序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程碩士小論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

混合教學(xué)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在空間以及時(shí)間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性等主動(dòng)學(xué)習(xí)過程?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小?；旌辖虒W(xué)模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進(jìn)行實(shí)踐的也是近幾年的開展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學(xué)模式。

“最優(yōu)化”課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)研究生的一門課程，是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)，這門課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的影響。最優(yōu)化課程的理論性很強(qiáng)，概念很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生花了大量時(shí)間來(lái)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)效果還是不理想。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，還未發(fā)現(xiàn)采用混合教學(xué)模式進(jìn)行最優(yōu)化課程的教學(xué)活動(dòng)，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)以及工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，在最優(yōu)化課程教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐的混合式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、本研究的設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討適合于這種混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和考核方式。

2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和個(gè)案研究法。其中個(gè)案研究法是指對(duì)一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)組織或一個(gè)人以及一個(gè)人一個(gè)事件進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究方法。個(gè)案研究的目的有兩個(gè)：（1）對(duì)個(gè)案作一個(gè)廣泛深入的考察；（2）發(fā)展一般性理論以概括說明社會(huì)結(jié)構(gòu)或過程。本研究在筆者所開設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的跟蹤，記錄實(shí)驗(yàn)過程及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的教學(xué)問題及相應(yīng)的解決方案。

3.研究對(duì)象。本研究以我校2014級(jí)計(jì)算機(jī)和軟件工程的工程碩士為研究對(duì)象。這些同學(xué)來(lái)自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業(yè)，有本科就是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的，有電子通信專業(yè)的，也有管理專業(yè)的，目前的工作有從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、邊防訓(xùn)練、軟件開發(fā)、會(huì)計(jì)、圖書館技術(shù)部、太陽(yáng)能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對(duì)這樣多專業(yè)背景、不同工作崗位的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，是一個(gè)值得我認(rèn)真思考的問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)本研究采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式方案及其實(shí)施

實(shí)施過程由五個(gè)部分組成：第一部分為“學(xué)情分析”，教師在開課前對(duì)學(xué)生的基本情況做一個(gè)了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析；第二部分為“課堂教學(xué)”，即教師在課堂上的教和學(xué)生在課堂上的學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)即在課堂上根據(jù)老師的案例分析進(jìn)行練習(xí)，個(gè)別同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在自己的座位上練習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的電腦，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接在電腦上練習(xí)，效果比較好；第三部分為“線下學(xué)習(xí)”，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推薦優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提問，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)，較好的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；第四部分為“混合評(píng)價(jià)”，課程的評(píng)價(jià)放棄單一的考試模式，采用“學(xué)習(xí)過程+課程論文+期末考試”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，下面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證分析。

三、最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

1.混合教學(xué)模式在最優(yōu)化課程中的應(yīng)用調(diào)查問卷分析。本研究主要從學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源、課程評(píng)價(jià)方式、對(duì)課程不滿意的環(huán)節(jié)和課程亮點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行考察。本問卷采用紙質(zhì)形式給出，學(xué)生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進(jìn)行回答。該工程碩士實(shí)驗(yàn)班一有18人，發(fā)放問卷18份，收回問卷18份，有效率為100%。對(duì)混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查顯示，77.78%的同學(xué)對(duì)混合教學(xué)模式非常滿意，22.22%的同學(xué)滿意。由此可得出：學(xué)生對(duì)“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式還是滿意的。在給學(xué)生的平時(shí)授課中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯脑虿荒苊看握n都來(lái)到課程堂，老師講課程的學(xué)習(xí)資源放到教學(xué)平臺(tái)中，可以讓他們了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問在平臺(tái)的討論區(qū)中提出來(lái)，學(xué)生和老師都可以回答，可以提高學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化程度調(diào)查可以看出，大部分?J為混合式教學(xué)給自己的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變化，22.22%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，72.22%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了自己的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)工程碩士班中，有幾位學(xué)生本身也是老師，覺得這種方式非常好，以后也要在自己的教學(xué)中嘗試采用此種方式。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。對(duì)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源是否滿足學(xué)習(xí)要求的調(diào)查可以看出，大部分同學(xué)對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資源滿足了自己的課外學(xué)習(xí)需求，但是相比前面的問題，滿足度有所下降，如果繼續(xù)采取這中混合教學(xué)模式，教學(xué)資源的提供還需要做更多的工作。對(duì)課程評(píng)價(jià)方式的合理性的調(diào)查可以看出，所有同學(xué)都能接受“課程論文+發(fā)表學(xué)習(xí)帖+期末考試”的課程評(píng)價(jià)方式?！捌谀┛荚嚒敝饕疾鞂W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的最優(yōu)化理論問題解決工作學(xué)習(xí)中的問題，希望他們學(xué)以致用，畢竟都是研究生，讓他們學(xué)會(huì)論文撰寫的方法。

第2篇

高等工程教育的知識(shí)范疇涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科，以及對(duì)這些知識(shí)領(lǐng)域極為重要的范例和認(rèn)知方法，這些知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。高等工程教育課程改革應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)整體化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程和選修課程、理論課程和實(shí)踐課程以及本專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程間的知識(shí)整體化，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多維共通能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

知識(shí)整體化；高等工程教育；課程改革；實(shí)施保障

高等工程教育作為高等教育的重要組成部分之一，其主要職能是培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高級(jí)工程技術(shù)人才。課程作為直接作用于人的教學(xué)媒介，是高級(jí)工程人才培養(yǎng)的核心要素之一。當(dāng)前我國(guó)高等工程教育課程體系無(wú)論在課程設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)和課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，還是在課程實(shí)施的方法和手段方面都需要進(jìn)行改革和完善。構(gòu)建符合現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的課程體系對(duì)于工程技術(shù)人才培養(yǎng)、實(shí)施以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、增強(qiáng)國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的奠基性意義［1］。高等工程教育的知識(shí)范疇涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)和人文學(xué)科，以及對(duì)這些知識(shí)領(lǐng)域極為重要的范例和認(rèn)知方法［2］，這些知識(shí)表面上具有特定的學(xué)科界限，但就本質(zhì)意義上講卻是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以建構(gòu)成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。充分認(rèn)識(shí)整體知識(shí)的價(jià)值作用和育人功能，樹立以“立德樹人”為根本任務(wù)的知識(shí)整體化教育觀，將現(xiàn)代開放式教育及學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)整合，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等工程教育課程改革的主要方向。

一、“知識(shí)整體化”課程改革的理論與主張

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最突出的特征之一就是隨著交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷衍生分化，科學(xué)知識(shí)正在向其辯證的對(duì)立面———整體化方向發(fā)展。知識(shí)整體化趨勢(shì)發(fā)端于19世紀(jì)中葉，到了20世紀(jì)初，隨著控制論、系統(tǒng)論、信息論、運(yùn)籌學(xué)等交叉學(xué)科的出現(xiàn)，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)互相聯(lián)系和融合滲透有了強(qiáng)大的工具和手段，知識(shí)整體化趨勢(shì)明顯加快。知識(shí)整體化趨勢(shì)的出現(xiàn)是外部因素和科學(xué)自身整體化共同作用的結(jié)果?？茖W(xué)自身正在通過各學(xué)科理論方法的相互聯(lián)系、相互滲透和相互作用，以數(shù)學(xué)化、宇宙學(xué)化、生態(tài)學(xué)化、控制論化、經(jīng)濟(jì)學(xué)化和社會(huì)學(xué)化為目標(biāo)快速走向整體化。知識(shí)整體化在提升人的思維品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面具有明顯的作用，引發(fā)了人們對(duì)知識(shí)整體化發(fā)展態(tài)勢(shì)及內(nèi)在機(jī)制的積極探索［3］。知識(shí)整體化的概念源自于進(jìn)步主義中以學(xué)生為中心的理念。1895年，美國(guó)的Herbart就已提出心靈是統(tǒng)一體的統(tǒng)整概念，認(rèn)為知識(shí)整體化在學(xué)校教育中具有重要作用和意義。20世紀(jì)30年代，以兒童為中心的進(jìn)步主義在美國(guó)教育史上寫下重要的一頁(yè)，知識(shí)整體化的概念也乘時(shí)而興，盛極一時(shí)。其后隨著美國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)際間情勢(shì)的改變，其課程的取向也在兒童為中心和學(xué)科為中心之間作不同的鐘擺。直到20世紀(jì)80年代，知識(shí)整體化教育再度受到Beane［4］，Caine&Caine，Drake，F(xiàn)ogarty，Jacobs，Vars［5］學(xué)者們的熱切關(guān)注并迅速向第三級(jí)教育延伸。Bernstein以社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析學(xué)校的知識(shí)和課程分類，他認(rèn)為課程的內(nèi)容之間有很大的分野，可以用強(qiáng)或弱來(lái)形容不同的內(nèi)容分類：強(qiáng)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化而界線分明的知識(shí)，以集合型（CollectionCode）的學(xué)科課程為其中的代表；弱的課程內(nèi)容知識(shí)顯示科目的知識(shí)與其他知識(shí)的界線模糊，以統(tǒng)整型（IntegratedCode）的統(tǒng)整課程為代表。以集合型的強(qiáng)課程知識(shí)分類在課程、教學(xué)與評(píng)核方面較側(cè)重由上而下的知識(shí)傳遞，而統(tǒng)整型的弱課程知識(shí)分類則較強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生的共同參與，共同探索知識(shí)［6］。Clark，Jr.和Glatthorn&Foshay等學(xué)者認(rèn)為課程統(tǒng)整重視知識(shí)的整全性，并針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的分科割裂現(xiàn)象，提倡趨向知識(shí)的整體性學(xué)習(xí)［7］。從學(xué)科的角度看，課程改革的重點(diǎn)仍在學(xué)科。學(xué)科設(shè)計(jì)包括學(xué)科本位設(shè)計(jì)、平衡學(xué)科設(shè)計(jì)和多學(xué)科設(shè)計(jì)。學(xué)科本位設(shè)計(jì)是指各學(xué)科處于獨(dú)立的運(yùn)作狀態(tài)；平衡學(xué)科設(shè)計(jì)是指不同的學(xué)科獨(dú)立運(yùn)作的同時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)的課題與相同的教學(xué)時(shí)段，使學(xué)生易于自行聯(lián)系有關(guān)的統(tǒng)整學(xué)習(xí)；多學(xué)科設(shè)計(jì)是指不同的學(xué)科按共同的要旨設(shè)計(jì)而成一個(gè)統(tǒng)整單元，但學(xué)科之間仍保留清晰的界線。同時(shí)以主題為聚焦，聯(lián)系不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)在于運(yùn)用不同學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)探索主題，探索與主題相關(guān)的概念或認(rèn)知觀念，再擴(kuò)展設(shè)計(jì)適切的活動(dòng)，以達(dá)致學(xué)校與社會(huì)統(tǒng)整的目標(biāo)。超學(xué)科設(shè)計(jì)是從生活出發(fā)，以探索人生、社會(huì)為學(xué)習(xí)的目的，課程統(tǒng)整的倡議者冀望學(xué)習(xí)者可以從事更高層次的探究；完全統(tǒng)整設(shè)計(jì)是最高層次的統(tǒng)整模式，學(xué)生從他們的生活中創(chuàng)造課程，他們的學(xué)習(xí)完全自由和自主。以社會(huì)及人生議題為本的完整統(tǒng)整模式對(duì)大多數(shù)的課程統(tǒng)整學(xué)者來(lái)說是最高的統(tǒng)整境界。從以上論點(diǎn)可以看出，知識(shí)整體化將全部知識(shí)看成是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。同理，高等工程教育課程也應(yīng)該是一種完整的知識(shí)體系，應(yīng)樹立整體知識(shí)觀，以整體知識(shí)觀統(tǒng)整高等工程教育課程改革，以保持課程體系中各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)之間的雙向聯(lián)系和互動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的交叉融合，衍生新的學(xué)術(shù)理念、甚至是新的邊緣學(xué)科，使學(xué)生形成更加綜合系統(tǒng)的知識(shí)觀和更加多元的文化觀，有能力在未來(lái)復(fù)雜的職業(yè)生涯中既作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體又作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)（社會(huì)）的一部分，以足夠的知識(shí)成熟度和卓越的洞察力認(rèn)識(shí)理解事物的本質(zhì)，擔(dān)當(dāng)起未來(lái)建設(shè)者的傳承與創(chuàng)造職責(zé)［8］。

二、基于“知識(shí)整體化”高等工程教育課程改革的主要內(nèi)容

“知識(shí)整體化”課程改革是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科知識(shí)間建立必要和必然的聯(lián)系，使其相互發(fā)展和補(bǔ)充［9］。其含義并不是對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的糅合，而將所有知識(shí)都由學(xué)校教育完成，并要求學(xué)生必須同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握，而是要求教育者充分認(rèn)識(shí)整體知識(shí)的價(jià)值取向和知識(shí)特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和自主學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有機(jī)整合?；谥R(shí)整體化的課程改革有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化?，F(xiàn)代高等工程教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不要求“頂天”，卻必須“立地”，必須基礎(chǔ)要牢，理論要實(shí)，專業(yè)要通，實(shí)踐要多，應(yīng)用要準(zhǔn)。因此用系統(tǒng)論的方法對(duì)課程進(jìn)行定義、充實(shí)、改造、調(diào)整、優(yōu)化和整合，使課程實(shí)施的過程中，充分體現(xiàn)其“知識(shí)整體性”原則，即基礎(chǔ)和專業(yè)的融合，機(jī)理和實(shí)驗(yàn)的融合，理論和實(shí)踐的融合，課內(nèi)和課外的融合，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的融合，最后通過能力和素質(zhì)的提升實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的融合。

（一）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的知識(shí)整體化

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，學(xué)科知識(shí)及高新技術(shù)越來(lái)越趨向相互融合，未來(lái)最具競(jìng)爭(zhēng)力的人才應(yīng)具有“T”形的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即建立在多學(xué)科整體化廣博知識(shí)基礎(chǔ)上的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。因此，高等工程教育課程結(jié)構(gòu)必須在以專業(yè)教育為主體的同時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣泛性、適用性及整體化，在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程高度整合的基礎(chǔ)上交叉滲透、深度融合。在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置若干個(gè)學(xué)時(shí)的控制范圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，將專業(yè)基礎(chǔ)課中涉及的基礎(chǔ)理論與后續(xù)專業(yè)課中的實(shí)際工藝相結(jié)合，擬出若干課題，給學(xué)生分成若干小組，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛檢索資料完成小論文。在教學(xué)過程中要把知識(shí)發(fā)生發(fā)展的系統(tǒng)性與個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的邏輯順序結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)既保持知識(shí)的系統(tǒng)性，又適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類課程之間的關(guān)系時(shí)，要使它們之間既成系統(tǒng)又有一定的彈性，根據(jù)需要進(jìn)行靈活處理與調(diào)整。根據(jù)學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行課程教學(xué)，堅(jiān)持由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步加深所學(xué)知識(shí)的深度，從而體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的好高騖遠(yuǎn)、不求甚解的心理傾向。

（二）必修課程和選修課程間的知識(shí)整體化

通過必修課程可以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的必須掌握的知識(shí)和技能，保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量要求；而選修課則是為了滿足個(gè)人興趣、愛好特長(zhǎng)及個(gè)性發(fā)展需要讓學(xué)生自主選擇且有較大彈性要求的課程。必修課和選修課間同樣需要知識(shí)整體化，通過整體化來(lái)解決教學(xué)目標(biāo)要求與自主化學(xué)習(xí)、共性發(fā)展要求與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮等人才培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)途徑問題。在開足必修課的同時(shí)加大選修課程的設(shè)置比例，實(shí)行靈活的模塊化課程設(shè)置，在專業(yè)選修課中設(shè)置若干個(gè)學(xué)時(shí)的控制范圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，教師把教學(xué)、科研、生產(chǎn)和管理等不同領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和開發(fā)性的研究課題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)化為大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目［10］。以高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，充分利用發(fā)揮學(xué)校師資、教學(xué)、科研的資源，營(yíng)造不同學(xué)科交叉復(fù)合研究的氛圍因材施教，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中指導(dǎo)教師要能動(dòng)地把控和引領(lǐng)總體方向及給出參考建議，學(xué)生領(lǐng)悟課題目的并結(jié)合自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拓展本科生的知識(shí)面，提高大學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；系統(tǒng)接觸并跟蹤掌握學(xué)科發(fā)展前沿信息和動(dòng)態(tài)變化。定期組織必要的學(xué)術(shù)研討課，激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性的思維方法和執(zhí)著的開拓能力；滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集成及未來(lái)職業(yè)發(fā)展興趣，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程中的學(xué)科交融性、知識(shí)整體性和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）理論課程和實(shí)踐課程間的知識(shí)整體化

改變傳統(tǒng)的以教師為主體，過細(xì)講解、強(qiáng)調(diào)過多等束縛學(xué)生手腳的做法，樹立教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程背景、科研項(xiàng)目相整合，同時(shí)注重實(shí)踐性課程形式的綜合化和科研化，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與理論課程并行推進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)的思想和作用貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的各種物理化學(xué)現(xiàn)象，并探究其原理，而不只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析整理的過程。實(shí)驗(yàn)中如發(fā)現(xiàn)問題，教師并不需要馬上進(jìn)行處理而要以引導(dǎo)者的身份盡量用啟發(fā)提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決，給學(xué)生充分的思維鍛煉（成長(zhǎng)）機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法提高實(shí)驗(yàn)效果。排除問題的過程可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用及實(shí)驗(yàn)涉及到的理論知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)及掌握，時(shí)間或許有些難以把控，但學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得了成就感，激發(fā)了他們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)還會(huì)遇到許多新知識(shí)及多學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用的問題，因此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手能力上［11］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工程學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的重要結(jié)合點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)注重校企結(jié)合、采取多學(xué)科交叉模式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，將創(chuàng)新和創(chuàng)造精神應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)過不同學(xué)科師生的協(xié)同合作，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)體系、基本理論、基本方法，充分發(fā)揮不同知識(shí)之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)作用，使學(xué)科間知識(shí)的復(fù)合、交融和滲透及團(tuán)體協(xié)作能力、組織管理能力及人格魅力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）課內(nèi)課程和課外課程的知識(shí)整體化

將課外課程進(jìn)行的各類科技創(chuàng)新活動(dòng)等全面納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程和課外課程的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生課外活動(dòng)呈現(xiàn)出多形式、多層次、多渠道、項(xiàng)目化及團(tuán)隊(duì)化的發(fā)展趨勢(shì)。課外教學(xué)環(huán)節(jié)作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸和有效補(bǔ)充，是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的重要途徑。由校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)，遵循核心內(nèi)容規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)原則，實(shí)現(xiàn)課外課程多樣化。特聘校外有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家授課，增加學(xué)生與校外專家座談次數(shù)；利用國(guó)內(nèi)、國(guó)際各種實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，開展多學(xué)科交融滲透及團(tuán)體協(xié)作科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)施專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系一般包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)為主要形式的教學(xué)及管理形態(tài)。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)只能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行，致使學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容十分有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)資源的制約，演示性實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知性實(shí)習(xí)較多，學(xué)生很少親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)及新產(chǎn)品研發(fā)的機(jī)會(huì)則更是少之又少，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)得不到保證。而課外實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)造潛能為主旨目標(biāo)開展的基本技能培訓(xùn)、專項(xiàng)工程實(shí)踐、各類科技競(jìng)賽活動(dòng)及頂崗實(shí)習(xí)（準(zhǔn)就業(yè)）等教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是從獲取知識(shí)信息的角度還是從培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的角度看，真正有用的前沿知識(shí)有很大的比例來(lái)自于課外，尤其是學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生更是如此。課外實(shí)踐教學(xué)是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸和拓展，超越了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)狹窄的知識(shí)獲取和轉(zhuǎn)換空間，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、健全學(xué)生人格品質(zhì)等方面彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和平臺(tái)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［12］。因此，必須重視開辟課外實(shí)踐教學(xué)渠道，使課內(nèi)與課外配合、理論與實(shí)踐交互、傳承與創(chuàng)新并行。

三、基于“知識(shí)整體化”高等工程教育課程改革的實(shí)施保障

我國(guó)的高等工程教育課程體系尚處于初步建立和不斷完善的階段，對(duì)于高等工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和課程目標(biāo)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在國(guó)家層面也沒有建立起科學(xué)合理的高等工程教育課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。有院校層面，只是部分通過教育開展比較好大學(xué)開設(shè)了一些整合課程。［13］為實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體化的高等工程教育課程改革，高等工科院校需要在工程人才培養(yǎng)過程中根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，結(jié)合自身的辦學(xué)層次及類型，在知識(shí)整體化理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地課程目標(biāo)定位。

（一）明確高校工程教育課程目標(biāo)定位

高校工程教育課程目標(biāo)定位不清晰主要體現(xiàn)在課程類型上片面追求高、大、全，一些院校的人才培養(yǎng)定位不僅忽視社會(huì)對(duì)工程人才的需求情況，而且不夠重視自身在人才培養(yǎng)方面所具有的條件、優(yōu)勢(shì)及特色，致使這類院校辦學(xué)目標(biāo)趨同，人才培養(yǎng)的層次不清楚，失去了原有辦學(xué)層次上長(zhǎng)期積累形成的優(yōu)勢(shì)和特色，工程課程設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，畢業(yè)生的能力素質(zhì)不能直接與崗位需求實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。對(duì)高等工程教育課程的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從本質(zhì)意義上講就是“以社會(huì)為本”還是“以人為本”的價(jià)值選擇和博弈。課程目標(biāo)定位關(guān)系到高等工程教育體系的整體性建構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，屬于高等工程教育頂層設(shè)計(jì)范疇，處于全局性和先導(dǎo)性地位，必須確立科學(xué)的價(jià)值取向。因此，高等工程教育課程改革必須堅(jiān)持“以人為本”和“以社會(huì)為本”兼顧的價(jià)值取向，課程目標(biāo)定位必須體現(xiàn)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)并與社會(huì)需求相適應(yīng)。要明確高等工程教育的課程目標(biāo)定位，增強(qiáng)高校對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)適用人才和未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)造卓越人才與使命感和責(zé)任感。政府需要對(duì)高等工程教育課程體系給予戰(zhàn)略規(guī)劃和指導(dǎo)，制定具有中國(guó)特色、滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的國(guó)家高等工程教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過政策引領(lǐng)，構(gòu)建“政府支持、學(xué)校運(yùn)行、企業(yè)參與”的高等工程教育課程體系，破解我國(guó)高等工程教育在辦學(xué)目標(biāo)、課程定位趨同難題。

（二）課程設(shè)計(jì)要分層次，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，考慮對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性

學(xué)術(shù)型人才主要從事學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新及運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目研發(fā)；工程型人才則主要是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及學(xué)術(shù)原理進(jìn)行方案設(shè)計(jì)或工藝流程設(shè)計(jì)；技術(shù)型人才是設(shè)計(jì)方案或圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品過程中的指揮者和實(shí)施者；技能型人才則是依靠操作技能熟練地完成產(chǎn)品的制作。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才既是企業(yè)和社會(huì)現(xiàn)階段的急需人才，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須依靠的人才。人才培養(yǎng)的類型不同，對(duì)應(yīng)的課程類型具有明顯的差異。一般情況下工程型人才主要由高等工科院校培養(yǎng)，而技術(shù)型人才則主要由高職院校來(lái)培養(yǎng)。很明顯，高等工科院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是工程型人才。依據(jù)這個(gè)定位，高等工科院校應(yīng)緊緊抓住“工程性”這個(gè)涵義，從工程技術(shù)性的內(nèi)涵和外延兩個(gè)維度考慮來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)課程方案，建構(gòu)高等工程教育課程體系。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的互聯(lián)與共享，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性是確定高等工程教育課程設(shè)置的重要依據(jù)。高等工科院校應(yīng)根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和自身的層次定位及服務(wù)面向確定自己的課程體系。按照工程型人才主要從事工程技術(shù)及產(chǎn)品工藝的社會(huì)分工需要，應(yīng)在注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)高校自身所處的層次和服務(wù)面向，充分考慮與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法和嫻熟的技能進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)及新工藝設(shè)計(jì)。

（三）構(gòu)建高等工程教育課程體系內(nèi)互通互聯(lián)機(jī)制

依據(jù)知識(shí)整體化理念，高等工程教育應(yīng)當(dāng)貫穿于一個(gè)工程人才職業(yè)生涯的始終。因此，需要構(gòu)建完善縱向貫通、橫向立交開放的高等工程教育課程體系。目前我國(guó)的高等工程教育體系中“普通本科教育—學(xué)術(shù)型碩士（工學(xué)碩士）—工學(xué)博士”的層次路徑（學(xué)術(shù)教育路徑）銜接相對(duì)成熟，但“高職高專教育—應(yīng)用型本科———專業(yè)學(xué)位碩士（工程碩士）—工程博士的層次路徑（職業(yè)教育路徑或技術(shù)教育路徑）”銜接仍處于探索和試點(diǎn)狀態(tài)。兩種體系之間更沒有成熟、適當(dāng)?shù)慕涌?。?gòu)建高等工程教育體系內(nèi)教育類型和層次間的相互連接，不僅需要建立起靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換與升轉(zhuǎn)學(xué)銜接制度，更重要的是實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)的課程的互通互聯(lián)。高等工程教育課程體系內(nèi)互通互聯(lián)機(jī)制有利于高等工程人才的培養(yǎng)，為工程人才的終身教育和可持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)良好的資源平臺(tái)。

（四）以未來(lái)工程需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)高等工程教育課程的特色與時(shí)效

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家、社會(huì)及企業(yè)對(duì)高等工程技術(shù)人才需求的數(shù)量在不斷地增加，質(zhì)量要求也在不斷地提高，高等工程教育要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)及企業(yè)的需求制定出既有校本優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色、又能滿足未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)傳統(tǒng)的高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，而對(duì)所承擔(dān)的培養(yǎng)一線卓越工程人才的使命并未得到應(yīng)有的重視，既偏離了高等工科院校應(yīng)承擔(dān)的人才培養(yǎng)取向，又很難與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相對(duì)接。高等工程教育應(yīng)面向未來(lái)發(fā)展需要進(jìn)一步拓寬社會(huì)適應(yīng)面，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的工程科學(xué)型、工程技術(shù)型及工程管理型卓越人才。同時(shí)，要改革工程類研究生招生體制機(jī)制，根據(jù)實(shí)際需要擴(kuò)大從工程一線招收在職研究生的比例，使工程碩士成為工程類研究生的重要主體，以適應(yīng)未來(lái)工程發(fā)展的需要。高等工程人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性涉及人才管理、人才支撐、人才激勵(lì)及人才保障等多方面，每一所高校的每一個(gè)專業(yè)必須從自身的學(xué)術(shù)積淀出發(fā)，以區(qū)域及行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建能夠真正體現(xiàn)高等工程人才培養(yǎng)針對(duì)性和時(shí)效性特色的高等工程教育課程體系。

作者：劉坤 李繼懷 單位：遼寧科技大學(xué)

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