發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師專業(yè)發(fā)展途徑論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：信息技術職前教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主專業(yè)發(fā)展
促進教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的成長，就不能充分發(fā)揮教師應有的作用，教育改革和發(fā)展就不會取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進校學習到畢業(yè)成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質量。然而，我國目前信息技術教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問題，如教學計劃的專業(yè)目標和課程設置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學生的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏主動發(fā)展的意愿等。所以，促進信息技術職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術職前教師發(fā)展取得實效。
一、改革課程設置。適應教師專業(yè)發(fā)展
葉瀾教授在《新世紀教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒有達到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術教育相關專業(yè)的教學計劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設計，或者照搬其他院校的課程設置、移植其他教育專業(yè)的教學計劃，忽視地方經濟和資源優(yōu)勢，忽視學生實際和發(fā)展需求，脫離基礎教育實際；有的則是采用公共教育學科課程+專業(yè)課程+教學法+教育實習的模式設計教學計劃；過分偏重信息技術專業(yè)學科特點而忽視信息技術教育性的問題，課程結構比例不盡合理等，致使信息技術職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設置，更好地促進職前教師專業(yè)發(fā)展。
我們認為信息技術教育相關專業(yè)的課程設置應根據學科特點。以促進職前信息技術教師專業(yè)發(fā)展為目標，充分應用地方經濟和優(yōu)勢資源，立足基礎教育實際，建構培養(yǎng)信息技術職前教師專業(yè)能力、教育能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質的新課程體系。在建構課程體系時應把其作為一個系統(tǒng)，加強課程體系的整體性設置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課、選修課之間的地位、結構比例和相互聯(lián)系，處理好課程設置的基礎性、特色性、應用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學信息技術師資力量的需求。促進信息技術職前教師近期和未來發(fā)展。
二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識。追求一種至真、至善、至美的境界
系統(tǒng)和完善的課程設置及教學，能促進學生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認為，教學中培養(yǎng)學生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識，充分挖掘其教師發(fā)展的個人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。因為教師自我專業(yè)發(fā)展的意識可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機會，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學生教師自主專業(yè)發(fā)展意識，首先要使學生構建教師專業(yè)愿景，學生一入學就應對其進行教師專業(yè)愿景的指導，使學生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價值的幸福點，從而產生持續(xù)發(fā)展的驅動力。
要特別重視指導職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實施過程具有促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個性化特點，其設計需要學習有關教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術要求；需要結合個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及有利因素和不利因素等方面進行綜合分析，結合時代特點及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準努力方向，作出有效安排和計劃，設計出發(fā)展的近期和遠景規(guī)劃。遠景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應該有實現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實施的小目標，還應該結合學校、地方等具體的教學資源和教學情境，與同學、老師、專家和家長等建立合作關系，進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃。關于職業(yè)規(guī)劃可以結合以下三個方面進行：
1．教師的專業(yè)知識。包括普通文化知識、信息技術相關專業(yè)知識和教育科學知識等。
2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學技能(如導入、演示、指導、提問、分組活動、媒體運用、溝通與表達、結束和補救等技巧)和教師教學能力(如教學設計、教學資源開發(fā)與應用、教學方法、教學實施、教學管理、教學評價等能力)。
3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學者型、藝術型、社會型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景等)。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標主要包括在學校學習期間可以實施的目標和入職后才可實現(xiàn)的目標。而“學習”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷地總結、合理地規(guī)劃和有效地調整規(guī)劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，從而進一步促進自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術教育作為一種生活方式，在其中體驗其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務素質、思想素質、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。
三、改革和拓展信息技術教學論教學，提高教學能力和教學理論水平
信息技術教學論是信息技術職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關系最為密切．然而教學中又是問題最多的課程。首先是信息技術教學論教材的匱乏，二是教師在把握學生學習內容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質和技能的培養(yǎng)，要么拋開理論知識的學習。純粹訓練教師基本功。此外，脫離基礎教育，沒有與新課程聯(lián)系起來，不走出校門深入地方經濟和中小學的教學實際等。所以，信息技術教學論課程的教學需要加大改革力度。發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強信息技術教學論的課程建設，開發(fā)合適的信息技術教學論教材；需要構建促進教師專業(yè)發(fā)展的科學教學模式，使其融合信息技術教學基礎理論、先進的教學理論、新課程理念和高中信息技術課程標準、教師基本技能訓練、教學設計實踐、課堂教學實踐等，即理論與實踐有機結合。
同時，信息技術教學論課程還應拓展教學時空，充分利用計算機網絡資源和中小學課堂資源，豐富和更新教學內容和教學形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學。筆者在信息技術教學論教學中組織學生開展課外小組教師素質訓練周活動，并把周活動貫穿于教學論課程的始終，活動內容主要是教師技能訓練和教學能力培養(yǎng)。小組活動開展的成效可通過課堂上進行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導小組開展活動，使其真正取得實效。教學中強調實踐性，倡導“做中學”的同時，通過活動交流、評價、指導、小組活動總結和反思，上升到相關教學理論的學習．從而實現(xiàn)意義建構筆者教學中采用這種小組活動的模式，學生在學習中興趣濃厚，參與度高，探究性強，一學期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識和教師教學能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質得到較大的提高。
教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從“抽象”走向“生動”，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹“以學生為中心”的課程與教學理念。還可結合信息技術教學論引入先進的教學模式加強培訓，在提高學生教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對職前教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓項目。通過職前培訓，提高學生專業(yè)水平和信息化教學能力，使未來信息技術教師在上崗前接受有關培訓，具備就業(yè)需求的信息技術專業(yè)能力和教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對基礎教育課程改革和現(xiàn)代教學理論的理解和認識的能力。
四、加強教育實踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長
教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的核心內容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強教育實踐和教育研究。信息技術教育實踐是職前教師將所學信息技術專業(yè)知識和教育理論轉化為實際教學活動的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術教育相關專業(yè)的教育實踐形式主要是通過信息技術教學論課程的學習和教育實習，這種形式已不能滿足學生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以，學生在學習期間應學好專業(yè)課程，訓練教師技能培養(yǎng)教師素質，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，進行教學實踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎。需要主動創(chuàng)造教學實踐機會，使教育實踐多元化。如進行教育調研、教學觀摩、模擬教學及教育實習等活動不斷獲得和積累教學經驗，提高課堂教學水平。
本文以省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》為例,總結和分析了幼兒園實施課題研究對促進教師專業(yè)成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進教師的專業(yè)成長。論文結合實際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領。
關鍵詞:
幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長
幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業(yè)化成長。
一、專家引領:促進教師專業(yè)成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關的學術論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動中設立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學習《綱要》,結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解,深刻領會科學領域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經驗,并以這些問題為內容開展系列研討課,在學習借鑒成功經驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；邮綄W習是把我們在互聯(lián)網或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來,根據我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識,從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。
專家引領,全面系統(tǒng)、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討:促進教師專業(yè)成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內化的結果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業(yè)務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設計教學過程,運用現(xiàn)代化教學手段,努力達到教學最優(yōu)化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié),前后進行了兩次研討課的教學,對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結寶貴經驗,積極撰寫相關論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優(yōu)秀論文和活動方案集》上。
促進理念向行為的轉化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質疑,學會分析,學會選擇與運用。
三、骨干帶動:促進教師專業(yè)成長的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發(fā),制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標,教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。
其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用,開設“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設“師徒結對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養(yǎng)成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環(huán)節(jié),耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節(jié),教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級骨干教師的示范引領下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級骨干教師。
四、完善制度:促進教師專業(yè)成長的有力保障
(一)規(guī)范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動,根據每個不同的主題創(chuàng)設班級環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準備教具,高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經歷的教學現(xiàn)象、教學問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業(yè)務水平。2. 專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評,答疑解難,使教師的業(yè)務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會,共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思;平時注意及時總結優(yōu)秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應激勵制度
為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設,全面提升了幼兒園教育教學質量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業(yè)型的轉變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時,也充分關注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。
參考文獻
[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[m].北京:人民教育出版社,2001.
[2] 包建國.教研培訓一體化:教師專業(yè)成長的有效途徑[j].學前教育研究,2004(6).
[3] 郝鳳翎.幼兒園科研管理四步法[j].山東教育,2005(27).
[4] 喬梁.幼兒教師園本成長支持體系初探[j].教育發(fā)展研究,2005(6).
關鍵詞：“課題研究”；專業(yè)成長；幼兒教師
中圖分類號：G615 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0244-02
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展從社會學視角出發(fā)，是幼兒教師職業(yè)整體外在的地位認可和社會地位的提升，從教育學的視角出發(fā)，更多的是調整教師個體內在專業(yè)素質的提高和專業(yè)實踐的改進，教師個體職業(yè)生命質量的成長，幼兒教師專業(yè)水平的提高是當今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關鍵因素之一。當前幼兒教師的專業(yè)化水平與社會發(fā)展的要求還存在著一定的差距，而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明，我們在通過省級科研課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》中深深體會到了，課題研究已成為教師發(fā)展的重要途徑。
一、科研理論是教師專業(yè)成長的資源之一
我園自2005年承擔遼寧省課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》立項后，我們聘請了專家對全園教師進行課題的研訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題，教師的科學素養(yǎng)大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學習，搜索與課題有關的學術論文。每次教研活動都組織教師認真學習科學教育理論和科學研究理論，我們以《綱要》為指導，結合課題對科學領域進行深入分析和理解，學習領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究和發(fā)展提供依據，我們通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師共同關注課題中開放對話，分享認識和體會。
二、反思研討是促進專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學領域操作課程實施研究》過程中，我們以教學為主導，以問題解決為中心，通過敘述研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題，于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)。
2.開展豐富多彩的教學比賽和教學研究。為促進教師業(yè)務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每年開展全園青年教師教學大獎賽、教師現(xiàn)場教案設計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環(huán)境創(chuàng)設評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。
三、發(fā)揮骨干的帶頭作用，促進教師的專業(yè)成長
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。其次，創(chuàng)設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。一批青年教師脫穎而出，成長為市、區(qū)級骨干教師。
四、完善制度是促進教師專業(yè)成長的有力保障
1.園本教研重中之重。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，要求課題組成員針對在平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務水平。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
2.激發(fā)熱情、獎罰分明。為激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學領域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵，極大地調動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在省、市不斷獲獎或發(fā)表。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業(yè)型的轉變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。
參考文獻：
[1]包建國.教研培訓一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學前教育研究，2004，（6）.
關鍵詞：特殊教育教師 專業(yè)發(fā)展 研究綜述
分類號：G760
1 引言
特殊教育教師一般有廣義和狹義之分。廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師，還包括培養(yǎng)從事特殊教育一線教師的教師；狹義的特殊教育教師主要指前者，即在各類特殊學校直接從事特殊兒童教育教學和特殊兒童康復訓練的教師，在普通學校中承擔附設的各類特殊班教育、教學工作的教師，以及承擔隨班就讀輔導的教師及相關訓練員。本文所提的特殊教育教師是廣義上的。特殊教育教師責任重大，他們承擔著促進殘疾人全面發(fā)展，促進社會公平正義的重要責任。改革開放以來，黨和政府始終堅持“特教特辦”，大力加強特殊教育教師隊伍建設。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（教師[2012]12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規(guī)劃目標，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。黨的十報告進一步提出：“支持特殊教育”，“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”，“營造有利于高素質文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長的良好環(huán)境”，“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面”。這些要求給包括特殊教育教師在內的我國教師的專業(yè)發(fā)展繪制出了美好的未來發(fā)展藍圖。
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學應被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為歐美等發(fā)達國家教育界研究的熱點。盡管在不同時期，不同學者對教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）有不盡相同的理解，但歸納起來主要有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。華東師范大學葉瀾教授認為，“教師專業(yè)發(fā)展應理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。從教師專業(yè)結構層面看，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我發(fā)展需要意識等不同側面”。我國內地引進范寧編譯的《霍姆斯協(xié)會報告：明天的教師（1986）》之后，很快掀起了一股有關教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。受此研究熱潮的影響，我國特殊教育領域學者也開始涉及特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究。本文對我國學者在該領域的研究成果進行梳理和分析，以期總結我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得的成果和不足之處。
2 國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀
國內關于教師專業(yè)發(fā)展的研究可以說是“汗牛充棟”，研究內容極其廣泛，研究范圍包括教師專業(yè)發(fā)展的概念和內涵、發(fā)展階段和途徑、發(fā)展內容、影響因素及評價等諸多方面。
本人通過中國期刊網（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，我國專門針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。具體的檢索方法是：在中國期刊網全文數(shù)據庫中，“檢索項”欄中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“專業(yè)發(fā)展”和“特殊教育教師”，關系欄中選擇“并含”，時間選擇“1986-2012”，匹配選擇“模糊”，來源類別選擇“全部期刊”，共檢索到492篇期刊論文。運用同種方法在中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據庫和中國博士學位論文全文數(shù)據庫中檢索，共檢索到學位論文773篇。通過對所檢索的文獻進一步整理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究主要是從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內涵、現(xiàn)狀和策略三方面人手。
2.1 關于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內涵的研究
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內涵主要有兩種觀點。一種觀點是受全納教育思想的影響，認為“我們只需要一種教師，沒有必要把教師細分為特殊教育和普通教育教師。故主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，突破二者在教師專業(yè)素質“線性”排序或“面上”并列的局限，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質結構。提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎，四個系統(tǒng)內部之間相輔相成，構成一個有機統(tǒng)一的整體。另一種觀點則認為，特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強。因此，特殊教育教師除要具備普教教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務精神、先進教育理念和正確教育信念、復合型知識結構和綜合型能力結構、健康心理和良好個性品質等特殊的專業(yè)發(fā)展內涵。
2.2 關于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究
這類研究主要采用問卷與訪談相結合的方式，對某個地區(qū)特殊教育學校教師進行調查，研究該地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況和繼續(xù)教育情況。趙巧云（2009）采用自編問卷，對河北省15所特殊學校教師從專業(yè)道德、知識結構、能力結構、教育理念、心理健康、個性特征、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等7個維度展開調查，調查結果顯示，河北省特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展整體良好，但整體素質內在構成因素間發(fā)展不平衡，心理健康狀況需引起重視，特殊教育理論知識與特殊教育訓練能力急需擴充與加強，專業(yè)發(fā)展意識與工作需要及學校要求有關。陳芳（2011）也以此問卷為藍本，對湖南省特殊教育學校教師的專業(yè)發(fā)展水平進行了調查。郭啟華（2012）基于對安徽省56所特殊教育學校1498名在職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查得出結論，目前安徽省特殊教育教師存在專業(yè)修養(yǎng)不高、科研意識和能力欠缺和專業(yè)認同感不足等現(xiàn)象。田寅生（2011）對江蘇省特殊教育學校教師就繼續(xù)教育的認識、培訓課程和教育模式的需求進行調查，結果表明，不同職稱、學歷、教齡的教師對繼續(xù)教育的認識、培訓課程、培訓模式等方面的需求存在顯著性差異。
2.3 關于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展途徑或策略的研究
教師專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟的過程，是外部環(huán)境、文化、制度等“外因”和教師自主學習等“內因”共同作用的結果。有關“外因”的研究，學者們主要從職前培養(yǎng)、入職標準、職后培訓和構建保障制度等方面人手。有關“內因”的研究，學者們主要強調自主學習、教學反思和行動研究。
2.3.1 有關教師專業(yè)發(fā)展“外因”的研究
（1）關于職前培養(yǎng)方面。有學者認為，我國長期以來特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學校的特師班和由此類學校轉型的特殊教育職業(yè)技術學院，其師資培養(yǎng)目標跟不上國內外特殊教育理論和實踐的新發(fā)展，存在培養(yǎng)目標滯后、課程結構不合理（如目前特殊教育學校的實際工作一般是由康復教育、基礎文化課教育和勞動職業(yè)技術教育三大部分組成，但師資培養(yǎng)的課程中并沒有體現(xiàn)相應的專業(yè)知識結構）、課程整合性、綜合化的水平較低等現(xiàn)象。因此，在特殊教育教師職前培養(yǎng)方面應完善培養(yǎng)目標、實行課程分層和分流、增強課程的綜合化和實用性。申仁洪（2004）提出，要建立符合我國國情，與國際教師教育發(fā)展相適應的、開放的特殊教師教育體系，做到培養(yǎng)目標定向化、課程設置模塊化，同時要注意教育培養(yǎng)實踐性和養(yǎng)成方法多樣性。
（2）關于提高教師入職標準方面。有學者通過國際比較認為，大多數(shù)國家是通過建立特殊教育教師資格標準（職前）的做法來體現(xiàn)對特殊教育教師的專業(yè)認證，我國也應順應形勢，制定符合我國實際和地區(qū)需要的特殊教育教師資格標準，以有效地規(guī)范特殊教育教師的專業(yè)化水準。
（3）關于教師職后培訓方面。有學者指出，我國已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓體系，但存在培訓工作不夠規(guī)范、培訓內容針對性不強、培訓形式死板、參培人員缺乏動力、積極性不高、對一線教師科研能力培訓不夠和培訓管理部門不夠協(xié)調等問題。因此，要改變培訓模式，倡導校本培訓、交互式培訓、研究型培訓、遠程培訓和短期培訓相互結合的培訓模式，提高培訓實效。也有學者認為，校本培訓是當前推進特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學代訓”、“以研代訓”等校本培訓形式。
（4）關于構建保障制度方面。制度建設主要包括政府層面和學校層面的制度。有學者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，政府要爭取制定一部專門針對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)，對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的權利、義務、時間、條件、經費等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時，各地政府在職稱評定、表彰獎勵等方面，要對特殊教育教師給予適當傾斜。此外，特殊教育學校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、政策的保障和支持，如保障進修時間、提供學習經費、完成學業(yè)者獎勵制、年終考核專項加分措施等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
2.3.2 有關教師專業(yè)發(fā)展“內因”的研究
受教師專業(yè)成長研究成果的影響，有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內部因素，學者們主要強調自主學習、教學反思和科學研究。有學者指出，每一位特殊教育教師要善于自主學習，要懂得抓住每一個可能的學習機會，向書本學習、向校內外的同行學習、向自己的學生學習，不斷提升和充實自己，使自己適應特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。要經常性地對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。也有學者強調，科研是特殊教育教師專業(yè)化成長的根本利器，要努力增強教師的科研意識、提高其科研能力和水平，加強科研活動的規(guī)范性，逐漸引領教師走向科研的“幸福之道”。
3 當前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究顯現(xiàn)的主要特點
從以上我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育理論界與實踐界對有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的成就，主要顯現(xiàn)出以下幾方面特點。
3.1 研究視角比較開闊
綜觀我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，研究者們的視角越來越開闊，從哲學、社會學、心理學、教育學、文化學、管理學和生態(tài)學等角度進行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，在不同學科層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題。
3.2 研究內容較為詳實
目前對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果主要集中在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內涵、現(xiàn)狀和策略等方面。尤其是在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑或策略方面，研究者不僅從基本原理、價值取向和人才培養(yǎng)模式等方面進行剖析，而且還從教師個人教學經驗、職后培訓等多層面探索促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑。
3.3 研究方法注重實證
我們知道，教育研究從方法論層面看，可分為定性研究、定量研究、定性定量相結合研究三類，具體方法主要包括調查法、文獻法、問卷法、實驗法等。從目前特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究情況上看，研究者比較注重調查、問卷和訪談等實證方法，研究成果顯得比較真實、可靠，這對于探索出提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平的路徑意義較大。
3.4 研究隊伍逐漸壯大
從研究者的身份來看，對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行研究的主力軍還是高校教師，但已有越來越多的特殊教育學校一線教師涉入這一研究領域。另外，已有較多研究生關注這一研究領域，碩士（博士）論文選題開始選擇特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究，這樣一支多元化的研究隊伍無疑會使特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的水平越來越高。
4 我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的不足與展望
盡管近年來有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果比較豐富，對特殊教育改革與建設的科學化實踐起到了重要的保障作用，但其研究與實踐畢竟還處于初始階段，與普通教育教師專業(yè)發(fā)展研究相比，存在研究成果相對太少、研究內容比較零散、研究范式模仿痕跡明顯和基礎特殊教育研究多、高等特殊教育研究少等問題。筆者認為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究應從以下幾方面進行加強。
4.1 創(chuàng)新研究方法。彰顯特教特色
從我國目前有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看，研究范式模仿普通教育教師專業(yè)化研究范式痕跡明顯，有些甚至是套用。例如，對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展路徑所提出的自主學習、教學反思和行動研究三種策略，基本上就是參照普通教育教師專業(yè)發(fā)展的辦法而來的。當然，我們可以模仿和借鑒普通教育教師專業(yè)化研究成果來促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域的發(fā)展和成熟，但不能完全模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，尋求具有特殊教育特色的研究范式和方法，在研究過程中融入特殊教育特色元素，這樣才能提高特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而促進我國特殊教育的發(fā)展。
4.2 拓展研究視野，加深研究深度
特殊教育教師是一個很特殊的職業(yè)，它既有教師職業(yè)的特性，又有特殊教育和任教學科的特性，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究應該更關注后兩者特性的研究。從目前研究情況看，特殊教育體育學科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對更多，其他學科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。因此，研究者應該拓展研究視野，加大其他學科教師專業(yè)發(fā)展研究的力度。另外，或許是研究者過于重視實證研究方法的緣故，研究成果中高水平理論并不多見，這將會對特殊教育教學實踐造成嚴重的后果。為此，研究者應努力提高自身的理論造詣，采取定性研究和定量研究相結合的研究方法，逐步提高理論研究深度，擴大研究影響力。
［關鍵詞］城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌 渝東南農村 教師專業(yè)發(fā)展
［作者簡介］秦波（1981- ），男，重慶人，重慶第二師范學院，講師，碩士，研究方向為中小學教師教育及專業(yè)發(fā)展。（重慶 400067）
［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：FGB080529）和重慶市教育規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下渝東南民族地區(qū)農村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：2008-JJ-009）的部分研究成果。
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0071-02
農村教育是直接影響城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的基礎性工程，重慶要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標，關鍵在農村教師隊伍建設，在農村教師專業(yè)發(fā)展問題的有效解決。作為少數(shù)民族聚居區(qū)的渝東南地區(qū)，更是要在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略指引下，高度重視并認真做好農村基礎教育工作，找準、用好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌這顆“指南針”，做好農村教師專業(yè)發(fā)展工作。
一、研究被試
在渝東南的酉陽、秀山、黔江、彭水、武隆等區(qū)縣（自治縣）的農村地區(qū)共近50所中小學中隨機抽取700名教師作為被試，進行問卷調查，收回有效問卷642份，有效回收率為91.7%。
二、測查工具
采用《城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農村教師專業(yè)化發(fā)展調查問卷》，該問卷為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農村教師專業(yè)化發(fā)展對策研究”專用自編問卷，共82個項目，包括受訪者基本信息（11項）和調查題目（71項）兩個部分；訪談提綱是根據問卷并結合實際改編設計而成。
三、渝東南民族地區(qū)農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
1.關于教師隊伍狀況。渝東南民族地區(qū)農村教師隊伍總體素質不高，農村教師專業(yè)發(fā)展急需加強。（1）入職渠道：主要以上世紀后期學校畢業(yè)分配為主（占63.1%），本世紀初通過民辦轉公辦的教師數(shù)量大（占15%），公招競聘的僅占3.1%；（2）年齡結構：年齡段分布比例失衡，以30～50歲的中青年教師為主；（3）教齡結構：5年以下占10%，6～10年占22%，11～19年占39%，20年及以上占29%；（4）學歷：第一學歷普遍較低，中師中專學歷占51.2%，通過各種學歷提高途徑使得最后學歷大專占23%、本科占60%，基本上實現(xiàn)了學歷達標；（5）職稱結構：初、中級職稱為主（初級占45%，中級占44%），高級職稱教師數(shù)量過少（占6%）；（6）教師獲取最后學歷的途徑：在職函授、自考為主，通過函授取得大專的占55.3%，通過自考獲取學歷的占13.2%；（7）性別結構：男女比例（男54%，女46%）相對均衡?？梢灶A測，在今后5～8年和15～18年期間（即2015～2018年和2025～2028年）這兩個時間段內，渝東南民族地區(qū)農村教師會有大量教師退休，至少在數(shù)量上會出現(xiàn)大量斷層。
2.關于教師專業(yè)精神。一是對教師職業(yè)的職業(yè)認識不清。對“中小學教師從事著非常神圣而有意義的工作”持“非常贊同”觀點的僅占6%、持“基本不贊同”和“說不清楚”觀點的卻達74%；二是對教師的職業(yè)道德認識不足。高達98.4%的教師認為家長更看重教師的師德師風，眾多教師不安于教師職守，將專業(yè)水平定格在“基本上能應付目前的教學”的道德底線上；三是對教師職業(yè)的職業(yè)情感不深，57%的教師對自己職業(yè)的未來沒有清楚的認識，高達39%的教師具有離職傾向；四是對教師職業(yè)的職業(yè)幸福感不強，農村教師的社會地位、經濟待遇等歷來不高，加之“臭老九”的歷史評價，造成教師的職業(yè)幸福感不強，盡管隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和績效工資的實行，生活和工作條件總體上較以前有所改善，但是老師們對其社會地位的認識卻出現(xiàn)了矛盾的兩個極端——48%的教師認為“有所降低”，35%的教師認為“有所提高”；五是對教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展內驅力不足，由于渝東南民族地區(qū)地處武陵山區(qū)，農村地區(qū)地理位置更處于劣勢，加之農村教師的社會地位、經濟待遇等因素的影響，農村教師職業(yè)的吸引力不足，教師對專業(yè)水平自我評價偏高（41%的教師認為自己已成為成熟教師），教師專業(yè)發(fā)展缺乏內在動力及主動性并形成惡性循環(huán)。
關鍵詞：課改；教師；成長；培訓
新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者和參與者。要實現(xiàn)這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業(yè)成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領教師走專業(yè)成長之路，才能成為適應現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊伍情況進行了調查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規(guī)模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統(tǒng)籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，6所村小學，平均年齡50.4歲。技能學科教師更是缺乏，連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發(fā)達地區(qū)，可能更嚴重。要推進課改深入，必須建立一支高素質的教師隊伍，在培訓教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領。學校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機遇、搭建平臺：幫助教師設計個人成長規(guī)劃；幫助教師設計專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發(fā)展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現(xiàn)自我的舞臺。
一、加強職業(yè)道德教育，讓教師樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業(yè)認同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業(yè)成長。
面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導教師樹立敬業(yè)愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現(xiàn)人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業(yè)。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業(yè)倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎勵勉勵教師
雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優(yōu)秀班主任、師德標兵、優(yōu)秀校長等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報告會，請優(yōu)秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵教師
落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩(wěn)定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊伍。
這些都為教師專業(yè)成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業(yè)成長的“核動力”。
二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我?guī)煛?。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養(yǎng)，其次才是教學的技巧。
新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經達到國家法律規(guī)定的學歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養(yǎng)成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業(yè)知識進行考核。
2.加強新課程理論學習
學校應組織教師系統(tǒng)學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統(tǒng)教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。
3.反思總結經驗教訓
“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。
足見教育反思在教師專業(yè)成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現(xiàn)在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發(fā)表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。
三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會
“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長的必由之路。
1.建設教科研隊伍
教師專業(yè)成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業(yè)務素質高、工作責任心強、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學?？稍O立學科教研組長。
2.構建教科研網絡
學校應建立上下聯(lián)動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學?！鍖W?！獙W科教研組構成。
3.開展教科研活動
學校要保證教師有充分的時間備課和學習業(yè)務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數(shù)來上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優(yōu)化，也是對學生學習行為的優(yōu)化。
4.開展集體備課活動
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現(xiàn)骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。
5.開展課題研究活動
學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓機制，讓教師接受新理念
有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業(yè)務素質，增強教師理論素養(yǎng)，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發(fā)展規(guī)劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：
1.校本培訓
由本鎮(zhèn)中心學校牽頭，制訂適應本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。
2.通識培訓
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。
3.學科培訓
主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業(yè)學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。
五、打造名師成長平臺，促進教師專業(yè)化健康成長
課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。
實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業(yè)道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長的一個必須逾越的門坎。
開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業(yè)成長也是我們的成功做法。對名師的培養(yǎng)應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養(yǎng)對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優(yōu)秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長的領軍人物，在課改中應充分體現(xiàn)其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優(yōu)先，充分調動了教師專業(yè)成長的積極性、主動性。新晨
“一支好的教師隊伍，只有靠自己培養(yǎng)。學校領導要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠見的領導者?！彼晕覀儜撜J識到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農村學校普遍存在的問題。
在教師專業(yè)化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業(yè)化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。
參考文獻：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.
論文摘要：送教下鄉(xiāng)不失為符合農村幼兒教育現(xiàn)實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨特的作用。本文探索了送教下鄉(xiāng)對農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，以及應該采取什么措施來通過送教下鄉(xiāng)實現(xiàn)農村幼兒教師專業(yè)的成長和發(fā)展。
幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分，隨著農村幼兒家長受教育程度的提高和農村經濟的蓬勃發(fā)展，愈來愈受到農村幼兒家長的重視。而農村幼兒教師專業(yè)素質的提高是農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎，提高農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。實現(xiàn)農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑，比如外出培訓、園本教研、自我反思、業(yè)余自學等，但送教下鄉(xiāng)不失為符合農村幼兒教育現(xiàn)實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨特的作用。
一、送教下鄉(xiāng)的含義
所謂“送教下鄉(xiāng)”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農村幼兒園進行教學指導，是城市幼兒教育援助農村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內部和外部作用下，為提升教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素質不斷學習提升的過程。一般認為，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構成教師專業(yè)素質的重要部分，這三個方面的發(fā)展水平決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、園本培訓指導、交流互動等。
二、送教下鄉(xiāng)有利于農村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展
（1）送教下鄉(xiāng)有利于農村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結構和了解幼教新動態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式，向農村幼兒教師介紹幼兒教育新動態(tài)、新的教育理念和教育模式，促進農村幼兒教師實現(xiàn)知識結構的更新與完善。另外，省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學組織經驗豐富，教學模式也各富個性特色，成為農村幼兒教師提升教育教學技能的重要學習資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學活動，促進農村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農村幼教資源，了解熟悉本班農村幼兒的身心發(fā)展特點，從而因地制宜地組織教育活動。
(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，彌補外出集中培訓的不足，不失為一種提高農村幼兒教師專業(yè)素質的切實可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農村幼兒園數(shù)量增加很快，規(guī)模大小不一，但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，幼兒師范學校畢業(yè)的學生一般不愿意在農村幼兒園工作，很多初、高中畢業(yè)生加人了農村幼兒教師的隊伍，專業(yè)幼兒教師極度缺乏，農村幼兒教師急需培訓。另外，農村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負擔相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調查中也發(fā)現(xiàn)，農村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農村幼兒教師外出培訓的主要障礙。送教下鄉(xiāng)，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農村幼兒園、農村幼兒教師身邊，可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，不失為一種提高農村教師專業(yè)素質的切實可行的辦法。此外，送教下鄉(xiāng)可以減少農村幼兒教師外出培訓的費用。
三、通過送教下鄉(xiāng)促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議
筆者在調研時發(fā)現(xiàn)，許多農村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認可，主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農村的實際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準備了一節(jié)教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準備的教育活動課，由于沒有考慮到農村的現(xiàn)實條件，從內容到實際都脫離了農村幼兒教師的實際，不利于農村幼兒教師的學習。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關于送教下鄉(xiāng)的活動計劃，也有“手拉手”“結對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。
針對以上情況，筆者認為送教下鄉(xiāng)是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實處而又符合農村的實際，顯得尤為重要。
1.對教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發(fā)與強化教師專業(yè)發(fā)展的動機;二要統(tǒng)籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動;三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度，加強對省域范圍內送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導，研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價機制。
2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議
送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教，是幫助農村幼兒教師專業(yè)素質水平不斷提高的過程，是提高農村教師素質的培訓與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源，用鄉(xiāng)下的教學條件給鄉(xiāng)下孩子上課，鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸，觀摩學習、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長，又要考慮結合農村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發(fā)揮到最好。
3.對受援幼兒園的建議
一是受援幼兒園可以建立農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理制度，對農村幼兒教師根據年齡、職稱和學歷等情況予以分類，提出不同的專業(yè)發(fā)展目標和要求，將教師的教育教學能力等專業(yè)發(fā)展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業(yè)發(fā)展。二是篩選一批立志扎根農村，服務農村幼兒教育，有著較好素質的青年教師，對其進行優(yōu)先培養(yǎng)。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學與管理骨干力量，以他們?yōu)榛A帶動更多幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
[論文摘要]影響教師專業(yè)成長的因素包括內部要素和外部要素，其中外部要素包括關鍵事件、關鍵人物和關鍵時期；內部要素包括個人的性格特征、學習習慣以及自我發(fā)展的需求和理想。幼兒園作為教師專業(yè)成長的外部因素尤為重要，特別是幼兒園的政策制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等。自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。
一、問題提出
隨著教師專業(yè)化的逐步發(fā)展，國內外對教師專業(yè)成長問題從理論上作了大量的研究，并對教師專業(yè)成長提出了很多策略。但針對教師專業(yè)化成長中，是否有可遵循的規(guī)律和可實施的策略?哪些因素影響著教師主動獲取專業(yè)化成長?我們能否從名師成長的軌跡中得到一些借鑒?等問題還缺乏深人研究。為此，本研究選取了專家型教師作為研究對象，擬對這些問題進行思考和探索。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調查法，輔之以現(xiàn)場觀察法和個別訪談法。采用的問卷系自行編制，共涉及7個方面的內容，18道題目，全部為主觀題，采用問答形式自由填寫。調查對象為武漢市各區(qū)的專家型教師，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份。被調查教師的具體情況見表1
三、研究結果
(一)影響教師專業(yè)成長的外部因素
1.影響教師專業(yè)成長的關鍵事件。
所謂“關鍵事件”是指個人生活中能夠引起教師對自己原有專業(yè)知識結構(包括教育觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等)進行反思，并作出某種關鍵性的決策或某方面轉變的事件。關鍵事件常常帶有強烈的個人意義和個人色彩，突出的是個體自身的感受及其對個體的影響。根據事件的不同結果可以將影響教師專業(yè)成長的關鍵事件分為兩類。
一類是成功型事件。成功型事件是教師個人生活中獲得的獎勵性事件。調查顯示，幼兒園教師專業(yè)成長中的成功型事件主要包括:參加教學技能大賽、公開教學展示活動、參加教師職業(yè)道德演講比賽、親人的隨時提醒以及領導和老師的認可等。成功型事件往往能使教師獲得專業(yè)認同感，增強其專業(yè)信心，有利于教師發(fā)現(xiàn)自我的潛力，增強教師的自我效能感，并進一步激發(fā)其專業(yè)成長的內在動力，強化教師的成就動機，使之進人“獲得成功—高成就動機—再次獲得成功”的良勝循環(huán)。
一類是挫折型事件。該類事件具有較強的兩面性，如果引導不好，教師往往容易陷人專業(yè)發(fā)展的低潮期。這類事件主要包括:教學中的失誤、領導的批評、因病錯失的成功機會等。挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對其教育行為、態(tài)度進行自我反思，觸動教師內心深處的教育觀念，使其認識到自的隱性教育觀，并改變自身的教育行為。
另外，在影響教師專業(yè)成長的關鍵事件中還包括啟發(fā)型事件和感人型事件。啟發(fā)型事件可以是教師參加的一次培訓、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進行的一次研討等等。它能激發(fā)教師的學習動力，增長教師的專業(yè)知識，更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛的需要，其中孩子的愛是其重要來源。這種“愛”是一種力量，可以堅定教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)教師工作的熱情和專業(yè)成長的動力，并使幼兒教師產生職業(yè)幸福感。
2.影響教師專業(yè)成長的關鍵時期。
影響教師成長的“關鍵時期”是指關鍵事件發(fā)生的敏感期。這一時期內教師在專業(yè)結構上往往會出現(xiàn)質的改變，即教師專業(yè)發(fā)展多在這一時期產生。教師專業(yè)成長存在著階段性，90%的中青年教師將自己參加工作的1-5年定為第一階段適應期，6-15年定為第二階段成長期，巧年后定為第三階段成熟期。調查顯示，教師專業(yè)成長的關鍵時期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認為“如果教師在第一階段確立了專業(yè)發(fā)展的愿望，他會精力充沛地工作和學習，同時打下良好的專業(yè)基礎;如果教師在第二階段有了專業(yè)發(fā)展的遠景規(guī)劃，他會抓住一切機會鍛煉自己和展示自己，使自己迅速成長?！边€有的教師“感到工作的頭五年最希望得到幫助，需要構建好的工作習慣和職業(yè)精神態(tài)度以及教學領域的常規(guī)基礎，需要管理者的不斷激勵和指導評價?！?/p>
由此可見，“適應期”在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。在這個階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經驗、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來能否走向成熟、成為名師。這是因為名師的成長是一個從量變到質變的過程，“人職適應期”屬于特殊的“量變”階段，雖然說教師在發(fā)生質的突變成為名師之前都處于量變期，但在量變過程中教師在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等方面的差異在人職適應期是最明顯的。
3.影響教師專業(yè)成長的關鍵人物。
“關鍵人物”是指在教師專業(yè)發(fā)展過程中對其影響較大的某個人，通常這種影響是正面的、積極的。調查顯示，影響幼兒園教師專業(yè)成長的關鍵人物主要有:同事，主要是園長和有經驗的老教師;親人，主要是父母親、愛人;專家，主要是教學領域的先進分子或理論工作者。特別是初任教師總是自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認同的對象和教學行為的基本參照。此后，教師會在此基礎上不斷改造和更新百己。需要指出的是，在不同的專業(yè)成長期，關鍵人物往往會發(fā)生變化。如在教學適應期，影響教師專業(yè)成長的關鍵人物往往是幼兒園的園長或其他有經驗的教師，而等教師逐漸適應教學崗位后，對其專業(yè)成長影響較大的可能就是一些專家和親人了。
(二)影響教師專業(yè)成長的內部因素
1.個人的性格特征。
每個人都有獨特的性格特征，其中優(yōu)良的性格特征對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的推進作用。調查顯示，自信、合群、堅韌、寬容、踏實、自尊等性格特征對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。如訪談中較為成功的專業(yè)教師都談到:“我最突出的性格特征就是積極主動、吃苦耐勞、善于思考、堅韌不拔，這種性格對我的專業(yè)成長產生了積極的影響。” 2.自我發(fā)展的需求和理想。
教師自我發(fā)展的需求和理想對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內因，可以促進教師學習的主動性。調查中多名教師一致認為堅定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱，敬業(yè)的精神使名師事業(yè)更成功、更長久。
3.學習習慣。
良好的學習習慣對教師的專業(yè)成長具有重要的推動作用。調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較推崇自主閱讀的學習習慣，認為自主閱讀對自己的專業(yè)成長具有重要的影響。一方面，自主閱讀的學習習慣有助于教師獲得專業(yè)知識;另一方面，通過閱讀大量經典名著，教師情感得到進一步豐富和發(fā)展。教師自主閱讀的書籍主要包括名人名著、勵志美文、教育專業(yè)書籍等。專家型教師在閱讀中一般都能把書中的知識和感悟結合到自己的實踐工作中去，自覺地把書當作自己的精神食糧。
四、對教師專業(yè)化成長的建議
(一)把握關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物，促進教師專業(yè)化成長
關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物是一組相互關聯(lián)的概念。專家型教師在各自的發(fā)展歷程中都在最初的“關鍵時期”(入職適應期)，經歷過“關鍵事件”，并在“關鍵人物”的影響下，進一步激發(fā)了內在努力向上的決心和信心，確定了堅定的目標，使之在成長中獲得了從量變到質變的動力，為后期的專業(yè)化成長奠定了良好的基礎。
當然這些關鍵因素的影響大小還在于教師自身的認同與抉擇。事件的出現(xiàn)是偶然的，某個時期、某個事件是否是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵時期、關鍵事件最終取決于教師自己的把握與利用。積極引導教師進行專業(yè)反思是幫助教師認識問題的關鍵，它包括兩個層面:一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，其作用是直接促進教師對專業(yè)行為的改進，提高教學成效;二是指向教師的專業(yè)成長過程，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平進行思考，進而促使教師更加清楚今后專業(yè)發(fā)展的方向。教師只有對自我發(fā)展、角色定位、社會環(huán)境進行了深刻的反思和分析，才能對面臨的各種機會進行評估，確定專業(yè)發(fā)展目標，把握最佳發(fā)展機會。
(二)創(chuàng)設和諧的幼兒園管理制度，完善教師成長的途徑，搭建教師成長的平臺
調查顯示，影響教師的外部因素和內部因素都與幼兒園的管理制度具有直接的聯(lián)系。如有的老師說的那樣:“幼兒園的管理制度、幼兒園領導的管理水平、幼兒園所倡導的人文氛圍都影響了教師自我發(fā)展的需求水平、自我認同和他者認同的程度以及對工作的興趣等等?！笨梢?，幼兒園的政策制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等都對教師專業(yè)化成長發(fā)揮了關鍵性作用。
在教師對專業(yè)發(fā)展途徑的自我認知中，調查結果顯示，自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等都是教師專業(yè)化成長的有效途徑(見表2)。
就當前而言，社會上人們對教師是否已經成為一門專業(yè)還是存在質疑的。這意味著教師這一職業(yè)還有必要沿著完全專業(yè)的要求繼續(xù)其專業(yè)化的進程，以達至完全專業(yè)的狀態(tài)。這需要每位教師通過不斷追求專業(yè)發(fā)展，共同努力實現(xiàn)這一目標。而影響教師專業(yè)化成長的因素不僅多，同時又具有關系復雜的特點。眾多的影響因素很難區(qū)分誰主誰次、誰重誰輕，它們之間的關系不是簡單的線性因果規(guī)定，而是復雜的交互關系。不過，通過調查我們還是發(fā)現(xiàn)所有因素的影響效果都有賴于幼兒園各項制度的創(chuàng)設。幼兒園不僅要創(chuàng)設良好的人際氛圍和教師評價方式、良好的教師培養(yǎng)機制，還要多舉辦專家報告，開展同行交流會，讓教師參與各種短期培訓班等，從而為教師專業(yè)化成長創(chuàng)設有利途徑，搭建更好的發(fā)展平臺。
(三)提升專業(yè)理念，尋求主動發(fā)展，追求專業(yè)化成長的更高境界
