過(guò)程，也有師生之間濃濃的感情交流的過(guò)程。據(jù)調(diào)查，98%的中學(xué)生都是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的課堂才喜歡這門課程。中學(xué)生自控能力較弱，沒有自主學(xué)習(xí)能力，玩心較重，上課、聽課及課后作業(yè)都不能自覺完成；需要老師、家長(zhǎng)不斷提醒督促；學(xué)習(xí)上缺乏持續(xù)性和缺乏克服困難的毅力和決心。這表明：學(xué)生的情感意志、態(tài)度等非智力因素影響他們的成長(zhǎng)，因此教師在上課時(shí)必須注意情感教育，積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代的學(xué)生民主意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生說(shuō)風(fēng)涼話甚至體罰學(xué)生將是非常失敗的課堂。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危錆M熱情，關(guān)心幫助每個(gè)學(xué)生，到處洋溢著正能量是老師需要的素質(zhì)。教師每一個(gè)友好的動(dòng)作、充滿信任的笑容、每一個(gè)肯定的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都可以變?yōu)檩p松和諧的一節(jié)課堂?，F(xiàn)代課堂提倡教師三位一體：傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，滲透思想教育。教材中也經(jīng)常有介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)史話和優(yōu)秀人物等，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生克服重重困難敢于攀登科學(xué)高峰的精神。如在初中第一節(jié)課講述負(fù)數(shù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)中國(guó)是世界上首先用負(fù)數(shù)的國(guó)家。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期李悝在《法經(jīng)》中已出現(xiàn)使用負(fù)數(shù)的實(shí)例：“衣五人終歲用千五百不足四百五十”。公元3實(shí)際世紀(jì)劉徽在注解《九章算術(shù)》時(shí)率先給出負(fù)數(shù)定義。而西方直到1572年，意大利數(shù)學(xué)家邦貝利在他的《代數(shù)學(xué)》才給出定義。講到勾股定理時(shí)給學(xué)生詳細(xì)的講解定理名稱的來(lái)源，并告訴學(xué)生我們的祖先對(duì)勾股定理的研究比古希臘的畢達(dá)哥拉斯早了好幾百年。學(xué)生聽完這些古代中國(guó)數(shù)學(xué)的偉大成就必然有所觸動(dòng)，可能還會(huì)喚醒，激勵(lì)部分學(xué)生，這樣將大大提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）理解教材，提升教研
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教育工作者經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，再三斟酌編寫出來(lái)，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的基本理念，承載著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一線教師只有結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行挖掘處理，按照不同學(xué)校不同學(xué)生合理地創(chuàng)造性地使用教材。我們既要知道教材的表層意思更要理解教材的深層次內(nèi)涵；教學(xué)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制教材，而是豐富教材，完善教材。教師只有對(duì)所教學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有充足了解，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理利用處理教材，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，老師們結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又與當(dāng)前熱門話題相結(jié)合就可以將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中去，學(xué)生也將不知不覺無(wú)意識(shí)的主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。
（四）信息技術(shù)，合理利用
教學(xué)要面向全體學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的空間想象能力、圖形理解能力不一樣，為了突破這些難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，即豐富了我們的課堂，也為我們更好地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)提供了有效途徑。例如在學(xué)習(xí)圖形中折疊與展開時(shí)，有些初一學(xué)生很難想象一個(gè)正方體的平面展開圖，通過(guò)多媒體展示學(xué)生很快就理解。再比如：學(xué)到軸對(duì)稱、圖形翻折、中心對(duì)稱圖形、位似等這些章節(jié)時(shí)，如果能夠合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以直觀展示圖形的變化過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)化了學(xué)生的空間概念。
（五）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評(píng)價(jià)
隨著課程改革、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案也隨著。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的上課參與情況，小組合作探究情況，舉手發(fā)表觀點(diǎn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐制定評(píng)價(jià)表；此表包括：課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，自我測(cè)評(píng)，數(shù)學(xué)方法等，力爭(zhēng)將學(xué)生的筆試和動(dòng)手，動(dòng)口能力結(jié)合起來(lái)；將平時(shí)課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。使學(xué)生在課堂上想?yún)⑴c，敢合作探究，不怕出錯(cuò)，有效的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
三、結(jié)語(yǔ)
如果一個(gè)孩子在幼兒時(shí)能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來(lái)的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會(huì)略高于常人。反之，如果一個(gè)孩子錯(cuò)過(guò)了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來(lái)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，要知道人的每一個(gè)時(shí)期都會(huì)不可復(fù)制，一旦錯(cuò)過(guò)就無(wú)法挽回，因此，在孩子幼兒時(shí)期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！
二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀
1.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式
科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會(huì)使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對(duì)于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會(huì)造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的不全面。
2.給予學(xué)生過(guò)多的自
現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵(lì)老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點(diǎn)以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時(shí)期的孩子，他們的知識(shí)水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨(dú)立完成這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且，在這一時(shí)期的孩子雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨(dú)立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。
3.過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成
科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動(dòng)中科學(xué)探究離不開科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開科學(xué)概念，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實(shí)是教師教學(xué)中過(guò)于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。
三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率
1.多元化的學(xué)習(xí)方法
因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進(jìn)行全面有機(jī)的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對(duì)科學(xué)課堂進(jìn)行分類，比如在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候老師就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以探究活動(dòng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)觀察課的時(shí)候就應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會(huì)查閱資料，并且在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去與別人分享自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何去看待別人的觀點(diǎn)，以及在不同的觀點(diǎn)之下擦出智慧的火花。
2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用
在給予學(xué)生自的同時(shí)也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計(jì)以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念
教師在教學(xué)中過(guò)于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束
（一）缺乏一定的針對(duì)性
在滲透情緒調(diào)控能力時(shí)，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會(huì)出現(xiàn)的一些情緒問(wèn)題，而沒有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對(duì)性，而教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都是采用的同一種模式對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。
（二）方式選擇不當(dāng)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時(shí)，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時(shí)應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問(wèn)題的措施
（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時(shí)，需要依托于教材和學(xué)科知識(shí)。因此，需要充分的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對(duì)語(yǔ)文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來(lái)良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課文有很多都是選材來(lái)自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語(yǔ)文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無(wú)不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個(gè)平臺(tái)。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時(shí)還能夠明白在做任何事時(shí)都需要戒驕戒躁。
（二）加強(qiáng)針對(duì)性
改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對(duì)性，需要注意到以下的幾個(gè)方面：（1）針對(duì)學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來(lái)源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對(duì)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動(dòng)行為等方面的內(nèi)容；（3）針對(duì)小學(xué)生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中
對(duì)學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語(yǔ)言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會(huì)不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠(chéng)對(duì)話，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過(guò)程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時(shí)間投入到對(duì)課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。
例如在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生有感情的分角色朗讀課文。朗讀時(shí)要讀出人們憂郁、悲傷、沉痛之感，在“父親”發(fā)現(xiàn)兒子時(shí)要讀出那種歡欣之感。從對(duì)課文的盡情朗讀中，學(xué)生們可以體會(huì)到“父親”的情緒變化的特征，其自身的情緒狀態(tài)也會(huì)自然地隨之起伏，這樣就可以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)增進(jìn)對(duì)自己情緒的覺察、理解以及移情能力的提高。
一、建立多元化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
提高小學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的重點(diǎn)目的之一。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要學(xué)會(huì)開發(fā)利用現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。在豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要注意，不要改變語(yǔ)文學(xué)科的定位，不要在課上過(guò)度重視課文的背誦，而忽略了語(yǔ)言交際應(yīng)用。同時(shí)，要注意學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，把語(yǔ)文知識(shí)推廣到課下的生活中去，提高語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系程度，把語(yǔ)文和生活進(jìn)行融合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走入到生活當(dāng)中，更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式確定的時(shí)候，要注意增加現(xiàn)代化元素，增加實(shí)際應(yīng)用，讓語(yǔ)文知識(shí)可以最終回到生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)觀念，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，任課老師可以開展多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容和方式，用語(yǔ)文知識(shí)提高綜合能力。教師可以組織開展成語(yǔ)接龍大賽、評(píng)論新聞時(shí)事、情景故事表演、美文點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，還可以讓學(xué)生開辦名言收集、班級(jí)日記連載等活動(dòng)，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)xxx入平常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
二、以文章閱讀作為載體，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀是必不可少的一部分。老師應(yīng)該在備課的時(shí)候，掌握課程的教學(xué)進(jìn)度，安排好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量。老師可以把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講課，課前進(jìn)行語(yǔ)文閱讀材料的挑選設(shè)計(jì)、閱讀任務(wù)和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合、閱讀問(wèn)題的總結(jié)點(diǎn)撥、課程時(shí)間的安排、小組互動(dòng)分享內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在給學(xué)生挑選閱讀內(nèi)容的時(shí)候，要注意和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，符合學(xué)生的思想，文章的條理要簡(jiǎn)練，要有和學(xué)生互動(dòng)的能力，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才有足夠的吸引力。教師挑選好正確的閱讀材料，才能教給學(xué)生正確的知識(shí)和觀點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師不但要進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，還要進(jìn)行課堂發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和想象意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除去語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生背誦的文章或者段落，老師也可以選擇一些文采好、精彩的文章讓學(xué)生多加閱讀朗誦。比如，在教學(xué)四年級(jí)《觸摸春天》這篇課文的時(shí)候，由于這篇文章的意義較為深刻，小學(xué)生對(duì)于這種文章沒有很好的情景體驗(yàn)，不能很深入地投入情感，就導(dǎo)致他們不能體會(huì)這篇文章的意義。文章中有很多句子都偏長(zhǎng)，學(xué)生可能不會(huì)一遍就看懂，教師可以在上課的時(shí)候分段落讓學(xué)生重復(fù)閱讀，也可以讓學(xué)生在朗讀流利之后嘗試著背誦，更加深刻的體會(huì)文章的內(nèi)容。通過(guò)這種重復(fù)的閱讀，學(xué)生漸漸地感受到文章的中心思想，感受作者的寫作情感，對(duì)這類文章有了更為深入的了解。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和背誦能力，也可以讓學(xué)生的情感體會(huì)更加豐富，對(duì)文章中人物的理解更加正確，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、建立輕松、民主、自由的語(yǔ)文課堂
在語(yǔ)文課堂上，教師要學(xué)會(huì)用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法建立一個(gè)師生之間互相尊重、互相包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)教師不再畏懼，而是可以和教師成為朋友，面對(duì)老師可以更加自然。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一句親切智慧的話、一個(gè)溫暖的笑、一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言、一個(gè)學(xué)生充滿興趣的問(wèn)題，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望。這些都有助于教師進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。建立一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文方面的基本技能，還可以讓學(xué)生的心靈得到老師的滋養(yǎng)，在感情上得到熏陶。只有在這種自由、不拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)敢于說(shuō)出自己心中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的疑惑和問(wèn)題，進(jìn)而才能更快、更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)在更大程度上得到開發(fā)，學(xué)生才能提出更多有趣的觀點(diǎn)。這樣充滿自由、愉悅心情的課堂，才能讓學(xué)生的情感得到填充，個(gè)性特點(diǎn)才能更好地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)被更大程度的激發(fā)。若要想建立一個(gè)輕松、民主、自由的語(yǔ)文課堂，教師就要把自己的愛貢獻(xiàn)到課堂，讓自己飽滿的情感去感染學(xué)生，用自己的情感去創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
如何提高課堂教學(xué)的效率呢？那就一定要讓教與學(xué)這兩個(gè)因素更自然、更科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，使“教”吸引“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到一種教學(xué)上的美的境界。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法：
首先是重視教學(xué)中的引導(dǎo)。學(xué)生注意力的集中與否是衡量一節(jié)課成敗與否的標(biāo)志之一。因?yàn)?，學(xué)生的大腦是一部精密的信號(hào)接收器，它在課堂上不斷捕捉各種信號(hào)，即使是一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的信號(hào)也會(huì)引起他的注意。注意課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)”，也就是要強(qiáng)化學(xué)生的注意力，使學(xué)生從心理上自行排除其他干擾，自覺的集中注意力聽好課，完成好課堂教學(xué)任務(wù)，以學(xué)有所得。為此，教學(xué)過(guò)程中，要特別注意在講的質(zhì)量上下工夫，既要講得精，又要讓自己講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。具體做法是：在每講一個(gè)內(nèi)容之前，先用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把學(xué)生引入到一種渴望得到新知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)教師要講的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會(huì)使教師發(fā)出的“引導(dǎo)”信號(hào)與學(xué)生的大腦接受系統(tǒng)產(chǎn)生共振，成為學(xué)生思維的主體，排除其他信號(hào)的干擾，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)。例如：我在指導(dǎo)教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，我是先用自己的話引入：“相信大家早已聽過(guò)白蛇娘娘的故事，究竟造成白蛇娘娘命運(yùn)如此悲苦的那個(gè)和尚法海下場(chǎng)如何呢？白娘娘可否能重見天日？課文里還有哪些情節(jié)是我們所不知道的？……我們不妨來(lái)讀一次課文，看看誰(shuí)最快回答出這些問(wèn)題?！睂W(xué)生聽完引入之后，熱情高漲，迅速閱讀課文，希望能探究出一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)。又如教《哨子》這一課，我又先作這樣的引入：“哨子是我們?nèi)粘Ｉ钪休^常見的用品，球場(chǎng)上、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上無(wú)不見它的影子，可以說(shuō)它是一件普普通通的東西，那么，我們這篇課文里的哨子是指這日常生活中我們常見到的哨子呢，還是另有所指，另有更深的意味？”學(xué)生聽完我的話后，頭腦中首先會(huì)出現(xiàn)生活用品哨子的影像，至于更深層含義，就需要從課文中去探求了，所以，學(xué)生很快就開始了專心的閱讀。從以上兩個(gè)例子來(lái)看，學(xué)生接收到教師的信號(hào)后，很自然就帶著興趣去讀課文，希望自己能盡快地解開心中一個(gè)個(gè)疑團(tuán)。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就能順順利利地進(jìn)行，而且能收到良好的教學(xué)效果。
其次，是合理安排時(shí)間?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證實(shí)：學(xué)生時(shí)期是人的大腦最容易疲勞的時(shí)期。合理安排課堂時(shí)間，就是要用積極的教學(xué)化解學(xué)生的疲勞。所以，在講授課文時(shí)，一個(gè)內(nèi)容不宜講得太長(zhǎng)時(shí)間（如內(nèi)容實(shí)在太長(zhǎng)，就可以把它分解成幾個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題）。具體做法是：教師在課堂上作了一定的引導(dǎo)之后，就迅速地進(jìn)入，并注意講清重點(diǎn)；同時(shí)，在學(xué)生還沒有感到疲勞時(shí)，就應(yīng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓新的內(nèi)容激起學(xué)生的新的注意力讓課堂教學(xué)又形成一個(gè)，使學(xué)生克服前一個(gè)內(nèi)容帶來(lái)的疲勞，保持旺盛的注意力去迎接新的知識(shí)。例如：我教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分清段落，歸納好大意，完成了這些內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)輕微的疲倦跡象時(shí)，即引入分析人物這個(gè)內(nèi)容，分析人物我首先選楊二嫂這一角色，因?yàn)樗庑位?，語(yǔ)言尖酸刻薄，很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從其言行中理解這個(gè)人物的性格特征及在文中的意義。再順其勢(shì)去分析閏土這個(gè)人物，讓學(xué)生找出楊二嫂與閏土的不同處，少年閏土與中年閏土的先后變化，少年閏土與水生、宏兒的異同等，從而領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生忘掉了疲勞，課堂教學(xué)又可以順利完成了。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂有效探究思考實(shí)踐
一、問(wèn)題的提出
“探究性學(xué)習(xí)”一詞，最初由“inquirelearing”翻譯而來(lái)。探究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體(小組)探究活動(dòng)為主要形式，它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。
在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問(wèn)題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.探究活動(dòng)的盲目性。探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。其實(shí)只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。
2.探究活動(dòng)的無(wú)序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。
3.探究活動(dòng)的被動(dòng)性。探究過(guò)程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說(shuō)各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。
我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。而為了學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，老師則想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo)，而至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的一些其他問(wèn)題，老師們常常采取回避的態(tài)度。同時(shí)學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。
在這些課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來(lái)。
4.探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。
列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，可以說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，可以說(shuō)也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效探究。
二、有效探究的特點(diǎn)
新課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀）是判斷探究活動(dòng)有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動(dòng)必須是以學(xué)生為本，以“學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，弘揚(yáng)學(xué)生人格主動(dòng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，能突出地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
1.有效探究活動(dòng)以學(xué)生為本，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生的基本背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去熱情，活動(dòng)只停留于表面，缺乏思維的參與，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無(wú)效探究活動(dòng)。因此學(xué)生積極主動(dòng)的參與是有效探究的核心。
2.有效探究活動(dòng)注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，至少能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效探究活動(dòng)的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──確定解決問(wèn)題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問(wèn)題。作為課堂探究活動(dòng)，可以是上述過(guò)程的全部，也可以是過(guò)程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過(guò)探究活動(dòng)掌握了一定的知識(shí)，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱為一個(gè)有效的活動(dòng)。應(yīng)改變以通過(guò)探究的學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論作為衡量探究活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。
三、有效探究的實(shí)施策略
1.確立探究任務(wù)和目標(biāo)的有效性
教師要使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中保持動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的，能使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來(lái)的壓力及來(lái)自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)力是有效的教學(xué)策略。首先，教師要通過(guò)文字、語(yǔ)言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動(dòng)后都要組織交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感；此外，可能的話，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際方案。目標(biāo)的確立要注意以下三個(gè)方面：
（1）目標(biāo)確立要適度。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動(dòng)方案。活動(dòng)的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而確立的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)都能得到最佳的發(fā)展。
（2）目標(biāo)實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。
（3）目標(biāo)完成有效度。效度是檢測(cè)目標(biāo)和結(jié)果是否一致。為了達(dá)到活動(dòng)結(jié)果與課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)目標(biāo)）時(shí)，作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確立效度較高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
2.探究中教師角色與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性
在探究活動(dòng)中，常有教師從探究的選題、方案設(shè)計(jì)、資料調(diào)查及實(shí)驗(yàn)操作等整個(gè)過(guò)程，全部設(shè)計(jì)安排好，學(xué)生按照教師編寫好的“腳本”，按部就班地進(jìn)行探究活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程步驟整齊劃一，結(jié)論一致，探究課變成了基本操作訓(xùn)練課，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限制。因此，教師應(yīng)改變這種角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，探究型課堂中的教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了很大的變化。見下表：
傳統(tǒng)課堂教學(xué)探究型課堂教學(xué)
教師角色知識(shí)的權(quán)威者比學(xué)生多些經(jīng)驗(yàn)的求知者
學(xué)生地位知識(shí)的被動(dòng)接受者求知過(guò)程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
與學(xué)生關(guān)系居高臨下的傳授者：“記住我告訴你的知識(shí)”為編劇、導(dǎo)演、平等的參與者
信息化的社會(huì)文本，已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識(shí)的獲得可以通過(guò)學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑。學(xué)生與教師一樣能通過(guò)各種途徑取得信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者。教師的地位已由權(quán)威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。
探究型課堂的實(shí)施的一個(gè)基點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)和充分肯定。要求學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)具有積極、主動(dòng)的狀態(tài)，飽滿、高昂的熱情，獨(dú)立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識(shí)。但由于學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和非認(rèn)識(shí)因素的影響，學(xué)生主體不一定能呈現(xiàn)出上述理想狀態(tài)。教師應(yīng)做的事情首先是千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，勇于克服活動(dòng)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究問(wèn)題，從而使活動(dòng)卓有成效。在這個(gè)過(guò)程中，教師角色、師生關(guān)系都發(fā)生了顯著的變化，這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師指導(dǎo)無(wú)知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)問(wèn)題過(guò)程中的相互影響。通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交互作用，學(xué)生也將慢慢釋放潛能，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在潛移默化中形成。
在探究型課堂的教學(xué)中，師生關(guān)系的交往不再是居高臨下的命令式，教師要著力進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，即有演員轉(zhuǎn)變成“編劇”兼“導(dǎo)演”。所謂編劇，指教師必須對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織；所謂導(dǎo)演，指教師必須組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)生明確活動(dòng)的目的與意義；提供活動(dòng)的社會(huì)與生活背景；要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲一樣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)學(xué)生自己的表演，完成相應(yīng)的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中做的是設(shè)計(jì)者和組織者的工作，真正的演員是學(xué)生，教師只是一個(gè)平等的參與者。教師由演員到編劇兼導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)換，清楚地表明教師在活動(dòng)中首先應(yīng)從宏觀上進(jìn)行把握和調(diào)控，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和自身參與發(fā)揮起主導(dǎo)作用。從活動(dòng)的微觀過(guò)程看，教師則要重視扮演角色的又一轉(zhuǎn)換，即由講授者轉(zhuǎn)變成指點(diǎn)者，從系統(tǒng)講授和全面描述轉(zhuǎn)變?yōu)槁犎『吞岣吲c質(zhì)疑和點(diǎn)撥，而且教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥要適時(shí)、有效，在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)榻處熃槿脒^(guò)早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間），使學(xué)生失去了本可以“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；有時(shí)因教師介入過(guò)晚，以致于學(xué)生過(guò)久的處于無(wú)助狀態(tài)。在活動(dòng)中重要的是給學(xué)生以適宜的幫助，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造機(jī)制得到啟動(dòng)。進(jìn)而呈現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生把求新知，喜探究的天性發(fā)揮出來(lái)。教師積極傾聽的意圖，不再是證實(shí)某種立場(chǎng)或想法的正確性，不再僅僅是裁判，而是要將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極的與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得新的知識(shí)。
在探究型課堂中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度和心理水平也提出了更高的要求。當(dāng)然我們的學(xué)生也有惰性，尤其是在學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，其逃避困難，選擇享樂的弱點(diǎn)也會(huì)暴露出來(lái)。因而教師要扮演心理醫(yī)生的角色，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差和心理障礙，發(fā)揮其診治作用。在活動(dòng)中，通過(guò)診治性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。
3.探究中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)中產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式有：
（1）從現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)嶋H需要中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。
案例1學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”時(shí)，設(shè)置情境問(wèn)題：
①你知道12月10日是什么日子嗎？請(qǐng)同學(xué)們觀看中央電視臺(tái)為此制作的焦點(diǎn)訪談的錄像，想一想，“中國(guó)艾滋病調(diào)查”節(jié)目中用了哪些統(tǒng)計(jì)圖？
②這三種類型的統(tǒng)計(jì)圖各有何特點(diǎn)？調(diào)查中用這些統(tǒng)計(jì)圖你有什么感受？
③你能舉出生活中用扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的實(shí)例嗎？
④制作何種類型的統(tǒng)計(jì)圖，可以直觀、清楚地反映如下信息？
a.反映世界人口的變化趨勢(shì)；
b.2050年各大洲的人口具體數(shù)據(jù)；
c.2050年世界人口的分布情況。
這些問(wèn)題可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同的統(tǒng)計(jì)圖的作用是不同的，那么如何合理地作出選擇呢？學(xué)生迫不及待地想知道，探究欲望強(qiáng)烈。
案例2學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)上“一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，先多媒體出示杭州與上海的三天的華氏溫度（見表1），（老師：同學(xué)們看了這三天的華氏溫度后，想知道什么？）（學(xué)生：這三天的攝氏溫度分別是多少度？）再多媒體出示杭州與上海的三天的相應(yīng)攝氏溫度（見表2）。（老師：現(xiàn)在三天相應(yīng)的華氏溫度與攝氏溫度都已經(jīng)展示在同學(xué)們面前，同學(xué)們還想知道什么？）（學(xué)生：我們想知道華氏溫度與攝氏溫度之間究竟有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？）（老師：根據(jù)所學(xué)的知識(shí)同學(xué)們?nèi)绾蝸?lái)探究這兩者之間的關(guān)系呢？）（學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，嘰嘰喳喳，“將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化”、“建?！薄瓕W(xué)習(xí)熱情非常高漲）
表1表2
這樣一則看似簡(jiǎn)單的生活背景材料，通過(guò)幾個(gè)層層推進(jìn)的情境問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，且學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)深刻體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。
（2）從學(xué)生的認(rèn)知沖突中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。
當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其新、舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)地位，從而把他們的注意力很快吸收到所要探究的問(wèn)題上來(lái)。
案例學(xué)習(xí)“含30°角的直角三角形性質(zhì)的探索”時(shí)的教學(xué)片段：當(dāng)代著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”俗話說(shuō)：“事事留心皆學(xué)問(wèn)”.牛頓就是因?yàn)榱粜摹O果為什么會(huì)往下面掉？最終揭示出自然界中的一個(gè)普遍規(guī)律——萬(wàn)有引力。同學(xué)們，今天也讓我們做一回有心人，留心我們身邊的事物，提出一些問(wèn)題(出示一副三角板)。同學(xué)們對(duì)等腰直角的三角板有哪些認(rèn)識(shí)？（學(xué)生從點(diǎn)、邊、角等方面回答）對(duì)含30°角的直角三角板呢？它的三個(gè)內(nèi)角之比為1：2：3，那么它們相對(duì)的三條邊是否也是1：2：3呢？
“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，巧布某種卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。
（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。
案例在一次數(shù)學(xué)考試中有這樣一道填空題：如圖，已知：∠1=∠2，為了使ABC≌ABD，必須補(bǔ)充一個(gè)條件，請(qǐng)補(bǔ)上這個(gè)條件。學(xué)生的答案是多種多樣的，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少種填法呢？（邊，角，周長(zhǎng)，面積，相似，對(duì)稱，外接圓、內(nèi)切圓半徑……）其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我們把它作為一個(gè)探究性問(wèn)題來(lái)研究，效果非常明顯。
（4）從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。
列爾耐爾說(shuō)“問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”
案例在學(xué)生已經(jīng)探究學(xué)習(xí)了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等（即：SAS）”后，老師追問(wèn)：“它們的夾角”能否改成“一角”？（學(xué)生沉思了一會(huì)兒后：“可以的”、“不可以”、“改了以后不一定全等的”……）老師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)討論、探究。碰到新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，已有探究基礎(chǔ)的學(xué)生探究欲望非常強(qiáng)烈，這樣的探究適時(shí)，高效。
四、開展有效探究的成效
1.開展有效探究，教學(xué)效益高。
一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？那就是學(xué)生離開學(xué)校許多年后，還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西?！倍鴮W(xué)生探究能力的形成不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，可謂是終身受用。有效探究所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“質(zhì)量”（深層次參與）而不是追求例習(xí)題的數(shù)量。應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)中的“多（題目多）、難（題目繁、難）、快（講課快，學(xué)生自主探究時(shí)間非常少）、死（題目死、方法死）”為“少、優(yōu)、慢、活”。真正的有效探究學(xué)習(xí)是比較費(fèi)時(shí)的，我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個(gè)問(wèn)題（一題多解或一題多變或?qū)訉由钊耄?，有時(shí)到下課還沒有研究結(jié)束，但教學(xué)效果特別好，學(xué)生體驗(yàn)的是過(guò)程，得到的是思想方法，是情感體驗(yàn)，是個(gè)性發(fā)展，學(xué)生會(huì)學(xué)，樂學(xué)。因此在教學(xué)中，作為教師本身，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和方法，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的探究熱情，給學(xué)生創(chuàng)造探究的時(shí)空，學(xué)生的探究能力定會(huì)得到提高。
2.有效探究有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。
興趣是學(xué)習(xí)的源泉，但很多學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學(xué)習(xí)就是記憶和模仿，為達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，主體性得不到體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，久而久之失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信。有效探究注重?cái)?shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生在教師的幫助下像數(shù)學(xué)家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的，而是經(jīng)過(guò)努力一般人都能學(xué)好并有所發(fā)現(xiàn)的。教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。
新課程實(shí)施以來(lái)，筆者在省特級(jí)教師孫迪如老師的指導(dǎo)下，在過(guò)去的三年時(shí)間里與組內(nèi)的其他教師一起組織過(guò)許許多多次的有效探究（附件中有幾個(gè)典型案例），教學(xué)效果顯著，所教的學(xué)生在2006年杭州市中考中取得了103.6分的平均分，優(yōu)秀率高達(dá)54%。有效探究學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效探究教學(xué)在真正意義上提高了教學(xué)的效益。
五、開展有效探究的建議
1.合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。
“合作討論”僅僅是課堂教學(xué)的一種形式，而課堂教學(xué)的一切形式都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有些教師不管什么內(nèi)容都要以合作討論為方式進(jìn)行，不注重合作的實(shí)效性，這是不可取的。有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考是可以解決的，獨(dú)立思考解決問(wèn)題使他們享受到成功的喜悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心的一個(gè)很好途徑，如果這時(shí)仍然用“合作討論”的方法，將會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。作為教師，我們不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和享受快樂的權(quán)利。因此，學(xué)生能夠自主探究的內(nèi)容就應(yīng)該讓學(xué)生先自己探究，避免學(xué)生不加思考，盲目地聽從他人的意見。學(xué)生的“合作討論”應(yīng)該在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。
2.有效探究具有層次性和差異性。
不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生探究問(wèn)題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的。學(xué)生的有效探究是指學(xué)生本身真實(shí)的內(nèi)在活動(dòng)、親身感受和體驗(yàn)（感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，覺得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心），而不是用所探究的問(wèn)題的難度來(lái)衡量，這與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標(biāo)準(zhǔn)截然不同。有效探究一般可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次——給出問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次——給出的問(wèn)題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡(jiǎn)要的啟示，給學(xué)生指明探究的方向；較高層次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或給出問(wèn)題具有一定的開放性，對(duì)解題的思路給予“暗示”，給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞，教師一方面為學(xué)生指明方向，同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
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