發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語交際能力論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】口語交際；培養(yǎng)策略隨著社會的發(fā)展，口語交際能力日益得到人們的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要求我們培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
1以身作則，充分發(fā)揮教師的示范作用
口語交際活動是由說者和聽者雙方的活動構(gòu)成的，在教學(xué)過程中老師的示范作用是非常重要的。我們在備課時不僅備教材，還考慮話怎么說，詞怎么用，手勢怎么用。教學(xué)過程中，我們同時兼顧聽和說雙方，只要不是我擔(dān)任說話者，我就以聽者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起參與聽話訓(xùn)練，用自己集中注意力聽話，迅速地做好記錄，及時做好良好的反應(yīng)等良好的表現(xiàn)給學(xué)生做榜樣。同時，我還認(rèn)真觀察說和聽的雙方活動，注意巡視學(xué)生聽說情況，發(fā)現(xiàn)說話者語速偏快或偏慢，聲音偏高或偏低，姿態(tài)、表情不自然，都要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r指出，讓學(xué)生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。因此，當(dāng)我擔(dān)任說話者時，我很注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言簡潔、生動，表達(dá)清楚明白，努力在口語規(guī)范化和口頭表達(dá)的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學(xué)生聽多了，聽?wèi)T了就會把我們老師的語言化為自己的語言，起到潛移默化的作用。
2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)學(xué)生的興趣，就等于激發(fā)學(xué)生的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，《倔強(qiáng)的小》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。
其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。
另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。
3堅(jiān)持上好口語交際課，教給學(xué)生口語交際的方法和技巧
根據(jù)新大綱，人教社對教材進(jìn)行了修改?！翱谡Z交際”訓(xùn)練成了小學(xué)教材的重要組成部分且自成體系，很多基礎(chǔ)訓(xùn)練都安排了口語交際訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次訓(xùn)練還精心設(shè)計(jì)了問題或有提示，體現(xiàn)了每次口語交際訓(xùn)練的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。在教學(xué)中我們充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，堅(jiān)持上好口語交際課。每次上課，我們都緊靠教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖或是看清要求，然后再講述。同時我們還十分重視課前準(zhǔn)備，如收集資料，觀察動植物，或是自己先參加相關(guān)的活動。而在口語交際課上，則根據(jù)口語交際的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。如：生活展現(xiàn)情景、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情境、表演體會情境。我們也盡量做到看說結(jié)合，聽說結(jié)合，演說結(jié)合，并做到點(diǎn)面結(jié)合，人人互動，生與生說，師與生說，在訓(xùn)練過程中注意每個學(xué)生的語言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機(jī)指導(dǎo)。訓(xùn)練中，重聽重評，讓學(xué)生明白：認(rèn)真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的訓(xùn)練，還能給自己的說話有一定的啟發(fā)。在聽說的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)信息反饋的情況及時評價(jià)。評價(jià)時可以教師評，也可以學(xué)生自評，學(xué)生互評，說后評，評后再說，努力使說話更趨完整、貼切，努力提高學(xué)生口語交際能力。
4開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，提高口語交際能力
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在兩個問題：一是教師缺乏培養(yǎng)口語交際能力的意識，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語文閱讀知識，掌握閱讀技巧就可以，至于口語交際能力的培養(yǎng)則無關(guān)緊要，嚴(yán)重忽視了口語交際能力的重要性；二是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是缺乏有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生的交際能力，沒有找到更好的辦法來幫助學(xué)生正確理解口語能力的重要性。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的交流溝通能力無法得到顯著提高。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法
1.增強(qiáng)培養(yǎng)交際能力的意識
教師需要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的觀念，真正重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師在閱讀教學(xué)中大幅度減少口語交際的內(nèi)容，甚至將學(xué)生的作業(yè)題型集中在字詞和文章方面的理解，完全忽略口語交際的教學(xué)。因此，教學(xué)需要重新變更教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，將閱讀教學(xué)集中在學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力方面的提高上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，特別是在欣賞美文時，要讓學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師就其觀點(diǎn)作出正確的評價(jià)，提升課堂教學(xué)的效率。
2.創(chuàng)造良好的口語交際氛圍
在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，這時就需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，積極主動地發(fā)表自己的想法，營造一個民主自由的閱讀課堂，消除學(xué)生不敢說的心理障礙，鼓勵學(xué)生活躍起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會。教師還可以創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的對話情境，鍛煉學(xué)生的口語能力，有針對性地提升學(xué)生的交際水平。
3.注重對語言文字的積累
關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略
一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念
在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就確立了交際教學(xué)的總目標(biāo)，但是實(shí)際情況卻是小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并沒有取得明顯的效果。這是因?yàn)橥ǔＧ闆r下，小學(xué)語文考試試卷上都不會直接出現(xiàn)和口語交際方面相關(guān)的內(nèi)容，因此教師會將大量的時間安排給考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，口語交際的教學(xué)基本上形同虛設(shè)。另外，還有部分教師偏面的認(rèn)為口語交際訓(xùn)練是要在專門的口語交際課上進(jìn)行，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養(yǎng)觀念。
（二）關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)不具備有效的手段
怎樣在閱讀的課堂上對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是現(xiàn)在許多教師都在思考的問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都會運(yùn)用朗讀、復(fù)述等的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強(qiáng)。究其根本，還是因?yàn)榇蟛糠纸處煂τ?xùn)練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導(dǎo)致學(xué)生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。
（三）缺乏行之有效的評r
對于口語交際評價(jià)，2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有過規(guī)定，需要注重提升學(xué)生對口語交際的認(rèn)識與表達(dá)溝通的水平，考察口語交際水平的基本項(xiàng)目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學(xué)語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價(jià)通常都比較隨意，很缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)的口頭評價(jià)。這是因?yàn)榇蟛糠值慕處煻颊J(rèn)為這項(xiàng)能力考試中不考，而且學(xué)生的母語就是漢語，不用費(fèi)神去學(xué)，實(shí)際教學(xué)中教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很明顯。
二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)
1.一定要轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。“看拼音寫詞語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學(xué)語文試卷中常見的題型，因?yàn)樵囶}中重點(diǎn)考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現(xiàn)考查口語交際方面的內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，甚至有的教師會將焦點(diǎn)全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學(xué)保持的是忽略的態(tài)度。
2.改變之前分模塊教學(xué)的觀念。在小學(xué)語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內(nèi)容，這導(dǎo)致不少語文教師都認(rèn)為口語交際訓(xùn)練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學(xué)沒有什么密切的聯(lián)系。因此，在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)?？梢猿霈F(xiàn)這樣的情況：教師僅僅關(guān)注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學(xué)生卻聽得無精打采，總結(jié)整個閱讀教學(xué)過程即教師單方面在唱著“獨(dú)角戲”。這樣的教學(xué)觀念是不可取的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生在討論交流、提出觀點(diǎn)的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。
（二）探索并豐富口語交際能力培養(yǎng)的途徑
1.情景對話、表演。小學(xué)語文教材中有許多的對話內(nèi)容，因?yàn)榻滩闹惺占亩际峭嫱さ奈恼?，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，分小組進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅(jiān)持下去，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化和遷移，自身的語言感知和運(yùn)用能力也可以增強(qiáng)。
2.討論辯論。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要巧設(shè)“討論環(huán)節(jié)”，鼓勵發(fā)言者要將自己的個人觀點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發(fā)言者闡述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的看法和觀點(diǎn)，無論是贊成的還是反對的都能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。
（三）采取有效的評價(jià)措施
運(yùn)用筆試法和口試法相結(jié)合的方式。為了更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的全面真實(shí)進(jìn)行，我們可以在教學(xué)中采用筆試法和口試法相結(jié)合的方式，確保我們的評價(jià)能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設(shè)計(jì)，首先可以引起師生對口語交際訓(xùn)練的重視，下意識地在教學(xué)中增加口語交際訓(xùn)練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行考查?？谠囍饕菍W(xué)生基本傾聽、表達(dá)和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復(fù)述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當(dāng)面對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行考查。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是中職語文教學(xué)大綱的基本要求，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為語文教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為義不容辭的責(zé)任。這是一項(xiàng)長期的任務(wù)。在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。
職校教育無疑要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，但口語交際能力的培養(yǎng)也是不可忽略的。學(xué)生口語交際能力，不僅指學(xué)生應(yīng)具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
但目前中職學(xué)生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學(xué)生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成中職學(xué)生口語交際能力如此差呢？究其原因，主要有以下幾個方面：其一是教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學(xué)模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供口語交際的舞臺。其二，學(xué)生在中小學(xué)的漢語拼音沒有學(xué)好，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒有掌握，方言嚴(yán)重，學(xué)生羞于開流。其三，中職學(xué)生大多未能走出中考失敗的陰影，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。其四，學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學(xué)生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當(dāng)眾說話時心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導(dǎo)而加以改進(jìn)。
可見，加強(qiáng)對中職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練勢在必行。作為語文老師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在首位，并努力通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，帶動學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長學(xué)生適應(yīng)社會的才干，又增長學(xué)生觀察社會、思考問題的見識。下面我將聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中職生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，克服畏懼心理，培養(yǎng)“敢說敢交際”的膽量
十六、七歲的中職學(xué)生，他們本處于性格活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)的年齡階段，剛升入中專，對一切都有新鮮感，為“說話交際”訓(xùn)練提供了有利條件。但他們又有性格脆弱的一面，對此訓(xùn)練，有不同程度的畏懼心理。為了消除這種不利因素，我告訴學(xué)生敢于邁上講臺，你就成功了一半；開始說的不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。另外，我還制定了一些鼓勵學(xué)生勇于上臺的小策略，比如：課前五分鐘學(xué)生自由上臺演講，上臺一次，記10分，納入平時成績，平時成績占期評成績的10%。才開始只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學(xué)生熟悉講臺環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
為了確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們建立了如下四個機(jī)制：
（1）示范機(jī)制：訓(xùn)練開始，由老師或?qū)W生示范，或放錄音碟片，使學(xué)生有典范。
（2）督促機(jī)制：按座排號，輪流上臺。實(shí)行打分制，每組評一個打分員，督促學(xué)生上臺，提高說話質(zhì)量。
（3）競爭機(jī)制：學(xué)生可打破排號順序，搶上講臺，特別是分?jǐn)?shù)低者，可以通過增加鍛煉次數(shù)趕上或超過分?jǐn)?shù)高者。
（4）講評機(jī)制：學(xué)生先評，教師后評。老師總結(jié)評價(jià)重在兩方面：一是對優(yōu)點(diǎn)大力表揚(yáng)，以增加學(xué)生的信心和膽量，二是對不足給予點(diǎn)撥，并附以技巧的指導(dǎo)。
二、拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養(yǎng)“愿說愿交際”的習(xí)慣
學(xué)生膽量有了，也有說話的氛圍了，具體圍繞什么主題，說什么內(nèi)容呢，這就要求老師善于尋找說話題材，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，樂意培養(yǎng)口語交際能力。
（一） 利用教材，活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排教學(xué)。比如講授《天山景物記》時，老師可安排學(xué)生先通讀課文，然后加以想象，用自己的話語描述四幅優(yōu)美畫面。學(xué)完詩歌、演講、議論文單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽等活動。另外，每單元訓(xùn)練后都有個口語練習(xí)題，教師可適當(dāng)選擇作為學(xué)生口語交際訓(xùn)練的題材，老師也可精心設(shè)置情境來安排訓(xùn)練。
（二） 放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學(xué)生觀察學(xué)校、社會、家庭中發(fā)生的新事，收聽收看廣播電視新聞，在報(bào)刊雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學(xué)。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高興致。這樣，就把“說話”訓(xùn)練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。
此訓(xùn)練階段學(xué)生的積極性空前提高。就要求來說，難度比以前增加了許多，但由于有興趣，他們就肯多花力氣，為了“說”好一次“話”，許多同學(xué)不僅對觀察所得的材料進(jìn)行精心整理，有的還在家里預(yù)演。上課時，學(xué)生搶著上講臺。每次五分鐘訓(xùn)練，學(xué)生總覺得時間過的太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種“說話”的積極性和主動性，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心準(zhǔn)備的話講給大家聽的強(qiáng)烈愿望。這正是我所希望看到的愿說的局面。
三、教以說話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會說會交際”的能力
把訓(xùn)練和中專語文教材聯(lián)系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓(xùn)練我都授以不同的說話方法。比如記敘性說話階段，根據(jù)中專一冊學(xué)到的記敘性文體，我要求學(xué)生說話內(nèi)容必須是記敘性的。為了便于操作，師生共同研究設(shè)置了如下訓(xùn)練欄目：“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實(shí)人物”、“風(fēng)景獨(dú)好”等。還可以結(jié)合閱讀教學(xué)，對課文精彩片段進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述。由于時間的限制，不能象作文那樣長篇大論，它只能是相對完整的一人一事或一景的斷面或特寫鏡頭，所以，我要求學(xué)生選取那些最精彩的方面著重介紹，以期達(dá)到說者動情、聽者動容的效果。在技巧方面，師生共同制定訓(xùn)練目標(biāo)：（1）“說話”要充分體現(xiàn)記敘的要素，要有清楚的說話順序。（2）“說話”內(nèi)容要集中，主題鮮明，要有發(fā)人深省、催人奮進(jìn)的教育意義。（3）敘述性語言宜簡練，描寫性語言宜形象，議論抒情性語言應(yīng)熱情充沛。
在平時的說話交際中，我要求他們注意三個原則：（1）看對象說話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；（2）看身份說話，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語交際中使用稱謂和口語都自然得體；（3）看場合說話，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。
技巧上：（1）突出語言的通暢性。首先應(yīng)盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。其次，語言運(yùn)用力求簡明、準(zhǔn)確、生動、口語化。（2）突出姿態(tài)表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛廣視全體而不專注一人。（3）形體語言的恰當(dāng)性。可借助眼光、口型、手勢等形體語言表情達(dá)意，但力求恰如其分不做作。
總之，現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求越來越高。學(xué)會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的中職語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間、空間，多加鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
1． 程在倫《講演與口才》 高等教育出版社 2003年7月第1版
一、高中口語交際的地位和作用
現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。
新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強(qiáng)調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識的變化。標(biāo)志著語文教學(xué)中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。
二、當(dāng)前高中語文口語交際中存在的問題
（一）口語交際教學(xué)內(nèi)容空洞
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對口語交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。
（二）口語交際評價(jià)一片空白
“口語交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的評價(jià)建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書籍中，口語交際教學(xué)評價(jià)這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，罕見指導(dǎo)方法和具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、對策
（一）課前演講，鼓勵交際
從教育心理學(xué)角度看，高年級學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會，同時為大家相互學(xué)習(xí)提供一個平臺。對促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。
（二）教授方法，掃清障礙。
主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。
（三）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。
開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點(diǎn)，小臺階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。
（四）開展活動，訓(xùn)練能力
1、開展讀書活動，培養(yǎng)語感
學(xué)生往往口語交際能力弱，詞不達(dá)意，這需要通過擴(kuò)大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，充實(shí)語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標(biāo)對課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)校可以在閱覽室進(jìn)行。在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。
2、進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練寫作思維
寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達(dá)而表達(dá)不出來，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以開闊學(xué)生的寫作思路，同時語言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫等訓(xùn)練，學(xué)生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。
（五）社會實(shí)踐，運(yùn)用交際
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析
語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動。在學(xué)生自然習(xí)得語言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強(qiáng)詞匯和語法的練習(xí)，從語言知識、語用知識、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生完成從主動參與的日常交際向有明確目的的交往活動的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語交際能力。
在教學(xué)實(shí)踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個方面：1. 口語交際教學(xué)對提高學(xué)生口語交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。2. 口語交際教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語交際教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大幫助。
一、語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)過問卷調(diào)查，中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項(xiàng)的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實(shí)踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對這一問題進(jìn)行具體分析。
導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅(jiān)持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國小學(xué)從未獨(dú)立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。
在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動的主體――學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢下，大部分學(xué)生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內(nèi)容無話可說。
縱觀以上因素，想要解決這一問題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實(shí)際情況對案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實(shí)效性。
二、現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析
現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)時都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過程的解讀以及對本次教學(xué)活動的評價(jià)。
如在四年級下冊第三單元口語交際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭語言及書面語言表達(dá)的能力；通過成果匯報(bào)，達(dá)到學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達(dá)三個目標(biāo)。這三個教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生口語交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們在以后的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中借鑒。
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級上冊第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容中，就對口語交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計(jì)。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時，要堅(jiān)持記錄自己學(xué)習(xí)的過程和心得體會，使自己的知識儲備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個小組的水平大約持平。對于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對這個話題進(jìn)行資料收集和整理。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是整個案例設(shè)計(jì)的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語文教師用書中，對口語交際教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是非常全面的，它對每一個口語交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。如四年級下冊第三單元口語交際中，就對大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語文教師用書中對這個話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個話題發(fā)表一次成果匯報(bào)，說出自己的觀點(diǎn)，就沒有想象的那么容易了。要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動時有一個帶動作用，調(diào)動學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進(jìn)行成果匯報(bào)活動。這個話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點(diǎn)能“點(diǎn)”到這個關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對這個問題迎刃而解。
在分析了語文教師用書案例的教學(xué)過程之后，就到了活動評價(jià)環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；另一方面可以對沒有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，不但要反映學(xué)生口語交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評價(jià)機(jī)制很大程度地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中應(yīng)該大力推廣。
三、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)這一問題上，個人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是口語交際教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思路”這一觀點(diǎn)。教學(xué)是個有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，需要有預(yù)設(shè)方案，但語文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學(xué)時間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會使教學(xué)過程非常機(jī)械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個。
口語交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點(diǎn)三年級下冊《我們能做點(diǎn)什么》教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)目標(biāo)
1. 增強(qiáng)口語交際能力，增強(qiáng)愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識；2. 領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
（二）教學(xué)過程
同學(xué)們在課下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。
首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識。
其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩句背誦；2. 詩句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。
再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報(bào)；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩等。
最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。
（三）活動評價(jià)
對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以是口頭表揚(yáng)，也可以在小組的日常評比中進(jìn)行加分，以此鼓勵。
以上就是我個人分析的語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析之后對語文課本（人教版）中的口語交際教學(xué)活動進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】口語交際能力；學(xué)生；方法；活動
【中圖分類號】G623.31 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）08-0032-01
口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動。小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
一、激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望
要引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師要做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事、續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈?、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。
二、開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高口語表達(dá)能力
1、在活動中培養(yǎng)口語交際能力?；顒邮切W(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說?？商崾荆河螒蜷_始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動，如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。
2、每節(jié)課“三分鐘的演講”、“兩分鐘的評說”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學(xué)生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準(zhǔn)備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，常常會贏得大家的掌聲。
3、在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。
三、強(qiáng)化口語表達(dá)教學(xué)方法
1、應(yīng)用以讀學(xué)說法。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面可讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，可訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促使學(xué)生水到渠成地準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。
2、以聽導(dǎo)說。小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊?，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。讓學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。
關(guān)鍵詞 口語 高職 調(diào)查
中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Investigation and Analysis of Oral Communication
Skills of Vocational Students
CHENG Hui
(Fundamental English Research institute, Beijing Electron Scientific Vocational College, Beijing 100176)
AbstractEnglish were required by the society with the globalization. How to improve students speaking ability becomes increasingly urgent. The author analyzes the status of the students' oral communication skills of vocational school that the author works in and proposes the countermeasures in English oral teaching.
Key wordsoral; vocational college; investigate
70年代初美國社會語言學(xué)家Dell Hymes提出了交際能力的概念。他認(rèn)為交際能力包括兩方面的內(nèi)容：（1）是否合乎語法；（2）在文化上的可行性，在情境中的得體性和現(xiàn)實(shí)性。這一理論引發(fā)了對語言交際能力的研究。Canale & Swain（1980, 轉(zhuǎn)引自Bachman,1990）進(jìn)一步指出交際能力包括語法能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和策略能力。Bachman(1990)認(rèn)為上述關(guān)于語言交際能力的模型很少提及交際能力的這些成分之間的關(guān)系，也沒有提及語言使用者是怎樣運(yùn)用交際能力來和語言場景以及其他語言使用者相互作用的。Bachman（1990）推出了新的語言交際能力模型（Communicative Language Ability, CLA）。它既包括語言知識（或能力），也包括在語言交際情境中恰如其分地運(yùn)用這些知識的能力。CLA模型由三個部分組成：語言能力、策略能力、心理生理運(yùn)動機(jī)制。其中語言能力包括語法能力、成段話語能力、言語施為能力和社會語言學(xué)能力，各由若干要素組成。策略能力包括估計(jì)、計(jì)劃、執(zhí)行三個階段。聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能并非語言活動所獨(dú)有，Bachman依其性質(zhì)歸入語言的心理生理運(yùn)動機(jī)制。這一模型把交際能力作為一個動態(tài)的過程來理解，尤其強(qiáng)調(diào)策略能力的紐帶作用。由此可見，交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到多種因素，如語言、社會、文化、心理等，包括一個人運(yùn)用語言手段和非語言手段（身勢語）來達(dá)到特定的交際目的的能力。英語的口語教學(xué)應(yīng)根據(jù)上述的四個方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，不應(yīng)有任何的偏廢。
職業(yè)教學(xué)更注重能力，突出學(xué)以致用。職教的特殊性決定了職教口語交際的特殊性。它對口語交際提出了更高的要求。學(xué)生不僅僅在課堂上或創(chuàng)設(shè)的情境中間接性地獲得口語交際知識，還必須在具體的實(shí)踐環(huán)境中直接性地提高口語交際能力。高職的英語口語教學(xué)存在著許多需要解決的問題。我們要采取多種策略，拓寬練習(xí)的深度和廣度，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維和聯(lián)想能力，大大激活學(xué)生的交際欲望，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力與技巧。
1 口語交際能力調(diào)查研究與步驟
筆者對自己所任教的某高職院校110名非英語專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)行英語口語交際能力調(diào)查，選定以交際能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，并據(jù)此探討了一些在高職英語教學(xué)中有效培養(yǎng)高職學(xué)生口語交際能力的實(shí)際方法，提出一些切合實(shí)際教學(xué)對策。
參加本問卷調(diào)查的是筆者所任教的某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010 級非英語專業(yè)的高職新生， 共110名。使用的教材是按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》編寫的《新編實(shí)用英語》（第二版），由高等教育出版社出版。
筆者對四個班級進(jìn)行了英語口語交際能力調(diào)查問卷,調(diào)查目的是想了解高職學(xué)生英語口語交際能力情況。筆者針對學(xué)生的口語交際能力總共設(shè)計(jì)了20道題，這20道題主要想了解學(xué)生的口語交際能力如何，對口語教學(xué)重要性的認(rèn)識以及學(xué)習(xí)口語的目的，學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校的口語教學(xué)是否滿意，學(xué)生是如何看待口語交際能力與就業(yè)的關(guān)系。問卷由筆者親自調(diào)查，在此之前明確向?qū)W生交代清楚如何完成問卷，無需記名，以此增加問卷的有效性。筆者對所有回收的問卷進(jìn)行了檢查篩選，刪除了無效的問卷。本次調(diào)查發(fā)出110份，回收問卷105份，其中有效問卷104份。
2 口語交際能力調(diào)查結(jié)果分析
2.1 學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀
進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象中有45%的人認(rèn)為自己口語能力較弱和很弱，認(rèn)為自己水平很高或較高的分別占到2% 和3%，自我否定認(rèn)為水平低的比例也較大，在一定程度上說明了加強(qiáng)口語教學(xué)的必要性。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為口語水平不好的原因很多，既有自身的，也有環(huán)境的，比如沒有學(xué)習(xí)口語的逼真語境等。
筆者根據(jù)平時教學(xué)中掌握的學(xué)生在口語交際教學(xué)中存在典型問題，參考了一些資料，設(shè)計(jì)了口語交際方面的 4 個典型問題，從調(diào)查結(jié)果來看，不敢在眾人面前說話的占調(diào)查對象的36%；說話時詞不達(dá)意的占調(diào)查對象的34%；不能選擇相應(yīng)交際策略的占調(diào)查對象的35%；不愿與他人交流的占調(diào)查對象的 29%。另外，選擇其他問題的占調(diào)查對象的 8.7%。可見高職學(xué)生口語交際基礎(chǔ)薄弱、能力較差，存在問題較多，非常有必要強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。
2.2 對口語教學(xué)的認(rèn)可度以及口語課堂參與度
在學(xué)生對口語交際重要性及學(xué)習(xí)目的認(rèn)識方面，筆者發(fā)現(xiàn)有 97%的同學(xué)認(rèn)為開展口語教學(xué)重要，其中“十分重要”和“重要”的占到了 81%，將學(xué)習(xí)口語知識擺在十分重要的位置。但“你對當(dāng)前學(xué)?？谡Z教學(xué)的興趣度是”的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“感興趣”和“十分感興趣”的只占 13%，說明了學(xué)生非常想學(xué)口語方面的知識，只是目前學(xué)校開展的口語教學(xué)不夠生動活潑，學(xué)生僅僅是被動的信息接受者，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際課程的興趣。有一半以上的同學(xué)對現(xiàn)在的教材能夠接受，不滿意的同學(xué)也占到了 32%，比例也較高，說明口語教材還需進(jìn)一步加以改進(jìn)。有45% 的學(xué)生希望通過課堂交際法教學(xué)方式學(xué)習(xí)，40% 的學(xué)生喜歡以學(xué)生為中心的教學(xué)法。13%的學(xué)生則偏愛完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)法，只有2% 的學(xué)生認(rèn)為口語學(xué)習(xí)應(yīng)該完全圍繞教師展開，以老師為中心?？梢姸鄶?shù)學(xué)生還是希望在課堂上開展以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)， 這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，使大家都有機(jī)會參與到教學(xué)相長的互動過程中來。
2.3 口語學(xué)習(xí)目的及其與就業(yè)的關(guān)系
學(xué)習(xí)英語口語的目的，有的屬于短期行為，有的屬于長期目標(biāo)，還有的則屬于終身學(xué)習(xí)。有 71%的學(xué)生是為了應(yīng)付將來找工作的需要。19%的學(xué)生則是為了能修滿所需學(xué)分，順利畢業(yè)。10%的學(xué)生則是為了學(xué)習(xí)的需要，可以作為一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的工具?？梢娡瑢W(xué)們學(xué)習(xí)口語交際課程的目的比較明確，就是提高口語交際能力，使自己綜合素質(zhì)得到提高，將來能夠在參加工作后有個大的發(fā)展。
3 提高高職學(xué)生英語口語能力的策略
3.1 明確口語交際能力的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的口語交際能力是高職學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)，既可以進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中的文明態(tài)度和良好溝通的基本手段，并且增強(qiáng)他們在社會中的適應(yīng)力和競爭力。而興趣是學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動的、積極的。反之，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于每個個體的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，我們教師就必須充分去了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生、做學(xué)生的知心人，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣所在，才能把消極的、較弱的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.2建構(gòu)以擴(kuò)展聽讀資源為基礎(chǔ)的交際型英語學(xué)習(xí)環(huán)境
Willis（1996）曾提出外語學(xué)習(xí)的四個條件：接觸大量豐富的可理解的真實(shí)語言輸入，用語言做事，聽說讀寫的動機(jī)以及語言指導(dǎo)。其中前三者為必備條件，后者為理想的條件。真實(shí)語言輸入是習(xí)得和恰當(dāng)運(yùn)用英語的必要條件，脫離語言輸入的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是難以想象的。我國傳統(tǒng)的外語課堂環(huán)境多數(shù)將教材定為唯一的教學(xué)資源，語言學(xué)習(xí)的三個必備條件均難以滿足，這就決定了用于真實(shí)交際的語言輸入數(shù)量嚴(yán)重不足，易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，學(xué)而不用，從而導(dǎo)致啞巴英語。而不能開口的情況使很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗，產(chǎn)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
交際型英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是教師運(yùn)用以擴(kuò)展聽讀資源為主的信息化資源，為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力而建構(gòu)的學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了將英語會話材料作為引導(dǎo)交際的材料外，擴(kuò)展聽讀資源也是語言學(xué)習(xí)的重要資源。這樣既可增加學(xué)生的言語輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境的鞏固擴(kuò)展材料，教師也可通過教學(xué)材料的輸入，增加學(xué)生對所學(xué)知識的吸收和理解。它基本上由教材及配套資源、會話材料和擴(kuò)展聽讀資源三部分構(gòu)成。教材及配套資源是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，會話材料是特有資源，擴(kuò)展聽讀資源是信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)的資源?？梢酝ㄟ^組織一線教師和專業(yè)資源制作人員的合作，來構(gòu)建交際型英語學(xué)習(xí)資源。同時，還可以定期收集、整理和管理教師手中資源，最終實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，加快資源的集中，從而有效避免資源的重復(fù)建設(shè)。
3.3 構(gòu)建多層次的教學(xué)組織形式
課堂教學(xué)是學(xué)生練習(xí)口語，提高口語能力的主要途徑。要在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，調(diào)動所有學(xué)習(xí)者參與其中， 積極操練，教學(xué)組織形式的多樣化必不可少。學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，通過開展基于英語會話材料引領(lǐng)下交際活動，以及利用課標(biāo)資源和擴(kuò)展資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)語言的理解性輸入，最終促進(jìn)言語交際實(shí)現(xiàn)。
可以進(jìn)行兩人活動，培養(yǎng)學(xué)生精確、流暢而又合適的交流。在兩人活動過程中，教師既可扮演監(jiān)督者的角色，注意聆聽不同派隊(duì)的對話，留心學(xué)生所犯的錯誤，嚴(yán)重的錯誤應(yīng)在會話活動后或下一節(jié)課開始前指出并引起注意，反復(fù)練習(xí)。也可扮演疑難解答者的角色，提供幫助、信息和反饋信息。
小組活動也是促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段之一。小組活動能減輕學(xué)生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理。使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；也能使學(xué)生個體在課堂上有更多的時間和機(jī)會來練習(xí)使用英語。把學(xué)生放在小組中能促使個性化。此外，小組使學(xué)生意識到學(xué)生之間的相互作用的諸方面協(xié)調(diào)、靈活組合在一起。由于教師的參與不再是指示性干預(yù)，而是隨意的不規(guī)則的訪問，它將局限于交談而不是教。由此產(chǎn)生的語言可提供所需的有用材料。
角色扮演活動也是使用較多的一種活動。因?yàn)閷W(xué)生總是在一個確定的社會語言情景中進(jìn)行的，包含語言形式的話語單位必須與其所用的社會情形吻合才可為人們接受。教師必須盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語交際情景，以便引起學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們用英語交際的愿望。在話題討論時，題目定下后學(xué)生可以圍成一圈而坐，這樣，每個人都有機(jī)會發(fā)表意見，學(xué)生比較放松、自信。話題討論是培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)能力的一種較好的方式。學(xué)生可以將各個不同階段學(xué)過的知識，綜合分析加工，以演講或報(bào)告的形式將自己的思想表達(dá)出來。
討論課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，發(fā)展學(xué)生的思維，使其掌握用英語敘述、論證和說明事物能力，還可以在過程中相互啟發(fā)、拓寬視野、開闊知識面，培養(yǎng)用英語思維及獨(dú)立工作的能力。
4 結(jié)語
隨著社會信息化進(jìn)程加快，人們需要及時準(zhǔn)確的表達(dá)傳遞各種信息，因此社會對人的需要也更多地強(qiáng)調(diào)人的口語交際能力。而口語交際教學(xué)對高職學(xué)生的口語交際能力、日后的求職發(fā)展，更好地立足社會將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我們要采取各種措施，高效地、科學(xué)有序地進(jìn)行口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。
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