發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)解決問(wèn)題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考 策略 邏輯思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)用題始終是最為重要的一部分，它能夠使學(xué)生在解題過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，初步建立分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題多數(shù)來(lái)自于生活，這讓數(shù)學(xué)教育和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何去解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的許多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一、建立學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)
在人教版教材當(dāng)中列舉了六種策略用以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，轉(zhuǎn)化、列表、列舉和畫(huà)圖都得到了廣泛的應(yīng)用，而我們不能只把這些策略應(yīng)用于某一個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該把這些策略，這些應(yīng)用策略的思想延續(xù)到今后的教學(xué)當(dāng)中，貫穿教學(xué)始終。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的思維還處在以形象思維為主的階段，但是只有形象思維對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維。著重培養(yǎng)學(xué)生利用畫(huà)圖、列表等方法來(lái)解決抽象問(wèn)題，逐漸接受和理解抽象問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在我們教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)算"9+幾"的時(shí)候，可以有很多方法，但是最有效的方法還是"湊十法"。在引導(dǎo)學(xué)生利用"湊十法"解決"9+幾"的問(wèn)題時(shí)，就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想策略的一個(gè)過(guò)程，老師要充分利用這一條件，在教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)他們把未知變?yōu)橐阎臄?shù)學(xué)思想。并且引導(dǎo)學(xué)生將這種轉(zhuǎn)化的方法作為一個(gè)解題的策略，久而久之，學(xué)生們就會(huì)接受和熟悉這一策略思想，并且將他們運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。因此，將解決問(wèn)題策略思想貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的始終是非常有必要的。如果僅僅將這種意識(shí)應(yīng)用于某一單元或者某一節(jié)課當(dāng)中，就想讓學(xué)生接受并學(xué)會(huì)這種策略，建立起解決問(wèn)題的策略思想是不可能的。所以就要求老師在教育的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和滲透，為學(xué)生建立這種運(yùn)用策略的思想，并且在學(xué)生們建立了這種思想之后，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，體會(huì)到運(yùn)用策略解決問(wèn)題的價(jià)值。
二、強(qiáng)化策略應(yīng)用，提高學(xué)生解題能力
我們將數(shù)學(xué)解題的策略當(dāng)成是工具，而學(xué)生在得到工具的同時(shí)卻不會(huì)使用工具是不行的，也就是說(shuō)老師只是教會(huì)同學(xué)們解題的策略，建立策略解決問(wèn)題的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教會(huì)他們?nèi)绾螌⒔忸}策略應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中去，讓他們可以真正的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以在教育過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意對(duì)方法本身的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)嶋H的運(yùn)用策略去分析、解決問(wèn)題，從而提高他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。比如說(shuō)有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題：放假期間全班同學(xué)組織去公園劃船，一共去了42個(gè)人，共租10條船，大船上坐5個(gè)人，小船上坐3個(gè)人，問(wèn)題是：租用的大船和租用的小船各有幾條？教材規(guī)定這道題需要用到列表和畫(huà)圖的方法，為了讓學(xué)生們?cè)诮忸}思考之后體會(huì)到假設(shè)的數(shù)量關(guān)系，老師在解題過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立了假設(shè)的思維之后，就要通過(guò)一些更直觀的手段讓學(xué)生明白假設(shè)之后發(fā)生的數(shù)量變化：首先，讓學(xué)生們假設(shè)這些船都是大船，并且將人數(shù)想象成50人。這樣的話就多了8人，然后教師再繼續(xù)對(duì)數(shù)量變化進(jìn)行分析：為什么會(huì)多了8人呢？因?yàn)槠渲杏?人發(fā)生變化成為5人，多了2個(gè)，而恰好8人可以看成是4個(gè)2人，所以，其中有4條大船是小船假設(shè)而成的。在解答了教學(xué)立體之后，讓同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，促使他們真正的掌握這一方法。達(dá)到有效利用的目的。
三、策略反思，使策略升華
在學(xué)生完全的掌握了解題思想、解題策略，并且能夠運(yùn)用策略解答問(wèn)題之后，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題之后的反思，完整的回顧自己解題時(shí)分析、思考的過(guò)程，比如說(shuō)：你為什么會(huì)想到這樣的解題方法？這樣的解題方法有什么好處？這其中都需要哪些解題策略？這樣得到的結(jié)果是否合理？還有其它新的解題方法嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就可以從多個(gè)角度對(duì)自己解題和思維的過(guò)程進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，并且在檢驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)自己有一個(gè)直觀的自我評(píng)價(jià)，并在以后的解題過(guò)程中改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高今后的解題效率。此時(shí)，老師也要給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并且讓同學(xué)與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)、互相探討，不斷的總結(jié)和積累解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)，逐漸的建立起對(duì)于解決問(wèn)題的思想策略。
四、培養(yǎng)學(xué)生思維，使其伴隨學(xué)生終身發(fā)展
思維對(duì)于人來(lái)說(shuō)它是一切生活活動(dòng)的的主宰者，在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)建立他們的多元思維，對(duì)于他們的一生都是有好處的。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是思維的一種外在表現(xiàn)形式，在小學(xué)階段就利用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維是每個(gè)老師的責(zé)任和義務(wù)，也許當(dāng)他們走出校園之后會(huì)忘記自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，利用數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的思維方式是他們一生都忘不掉的。當(dāng)他們遇到實(shí)際生活問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)潛意識(shí)的運(yùn)用抽象、轉(zhuǎn)化等思維方式來(lái)有序的思考問(wèn)題。無(wú)論我們把它當(dāng)成什么，是方法也好，是意識(shí)也罷，其主要的目的無(wú)非就是想為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維的能力，能夠在他們以后遇到問(wèn)題的時(shí)候幫助他們更好的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行自我總結(jié)和反思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。
五、總結(jié)
在整個(gè)教育過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育無(wú)疑是非常重要的，他對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要作用，并且在運(yùn)用策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，逐漸鍛煉出了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，對(duì)策略的應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們有序的運(yùn)用策略的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]孫來(lái)根.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)『解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）上
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題 方法多樣化
小學(xué)數(shù)學(xué)，屬于入門(mén)課程，主要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理化思維 ，因而小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要讓學(xué)生掌握多種解決問(wèn)題的方法，這樣才能夠達(dá)到拓展思維能力的目的。對(duì)運(yùn)用多種方法解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生解決數(shù)理化問(wèn)題的能力。
一、情境導(dǎo)入，啟迪思維
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考很重要。教師要利用一切教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入，讓學(xué)生在思考中走進(jìn)數(shù)學(xué)，在思考中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在思考中將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。了解和認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，發(fā)展自身的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠更好的參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要提高自身的綜合能力，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境，在情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行思考。學(xué)生在這樣的情境中，能夠自由發(fā)揮，利用自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決提出獨(dú)特的看法，對(duì)于自身不理解的部分，會(huì)向老師提出，這樣教師就能有針對(duì)性的解決問(wèn)題。此外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師在設(shè)計(jì)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解，在情境中加入一些常見(jiàn)的生活問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，元旦晚會(huì)幾點(diǎn)開(kāi)始，幾點(diǎn)結(jié)束，演出一共花了多長(zhǎng)時(shí)間？節(jié)目分為幾類(lèi)，每一類(lèi)節(jié)目獎(jiǎng)幾名等等，這類(lèi)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能夠得到積極的答復(fù)，也能夠激發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，極大意義上促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及方法的改進(jìn)進(jìn)程。
二、實(shí)踐操作，培養(yǎng)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種解決方法進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上，教師要組織實(shí)踐操作，將解決辦法放入學(xué)生動(dòng)手的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣無(wú)形中能夠促使學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法進(jìn)行研究，發(fā)展方法的多樣化。學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是進(jìn)行教學(xué)時(shí)所要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就是為了學(xué)生的參與，提高學(xué)生參與的積極性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，從而提升能力。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化要求學(xué)生的發(fā)散思維，但發(fā)散思維的運(yùn)用必須在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料查詢(xún)，之后進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生了解該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在掌握知識(shí)的情況下，運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，找到多樣化的解題思路。
三、改革教學(xué)，加強(qiáng)合作
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革后，要求數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)自然，將自己的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中忘情的陶醉，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)熏陶，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，不再為一個(gè)答案付出所有思考，而應(yīng)該從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，找到不同的解題方法，使數(shù)學(xué)課堂成為開(kāi)放的教學(xué)場(chǎng)所，這需要教師和學(xué)生的共同構(gòu)建。教師不能認(rèn)為自己凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生也不能因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的錯(cuò)誤就不尊重老師。師生互相尊重，開(kāi)展平等的互動(dòng)，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，教學(xué)效率自然而然的有所提升。此外，同學(xué)之間的合作也很重要，通過(guò)小組交流和溝通，將多種解題思維聚集在一起，有利于提升學(xué)生的合作能力，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。
四、利用設(shè)備，能力提升
目前，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用于教學(xué)的新設(shè)備不斷更新，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化發(fā)展提供了新的思路。教師在教學(xué)中，要充分利用新的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生提高解題能力。在課前，教師可以將一些課上的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課下的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和利用計(jì)算機(jī)查閱知識(shí)，提前掌握一些課上教學(xué)的基本知識(shí)。此外，教師可以通過(guò)微信群或者QQ群教學(xué)任務(wù)，在線解決學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中的疑惑。利用計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生查閱知識(shí)，還能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，促進(jìn)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一定的改編后利用。在重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)上，教師需要在PPT上作一定的注解，并進(jìn)行詳細(xì)的講解，保證學(xué)生理解到位。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一些有多種思考方向，多種解題思路的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生圍繞展示的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和自由發(fā)揮，不同學(xué)生思考的方向不同，得出的解題思路也會(huì)不一樣，這樣可以加深學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的印象，幫助樹(shù)立一題多解的意識(shí)，在今后處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從多個(gè)方面進(jìn)行思考，充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)解題思路多樣化的能力。
五、引導(dǎo)探究，一題多解
學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)解題思路的發(fā)展密切相關(guān)，更新學(xué)生的觀念能夠促進(jìn)解題思路的發(fā)展。因而教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，更新學(xué)生的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一題多解的思考，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。另外，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出多種解決方法后，還需要認(rèn)真比較這些解題方法，體會(huì)他們的難易程度，從中挑出適合自身的最佳解題方法。教師在解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)中，要開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力。例如在數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，告訴學(xué)生下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行三位數(shù)加法的預(yù)習(xí)，這樣在上這一課時(shí)時(shí)，學(xué)生就利用已有的三位數(shù)加法知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的討論并發(fā)表自己的解題思路，通過(guò)小組評(píng)定后選出正確并且簡(jiǎn)單的解題方法。最后是老師對(duì)所有解題思路進(jìn)行講解。這樣自主思考和教師講解結(jié)合的教學(xué)方法，能夠發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題的能力
六、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題思路多樣化是重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生的多種解題思考方向，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法多樣化的趨勢(shì)中，要積極改變自身的教學(xué)思路，耐心的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李迎紅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）.2015（06）
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題；能力；思維
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生要解決問(wèn)題就必須讓其從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，在充分理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧去解決問(wèn)題，提升應(yīng)用能力，形成基本的解決問(wèn)題的策略和方法，從多個(gè)角度去解決問(wèn)題，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，將解決問(wèn)題的教學(xué)策略貫穿其中，就是要讓小學(xué)生自己去親自經(jīng)歷、動(dòng)手操作、實(shí)踐等去解決問(wèn)題，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將各種解決問(wèn)題的方法和策略了然于胸。融入解決問(wèn)題策略的方法，能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分的感受到理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，使自己的興趣意識(shí)得到提高，并讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和奧秘。所以，怎樣將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，如何把握相關(guān)的解決問(wèn)題的方案，這是一個(gè)重要課題也是我們數(shù)學(xué)老師需要好好思考的問(wèn)題。
一、激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
老師要將生動(dòng)活潑的氣氛貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序、飽含數(shù)學(xué)趣味的問(wèn)題場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
尤其要注重激發(fā)學(xué)生去提問(wèn)題，問(wèn)題提出后，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也就大大加強(qiáng)了，古代哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的”。
愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@句話深刻的表明了提出問(wèn)題的重要性，所以，要培養(yǎng)學(xué)生去解決問(wèn)題，就要讓學(xué)生首先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后提出問(wèn)題。
學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能隨著提出問(wèn)題而得到慢慢培養(yǎng)，此外，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建合乎現(xiàn)實(shí)或模擬相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和推敲，從中找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，以這些信息為基礎(chǔ)去提出問(wèn)題，到后面再著手去解決問(wèn)題。
老師在課堂上可以時(shí)常這樣的去問(wèn)學(xué)生：“你們還能提出哪些問(wèn)題？”經(jīng)常性的進(jìn)行這方面的練習(xí)，漸漸地，學(xué)生這方面的自信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)越來(lái)越高。
二、回歸生活，創(chuàng)建解決問(wèn)題的情境
數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活的，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高，有利的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使解決問(wèn)題的能力達(dá)到一個(gè)高度。
這需要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)上，適時(shí)的構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景，讓問(wèn)題回歸于生活，從小學(xué)生的固有知識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)某些生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，這要能啟迪學(xué)生去提出問(wèn)題，這能激發(fā)學(xué)生的研究欲望，從而幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。
比如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我演示過(guò)這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：“六—”兒童節(jié)為了表彰同學(xué)，老師到文具店買(mǎi)一種筆獎(jiǎng)給學(xué)生。選擇筆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)文具店的優(yōu)惠方法是買(mǎi)十送一，而另一個(gè)文具店則是買(mǎi)十支以上，有九折的優(yōu)惠。同樣的筆，標(biāo)出的價(jià)格為10元，老師要買(mǎi)44支，請(qǐng)同學(xué)們思考，在哪一個(gè)文具店買(mǎi)時(shí)比較省錢(qián)的？這樣的一個(gè)具體而實(shí)際的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生更好的去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將知識(shí)鞏固到位，問(wèn)題也會(huì)得到進(jìn)一步的升華。
創(chuàng)建課堂場(chǎng)景，以生活中的具體問(wèn)題去切入，引導(dǎo)學(xué)生積極貼近生活、融入生活，讓學(xué)生在生活中更好的去理解和體會(huì)數(shù)學(xué)，這對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用和解決問(wèn)題策略教學(xué)都是十分有利的。
三、運(yùn)用多種形式去開(kāi)展數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)
在數(shù)學(xué)課堂之中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且要通過(guò)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題的策略教學(xué)。
在教學(xué)“梯形面積”這一幾何知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備好紙片、剪刀等工具，這樣在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪紙，將梯形剪成熟悉的數(shù)學(xué)圖形，進(jìn)而求出其面積。比如可以對(duì)照平行四邊形的樣子讓學(xué)生用兩個(gè)相同的梯形紙湊出這樣的一個(gè)平行四邊形，再去求梯形的面積公式。
知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，通過(guò)異彩紛呈、形式各異的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的一手的直接經(jīng)驗(yàn)，由此提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，啟迪數(shù)學(xué)思維。
四、自主研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分的去探索其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)解題方法和策略，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和把握，而且有利于提升其解決問(wèn)題的能力和永不滿足的探索能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)充分的交流、討論以及研究，這樣可以碰撞出火花，去提取出各種各樣的解決問(wèn)題的方法和策略，使該數(shù)學(xué)模塊的知識(shí)掌握的更加牢固，解題經(jīng)驗(yàn)會(huì)日漸豐富，解題能力也會(huì)慢慢的得到提高。
摘 要 在高校教育教學(xué)的過(guò)程中，民族健身操具有鮮明的民族文化特色，能夠促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富高校學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。但是現(xiàn)階段高校教育對(duì)民族健身操教學(xué)不夠重視，在教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，阻礙了高校民族健身操的發(fā)展。因此，通過(guò)對(duì)高校民族健身操教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析，提出促進(jìn)高校民族健身操發(fā)展的策略，促進(jìn)高校民族健身操的發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)生身體素質(zhì)的提高，提高我國(guó)民族文化的影響力。
關(guān)鍵詞 高校 民族健身操 教學(xué)問(wèn)題 解決措施
民族健身操是結(jié)合民族元素和健美操的基礎(chǔ)動(dòng)作而編排出的一項(xiàng)新興的民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高人的身體素質(zhì)，展現(xiàn)各個(gè)民族的社會(huì)文化生活特點(diǎn)，促進(jìn)民族之間的交流和團(tuán)結(jié)，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由于民族健身操在高校實(shí)施的較晚，教學(xué)方面不夠完善，存在很多的問(wèn)題和不足。因此，通過(guò)對(duì)民族健身操在教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，提出解決策略，促進(jìn)民族健身操在高校教學(xué)中的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族健身操學(xué)習(xí)的積極性。
一、高效民族健身操教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
首先，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在現(xiàn)階段高校民族健身操的主要教學(xué)內(nèi)容是一種民族健身操套路或者是全國(guó)民族健身操套路。教師在教學(xué)的過(guò)程中只是單一的進(jìn)行套路的傳授、基本動(dòng)作要領(lǐng)的講解以及基本技能的學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中無(wú)論是新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課練習(xí)都是進(jìn)行四個(gè)八拍的練習(xí)。教師多采用滿堂灌的方式，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)民族健身操的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)成果較低。
其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程都中缺少錯(cuò)誤的糾正和指導(dǎo)。在高校民族健身操的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，促進(jìn)其鞏固練習(xí)和提高，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)同樣是民族健身操的班級(jí)，對(duì)于民族健身操的掌握相差較大，有的班級(jí)能夠熟練掌握動(dòng)作，能夠體現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)在美感，而有的班級(jí)動(dòng)作記不清而且做得不到位。針對(duì)同一動(dòng)作，不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)于自身錯(cuò)誤缺少認(rèn)識(shí)。
最后，教師在教學(xué)中的水平需要進(jìn)一步提高。在現(xiàn)階段高校民族健身操的教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)還處在一個(gè)摸索的階段，在教學(xué)中缺少課程特點(diǎn)。如教師對(duì)于內(nèi)容的講解不夠明了，教學(xué)中動(dòng)作的講解和動(dòng)作的示范結(jié)合的不夠密切，對(duì)于動(dòng)作只是教授動(dòng)作形式，關(guān)于動(dòng)作的來(lái)源以及動(dòng)作中的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行講解，導(dǎo)致民族健身操的民族特色沒(méi)有彰顯出來(lái)。
二、高校民族健身操教學(xué)中的有效教學(xué)策略
首先，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。民族健身操是一項(xiàng)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)科目，在教學(xué)的過(guò)程中，需要老師和學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。例如，在民族健身操的教學(xué)過(guò)程或者能夠，教師把基本套路和基本動(dòng)作要領(lǐng)教授學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行動(dòng)作的組合或者動(dòng)作的創(chuàng)新，教師面對(duì)學(xué)生的動(dòng)作組合或者創(chuàng)新給予表?yè)P(yáng)和修改意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，把學(xué)生的創(chuàng)新成果展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不但能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族健身操學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
其次，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷鞏固和提高。在高校民族健身操的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)模仿教師的示范動(dòng)作來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)，在進(jìn)行模仿練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免直接的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和正確引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取合適的方式，對(duì)動(dòng)作掌握好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的練習(xí)，不斷的完善自身動(dòng)作。在課堂動(dòng)作學(xué)習(xí)之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)練習(xí)，促使自身動(dòng)作要領(lǐng)以及動(dòng)作之間的連貫性。教在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫穿鞏固和提高動(dòng)作技術(shù)性的原則，使學(xué)生能夠高效有質(zhì)量的完成民族健身操的學(xué)習(xí)。
最后，促進(jìn)教師自身教學(xué)技能的提高。在高校民族健身操的課堂教學(xué)中，教師自身技能以及動(dòng)作的掌握是非常重要的，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著重要的意義。教師的示范動(dòng)作優(yōu)美而且富有美感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及幼饕領(lǐng)的講解能夠促進(jìn)課堂教學(xué)事半功倍。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合動(dòng)作要求的特點(diǎn)，向?qū)W生展示不同方面的示范，注重動(dòng)作講解和動(dòng)作示范的有機(jī)結(jié)合，使得每一個(gè)動(dòng)作都能夠優(yōu)美，讓學(xué)生能夠清晰的看到，并且很快的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)煞N方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的指導(dǎo)和練習(xí)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)、知識(shí)內(nèi)容以及動(dòng)作要求等各個(gè)方面進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，能夠鼓舞學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，提高民族健身操課堂教學(xué)的成果。
三、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，開(kāi)展民族健身操教學(xué)能夠弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神。因此，在高校民族健身操的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正和鞏固，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握動(dòng)作要領(lǐng)，展現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)涵和韻味，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
中關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);解決問(wèn)題
關(guān)于解決問(wèn)題，《標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：“能在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。了解統(tǒng)一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師們常常對(duì)要不要強(qiáng)調(diào)某種方法而感到困惑，新課程注重讓學(xué)生自己選擇問(wèn)題解決的方法，但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便、最易懂的。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題只是任務(wù)的開(kāi)始，提出問(wèn)題的目的便是讓問(wèn)題得到解決。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，獲得最終結(jié)論并不完全是這一過(guò)程的主要目的，更寶貴的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握問(wèn)題解決的基本思路，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，在今后解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式。在面對(duì)各種題目時(shí)，每位學(xué)生都有自己對(duì)問(wèn)題不同的理解，并在此基礎(chǔ)上形成一套解決問(wèn)題的慣用策略，并應(yīng)用在今后所面對(duì)的問(wèn)題上。如何使學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程變得更加豐富、更加生動(dòng)呢？教師應(yīng)加大解題過(guò)程的靈活性與多樣性，盡可能使每位學(xué)生在解題過(guò)程中的思維發(fā)揮到極限，并讓他們享受到自己解決問(wèn)題及得到答案的喜悅，這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該致力的內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，通過(guò)自己的能力去尋求解決問(wèn)題的方式，不要過(guò)分依賴(lài)教師。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題能力的最主要的手段之一。是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前奏。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我在教學(xué)二年級(jí)“比多少”的內(nèi)容時(shí)，在上課前我準(zhǔn)備了四個(gè)皮球帶進(jìn)了教室。“我們來(lái)做個(gè)游戲好不好？”話音剛落，教師里響起悅耳的童聲“好”，我就制定規(guī)則，每組推舉一人上來(lái)拍皮球，四個(gè)寶貝帶著每組的期盼開(kāi)始了拍皮球比賽，5分鐘的時(shí)間很快接束了，教室里立刻沸騰起來(lái)：小明20個(gè)，小華31個(gè)，小東31個(gè)，小亮25個(gè)。用不著我們?cè)倏桃馊ヌ嵝眩瑢W(xué)生自己就很清楚的知道“誰(shuí)多誰(shuí)少”、“誰(shuí)和誰(shuí)一樣多”、“誰(shuí)比誰(shuí)多了多少”這樣讓學(xué)生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，從而初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為下一步提出問(wèn)題作好鋪墊。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程?？鬃釉疲骸皽毓识隆！备鶕?jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，課堂導(dǎo)入時(shí)教師可以充分運(yùn)用類(lèi)比方法和遷移規(guī)律抓住新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)構(gòu)建聯(lián)接新舊知識(shí)的橋梁和紐帶。這樣的導(dǎo)入水到渠成，能有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的、讓他們?cè)诜治觥⒂懻?、交流中進(jìn)一步明確算理。例如， 我在教學(xué)《求近似數(shù)》時(shí)，我是這樣做的：我出的題目是：同學(xué)們?nèi)ゴ河危偣灿?48人，而每輛車(chē)只能坐40人。需要多少輛車(chē)才能一次去呢？有的學(xué)生是這樣算的148÷40=3.7（輛）或=3（輛）……28（人）。我隨即提出3.7是準(zhǔn)確數(shù)，但實(shí)際上汽車(chē)的輛數(shù)必須是整數(shù)。那這28人該怎么辦呢？總不能讓他們走著去呀！這時(shí)有學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“當(dāng)然讓這28人也坐一輛車(chē)去”。所以，經(jīng)過(guò)討論實(shí)際要4輛車(chē)（其中一輛坐28人）。這樣算式就應(yīng)該是：148÷40≈4（輛）。像這種求近似值的方法，叫做“進(jìn)一法”，就是不管尾數(shù)的最高位是幾，都要先舍去，并向前一位進(jìn)一。這樣通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、活用多媒體教學(xué)手段，充分挖掘現(xiàn)代教學(xué)資源
關(guān)鍵詞：資源浪費(fèi)；制度改革；職業(yè)生涯規(guī)劃
教師的素質(zhì)、教育人力資源管理是非常重要的事情，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)、中小學(xué)生的素質(zhì)教育等各方面工作起著決定性的直接作用。因此，要加強(qiáng)學(xué)校的人力資源管理研究，結(jié)合實(shí)踐和實(shí)際，解決管理中存在的突出問(wèn)題，這樣才能做好教育工作，才能有效地把各種各類(lèi)教育發(fā)展得更好。
一、目前學(xué)校人力資源管理工作中的突出問(wèn)題
一是人力資源管理的理念仍然落后，長(zhǎng)期停留在人事管理的層面上。多年來(lái)，學(xué)校的人力資源管理理念和實(shí)務(wù)并沒(méi)有隨著社會(huì)發(fā)展而同步變化，大部分的人力資源管理還停留在人事管理的層面上，比如人事激勵(lì)上，沒(méi)有亮點(diǎn)，往往停留在按資排輩、平均主義上，激勵(lì)不夠明顯和有效，在招聘上，任人唯親等問(wèn)題依然普遍存在，招聘的科學(xué)化、公開(kāi)化等要求還沒(méi)有得到完全的落實(shí)貫徹。尤其是在考核問(wèn)題上，因?yàn)榻逃皇巧唐罚虒W(xué)和管理活動(dòng)考核有一定的難度，但是學(xué)校普遍存在教師不積極、行政化非常嚴(yán)重、考核指標(biāo)單一等重大問(wèn)題，教師的主體性和學(xué)生的中心性得不到充分體現(xiàn)，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，學(xué)校的管理理念需要更新，并需要在實(shí)踐中得到認(rèn)真的落實(shí)，這樣才能讓學(xué)校的人力資源更加豐富，使用更加有效率和效益。
二是師資流失嚴(yán)重造成人力資源巨大浪費(fèi)。教育活動(dòng)具有人力資源的兩重性，一是工作本身是消耗人力的，具有消費(fèi)性，二是教育的產(chǎn)品――各種人才本身是資源，又具有生產(chǎn)性。這種生產(chǎn)和消費(fèi)的性質(zhì)交織，意味著教育活動(dòng)的人力資源消耗是非常巨大的，也是對(duì)社會(huì)影響非常大的。而現(xiàn)實(shí)中，人力資源的浪費(fèi)同樣不容忽視，其負(fù)面值得人們高度關(guān)注。比如教育的行政化導(dǎo)致行政管理人員權(quán)力過(guò)大、人數(shù)過(guò)多，阻礙了教師的教學(xué)活動(dòng)有效發(fā)揮其生產(chǎn)性作用，教師的巨大人力資源潛力績(jī)效發(fā)揮不出來(lái)。再比如每年幾百萬(wàn)的待就業(yè)人口，失業(yè)或者就業(yè)效果不佳，對(duì)社會(huì)和人力都是一個(gè)浪費(fèi)。
二、學(xué)校人力資源管理的對(duì)策建議
一是大力推動(dòng)學(xué)校人力資源管理制度改革，更新相關(guān)的理念。人力資源管理包括招聘、激勵(lì)、績(jī)效考評(píng)、薪酬管理等多方面內(nèi)容，是一個(gè)科學(xué)的全方位體系，學(xué)校在很多方面的建設(shè)都是有欠缺的，因此只有大力推動(dòng)制度變革，改革包括聘用、工資在內(nèi)的多個(gè)有機(jī)組成部分，才能優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人力資源配置，才能讓教學(xué)活動(dòng)更加有活力和效益，才能生成更多的高質(zhì)量人力資源。
二是鼓勵(lì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師是各種教育活動(dòng)的中心，只有一支高素質(zhì)、高能力的教學(xué)隊(duì)伍，才能把教育辦好。因此，在優(yōu)化人力資源的各項(xiàng)工作中，教師的人力資源管理是核心工作，是關(guān)系到學(xué)校人力資源管理工作成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)楦鞣N原因，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃還停留在論資排輩的水平上，學(xué)校要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)輔助教師進(jìn)行更廣闊的選擇和發(fā)展，并通過(guò)多種措施來(lái)保障這種發(fā)展。當(dāng)然，首先是要讓更多的教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯管理的重要性和緊迫性，讓他們?cè)趯W(xué)校的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、自己能力和興趣等條件，制定出適合個(gè)人特點(diǎn)又符合學(xué)校發(fā)展要求的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，從而使得人才的配置更加合理，減少由于人員調(diào)動(dòng)和流動(dòng)帶給組織的損失和人力資源的浪費(fèi)。
參考文獻(xiàn)：
陳衍.國(guó)內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究回顧與展望[J].教學(xué)與管理，
研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯1者及其所有物》第1次全面的批判了費(fèi)爾巴哈甚至是啟蒙思想以來(lái)的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語(yǔ)境中第1個(gè)自覺(jué)地消解形而上學(xué)的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學(xué)中，施蒂納被貶為1個(gè)小丑式的淺薄理論家，雖然國(guó)內(nèi)目前有個(gè)別學(xué)者深刻地認(rèn)識(shí)到了施蒂納的重要意義并作了簡(jiǎn)要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對(duì)施蒂納的代表作的理論特色及其思想對(duì)費(fèi)爾巴哈、馬克思等當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)的巨大影響進(jìn)行闡述分析以及對(duì)其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當(dāng)代后現(xiàn)代思想的理論相似性進(jìn)行淺要發(fā)掘。
研究計(jì)劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯1者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時(shí)參照早年和現(xiàn)有學(xué)者對(duì)施蒂納的研究成果(如張1兵《回到馬克思》中對(duì)施蒂納的研究)，然后進(jìn)1步尋找分析施蒂納反對(duì)形而上類(lèi)本質(zhì)思想的當(dāng)世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。
章節(jié)目錄
1.施蒂納其人及其代表作介紹
(1) 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。
(2) 施蒂納代表作《唯1者及其所有物》的文本分析。
(3) 施蒂納的理論觀點(diǎn)及對(duì)其分析。
2. 論施蒂納的當(dāng)世影響與沖擊
(1) 施蒂納思想對(duì)當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)(重點(diǎn)是費(fèi)爾巴哈哲學(xué))的批判。
(2) 施蒂納對(duì)馬克思思想形成的直接影響。
3.施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。
1. 施蒂納與克爾凱郭爾
2. 施蒂納與尼采
3. 施蒂納與阿多諾
4. 施蒂納與后現(xiàn)代思想
4.結(jié)論
主要參考文獻(xiàn)：
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張1兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版
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道格拉斯。凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社XX年版
張1兵《無(wú)調(diào)式的辯證想象》，3聯(lián)書(shū)店XX年版。
羅素《西方哲學(xué)史》商務(wù)館1982年版
尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版
尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版
尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版
《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版
梯利《西方哲學(xué)史》商務(wù)館XX年版
趙敦華《西方現(xiàn)代哲學(xué)新編》北大出版社XX年版
劉放桐《現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社1999年版
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 論文寫(xiě)作 理性思維 個(gè)案研究
一、數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生理性思維的作用
（1）幫助學(xué)生分清主體與客體。小學(xué)生的思維模式還存在著濃厚的主觀色彩，在思考問(wèn)題的時(shí)候也不全面。而在研究數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該是站在客觀的角度來(lái)研究事物，是不應(yīng)該帶有任何主觀的色彩的，這樣一種客體化的研究立場(chǎng)十分重要。就比如在數(shù)學(xué)定理證明過(guò)程中，是不能夠按照自己的主觀喜好來(lái)進(jìn)行證明的，是不能夠想到哪一步就到哪一步，要利用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，環(huán)環(huán)相扣以后才能夠得出最終的結(jié)論。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，需要用嚴(yán)格的論文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，不僅要讓學(xué)生注意到自己行文上的邏輯性，還需要在論文的內(nèi)容上言之有理，用事實(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。小學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)該是建立在解決問(wèn)題、證明問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，只有這樣他們?cè)谒伎寄骋环N問(wèn)題的時(shí)候，才能夠順著一定的方向去進(jìn)行思考和證明，從而使得學(xué)生的理性思維能力不斷提高。
（2）促使學(xué)生精確地、定量地認(rèn)識(shí)事物。小學(xué)生的年紀(jì)小，在描述事物的時(shí)候，也往往缺乏定量的觀念，僅僅是籠統(tǒng)地對(duì)看到的事物進(jìn)行描述，而培養(yǎng)學(xué)生能夠精確性、定量地研究事物是學(xué)生研究科學(xué)事物必須要具備的基本要求，這也是科學(xué)研究的目的。因此通過(guò)數(shù)學(xué)論文的寫(xiě)作，就能夠使得學(xué)生站在更加精準(zhǔn)的角度來(lái)理解自然界客觀事物的規(guī)律，這也能夠揭示自然界中的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)生的數(shù)學(xué)論文都是基于生活和數(shù)學(xué)課程提出的，比如根據(jù)函數(shù)寫(xiě)作的論文，這樣不僅使得學(xué)生增加了對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且使得學(xué)生了解自己的認(rèn)識(shí)不能夠想當(dāng)然，而是應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理。小學(xué)數(shù)學(xué)論文的寫(xiě)作過(guò)程，就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠理解數(shù)學(xué)的精確性和定量性，從而掌握正確事物的方式。
（3）培養(yǎng)學(xué)生批判性、開(kāi)放性精神。在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，具備批判性、開(kāi)放性的精神，不僅能夠使得學(xué)生不盲目崇拜自己的學(xué)習(xí)成果，而且也能夠包容別人不同的學(xué)習(xí)方法和意見(jiàn)，能夠批判性地吸收別人思想中的優(yōu)秀成分，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。只有學(xué)生具備批判性的精神以后，學(xué)生才能夠保持自己思維的理性，不人云亦云，也能夠不固執(zhí)己見(jiàn)，能夠保持批判的態(tài)度來(lái)進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在論文寫(xiě)作的過(guò)程中，不僅需要具備批判性的眼光，還需要具備開(kāi)放性的頭腦，這是追求真理過(guò)程中必不可少的精神，只有保持這樣的開(kāi)放性，才能夠探索出更多的學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)，能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。
（4）提高學(xué)生的抽象性思維。小學(xué)生在獲取外界事物信息的時(shí)候，往往運(yùn)用的是直觀的思維，抽象思維能力就相對(duì)較弱。而在數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就能夠使得自己的抽象性思維逐漸提升起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”問(wèn)題的時(shí)候，在處理各種具體案例的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將具體的問(wèn)題用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行替代，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉過(guò)程，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地將實(shí)際問(wèn)題抽象成函數(shù)問(wèn)題?？傊?，在小學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中，就是讓學(xué)生能夠不斷提升起來(lái)自身的抽象思維能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的辯證邏輯思維能力。
二、如何利用數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作提高小學(xué)生的理性思維
（1）關(guān)注學(xué)生心理特征。在對(duì)小學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅需要關(guān)注學(xué)生的智力提高，還需要關(guān)注這些學(xué)生還是小學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中有他們沒(méi)有辦法克服的不平衡發(fā)展。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，就需要營(yíng)造出學(xué)生在心理上能夠接受的場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠在心里上真正接受這樣的教學(xué)模式。此外，還需要關(guān)注不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，然后采用不同的引導(dǎo)方式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行論文寫(xiě)作，從而不斷提高自己的理性思維。
（2）注重教師引導(dǎo)作用。要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，教師也需要參與到論文寫(xiě)作過(guò)程中，從而對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。只有教師和學(xué)生相互配合才能夠使得學(xué)生有論文寫(xiě)作的動(dòng)力，久而久之能夠自覺(jué)參與到這樣的過(guò)程中。這就需要教師在引導(dǎo)過(guò)程，能夠根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這樣就能夠使得學(xué)生參與到探究過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上不但擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面，學(xué)生的理性思維在這樣的過(guò)程中也能夠逐漸提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要保持一種簡(jiǎn)單的心態(tài)，這樣才能夠?qū)⑦@種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)?？傊谛W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生自身，還需要關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能夠構(gòu)建起來(lái)學(xué)生自己的知識(shí)體系。
