序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小班化課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.中國大學英語教學研究三十年發(fā)展狀況分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析 

3.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究 

4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究 

6.再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術英語 

7.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路 

8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整 

9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究 

10.《大學英語教學指南》要點解讀 

11.堅持科學的大學英語教學改革觀 

12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施 

14.激發(fā)學習興趣,促進英語教學 

15.初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力策略研究 

16.淺談中學英語教學中的減負提質 

17.快樂嘗試小班化英語教學 

18.高中英語課堂教學——任務型教學模式 

19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學中的分層教學 

22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學 

23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透 

24.基于交際法的大學英語教學改革 

25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優(yōu)勢 

26.關于初中英語教學現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合

28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析

30.對初中英語高效教學的思考 

31.深化高職英語教學改革促進職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學 

33.從應用語言學視角看英語文化導入教學 

34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施 

35.高中英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用 

37.淺析高職商務英語教學監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學前教育專業(yè)英語教學能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發(fā)和應用

40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用 

41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素

42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學

43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用 

44.淺談初中英語教學中的德育滲透

45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用

46.初中英語教學提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用 

48.初中英語教學中常見問題及對策分析

19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究

50.英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學思考

52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究 

53.淺談小學英語教學原則

54.淺談小學英語教學中的問題與建議

55.如何讓小學英語課堂教學閃光 

56.淺談大學英語分級教學的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學研究 

58.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學英語課堂教學,培養(yǎng)學生學習英語的興趣

60.互動教學法在初中英語教學中的應用 

61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義

62.淺談初中英語教學中的合作學習 

63.職業(yè)高中英語教學改革探索 

64.關于大學英語教學ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示 

67.專業(yè)英語教學探索——計算機與網絡的運用

68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學效率評價方法探究  

70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討 

71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型探索

73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 

75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究  

76.轉變教學理念,建立新的專業(yè)英語教學模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業(yè)英語學習行為特征的分析 

78.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學的歷史誤區(qū)——外語教學的哲學思考 

80.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議 

82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想 

83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例 

84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革 

85.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調查與反思 

86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例 

87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示 

88.大學英語教學的動力機制構建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學現(xiàn)狀分析及應對策略的研究 

90.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建 

91.從教學要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學策略 

92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明 

94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系 

95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位 

96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析 

97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用 

98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究 

第2篇

關鍵詞：英才教育　“五年一貫制”　“十年一貫制”

教育的根本目的是為了人的發(fā)展，為了社會的進步。教育是育人的事業(yè)，教育的出發(fā)點是人、歸宿也是人。如何使教育更尊重人性、更貼近生命、更有效地促進人的發(fā)展，是教育改革與發(fā)展的永恒話題。人是生命的個體，具有獨特的心智、個性，有不同的發(fā)展傾向和需要。因此，教育不是工業(yè)化生產，不能用一種模式造就同一規(guī)格的“標準件”。教育要影響人的身心。開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)教育的目的，就必須“因材施教”，從關注、研究人的生命狀態(tài)開始，給不同類型的兒童更適合他們的教育。

我始終認為：適合兒童需要的教育才是優(yōu)質教育。我國當前基礎教育階段的學校，不同類型、天資的孩子分在同一個班里，最大的優(yōu)點是可以互相學習、取長補短。但也給教育教學帶來許多麻煩，很難達到同一性的教育目標，有許多孩子也因此被抑制，甚至被“扼殺”。中小學教育要求“一個都不能少”，“為每一名孩子的未來奠基”。為此，不少學校都提出“從最后一個孩子抓起，不讓一個人掉隊”的口號。是的，學校教育放棄任何一個孩子都是不道德的。但是，從最后一名抓起，讓前面的孩子“原地踏步”、等著后面的人上來，這樣的學校教育同樣也是不道德的。

1、實施“英才教育”的理論基礎。根據生理學的研究，小學生的大腦發(fā)育已經接近成人。7歲兒童大腦平均重量為1280克，9歲兒童平均為1395克，12歲后就和成人一樣平均為1400克?，F(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦細胞有這樣一種特性：人越使用大腦，愈激活各種感官，腦細胞的新陳代謝速度愈快，大腦細胞衰亡速度也越慢。人的大腦細胞每天一方面在衰亡，一方面刺激腦的活動而產生新的延伸細胞，20歲以后每天衰亡約1000-1200萬個左右，不用大腦思維活動，衰亡更快。兩個因素(先天和后天)對制造一個獨特的大腦來講都是必需的。其中，后天因素(即環(huán)境)對大腦發(fā)育起著關鍵作用。

皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數量不斷增加的簡單累積的過程，而是伴隨著認知結構的不斷再構。而且皮亞杰認為發(fā)展具有階段性。思維的發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段(0-2歲)；②前運算階段(2-7歲)；③具體運算階段(7-11歲)；④形式運算階段(11歲之后)。前后階段的順序是不變的，但可以加速或推遲。兒童發(fā)展的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，階段具有普遍性。各階段前后連續(xù)，每個階段形成一個結構整體。前面階段的結構是后面階段結構的先決條件，并為后者所取代。

心理學研究表明人類智商分布呈正態(tài)。人群智商分布如下：

維果茨基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面?！睂逃^程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。教學決定著智力的發(fā)展。因此，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與近年來我們所提倡的素質教育的要求是相吻合的。

超常兒童具有成為杰出人才的可能性，但能否真正成為杰出人才，還要看教育因素和個性品質狀況。美國心理學家特曼曾進行一項著名的研究，他選擇了1528個超常兒童，其中男性857人，女性671人，平均年齡11歲，平均智商151(80人在170以上)。經過30年的跟蹤研究，被研究者的年齡已平均達到40歲。特曼得出兩個重要結論：第一，超常兒童不僅體質未早衰，而且發(fā)展了，與常態(tài)兒童比較生病的更少：第二，智商與成就不能劃等號，因為在這1528人中只有150人有較大成就，而有成就的主要是因為非智力因素好，有高抱負、自信心和堅持性：成就低的恰恰相反。他得出一個總的結論是：一個人若想取得成就，除了智商高外，必須非智力因素過硬和個性品質好。這項研究至今仍在進行，計劃跟蹤100年。被研究對象平均74歲時，去世的只有400人，退出工作崗位的僅37人，其他人仍在堅持全天工作。

2、“五年一貫制”、“十年一貫制”教育實驗概述。

2.1　“五年一貫制”實驗班。2004年9月，依托邯鄲市一中優(yōu)質高中教育資源，我們創(chuàng)辦了“邯鄲市一中‘五年一貫制’英才少年實驗班”，簡稱“少年班”。從全市小學畢業(yè)生當中選拔了80名邏輯思維能力強，綜合素質優(yōu)的11-13歲的少年，組成兩個班，把初、高中6年的課程整合為5年，選聘優(yōu)秀教師任教，在加強知識教學的同時，注重行為習慣的養(yǎng)成和思想品德教育。廣泛開展各種學科活動，組織多種學生社團，針對學生年齡小、思想尚未成熟、辨別是非能力差的特點，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀以及健康的心態(tài)和良好的行為習慣。并把前兩年確定為初中階段，在開齊相應課程的同時，對思想品德教育做了詳細規(guī)劃：

第一學期：側重行為習慣養(yǎng)成。

第二學期：意志品質與健康人格的培養(yǎng)。

第三學期：自我完善教育。

第四學期：理想、人生觀教育。

為了提高學生的綜合素質，為學生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎，使他們能夠在未來的社會競爭中更好地實現(xiàn)自身價值，在國際化的大環(huán)境中更好地生存發(fā)展，我們把學生的綜合能力進行了分解，并提出了“'十大”培養(yǎng)目標：

1、自律能力

6、應變能力

2、自學能力

7、實踐動手能力

3、語言表達能力

8、創(chuàng)新能力

4、交際能力

9、組織和管理能力

5、團隊合作能力

10、綜合能力

“”興趣小組：

1、語文興趣小組。

2、數學興趣小組。

3、英語興趣小組。

4、物理OM小組。

5、生物興趣小組。

6、少年合唱團。

7、小發(fā)明、小制作小組。

8、少年話劇團。

“四大”社團活動

1、文學社。

2、記者團。

3、“小紅帽”愛心社。

4、調研團。

2.2

“十年一貫制”實驗班?！笆暌回炛啤睂嶒炞?005年開始至今，在“以愛育愛，培養(yǎng)共和國的接班人”教育目標的引導下，努力探索教育教學模式，本著“觀念超前，科研主導，嚴謹務實，辦出精品”的辦學主旨和“英才教育”的辦學特色.努力實現(xiàn)開發(fā)孩子的語言潛能，訓練他們的表

達、分析能力：引導、強化孩子養(yǎng)成良好的生活、學習習慣兩大目標，從教學安排、教材使用及課程設置、團隊管理上逐漸形成了一套較為完善的體制。

2.2.1　管理模式：

(1)生活：“十年一貫制”小學階段實行小班化(30人/班)半寄宿管理。學生每天八點至下午四點半在校學習、生活，并給學生供應午餐及營養(yǎng)配餐。培養(yǎng)學生自理能力和集體意識，定期評選自理小標兵，促進學生行為習慣養(yǎng)成。

(2)作息：學生每天上午8：00到校，16：50放學。每天安排7節(jié)課，每節(jié)課20或35分鐘。每天上午和下午各設一個30分鐘的“歡樂大課間”活動，使學生得到充分放松。

(3)個人檔案：學校為每個學生建立個人檔案。包括個人簡介、學期總結、活動記錄等，將學生在學校的生活、獲得的獎勵適時保存。

2.2.2　教育目標：學校為附小學生制定了切實可行的行為要求，小學部作了以下實踐，并取得了不錯的效果。

(1)每日早會；

(2)校園文化建設；

(3)健全學生組織：

(4)實現(xiàn)自我管理；

(5)班會專課。

2.2.3教學模式：

(1)教材選擇：語文采用上海實驗學校研發(fā)的校本教材。該教材采用“雙腦識字”教學法，引導學生大量識字，提前閱讀，迅速掌握電腦拼音輸入法。數學學科除常規(guī)教學外，每周為學生開設《小學數學思維訓練》課。教師在思維訓練教學中，注重思維的過程，引領孩子們探究更多的數學奧秘，引發(fā)數字的敏感性和學習數學的興趣。英語教材選用上海版《牛津英語》。教師采用靈活多樣的教學方法引導孩子聽、讀、表演，小學階段單詞總量將達到2000個。從二年級開始，安排每周一次“外教”授課.進一步加強口語訓練。

(2)學科活動：附小每學期都設計多樣的學科活動，并逐漸形成了常規(guī)。各學科都相應開展寓教于樂的多種活動。這些活動給孩子們提供了展示自我的機會，極大的活躍了校園文化生活。

(3)拓展課程：為了有效整合教學資源，最大限度地實現(xiàn)資源共享，開設“歷史講堂”、“綜合實踐”、“體育活動”、“計算機應用”、“軟陶制作”、“串珠”課程。還安排了豐富多彩的活動課：如勵志親子活動、自然體育活動等。除此之外，課余時間為學生開設藝術、實踐、學科延展等方面的20多個興趣班，讓孩子們在自己的興趣發(fā)展上有所選擇。

(4)課堂教學模式：課堂上，教師與學生既是師生、也是朋友。孩子們在學案指導下自主學習，相互合作，相互鼓勵，強調共同提高。孩子們把課堂當作了樂園，享受著合作、共享、勝利的喜悅。

2.2.4　教師團隊建設：

(1)尊重學生。附小的教師在“愛”的目標指引下，在教育教學中做到了尊重學生差異，保護學生自尊，提倡對學生多一些鼓勵，少一些“不允許”：提倡教師“蹲下來和學生講話”，“睜大眼睛找學生的優(yōu)點”，愛護、善待、寬容每一個孩子，讓他們在學?？鞓返囟冗^每一天。并制定了“邯鄲一中附小教師禁語、禁為”，以此自我鞭策。

(2)創(chuàng)造條件，打造互幫互助的教師團隊。學部每周安排兩次教研活動，每周組內上一節(jié)教研課。從2005年至今，語文組撰寫了實驗教材的“拼音”、“生字”、“閱讀”、“語言表達”教學論文，共同嘗試了小學段“讀經”(目前四年級已讀經近十萬字)教學，共同編寫了小學階段“課前兩分鐘”。每學期，老師們都要撰寫身邊的教育教學小故事、愛在身邊、教育智慧、教學心得等，相互勉勵，在合作中體味牽掛，在牽掛中體會責任和幸福。

我們相信：“有了愛心，就有了美麗的春天；有了愛心，就有了萬物的造化。”

適合的教育才是最好的教育。要讓教育更有效地促進人的發(fā)展，就必須從兒童的天資和需要出發(fā)，重新設計學校教育，使學制、課程、管理方式等更切合兒童的實際需要，更有助于兒童的潛能開發(fā)，更有效地服務兒童的健康成長?！拔迥暌回炛啤?、“十年一貫制”教育實踐模式，就是針對英才兒童開展的一項教育實驗。五年多的實驗歷程有許多的收獲、感悟。