發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 15:01:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)模式論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行初中語文教學(xué)的可行性策略。
語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。它是由師生共同組成的雙邊活動(dòng)，由師與生、教與學(xué)彼此互相控制，而且是一個(gè)信息量大、內(nèi)容豐富，集對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體的開放性的系統(tǒng)。因此，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所要求的“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的全方位人才，我們必須重視對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化
良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長，從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開家長會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。或精心啟發(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。首先，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。
教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。因此，語文自主探究式學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對(duì)的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、重視課外閱讀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀的延伸
課外閱讀提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善和超越自我。在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀量大的學(xué)生思維比較活躍，而且語言表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，應(yīng)該重視開展課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。其次，注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，從生活中學(xué)。課外閱讀材料應(yīng)注意與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，定期與學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的形、聲、光、色等手段可以為語文教學(xué)營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)化，使閱讀課的容量無限增加，有利于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性的運(yùn)用，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使每個(gè)學(xué)生由原來的被動(dòng)接受改為獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。
參考文獻(xiàn)
［1］馬文凱.初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.新課程(教師版)，2007，(06).
一 中學(xué)語文采用辯論模式教學(xué)的意義
興趣是最好的老師,語文學(xué)科中議論文較不易被學(xué)生所接受,枯燥乏味常使他們望而生畏,新課標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建已與生活聯(lián)系更加緊密,使教學(xué)內(nèi)容有了可辯論性,因此構(gòu)建辯論模式教學(xué),可使學(xué)科內(nèi)容更具條理化、信息化、口述化,也更生活化,因而更容易被學(xué)生所接受,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生的口才、合作與交流能力,提高學(xué)生處理信息的能力,也使單純的學(xué)科知識(shí)與語言表達(dá)、信息處理、邏輯推理、思維方式等各種技能思想有機(jī)地結(jié)合在一起。新的時(shí)代,知識(shí)大爆炸,信息滿天飛,人與人的合作與交流顯得更為重要。怎樣處理信息,從何種角度思考問題,怎樣表達(dá),這些問題都可以在辯論中去體會(huì)、去提升。因此,在中學(xué)階段的語文教學(xué)中有意識(shí)地穿插辯論模式教學(xué),促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,使學(xué)生能善于從正、反兩方面去思索問題,并使學(xué)生在學(xué)以致用方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生終生受益,對(duì)培養(yǎng)新型的現(xiàn)代化人才具有重要且深遠(yuǎn)的意義。
二 辯論模式教學(xué)具有可行性
第一,現(xiàn)代中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。義務(wù)教育中學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡自我表現(xiàn),對(duì)新生事物充滿好奇、渴望自我探索,面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息不知所措的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),這些正好說明了他們更喜歡一種能讓他們自主探索的學(xué)習(xí)過程,而且在這個(gè)探索過程中去獲取體驗(yàn)與知識(shí)。辯論模式的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),并潛移默化地影響著他與同伴合作與交流的心理體驗(yàn);同時(shí)辯論教學(xué)方式又讓他們體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體在辯論過程中的樂趣,并有時(shí)會(huì)體會(huì)到挫折和失敗感,能增強(qiáng)其心理承受能力。
第二,新課標(biāo)下教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。在傳統(tǒng)的授課方式中,教師與學(xué)生角色在新課標(biāo)下已發(fā)生了轉(zhuǎn)化,新課標(biāo)下,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去探索學(xué)習(xí)的苦與樂、得與失。這種角色的體現(xiàn)在辯論模式教學(xué)中再明顯不過,教師通過設(shè)置論題來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的,學(xué)生確定正、反方后,圍繞論題而展開搜集相關(guān)信息的活動(dòng),并從中汲取知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,并在辯論中不斷地疏理知識(shí)點(diǎn),提升能力。
第三,從教學(xué)指導(dǎo)思想來看,義務(wù)教育的中學(xué)階段適合穿插辯論模式教學(xué)。教學(xué)指導(dǎo)思想中,要求在教學(xué)中要滲透分類討論的思想、變換思考的思想、收集與統(tǒng)計(jì)的思想、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、明辨是非的能力、集思廣益的能力,所有這些需要滲透的思想方法和需要培養(yǎng)的能力,都可以在辯論模式的教學(xué)中去體現(xiàn),這也是教師實(shí)施辯論模式教學(xué)核心的指導(dǎo)思想。
三 辯論模式教學(xué)具有可操作性
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心制作一個(gè)命題,在辯論模式教學(xué)課堂中,教師根據(jù)教學(xué)緊密相連的內(nèi)容,精心制作一個(gè)內(nèi)涵或外延都能讓學(xué)生有論可辯的命題,以便讓學(xué)生能力所能及地去收集相關(guān)的論據(jù)。命題設(shè)立后把學(xué)生分成正反兩方,讓他們分別收集各自的證據(jù)材料。
在辯論模式教學(xué)課堂中,通過學(xué)生的群體發(fā)言、個(gè)體發(fā)言,正反兩方互相辯論來完成辯論教學(xué)的主要過程。辯論中,要求學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)說理;辯論中,教師可隨時(shí)注意辯論的方向,對(duì)有理有據(jù)的論述應(yīng)予支持,對(duì)偏離主要方向的言論可適當(dāng)糾偏;在辯論的最后可由學(xué)生進(jìn)行口述總結(jié),也可用布置書面作業(yè)的形式進(jìn)行書面總結(jié),或在教師的幫助下把辯論的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)使之條理化、具體化,從而達(dá)到辯論教學(xué)的目的。
四 辯論模式教學(xué)具有學(xué)習(xí)的過程性
基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)繁重，但又很關(guān)鍵。然而，基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師在教學(xué)中會(huì)遇到很多棘手的問題，總結(jié)起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生的專業(yè)水平跨度太大。由于招生標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)差異和高中階段對(duì)英語的重視程度不同，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)地區(qū)化的差異。部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到專業(yè)四級(jí)的水平，而個(gè)別學(xué)生的英語程度依然停留在基礎(chǔ)階段，這就給教師的課堂教學(xué)帶來很大麻煩。教師在備課時(shí)不得不特意照顧這兩類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)進(jìn)度都會(huì)受到不同程度的影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，某些學(xué)生認(rèn)為教師教授內(nèi)容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂講授知識(shí)太簡單，不能從中受益?；A(chǔ)差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學(xué)；基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為沒有來上課的必要，逐漸養(yǎng)成曠課的惡習(xí)，給正常的教學(xué)秩序帶來嚴(yán)重后果。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導(dǎo)者，現(xiàn)行《大綱》提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則。學(xué)生是課堂運(yùn)行的主體、課堂活動(dòng)的主要實(shí)踐者，教師則是課堂的主導(dǎo)者，指引著整個(gè)課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂上不能積極引導(dǎo)學(xué)生，如課堂討論、課堂活動(dòng)期間教師沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和組織，學(xué)生處于無組織討論狀態(tài)，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的效果。因材施教是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，筆者走訪了大多數(shù)教師的基礎(chǔ)英語課堂發(fā)現(xiàn)，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量大，所以，教師上課時(shí)一課件多用的現(xiàn)象很普遍。這就不能保證課堂效果，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學(xué)課件需要隨著班級(jí)、學(xué)生的變化而做出相應(yīng)修改。不進(jìn)行這樣的教學(xué)反思，教學(xué)質(zhì)量就無法得到提高。最后，教學(xué)方法單一。方法是成功的鑰匙。教學(xué)方法的提高是基礎(chǔ)英語教學(xué)成功的金鑰匙，只要方法對(duì)，學(xué)生的成績提高就有保障。然而，實(shí)際的基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，灌輸式的教學(xué)方式并未在教學(xué)改革的大背景下得到改變。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。尤其是90后的學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，不拘束，對(duì)課堂的要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統(tǒng)的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學(xué)方式效果并不明顯，學(xué)生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識(shí)，而不是這種應(yīng)試考試式的課堂灌輸方式。從認(rèn)知功能角度講，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不能解決學(xué)生認(rèn)知差異的問題。由于學(xué)生的英語水平各不相同，對(duì)英語文化知識(shí)的認(rèn)知也存在個(gè)體差異，多元化的教學(xué)方式能加快學(xué)生對(duì)英語文化知識(shí)的全面理解，單一的教學(xué)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也不利于教師教學(xué)水平的提高。
2基礎(chǔ)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在高校謀求發(fā)展、面臨轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉(zhuǎn)型改革的突破口，基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的新要求，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語教學(xué)模式改革的新思路。首先，試行分級(jí)管理、授課制度。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進(jìn)行分級(jí)管理和授課。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績或?qū)ｉT水平測試考試成績，將學(xué)生分到不同級(jí)別的班級(jí)。當(dāng)然，這并不是終極目的，這些級(jí)別班也不是長期有效的，只是臨時(shí)性的。這樣分級(jí)的目的是讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)，共同提高，教師需要對(duì)不同級(jí)別班的學(xué)生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練：制定專門的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專門的課堂教學(xué)，進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練，最終達(dá)到這些不同級(jí)別班的學(xué)生英語程度基本一致，從而進(jìn)行統(tǒng)一化的教育教學(xué)。這樣既能照顧到每個(gè)學(xué)生的利益，也能保證教學(xué)任務(wù)快速較好地完成。在進(jìn)行分級(jí)化教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用校內(nèi)的有效學(xué)習(xí)資源，充分利用基礎(chǔ)英語資料室和圖書館的資料，以及實(shí)訓(xùn)基地和同聲傳譯室等，為學(xué)生英語水平的提高做全方位的準(zhǔn)備和培訓(xùn)。其次，教師演好領(lǐng)頭羊的角色，因材施教。英語教學(xué)尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導(dǎo)工作，積極指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生的課堂討論做好指導(dǎo)和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識(shí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表個(gè)人看法；同時(shí)，要對(duì)學(xué)生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學(xué)生才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，課堂上積極配合教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，作為教師，因材施教是必須的。教育學(xué)生不能一刀切，教師需考察學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的英文水平做出正確的判斷和評(píng)估，傳授學(xué)生能力范圍之內(nèi)的知識(shí)。再次，采取多元化的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，也不能提高教師的教學(xué)水平。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)中，尤其是基礎(chǔ)英語教學(xué)中，它能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術(shù)，努力讓多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)，而不是代替教師的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等混合使用?？傊?，目的是讓學(xué)生喜歡學(xué)、認(rèn)真學(xué)、學(xué)到真本事。最后，建立全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷改進(jìn)和提高，間接催化教學(xué)模式的改革。評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的評(píng)價(jià)、上級(jí)的評(píng)價(jià)，也包括同行教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
3結(jié)論
自美國麻省理工學(xué)院校長查爾斯•韋斯特在2001年的《時(shí)代》雜志上倡議實(shí)施“開放式課程”計(jì)劃（OCW）之后，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“開放課件對(duì)發(fā)展中國家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開放教育資源”（OER）的重要概念，標(biāo)志著MOOC式教育的開始。這次會(huì)議開啟了教學(xué)改革的新時(shí)代，具有高校教學(xué)改革的里程碑意義。這次會(huì)議提出教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得教育資源的主張。依據(jù)這一理念，在2006年的“開放教育資源”論壇總結(jié)報(bào)告中，聯(lián)合國教科文組織又不斷討論和修正“開放教育資源”的內(nèi)容。目前，對(duì)“開放教育資源”較為公認(rèn)的定義是，“開放教育資源”指“通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。MOOC的獨(dú)特優(yōu)勢在于它具有開放交互特征，能較好地滿足信息化時(shí)代人們對(duì)教育的需求。MOOC不同于以往任何一種遠(yuǎn)程教育形式，它實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，真正做到了從理論到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的不足。這種開放交互特征首先表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上：MOOC的課程內(nèi)容一般都限定在十幾分鐘到半個(gè)小時(shí)之間，由3-5個(gè)與主題相關(guān)的小視頻構(gòu)成。一般以交互式的問題設(shè)計(jì)為原則，通過課堂提問或小測驗(yàn)的形式來檢測學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，這種方式可以讓學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)和有效地學(xué)習(xí)。其次，開放交互特征表現(xiàn)在教學(xué)理念上：MOOC以思維引導(dǎo)為教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們更多地關(guān)注知識(shí)的生成形式。第三，表現(xiàn)在管理方式上：MOOC采用協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)過程管理，形成學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的模式。它通過搭建課程交流平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)小組、在線論壇等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流和探討，達(dá)到協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。第四，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上：MOOC采用小組學(xué)生互評(píng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，使教師和學(xué)生都有評(píng)價(jià)話語權(quán)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間主動(dòng)積極地相互評(píng)價(jià)，形成了一種開放和自由的氛圍，這種開放交互的互評(píng)方式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。MOOC學(xué)習(xí)的自主性、評(píng)估和反饋的靈活性、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)共同體的建立都構(gòu)成了MOOC課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。
二、MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
（一）MOOC的特點(diǎn)
MOOC的特點(diǎn)一是表現(xiàn)為課程教學(xué)方式的開放式發(fā)展。開放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示。二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，著重對(duì)新知識(shí)的講解，而教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)共享與學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)為師生角色的轉(zhuǎn)變。在開放教育中，主要的學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心建立的學(xué)習(xí)共同體，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)者對(duì)課程選擇有一定的自，同時(shí)，學(xué)習(xí)者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開放教育普遍適用于高等教育的重要原因。
（二）MOOC對(duì)我國高校教學(xué)和改革的重要影響
一是節(jié)約師資力量、轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源無國界的共建共享，學(xué)生可以不受限制地學(xué)習(xí)來自世界各地名牌高校的課程，并且有權(quán)利通過網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)選擇教師及課程。同時(shí)，不同國家、不同地區(qū)的學(xué)生可以在不同的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)同一門課程，這大大節(jié)約了師資力量。此外，MOOC讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變。它十分注重與學(xué)習(xí)者的交流對(duì)話，學(xué)習(xí)上以協(xié)商式的思維引導(dǎo)為主，這改變了傳統(tǒng)課堂上灌輸式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。MOOC的每門課程都設(shè)有交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)小組或在線論壇，針對(duì)某一問題與教師或同伴進(jìn)行深入的交流和探討，在溝通交流中互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)。教師主要是與學(xué)生交流心得，幫助他們提高自學(xué)能力，協(xié)助他們完成學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)職能相對(duì)較少。由此，他們的角色也由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳播者、講授者，學(xué)習(xí)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和輔助者。二是MOOC的開放性使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到任何想要的知識(shí)，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)模式。國際知名的可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、新浪公開課、北京大學(xué)公開課、學(xué)堂在線等在線教育，使學(xué)生除了從課堂上獲取知識(shí)之外，還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)方式獲取海量的知識(shí)。正如上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副主任李康化博士所言：“網(wǎng)絡(luò)教育和大學(xué)教育兩者可以相互補(bǔ)充。”在教學(xué)資源匱乏的地區(qū)，MOOC課堂擁有極大的市場，它可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。但網(wǎng)絡(luò)教育仍然不能完全代替大學(xué)教育，大學(xué)有的學(xué)習(xí)和交流氛圍是目前在線教育無法取代的，它對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格完善功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。三是確保教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素的有效性。為保證MOOC中教學(xué)內(nèi)容和方式的有效性，組織機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)參與MOOC教學(xué)的教師提出高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求。首先，由于面對(duì)世界各地不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，授課教師需要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，突出活動(dòng)環(huán)節(jié)以確保學(xué)習(xí)者有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式允許學(xué)習(xí)者自己控制教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)MOOC的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，既要充分體現(xiàn)精品資源的內(nèi)涵，還要凸顯出關(guān)于社會(huì)適應(yīng)能力方面的培訓(xùn)內(nèi)容。再次，由于網(wǎng)絡(luò)課程不受上課地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)自由。另外，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)共同的學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的探究和互相之間協(xié)作學(xué)習(xí)也可自行控制進(jìn)程。但MOOC唯一需要解決的是即時(shí)提問環(huán)節(jié)。MOOC的解決方法是，讓學(xué)習(xí)者將問題到網(wǎng)上，然后讓參與者進(jìn)行投票，只有最受歡迎的問題才會(huì)得到教師的解答。
三、MOOC教學(xué)模式背景下創(chuàng)新教育的價(jià)值
1.恪守認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理論
美國語言教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，認(rèn)知主體的學(xué)生要主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行心理認(rèn)同，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析處理，從而豐富自身對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。而教師要輔地借助于動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，通過鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助他們把當(dāng)前所存在的知識(shí)和學(xué)生有意識(shí)的認(rèn)知框架系統(tǒng)地結(jié)合起來，是語言學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我駕馭能力。同時(shí)，建構(gòu)主義也產(chǎn)生了類似的語言教學(xué)方法，其觀點(diǎn)是知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人的包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其理論的應(yīng)用，加速了語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高了自我分析問題、解決問題的能力，使其擁有更好的語言表達(dá)能力，并有效地為未來的職場服務(wù)。
2.課程設(shè)置注重兼顧職業(yè)性和應(yīng)用性
美國語言課程設(shè)置的主要方向?yàn)?在一定的語言課程基礎(chǔ)上，附加相對(duì)職業(yè)性強(qiáng)，能更好地滿足社會(huì)需求的實(shí)踐性課程。職業(yè)性課程所占比例為總課時(shí)的50%以上，平時(shí)的課程注重鍛煉學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的能力，進(jìn)行辦公室軟件操作，這樣畢業(yè)生可以在行政辦公室經(jīng)理、行政助理、執(zhí)行秘書、打字員以及類似的職位中就業(yè)。同時(shí)這些語言學(xué)校，大多致力于專業(yè)英語教育，比如開設(shè)商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。學(xué)生可以獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側(cè)重學(xué)生的“形象禮儀培訓(xùn)”“貿(mào)易談判技能培訓(xùn)”“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)培訓(xùn)”“商務(wù)英語中高級(jí)口譯技能培訓(xùn)”等項(xiàng)目的設(shè)置。另外，美國語言課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點(diǎn)。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐共同進(jìn)行，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組展開討論，共同研究解決的方法。
二、美國英語語言教學(xué)對(duì)我國英語語言教育的啟示
1.樹立“以動(dòng)態(tài)教學(xué)為主”的教學(xué)理念
“動(dòng)態(tài)”顧名思義，即身體力行，活絡(luò)心智。在語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者本身就是對(duì)所學(xué)事物的組織者、構(gòu)建者。教師科學(xué)地引導(dǎo)方向，讓學(xué)生獨(dú)立完成語言認(rèn)知。因此，一定要摒棄以教師為主的“一言堂”的教學(xué)觀念。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出更多的社會(huì)化空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在各種不同的情景下去實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，并凸顯自我價(jià)值。每位教師在完成課程任務(wù)前，都應(yīng)設(shè)定自己的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃圍繞著目標(biāo)前行，目標(biāo)是方向，其結(jié)果是使學(xué)生能有效掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從“我講什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)什么”，形成有利于學(xué)生自我完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的心理認(rèn)同，形成更高的自我解決語言問題的學(xué)習(xí)能力，這才是我國教師從事英語教學(xué)的根本意義所在。在課堂上，“動(dòng)態(tài)式教學(xué)”應(yīng)以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”為主，讓學(xué)生完成自我體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如“模擬談判”“模擬法庭”，勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們社交、學(xué)術(shù)技能的發(fā)展。在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不能體驗(yàn)到學(xué)業(yè)進(jìn)步的快樂，對(duì)自我知識(shí)構(gòu)建具有充實(shí)的滿足感，是判斷教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，而教師也應(yīng)該以此調(diào)整策略以提高教學(xué)效果。
2.注重語言理論課程和實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合
當(dāng)學(xué)生完成某一語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，應(yīng)為他們提供見習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，可采用分段、分類、分流等實(shí)習(xí)方式，這有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，從而在實(shí)踐體驗(yàn)中迸發(fā)出更多的對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)期的考核方式上，可以實(shí)施全過程考核，即把每次的實(shí)踐成績、課堂任務(wù)完成的情況及測驗(yàn)成績累積起來。如此會(huì)更充分準(zhǔn)確地體現(xiàn)出該生的綜合素質(zhì)情況。
3.加大學(xué)生社會(huì)化證書培訓(xùn)的力度應(yīng)用性
語言教學(xué)旨在為社會(huì)培養(yǎng)出方向性強(qiáng)、滿足全球化職位需求的各類人才。牡丹江師范學(xué)院的語言教學(xué)分科較為詳細(xì)，如商務(wù)英語、旅游英語、實(shí)用翻譯等。在傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確從業(yè)方向，完善進(jìn)入各類職場的準(zhǔn)備工作，合理介紹一些有利于就業(yè)的職業(yè)證書，如BEC證書，報(bào)關(guān)員、外銷員從業(yè)資格證書，國際貿(mào)易單證員及各類翻譯證書，并提供證書考取的指導(dǎo)意見。職業(yè)證書制度適合我國國情，對(duì)于提高從業(yè)人員的素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)力市場建設(shè)，以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。
4.加快教師職業(yè)技能更新
（一）優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式
任務(wù)型教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學(xué)習(xí)，簡而言之，其教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其在英語課堂活動(dòng)中的參與度及探究度等，并在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中構(gòu)建起自身的知識(shí)體系以及發(fā)展能力等，促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的整體優(yōu)化。
（二）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣
任務(wù)型教學(xué)模式是以英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為活動(dòng)的中心，學(xué)生在從事英語學(xué)習(xí)的過程中，具有大量的機(jī)會(huì)參與到英語任務(wù)活動(dòng)中來。這一模式強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的英語學(xué)習(xí)材料引入到學(xué)生真是的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使學(xué)生在英語活動(dòng)中遇到了學(xué)習(xí)的障礙，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發(fā)學(xué)生在英語活動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣，面對(duì)困難，迎難而上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)
任務(wù)型英語活動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注語言本身，還應(yīng)關(guān)注到英語學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，通過任務(wù)型英語活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學(xué)習(xí)的討論與合作中。完成英語活動(dòng)的過程中，學(xué)生還可以通過完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任心。
二、存在的問題及其原因分析
（一）英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語教學(xué)實(shí)際
好的任務(wù)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有十分重要的意義，成功設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要素：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行交流的最大化表達(dá)；其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注語言在達(dá)成任務(wù)方面具有的作用；再次，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動(dòng)中來；第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生真實(shí)的生活相接近。但是由于英語教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計(jì)上的認(rèn)識(shí)不足，以及任務(wù)型教學(xué)理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務(wù)設(shè)計(jì)的具體操作上沒有進(jìn)行深入的科學(xué)化研究，導(dǎo)致教師對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其學(xué)習(xí)的積極性未得到調(diào)動(dòng)或者是調(diào)動(dòng)的不充分，結(jié)果就造成英語課堂活動(dòng)的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的效果。
（二）英語教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計(jì)不充分
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅涉及英語方面的知識(shí)，更多的還是一些其他學(xué)科有關(guān)知識(shí)在英語課堂活動(dòng)中的有效實(shí)施與運(yùn)用。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要保證。任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師本身對(duì)英語有很好的應(yīng)用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)的要求所設(shè)計(jì)出來的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計(jì)的不充分可從以下兩點(diǎn)來闡述：一方面，具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師沒有充分的時(shí)間來設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)果就導(dǎo)致在實(shí)際的課堂上實(shí)施任務(wù)教學(xué)模型時(shí)，學(xué)生沒有足夠的語言輸入及背景知識(shí)，學(xué)生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動(dòng)的狀態(tài)；另一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅涉及一個(gè)學(xué)科或者是領(lǐng)域的知識(shí)。但是英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，無論是從開發(fā)的深度還是廣度上講，對(duì)任務(wù)有關(guān)的資料開發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理，學(xué)生就很難對(duì)任務(wù)本身存在的意義進(jìn)行細(xì)化與挖掘。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的難度不恰當(dāng)
任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示，對(duì)于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜，才能在實(shí)施英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其貫穿在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中。但是有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考慮其設(shè)計(jì)任務(wù)難度的適用范圍，任務(wù)太簡單，學(xué)生意識(shí)不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性降低；人物設(shè)置的太難，學(xué)生在課堂上無法實(shí)施操作，整個(gè)課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損?？偠灾?，在有限的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度，不應(yīng)是學(xué)生因任務(wù)難度過大而靠一些詞匯性語言達(dá)到完成任務(wù)的目的；也不應(yīng)因?yàn)槿蝿?wù)的簡單而是學(xué)生被動(dòng)的參與到整個(gè)英語課堂教學(xué)的活動(dòng)中來。以上一些問題，對(duì)于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，都不能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，還會(huì)違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的初衷。
三、提升任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用質(zhì)量的措施
（一）促進(jìn)教師英語教學(xué)固有觀念的轉(zhuǎn)變
新課程的推進(jìn)需要全新的教育理念的支撐，任務(wù)型教學(xué)模式不是唯一的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語學(xué)習(xí)模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”才是教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學(xué)模式與教學(xué)方法，就具備在實(shí)際的教育教學(xué)中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施也不必按照某種固定模式去操作，應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時(shí)，針對(duì)許多教師，面對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在的畏懼感與陌生感，還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學(xué)模式提供及時(shí)的指導(dǎo)，以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式及具體設(shè)計(jì)方法在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。因此，在教師的培訓(xùn)方面，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)教師培訓(xùn)工作的重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也切實(shí)負(fù)起責(zé)任，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和計(jì)劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。
（二）正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，提升教師的個(gè)體素質(zhì)
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色。原本教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等，以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)型英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的相關(guān)問題給與及時(shí)的指點(diǎn)、檢查與評(píng)價(jià)和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)，教師自身素質(zhì)對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式具有極大的促進(jìn)作用。首先，首先，教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生感興趣的和實(shí)用的話題，并設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)；其次，教師還應(yīng)針對(duì)實(shí)際的目標(biāo)來確定任務(wù)完成的目標(biāo)的能力；再次，教師還應(yīng)具備從不同的學(xué)科選取與任務(wù)有關(guān)的材料，再根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學(xué)過程。對(duì)于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定，教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的駕馭。因此，對(duì)教師而言，應(yīng)注重自身專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
（三）精心選取任務(wù)素材，使其具有較強(qiáng)的吸引力
優(yōu)秀的任務(wù)，對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂互動(dòng)，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的新穎性與挑戰(zhàn)性，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題，同時(shí)有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是，也有許多教師對(duì)于進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)感到既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還達(dá)不到預(yù)期的課堂活動(dòng)效果。針對(duì)上述情況，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真把握英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性；其次，注重任務(wù)設(shè)置的多元化，促使任務(wù)實(shí)施由易到難，簡單的輸入材料可以適當(dāng)增加活動(dòng)的復(fù)雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成由易到難，階梯式的層層推進(jìn)活動(dòng)；再次，教師們之間還可以定時(shí)舉行備課組的活動(dòng)，相互探討設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)施，并將設(shè)計(jì)出的任務(wù)建立任務(wù)教學(xué)模式的資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)模式的工作壓力，還有助于構(gòu)建適于本學(xué)校英語教學(xué)的校本課程資源建設(shè)。
（四）建立全面的任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)意識(shí)
任務(wù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的過程，因而需要考慮有關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)的方方面面的因素。因此，建立起全面的任務(wù)評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)于任務(wù)評(píng)價(jià)體制的建立十分必要。任務(wù)評(píng)價(jià)一方面要具有多元化的特點(diǎn)，力求以客觀的評(píng)價(jià)手段來激勵(lì)學(xué)生；另一方面，還應(yīng)針對(duì)新型評(píng)價(jià)的適用性問題，不斷的研究，探索，以客觀的態(tài)度對(duì)待適應(yīng)過程中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)失效性問題。實(shí)際的任務(wù)評(píng)價(jià)中，應(yīng)至少考慮一下三方面因素產(chǎn)生的影響：任務(wù)目標(biāo)的合理性、任務(wù)難度的適中性以及任務(wù)效果的達(dá)成性。首先，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)一個(gè)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)看該任務(wù)目標(biāo)是否體現(xiàn)了英語課堂活動(dòng)教學(xué)的精神，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生的反映；其次，有關(guān)人任務(wù)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)當(dāng)滿足適中性。任務(wù)難度過高或過低，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果的達(dá)成都起不到良好的促進(jìn)作用。只有任務(wù)難度適宜，各個(gè)環(huán)節(jié)的梯度恰到好處，既具有可操作性，讓學(xué)生力所能及、言所能及，不斷地感受成功的喜悅，還具有挖掘他們的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，么教師們就可以根據(jù)不同的學(xué)生發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)角色，做出不同的難度要求。再次，對(duì)于任務(wù)效果。對(duì)于任務(wù)效果的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵就在于通過分析評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施效果，在實(shí)際的任務(wù)教學(xué)實(shí)施中來看任務(wù)的實(shí)施是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)的要求，進(jìn)而來反思設(shè)計(jì)者們的任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。通過給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，為學(xué)生提供不同的角色人物，使處于不聽水平的學(xué)生提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，發(fā)展學(xué)生自身具有的潛質(zhì)。這樣的任務(wù)設(shè)置才會(huì)在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出實(shí)際的效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)之前設(shè)計(jì)目標(biāo)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才是合理的。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 初中 創(chuàng)新
語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。它是由師生共同組成的雙邊活動(dòng)，由師與生、教與學(xué)彼此互相控制，而且是一個(gè)信息量大、內(nèi)容豐富，集對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體的開放性的系統(tǒng)。因此，為了培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所要求的“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的全方位人才，我們必須重視對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。而惟有這樣的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化
良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長，從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開家長會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法?；蚓膯l(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。首先，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。因此，語文自主探究式學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對(duì)的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、重視課外閱讀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀的延伸
課外閱讀提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善和超越自我。在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀量大的學(xué)生思維比較活躍，而且語言表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，應(yīng)該重視開展課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。其次，注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，從生活中學(xué)。課外閱讀材料應(yīng)注意與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，定期與學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的形、聲、光、色等手段可以為語文教學(xué)營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)化，使閱讀課的容量無限增加，有利于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性的運(yùn)用，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使每個(gè)學(xué)生由原來的被動(dòng)接受改為獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬文凱.初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.新課程(教師版)，2007，(06).
課堂導(dǎo)入是一堂課教學(xué)成敗的門戶。我認(rèn)為讓學(xué)生在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)悠饋?，開始部分尤為重要，因課堂導(dǎo)入能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的重視，此時(shí)學(xué)生的注意力處于極頂時(shí)期，老師要不失良機(jī)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂步入輕松活躍的狀態(tài)。老師態(tài)度隨和、動(dòng)作自然、語言流暢、靈活自如，導(dǎo)入貼切會(huì)讓學(xué)生很快輕松下來主動(dòng)的參與活動(dòng)，獲取知識(shí)。我在組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)《紅燈.綠燈》時(shí)，從課桌的擺放形式呈“十字形”，在上課鈴響起時(shí)，我隨意的站在“十字”中心，不像以前雁隊(duì)式的坐堂，學(xué)生在人性化，生活化的主題場境中顯得輕松，隨意，且主動(dòng)積極地參與和老師一起過馬路的引題游戲，在游戲中孩子是最真實(shí)自主的，能使他們踴躍地表達(dá)出自己了的游戲體會(huì)，這樣的情緒同時(shí)也感染了我，靈活自如的帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。這樣的“師生互動(dòng)”是相互流動(dòng)，互相傳遞的，如同有生命一般的是“活”的，老師像濕潤的土壤，學(xué)生好似待發(fā)的種子，而“師生互動(dòng)”猶如溫和的空氣，讓種子充滿了生命力，給土壤帶來了生機(jī)。
二、“師生互動(dòng)”中教師是追隨者——“隨”
在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，才能達(dá)到課堂實(shí)效。教師在重點(diǎn)部分的講解過程中與學(xué)生的互動(dòng)尤為重要，而對(duì)于這些聽力和智力受損的學(xué)生顯得更為關(guān)鍵。在我的課堂進(jìn)入主體環(huán)節(jié)時(shí)，我從參與者的角色轉(zhuǎn)變成跟隨者，在組織活動(dòng)《紅燈.綠燈》時(shí)，與學(xué)生一起破解新詞“貪玩”時(shí)，學(xué)生舉例：“李某某和孫某某昨天自習(xí)課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時(shí)間回到教室的？”“放學(xué)時(shí)”大家搶著說，我問“那他倆的作業(yè)什么時(shí)候交的？”“還沒交呢!”看著學(xué)生一臉責(zé)怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應(yīng)該要做的事就叫什么？”學(xué)生們異口同聲回答“貪玩”，接著請(qǐng)語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關(guān)“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時(shí)不能只顧玩，再用課文中的句子說明應(yīng)該怎樣做，說出課文重點(diǎn)內(nèi)容：“過馬路時(shí)左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全。”再進(jìn)行演示說明，整堂課學(xué)生聯(lián)系生活、利用課文、借助老師點(diǎn)撥順利輕松的理解掌握了課文內(nèi)容，我跟著學(xué)生的思路扮演了一個(gè)“跟隨者”及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，避免他們的思維“冷”下來。讓學(xué)生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動(dòng)”來維持的。
三、“師生互動(dòng)”中教師是啟發(fā)者——“點(diǎn)”
對(duì)于聾生和智障學(xué)生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導(dǎo)致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學(xué)中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要，也就是我所說的“點(diǎn)”。在給聾生上律動(dòng)課時(shí)，由于聾生對(duì)音樂聽覺感知的缺失，對(duì)動(dòng)作韻味的理解把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，因此教師要做好示范、啟發(fā)和引導(dǎo)者，及時(shí)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望。我在給學(xué)生排練教授反映聾校師生情結(jié)的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進(jìn)行了兩節(jié)課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當(dāng)時(shí)的感受與學(xué)生交流后進(jìn)行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學(xué)生初次上課情景的老師動(dòng)作片段，把聾生超強(qiáng)靈敏的視覺感知觸動(dòng)了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續(xù)啟發(fā)：“我想知道，你們聽到有新老師要來時(shí)你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學(xué)生便主動(dòng)互相商量將自己最真實(shí)的情感體驗(yàn)用自創(chuàng)的舞蹈動(dòng)作做以表達(dá)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的表演興趣，隨機(jī)將他們的動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范和個(gè)別指導(dǎo)，并作為這個(gè)舞蹈的開始部分，保持學(xué)生的少有的表現(xiàn)熱情。整個(gè)舞蹈的排練和教授我利用啟發(fā)談?wù)?，牽引指?dǎo)，聯(lián)系學(xué)生，從聾生的缺障處找填補(bǔ)口拉近他們與實(shí)際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達(dá)脫節(jié)的問題。這樣的“師生互動(dòng)”才是真正意義上的師生共進(jìn)，合力雙贏。
四、“師生互動(dòng)”中教師是發(fā)動(dòng)者——“用”
