發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師培訓論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
培訓專項資金缺乏事前監(jiān)督，存在立項審核把關(guān)不嚴等問題。資金使用監(jiān)督滯后，突擊性、專項性檢查多，日常監(jiān)管少。對某一培訓或具體操作環(huán)節(jié)檢查多，全程跟蹤監(jiān)管較少。沒有完善的教師培訓專項資金績效監(jiān)管機制，使績效監(jiān)管工作缺少相應(yīng)的法律支撐和制度保障，造成上級財政部門只管撥款、不問成效，基層單位只管要錢、只管培訓、不問效益的尷尬現(xiàn)狀。
二、教師培訓專項資金管理建議與對策
1．建立科學、高效的教師培訓專項資金制度
完善的制度是財務(wù)管理的重要手段，是實現(xiàn)教師培訓專項資金精細化管理的基石。只有強化教師培訓資金的管理意識，健全培訓資金管理責任制，才能進一步明確學校培訓人員、財務(wù)部門及項目負責人在培訓經(jīng)費使用與管理中的職責和權(quán)限，真正做到各負其責，用好、管好培訓專項經(jīng)費，提高資金使用效益。根據(jù)教師培訓專項資金的性質(zhì)和基層單位的實際情況，制定詳細的《教師培訓專項資金管理手冊》，明確培訓資金申請、撥付、使用、核算等環(huán)節(jié)的流程及資金的使用對象和范圍，為用好培訓資金，發(fā)揮資金的最大效益奠定基礎(chǔ)。
2．規(guī)范資金的管理和分配
按照公平性、公開性、差別性、科學性、動態(tài)性原則，建立標準化的定員、定額的項目預(yù)算，實行真正意義上的“零基預(yù)算”。培訓項目確定后，財政部門下達相應(yīng)的預(yù)算指標并撥付培訓資金，進行國庫集中支付，實行?？顚魧Ｙ~管理，集中管理培訓專項資金，操作上可以參照陜西省級財政專項資金存放商業(yè)銀行管理改革實施方案》中設(shè)立“專項資金集散賬戶”的辦法，建立教師培訓專項資金集散賬戶，對該專項資金進行統(tǒng)一歸集、統(tǒng)一支付、統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一核算，實現(xiàn)培訓專項資金的統(tǒng)一管理和規(guī)范運作。按照特定的培訓用途和資金使用進度，把資金及時、足額、直接撥付給培訓單位，取消中間多余環(huán)節(jié)，保證?？顚Ｓ茫瑖澜亓?、挪用，最大效用地發(fā)揮培訓專項資金的作用。
3．教師培訓專項資金監(jiān)督檢查與培訓項目過程監(jiān)管并行
專項資金監(jiān)督要把重心轉(zhuǎn)移到日常監(jiān)督上來，走出事后進行監(jiān)督檢查的老套路，真正實現(xiàn)全方位、多角度、多層次的監(jiān)督。教育局、財政局、審計局三家應(yīng)加強協(xié)調(diào)配合，做好相互工作的銜接，對培訓資金使用實施全面的過程跟蹤問效，明確各部門及基層培訓單位的責任，監(jiān)管和考核預(yù)算執(zhí)行及績效目標達成情況。財政主管部門應(yīng)對培訓專項資金進行定期和不定期的檢查，核實財務(wù)核算部門及基層培訓單位在資金使用與管理中是否存在違規(guī)行為，如有，應(yīng)當責其糾正并通過調(diào)減預(yù)算、收回專項資金及追究刑事責任等方式進行處罰。同時要完善教師培訓項目的監(jiān)管評估機制，建立起第三方機構(gòu)獨立評估、教育專家組評估和參培教師網(wǎng)絡(luò)評估等形式相結(jié)合，對培訓項目實施進行全程監(jiān)控和質(zhì)量評估，并把項目執(zhí)行情況和評估結(jié)果作為調(diào)整培訓任務(wù)和項目經(jīng)費撥付的重要依據(jù)。
4．建立健全教師培訓專項資金績效評價體系
實行財政專項資金績效評價制度，從培訓項目設(shè)立、分配、使用及其效果制定一套科學、規(guī)范的績效評價方法，并進行客觀、公正的衡量比較和綜合評判，從而提高教師培訓專項資金的管理水平。財政部門應(yīng)通過績效評價機制調(diào)動各基層培訓單位節(jié)約資金的積極性，并根據(jù)教師培訓的特點，設(shè)立符合實際、切實可行、容易操作的評價指標。事前評價一～通過查閱資料、專家組評審、現(xiàn)場調(diào)研等多種方式，對項目有沒有必要做、能不能做好、有沒有效果等方面進行充分論證，開展預(yù)評估，不斷改進培訓項目預(yù)算方案和績效目標，完善績效控制措施，達到預(yù)算績效管理要求。事中評價一一強化監(jiān)督檢查，進行實地檢查、隨機詢問、抽樣評價等多種評價方法，采取因素分析法設(shè)置綜合評價指標體系，發(fā)現(xiàn)資金管理過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高評價結(jié)果的科學性。事后評價一審核基層單位項目決算和相關(guān)的紀實資料，對其中發(fā)現(xiàn)的主要問題，按項目主管部門及項目單位存在的問題、財政管理中存在的問題兩類情況進行分析，并及時向預(yù)算單位予以反饋，并督促整改。
三、結(jié)語
一部分學者將教師專業(yè)發(fā)展視為一種生態(tài)發(fā)展取向，把教師專業(yè)化看作是教師文化的一次變革。英國當代教育家哈格里夫斯曾經(jīng)分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別主義的文化（分化的文化）、自然合作文化（協(xié)作的文化）、人為合作文化（支配性的協(xié)作）。其中，人為合作文化是一種支配性合作關(guān)系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進行協(xié)作。而自然合作文化，即協(xié)作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協(xié)作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系應(yīng)該是一種開放式溝通協(xié)調(diào)、自愿自主合作的關(guān)系。教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中形成和完善的。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師培訓課程中提出的“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”，應(yīng)當是教師專業(yè)能力發(fā)展的一部分，是進行有效施訓的途徑和保障，體現(xiàn)著教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。所以，就“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”的研究定位，是教師專業(yè)思想存在共同基點，專業(yè)知識存在學科交融的前提下，從專業(yè)能力提升的角度出發(fā)，對教師職業(yè)的人際協(xié)調(diào)、溝通、合作能力展開思考和論述。
二、培訓課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的特點
不同于“學科協(xié)作教研”的學科分工、組內(nèi)—組間競爭的互異競爭“院校協(xié)作共同體”的理論—實踐互為依托，培訓課程中的教師協(xié)作有其獨特之處：
（一）協(xié)作內(nèi)容：體現(xiàn)以專業(yè)知識為基點的縱深性（相對封閉性）
這里的相對封閉并非僅指客觀環(huán)境：將參訓教師“圈”在特定的時空范圍內(nèi)施訓。而是指在培訓環(huán)境下，參訓教師進行協(xié)作時所呈現(xiàn)的學科針對性、目標確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓項目分類的主要依據(jù)是專業(yè)、學科和年級劃分，形成教師培訓獨層縱深發(fā)展的形態(tài)。其優(yōu)點是針對性強，高效擊破學科教學中的疑難點，顯著提升參訓教師的學科教學能力。然而這種獨層縱深式發(fā)展恰好體現(xiàn)出參訓教師在協(xié)作過程中的相對封閉狀態(tài)，這和當今所倡導的學科交叉與整合的教育教學理念有所抵牾。
（二）協(xié)作形態(tài)：體現(xiàn)以專業(yè)思想為支撐的競爭———融合性
參訓教師在協(xié)作當中體現(xiàn)出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區(qū)，是各自學校所推薦的優(yōu)秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環(huán)境、教育資源等各方面都存在差異，當集中到培訓課程上時，這種差異體現(xiàn)得更為明顯，在協(xié)作過程中引發(fā)良性競爭。這種良性競爭的出現(xiàn)，基于教師專業(yè)化的思想和學識，本身就是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。而這種專業(yè)性競爭所產(chǎn)生的教育教學思想，不斷創(chuàng)新、交織、融合，最終形成參訓教師在專業(yè)學科領(lǐng)域共同蘊育的精神成果。
（三）協(xié)作目的：體現(xiàn)以專業(yè)能力發(fā)展為準的時空延展性
培訓課程中教師協(xié)作關(guān)系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協(xié)作任務(wù)本身的延展。在培訓課程中，不僅設(shè)置了當堂完成的協(xié)作任務(wù)，同時設(shè)置延展于課外的協(xié)作任務(wù)。比如，幫助參訓教師結(jié)合實際，進行課題的開發(fā)和研討，對培訓教師進行網(wǎng)上跟蹤和測量等。二是教師協(xié)作能力的延展。很多時候衡量培訓成功與否，重要一點在于檢驗參訓教師是否能將參訓內(nèi)容合理有效地運用到實際工作當中。在培訓過程中培養(yǎng)出的協(xié)作意識能否代入實際工作團體當中，并將這種意識擴散于團體中，是教師專業(yè)協(xié)作能力延展性的重要體現(xiàn)。
（四）專業(yè)協(xié)作實質(zhì)：專業(yè)協(xié)作的目的不限于協(xié)作成果的達成
這一特性是教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系區(qū)別于教師其他合作行為的標志性特點。合作只是為完成任務(wù)，達成目標的一種形式化行為方式，而協(xié)作的意義并不僅在于此。在培訓課程中，協(xié)作成果的達成并非參訓教師進行協(xié)作的最終目標。成果只是樹立的靶子，如何學會與同儕交流、溝通、協(xié)作，才是真正意義之所在。因此，教師進行專業(yè)協(xié)作本身是對教師專業(yè)能力的鍛煉。
三、教師培訓中的班級建設(shè)對“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的意義
1.1培訓內(nèi)容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農(nóng)村中小學教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓效果與預(yù)期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學校的教育理念和環(huán)境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓應(yīng)與城市教師的培訓有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農(nóng)村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導致教師培訓質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學教師培訓工作的對策
2.1設(shè)置有針對性的培訓內(nèi)容
以往進行的農(nóng)村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學教師根據(jù)自身的需要來對培訓的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設(shè)立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應(yīng)制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應(yīng)當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應(yīng)當以教師為本。由于農(nóng)村教師教學任務(wù)繁重，因此在培訓課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
3結(jié)語
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業(yè)的管理團隊。
組建農(nóng)村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導實習、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設(shè)計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效
2、敬業(yè)的班組團隊。
在管理上，要充分發(fā)揮參訓教師和師范生的優(yōu)勢，以達成自我管理和共管的目標。農(nóng)村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產(chǎn)生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。
（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容
1、學業(yè)管理。
學業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓更切合農(nóng)村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關(guān)的課程。
2.學習成果的管理。
不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業(yè)敬業(yè)。
農(nóng)村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業(yè)”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業(yè)。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。
2、以“學”為本。
農(nóng)村小學語文教師培訓項目的管理，應(yīng)努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業(yè)的進步和發(fā)展，所以項目的關(guān)鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應(yīng)尊重參訓教師和頂崗學生，以他們?yōu)楸荆瑢嵤┤诵曰墓芾?，靈活處理各項管理事務(wù)，這樣才能確保項目方案的順利實施。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓 教師專業(yè)發(fā)展 針對性 有效性
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構(gòu)和培訓院校深入研究的課題。“有效教師培訓”就是教師培訓活動的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓的目標、內(nèi)容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓內(nèi)容從以理論培訓為主轉(zhuǎn)變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉(zhuǎn)變到與教學實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學習結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。
聯(lián)校培訓是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓模式，它將市區(qū)60多所學校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。
聯(lián)校片區(qū)是集培訓、教研、教學為一體的學校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標。聯(lián)校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結(jié)合、分層培訓、共同發(fā)展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優(yōu)秀教師為主導，以各校優(yōu)勢學科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進課程改革和教學質(zhì)量的提高。
在聯(lián)校培訓中，各聯(lián)校片區(qū)和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：
一、 聚焦課堂，培訓與教學相結(jié)合
聯(lián)校培訓最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區(qū)學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區(qū)的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內(nèi)學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業(yè)量大，課業(yè)負擔重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。
聯(lián)校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓活動中，共同促進，共同提高。
二、理論提升，專家指導與自學反思相結(jié)合
在聯(lián)校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術(shù)報告。很多片區(qū)學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結(jié)成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續(xù)教育講師團的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導各片區(qū)聯(lián)校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。
在專家引領(lǐng)、名師指導的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業(yè)績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。
在教師自學活動中，各片區(qū)利用培訓簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合
重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學方法、教學風格、教學態(tài)度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業(yè)務(wù)學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
在聯(lián)校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。
四、課題引領(lǐng)、培訓與教科研相結(jié)合
教師培訓與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓是聯(lián)校培訓形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯(lián)校培訓、校本培訓工作的開展。
五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結(jié)合
新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結(jié)以往的培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓設(shè)計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯(lián)校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進修學校積極參與聯(lián)校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學聯(lián)校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區(qū)和先進基層學校，有力地推進了聯(lián)校培訓的順利實施。
聯(lián)校培訓已在蘭州市中學教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發(fā)生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學效果和教學質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學會運用學習——實踐——反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯(lián)校片區(qū)的學校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻：
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1.培訓內(nèi)容的同質(zhì)化
首先，不同參訓者培訓內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓特教教師接受無區(qū)別無針對性培訓，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓班次培訓內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓經(jīng)常由不同級別的部門組織，但是培訓的內(nèi)容卻互相重復(fù)。
2.培訓缺乏實效性
一方面，培訓內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓方法缺少靈活性，機械的講授使參訓特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。
二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓課堂的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑，特殊教育師資培訓可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實現(xiàn)培訓的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓擴展到網(wǎng)絡(luò)，從被動接受式培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕涣魇脚嘤枴?/p>
1.翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂的基礎(chǔ)
(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。
互聯(lián)網(wǎng)時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)知識基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術(shù)運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術(shù)能力培訓，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。
(3)理念基礎(chǔ)。
當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應(yīng)是學習的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓提供了理念基礎(chǔ)。
2.翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂的優(yōu)勢
(1)有利于參訓特教教師自定步調(diào)式學習。
參訓特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉(zhuǎn)培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓者設(shè)計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學習步調(diào);學習困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。
(2)有利于參訓特教教師連續(xù)性學習。
傳統(tǒng)的特教師資培訓具有非持續(xù)的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續(xù)性學習。
(3)有利于參訓特教教師建構(gòu)式學習。
建構(gòu)式學習強調(diào)以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構(gòu)式學習?；拥膫€性化指導是翻轉(zhuǎn)培訓的另一個核心理念，強調(diào)以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。
(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升。
特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統(tǒng)的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經(jīng)驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或?qū)＜覍⒂柼亟探處煹慕虒W實踐進行指導。
三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓模式的構(gòu)建
1.培訓前的活動
(1)培訓者。
首先，整合培訓材料。培訓者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應(yīng)力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務(wù)。為提高培訓時效性，培訓者應(yīng)明確培訓任務(wù)，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。
(2)參訓特教教師。
首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據(jù)自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓者，思考理論對現(xiàn)實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓者指導。
2.培訓中的活動
(1)培訓者。
首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應(yīng)組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。
(2)參訓特教教師。
首先，獨立探索。參訓特教教師應(yīng)對培訓內(nèi)容進行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓特教教師應(yīng)利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。
3.培訓后的活動
(1)培訓者。
首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點。培訓者在培訓后應(yīng)對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應(yīng)評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據(jù)評估結(jié)果進行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎(chǔ)。
(2)參訓特教教師。
高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來作為支撐。因此，為了能夠適應(yīng)課程與教學改革的需要，讓每一個教師都能夠適應(yīng)快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀，就需要加強園本培訓，以此來提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì)，促進他們的成長。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進行深造，讓他們能夠?qū)W習到更為系統(tǒng)、先進的幼教理論。在日常的工作中要求每一個幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時間來閱讀幼教專業(yè)雜志，同時還應(yīng)該利用好園本教研，組織教師們一起學習關(guān)于幼教的好的理論和先進經(jīng)驗，并讓教師們能夠根據(jù)時展的需要不斷的進行深層次的自我完善與自我更新。
幼兒園還必須要建立起學習型團隊，加強團隊學習。幼兒園中的教師團隊是由多元的教師個體所組成的團隊。為此，我們就應(yīng)該要努力的營造出一個具有開放性、平等對話的團隊，讓各種知識能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個團隊中每一個教師都具有老師和學生的雙重角色，因此，每一個教師都應(yīng)該要學會相互支持、相互尊重、相互學習、相互影響。在這個團隊中，教師們可以相互質(zhì)疑，并以此為手段來充分調(diào)動思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識理論。還可以以團隊為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進行交流討論，相互觀摩對方的教學活動、討論各種幼兒教育相關(guān)的問題、探討各種教學案例和教學情境，讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對幼兒教師個人的成長帶來極大的促進與幫助。
要加強幼兒教師的研究性學習。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進行研究或?qū)ｎ}研究。要以教學實踐為教研背景，積極的開展各種學習與討論，讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu)，積極的組織教師們系統(tǒng)地學習先進的課程理論，讓教師們能夠?qū)φn程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個較好的理解與把握。
二、開展多種形式的競技活動，提高教師專業(yè)技能
幼兒教師不僅僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識做支撐，還需要有過硬的教學技能。為了能夠通過園本培訓，促進教師的成長，可以開展多種形式的競技比賽活動。
開展教學技能的即興競賽。在進行園本培訓時不僅僅要督促教師加強基本功訓練，例如有標準的口語，能夠為幼兒講動聽的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫、彈都要能夠熟練的使用。同時，還必須要幫助教師們樹立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會有收獲。通過自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書寫、繪畫、運動等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開朗的性格，還能夠幫他們練就扎實的基本功。
開展各種主題活動的教學競賽。教師是否具有能夠駕馭教學的能力，將會直接對教學效果產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該要積極的開展教學評比活動，將主題統(tǒng)一、時間統(tǒng)一，內(nèi)容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動，教師們往往會花費很多精力，通過一次次的準備、試教，最后換來一次次地提升、飛躍。通過這樣的教學競賽，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學的不同模式、愛好、特長，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導，因人而異，用其所長。
三、通過多種評價手段，促進教師成長
（一）采取分層評價
在進行評價時，可以根據(jù)教師們的實際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等多中情況，將教師分為多個層次，并根據(jù)不同層次的不同能力來提出不同的要求與評價標準。例如可分為教研組長、骨干教師和年輕教師這幾個層次。對于不同層次的教師的教學計劃的制定也要提出不同的要求。例如對于年輕的教師，可以要求提前一周寫出詳細的教學計劃，而對于教研組長就必須要能夠提前一天針對難點寫出自己獨到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動之后進行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個月進行一次評估，對于那些優(yōu)秀及期末綜合考評達前一層次的教師，可以向高一層次遞升。
（二）進行自主評價
我們可以讓教師在平時的教學活動中進行自我評價。評價的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學的過程中，教師們可以有側(cè)重的對自己的教學活動進行自我評價與效果分析。評價主要包括了目標的適宜性、目標的實現(xiàn)、方法的運用、過程的安排、幼兒的興趣以及學習狀況等不同方面的內(nèi)容。在進行自我評價時，需要根據(jù)教師自己的實際情況，在不同的階段選取不同的側(cè)重點。而幼兒園則需要隨時對教師的自我評價進行抽查，看他們的評價分析是否客觀、細致，以能夠促進教師正確地評價自己，理性地認識自己，為他們今后的努力找準方向。
（三）進行過程評價
在過程評價中，則主要是看教師們的教育計劃和目標是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學習積極性，教育過程中是否為幼兒提供了有益的學習經(jīng)驗并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導是否體現(xiàn)出了個體差異等。通過過程評價，可以讓教師們在觀念、方法、行為得到有效的提高。
在實施課程評價的過程中，可以通過對評價內(nèi)容的調(diào)整、評價觀念與方法的改變，從而有效的促進教師們的成長。也能夠讓教師們在教學工作中不斷地加深對幼教事業(yè)的認識，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅定了為孩子而努力工作的信念。
1．1臨床護理帶教老師的一般情況
本次調(diào)查對象均為女性，年齡21～48歲，平均（31．84±5．97）歲。學歷：中專1名（0．7％），大專32名（20．9％），本科117名（76．5％），研究生3名（2．0％）。職稱：初級職稱97名（63．4％），中級及以上56名（36．6％）。帶教年限：小于5年66名（43．1％），≥5～≤10年54名（35．3％），10年以上33名（21．6％）。
1．2臨床護理帶教老師培訓機會和意愿
43．1％的臨床護理帶教老師很少有或幾乎沒有培訓機會，96．4％表示愿意或非常愿意接受培訓。
1．3臨床護理帶教老師培訓時間安排的需求
35．9％認為每季度組織一次培訓比較合適，43．1％認為每次培訓的最佳時間為1h，28．8％選擇2h。
1．4臨床護理帶教老師對培訓形式的需求
結(jié)果顯示，88．9％希望采取專題講座的形式進行教學理論培訓，79．1％希望采取教學查房和教學觀摩進行教學實踐培訓。
1．5臨床護理帶教老師培訓內(nèi)容的需求
結(jié)果顯示，對培訓內(nèi)容需求排在前3位的是臨床護理教學技能培訓、護理實踐技能培訓和臨床教學管理培訓，排在后3位的是護理教育學、護理文化、護理倫理學知識。不同學歷、職稱和帶教時間的帶教老師對各條目培訓需求程度選擇差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。
2討論
2．1加強臨床護理帶教老師的培訓力度，提高帶教水平
臨床實習是護理專業(yè)學生將所學知識與臨床實際相銜接的重要環(huán)節(jié)，也是護理教學重中之重，是培養(yǎng)實用型護理人才的重要階段。其中，臨床護理帶教老師有著主導性作用，其整體素質(zhì)和帶教水平是影響護理學生臨床訓練的關(guān)鍵因素。因此，必須組建一支高水平的帶教隊伍，而加強臨床護理帶教老師的培訓是快速提高帶教老師整體水平和臨床護理教學質(zhì)量的有效措施，將師資培訓落實到教學實踐中去，將封閉式教學變成開放式教育，提高老師的積極性。統(tǒng)計顯示，臨床帶教老師非常重視臨床帶教工作，96．4％表示愿意或非常愿意接受培訓。本次研究對象中帶教時間小于5年66名，占43．1％，這部分帶教老師擔任教學工作時間短，更迫切希望接受能夠解決他們臨床帶教工作具體問題的培訓，提高臨床教學能力。目前各個醫(yī)院針對臨床護理帶教老師的培訓明顯不足，遠遠不能滿足他們的培訓需求，有43．1％的臨床護理帶教老師表示很少有或幾乎沒有培訓機會，需引起醫(yī)院和學校臨床護理教學管理者的高度重視。同時充分地利用醫(yī)院、學校的教育資源，加大培訓力度，組織和開展有針對性的臨床護理帶教老師培訓，提高他們的綜合素質(zhì)和帶教水平，改變老師教學理論、轉(zhuǎn)化老師角色，保證臨床護理教學質(zhì)量。
2．2科學安排培訓時間，保證臨床帶教老師培訓可持續(xù)進行
臨床護理帶教老師在面對和處理復(fù)雜、動態(tài)的臨床護理工作的同時，還要承擔臨床護理教學任務(wù)，超工作負荷造成了一系列消極的后果，如護理質(zhì)量下降、護理帶教老師沒有時間為教學做準備、與其他工作人員協(xié)作時間減少等。如何安排培訓時間更容易讓臨床護理帶教老師接受培訓，這是保證臨床帶教老師培訓可持續(xù)進行必須考慮的問題。臨床護理帶教老師更容易接受定期的短時培訓，每年2～3次，每次1～2h為宜，集中解決他們在臨床護理教學中遇到的困難。通過培訓前期的需求調(diào)查幫助培訓者制訂有效的、有針對性的培訓計劃、內(nèi)容，以增強培訓效果。
2．3采用靈活多樣的培訓方式，提高臨床護理帶教老師培訓效果
臨床護理帶教老師培訓屬于繼續(xù)教育的范疇，而新時期繼續(xù)教育的重點不是新知識的傳授而是能力的培養(yǎng)；目前很多臨床護理帶教老師培訓課堂多為填鴨式，老師被動地聽課，接受培訓后將知識轉(zhuǎn)化為能力的效果不明顯。在培訓方式的選擇上，應(yīng)充分利用多種形式，激發(fā)學員的興趣和主動性?？梢钥闯?，由于專題講座可以在短時間內(nèi)獲得大量有用的信息，成為臨床護理帶教老師最期望的理論培訓方式，高萍等報道，通過邀請專家開展教育學知識的講座提高老師的授課藝術(shù)。其次，是信息資料共享，研究顯示，帶教老師更愿意接受實踐培訓方式，79．1％的帶教老師期望教學查房和教學觀摩，77．8％選擇案例分析和操作示范，71．9％希望進行經(jīng)驗分享?？梢?，靈活多樣的實踐培訓方式是帶教老師所迫切需求的，同時增加了帶教老師對培訓的興趣，有利于提高培訓效果。
2．4以臨床護理教學能力為主進行培訓，加強人文社會學課程培訓
