發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.職業(yè)中學(xué)學(xué)生智商低，能力差
由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、動(dòng)機(jī)弱、興趣缺乏，容易使人們對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和未來的工作能力產(chǎn)生懷疑，因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或問題時(shí)，有些管理人員容易將其歸結(jié)為智商低、能力差。
2.職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏管教
在職業(yè)中學(xué)學(xué)生中確實(shí)有一部分問題學(xué)生，他們存在各種不良行為習(xí)慣，到校后不僅繼續(xù)延續(xù)著原有不良行為，而且對(duì)其他同學(xué)也造成了負(fù)面影響。面對(duì)此類問題，有些管理人員將責(zé)任全盤推向?qū)W生，指責(zé)學(xué)生品行差，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，甚至將其定義為“刺頭”、麻煩人物等。
3.職業(yè)中學(xué)學(xué)生一無是處
針對(duì)問題學(xué)生的教育難在短期內(nèi)得到顯著效果，大部分都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。有些老師在面臨學(xué)生問題的反復(fù)時(shí)，產(chǎn)生消極情緒，并將消極情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，認(rèn)為該學(xué)生屢教不改，一無是處，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正確使用“共同感受”工具
共同感受指的是人們用以解決日常生活問題的工具，包括從外界獲取信息、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)、提出問題和假設(shè)、進(jìn)行推理、得出結(jié)論等過程。如果人們不能正確使用這一工具，對(duì)外界信息不能做出適當(dāng)?shù)慕忉屌c評(píng)價(jià)，就會(huì)造成認(rèn)知歪曲。對(duì)于一個(gè)新任職業(yè)中學(xué)學(xué)校老師來說，同事們的提醒和經(jīng)驗(yàn)分享至關(guān)重要。但很多老師在分享時(shí)都會(huì)重點(diǎn)談?wù)搶W(xué)生們的缺點(diǎn)，如抽煙、喝酒、曠課等。對(duì)于新任教師來說，這些信息是他們的“寶貴財(cái)富”。然而由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，年輕教師很容易全盤吸收，對(duì)學(xué)生形成了一個(gè)較為負(fù)面的印象，因此在之后的學(xué)生管理工作中容易缺乏客觀、公正。
2.“自動(dòng)化思維”誤導(dǎo)
“自動(dòng)化思維”是指思維過程中一些錯(cuò)誤觀念因個(gè)體不加注意而形成了固定的思維習(xí)慣被保存下來，使個(gè)體對(duì)這些觀念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前輩們提供的信息，這些信息正是他們?cè)趯W(xué)生管理中形成的自動(dòng)化思維。但是由于他們自己沒有對(duì)這些自動(dòng)化思維進(jìn)行反思，使其繼續(xù)保留并影響工作。
3.過分按規(guī)則行事
規(guī)則是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中習(xí)得的社會(huì)認(rèn)可的行為準(zhǔn)則。個(gè)體依據(jù)它們?cè)u(píng)價(jià)過去，預(yù)期未來，指導(dǎo)現(xiàn)在的行為。但如果個(gè)體不顧客觀條件，過分按規(guī)則行事，也會(huì)使其行為不能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，導(dǎo)致情緒困擾和不適應(yīng)行為。由于傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的定義仍然帶有一定的片面性，仍然過分強(qiáng)調(diào)智商或?qū)W歷。職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于在早期教育中沒能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)面較狹窄，能力也較欠缺，自然不符合社會(huì)對(duì)人才的要求。部分職業(yè)中學(xué)學(xué)校管理人員過分按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)職業(yè)中學(xué)學(xué)生，認(rèn)為他們不具備進(jìn)入社會(huì)中高層的能力，只能做社會(huì)最底層的勞動(dòng)者，對(duì)他們的知識(shí)存在偏差。
三、解決方法
1.識(shí)別自動(dòng)化思維
學(xué)生管理人員要學(xué)會(huì)發(fā)掘和識(shí)別自動(dòng)化的思維，應(yīng)養(yǎng)成做工作記錄的習(xí)慣，經(jīng)常反思工作，跳出思維圈，以旁觀者的角度審視自己，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。
2.識(shí)別認(rèn)知性錯(cuò)誤
認(rèn)知性錯(cuò)誤即在概念和抽象性上常犯的錯(cuò)誤。典型的認(rèn)知性錯(cuò)誤有任意地推斷、過分概括化、“全或無”的思維等。管理人員除了要不斷反思自身工作外，還應(yīng)該定期組織討論會(huì)，共同探討工作，相互發(fā)現(xiàn)問題，通過批評(píng)指正，共同進(jìn)步。
3.真實(shí)性驗(yàn)證
（1）可以提升學(xué)生的心理健康程度，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)；
（2）可以通過心理健康教育為教學(xué)工作做鋪墊，讓學(xué)生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果；
（3）心理健康教育對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學(xué)生今后發(fā)展進(jìn)步的基石和保障。
二、在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育的策略
1.定期舉辦心理健康講座
在小學(xué)管理過程中，定期舉辦一些有針對(duì)小學(xué)生的心理健康講座，對(duì)于提升學(xué)生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者或者小學(xué)生心理健康研究人員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學(xué)生、引導(dǎo)小學(xué)生的生動(dòng)事例相結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)心理健康有一個(gè)簡(jiǎn)單的、正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學(xué)生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學(xué)會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動(dòng)性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學(xué)生的反感。
2.觀察學(xué)生的心理狀況
在小學(xué)管理中，和學(xué)生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學(xué)生。教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理狀況的觀察，對(duì)于保證學(xué)生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應(yīng)當(dāng)做到這幾點(diǎn)：
（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解其心理狀況，在必要的時(shí)候和學(xué)生家長(zhǎng)交流，告知家長(zhǎng)學(xué)生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；
（2）在平時(shí)的生活和授課過程中對(duì)心理存在問題的學(xué)生采取特殊的、有針對(duì)性的方式進(jìn)行相處和交流，讓學(xué)生感受到班集體和教師、對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學(xué)生的心理逐漸回到正軌。
3.制訂心理健康教育計(jì)劃和目標(biāo)
有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展小學(xué)生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學(xué)生心理健康教育之前，首先應(yīng)當(dāng)制訂一套詳盡、科學(xué)的計(jì)劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標(biāo)，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學(xué)校，心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)并不是完全相同的，相關(guān)的小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計(jì)劃和目標(biāo)，在心理健康教育和教學(xué)工作不沖突的前提下，通過對(duì)心理健康教育計(jì)劃和階段性目標(biāo)的制訂和嚴(yán)格實(shí)施，提升心理健康教育的實(shí)際效率。
三、結(jié)語
(一)中專管理權(quán)1、委托性行政主體行使，它只能以委托行政機(jī)關(guān)的名義行使，它一定行政職權(quán)是基于行政機(jī)關(guān)的委托，與法律授權(quán)并不相關(guān)。而最終由委托機(jī)關(guān)承擔(dān)行使行政權(quán)的法律。2、成文法有一定的局限性，現(xiàn)實(shí)生活中的所有情況不能都由法律呈現(xiàn)，同樣學(xué)校也是一樣的情況。
(二)中專學(xué)生的權(quán)利我們舉個(gè)例子，就好比中專處于生產(chǎn)者的地位，學(xué)生處于比較低消費(fèi)者，用這個(gè)例子足可以用來解釋兩者之間的法律關(guān)系。不難看出，作為教育消費(fèi)者的學(xué)生，也就是一般社會(huì)上消費(fèi)者都應(yīng)該享有以下的基本權(quán)利：(1)選擇權(quán)；(2)知情權(quán)；(3)人身與財(cái)產(chǎn)安全權(quán)；(4)獲取相應(yīng)知識(shí)與公平評(píng)價(jià)權(quán)；(5)人身自由權(quán)；(6)救濟(jì)權(quán)。
(三)兩者相互的法律關(guān)系由于法律的授權(quán)中專它是一個(gè)事業(yè)單位的系類，導(dǎo)致了它就必然而然的承擔(dān)了某些行政管理的職能。由此可知，中專事業(yè)單位的某些管理權(quán)是具有一定的公權(quán)力的性質(zhì)的。近來自費(fèi)求學(xué)和自主擇業(yè)的貫徹實(shí)施，中專學(xué)校和學(xué)生之間就必然存在著雙重法律關(guān)系。
二、改善學(xué)校管理制度與解決方案
(一)以人為本實(shí)行新的招生政策以后做為基礎(chǔ)的中專學(xué)校收取學(xué)費(fèi)并為學(xué)生提供知識(shí)教育的形式來取得相互之間的平本。這就意味著中專學(xué)校以前那樣一種縱向的服從與被服從的關(guān)系就不存在了，學(xué)生與學(xué)校之間就有了某種契約關(guān)系。所以在學(xué)校中的管理者的管理活動(dòng)是與法律和日常生活息息相關(guān)的，學(xué)校的日常管理和學(xué)生日常生活活動(dòng)是相互之間，也是必然是平等主體之間的法律關(guān)系，學(xué)校也應(yīng)該把更多關(guān)心放在民事主體的身份上。學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的從嚴(yán)管理的理念，就必須樹立以人為本的人性化管理理念，尊重中專學(xué)生應(yīng)有的基本權(quán)利，尊重學(xué)生是獨(dú)立、平等的人。
(二)現(xiàn)有法律法規(guī)完善如今我國現(xiàn)行法律針對(duì)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生權(quán)利，沒有一個(gè)比較細(xì)致的框架規(guī)定，或者說是沒有一個(gè)可以明確到點(diǎn)的規(guī)定，這就導(dǎo)致了學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度卻有著明確的規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)中如果學(xué)生犯錯(cuò)，很難對(duì)校方的處分提出申訴權(quán)的法律條文。與之正好對(duì)立的是學(xué)校長(zhǎng)期的實(shí)踐中已經(jīng)把學(xué)校自身的權(quán)益改善和充分運(yùn)用到了最強(qiáng)，并且最大化完善的規(guī)章制度，這就使得相應(yīng)并受法律保護(hù)的管理措施在最大化保護(hù)學(xué)校的待遇，然而在實(shí)際過程中，忽略了學(xué)生的需求，這樣就可能在某些特定情況下侵犯了部分學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利。
(三)提高管理人員相關(guān)的法律素質(zhì)不管何時(shí)何地管理人員都是管理工作的實(shí)際運(yùn)用者和實(shí)施者，中專管理人員也是如此，因?yàn)榻逃嘤?xùn)的不同，他們的法律素質(zhì)也不一樣，管理工作合法性和規(guī)范性的程度也正是由這些執(zhí)行者來實(shí)施的。知情者說“中專學(xué)校的管理人員沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過管理理論和法律知識(shí)。所以目前各中專管理人員素質(zhì)參差不齊，他們的法律效率也是之前所不能彌補(bǔ)的。所以我們可以看出提高中專學(xué)校管理人員的法律素質(zhì)就成為了必然。在改善規(guī)章制度的同時(shí)，中專學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生管理人員進(jìn)行必要的法律知識(shí)培訓(xùn)改變?cè)械慕虒W(xué)規(guī)章和制度并學(xué)習(xí)新的法律法規(guī)，使其自身提高認(rèn)識(shí)改善以往教育形式，加強(qiáng)法律知識(shí)尊重他人應(yīng)有權(quán)利，提高自身法律素養(yǎng)和能力維護(hù)自身應(yīng)有權(quán)益，從而更好的運(yùn)用法律手段改善學(xué)校規(guī)章制度并加強(qiáng)學(xué)校的管理效益，減少不必要的管理工作。
中醫(yī)藥學(xué)傳統(tǒng)深邃，傳統(tǒng)文化的教育對(duì)中醫(yī)藥學(xué)研究生至關(guān)重要。首先要繼承，然后才能創(chuàng)新。理論方面，要合理安排中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)典課程，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》等課程要做到精而深，指導(dǎo)研究生到圖書館深入挖掘中醫(yī)典籍，以滿足中醫(yī)藥學(xué)研究生高層次研究的需要。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)全國各地知名的中醫(yī)理論專家、學(xué)者，來為本校研究生開展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)。這些大牌的專家、學(xué)者往往具有獨(dú)到的中醫(yī)傳統(tǒng)理念，他們的傳統(tǒng)理論會(huì)對(duì)我們現(xiàn)在的中醫(yī)研究生起到啟發(fā)作用，此時(shí)年輕人的想法與老前輩的思想容易產(chǎn)生交匯互融效應(yīng)，可以讓研究生們的理論學(xué)習(xí)更上一層樓。
實(shí)踐方面，大力倡導(dǎo)研究生跟隨中醫(yī)導(dǎo)師學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，感受文化底蘊(yùn)。導(dǎo)師的中醫(yī)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為全面、更為實(shí)際、更具操作性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在跟隨導(dǎo)師進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，導(dǎo)師只是給研究生們一把打開中醫(yī)大門的鑰匙，而最終需要研究生通過自己的努力，親手打開這個(gè)知識(shí)寶庫的大門，這就需要我們現(xiàn)在的中醫(yī)研究生們勤勞扎實(shí)，苦練內(nèi)功，盡可能多地通過實(shí)踐操作，繼承更多的中醫(yī)傳統(tǒng)。“繼承中醫(yī)傳統(tǒng)”的教育，應(yīng)作為一條紅線，貫穿于中醫(yī)藥學(xué)研究生教育管理工作的始終。
2創(chuàng)新科研能力
中醫(yī)藥學(xué)研究生尤其要注重科研能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。首先，可以組織學(xué)生參觀地區(qū)級(jí)乃至國家級(jí)先進(jìn)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，近距離接觸各種儀器設(shè)備，引導(dǎo)中醫(yī)藥學(xué)研究生自覺感悟現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思維和方法，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新欲望。再有，在中醫(yī)藥特色理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的科研技術(shù)手段，系統(tǒng)深入地研究中醫(yī)藥學(xué)，用科學(xué)的方法支撐中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。
目前，中醫(yī)藥的發(fā)展急需先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，可以安排在讀的中醫(yī)藥學(xué)研究生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，如瀏覽自己學(xué)校和其他國內(nèi)外知名學(xué)府的網(wǎng)站，加入網(wǎng)上各種先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的BBS論壇和微博、微信客戶端進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，以學(xué)習(xí)更好的實(shí)驗(yàn)技術(shù)為中醫(yī)藥所用，這樣既進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，同時(shí)又向?qū)W術(shù)界的不同領(lǐng)域介紹傳播了中醫(yī)藥，為我們中醫(yī)藥的科研發(fā)展提供更為廣闊的空間。“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;還要鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的中醫(yī)藥學(xué)研究生定期開展學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)，還要積極與周邊大學(xué)開展校際學(xué)術(shù)交流，乃至全國范圍的學(xué)術(shù)交流。不同的科研想法交匯，能夠碰撞出創(chuàng)新的火花。
3總結(jié)
【關(guān)鍵詞】初中作文；觀察能力；培養(yǎng)；研究
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
初中生自身的身心特點(diǎn)就是在于對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，在進(jìn)行作文教學(xué)過程中我們對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)該加以充分的重視，以此來對(duì)學(xué)生自身的觀察能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。本文就結(jié)合初中作文教學(xué)中學(xué)生自身的觀察能力培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究論述，其主要觀點(diǎn)就是在于生活實(shí)際與學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于事物的觀察能力得到充分的提高。
一、學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對(duì)于初中作文教學(xué)的重要性
在中學(xué)作文教學(xué)過程中學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身素材的搜集能夠起到?jīng)Q定性的作用，很多學(xué)生自身的閱歷過少，其主要原因就是在于學(xué)生自身對(duì)于生活中周圍事物觀察過少所導(dǎo)致的。陶行知老先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，從這一點(diǎn)我們就能夠充分看出，生活與學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)是密不可分的，所以我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)過程中對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)該加以充分的重視。從以上論述過程中，我們就能夠充分地看出其重要性所在，在教學(xué)過程中我們對(duì)于學(xué)生自身的觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該做到進(jìn)一步的增強(qiáng)。
二、初中作文教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)中存在的主要問題
（一）生活元素不能與教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合
在教學(xué)過程中很多教師對(duì)生活的認(rèn)識(shí)并不是十分的徹底，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生自身的生活實(shí)際相脫離，學(xué)生對(duì)于生活的觀察并不夠細(xì)致，很多學(xué)生認(rèn)為自身在進(jìn)行作文創(chuàng)作過程中沒有豐富的素材，寫不出很好的文章，這一問題出現(xiàn)的根本原因就是在于自身的生活觀察較為缺乏，對(duì)于這一點(diǎn)我們教師朋友應(yīng)該提起高度的重視，在平時(shí)教師自身對(duì)于生活的觀察應(yīng)該做到進(jìn)一步的加強(qiáng)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生并且鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，這是我們?cè)谶M(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)過程中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)存在不足的主要表現(xiàn)所在，應(yīng)該得到充分的重視。
（二）教師的教學(xué)方法較為落后
在教學(xué)方法上，我們廣大教師對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然不能夠得到摒棄，很多教師還是以“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)方法為主，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中自身的注意力不能夠得到充分的集中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及觀察能力得不到充分的培養(yǎng)，所以我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中對(duì)于教學(xué)方法還應(yīng)該做到進(jìn)一步的改進(jìn)，在后面的論述過程中就這一問題我個(gè)人會(huì)做出相應(yīng)的解決。
（三）教學(xué)情境運(yùn)用明顯不足
教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生自身的觀察能力的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用，我們很多教師對(duì)于這一點(diǎn)并沒有得到充分的重視。在教學(xué)中以單調(diào)的教學(xué)形式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生注意力并不能夠得到很好的激發(fā)，學(xué)生自身的好奇心沒有能夠得到充分的帶動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)存在很多的問題，對(duì)于這一現(xiàn)狀我們還應(yīng)該加以充分的重視。
三、初中作文教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的方法所在
（一）鼓勵(lì)學(xué)生自身對(duì)周圍事物的觀察
在初中作文教學(xué)過程中，我們教師對(duì)于周圍的事物并不是很在乎，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)思想比較嚴(yán)重，所以學(xué)生自身對(duì)于教師自身的作文培養(yǎng)感到十分單調(diào)。在教學(xué)過程中我們對(duì)于周圍事物應(yīng)該提起高度的重視，使自身的生活實(shí)際與作文教學(xué)能夠做到緊密結(jié)合，同時(shí)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到很好的激發(fā)，學(xué)生對(duì)于自身的觀察和感知能力會(huì)得到同時(shí)的培養(yǎng)，這也是我們對(duì)于學(xué)生自身觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)所在，希望我們廣大教師朋友能夠得到充分的重視。
（二）轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，我們教師應(yīng)該得到不斷的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)并不能僅僅依靠教師在課堂上簡(jiǎn)單的灌輸，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，這樣學(xué)生通過自身思維空間的拓寬才會(huì)將自身的想象力得到充分的激發(fā)，同時(shí)對(duì)于周圍的事物進(jìn)行相互的聯(lián)系，這樣學(xué)生自身的作文能力才能夠得到提高。在教學(xué)過程中，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變有很多種，比如說開展競(jìng)賽或者是小組競(jìng)猜等等，這些方法對(duì)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣起到一定的積極作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自身觀察能力的基礎(chǔ)。
（三）提倡教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變
教學(xué)情境是讓學(xué)生從內(nèi)心思想得到轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)生自身觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過程中結(jié)合作文題材對(duì)于教學(xué)情景模式的設(shè)置，這樣學(xué)生在結(jié)合教學(xué)情境的過程中自身的觀察就會(huì)變得更加徹底，使自身的情感能夠得到帶動(dòng)以及抒發(fā)，這是我們?cè)谶M(jìn)行初中作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。在此，我們對(duì)于這一點(diǎn)還應(yīng)該加以充分的重視。在教學(xué)過程中，我們對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該做到充分準(zhǔn)備，只有這樣才能夠使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，使學(xué)生能夠保持良好的觀察狀態(tài)。
四、結(jié)論
以上就是我個(gè)人對(duì)于初中作文教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)這一課題的相關(guān)研究以及論述過程，對(duì)于其重要性進(jìn)行了進(jìn)一步的說明，將存在的問題進(jìn)行了相關(guān)的探索，并將解決問題的方法與我們廣大教師朋友進(jìn)行分享。希望我個(gè)人的論述觀點(diǎn)，對(duì)于我們今后的教學(xué)能夠起到一定的積極作用，存在的不足還希望我們廣大教師以及相關(guān)學(xué)者能夠多提自身的寶貴意見。
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【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生管理工作 問題 對(duì)策
教育的目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，而高素質(zhì)的人才是推動(dòng)國家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，加強(qiáng)學(xué)生管理，從源頭抓起至關(guān)重要。尤其高中生正處于人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，不僅學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往對(duì)于外界的不良干擾抵抗力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、抵觸學(xué)習(xí)、價(jià)值觀念偏失的現(xiàn)象比比皆是。為此，加強(qiáng)高中學(xué)生的管理工作，指引學(xué)生健康發(fā)展乃當(dāng)務(wù)之急。
一、高中學(xué)生管理的重要性
（一）加強(qiáng)高中學(xué)生管理，符合新課改的客觀要求
迫于升學(xué)壓力，高中學(xué)生管理工作往往集中在提高學(xué)生成績(jī)上，并按分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致部分高中生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，擠占了高中學(xué)生大部分的時(shí)間，也使得學(xué)生自我管理能力較差，業(yè)余愛好得不到充分的發(fā)展。新課改的加速落實(shí)，對(duì)于高中學(xué)生管理提出了新的要求，在課程設(shè)置、時(shí)間分配、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了新的規(guī)范，對(duì)于改進(jìn)現(xiàn)有的高中學(xué)生管理方式提供了思路，指明了方向。
（二）加強(qiáng)高中學(xué)生管理，有益于學(xué)生德智體全面發(fā)展
高中學(xué)生正處于性格塑造、人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于如何安排自己的生活、學(xué)習(xí)，挖掘自身潛力還存在一定難度。為此，加強(qiáng)高中學(xué)生管理，可以幫助其樹立正確的價(jià)值觀，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)自身鍛煉及業(yè)余愛好的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生德智體全方位發(fā)展。
二、高中學(xué)生管理工作中存在的問題
高中學(xué)生管理工作開展的好壞，直接關(guān)系學(xué)生未來的成才。隨著新課改的不斷深化以及校方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，高中學(xué)生管理工作在管理內(nèi)容、管理意識(shí)等方面已經(jīng)取得一些進(jìn)步，但仍然存在一些問題：
（一）管理方式較單一，德育工作不到位
高中升學(xué)率的高低事關(guān)學(xué)校的生存，導(dǎo)致學(xué)校在開展學(xué)生工作過程中，往往以智育為主，而忽視了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)、軍事化、封閉的管理模式，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，在行為上走向極端，甚至扼殺掉了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。所以，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)生管理方式勢(shì)在必行。
（二）高中生網(wǎng)絡(luò)生活豐富，管理難度大
互聯(lián)網(wǎng)的普及，在給人們生活、學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)上信息龐雜，而高中生身心尚不成熟，導(dǎo)致其在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程中迷失了自我，價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗，情感淡化，甚至出現(xiàn)暴力行為，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)的發(fā)展。因而，如何有效規(guī)范管理高中生網(wǎng)絡(luò)生活，成為亟待破解的難題。
（三）學(xué)生的主體地位被忽視
高中班主任扮演著老師和家長(zhǎng)的雙重角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活安排上事無巨細(xì)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)造性。而且高中生正處于思想轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，在思想上難免出現(xiàn)一些極端的想法，甚至出現(xiàn)違規(guī)行。班主任在管理過程中往往采取事后批評(píng)教育的方式，而忽視了之前的預(yù)防教育，并且不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過了解學(xué)生的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性和有效性。
三、改善高中學(xué)生管理工作的有效措施
針對(duì)高中學(xué)生管理工作中存在的問題，現(xiàn)采取如下措施：
（一）轉(zhuǎn)變管理方式，實(shí)行人性化管理
響應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變?cè)械囊苑终撚⑿鄣墓芾矸绞健Ｊ紫?，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展；其次，嘗試創(chuàng)辦綜合性的高等中學(xué)，從源頭上推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；最后，變學(xué)生管理為人性化的服務(wù)，立足于學(xué)生需求，給予學(xué)生更多心靈上的支持與鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。
（二）增強(qiáng)學(xué)生辨識(shí)能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)
增強(qiáng)學(xué)生辨識(shí)能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三方相互配合。學(xué)校課堂是高中生受教育的主陣地，在學(xué)校教育過程中，不能采用強(qiáng)硬的禁止的方式控制學(xué)生上網(wǎng)，而應(yīng)該采用疏導(dǎo)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利與弊，從而避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，需要家長(zhǎng)與社會(huì)力量的共同支持，為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)新途徑進(jìn)行備課，豐富講課內(nèi)容，增強(qiáng)其趣味性，積極正面引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的自身抗干擾能力。
（三）增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，參與到學(xué)生管理中來
班級(jí)管理往往采用班長(zhǎng)輔助班主任的方式，但班長(zhǎng)不應(yīng)僅僅是班主任命令的傳話筒，而應(yīng)該以主人翁的精神自主參與到學(xué)生管理中來。另外，班主任要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，多采用贊美代替批評(píng)的方式解決問題，維護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)其自信心，并且要注重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)，幫助學(xué)生抵御不良影響，維持師生間的良好關(guān)系。
（四）幫助困難家庭學(xué)生，助其順利完成升學(xué)
高中班主任老師在管理班級(jí)過程中，要主動(dòng)辨識(shí)班級(jí)中存在的困難學(xué)生，深入了解每一個(gè)困難學(xué)生面臨的困境，在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)注這些學(xué)生，幫助學(xué)生排遣學(xué)業(yè)上存在的潛在壓力，使學(xué)生養(yǎng)成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。另外，高中班主任老師在管理班級(jí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建一種互幫互助的班級(jí)文化，讓每一個(gè)困難學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，使他們能夠全心投入到學(xué)習(xí)中，感激并回報(bào)母校及老師的培育之恩。
總之，本文通過客觀分析高中管理的重要性，指出高中管理中存在的問題。比如，學(xué)生主體地位的缺失，網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)高中生的消極影響，高中班主任老師管理方式較為單一，在此基礎(chǔ)上提出改善高中學(xué)生管理的對(duì)策。比如，增強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)能力、主體地位，實(shí)行人性化管理和幫助困難學(xué)生，這有利于幫助學(xué)生克服外界的不良影響，建立并維持一種和諧的師生關(guān)系，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服高中生升學(xué)過程中的生活難題，以期為學(xué)生順利升學(xué)、為母校爭(zhēng)光添彩。
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一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。
三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
一、當(dāng)前高校學(xué)生檔案管理中存在的問題
1.缺少相關(guān)的法律法規(guī)。雖然我國針對(duì)高校學(xué)生管理頒發(fā)了不少文件，但到目前為止，卻沒有頒布專門針對(duì)高校學(xué)生檔案管理方面的法規(guī)。對(duì)學(xué)生檔案管理的歸屬并沒有作出明確的規(guī)定。另外，在管理過程中也沒有形成統(tǒng)一的建檔標(biāo)準(zhǔn)，故導(dǎo)致高校學(xué)生檔案管理體制不一：一些高校為了便于利用，實(shí)行分散管理即把學(xué)生檔案存放在各個(gè)院系；一些高校把學(xué)生檔案放在校綜合檔案室實(shí)行綜合管理；還有一部分高校把學(xué)生檔案存放在校人事處與干部人事檔案一起管理。但上述這些管理方式都存在一個(gè)共同的問題：學(xué)生檔案的管理工作都是歸屬于某個(gè)部門，它既沒有明確的定員編制，也沒有具體的辦公經(jīng)費(fèi)及工作量考核標(biāo)準(zhǔn)，所以相關(guān)部門都不會(huì)投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行專項(xiàng)管理。在這種不規(guī)范的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)生檔案的管理，勢(shì)必導(dǎo)致其運(yùn)行雜亂無序。
2.檔案的收集不夠全面、整理不夠規(guī)范。目前高校學(xué)生的檔案所涉及的材料和內(nèi)容較為繁多，加之缺少建檔標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校學(xué)生檔案的收集不夠全面、整理不夠規(guī)范。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像材料書寫不規(guī)范、紙張規(guī)格不一、材料缺失等諸多問題。許多反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料得不到及時(shí)的歸檔，如計(jì)算機(jī)等級(jí)證書復(fù)印件、大學(xué)生英語四、六級(jí)證書復(fù)印件、大學(xué)生能力、技能競(jìng)賽證書復(fù)印件及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)材料，等等?，F(xiàn)有大多數(shù)歸檔材料只是大學(xué)生高考錄取時(shí)的材料、學(xué)習(xí)成績(jī)總表、入黨入團(tuán)材料、校畢業(yè)生登記表、體檢表等，這不利于全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)。在強(qiáng)化素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才的今天，如果仍然沿用傳統(tǒng)的歸檔范圍，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3.檔案管理模式老套、技術(shù)陳舊落后。大學(xué)生在學(xué)期間形成的檔案是其人事檔案的基礎(chǔ)，不容分說，這份檔案將記錄其人生的起點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，檔案電子化、信息化的浪潮洶涌澎湃——君不見，數(shù)年之前，高中畢業(yè)生的電子檔案已經(jīng)出現(xiàn)。令人不解的是進(jìn)入大學(xué)以后的檔案卻是沿用了數(shù)百年的紙質(zhì)檔案。研究者已經(jīng)注意到這種“返祖還原”現(xiàn)象，指出目前還沒有推出一套完整適用、統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)生檔案管理應(yīng)用軟件，學(xué)生檔案的管理基本上還處于傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實(shí)體管理模式中。大學(xué)生檔案管理體制、管理模式、技術(shù)手段滯后于信息時(shí)代。
二、解決高校學(xué)生檔案管理問題的對(duì)策
1.引起重視，統(tǒng)一觀念?，F(xiàn)在的高校普遍對(duì)學(xué)生的檔案管理工作不重視，這使得高校學(xué)生檔案管理工作的相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)的運(yùn)用都存在著很多的不足，為了能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化信息化的檔案管理方式，就需要對(duì)高校檔案管理工作進(jìn)行重新的全面的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)識(shí)到其對(duì)于整個(gè)高校的人事檔案管理工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)、學(xué)校的人才戰(zhàn)略等發(fā)展的重要性，進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)思想高度，才能抓好相關(guān)檔案管理工作的落實(shí)，不能存在絲毫懈怠。
2.建立完善的管理體制。由于高校有著自己的人事檔案管理系統(tǒng)，其工作人員具有豐富的檔案管理的經(jīng)驗(yàn)，為了能夠最大程度地發(fā)揮其作用，可以使高校學(xué)生檔案管理部門掛靠在高校的人事檔案管理部門，這樣不但能夠發(fā)揮其專業(yè)人才的作用，還能更快地建立和完善高校學(xué)生檔案管理部門，由于學(xué)生檔案管理部門的檔案流轉(zhuǎn)性相對(duì)較高，需要給予其足夠的專業(yè)人才和設(shè)備保證，這樣才能保證高校檔案管理工作能夠更加順利地進(jìn)行。
