發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
開(kāi)展以“講文明、講衛(wèi)生、講節(jié)能，創(chuàng)建文明和諧校園”為主題的“三講一創(chuàng)”活動(dòng)，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合中專學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的思想，以活動(dòng)為載體，以提升學(xué)生道德素質(zhì)，形成文明習(xí)慣為目標(biāo)，大力營(yíng)造校園文化氛圍，共同創(chuàng)建文明和諧新校園的新舉措；是教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好風(fēng)氣、形成良好習(xí)慣的新形式；是要求學(xué)生從自身做起、從小事做起，時(shí)時(shí)講文明、處處講衛(wèi)生、事事講節(jié)能，為爭(zhēng)創(chuàng)文明和諧校園做出自己的貢獻(xiàn)，從而不斷提升學(xué)生素質(zhì)、凈化校園環(huán)境的新手段。我們把“三講一創(chuàng)”活動(dòng)的開(kāi)展與班級(jí)千分賽的量化考核結(jié)合起來(lái)，把班級(jí)千分賽與文明班級(jí)的評(píng)比結(jié)合起來(lái)，把文明班級(jí)的評(píng)比與班主任的評(píng)優(yōu)結(jié)合起來(lái)。加大檢查評(píng)比的力度，通過(guò)檢查評(píng)比，樹(shù)立典型，弘揚(yáng)正氣。對(duì)屢教不改的違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)管、重點(diǎn)教育，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，與家長(zhǎng)簽訂共同育人協(xié)議，共同教育和管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)政治思想教育和學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立長(zhǎng)效的學(xué)生信息交流反饋制度
一是以中專學(xué)校德育教研室為依托，研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和問(wèn)題，提出相應(yīng)解決方案，以專題講座形式開(kāi)展對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育；二是建立學(xué)生心理咨詢室或心理咨詢熱線，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，排除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生健康陽(yáng)光成長(zhǎng)；三是健全班主任、學(xué)生會(huì)每周例會(huì)制，建立班級(jí)QQ群，及時(shí)掌握班級(jí)和學(xué)生動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)生管理中的問(wèn)題。建立學(xué)生座談會(huì)、交流會(huì)和網(wǎng)上交流制度，定期對(duì)學(xué)生管理和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)了解中專學(xué)校管理目標(biāo)和舉措，響應(yīng)配合學(xué)校的號(hào)召，形成學(xué)生自愿接受中專學(xué)校管理，自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律的良好局面。
（三）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)
一是加強(qiáng)對(duì)班主任的選拔和培訓(xùn)。把熱心班主任工作、有管理班級(jí)能力
的教師選進(jìn)班主任隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)新班主任的崗前培訓(xùn)，擬定培訓(xùn)內(nèi)容，形成班級(jí)管理規(guī)范，使班主任有章可循，以制度管人管事。增強(qiáng)班主任的職責(zé)意識(shí)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)一批愛(ài)崗敬業(yè)、善于工作的家長(zhǎng)型班主任，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)對(duì)班主任的考核和獎(jiǎng)懲。以班級(jí)千分賽活動(dòng)開(kāi)展為基礎(chǔ)，增加班主任值班和關(guān)鍵事及關(guān)鍵時(shí)刻的考評(píng)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。
（四）加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)生會(huì)干部的選拔培養(yǎng)機(jī)制
學(xué)生干部隊(duì)伍是學(xué)生管理的主力軍，也是形成良好的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)、管風(fēng)的中堅(jiān)力量。一是加強(qiáng)學(xué)生干部的選拔機(jī)制。學(xué)生干部實(shí)行班級(jí)推選和班主任推薦相結(jié)合，把學(xué)習(xí)成績(jī)好、熱心為學(xué)生服務(wù)、有一定工作能力的同學(xué)推選出來(lái)；對(duì)于學(xué)生會(huì)主席和各部部長(zhǎng)，由學(xué)生科團(tuán)委組織從全校優(yōu)秀學(xué)生干部中篩選，采取競(jìng)崗演講和實(shí)際鍛煉的辦法初步擬定候選人，通過(guò)學(xué)代會(huì)選舉產(chǎn)生。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的教育和培養(yǎng)。由學(xué)生科團(tuán)委擬定培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生會(huì)例會(huì)、舉辦學(xué)生干部培訓(xùn)班和業(yè)余黨校等形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部和入黨積極分子的培養(yǎng)，提高學(xué)生干部整體素質(zhì)和工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生干部的先進(jìn)帶頭作用。
（五）加強(qiáng)學(xué)生公寓管理，實(shí)施寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
學(xué)生公寓是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，是中專學(xué)校安全管理的重點(diǎn)部位。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公寓的安全管理，值班人員在值勤查勤時(shí)及時(shí)排查電線亂接、吸煙等安全隱患，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)報(bào)送相關(guān)科室處理。二是加強(qiáng)學(xué)生公寓物品配置的管理。健全寢室物品登記制度，規(guī)范寢室物品管理。三是實(shí)行寢室長(zhǎng)制。根據(jù)寢室情況配備寢室長(zhǎng)，對(duì)寢室人員登記造冊(cè)，由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排寢室的日常衛(wèi)生打掃和安全管理工作。四是配備專職人員對(duì)公寓進(jìn)行管理。
（六）建立長(zhǎng)效的學(xué)生素質(zhì)拓展和文娛活動(dòng)開(kāi)展機(jī)制，豐富學(xué)生生活
（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)；
（2）可以通過(guò)心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；
（3）心理健康教育對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。
二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略
1.定期舉辦心理健康講座
在小學(xué)管理過(guò)程中，定期舉辦一些有針對(duì)小學(xué)生的心理健康講座，對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)心理健康有一個(gè)簡(jiǎn)單的、正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過(guò)心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮?wèn)題有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語(yǔ)言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。
2.觀察學(xué)生的心理狀況
在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對(duì)于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過(guò)觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：
（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長(zhǎng)交流，告知家長(zhǎng)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，共同尋找解決辦法；
（2）在平時(shí)的生活和授課過(guò)程中對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生采取特殊的、有針對(duì)性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過(guò)健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。
3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)
有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過(guò)對(duì)心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。
三、結(jié)語(yǔ)
(一)中專管理權(quán)1、委托性行政主體行使，它只能以委托行政機(jī)關(guān)的名義行使，它一定行政職權(quán)是基于行政機(jī)關(guān)的委托，與法律授權(quán)并不相關(guān)。而最終由委托機(jī)關(guān)承擔(dān)行使行政權(quán)的法律。2、成文法有一定的局限性，現(xiàn)實(shí)生活中的所有情況不能都由法律呈現(xiàn)，同樣學(xué)校也是一樣的情況。
(二)中專學(xué)生的權(quán)利我們舉個(gè)例子，就好比中專處于生產(chǎn)者的地位，學(xué)生處于比較低消費(fèi)者，用這個(gè)例子足可以用來(lái)解釋兩者之間的法律關(guān)系。不難看出，作為教育消費(fèi)者的學(xué)生，也就是一般社會(huì)上消費(fèi)者都應(yīng)該享有以下的基本權(quán)利：(1)選擇權(quán)；(2)知情權(quán)；(3)人身與財(cái)產(chǎn)安全權(quán)；(4)獲取相應(yīng)知識(shí)與公平評(píng)價(jià)權(quán)；(5)人身自由權(quán)；(6)救濟(jì)權(quán)。
(三)兩者相互的法律關(guān)系由于法律的授權(quán)中專它是一個(gè)事業(yè)單位的系類(lèi)，導(dǎo)致了它就必然而然的承擔(dān)了某些行政管理的職能。由此可知，中專事業(yè)單位的某些管理權(quán)是具有一定的公權(quán)力的性質(zhì)的。近來(lái)自費(fèi)求學(xué)和自主擇業(yè)的貫徹實(shí)施，中專學(xué)校和學(xué)生之間就必然存在著雙重法律關(guān)系。
二、改善學(xué)校管理制度與解決方案
(一)以人為本實(shí)行新的招生政策以后做為基礎(chǔ)的中專學(xué)校收取學(xué)費(fèi)并為學(xué)生提供知識(shí)教育的形式來(lái)取得相互之間的平本。這就意味著中專學(xué)校以前那樣一種縱向的服從與被服從的關(guān)系就不存在了，學(xué)生與學(xué)校之間就有了某種契約關(guān)系。所以在學(xué)校中的管理者的管理活動(dòng)是與法律和日常生活息息相關(guān)的，學(xué)校的日常管理和學(xué)生日常生活活動(dòng)是相互之間，也是必然是平等主體之間的法律關(guān)系，學(xué)校也應(yīng)該把更多關(guān)心放在民事主體的身份上。學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的從嚴(yán)管理的理念，就必須樹(shù)立以人為本的人性化管理理念，尊重中專學(xué)生應(yīng)有的基本權(quán)利，尊重學(xué)生是獨(dú)立、平等的人。
(二)現(xiàn)有法律法規(guī)完善如今我國(guó)現(xiàn)行法律針對(duì)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生權(quán)利，沒(méi)有一個(gè)比較細(xì)致的框架規(guī)定，或者說(shuō)是沒(méi)有一個(gè)可以明確到點(diǎn)的規(guī)定，這就導(dǎo)致了學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度卻有著明確的規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)中如果學(xué)生犯錯(cuò)，很難對(duì)校方的處分提出申訴權(quán)的法律條文。與之正好對(duì)立的是學(xué)校長(zhǎng)期的實(shí)踐中已經(jīng)把學(xué)校自身的權(quán)益改善和充分運(yùn)用到了最強(qiáng)，并且最大化完善的規(guī)章制度，這就使得相應(yīng)并受法律保護(hù)的管理措施在最大化保護(hù)學(xué)校的待遇，然而在實(shí)際過(guò)程中，忽略了學(xué)生的需求，這樣就可能在某些特定情況下侵犯了部分學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利。
(三)提高管理人員相關(guān)的法律素質(zhì)不管何時(shí)何地管理人員都是管理工作的實(shí)際運(yùn)用者和實(shí)施者，中專管理人員也是如此，因?yàn)榻逃嘤?xùn)的不同，他們的法律素質(zhì)也不一樣，管理工作合法性和規(guī)范性的程度也正是由這些執(zhí)行者來(lái)實(shí)施的。知情者說(shuō)“中專學(xué)校的管理人員沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)管理理論和法律知識(shí)。所以目前各中專管理人員素質(zhì)參差不齊，他們的法律效率也是之前所不能彌補(bǔ)的。所以我們可以看出提高中專學(xué)校管理人員的法律素質(zhì)就成為了必然。在改善規(guī)章制度的同時(shí)，中專學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生管理人員進(jìn)行必要的法律知識(shí)培訓(xùn)改變?cè)械慕虒W(xué)規(guī)章和制度并學(xué)習(xí)新的法律法規(guī)，使其自身提高認(rèn)識(shí)改善以往教育形式，加強(qiáng)法律知識(shí)尊重他人應(yīng)有權(quán)利，提高自身法律素養(yǎng)和能力維護(hù)自身應(yīng)有權(quán)益，從而更好的運(yùn)用法律手段改善學(xué)校規(guī)章制度并加強(qiáng)學(xué)校的管理效益，減少不必要的管理工作。
（一）采用討論式的教學(xué)管理模式。
在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，是一種非常行之有效的實(shí)現(xiàn)自我教育的途徑。基于此，教師必須采取措施努力尋求進(jìn)行課堂討論的新思路、新途徑、新形式和新方法。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該針對(duì)政治課程的各種不同教學(xué)方式，盡力使所有的學(xué)生在每一節(jié)課上都可以進(jìn)行自由的討論，確保討論的話題集中于課堂教學(xué)，真正讓討論為課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）采用單元穿插式的教學(xué)管理模式。
在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)課程中的內(nèi)容旁征博引，穿插一些學(xué)生感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的注意力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)封建社會(huì)品德統(tǒng)治，精神束縛”這一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)介紹魯迅先生《祝福》一文中描寫(xiě)“祥林嫂”的悲慘遭遇，進(jìn)一步將中國(guó)封建社會(huì)在農(nóng)民身上束縛的族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)、政權(quán)四大繩索歸納出來(lái)。通過(guò)這種方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生被教師生動(dòng)的講課內(nèi)容所吸引。
（三）采用談話式的教學(xué)管理模式。
所謂談話式的教學(xué)管理模式，就是增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生之間的交流和溝通來(lái)使課堂氣氛更加活躍。通常情況下，談話式的教學(xué)管理模式常通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容處設(shè)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，可以增進(jìn)學(xué)生掌握和深入理解教材內(nèi)容的能力。采用談話式的教學(xué)管理模式，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和常見(jiàn)問(wèn)題與政治課程中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于增進(jìn)學(xué)生理解課堂教學(xué)中的理論知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)。此外，采用談話式的教學(xué)管理模式也能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。
（四）建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系。
進(jìn)行初中政治課教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的道德態(tài)度。但是，要形成這樣一種積極樂(lè)觀的道德態(tài)度，建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系是非常必要的。對(duì)此，在課堂中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和踴躍的發(fā)言。在初中政治課教學(xué)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不要做一個(gè)道德說(shuō)教者，也不要做一個(gè)道德評(píng)判者，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法積極大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生們的思想、情感和選擇等要充分尊重，另一方面，也應(yīng)該設(shè)身處地的為學(xué)生著想，以學(xué)生的視角和位置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。
（五）鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
在政治課程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)地探究的機(jī)會(huì)。對(duì)于課堂中提到的一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、向家人詢問(wèn)、向周?chē)巳洪_(kāi)展調(diào)查工作等等方式來(lái)得到解決。通過(guò)這種方式，一方面可以使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)政治的樂(lè)趣，另一方面也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性，也可以保證課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具有說(shuō)服力。
【關(guān)鍵詞】初中作文；觀察能力；培養(yǎng)；研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
初中生自身的身心特點(diǎn)就是在于對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)該加以充分的重視，以此來(lái)對(duì)學(xué)生自身的觀察能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。本文就結(jié)合初中作文教學(xué)中學(xué)生自身的觀察能力培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究論述，其主要觀點(diǎn)就是在于生活實(shí)際與學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于事物的觀察能力得到充分的提高。
一、學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對(duì)于初中作文教學(xué)的重要性
在中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身素材的搜集能夠起到?jīng)Q定性的作用，很多學(xué)生自身的閱歷過(guò)少，其主要原因就是在于學(xué)生自身對(duì)于生活中周?chē)挛镉^察過(guò)少所導(dǎo)致的。陶行知老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，從這一點(diǎn)我們就能夠充分看出，生活與學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)是密不可分的，所以我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)該加以充分的重視。從以上論述過(guò)程中，我們就能夠充分地看出其重要性所在，在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于學(xué)生自身的觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該做到進(jìn)一步的增強(qiáng)。
二、初中作文教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
（一）生活元素不能與教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中很多教師對(duì)生活的認(rèn)識(shí)并不是十分的徹底，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生自身的生活實(shí)際相脫離，學(xué)生對(duì)于生活的觀察并不夠細(xì)致，很多學(xué)生認(rèn)為自身在進(jìn)行作文創(chuàng)作過(guò)程中沒(méi)有豐富的素材，寫(xiě)不出很好的文章，這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因就是在于自身的生活觀察較為缺乏，對(duì)于這一點(diǎn)我們教師朋友應(yīng)該提起高度的重視，在平時(shí)教師自身對(duì)于生活的觀察應(yīng)該做到進(jìn)一步的加強(qiáng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生并且鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，這是我們?cè)谶M(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)存在不足的主要表現(xiàn)所在，應(yīng)該得到充分的重視。
（二）教師的教學(xué)方法較為落后
在教學(xué)方法上，我們廣大教師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然不能夠得到摒棄，很多教師還是以“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方法為主，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中自身的注意力不能夠得到充分的集中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及觀察能力得不到充分的培養(yǎng)，所以我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)方法還應(yīng)該做到進(jìn)一步的改進(jìn)，在后面的論述過(guò)程中就這一問(wèn)題我個(gè)人會(huì)做出相應(yīng)的解決。
（三）教學(xué)情境運(yùn)用明顯不足
教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生自身的觀察能力的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用，我們很多教師對(duì)于這一點(diǎn)并沒(méi)有得到充分的重視。在教學(xué)中以單調(diào)的教學(xué)形式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生注意力并不能夠得到很好的激發(fā)，學(xué)生自身的好奇心沒(méi)有能夠得到充分的帶動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)存在很多的問(wèn)題，對(duì)于這一現(xiàn)狀我們還應(yīng)該加以充分的重視。
三、初中作文教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的方法所在
（一）鼓勵(lì)學(xué)生自身對(duì)周?chē)挛锏挠^察
在初中作文教學(xué)過(guò)程中，我們教師對(duì)于周?chē)氖挛锊⒉皇呛茉诤酰诮虒W(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)思想比較嚴(yán)重，所以學(xué)生自身對(duì)于教師自身的作文培養(yǎng)感到十分單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于周?chē)挛飸?yīng)該提起高度的重視，使自身的生活實(shí)際與作文教學(xué)能夠做到緊密結(jié)合，同時(shí)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到很好的激發(fā)，學(xué)生對(duì)于自身的觀察和感知能力會(huì)得到同時(shí)的培養(yǎng)，這也是我們對(duì)于學(xué)生自身觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，希望我們廣大教師朋友能夠得到充分的重視。
（二）轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，我們教師應(yīng)該得到不斷的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)并不能僅僅依靠教師在課堂上簡(jiǎn)單的灌輸，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想，這樣學(xué)生通過(guò)自身思維空間的拓寬才會(huì)將自身的想象力得到充分的激發(fā)，同時(shí)對(duì)于周?chē)氖挛镞M(jìn)行相互的聯(lián)系，這樣學(xué)生自身的作文能力才能夠得到提高。在教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變有很多種，比如說(shuō)開(kāi)展競(jìng)賽或者是小組競(jìng)猜等等，這些方法對(duì)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣起到一定的積極作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自身觀察能力的基礎(chǔ)。
（三）提倡教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變
教學(xué)情境是讓學(xué)生從內(nèi)心思想得到轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)生自身觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合作文題材對(duì)于教學(xué)情景模式的設(shè)置，這樣學(xué)生在結(jié)合教學(xué)情境的過(guò)程中自身的觀察就會(huì)變得更加徹底，使自身的情感能夠得到帶動(dòng)以及抒發(fā)，這是我們?cè)谶M(jìn)行初中作文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，我們對(duì)于這一點(diǎn)還應(yīng)該加以充分的重視。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該做到充分準(zhǔn)備，只有這樣才能夠使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，使學(xué)生能夠保持良好的觀察狀態(tài)。
四、結(jié)論
以上就是我個(gè)人對(duì)于初中作文教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)這一課題的相關(guān)研究以及論述過(guò)程，對(duì)于其重要性進(jìn)行了進(jìn)一步的說(shuō)明，將存在的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的探索，并將解決問(wèn)題的方法與我們廣大教師朋友進(jìn)行分享。希望我個(gè)人的論述觀點(diǎn)，對(duì)于我們今后的教學(xué)能夠起到一定的積極作用，存在的不足還希望我們廣大教師以及相關(guān)學(xué)者能夠多提自身的寶貴意見(jiàn)。
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【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生管理工作 問(wèn)題 對(duì)策
教育的目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，而高素質(zhì)的人才是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，加強(qiáng)學(xué)生管理，從源頭抓起至關(guān)重要。尤其高中生正處于人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，不僅學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往對(duì)于外界的不良干擾抵抗力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、抵觸學(xué)習(xí)、價(jià)值觀念偏失的現(xiàn)象比比皆是。為此，加強(qiáng)高中學(xué)生的管理工作，指引學(xué)生健康發(fā)展乃當(dāng)務(wù)之急。
一、高中學(xué)生管理的重要性
（一）加強(qiáng)高中學(xué)生管理，符合新課改的客觀要求
迫于升學(xué)壓力，高中學(xué)生管理工作往往集中在提高學(xué)生成績(jī)上，并按分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致部分高中生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，擠占了高中學(xué)生大部分的時(shí)間，也使得學(xué)生自我管理能力較差，業(yè)余愛(ài)好得不到充分的發(fā)展。新課改的加速落實(shí)，對(duì)于高中學(xué)生管理提出了新的要求，在課程設(shè)置、時(shí)間分配、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了新的規(guī)范，對(duì)于改進(jìn)現(xiàn)有的高中學(xué)生管理方式提供了思路，指明了方向。
（二）加強(qiáng)高中學(xué)生管理，有益于學(xué)生德智體全面發(fā)展
高中學(xué)生正處于性格塑造、人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于如何安排自己的生活、學(xué)習(xí)，挖掘自身潛力還存在一定難度。為此，加強(qiáng)高中學(xué)生管理，可以幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)自身鍛煉及業(yè)余愛(ài)好的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生德智體全方位發(fā)展。
二、高中學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題
高中學(xué)生管理工作開(kāi)展的好壞，直接關(guān)系學(xué)生未來(lái)的成才。隨著新課改的不斷深化以及校方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，高中學(xué)生管理工作在管理內(nèi)容、管理意識(shí)等方面已經(jīng)取得一些進(jìn)步，但仍然存在一些問(wèn)題：
（一）管理方式較單一，德育工作不到位
高中升學(xué)率的高低事關(guān)學(xué)校的生存，導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生工作過(guò)程中，往往以智育為主，而忽視了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)、軍事化、封閉的管理模式，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，在行為上走向極端，甚至扼殺掉了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。所以，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)生管理方式勢(shì)在必行。
（二）高中生網(wǎng)絡(luò)生活豐富，管理難度大
互聯(lián)網(wǎng)的普及，在給人們生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)上信息龐雜，而高中生身心尚不成熟，導(dǎo)致其在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中迷失了自我，價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗，情感淡化，甚至出現(xiàn)暴力行為，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)的發(fā)展。因而，如何有效規(guī)范管理高中生網(wǎng)絡(luò)生活，成為亟待破解的難題。
（三）學(xué)生的主體地位被忽視
高中班主任扮演著老師和家長(zhǎng)的雙重角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活安排上事無(wú)巨細(xì)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)造性。而且高中生正處于思想轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，在思想上難免出現(xiàn)一些極端的想法，甚至出現(xiàn)違規(guī)行。班主任在管理過(guò)程中往往采取事后批評(píng)教育的方式，而忽視了之前的預(yù)防教育，并且不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)了解學(xué)生的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性和有效性。
三、改善高中學(xué)生管理工作的有效措施
針對(duì)高中學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，現(xiàn)采取如下措施：
（一）轉(zhuǎn)變管理方式，實(shí)行人性化管理
響應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變?cè)械囊苑终撚⑿鄣墓芾矸绞?。首先，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展；其次，嘗試創(chuàng)辦綜合性的高等中學(xué)，從源頭上推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；最后，變學(xué)生管理為人性化的服務(wù)，立足于學(xué)生需求，給予學(xué)生更多心靈上的支持與鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。
（二）增強(qiáng)學(xué)生辨識(shí)能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)
增強(qiáng)學(xué)生辨識(shí)能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三方相互配合。學(xué)校課堂是高中生受教育的主陣地，在學(xué)校教育過(guò)程中，不能采用強(qiáng)硬的禁止的方式控制學(xué)生上網(wǎng)，而應(yīng)該采用疏導(dǎo)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利與弊，從而避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，需要家長(zhǎng)與社會(huì)力量的共同支持，為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)新途徑進(jìn)行備課，豐富講課內(nèi)容，增強(qiáng)其趣味性，積極正面引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的自身抗干擾能力。
（三）增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，參與到學(xué)生管理中來(lái)
班級(jí)管理往往采用班長(zhǎng)輔助班主任的方式，但班長(zhǎng)不應(yīng)僅僅是班主任命令的傳話筒，而應(yīng)該以主人翁的精神自主參與到學(xué)生管理中來(lái)。另外，班主任要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，多采用贊美代替批評(píng)的方式解決問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)其自信心，并且要注重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，幫助學(xué)生抵御不良影響，維持師生間的良好關(guān)系。
（四）幫助困難家庭學(xué)生，助其順利完成升學(xué)
高中班主任老師在管理班級(jí)過(guò)程中，要主動(dòng)辨識(shí)班級(jí)中存在的困難學(xué)生，深入了解每一個(gè)困難學(xué)生面臨的困境，在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)注這些學(xué)生，幫助學(xué)生排遣學(xué)業(yè)上存在的潛在壓力，使學(xué)生養(yǎng)成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。另外，高中班主任老師在管理班級(jí)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)建一種互幫互助的班級(jí)文化，讓每一個(gè)困難學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，使他們能夠全心投入到學(xué)習(xí)中，感激并回報(bào)母校及老師的培育之恩。
總之，本文通過(guò)客觀分析高中管理的重要性，指出高中管理中存在的問(wèn)題。比如，學(xué)生主體地位的缺失，網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)高中生的消極影響，高中班主任老師管理方式較為單一，在此基礎(chǔ)上提出改善高中學(xué)生管理的對(duì)策。比如，增強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)能力、主體地位，實(shí)行人性化管理和幫助困難學(xué)生，這有利于幫助學(xué)生克服外界的不良影響，建立并維持一種和諧的師生關(guān)系，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服高中生升學(xué)過(guò)程中的生活難題，以期為學(xué)生順利升學(xué)、為母校爭(zhēng)光添彩。
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一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。
三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康人際關(guān)系學(xué)校教育
中學(xué)生生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開(kāi)放的環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺(jué)、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此學(xué)校，教師應(yīng)適時(shí)適宜地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理宣傳與教育，化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
一、認(rèn)清中學(xué)生的心理特征
中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過(guò)渡的一個(gè)階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時(shí)期，因此他們具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個(gè)心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應(yīng)，他們的心理活動(dòng)表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點(diǎn)：
1．1心理品質(zhì)發(fā)展不平衡
中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但自制力等意志和毅力相對(duì)較弱，在生活中一帆風(fēng)順和得意時(shí)，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。
1．2情緒和情感不平衡
中學(xué)生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強(qiáng)烈，常常動(dòng)蕩不定，為一點(diǎn)小事可顯得非常激動(dòng)，熱情，卻有時(shí)又會(huì)轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個(gè)階段說(shuō)成是“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期。
1．3自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識(shí)能力的差異
中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學(xué)生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力跟不上，對(duì)各種信息不能過(guò)濾，就可能成為一種因素對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生有害的。如果注意加以引導(dǎo)培養(yǎng)，就能有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提高他們的是非觀念。
二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境
2．1營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境
正如教師是學(xué)生的第二父母，學(xué)校就成了中學(xué)生的第二家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、舒適、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理的活動(dòng)。例如：全校師生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)典名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記，制作精美書(shū)簽，辦讀書(shū)海報(bào)等一系列活動(dòng)。校園里書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人警句、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點(diǎn)綴，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)不會(huì)給學(xué)生美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。
2．2創(chuàng)設(shè)育人情景，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化
目前，中學(xué)生心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純口頭上的說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。例如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)各個(gè)角落安放環(huán)保型的果皮箱，花壇內(nèi)豎起木板并且寫(xiě)上“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話語(yǔ)，這樣學(xué)生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。
2．3將心理健康教育課滲透于教學(xué)的全過(guò)程
將心理健康的內(nèi)容融如學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過(guò)程，在教學(xué)中注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過(guò)程中受到事半功倍的心理教育效果。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！笨梢?jiàn)，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應(yīng)和諧平等地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設(shè)計(jì)每一堂課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得到訓(xùn)練與提高。
三、總結(jié)語(yǔ)
總之，中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的棟梁，讓我們教師共同運(yùn)用心理健康教育這把科學(xué)的鑰匙去開(kāi)啟青少年的天賦之門(mén)，教給他們修身養(yǎng)性和適應(yīng)社會(huì)的能力，最后促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
陳琦，劉儒德.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京:北京師范大學(xué)出版社，1997
