發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)學(xué)位論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
荊新，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士，教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院黨委書(shū)記兼副院長(zhǎng)。1979～1983年中國(guó)人民大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生，獲學(xué)士學(xué)位。1983～1986年中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生，師從我國(guó)著名財(cái)務(wù)學(xué)家王慶成教授，獲碩士學(xué)位。1990～1995年中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生，師從我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五教授，獲博士學(xué)位。1986年起任教，先后任助教、講師、副教授、教授。1993～1994年兼任為德勤國(guó)際會(huì)計(jì)公司研究員兼譯員，參與財(cái)政部企業(yè)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究起草工作。1994～1997年兼任為財(cái)政部預(yù)算會(huì)計(jì)改革研究組成員，參與財(cái)政部事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則起草研究工作。1995～1996年作為高級(jí)研究學(xué)者在美國(guó)密歇根州立大學(xué)訪問(wèn)，主要研究美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念體系。1996～2000年在美國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣的六所大學(xué)講學(xué)，介紹中國(guó)會(huì)計(jì)教育、中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和中國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)改革。現(xiàn)兼任中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)政府與非營(yíng)利組織專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員、北京市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)理事、中國(guó)中青年財(cái)務(wù)成本研究會(huì)常務(wù)理事等職。
荊新教授學(xué)術(shù)研究方向主要集中在會(huì)計(jì)理論與準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)理論與模型、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)等。1986年由閻達(dá)五教授指導(dǎo)并發(fā)表的《中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)原則體系的探討》一文，提出企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則和企業(yè)管理會(huì)計(jì)原則體系的設(shè)想，指出中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)原則體系可有根本原則、一般原則、具體原則三個(gè)層次構(gòu)成，并詳細(xì)闡述了各層次的具體內(nèi)容，被選入中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)《1986年會(huì)計(jì)論文選》，并被列入中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)1989年編印的《近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)原則研究文獻(xiàn)索引》。荊新教授在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的研究與設(shè)計(jì)過(guò)程中，與閻達(dá)五教授一起于1992年初步形成特殊業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本思路，1993年進(jìn)一步提出具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則分為“通用業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊行業(yè)準(zhǔn)則和特殊經(jīng)營(yíng)方式準(zhǔn)則”四種類(lèi)型，并作了基本界定，1994年在《試論特殊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―兼論會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系及立項(xiàng)》一文中更為明確提出，我國(guó)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可以設(shè)計(jì)為“一般通用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”和“特殊專(zhuān)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”兩個(gè)系列，分別簡(jiǎn)稱(chēng)為“一般（或通用）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”和“特殊（或?qū)Ｓ茫?huì)計(jì)準(zhǔn)則”，從而構(gòu)成我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本機(jī)構(gòu)。
荊新教授長(zhǎng)期研究政府與非盈利組織會(huì)計(jì)，先后發(fā)表了《中國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)準(zhǔn)則結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革的思考》、《預(yù)算會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與機(jī)遇》、《試論基金會(huì)計(jì)》等學(xué)術(shù)論文，其博士學(xué)位論文《非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論框架》，首次提出事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論，受到以楊紀(jì)琬教授為主席的答辯委員會(huì)的高度評(píng)價(jià)。1998年《非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論框架》（獨(dú)立專(zhuān)著）獲北京市優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。2000年“建立全國(guó)事業(yè)單位新型會(huì)計(jì)體系與政策研究”（研究項(xiàng)目）獲教育部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
在教學(xué)中，荊新教授注意將知識(shí)融會(huì)貫通，不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，還教學(xué)生會(huì)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思想、觀點(diǎn)。在他的課堂上，信息容量大，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、熱烈辯論已成為習(xí)慣。荊新教授不僅注重智的傳授，還注意德的培養(yǎng)，要求他所指導(dǎo)的學(xué)生尊重師長(zhǎng)，與人為善，博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考方式；注重論文選題要有創(chuàng)意，有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)期價(jià)值；鼓勵(lì)自己指導(dǎo)的研究生廣泛與其他導(dǎo)師接觸，吸收各種觀點(diǎn)和思維方法，博采眾長(zhǎng)以豐富自己；強(qiáng)調(diào)論文要理論聯(lián)系實(shí)際，要求研究生深入實(shí)際，系統(tǒng)掌握科研方法，并盡自己最大的努力給研究生的實(shí)踐和調(diào)查提供條件。
劉明輝教授治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，打破“就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”的思維定式，主張采用多學(xué)科、多領(lǐng)域的多種方法研究財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)問(wèn)題，提出了許多新穎的見(jiàn)解。他的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)主要集中在獨(dú)立審計(jì)、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、公司理財(cái)?shù)阮I(lǐng)域。
在獨(dú)立審計(jì)領(lǐng)域，劉明輝教授是最早參與中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則研究與建設(shè)的學(xué)者之一。作為獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則研究的資深專(zhuān)家，自1994年加入中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則組以來(lái)，直接參與中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則第一至第七批共90余個(gè)項(xiàng)目的研究，起草和修訂工作，為中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系的建立和完善做出了重要貢獻(xiàn)。他撰著的《獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則研究》《高級(jí)審計(jì)研究》是國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域主要代表作之一，他主編的《獨(dú)立審計(jì)學(xué)》《審計(jì)與鑒證服務(wù)》均為國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域第一部系統(tǒng)闡述獨(dú)立審計(jì)和鑒證服務(wù)的教材，主編的《審計(jì)》被評(píng)為普通高等教育“十一”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的精品教材。劉明輝教授認(rèn)為，建立和完善獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則是實(shí)現(xiàn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)規(guī)范化、法制化、國(guó)際化和現(xiàn)代化的必然要求；審計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)在于規(guī)范，審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于保證審計(jì)質(zhì)量、減少審計(jì)失誤、保護(hù)審計(jì)人員、為審計(jì)本身提供可信性等有其積極作用，也有其負(fù)面影響；制定獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則必須考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府部門(mén)、法律體系以及審計(jì)歷史等因素的影響，與審計(jì)環(huán)境相一致。
劉明輝教授在現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理與分析領(lǐng)域頗有成就，先后發(fā)表、出版了大量著述，如《財(cái)務(wù)管理原理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)成本管理》《公司財(cái)務(wù)理論》(譯著)、《廠內(nèi)銀行的理論與實(shí)務(wù)》等著作和論文，著重研究了財(cái)務(wù)管理理論與方法、企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析，財(cái)務(wù)報(bào)表分析等問(wèn)題。劉明輝教授指出，會(huì)計(jì)報(bào)表是衡量企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果與財(cái)務(wù)狀況的晴雨表，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析是引導(dǎo)企業(yè)正確進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的信號(hào)彈。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析應(yīng)不斷加強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性、及時(shí)性、全面性、針對(duì)性和科學(xué)性，財(cái)務(wù)分析要向制度化、系統(tǒng)化、電算化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué);共詞分析;知識(shí)圖譜;研究熱點(diǎn)
會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)的組成部分,會(huì)計(jì)學(xué)科在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)會(huì)計(jì)也發(fā)生了巨大的變化?；仡欉^(guò)去,改革開(kāi)放的30年,是我國(guó)會(huì)計(jì)棄舊揚(yáng)新、逐步發(fā)展和變革的30年,尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后的近5年,我國(guó)會(huì)計(jì)的發(fā)展更是迅速。那么會(huì)計(jì)學(xué)現(xiàn)在的研究現(xiàn)狀如何,研究熱點(diǎn)有哪些,未來(lái)有潛力的研究方向是什么等等一系列的問(wèn)題吸引著越來(lái)越多的學(xué)者。有關(guān)會(huì)計(jì)研究的文獻(xiàn)迅速增長(zhǎng),給廣大研究人員從浩瀚的研究論文中把握會(huì)計(jì)學(xué)的研究熱點(diǎn)和研究前沿等問(wèn)題帶來(lái)了挑戰(zhàn),而科學(xué)知識(shí)圖譜方法可以作為研究人員應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效工具。本文將基于詞頻分析和共詞分析法,借助科學(xué)知識(shí)圖譜技術(shù)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)論文進(jìn)行可視化分析,指出我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)主流學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)。
一、數(shù)據(jù)來(lái)源與方法
(一)數(shù)據(jù)采集
本文采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于
在知識(shí)群2中,環(huán)境會(huì)計(jì)、利益相關(guān)者、會(huì)計(jì)國(guó)際化等高頻詞聚集在一起,表明知識(shí)群2的中心是會(huì)計(jì)政策和形式的選擇。不同的利益相關(guān)者需要不同的會(huì)計(jì)信息內(nèi)容和表現(xiàn)形式。為了與國(guó)際接軌,需要會(huì)計(jì)國(guó)際化;為了表現(xiàn)公司的環(huán)境責(zé)任,需要研究環(huán)境會(huì)計(jì);為了減緩委托人和人的沖突,需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息……因?yàn)榇嬖诒姸嗟睦嫦嚓P(guān)者,為了較少交易成本,又需要監(jiān)管層確定會(huì)計(jì)政策和形式來(lái)協(xié)調(diào)各利益相關(guān)者的利益。在這個(gè)知識(shí)群中,有2個(gè)研究熱點(diǎn):(1)會(huì)計(jì)國(guó)際化。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,客觀上要求各國(guó)在制定會(huì)計(jì)政策和處理會(huì)計(jì)事務(wù)中,逐步采用國(guó)際通行的會(huì)計(jì)慣例,已達(dá)到國(guó)際間會(huì)計(jì)行為的相互溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)范和統(tǒng)一。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際協(xié)調(diào)趨勢(shì)是研究的熱點(diǎn)。(2)環(huán)境會(huì)計(jì)。也稱(chēng)綠色會(huì)計(jì),其最早是作為社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的一部分出現(xiàn)的。隨著環(huán)境的問(wèn)題日益嚴(yán)重及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出,環(huán)境會(huì)計(jì)成為我國(guó)會(huì)計(jì)研究的熱點(diǎn)。
在知識(shí)群3中,管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)質(zhì)量、會(huì)計(jì)盈余等高頻關(guān)鍵詞聚集在一起,表明知識(shí)群3 的中心是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。盈余管理、會(huì)計(jì)穩(wěn)健性和會(huì)計(jì)盈余影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量;會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則會(huì)影響會(huì)計(jì)信息披露的質(zhì)量;公司內(nèi)部治理狀況(公司治理)和外部監(jiān)督(會(huì)計(jì)師事務(wù)所)也是影響會(huì)計(jì)信息披露的質(zhì)量的重要因素。這一知識(shí)群中的研究熱點(diǎn)有3個(gè):(1)管理會(huì)計(jì)。以企業(yè)現(xiàn)在和未來(lái)的資金運(yùn)動(dòng)為對(duì)象,以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的,為企業(yè)內(nèi)部管理提供經(jīng)營(yíng)管理決策的科學(xué)依據(jù)為目標(biāo)而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。對(duì)成本控制問(wèn)題是研究的熱點(diǎn)。(2)會(huì)計(jì)盈余。會(huì)計(jì)盈余和現(xiàn)金流量直接的矛盾一直是現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論爭(zhēng)論的焦點(diǎn),新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下上市公司的會(huì)計(jì)盈余問(wèn)題和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)盈余管理空間的遏制作用等問(wèn)題都是研究的熱點(diǎn)。(3)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)質(zhì)量。加強(qiáng)我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)質(zhì)量的控制是研究的熱點(diǎn)。
三、結(jié)論
從對(duì)關(guān)鍵詞的詞頻分析可以看出,會(huì)計(jì)學(xué)研究里最常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,其次是與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容。從共詞知識(shí)圖譜可以看出,會(huì)計(jì)學(xué)論文主要集中在三個(gè)知識(shí)群,第一個(gè)知識(shí)群的研究熱點(diǎn)都是圍繞著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,第二個(gè)知識(shí)群是以會(huì)計(jì)政策和形式的選擇為中心,第三個(gè)知識(shí)群是對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的熱點(diǎn)研究。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則給予了會(huì)計(jì)政策的選擇空間,會(huì)計(jì)政策的選擇影響了信息質(zhì)量。所以第二個(gè)知識(shí)群是第一個(gè)知識(shí)群和第三個(gè)知識(shí)群的連接和過(guò)度。
上述研究大致勾勒出我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)論文的研究熱點(diǎn),揭示出知識(shí)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我們可以發(fā)現(xiàn),會(huì)計(jì)學(xué)研究里最關(guān)心的是會(huì)計(jì)信息問(wèn)題,從信息的披露到信息的形式和質(zhì)量,由于信息的復(fù)雜性和無(wú)窮性,未來(lái)仍然可以做出更深層次的研究;其次,會(huì)計(jì)的研究緊緊圍繞會(huì)計(jì)實(shí)踐,這從圍繞準(zhǔn)則的研究可以看出,有理由推測(cè)以后的會(huì)計(jì)研究仍然會(huì)遵循這一原則;最后,對(duì)前沿的課題諸如環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)所做的研究仍不全面,這意味著未來(lái)有很大的研究空間。
當(dāng)然由于cssci并未能全面搜集我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的論文,以及與國(guó)外會(huì)計(jì)學(xué)論文的研究熱點(diǎn)相比,我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的熱點(diǎn)是否緊跟前沿,都是今后仍需研究的地方。
【參考文獻(xiàn)】
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【摘要】我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要重構(gòu)新型培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國(guó)家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國(guó)新型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式框架提出了設(shè)想與建議。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生 培養(yǎng)模式 重構(gòu)
本文是山東財(cái)經(jīng)大學(xué)2013 年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的部分研究成果。本文所稱(chēng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。
一、引言
我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教材建設(shè)混亂、教學(xué)過(guò)程本科化、師資隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊、科研訓(xùn)練缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需要對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新界定和系統(tǒng)思考，重構(gòu)一種新型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國(guó)家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國(guó)新型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的框架，提出了一些設(shè)想和建議。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素
（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式概念
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的基本要素和主要特征的一種抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化的綜合表述。具體說(shuō)來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程構(gòu)建的一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的格式，具有明顯的系統(tǒng)性和范式性。理解這個(gè)概念的內(nèi)涵，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)以一定的教育理念為指導(dǎo)。不同的培養(yǎng)模式反映著不同的教育理念，也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式要受一定的教育理念的指導(dǎo)和制約?？梢哉f(shuō)，教育理念是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂。第二，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種人為設(shè)計(jì)的規(guī)范格式，要求首先確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，因而具有較強(qiáng)的可重復(fù)性和可操作性。第四，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，必然具備一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，供其他單位學(xué)習(xí)和效仿。
（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式要素及其關(guān)系1．會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的要素。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式是有著明確目標(biāo)、按照預(yù)定方向運(yùn)行的復(fù)雜系統(tǒng)，是由一系列要素構(gòu)成的，這些要素在運(yùn)行過(guò)程中，彼此之間相互促進(jìn)、相互制約，共同推動(dòng)了系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，是多種因素共同作用的結(jié)果。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念的重要體現(xiàn)，是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)格式，是發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)施條件的作用機(jī)制，因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)施條件等要素。
（1）教育理念。教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目的的思想保證。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為的“好”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程的安排。
（3）培養(yǎng)過(guò)程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)必須通過(guò)具體的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)加以實(shí)施和完成。也只有通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)才能落到實(shí)處，使之具有可操作性，并最終得以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括錄取新生、課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文寫(xiě)作和論文答辯等培養(yǎng)過(guò)程。這些培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否以及實(shí)施的效果如何，將直接影響著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。
（4）實(shí)施條件。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴(lài)于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的實(shí)施條件的保障程度。這些實(shí)施條件主要包括師資隊(duì)伍（尤其是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍）、教材、教學(xué)手段、科研條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書(shū)資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、管理體制和學(xué)術(shù)氛圍等各種軟硬件資源。
2．會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式中要素之間關(guān)系。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)成要素既相對(duì)獨(dú)立，各自具有自己的功能與特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動(dòng)著系統(tǒng)的順利運(yùn)行。
教育理念是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導(dǎo)。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下作用：第一，指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念指導(dǎo)和制約著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)過(guò)程的安排等。第二，調(diào)節(jié)作用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念作為一種理論化、系統(tǒng)化的觀念，可以作為衡量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育實(shí)踐的標(biāo)尺，從而有助于人們及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的偏差，積極加以改進(jìn)，保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育活動(dòng)的有序開(kāi)展。第三，激勵(lì)作用。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育一種理想狀態(tài)的構(gòu)想和追求，將時(shí)刻激勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育實(shí)踐活動(dòng)。
培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過(guò)程的安排以及各種實(shí)施條件的保障，都將圍繞著如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)。
培養(yǎng)過(guò)程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念、順利實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而安排的具體步驟和措施。
因?yàn)椴徽摻逃砟钊绾蜗冗M(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)如何科學(xué)，最終都要通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)得以貫徹和付諸實(shí)施。實(shí)施條件是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程能否順利進(jìn)行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質(zhì)非物質(zhì)等各種實(shí)施條件的配合和支持。
三、西方國(guó)家研究生教育的主要模式
（一）教學(xué)取向型培養(yǎng)模式
教學(xué)取向型培養(yǎng)模式源于中世紀(jì)大學(xué)①的高級(jí)學(xué)位教育，是以培養(yǎng)學(xué)者行會(huì)中的“師傅”（Master）為目的而構(gòu)建起來(lái)的一種特定的培養(yǎng)過(guò)程的樣式和運(yùn)作模式。在這種模式下，博士學(xué)位的授予最早就產(chǎn)生于13 世紀(jì)上半葉的巴黎大學(xué)，后來(lái)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)也采用了與巴黎大學(xué)類(lèi)似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把研究生教育看作是一種正規(guī)的學(xué)校教育過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)是各行業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)過(guò)程是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)，重視課程的學(xué)習(xí)和科研方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，管理方式采取師承制。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養(yǎng)，對(duì)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力要求不高，與本科生培養(yǎng)模式的界限不是十分明確。
（二）科研取向型培養(yǎng)模式
科研取向型培養(yǎng)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代大學(xué)。1809 年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)的誕生。現(xiàn)代大學(xué)與中世紀(jì)大學(xué)的根本區(qū)別在于大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。
中世紀(jì)大學(xué)是傳授已有知識(shí)的場(chǎng)所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)排斥在大學(xué)之外，而現(xiàn)代大學(xué)則將科學(xué)研究作為自己的一項(xiàng)重要職能，將擴(kuò)展人類(lèi)的知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)工作者作為自己的基本目標(biāo)，推崇學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與研究的統(tǒng)一。在這種背景下，柏林大學(xué)首次設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位，標(biāo)志著現(xiàn)代博士教育的開(kāi)端。
這種研究生培養(yǎng)模式尤其是博士生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)接班人，培養(yǎng)過(guò)程一般是研究生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究所或?qū)嶒?yàn)室從事相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)研究，并參加由導(dǎo)師主持的“習(xí)明納”②，創(chuàng)新性研究成果的取得和完成學(xué)位論文是最終取得學(xué)位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養(yǎng)模式對(duì)研究生教育影響深遠(yuǎn)，迄今為止世界上很多國(guó)家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是不適用于技術(shù)型、應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型人才的培養(yǎng)，從而限制了研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大。
（三）實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式
實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式又稱(chēng)為教學(xué)科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式，是教學(xué)、科研與生產(chǎn)聯(lián)合體的產(chǎn)物。這種培養(yǎng)模式，主要是指大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生。能夠集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與明確的科研課題的長(zhǎng)處，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高層次研究人才——既掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與研究能力，又擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用研究的研究人才。
這種研究生培養(yǎng)模式實(shí)際上是順應(yīng)了新的科技革命和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的?，F(xiàn)代企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與科技的高速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型研究人才產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求，從而刺激了實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型研究人才，培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，管理方式主要是由大學(xué)與企業(yè)合作雙方共同管理。這種實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的主要缺陷是僅限于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，而不適用于培養(yǎng)研究型或其他非應(yīng)用型人才。而且由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，這種培養(yǎng)模式在教育實(shí)踐中并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補(bǔ)充，因此培養(yǎng)質(zhì)量并不是很理想。
（四）教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式
教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式是20 世紀(jì)以來(lái)美國(guó)在借鑒德國(guó)培養(yǎng)哲學(xué)博士的經(jīng)驗(yàn)以及參照本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的一種新的研究生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)過(guò)程比較規(guī)范，對(duì)教學(xué)和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，而各個(gè)學(xué)系或?qū)W院負(fù)責(zé)具體培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證研究生教育的學(xué)術(shù)水平，又能發(fā)揮各個(gè)學(xué)院和教授的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為較大規(guī)模開(kāi)展研究生教育創(chuàng)造了條件。這種教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，但真正有效地實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。即使是在人們認(rèn)為教學(xué)和科研結(jié)合得比較好的美國(guó)，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對(duì)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一。
四、我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)框架
（一）“追求卓越”的教育理念
教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的思想保證。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為“好”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)?！白非笞吭健笔且环N用積極的行動(dòng)追求最好的意識(shí)和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價(jià)值追求。只有把“追求卓越”視為我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的所有環(huán)節(jié)和參與人員中，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育才有重新正名、重塑形象的機(jī)會(huì)。
依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分，我國(guó)目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段①。在我國(guó)高等教育總體框架內(nèi)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開(kāi)放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各類(lèi)高校紛紛設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，至今幾乎達(dá)到“全民辦會(huì)計(jì)”的地步。從學(xué)校類(lèi)型來(lái)說(shuō)，不僅財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就連師范院校、理工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；從學(xué)校性質(zhì)來(lái)看，不僅公立全日制學(xué)校辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)催生出來(lái)的；從院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)說(shuō)，不僅商學(xué)院、管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程管理學(xué)院設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，有些院校的數(shù)學(xué)等系也設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。在全國(guó)1000 多所全日制公立大學(xué)中，有將近900 所學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（吳水澎，2005）。對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)近30 年的發(fā)展，也是從無(wú)到有、從少到多，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，招生規(guī)模明顯擴(kuò)大②，已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需要的高層次會(huì)計(jì)人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而面對(duì)日益嚴(yán)峻的辦學(xué)環(huán)境和空前突出的會(huì)計(jì)人才供求矛盾，我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)堅(jiān)持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，成為會(huì)計(jì)教育界亟待解決的難題。
根據(jù)前文的分析和研究，筆者認(rèn)為，雖然我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，但這并不必然帶來(lái)教育質(zhì)量的下降，數(shù)量與質(zhì)量之間并不存在必然的此消彼長(zhǎng)的反向關(guān)系。那么，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量下降的根本原因是什么？在我們看來(lái)，問(wèn)題的根本原因在于我國(guó)研究生教育理念的落后以及由此導(dǎo)致的研究生培養(yǎng)模式的陳舊。因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論發(fā)生怎樣的變化，作為會(huì)計(jì)高等教育中的最高階段，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)該始終堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，在培養(yǎng)人才和科學(xué)研究上都應(yīng)追求最高的水平和質(zhì)量。只有把“追求卓越”視為我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的全部活動(dòng)中，體現(xiàn)在每一個(gè)方面、每一個(gè)過(guò)程和每一個(gè)人員身上，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育才有重獲聲譽(yù)、重塑輝煌的機(jī)會(huì)，以還原研究生教育的本來(lái)要義。
（二）“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程的安排。我國(guó)新型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種以培養(yǎng)精英人才和科學(xué)研究為主要特征的高層次的專(zhuān)業(yè)教育，因此其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才。
精英人才應(yīng)該是社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個(gè)階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，作為最高層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等教育，就應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教育界、學(xué)術(shù)界或?qū)崉?wù)界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育也就失去了存在的價(jià)值和意義。
市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向是教育價(jià)值觀的兩個(gè)基本取向，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，以哪個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛镜膬r(jià)值取向，會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，并最終影響會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?；趯?duì)上述兩種價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外有些專(zhuān)家學(xué)者提出了一些新的思路，并已經(jīng)在很多高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中得到了應(yīng)用。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的認(rèn)識(shí)比較一致，都傾向于堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向。姜國(guó)華（2007）認(rèn)為，會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師和開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)研究為目的。畢業(yè)生是否主要成為優(yōu)秀的大學(xué)教師和會(huì)計(jì)學(xué)者是衡量一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目成敗的唯一指標(biāo)。大量博士畢業(yè)生進(jìn)入政府或工業(yè)界只能說(shuō)明一個(gè)博士項(xiàng)目的失敗。博士生從入學(xué)第一年開(kāi)始，就應(yīng)該算是進(jìn)入了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)“圈”，要以研究和教學(xué)為自己的事業(yè)目標(biāo)。但對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家分歧較大，有些專(zhuān)家提出了會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類(lèi)培養(yǎng)的想法，并得到了不少?lài)?guó)家及其大學(xué)的支持和實(shí)施。陳立齊（2006）指出，在美國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)有兩種思路：一是為學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備，二是為學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作做準(zhǔn)備。考慮到碩士畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，所以為適應(yīng)市場(chǎng)需求，大多數(shù)學(xué)校的碩士生培養(yǎng)還是應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練。孫錚、王志偉（2002）認(rèn)為，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實(shí)務(wù)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士一定要分開(kāi)培養(yǎng)。培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析師、高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才是實(shí)務(wù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為博士生隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量是學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。劉永澤、孫光國(guó)（2004）也認(rèn)為，碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個(gè)層次，前者可以作為高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國(guó)華（2007）也認(rèn)為，對(duì)于普通的會(huì)計(jì)碩士生來(lái)說(shuō)，是在博士項(xiàng)目還不普遍的情況下發(fā)展起來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士項(xiàng)目，其目標(biāo)就是為以后攻讀博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才做準(zhǔn)備，在當(dāng)前博士項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)普及的情況下可以適當(dāng)縮小普通會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)規(guī)模；而培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，可以全部交給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來(lái)加以培養(yǎng)。上述國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類(lèi)培養(yǎng)的想法和做法，實(shí)際上是對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向兩種價(jià)值取向選擇的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已，兩者各有側(cè)重，不可偏執(zhí)一端，這也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一種必然選擇。
（三）“全面質(zhì)量管理”的培養(yǎng)過(guò)程
培養(yǎng)過(guò)程管理是貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本步驟。在構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式中，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)新的管理理念，即過(guò)程管理和全面質(zhì)量管理。
過(guò)程概念是現(xiàn)代企業(yè)管理最基本的概念之一。
企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果和價(jià)值創(chuàng)造都是通過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，卓越的結(jié)果來(lái)自于卓越的過(guò)程。過(guò)程管理是人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)目標(biāo)管理的不足而提出的管理學(xué)概念。目標(biāo)管理有其特有的管理優(yōu)勢(shì)，能使人們明確企業(yè)的目標(biāo)和方向，使人們的一切活動(dòng)能緊密?chē)@該目標(biāo)進(jìn)行，但其缺陷在于目標(biāo)管理容易促使人們急功近利，從而產(chǎn)生短期行為，而忽視了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的管理。過(guò)程管理作為現(xiàn)代企業(yè)最基本的管理方法之一，是提升企業(yè)績(jī)效、為所有利益相關(guān)者創(chuàng)造平衡的價(jià)值、履行企業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿景的途徑和載體，決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、效率、周期和成本，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的驅(qū)動(dòng)因素，也是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要組成部分。
具體到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過(guò)程管理是通過(guò)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制和改進(jìn)等活動(dòng)，使其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在培養(yǎng)過(guò)程的管理上。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉(zhuǎn)化，步步分解，通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)使之外顯化、操作化。作為保證和提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理發(fā)揮著重要的作用。
全面質(zhì)量管理是20 世紀(jì)60 年代在西方企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種嶄新的質(zhì)量管理理念，是由美國(guó)管理學(xué)家費(fèi)根堡和朱蘭提出來(lái)的，其要點(diǎn)是把生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，建立起一套有效的質(zhì)量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟(jì)地生產(chǎn)出滿(mǎn)足用戶(hù)要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。全面質(zhì)量管理的基本思想體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是質(zhì)量第一，即在優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低耗和高效的觀念下指導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開(kāi)發(fā)過(guò)程；二是用戶(hù)至上，即對(duì)外而言企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要為用戶(hù)服務(wù)，滿(mǎn)足其不同的需要，對(duì)內(nèi)而言企業(yè)內(nèi)部的上一道工序應(yīng)當(dāng)為下一道工序服務(wù)；三是預(yù)防為主，即優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是依靠設(shè)計(jì)和制造出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)把可能出現(xiàn)的問(wèn)題防患于未然，注意減少潛在的不良產(chǎn)品，而不是依靠事后的檢查和返工來(lái)保證產(chǎn)品的質(zhì)量。全面質(zhì)量管理主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是全面的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理除了要保證其產(chǎn)品的技術(shù)性能優(yōu)越以外，還應(yīng)當(dāng)考慮其服務(wù)質(zhì)量和成本質(zhì)量，做到售前售后的服務(wù)質(zhì)量要優(yōu)秀，生產(chǎn)成本符合價(jià)值功能，成本要低，功能要強(qiáng)。二是全過(guò)程的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理不僅僅是生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量管理，還要涉及產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)、研制、準(zhǔn)備等各個(gè)階段，以及采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、客服、物流、財(cái)務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。三是全員的質(zhì)量管理。由于企業(yè)中的每一個(gè)部門(mén)、環(huán)節(jié)和職工的工作質(zhì)量，都會(huì)不同程度地直接或間接地影響產(chǎn)品質(zhì)量，因此，企業(yè)要想做好質(zhì)量管理工作，必須全體動(dòng)員，共同參與，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)全體員工的工作積極性和能動(dòng)性，并層層分解質(zhì)量指標(biāo)，做到人人身上有指標(biāo)，有任務(wù)，只有這樣，質(zhì)量管理才能真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。
這種全面質(zhì)量管理理念對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導(dǎo)作用。這是因?yàn)?，從某種意義上講，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過(guò)程，“加工的對(duì)象”是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學(xué)科研條件，“勞動(dòng)者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會(huì)計(jì)人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)，各個(gè)高校除了應(yīng)保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質(zhì)量以外，還應(yīng)講求“售前”（校內(nèi)教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務(wù)質(zhì)量，也就是說(shuō)應(yīng)進(jìn)行全面的質(zhì)量管理；在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要經(jīng)歷若干個(gè)不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門(mén)分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)進(jìn)行全過(guò)程和全員的質(zhì)量管理。因此，我們認(rèn)為，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，推行全面質(zhì)量管理是十分必要和可行的。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)等。其中，第一是課程設(shè)置，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育理念以及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設(shè)置課程是保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。第二是教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所采取的手段、工具、程序和措施的總稱(chēng)?？茖W(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)方法是提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。第三是科研訓(xùn)練，是提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)研究生教育特征的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程，不僅是研究生接受教育的過(guò)程，更重要的是研究生直接參與科研、強(qiáng)化科研意識(shí)、提高科研能力的過(guò)程。科學(xué)研究是現(xiàn)代研究生教育形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會(huì)創(chuàng)新的重要源泉。第四是考核評(píng)價(jià)，是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)位論文水平是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是抓好論文選題。碩士學(xué)位論文一般應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐性較強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合較好的題目，側(cè)重于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，而博士學(xué)位論文一般應(yīng)選擇本學(xué)科前沿領(lǐng)域或者是在實(shí)踐中具有重大應(yīng)用價(jià)值的題目，側(cè)重于創(chuàng)新性。第二是嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)。開(kāi)題的目的是為了讓研究生做好與選題相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，以及對(duì)論文的研究意義、方法、內(nèi)容框架、擬創(chuàng)新點(diǎn)以及寫(xiě)作計(jì)劃所做出的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的論證，并通過(guò)開(kāi)題及時(shí)聽(tīng)取各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，集思廣益，在動(dòng)筆之前預(yù)先把論文寫(xiě)作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開(kāi)題取得實(shí)效，避免論文開(kāi)題會(huì)議和開(kāi)題報(bào)告流于形式。第三是嚴(yán)格審核論文答辯前是否已完成必須公開(kāi)發(fā)表若干論文的量化規(guī)定。現(xiàn)在很多高校都有這方面的規(guī)定，這對(duì)于促進(jìn)研究生搞好科研，為學(xué)位論文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)十分重要。第四是嚴(yán)格把好論文評(píng)審和答辯關(guān)。創(chuàng)新是研究生學(xué)位論文的生命，很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)都對(duì)研究生學(xué)位論文尤其是博士學(xué)位論文提出了很高的創(chuàng)新要求，我國(guó)各高校也應(yīng)高度重視研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性要求。研究生學(xué)位論文答辯則是研究生培養(yǎng)過(guò)程管理中關(guān)鍵的一環(huán)。通過(guò)研究生學(xué)位論文答辯，可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻(xiàn)檢索、資料運(yùn)用、論文寫(xiě)作、觀點(diǎn)論證和辯駁等方面的水平和技巧；對(duì)研究生導(dǎo)師而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)校而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)。因此，研究生學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要且嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文答辯的管理，建立專(zhuān)家?guī)?，?yán)格執(zhí)行匿名評(píng)審和預(yù)答辯制度，對(duì)論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員實(shí)行隨機(jī)抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對(duì)研究生筆下留情的現(xiàn)象發(fā)生。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善淘汰機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
第一是嚴(yán)格推行淘汰機(jī)制。我國(guó)目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏行之有效的淘汰機(jī)制，考核機(jī)制不嚴(yán)格或流于形式，課程考核乃至最終的學(xué)位論文答辯得過(guò)且過(guò)，的規(guī)定彈性余地也很大，各個(gè)高校的研究生學(xué)位論文通過(guò)率幾乎是百分之百。
根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)研究生普遍反映學(xué)習(xí)壓力和科研壓力都不大，至多是有些導(dǎo)師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會(huì)相對(duì)輕松地得以畢業(yè)，這樣的結(jié)果只能證明研究生教育的失敗。
雖然有些高校近年來(lái)也采取了一些質(zhì)量保障措施，如實(shí)行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評(píng)審”等制度，但實(shí)施起來(lái)阻力較大，因而效果并不理想。
反觀西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家如英、法、德、美等國(guó)的研究生培養(yǎng)制度發(fā)現(xiàn)，雖然研究生培養(yǎng)模式有所不同各具特色，但都始終堅(jiān)持采用淘汰制度以保證培養(yǎng)質(zhì)量。共同的做法主要有：采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，保持入學(xué)率高和淘汰率高；注重研究生的過(guò)程培養(yǎng)，建立資格考試和綜合考試制度，實(shí)行分步或分段淘汰；考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化，著重考核研究生的綜合素質(zhì)和能力以及創(chuàng)新精神；學(xué)校（校長(zhǎng)或系主任等）、學(xué)術(shù)組織（答辯委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)或考官）、導(dǎo)師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權(quán)；具有科學(xué)規(guī)范的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請(qǐng)制度、考核制度、評(píng)審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實(shí)施淘汰機(jī)制的善后措施；注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)。
實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，目的是為了激勵(lì)研究生在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)和科研的壓力，從而有助于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，客觀上促進(jìn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相適應(yīng)的。因此，我國(guó)也可以借鑒國(guó)外高校的主要做法并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，適時(shí)推出并嚴(yán)格執(zhí)行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是集中征求本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家的意見(jiàn)，幫助研究生進(jìn)一步明確今后主攻方向的最佳時(shí)期。通過(guò)考核可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，淘汰不合格的學(xué)生，有效地提高研究生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如在研究生入學(xué)一年半主要課程結(jié)束以后進(jìn)行一次全面的中期考核，包括專(zhuān)業(yè)課程、外語(yǔ)、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學(xué)兩年半或?qū)W位論文答辯前進(jìn)行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應(yīng)學(xué)位水平資格的學(xué)生。
對(duì)于被篩選掉的學(xué)生，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)一些善后措施，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)使得能另尋出路，可以給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，如對(duì)于一年半后被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生課程班證書(shū)；對(duì)于二年半后或?qū)W位論文答辯前被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生結(jié)業(yè)證書(shū)。
第二是完善評(píng)估機(jī)制。如前所述，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，那么會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)施效果如何，是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這需要通過(guò)建立和實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制來(lái)加以評(píng)價(jià)。建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育評(píng)估機(jī)制主要是針對(duì)涉及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量的課程設(shè)置、教學(xué)水平、管理效率、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校聲譽(yù)和貢獻(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查研究，分析成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，吸取改進(jìn)的建議，并以此作為重要依據(jù)，調(diào)整和完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育，維護(hù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。評(píng)估方法根據(jù)評(píng)估人的不同，可以分為政府評(píng)估、社會(huì)評(píng)估和自我評(píng)估等。政府評(píng)估是由政府相關(guān)部門(mén)進(jìn)行的評(píng)估，在我國(guó)主要是由教育主管部門(mén)進(jìn)行評(píng)估，以行政的力量來(lái)檢查和督促研究生教育的質(zhì)量、規(guī)模和水平，國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)研究生教育水平的評(píng)估，可以參照目前正在開(kāi)展的教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要經(jīng)驗(yàn)和做法。社會(huì)評(píng)估是由專(zhuān)業(yè)團(tuán)體如我國(guó)的會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等和同行院校進(jìn)行的評(píng)估，其目的是為了促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育水平的提高，提高學(xué)校的社會(huì)知名度。自我評(píng)估是學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師、學(xué)生和教育管理人員進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，以及時(shí)聽(tīng)取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進(jìn)研究生教育工作。
在我國(guó)當(dāng)前研究生招生規(guī)模有所擴(kuò)大的大背景下，如何確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是十分關(guān)注的重要問(wèn)題。有招生資格的高校要擴(kuò)招，沒(méi)有招生資格的也在積極爭(zhēng)取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創(chuàng)造條件也要上，各個(gè)高校蜂擁而上，有限的教育資源一時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足大規(guī)模擴(kuò)招的需要，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降，出現(xiàn)了“本科化”的發(fā)展趨勢(shì)，給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)選擇也帶來(lái)了很大的困難。因此，要確保會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要建立和完善評(píng)估機(jī)制，尤其是強(qiáng)制性的政府評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)政府監(jiān)管，根據(jù)評(píng)估結(jié)果施行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，關(guān)鍵的措施是應(yīng)建立擴(kuò)招后的退出機(jī)制。靈活的退出機(jī)制不僅可以適當(dāng)?shù)乇ＷC擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是要使有限的會(huì)計(jì)教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用，這是體現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制的做法，建立這樣的機(jī)制迫在眉睫。
（四）完善的條件與優(yōu)化的環(huán)境
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴(lài)于各種物質(zhì)或非物質(zhì)條件的保障程度。
1．建設(shè)高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。
研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的首要條件。在整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)質(zhì)量的提高、綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不僅是指一個(gè)導(dǎo)師，而是包括整個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組。
一個(gè)高素質(zhì)的導(dǎo)師指導(dǎo)小組，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人智力的不足，有利于開(kāi)拓研究生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長(zhǎng)，形成開(kāi)闊的思路，避免門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，對(duì)于研究生素質(zhì)的提高是十分有利的。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用是西方各國(guó)的重要經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)在研究生指導(dǎo)上，采取的就是比較好的個(gè)人（指導(dǎo)教師）與集體（指導(dǎo)委員會(huì)）相結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種做法值得我國(guó)各高校加以借鑒。
2．建設(shè)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教材。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的教材建設(shè)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)條件，沒(méi)有優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的教材建設(shè)問(wèn)題上分歧較大，教材混亂無(wú)序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專(zhuān)著的，也有采用國(guó)外原版教材的，還有采用國(guó)內(nèi)部分高校統(tǒng)編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒(méi)有任何一種教材占有絕對(duì)統(tǒng)治地位，這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者認(rèn)為，雖然研究生教學(xué)的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無(wú)規(guī)律可循，研究生教學(xué)總是有些基本課程、基本內(nèi)容是共通的，只不過(guò)在具體觀點(diǎn)上可能會(huì)有較大的分歧，而教材可以起到規(guī)范主要教學(xué)內(nèi)容的作用，如果連統(tǒng)一的研究生教材都沒(méi)有，又怎么可能規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，研究生教學(xué)豈不成了自由市場(chǎng)？因此，筆者建議：有條件的高校應(yīng)組織有關(guān)高水平的會(huì)計(jì)教師，尤其是研究生導(dǎo)師編寫(xiě)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)課教材，以用作研究生教學(xué)參考復(fù)習(xí)用。據(jù)了解，由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社于2001 年開(kāi)始陸續(xù)出版了一套由多所高校聯(lián)合編輯的高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材，主要包括：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《國(guó)際比較會(huì)計(jì)研究》《審計(jì)研究》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究》等。另外由機(jī)械工業(yè)出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)共同編撰完成的會(huì)計(jì)學(xué)研究生系列規(guī)劃教材，主要包括：《會(huì)計(jì)理論》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究前沿》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《審計(jì)研究》《國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)題研究》和《信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)與審計(jì)研究》等。
3．采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
教學(xué)手段是教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所借助的媒介，也是為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)所必須采用的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，采用科學(xué)的、先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段已是大勢(shì)所趨，對(duì)于提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效率必將發(fā)揮十分重要的作用。
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊密，利用網(wǎng)絡(luò)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的媒介和手段已經(jīng)成為各高校普遍采用的方法之一。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以分為研究性教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、資源庫(kù)教學(xué)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)等，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生和本科生都適用：
（1）研究性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)是教師和研究生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，研究生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的資料收集，并通過(guò)分析和判斷，再加之自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的研究生在網(wǎng)上成果后，再由教師組織其進(jìn)行討論。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指以完成某個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓研究生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的講解自己解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成為可能。如會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)即可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題；其次，研究生根據(jù)已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步探究問(wèn)題的性質(zhì)；再次，探究解決問(wèn)題所需要的條件，利用專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料；最后，提出問(wèn)題解決方案并形成研究成果。
（3）資源庫(kù)教學(xué)。基于資源庫(kù)的會(huì)計(jì)教學(xué)所依據(jù)的資源庫(kù)是指根據(jù)我國(guó)各院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫(kù)。教師可以利用這些資源庫(kù)進(jìn)行備課、制作教案、制作演示文稿、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等，研究生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展閱讀等。
（4）專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自身潛能，還有利于營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好的教育環(huán)境。其中，主題網(wǎng)頁(yè)教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)，是充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)。在研究生學(xué)習(xí)階段，有很多會(huì)計(jì)專(zhuān)題網(wǎng)站值得發(fā)掘和學(xué)習(xí)，如中國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校等，可以利用這些在線網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行疑難解答，在線學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，甚至可以與不同層次的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行在線交流。研究生和教師也可以開(kāi)展主題網(wǎng)頁(yè)教學(xué)，根據(jù)所學(xué)課程建立一個(gè)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生和教師在線交流，上傳學(xué)習(xí)信息，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力來(lái)豐富網(wǎng)站內(nèi)容等。
（5）遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)是指師生憑借網(wǎng)絡(luò)終端所進(jìn)行的非物理上面對(duì)面的、超越了時(shí)空的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以是一所學(xué)校教室與教室之間的教學(xué)，本地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)，不同地區(qū)甚至不同國(guó)家之間的教學(xué)。學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)也屬于遠(yuǎn)距離教學(xué)，現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流等都是遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。根據(jù)上述內(nèi)容，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)與上述部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著相似的地方，網(wǎng)絡(luò)拉近了人們的距離，更拉近了人們學(xué)習(xí)的距離，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)正扮演著利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)減少人與人之間學(xué)習(xí)障礙的角色，讓學(xué)術(shù)交流不再有空間的阻隔。
4．營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
要貫徹和實(shí)現(xiàn)“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標(biāo)，配備完備、精良的教學(xué)、科研設(shè)施和條件是必不可少的，而營(yíng)造一種尊重知識(shí)、尊重學(xué)術(shù)的良好氛圍，創(chuàng)造更多的自由寬松的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，則更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的思想需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍去培育，創(chuàng)新的觀點(diǎn)需要交流和研討來(lái)產(chǎn)生。只有營(yíng)造出寬松的學(xué)術(shù)氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的精英人才，在培養(yǎng)管理上實(shí)行彈性學(xué)制、完全學(xué)分制，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流都是在為高級(jí)人才提供發(fā)展的時(shí)間和空間。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流是研究生提高學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，其作用是單純的課程學(xué)習(xí)和論文研究所不能取代的。經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)與會(huì)計(jì)界同行研討與交流，有利于研究生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)興趣，相互促進(jìn)，同時(shí)還有利于突破個(gè)人形成的思維定勢(shì)和研究范式，通過(guò)交流與討論萌發(fā)創(chuàng)新思想。
開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，可以采取以下形式：
開(kāi)展定期的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并使之制度化。可以采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，一方面鼓勵(lì)研究生出去開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、參加高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與同行專(zhuān)家的溝通與交流；另一方面，也可以在學(xué)校里舉辦一些國(guó)際性或全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者參加會(huì)議，通過(guò)傾聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，可以了解會(huì)計(jì)學(xué)或相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及研究成果。對(duì)于這一方面的學(xué)術(shù)交流，學(xué)校應(yīng)給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經(jīng)費(fèi)上給予支持。倡導(dǎo)研究生導(dǎo)師和研究生在校內(nèi)開(kāi)展定期或不定期的學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在開(kāi)展學(xué)術(shù)交流時(shí)，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，為培育創(chuàng)新研究成果提供思想交流的平臺(tái)。
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專(zhuān)家小傳：萬(wàn)曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業(yè)于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)系，獲管理學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，會(huì)計(jì)新領(lǐng)域研究所所長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)闀?huì)計(jì)理論、投資者關(guān)系管理、會(huì)計(jì)新領(lǐng)域等。在《會(huì)計(jì)研究》《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》《現(xiàn)代財(cái)經(jīng)》《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文88篇。在經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社和經(jīng)濟(jì)管理出版社分別出版《會(huì)計(jì)公共關(guān)系研究》《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》。主持多項(xiàng)省級(jí)科研課題，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目，山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目等，獲得多項(xiàng)省級(jí)、廳級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省軟科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省高等學(xué)校優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)等。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系
一、教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵
(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過(guò)程方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強(qiáng)通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專(zhuān)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“專(zhuān)”、“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，并以寬口徑的專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置多種專(zhuān)業(yè)方向，建立對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機(jī)動(dòng)靈活。培養(yǎng)過(guò)程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐’環(huán)節(jié)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。一是樹(shù)立學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實(shí)行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，寬口徑大類(lèi)培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學(xué)的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍和學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊(duì)伍，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教師相互聽(tīng)課、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選等活動(dòng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良好格局。三是建構(gòu)能力知識(shí)型教學(xué)模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學(xué)分制；大力實(shí)施大學(xué)生科研計(jì)劃，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，形成多維的交流性教學(xué)途徑等。四是以產(chǎn)學(xué)研合作為龍頭，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項(xiàng)改革要完成以下任務(wù)：全面推行學(xué)分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學(xué)水平和能力，擴(kuò)大教育教學(xué)資源和渠道，鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課和學(xué)分互認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力 要大力加強(qiáng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)人文社種類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)時(shí)(學(xué)分)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于25％。這項(xiàng)工作要求有三個(gè)方面：一是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。二是要大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式改革框架研究
(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式 我國(guó)各高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這一定位派生出來(lái)的課程體系和教學(xué)方法全國(guó)趨于一致，自20世紀(jì)九十年代中后期確立以來(lái)保持不變，造成了教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)滯后于會(huì)計(jì)實(shí)踐的局面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿(mǎn)足企事業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位亟需調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才”。這一調(diào)整將為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學(xué)生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過(guò)市場(chǎng)供給和需求的分層定位，確定會(huì)計(jì)學(xué)普通本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以劃分為三個(gè)層次：學(xué)術(shù)研究型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國(guó)目前會(huì)計(jì)培養(yǎng)梯次分為五級(jí)：中職中專(zhuān)層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)操作崗位的初級(jí)會(huì)計(jì)人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺(tái)出納員、商場(chǎng)收銀員、車(chē)間核算員、倉(cāng)庫(kù)核算員等；高職高專(zhuān)層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的中級(jí)會(huì)計(jì)人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來(lái)結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的高級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，包括跨國(guó)公司和上市公司等大型企業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位人員、中型企業(yè)會(huì)計(jì)主管人員、政府和事業(yè)單位核心會(huì)計(jì)崗位人員直至?xí)?jì)主管人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所一般審計(jì)人員、金融企業(yè)專(zhuān)業(yè)崗位會(huì)計(jì)人員、中專(zhuān)教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才、會(huì)計(jì)師事務(wù)所高級(jí)審計(jì)員、高職高專(zhuān)教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級(jí)研究型會(huì)計(jì)人才。崗位定位于高等學(xué)校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)高級(jí)管理人員。
根據(jù)目標(biāo)崗位職責(zé)、能力要求，確定會(huì)計(jì)學(xué)普通本科層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力定位。中職中專(zhuān)畢業(yè)生的知識(shí)和技術(shù)能力要求是，具備基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，具有熟練的珠算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專(zhuān)畢業(yè)生的知識(shí)和技術(shù)能力要求是，具備系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會(huì)計(jì)信息處理技術(shù)。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生知識(shí)和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并能夠熟練掌握和運(yùn)用；具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會(huì)溝通能力；能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)把握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)核算體系。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生知識(shí)和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上。還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會(huì)溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)和決策能力；能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，參與國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)前沿知識(shí)研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進(jìn)大型企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)核算體系的能力。會(huì)計(jì)學(xué)博士的知識(shí)和技術(shù)能力要求：具有深厚的會(huì)計(jì)理論功
底；具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；具有較強(qiáng)的科研能力和較高的外語(yǔ)水平。
普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、高級(jí)應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類(lèi)目標(biāo)加以差別培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型主要為攻讀會(huì)計(jì)學(xué)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級(jí)應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員。其中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這部分學(xué)生不同于高職高專(zhuān)生的主要區(qū)別在于會(huì)計(jì)理論的掌握和運(yùn)用方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比專(zhuān)科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿?。這部分學(xué)生不同于研究生的主要特點(diǎn)在于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的賬務(wù)處理水平。
(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是全面提高會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的邏輯起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺(tái)”+“模塊”的教學(xué)課程體系。“平臺(tái)”課程體系由三個(gè)部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個(gè)緯度、四個(gè)職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級(jí)應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊、審計(jì)模塊。
為了實(shí)現(xiàn)這一“平臺(tái)+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛(ài)好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)和學(xué)生家長(zhǎng)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對(duì)于達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對(duì)于應(yīng)用性人才目標(biāo)學(xué)生，如果起興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)比重；應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)保證在課時(shí)總量的20％以上，要求課堂教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)案例教學(xué)比重，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐基地教學(xué)中保證實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間和質(zhì)量。三是規(guī)模問(wèn)題。考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量一般應(yīng)當(dāng)略高于全國(guó)研究生錄取率；高級(jí)應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當(dāng)大一些，至少不能低于考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對(duì)那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，一般適用于專(zhuān)升本中的部分學(xué)生，規(guī)模視情況而定。四是學(xué)位論文?？佳心繕?biāo)學(xué)生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性都必須達(dá)到一定的水平，這部分學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)能夠代表一所高校某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的最高水平，并爭(zhēng)取有部分學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文；高級(jí)應(yīng)用型目標(biāo)人才沒(méi)有必要撰寫(xiě)學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實(shí)踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，并作出嚴(yán)格的質(zhì)量要求，對(duì)于不能達(dá)到要求的學(xué)位論文，不予頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。五是學(xué)制問(wèn)題。對(duì)于各類(lèi)學(xué)生，盡量減少公共選修課和專(zhuān)業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學(xué)生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學(xué)分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵(lì)學(xué)生選修第二專(zhuān)業(yè)或第二專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)課程，學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)允許免修、免聽(tīng)部分課程。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)潛力較大、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)跨校選修課程。
三、會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)課程體系研究
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)供給和市場(chǎng)需求進(jìn)行分層定位，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分。市場(chǎng)需求研究各專(zhuān)業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會(huì)計(jì)崗位和對(duì)外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場(chǎng)供給研究本專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從中明確本學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行比較分析，進(jìn)而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點(diǎn)、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專(zhuān)生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運(yùn)用方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比專(zhuān)科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿?；本科生不同于研究生的主要特點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點(diǎn)決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的實(shí)踐能力。首先從公共層面和具體類(lèi)型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)性人才和復(fù)合型人才。然后從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行細(xì)分，要求每一項(xiàng)規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都要到達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。
(三)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn) 教育教學(xué)課程體系設(shè)置。我們構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構(gòu)建了公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)平臺(tái)?；A(chǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來(lái)從事會(huì)計(jì)及相關(guān)理論研究奠定基礎(chǔ)，在內(nèi)容上以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，沒(méi)有必要細(xì)分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教育，以便為將來(lái)從事數(shù)理：分析或?qū)嵶C分析奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)研究的國(guó)際潮流。按照這一思路，基礎(chǔ)型培養(yǎng)目標(biāo)課程體系如(表1)所示：
一、個(gè)人簡(jiǎn)要生平
庫(kù)珀的一生極具傳奇色彩。1914年出生于美國(guó)亞拉巴馬州（Alabama）的伯明翰（Birmingham），他的父親曾是安海斯-布希（Anheuser-Busch）的一個(gè)薄記員，后成為其經(jīng)銷(xiāo)商。在庫(kù)珀三歲的時(shí)候，他們舉家搬到了芝加哥（Chicago），他的父親在那兒經(jīng)營(yíng)一個(gè)加油站，不過(guò)這個(gè)加油站在經(jīng)濟(jì)大蕭條中倒閉了，家境貧寒的他高中都沒(méi)畢業(yè)。年少的他在職業(yè)拳擊賽中當(dāng)過(guò)拳擊手，在保齡球館當(dāng)過(guò)服務(wù)員，還去高爾夫球場(chǎng)做過(guò)球童。有一天，在他匆匆趕去高爾夫球場(chǎng)的時(shí)候，碰見(jiàn)了以后成為他的終身教師、會(huì)計(jì)名人堂成員之一的埃里克·路易斯·科勒（Eric Louis Kohler）。在科勒的幫助下，芝加哥大學(xué)給了他一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，庫(kù)珀從而開(kāi)始了在芝加哥的無(wú)學(xué)位生涯。
進(jìn)入芝加哥大學(xué)以后，庫(kù)珀很快就喜歡上了那里的學(xué)習(xí)氣氛，他很慶幸自己做出了這樣的決定。于是他參加入學(xué)考試，準(zhǔn)備以后成為一個(gè)藥劑師，因?yàn)樵谀莻€(gè)年代，他覺(jué)得這是一個(gè)收入很不錯(cuò)的工作。當(dāng)時(shí)的科勒是安達(dá)信會(huì)計(jì)師事務(wù)所（Arthur Andersen）的負(fù)責(zé)人，他覺(jué)得庫(kù)珀在數(shù)學(xué)方面很有天賦，于是就要他將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到他們正在做的一個(gè)關(guān)于專(zhuān)利侵權(quán)案中。庫(kù)珀通過(guò)努力終于發(fā)現(xiàn)了原告工程師所使用的數(shù)學(xué)方法存在著錯(cuò)誤，這即給事務(wù)所幫了很大的忙?？评找哺诱J(rèn)為庫(kù)珀是一個(gè)很有才華、有前途的人，于是就聘用他暑期做全職，開(kāi)學(xué)之后做兼職。事務(wù)所的工作激發(fā)了庫(kù)珀對(duì)會(huì)計(jì)方面的興趣，因此他將專(zhuān)業(yè)由醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)學(xué)，科勒則指導(dǎo)他學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)方面的基本知識(shí)。
1938年，庫(kù)珀從芝加哥大學(xué)畢業(yè)，并獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。這時(shí)科勒已經(jīng)離開(kāi)安達(dá)信，在田納西州（Tennessee）河流管理局和經(jīng)濟(jì)管理局擔(dān)任政府要員，他讓庫(kù)珀也在田納西政府工作，主要研究程序?qū)徲?jì)（也就是我們現(xiàn)在所講的效益審計(jì)）、成本的數(shù)學(xué)分?jǐn)偡椒ǎ约爸菡谄渌矫嫠龅诫y題的解決辦法。這些工作使庫(kù)珀的會(huì)計(jì)知識(shí)有了很大的提高，也為他以后的輝煌人生奠定了良好的基礎(chǔ)。1940年下半年，他離開(kāi)田納西，去參加哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）的博士入學(xué)考試，并成為該校商學(xué)院的一名博士生。
1942年，庫(kù)珀取得博士學(xué)位以后，參加了美國(guó)預(yù)算署—即現(xiàn)在的美國(guó)政府管理與預(yù)算辦公室（the Office of Management and Budget 簡(jiǎn)稱(chēng)OMB）的美國(guó)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)則的制定和劃分工作。由于二戰(zhàn)的影響，他被安排去處理聯(lián)邦政府所有的財(cái)務(wù)以及與財(cái)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作。二戰(zhàn)快要結(jié)束時(shí)，即1944年年底庫(kù)珀離職后執(zhí)教于芝加哥大學(xué)，兩年后，他返回華盛頓并掌管戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)工作。在華盛頓期間，庫(kù)珀成為卡內(nèi)基科技工程學(xué)院（Carnegie Institute of Technology，現(xiàn)在的卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)）的一名成員，受卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)創(chuàng)辦者M(jìn)r.William Larimer Mellon的邀請(qǐng)，一起創(chuàng)建了工業(yè)管理研究生院，即現(xiàn)在的商學(xué)院（School of Business）和公共事務(wù)學(xué)院（College of Public Affair）。他在那里工作了近三十年，為卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)教育事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)，但是他卻沒(méi)能培養(yǎng)出科勒為馬歇爾計(jì)劃所設(shè)想的財(cái)政檢察官。68歲時(shí)，庫(kù)珀受德州奧斯?。ˋustin）商學(xué)院創(chuàng)始人Dr. George Kozmetsky之邀，來(lái)到德克薩斯大學(xué)（University of Texas）商學(xué)院，他的到來(lái)使商學(xué)院有了很大發(fā)展，排行榜列入前15位，并且使其會(huì)計(jì)系排名全美第一，管理科學(xué)和信息系統(tǒng)系排名全美第三。
1970年，俄亥俄州立大學(xué)（Ohio State University）授予庫(kù)珀文學(xué)碩士學(xué)位；1975年，哈佛大學(xué)又授予他榮譽(yù)理學(xué)博士學(xué)位，西班牙的艾麗思坎特大學(xué)（University of Alicante）授予他榮譽(yù)博士；1976年，庫(kù)珀獲得哈佛大學(xué)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的名譽(yù)碩士學(xué)位，同年他開(kāi)始在哈佛大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院做一個(gè)以亞瑟?勞斯·狄更斯（Arthur Loews Dickinson）命名的項(xiàng)目，直到1980年才完成該項(xiàng)目。爾后，他開(kāi)始執(zhí)教于德克薩斯大學(xué)（University of Texas），并被該校聘為管理學(xué)、會(huì)計(jì)與管理學(xué)、信息系統(tǒng)教授，如今還是該校的財(cái)務(wù)管理榮譽(yù)Foster Parker教授。1982年，卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)也授予庫(kù)珀理學(xué)博士稱(chēng)號(hào)。
二、理論與實(shí)務(wù)的主要貢獻(xiàn)
一、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門(mén)必修課（4學(xué)分），與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他課程相比較，該課程近年來(lái)在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門(mén)課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來(lái)我國(guó)教育界提出了“以生為本”的新理念，越來(lái)越多的課程教學(xué)中開(kāi)始樹(shù)立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無(wú)暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫(xiě)作成了一種形式，更談不上在論文寫(xiě)作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計(jì)劃、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和論文提綱、交流討論、撰寫(xiě)論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過(guò)程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過(guò)，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無(wú)法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書(shū)目、學(xué)生作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門(mén)課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì)需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫(xiě)等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫(xiě)作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績(jī)，最后按比例給出最終綜合成績(jī)。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫(xiě)、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過(guò)程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績(jī)不合格就無(wú)法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)，不得不降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒(méi)有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)辦法，沒(méi)有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動(dòng)性。
二、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專(zhuān)門(mén)的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國(guó)哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來(lái)，我國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)始嘗試研討課教學(xué)模式，并開(kāi)展了許多積極的探索，如開(kāi)設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專(zhuān)業(yè)興趣；一些專(zhuān)業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒(méi)有將其視為一門(mén)需要獨(dú)立完成的課程，忽視該門(mén)課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門(mén)課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門(mén)課程長(zhǎng)期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對(duì)近年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對(duì)策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；?dòng)研究和討論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點(diǎn)梳理、實(shí)地調(diào)研考察、論文寫(xiě)作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類(lèi)型穩(wěn)定下來(lái)并形成制度，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設(shè)置為專(zhuān)門(mén)的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級(jí)新生的知識(shí)背景，以入門(mén)級(jí)課程為主；以專(zhuān)題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，是對(duì)課程內(nèi)容的理解、運(yùn)用和拓展。與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，具有選擇和確定恰當(dāng)問(wèn)題的能力，即論文的選題。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的選題來(lái)源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或與專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問(wèn)題，或者將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問(wèn)題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問(wèn)題，或者是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確定自己感興趣的專(zhuān)業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)前期專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問(wèn)題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調(diào)整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報(bào)告宣講及課堂討論交流、修改報(bào)告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可以結(jié)合不同課程的要求加以運(yùn)用。與會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使二者有機(jī)地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問(wèn)題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析解決問(wèn)題，需要靈活地安排試驗(yàn)、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的視野，提高分析問(wèn)題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強(qiáng)，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行，如把實(shí)習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開(kāi)題報(bào)告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規(guī)范等方面通過(guò)不同的專(zhuān)題講座形式來(lái)集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以在課堂上通過(guò)主題報(bào)告宣講、課堂討論交流方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問(wèn)題的新途徑，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索
在將會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開(kāi)題報(bào)告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規(guī)范等方面通過(guò)不同的專(zhuān)題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問(wèn)，或就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點(diǎn)梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問(wèn)者展開(kāi)交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對(duì)問(wèn)題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨(dú)溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫(xiě)作的倉(cāng)促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對(duì)規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容安排專(zhuān)題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說(shuō)明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過(guò)程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時(shí)間較長(zhǎng)。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫(xiě)作有一個(gè)過(guò)程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專(zhuān)題講座的名稱(chēng)和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專(zhuān)家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評(píng)定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫(xiě)作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績(jī)外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點(diǎn)陳述、課堂討論、開(kāi)題報(bào)告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識(shí)體系完整而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問(wèn)題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專(zhuān)門(mén)的研討課課程，如一年級(jí)的“會(huì)計(jì)學(xué)科概覽”、二三年級(jí)的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級(jí)的“會(huì)計(jì)專(zhuān)題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書(shū)寫(xiě)報(bào)告及論文等過(guò)程，不僅能夠體驗(yàn)到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及寫(xiě)作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實(shí)習(xí)基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，以彌補(bǔ)理論指導(dǎo)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。
[本文系2013年度中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
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（編輯熊年春）
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程教學(xué) 國(guó)際化
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，會(huì)計(jì)作為“國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言”對(duì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這項(xiàng)重大改革項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。在此背景下，既精通專(zhuān)業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)的復(fù)合型高級(jí)卓越會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國(guó)高校不可推卸的歷史使命。然而，我國(guó)會(huì)計(jì)教育在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考評(píng)等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在顯著差距?！八街?，可以攻石”，目前我國(guó)亟需借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)的定位
（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)中均明確指出：學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化而不斷調(diào)整，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)作為一名專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的素質(zhì)。可見(jiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
作為卓越會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)具有個(gè)人技能和實(shí)用技能，還應(yīng)具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)一方面要求學(xué)生掌握必備的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面注重學(xué)生管理信息能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、應(yīng)變能力和解決問(wèn)題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)國(guó)際化的需求，形成會(huì)計(jì)人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機(jī)制。
（二）明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的細(xì)分，對(duì)于本科各個(gè)階段，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的要求，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國(guó)教師針對(duì)不同層面學(xué)生，傳授的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和技能水平在廣度、深度以及運(yùn)用性上均有所側(cè)重。
厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需根據(jù)卓越會(huì)計(jì)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步分解為初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)等不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系的構(gòu)建
（一）設(shè)置遞進(jìn)式專(zhuān)業(yè)課程層級(jí)。英美等國(guó)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程一般可以劃分為四個(gè)層級(jí)，依次為基礎(chǔ)教育、普通商科教育、普通會(huì)計(jì)教育和技能培訓(xùn)教育，層級(jí)層層遞進(jìn)、相輔相成，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，有效保障了專(zhuān)業(yè)人才的遞進(jìn)培養(yǎng)模式。
借鑒英美等國(guó)的專(zhuān)業(yè)課程體系，我國(guó)可以結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系層級(jí)。第一層級(jí)為通識(shí)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“厚基礎(chǔ)”，主要包括外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作、政治理論、法律等課程；第二層級(jí)為商科基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程；第三層級(jí)為專(zhuān)業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”，主要包括中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程；第四層級(jí)為專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“強(qiáng)能力”，主要包括稅務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。
（二）整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)方法。英美等國(guó)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系側(cè)重跨學(xué)科的融合，如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，講解如何利用信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和處理，并進(jìn)行會(huì)計(jì)管理、分析和決策。財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，講解了財(cái)務(wù)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，以及如何選取變量并建立檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)整合，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種資源分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)人才強(qiáng)能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途康膶?zhuān)業(yè)技能的高級(jí)會(huì)計(jì)人才更好地為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)價(jià)值。
（三）協(xié)調(diào)學(xué)位課程科目與資格考試科目。英美等國(guó)側(cè)重會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育的緊密配合，注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)密切關(guān)注會(huì)計(jì)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并通過(guò)有效渠道及時(shí)將對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導(dǎo)向，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，滿(mǎn)足職業(yè)界的需求。英美等國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程科目與當(dāng)?shù)靥卦S會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)資格考試科目有著密切銜接，學(xué)生在取得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的同時(shí)能獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試豁免科目。
我國(guó)可以借鑒美國(guó)部分高校的做法，從大三下學(xué)期開(kāi)始在學(xué)位課程體系中引入CPA輔導(dǎo)課程。在注重提高卓越會(huì)計(jì)人才自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)位課程科目與資格考試科目的協(xié)調(diào)銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的差距。
三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程教學(xué)模式的改革
（一）引入啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。英美等國(guó)摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入了會(huì)計(jì)教學(xué)新模式。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)校改革的標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)教師的授課應(yīng)集中在重點(diǎn)文獻(xiàn)主題觀點(diǎn)或重難點(diǎn)的介紹和啟發(fā)；互動(dòng)性教學(xué)要求從以往的教師單向性演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的雙向性教學(xué)方式；多元化教學(xué)是指通過(guò)采用案例討論、小組協(xié)作、學(xué)生演講、實(shí)務(wù)界人士講學(xué)、模擬仿真教學(xué)、情景式教學(xué)、商界聯(lián)絡(luò)等多種教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。
在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和外延越來(lái)越復(fù)雜，會(huì)計(jì)知識(shí)不斷更新、深化，學(xué)習(xí)技能的掌握尤為重要。在卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會(huì)計(jì)教學(xué)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍性，全面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
（二）塑造學(xué)生“批判性思考”的思維方式。英美等國(guó)學(xué)生對(duì)每門(mén)課程核心知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握主要是通過(guò)課后閱讀教師列出的大量參考文獻(xiàn)，系統(tǒng)自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及在完成作業(yè)或課程論文的過(guò)程中逐步完成的。在此過(guò)程中，學(xué)生需要查找閱讀相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)課程的理論分析，提出自己的觀點(diǎn)，并陳述相關(guān)證據(jù)（如文獻(xiàn)評(píng)述、模型以及數(shù)據(jù)）來(lái)有力支撐觀點(diǎn)。該過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有“批判性思考”的思維方式，能夠?qū)Ω鞣N渠道獲取的知識(shí)進(jìn)行深度辨別、解釋和評(píng)價(jià)。
在卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的時(shí)間用于利用“圓桌會(huì)議”“案例討論”“小組作業(yè)”和“課程論文”等教學(xué)方式指引學(xué)生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學(xué)生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環(huán)境下會(huì)計(jì)事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)如何處理，對(duì)相關(guān)主題的會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，對(duì)研究方法設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。
（三）培養(yǎng)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源獲取信息和知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)和反饋，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種新聞媒介、財(cái)經(jīng)雜志拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新的幅度和速度日益增大，可見(jiàn)，卓越會(huì)計(jì)人才只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
四、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程考評(píng)的優(yōu)化
（一）多樣化課程考評(píng)手段。英美等國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的考評(píng)手段多種多樣，如課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開(kāi)始之前將課程評(píng)定方式、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重告知學(xué)生，且考試試題相當(dāng)大比例的題型為主觀題，教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)在相關(guān)性的把握程度來(lái)評(píng)分。
我國(guó)現(xiàn)行的課程考評(píng)手段單一，基本采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的期終綜合成績(jī)。課程考評(píng)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，有悖于卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒英美等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)課程考評(píng)手段應(yīng)多樣化，引入課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權(quán)重，形成課程考核綜合評(píng)價(jià)體系。
（二）融入“過(guò)程”考評(píng)。與英美等國(guó)的考評(píng)方式相比，目前我國(guó)的課程考核方式側(cè)重“結(jié)果”考核，“過(guò)程”考核缺失，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考核不足?！斑^(guò)程”考評(píng)的融入能夠更加科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)程考核需按照卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)進(jìn)程中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。過(guò)程考核可采用的形式有：?jiǎn)卧獪y(cè)試、階段性調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)筆記、定期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等。通過(guò)過(guò)程考核，教師能清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。S
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