發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 三本 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理 創(chuàng)新模式 校企合作
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學(xué)生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學(xué)特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認(rèn)可三本院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中存在的問題
1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理不規(guī)范
目前，三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就南華大學(xué)船山學(xué)院為例，很多指導(dǎo)老師針對(duì)船山學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題僅僅在難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他本科在“應(yīng)用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復(fù)、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導(dǎo)致選題質(zhì)量不高，沒有根據(jù)不同學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行特色選題，使學(xué)生得不到真正的實(shí)踐性鍛煉，不能反映出對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。
1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資比嚴(yán)重不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于課堂教學(xué)，可以一對(duì)多教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但由于擴(kuò)招所帶來的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)師資比嚴(yán)重失調(diào)，甚至出現(xiàn)個(gè)別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中和導(dǎo)師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴(yán)重影響了以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也大打折扣。
1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理不夠
雖然每個(gè)學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度，但并沒有實(shí)現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院校考慮到就業(yè)難的問題，為了不影響學(xué)生就業(yè)，往往對(duì)學(xué)生放松要求，這樣更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)東拼西湊，根本達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理難上加難。
2 “校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)三本院校目前的形勢(shì)要求，根據(jù)三本學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)以及從業(yè)需要，這就要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)聯(lián)合，結(jié)合具體實(shí)踐，合理進(jìn)行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，延伸大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學(xué)?？砂雌髽I(yè)對(duì)人才的要求來制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的針對(duì)性和崗位的適應(yīng)性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的內(nèi)在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和就業(yè)率
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要構(gòu)成，直接影響并決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)能與今后的工作模式聯(lián)系起來，而且學(xué)生的選題均與企業(yè)項(xiàng)目有關(guān)，學(xué)生必然會(huì)投入熱情，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量自然會(huì)提高。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強(qiáng)聯(lián)系與合作，并允許一部分學(xué)生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)結(jié)合起來。③這樣既可以激發(fā)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，也可以加深用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解，提高學(xué)生的就業(yè)率。
2.2 “校企合作”可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，避免了一對(duì)多的填鴨式指導(dǎo)模式，而是由企業(yè)的老師和學(xué)校的老師共同指導(dǎo)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，盡量結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程變得實(shí)際化、生動(dòng)化，更重要的是通過學(xué)生在企業(yè)里畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教給學(xué)生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。④
2.3 “校企合作”可以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
通過對(duì)南華大學(xué)船山學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，采用校企合作的模式，讓學(xué)生與企業(yè)項(xiàng)目直接接觸，達(dá)到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學(xué)特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。⑤
通過對(duì)南華大學(xué)船山學(xué)院學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查分析，針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，提出相應(yīng)解決措施，采納學(xué)生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實(shí)題帶入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及管理模式（見圖1）。
學(xué)校是學(xué)生接受全面理論及素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，企業(yè)是學(xué)生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長(zhǎng)期的場(chǎng)所，三本院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)學(xué)院的期待，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。但堅(jiān)持以學(xué)生為本，確立符合三本學(xué)生特點(diǎn)的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構(gòu)建，不僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
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注釋
① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.
② 程書強(qiáng)，楊建斌.校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011.5.
③ 張凌峰，文九巴，任風(fēng)章，熊毅，張毅.地方工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實(shí)踐[J].學(xué)理論，2011.9.
父親就像一直亮著的燈
6歲之前，我一直跟母親住在農(nóng)村，而父親遠(yuǎn)在北京，當(dāng)時(shí)他正在藝術(shù)學(xué)院修習(xí)文學(xué)，只有每年寒暑假的時(shí)候才回來陪我跟母親。這是我最高興的時(shí)候，父親總會(huì)變戲法似的從身后那只鼓囊囊的旅行包里掏出很多好吃的，還有很多童話故事書、小人書和連環(huán)畫。盡管父親很忙，但對(duì)我的要求還是會(huì)盡可能滿足的。
記得小學(xué)三年級(jí)的暑假，我想學(xué)騎自行車，纏著父親要他教我。父親就放下了手頭的文章，找了一塊空地陪我練習(xí)。騎上后，我嚇得不敢蹬，父親就用雙手牢牢地扶著自行車的后座鼓勵(lì)說：“笑笑，別害怕，眼睛往前看，有爸爸扶著，絕對(duì)不會(huì)摔著?！薄澳惚ＷC不松手?”“我保證。”父親堅(jiān)定地說。
吃了定心丸，我總算有了一點(diǎn)勇氣。不過可能是太緊張的緣故，我越蹬越快，越蹬越快，生怕慢下來就會(huì)失去平衡摔倒，也不知道過了多久才慢慢停下來。這時(shí)，身后傳來父親粗重的喘氣聲，原來父親一直跟著我的車在跑，滿頭大汗的他不停地側(cè)著頭用肩膀擦拭著，兩只手緊緊地抓著自行車的后座?！鞍?，你怎么不松手呢?”看到父親累成那樣，我有點(diǎn)心疼?！鞍职指惚ＷC過，就一定不會(huì)松手。”爸爸上氣不接下氣地說。
1995年，13歲半的我和母親離開山東，跟父親到北京生活。當(dāng)時(shí)正值我從初一升初二之際，是中學(xué)階段比較重要的時(shí)期，父親托人讓我進(jìn)了北大附中，正式開學(xué)前又給我請(qǐng)了一個(gè)家教，專門輔導(dǎo)我的數(shù)理化。初二上學(xué)期，我考了全班第一名，父親別提多高興了，自告奮勇要代替媽媽去開家長(zhǎng)會(huì)。母親笑著說：“瞧瞧你爸，比去國(guó)外領(lǐng)獎(jiǎng)還興奮!”
父親對(duì)我的期望很高，一直希望我能考上北大或者清華，我對(duì)自己也非常有信心。不過高三分科時(shí)，受重理輕文思想的影響，我從眾選了理科，使這個(gè)期望化為泡影。由于沒有興趣，又學(xué)不進(jìn)去，我的成績(jī)直線滑落，精神狀態(tài)也越來越糟。這一切父親看在眼里，疼在心里。雖然他嘴上不表達(dá)，但在生活中總會(huì)給我無微不至的關(guān)心。比如不常做飯的他，會(huì)親自下廚做我喜歡吃的啤酒魚；在家溫習(xí)功課時(shí)，我身后的小茶幾上不知何時(shí)就會(huì)多出一盤冰鎮(zhèn)西瓜；沒帶雨傘時(shí)，爸爸總會(huì)第一時(shí)間想起，冒雨給我送傘。父親向來就是這樣，不張揚(yáng)、默默無語地關(guān)愛著我。
高考那幾天，父親絕不比我輕松。每次從考場(chǎng)出來，我總會(huì)在等候的人群中一眼找到滿臉汗水的父親。父親一看見我，就會(huì)把水壺遞給我，里面是解渴的冰鎮(zhèn)酸梅湯?？粗赣H那張被曬得黑里透紅的臉，我暗暗祈禱：讓我考得好一點(diǎn)，算是給父親一個(gè)慰藉吧!
然而，世事又豈能如人所愿。分?jǐn)?shù)出來了，我的成績(jī)剛夠一本線，在老師和父母的商量下，第一志愿填報(bào)了山東大學(xué)。我非常沮喪，覺得無顏面對(duì)父親，但父親并沒有說什么。開學(xué)時(shí)，他和母親一起把我送到濟(jì)南，離開時(shí)他對(duì)我說：“笑笑，要好好讀書，是金子在哪里都可以發(fā)光?！蹦瑹o言，父愛融進(jìn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
從高中三點(diǎn)一線的軍隊(duì)式生活中解脫出來，我一下?lián)碛辛撕艹湓５臅r(shí)間，我要利用這些時(shí)間做點(diǎn)事情，這時(shí)第一個(gè)進(jìn)入我腦海的想法就是寫小說。我不敢奢望能達(dá)到父親那樣的文學(xué)造詣，但碼字總歸是我能力范圍內(nèi)比較有把握的一件事。
經(jīng)歷了高三那段灰暗的日子，我有太多的情緒要宣泄，我構(gòu)思了一個(gè)女孩兒從高中三年級(jí)到大學(xué)期間的故事，名字就叫《一只反芻的狗》。大約有19萬字吧，我斷斷續(xù)續(xù)地寫了一個(gè)學(xué)期，但我一直沒有讓父親知道。我覺得自己的這種書寫在父親眼中必定是幼稚、青澀的，他是一個(gè)對(duì)人對(duì)事要求非常嚴(yán)格的人，尤其是在文字上。
后來父親從母親那里知道了，主動(dòng)提出要幫我把關(guān)。我忐忑地把稿子拿給他看，他看完后只淡淡地說了句“還行”。殊不知，這兩個(gè)字對(duì)我來說已是莫大的鼓舞。他說還行，那就一定不是很糟糕，我有了點(diǎn)信心。我問父親投哪個(gè)出版社合適，父親說：“春風(fēng)文藝出版社好像在出一套校園文學(xué)叢書，你去試試看吧。”于是我便投給了春風(fēng)文藝出版社，后來這本書得以順利出版。現(xiàn)在再看這本書，發(fā)現(xiàn)我當(dāng)時(shí)的一些想法還是很幼稚的。不曉得父親當(dāng)初的那句“還行”，是否有幾分是出于對(duì)自己女兒的偏愛。
讀大學(xué)期間，父親來學(xué)?？催^我三四次，不過那都是來學(xué)校做講座，順便來看我的。當(dāng)時(shí)我考入山東大學(xué)，校方借著這個(gè)機(jī)緣邀請(qǐng)父親擔(dān)任山東大學(xué)的客座教授。父親每次做完講座，應(yīng)酬完校方的接待后，就會(huì)獨(dú)自來到我的寢室，看看這，摸摸那。天冷時(shí)會(huì)提醒我：褥子好像有點(diǎn)薄，晚上睡覺冷不冷，要不要再鋪一床；天熱時(shí)又會(huì)叮囑我：電風(fēng)扇不能通宵吹，尤其別對(duì)著頭吹。拋卻父親所有的名聲與光環(huán)，我和他只是一對(duì)尋常父女。
大四的時(shí)候，由于成績(jī)突出，我被學(xué)校老師推薦保送到清華大學(xué)文學(xué)院，攻讀碩士學(xué)位。四年前沒完成的夢(mèng)想，轉(zhuǎn)了個(gè)圈，終于還是實(shí)現(xiàn)了。我高興，為自己，也為父親，這是他的心愿。
研究生階段我選擇了比較文學(xué)專業(yè)，這是一個(gè)非常開拓眼界的專業(yè)，學(xué)起來很有意思。寫畢業(yè)論文時(shí)，父親看到我抱回來整版整版的英文資料，知道自己也幫不上什么忙，無奈地對(duì)我說：“你好好寫吧，英文我懂得也不多。”不過父親對(duì)我的論文進(jìn)程始終很關(guān)心。我在論文里用到了巴赫金的復(fù)調(diào)理論，當(dāng)父親看到我在看巴赫金時(shí)，他也跟著把巴赫金的復(fù)調(diào)理論和《拉伯雷研究》看了一遍，并給我提了不少好的建議。
雖然我的畢業(yè)論文因一票之差沒能被評(píng)選為優(yōu)秀論文，但我已經(jīng)很知足了。我覺得這是我給自己在清華求學(xué)三年的一個(gè)滿意交代。這三年里，我在思想上和性格上都慢慢開闊了，圓通了，像一片原本卷曲的小樹葉在寬厚的氛圍中漸漸舒展開了。
幸福就是父慈女孝，恬淡安康
研究生畢業(yè)后，我成為中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的一名老師，我很喜歡我的工作。勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)在北京，一個(gè)在河北涿州，我經(jīng)常要兩地跑，一周在家的時(shí)間只有兩三天。每到周末，我總會(huì)盡可能多地找一些時(shí)間陪陪父母。
有時(shí)我會(huì)鼓動(dòng)全家一起看電影，有時(shí)我又會(huì)被他們拉著去郊外采野菜。父親和母親尤其喜歡吃新鮮的、沒打過農(nóng)藥的野菜。父親會(huì)告訴我哪些野菜可以食用，哪些野菜應(yīng)該怎么做才好吃。每逢采了野菜回來，父親就會(huì)興致勃勃地下廚給我們做一桌子美食。幸福就是這么簡(jiǎn)單，這么自
然，這么恬淡。
有一次，父親去意大利領(lǐng)獎(jiǎng)，我也隨行去了，負(fù)責(zé)幫他看一些會(huì)議文件和英文信件。這些年來，父親收到的國(guó)際交流的信件基本上都是我先看，然后在他的授意下一一回復(fù)。父親也會(huì)時(shí)不時(shí)地向我請(qǐng)教，他不會(huì)像別的父母一樣覺得跟孩子請(qǐng)教是一件沒面子的事，反而我總會(huì)被他的虛心弄得有些不好意思。
在我眼里，父親是一個(gè)既堅(jiān)強(qiáng)又溫和的人。他熱愛家庭，他能用最棒的語言寫出最棒的小說，但他卻不善于表達(dá)自己的愛。記得有一次我跟父親去參加一個(gè)活動(dòng)，父親發(fā)現(xiàn)我稍微有些駝背，就輕輕地推了推我，盡管這只是個(gè)很細(xì)微的動(dòng)作，但有心人看在眼里，便體察出了父親對(duì)我的關(guān)愛。他們對(duì)我說：“笑笑，看你爸爸多疼你?！笔前?，我為有這樣的父親而自豪。曾有記者讓我評(píng)價(jià)我的父親，我說父親很好，其實(shí)用“很好”兩個(gè)字來評(píng)價(jià)他，我都覺得不夠妥帖。
當(dāng)我第一次把男友帶回家給父親看的時(shí)候，父親沒有過多的表示，對(duì)男友不冷不熱，不咸不淡。男友很忐忑，偷偷問我：“你爸爸是不是不太喜歡我?一個(gè)‘好’字都沒說!”我笑著說：“我做了我爸二十多年的女兒，好不容易才混了個(gè)‘還行’，你來吃一頓飯就想讓他說你‘好’，那你可把我爸想得太容易了。”男友聽后也笑說：“是啊!感情內(nèi)斂的男人通常比較可靠，你沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)我跟你爸挺像的?”
父親事后也沒有過多地評(píng)價(jià)過男友，但他不反對(duì)我們交往，我知道這就代表父親接受了他。后來還是母親私下里跟我透露，父親觀察了他很久，結(jié)論是：綜合來看，他是個(gè)可以托付的年輕人，可以放心地把我交給他。也許從那天開始，父親才意識(shí)到我真的長(zhǎng)大了，可以對(duì)我放心了。
【關(guān)鍵詞】克服；高中英語；厭學(xué)情緒
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)難度的加大，剛開始接觸英語是的新鮮感慢慢消失，很大一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣慢慢喪失，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，英語學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重，尤其是到了高中階段，學(xué)科多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，這一現(xiàn)象尤為突出。很多家長(zhǎng)為此憂心忡忡，覺得孩子小學(xué)初中英語成績(jī)都還不錯(cuò)，怎么到了高中，就越來越差了呢？于是乎，逼迫孩子參加各種各樣的輔導(dǎo)班，或是一對(duì)一輔導(dǎo)，結(jié)果卻收效甚微。如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高英語教學(xué)效率，成為擺在廣大高中英語教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。
作為在高中一線英語教學(xué)工作中奮戰(zhàn)了二十多個(gè)春秋的英語教師，結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，我總結(jié)出以下克服學(xué)生厭學(xué)情緒對(duì)策：
一、創(chuàng)設(shè)語境，努力營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取以下措施：
1.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量做到用全英語組織教學(xué)。高中生經(jīng)過初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語聽力水平外，還能更好地為學(xué)生提供一種語境，暫時(shí)忘掉母語。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有好奇心和興趣。
2.在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成就感，也就有了學(xué)習(xí)英語的信心。
多年來，我一直堅(jiān)持課前演講的活動(dòng)。每堂課上正課前，都拿出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)演講事先準(zhǔn)備好的話題，每天兩個(gè)學(xué)生展示，并為他們照相留念，每個(gè)學(xué)生輪流展示，每每演講完畢，我都領(lǐng)著全班學(xué)生熱烈鼓掌，給出肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生們熱情都很高漲。有時(shí)，我因病或是因事請(qǐng)假，同事為我代課時(shí)，學(xué)生也主動(dòng)要求演講。課前演講已經(jīng)成了他們的一個(gè)習(xí)慣。
3.運(yùn)用其他靈活多樣的手段，創(chuàng)設(shè)英語預(yù)言氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語的興趣。
我教會(huì)學(xué)生很多英文歌曲，尤其是經(jīng)典歌曲，比如《You Raise Me Up》、《Yesterday Once More》、《123》，《Scarborough Fair》、《Edelweiss》等，課前，師生問候以后，大家齊唱一首英文歌，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又陶冶了情操，一舉多得。
二、針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語成績(jī)的高低。而對(duì)教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用合適的方法來教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對(duì)英語成績(jī)好的學(xué)生多多引導(dǎo)，對(duì)英語成績(jī)不好的則要多多鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)英語充滿了自信和興趣。
我有一個(gè)學(xué)生，從高一入學(xué)時(shí)我就很注意他。因?yàn)樗娜雽W(xué)總成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?，但是，英語成績(jī)少得可憐，只有六七十分。為此，我從多方面了解他的學(xué)習(xí)情況，找他的班主任談，打電話和他的家長(zhǎng)談，又多次找學(xué)生本人談，耐心細(xì)致地了解了學(xué)生的全面信息，鼓勵(lì)他消除對(duì)英語的畏懼感，并且讓他當(dāng)了班里的英語課代表，每次考完試，我都針對(duì)他的答題情況為他面批試卷，找出問題，及時(shí)糾正，有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，有了退步，也鼓勵(lì)他樹立信心，并且?guī)退页鲞m合自己的學(xué)習(xí)方法，在答題技巧方面與他探討。結(jié)果，他的學(xué)習(xí)信心越來越足，在課代表崗位上也是盡職盡責(zé)，一直干了三年。學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢地進(jìn)步了，到了高三，他的成績(jī)已經(jīng)提高到了班里前幾名的成績(jī)?？吹阶孕诺男θ菝刻鞉煸谒哪樕?，我感到很欣慰。最終，他以優(yōu)異的成績(jī)考入心儀的大學(xué)，英語成績(jī)也很突出。
三、多重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作
在平時(shí)的課堂上，總是那些成績(jī)好、性格活潑的學(xué)生會(huì)成為活動(dòng)的主角，而有些性格內(nèi)向的學(xué)生，很少大聲發(fā)表自己的意，難有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。如果教師、學(xué)校不重視這點(diǎn)，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸失去參與的信心。面對(duì)這樣的情況，我們必須要采取對(duì)策。我們可以讓小組相對(duì)固定下來，每個(gè)小組分1、2、3、4號(hào)成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。還可以利用學(xué)生的集體觀念來激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，形成多方位、多角度、多樣的評(píng)價(jià)體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵(lì)成員之間互相合作，由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作。不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
結(jié)語
總之，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)期的工程，作為英語教師一定不要出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)或者心浮氣躁的情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時(shí)間和精力，加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)的開展，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面展開，提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)策略
有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、方法、思想、態(tài)度等素質(zhì)教育的重要途徑。但是中學(xué)化學(xué)中有機(jī)化學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，而有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性強(qiáng)，因此，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)采取什么教學(xué)策略是一個(gè)關(guān)鍵的問題。
一、中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系
人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修5是按照有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團(tuán)化合物到多官能團(tuán)化合物，循序漸進(jìn)地介紹有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應(yīng)用的知識(shí)，確保主干知識(shí)的基礎(chǔ)性。
二、中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調(diào)查
通過文獻(xiàn)調(diào)研以及實(shí)際調(diào)查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并提出和分析課堂教學(xué)中老師采用的具體教學(xué)策略。1.調(diào)查的對(duì)象通過訪談老師，聽課以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。高三學(xué)生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，能較強(qiáng)地對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理。2.調(diào)查的問卷內(nèi)容為了能更詳細(xì)地了解新課程下中學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學(xué)與教育心理學(xué)理論，編制了針對(duì)中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具體實(shí)施過程的調(diào)查問卷—《探究有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)策略問卷調(diào)查》。3.調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析第一題統(tǒng)計(jì)與分析表1學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)非智力因素的調(diào)查狀況由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對(duì)各班學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)知識(shí)的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個(gè)題目中從興趣、意志、動(dòng)機(jī)及個(gè)性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的前提，所以加強(qiáng)培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。原因分析與對(duì)策：非智力因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志和個(gè)性等，這些因素直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力。它可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。第二題統(tǒng)計(jì)與分析調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)：從上表的各班空間題目平均分來看(總分28分)，學(xué)生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進(jìn)一步的提高，另一方面根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)偏差也反映出各個(gè)班內(nèi)部學(xué)生的空間能力存在個(gè)體差異性，需要教師給予特別的關(guān)注并需采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能獲得發(fā)展。原因分析與對(duì)策：通過問卷題目的測(cè)試結(jié)果分析，學(xué)生的空間能力與化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有高度的相關(guān)性，學(xué)生基礎(chǔ)題目的成績(jī)差異不大，準(zhǔn)確率都比較高，三個(gè)班級(jí)總的平均分的差距其根本原因在于學(xué)生沒有構(gòu)建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實(shí)物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)與展望
當(dāng)前，對(duì)教學(xué)策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實(shí)可行的策略，對(duì)已提出的教學(xué)策略還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善，對(duì)實(shí)施策略后的效果評(píng)價(jià)找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時(shí)間和精力。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 內(nèi)隱攻擊性 外顯攻擊性 人格特征
近年來，大學(xué)生攻擊傷人、殘害小動(dòng)物的事件屢見不鮮，使得人們對(duì)大學(xué)生心理健康的狀況越來越關(guān)注，根據(jù)已有資料顯示，幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙，因此，對(duì)大學(xué)生的攻擊性及其相應(yīng)的人格特征進(jìn)行研究，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。
攻擊性的定義在學(xué)者中還沒有統(tǒng)一定論，Sigmund Freud認(rèn)為，攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認(rèn)為，攻擊是導(dǎo)致個(gè)人受傷或財(cái)產(chǎn)受損的行為。而我國(guó)學(xué)者高樺就認(rèn)為，攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分析，本研究對(duì)于攻擊性的界定是：攻擊性是人表現(xiàn)出攻擊的內(nèi)部心理特征，在一定條件下，攻擊性將轉(zhuǎn)化為對(duì)他人或其他事物的有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞行為。由于攻擊性本身的危險(xiǎn)性和隱藏性，使得研究者難以掌握真實(shí)的一手資料，所以除了使用調(diào)查法與觀察法，上世紀(jì)90年代以來，內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究開始應(yīng)用于攻擊性的研究領(lǐng)域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究方法，借鑒研究?jī)?nèi)隱記憶的任務(wù)分離范式，發(fā)現(xiàn)攻擊也存在實(shí)驗(yàn)性分離，證實(shí)了內(nèi)隱攻擊性的存在。也就是說個(gè)體潛意識(shí)中存在著一種攻擊性的傾向，這種內(nèi)在的傾向潛在的對(duì)個(gè)體在日常生活中的認(rèn)知判斷、行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此只有從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的角度對(duì)大學(xué)生攻擊性進(jìn)行研究，才能夠拓寬研究視野，使人們對(duì)攻擊性的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。
以往的眾多研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性對(duì)很多個(gè)體來說都是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)，并且發(fā)現(xiàn)人格對(duì)于個(gè)體攻擊性是一個(gè)重要的影響因素。但關(guān)于人格因素與內(nèi)隱攻擊性的研究卻鮮有見到。因此，本研究嘗試對(duì)與內(nèi)隱攻擊性有關(guān)的人格因素進(jìn)行研究，以期對(duì)大學(xué)生的人格教育提出更全面的啟示。
一、研究過程
1.被試
本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在四川2所大學(xué)隨機(jī)選取人數(shù)為50～60人的自然班5個(gè)，在學(xué)校老師的配合下，統(tǒng)一講解指導(dǎo)語，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)放問卷共252份，全部收回。經(jīng)分析后，剔除無效問卷25份，得到有效問卷227份，有效率達(dá)到90%。其中男生92人，女生135人。
2.研究工具
被試基本情況表，包括被試的年級(jí)、專業(yè)和性別；外顯攻擊問卷；卡特爾16PF人格問卷；偏好組詞實(shí)驗(yàn)。
問卷選用江西師范大學(xué)倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss & Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構(gòu)成，共分成四個(gè)維度：憤怒（7題）、身體攻擊（6題）、敵對(duì)（7題）和言語攻擊（3題）。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，其中1表示完全不符合，5表示很符合，分?jǐn)?shù)越高，表示外顯攻擊性越強(qiáng)。
在正式施測(cè)之前，進(jìn)行了試測(cè)，驗(yàn)證了該問卷有較好的信效度，可以保證研究結(jié)果的可靠性。
偏好判斷法是給被試提供一定材料，讓被試判斷對(duì)該材料的好惡情況，但其真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^被試給出的好惡反應(yīng)來考察被試對(duì)某種特定社會(huì)性信息的敏感程度或偏好，從而揭示內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的某種特征。偏好組詞實(shí)驗(yàn)是在偏好判斷和詞干補(bǔ)筆的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的測(cè)量個(gè)體內(nèi)隱攻擊性的方法，朱嬋媚等人的研究結(jié)果支持了偏好組詞法測(cè)量?jī)?nèi)隱攻擊性的有效性。
在實(shí)驗(yàn)之前，篩選實(shí)驗(yàn)用詞組。挑選50個(gè)詞頻相近的常用詞組（25對(duì)）：25個(gè)為攻擊性詞語；25個(gè)為中性詞，詞中的探測(cè)字相同。請(qǐng)10位心理學(xué)專業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對(duì)最符合攻擊性和中性要求的20對(duì)作為試驗(yàn)用詞組。通過詞頻比較，差異不顯著，在一定程度上可以避免被試習(xí)慣選擇常用詞的傾向。為了識(shí)別隨意作答，另增加20個(gè)干擾字作為詞干的備選項(xiàng)。另準(zhǔn)備練習(xí)用詞組5對(duì)，其與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個(gè)字構(gòu)成。
將所有詞組分別制成連貫的PPT，其形式是第一頁呈現(xiàn)探測(cè)字，緊接著的一頁呈現(xiàn)與探測(cè)字配對(duì)的目標(biāo)字，目標(biāo)字中含一個(gè)與探測(cè)字組成攻擊性詞的字、一個(gè)與探測(cè)字組成中性詞的字、一個(gè)干擾字。
制作時(shí)，目標(biāo)字采用拉丁方設(shè)計(jì)排列以避免呈現(xiàn)的空間誤差。每一頁P(yáng)PT的呈現(xiàn)時(shí)間為1秒，間隔為3秒。
3.施測(cè)
在任課老師的幫助下，統(tǒng)一發(fā)放總問卷（內(nèi)含被試基本情況表、實(shí)驗(yàn)答題紙、外顯攻擊問卷和16PF人格問卷），由主試說明統(tǒng)一的指導(dǎo)語。
在正式施測(cè)前用多媒體給被試呈現(xiàn)練習(xí)用詞組的PPT，使被試適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的模式和時(shí)間的快慢。
正式施測(cè)時(shí)用多媒體給被試呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用詞組的PPT，要求被試快速在目標(biāo)字中選一個(gè)字與探測(cè)字組成詞并把所選字的編號(hào)寫在答題紙上相應(yīng)的位置。
4.收回問卷
整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間約5分鐘，實(shí)驗(yàn)完成后要求被試填寫問卷，填寫問卷時(shí)間約45分鐘，整個(gè)過程持續(xù)約50分鐘，50分鐘后由主試統(tǒng)一收回問卷。
5.數(shù)據(jù)處理
實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照信號(hào)檢測(cè)論的指標(biāo)――擊中率（選擇的攻擊性詞的數(shù)量除總的詞組數(shù)量）――作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，擊中率越高，則表示被試的內(nèi)隱攻擊性越強(qiáng)，反之則較弱。
問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行進(jìn)一步的處理。
二、研究結(jié)果
1.大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的特點(diǎn)
全體大學(xué)生被試在快速判斷的時(shí)候，對(duì)攻擊性詞的偏好要高于對(duì)中性詞的偏好，并且經(jīng)過差異顯著性檢驗(yàn)，差異達(dá)到顯著水平（t=2.341，p=0.020），說明全體被試更偏好攻擊性詞，具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學(xué)生對(duì)攻擊性詞的擊中率差異不顯著（t=1.901，p=0.059）。
2.大學(xué)生外顯攻擊性的特點(diǎn)
調(diào)查結(jié)果表明，接近2/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在3分上下，趨于中間水平，又有近1/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在2分上下，攻擊性水平偏低，剩下的僅有不到7%的被試分?jǐn)?shù)達(dá)到了4分上下，攻擊性水平偏高。
不同性別的大學(xué)生被試在外顯攻擊總分、敵對(duì)和言語攻擊維度上，男女大學(xué)生都沒有顯著差異，但在憤怒維度上，男大學(xué)生顯著低于女大學(xué)生（t=-2.210，p=.028）；在身體攻擊維度上，男大學(xué)生顯著高于女大學(xué)生（t=2.327，p=.021）。
3.不同內(nèi)隱攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異
將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序，分別從最上面和最下面取被試總?cè)藬?shù)的27%作為擊中率低組和擊中率高組，剩余的作為擊中率中組，。經(jīng)檢驗(yàn)，攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著：F（2，224）=504.703，p
攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）、憂慮性（O）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分差異達(dá)到顯著水平，在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。
對(duì)人格特質(zhì)穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其樣本方差無顯著性差異，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分均有顯著差異，具體表現(xiàn)為擊中率越低，穩(wěn)定性越強(qiáng)，敢為性越強(qiáng)，憂慮性越低，生活適應(yīng)越順利。但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒有顯著差異。
4.不同外顯攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異
分組方法同內(nèi)隱攻擊性分組，經(jīng)檢驗(yàn)，外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著：F（2，224）=522.748，p
研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、有恒性（G）、敢為性（H）、懷疑性（L）、憂慮性（O）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型、內(nèi)向與外向型上的得分差異達(dá)到顯著水平。而在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。
對(duì)以上人格特質(zhì)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)p>0.05，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性上的得分都有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強(qiáng)、緊張性越低、適應(yīng)性越強(qiáng)、越外向、開朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越高，有恒性越低、懷疑性越強(qiáng)、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應(yīng)與焦慮性上也表現(xiàn)出顯著差異，具體表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，焦慮性越低，適應(yīng)性越強(qiáng)。
三、討論與分析
1.大學(xué)生攻擊性的特點(diǎn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外在攻擊行為表現(xiàn)是趨于中等的，較少人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的外顯攻擊性，但通過實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)個(gè)體普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，其原因一方面，是因?yàn)榇髮W(xué)生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟，對(duì)自己情緒的控制能力也有所提高，因此可以找到一些適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如體育鍛煉、娛樂活動(dòng)，甚至還可能升華成努力學(xué)習(xí)、需求進(jìn)步。另一方面，是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的制約、文化的壓力、學(xué)生的身份，使他們?cè)诒憩F(xiàn)攻擊行為時(shí)有所顧慮，當(dāng)想到可能帶來的痛苦后果或懲罰時(shí)，會(huì)將之壓抑下來。可見，大學(xué)生雖然普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，但并不一定會(huì)以高外顯攻擊性的方式表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。
在性別差異上發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒有顯著差異，但男生表現(xiàn)出的身體攻擊行為顯著高于女生，而女生表現(xiàn)出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對(duì)于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于男性表現(xiàn)出攻擊持更加認(rèn)可、寬容的態(tài)度，而女性一旦表現(xiàn)出攻擊，將比男性受到更多指責(zé)。在這種壓力下，女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性，但內(nèi)隱態(tài)度卻較少受到這種影響。有研究發(fā)現(xiàn)，女性對(duì)于最初的挑釁采取攻擊的要比男性少，但當(dāng)她們受到反復(fù)挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內(nèi)隱攻擊性并不比男性低。而外部表現(xiàn)形式上正如尼克等人認(rèn)為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現(xiàn)攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來表現(xiàn)，而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達(dá)方式來發(fā)泄自己的不滿。
2.不同攻擊水平大學(xué)生的人格特征
研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性得分中、高組表現(xiàn)出了“一高二低”的特征，即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時(shí)在次元人格因素上表現(xiàn)為焦慮性高、易激動(dòng)，易出現(xiàn)不滿意感。所以，高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的共同特征。而敢為性較低也是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的人格特質(zhì)，說明了畏怯退縮的個(gè)體并不一定就不具有攻擊性，而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了，一旦遇到強(qiáng)烈的刺激，很難保證這部分群體不會(huì)發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來許多大學(xué)生攻擊傷害事件沒能夠被提前預(yù)知、及時(shí)制止的原因。這也為學(xué)校的學(xué)生管理工作敲響了警鐘，在學(xué)生攻擊行為的預(yù)防工作上，不能僅僅關(guān)注那些平時(shí)行為不規(guī)范的個(gè)體。
研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性得分高者表現(xiàn)出“三高四低”的特點(diǎn)，即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高，穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷著一系列的內(nèi)心矛盾，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與日俱增時(shí)，他們普遍難以接受別人的批評(píng)意見，常常以自我為中心處理事情；當(dāng)面臨人際交往、學(xué)習(xí)壓力和自我發(fā)展等問題時(shí)，常常感到無力解決。在這種情況下，人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點(diǎn)，會(huì)使大學(xué)生極易在不理智的情況下表現(xiàn)出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài)，使他們不能承受挫折，在遭遇一點(diǎn)小挫折時(shí)，就表現(xiàn)出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計(jì)較的態(tài)度，使他們更有可能對(duì)他人表現(xiàn)出憤怒、敵對(duì)的攻擊傾向。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，越外向的大學(xué)生，其攻擊性越低，這符合已有的研究結(jié)論，即性格外向的人愛交際，情緒情感能及時(shí)得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生。
3.內(nèi)隱與外顯組的人格特征比較
從研究結(jié)果可知，外顯攻擊性高組和內(nèi)隱攻擊性高組相比起來，多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個(gè)特征，這使我們不得不去思考，當(dāng)個(gè)體具有較高的內(nèi)隱攻擊性時(shí)，什么因素才會(huì)使他將這種潛意識(shí)的攻擊傾向轉(zhuǎn)化為外顯的行為。班杜拉指出，個(gè)體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實(shí)施攻擊，個(gè)體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或刺激。不難看出，高緊張性會(huì)使個(gè)體情緒容易激動(dòng)，高懷疑性使得個(gè)體不善于與人相處，低自律性意味著個(gè)體對(duì)于自我的管理能力較差，而低有恒性意味著個(gè)體缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，并且缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。以往我們僅僅把這些看作個(gè)體自身的習(xí)慣、缺點(diǎn)，并沒有引起足夠的重視，卻不知道，如果這些人格特質(zhì)比較穩(wěn)定的存在于個(gè)體身上，這些個(gè)體會(huì)比其他人更有可能表現(xiàn)出攻擊行為。這就提醒我們，在大學(xué)生管理和心理健康教育中，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生人格教育，塑造大學(xué)生完善的人格，這樣才能從內(nèi)部因素上預(yù)防大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。
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繼“父母不給我在北京全款買房我就不參加碩士論文答辯”的要求把他推到風(fēng)口浪尖之后，10月17日，他又在微博上稱“白領(lǐng)對(duì)北京的建設(shè)無用”，再次引發(fā)各方熱議。
“房子的問題已經(jīng)解決”
說出那句威脅父母的話之后，張煬的父母為了讓他參加碩士論文答辯，在北京租了一間房，騙兒子說，是買的。
然而最終，兒子還是發(fā)現(xiàn)了，但他無能為力。
今年9月開始了北京航空航天大學(xué)（數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院）的博士研究生生活之后，張煬在北京市海淀區(qū)的清河租了一間一居室的房子，屋子里只有一個(gè)廳，隔了一小間做臥室。
每天他很早起床，從清河出發(fā)，搭早班車到北航上課；不上課的時(shí)候，便在圖書館學(xué)習(xí)。
“他一天三頓飯都在學(xué)校吃，晚上也在學(xué)校上晚自習(xí)，然后搭末班車回家?！睆垷膶?dǎo)師周夢(mèng)教授對(duì)記者介紹說。
除此以外，博士生還要兼任助教，給本科生上課、答疑、輔導(dǎo)習(xí)題、批改作業(yè)。
北京航空航天大學(xué)有兩個(gè)校區(qū)，每次張煬從本校區(qū)到沙河校區(qū)去給本科生上課，來回一次，就要花去將近一天的時(shí)間。
這樣的奔波，讓張煬早已熟悉北京的各條公交線路，能坐四毛錢的車，絕不坐六毛錢的。當(dāng)父親張會(huì)祥將這種精打細(xì)算作為一種自豪時(shí)，張煬卻在一旁說：“我連打車的錢也沒有，我再不算計(jì)算計(jì)公交路線行嗎？”
最近，張煬忙得有些不可開交。學(xué)校正在籌備一個(gè)臨時(shí)性的國(guó)際會(huì)議，他的導(dǎo)師周夢(mèng)教授是組織者之一，作為學(xué)生的張煬也參與其中：準(zhǔn)備會(huì)議材料、安排外賓吃住、和導(dǎo)師一起去聽報(bào)告……
如此緊張的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，已經(jīng)讓張煬幾乎沒有時(shí)間去思考其他事情了。而之前提出讓父母買房一事的想法，張煬并不收回。他給出的解釋是：“如果不買房還在北京工作，那我不就是‘北漂’么？我希望活得有尊嚴(yán)?！?/p>
16歲是花季。這個(gè)年齡的孩子一般才剛上高中，除了考大學(xué)，他們?nèi)匀粺o所牽掛、無憂無慮。然而，已經(jīng)在大學(xué)校園生活了六年的張煬，卻早在成人世界中懵懂地感知到了房子的重要性。而現(xiàn)在的他，也把房子問題視為自己的最大愿望。
這種超出年齡的焦慮，很大程度上來源于大學(xué)期間的一次刺激。張煬回憶說：“當(dāng)時(shí)我抱怨北京的房?jī)r(jià)如何如何高，他們就說，要是嫌北京房?jī)r(jià)高，你就滾回老家去?！?/p>
這句話著實(shí)傷了這個(gè)孩子的自尊心。讓本就關(guān)注社會(huì)民生問題的他，心里開始生出一些看似偏激的念頭。
10月17日，張煬在搜狐微博上與網(wǎng)友對(duì)話。在談及北京城市形象建設(shè)時(shí)，他一語驚人：“白領(lǐng)對(duì)北京毫無建設(shè)，卻破壞嚴(yán)重，蠶食著北京寶貴的資源和就業(yè)崗位?！边@樣“帶有攻擊性”的言論，引起了白領(lǐng)占微博用戶主要部分的網(wǎng)友們的極大不滿。
想當(dāng)王者的壓力和尷尬
有網(wǎng)友認(rèn)為，也許正是這些“無心之說”，觸碰了很多人心中最敏感的部分，而張煬，也像《皇帝的新衣》里那個(gè)小孩子一樣，變成了大家關(guān)注的對(duì)象。但張煬的身份很特殊。周夢(mèng)對(duì)記者說：“16歲，就是個(gè)高中生的年齡。我兒子也上高中，也是這樣，經(jīng)常胡說八道，偶爾講些偏激的話。但由于張煬的身份特殊，所以他的那些‘說說而已’，一旦對(duì)媒體說了之后，便容易引發(fā)大討論。”
張煬表示，現(xiàn)在他已經(jīng)沒時(shí)間去想買房之類的事情了；他的父親和導(dǎo)師都覺得，孩子也是說過就算了。但張煬一心想做人上人的想法似乎從未被撼動(dòng)。小時(shí)候，他就曾經(jīng)對(duì)著周圍陌生的叔叔阿姨們說：“我最佩服的人是張煬，因?yàn)槲矣X得張煬比其他人都好?！币贿呎f，一邊羞澀地退到媽媽身旁，挽起了媽媽的胳膊。
讀博士以后，張煬依然想“成為王者”。他曾說：“我想要成為王者。要不然的話，就沒有地位可言。”他的同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“我們一般人都希望能過得好點(diǎn)兒，而他(張煬)想的是要過得最好。”
這個(gè)16歲的孩子，想當(dāng)王者，然而在未成年之時(shí)就已被夾在成人世界中，他深知自己的壓力和窘迫。
想想周圍的成年人同學(xué)，再環(huán)視一下自己租住的小房間，張煬嘆口氣說：“這也叫家徒四壁、身無長(zhǎng)物了吧?！边@些事情，似乎并不是一個(gè)16歲的孩子本該操心的。而急速的成長(zhǎng)，讓他和他的家人不得不面對(duì)這些尷尬。
面對(duì)媒體的質(zhì)疑，這位小博士絲毫不掩飾自己“有些迷失自我”的狀態(tài)。他懵懂地堅(jiān)信：如果沒有北京戶口、房子和好工作，他不僅沒有地位而言，還沒有權(quán)利去談愛情。
張會(huì)祥覺得，這一切的原因，是兒子過早地接觸到了“一切向錢看”的城市浮華生活，讓兒子認(rèn)為，沒有錢，再有本事也沒有用。但張煬卻認(rèn)為，這分明就是父母在自己逼自己?！八麄?yōu)榱艘粋€(gè)不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，在自己逼自己?！彼f。
急速“成長(zhǎng)”面臨了問題
張煬出生于1995年7月8日。父親張會(huì)祥是遼寧省盤錦市的一名普通公務(wù)員，母親吳慧娟是盤山縣高中的一名地理老師。
張煬四歲上小學(xué)，六歲上初中，九歲直接上了高三。一路走來，張會(huì)祥不僅是他學(xué)習(xí)上的老師，還是他最親密的人。
2006年，這個(gè)還沒有身份證的超低齡考生，攥著一張當(dāng)?shù)嘏沙鏊_具的戶籍證明，走進(jìn)了高考考場(chǎng)。
高考一結(jié)束，這個(gè)10歲的孩子就很有把握地對(duì)父親說，考得一般，比模擬考的時(shí)候好點(diǎn)兒，上個(gè)二本應(yīng)該沒問題。
果然，張煬最后的成績(jī)是505分，比遼寧省二本分?jǐn)?shù)線高了近50分。爾后，他被天津工程師范學(xué)院錄取。而他這個(gè)年紀(jì)，本該還在享受著小學(xué)四年級(jí)的暑假。
“全國(guó)最小年齡大學(xué)生”這個(gè)頭銜，在剛成為大學(xué)生時(shí)，并沒給張煬帶來壓力。
進(jìn)入大學(xué)校門之后，張煬對(duì)宿舍的抱怨讓父親張會(huì)祥著實(shí)愁了一把。2006年9月，他爬上宿舍的床，對(duì)站在地上的父親說：“這宿舍比較差，比我想象中的要差，反正我就是想必須住高檔的地方，否則我就不滿意?！?/p>
最終，父親只得威脅他說：“你要是不滿意，全國(guó)沒有大學(xué)敢要你?！?/p>
為了不重蹈之前幾位少年大學(xué)生的覆轍，張會(huì)祥只想讓兒子專心學(xué)習(xí)，不要關(guān)心其他事情，尤其是網(wǎng)絡(luò)。然而，讓他擔(dān)心的事情還是發(fā)生了。
本科畢業(yè)后，張煬考上了北京工業(yè)大學(xué)的應(yīng)用數(shù)理學(xué)院數(shù)學(xué)系的碩士研究生。在讀碩士期間，他開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)。父親表示不滿時(shí)，他還會(huì)反唇相譏道：“我能玩成專家?！?/p>
一次激烈的爭(zhēng)吵之后，父親氣得把一壺開水潑了出來。張煬的衣服全濕了，萬幸的是，沒有燙傷。
當(dāng)晚，父親氣得從北京工業(yè)大學(xué)步行五十公里回到了廊坊租住的家中。這個(gè)家，是當(dāng)初為了陪兒子在天津讀本科，吳慧娟特意調(diào)動(dòng)工作到廊坊，租下來的。
次日早上七點(diǎn)多，一夜暴走的張會(huì)祥回到了家中，當(dāng)時(shí)吳慧娟還沒有上班。一進(jìn)家門，張會(huì)祥就蹲在了地上，再也走不動(dòng)了。
在張煬看來，父親這樣的舉動(dòng)，依然是一種“自食其果”。他說：“他本來是想懲罰我，其實(shí)是在懲罰他自己。”
然而，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的結(jié)果是張煬的碩士學(xué)習(xí)出現(xiàn)了掛科的情況。面對(duì)可能無法畢業(yè)的現(xiàn)實(shí)，張煬甚至想過自殺?！皩W(xué)習(xí)的困境，家長(zhǎng)的責(zé)罵?！边@是張煬對(duì)那段時(shí)間痛苦根源的總結(jié)。
這時(shí)，張煬生命中最親密也是最感到矛盾的父親再次站了出來，他日以繼夜地陪伴著兒子，最終完成了畢業(yè)論文，拿下了碩士學(xué)位。而這一年，和張煬同年齡的孩子剛上高中。
在周夢(mèng)教授今年所收的博士生中，張煬的入學(xué)成績(jī)是最好的。但對(duì)于導(dǎo)師來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，他還是看得很清楚。
“我們數(shù)學(xué)界內(nèi)部對(duì)他的看法還是基礎(chǔ)不牢。所以我要讓他多讀一年，而且依他的年齡優(yōu)勢(shì)，再念十年都沒關(guān)系。我要把他之前跳級(jí)落下的課補(bǔ)回來；讓他把之前搶的時(shí)間，放到我這里。”周夢(mèng)說。
另類“風(fēng)箏爺爺”
一頭蓬亂的白發(fā)，永遠(yuǎn)穿著拖鞋，騎著一輛車筐里插著風(fēng)車和褪色塑料花的自行車，穿梭在鄭州大學(xué)校園內(nèi)，顯得格外特立獨(dú)行。他叫李雪成，今年58歲，是鄭州大學(xué)新校區(qū)附近堂李村的村民。
他沒上過大學(xué)，卻喜歡校園。2006年年底，他家房子被拆后，他就孑然一身來到鄭大。在此，他找到了有共同語言的人。他經(jīng)常推門進(jìn)教室聽課，和中文系的學(xué)生聊魯迅，和哲學(xué)系的學(xué)生談尼采，一談就是兩三個(gè)小時(shí)。他還會(huì)坐在路燈下看書，癡迷狀感動(dòng)了無數(shù)學(xué)子。他還喜歡沒事時(shí)就到操場(chǎng)放風(fēng)箏，因此得了個(gè)“風(fēng)箏爺爺”的綽號(hào)。他討厭那種混吃等死的感覺，在大學(xué)里和年輕人在一起，他感覺自己像裝上了彈簧，重新煥發(fā)了青春活力。
7年來，他像普通學(xué)生一樣去教室“蹭課”，在路燈下看書，在操場(chǎng)上放風(fēng)箏，和同學(xué)們聊人生、打乒乓球。7年來，他從鄭大學(xué)生口中的“風(fēng)箏哥”變成了“風(fēng)箏爺爺”。58歲的他鬢發(fā)霜染，卻依然在校園內(nèi)特立獨(dú)行，唯一不變的是他已成為屆屆學(xué)生記憶中那個(gè)永遠(yuǎn)“追風(fēng)箏的人”。
【立意角度】
從“風(fēng)箏爺爺”的角度可立意為：
1.人生因理性選擇而精彩；
2.生命的刻度在于自己的理性把握；
3.堅(jiān)守理想，方能充實(shí)人生；
4.守望自己精神的家園；
5.命運(yùn)掌握在自己手中；
6.不走尋常路；
7.有所為與有所不為；
8.生有所息/生無所息；
…………
從鄭州大學(xué)學(xué)子的角度可立意為：
1.見賢思齊；
2.敬畏知識(shí)；
3.珍惜青春，珍惜財(cái)富；
…………
從社會(huì)的角度可立意為：
1.正能量的力量；
2.選擇活法，成就精彩；
3.全民學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)；
…………
【運(yùn)用點(diǎn)撥】
議論文寫作中，運(yùn)用事實(shí)論據(jù)時(shí)，除了可以運(yùn)用那些廣為傳誦的名人故事，我們還可以選用鮮活的時(shí)事來增強(qiáng)文章的現(xiàn)實(shí)意義，以體現(xiàn)作者積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，善于從生活中抓取典型人物和事件的洞察力。將時(shí)代中的源頭活水及時(shí)注入文章，這樣既可以增強(qiáng)文章的活力，彰顯文章的時(shí)代意義，同時(shí)也可以避免與他人素材選用的雷同。
【運(yùn)用示例一】
人生路上，山重水復(fù)，云遮霧障，隨時(shí)都會(huì)使人暈頭轉(zhuǎn)向，甚至跌入深谷。只有那些矢志堅(jiān)守住自己純潔心靈的人，才能寫下人生最完美的一頁?！帮L(fēng)箏爺爺”李雪成，在知天命之年，孑然一身來到鄭州大學(xué)并扎根于此，癡迷于大學(xué)課堂，醉心于大學(xué)生活，以其智慧得學(xué)子尊敬，以其癡迷令學(xué)子感動(dòng)，執(zhí)著于精神的充實(shí)和靈魂的自由，生命不停息，求知無止境，堅(jiān)定地忠實(shí)于自己的內(nèi)心。在生命意義的建構(gòu)之旅中，“風(fēng)箏爺爺”義無反顧地前行，瀟灑而率真；在追尋夢(mèng)想的旅途中，他真切感知自己的真實(shí)存在，以執(zhí)著和灑脫，癡迷與堅(jiān)守，活出了老年人的別樣人生。
【運(yùn)用示例二】
在人生的岔路口，我們不時(shí)會(huì)有糾結(jié)和迷茫：也許會(huì)因曾經(jīng)的傷痛和苦難，讓我們?cè)俅蚊鎸?duì)遠(yuǎn)方時(shí)，開始選擇沉默；也許會(huì)因那些刻骨銘心的挫折，讓我們將曾經(jīng)的夢(mèng)想幻化為空中樓閣；抑或是囿于這世間的喧嘩與浮躁，讓我們?cè)?jīng)執(zhí)著的眼底多了一絲閃爍。其實(shí)，當(dāng)我們身處這浮躁喧囂的社會(huì)，面對(duì)這物欲橫流的人世時(shí)，還得像“風(fēng)箏爺爺”一樣，生命不息、勤學(xué)不止，堅(jiān)定前行在人生追求理想的道路上。像“風(fēng)箏爺爺”一樣，始終懷抱一種信念，堅(jiān)守一份夢(mèng)想，樂于追夢(mèng)、執(zhí)著圓夢(mèng)，在堅(jiān)守自我的人生征途中，彰顯進(jìn)取心，傳遞正能量。
【素材展示二】
武漢71歲老人“蹭課”考研 7點(diǎn)到校自習(xí)
本學(xué)期，武漢大學(xué)法學(xué)院115教室最后一排，雷打不動(dòng)地出現(xiàn)一位老者，兩鬢斑白，常常提著裝書的手袋，行色匆匆，與普通的教授并無二致。掏出來的全都是法律專業(yè)書籍。每天早晨，學(xué)生們都能看到老先生坐進(jìn)政法干警定向培養(yǎng)班“蹭課”，已成校園網(wǎng)上的老明星?！安湔n”老者寇學(xué)東，今年已71歲，為該校2009屆自考畢業(yè)生，還打算考研。成為考研大軍中的一員之后，他的作息時(shí)間發(fā)生了變化。每天早晨7時(shí)左右就坐到教室自習(xí)，一天最多要“蹭”8節(jié)課，中午就趴在教室的桌子上休息。能在武大聽課，他覺得很快樂：“從懂事起，我就告訴自己學(xué)無止境。我自己很享受這個(gè)過程，我渴望學(xué)習(xí)，也想一生學(xué)習(xí)。”法學(xué)院副教授羅吉是他本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，“我從教這么多年來，從沒見過這么大年齡的老人還堅(jiān)持學(xué)習(xí)”。她說寇學(xué)東很勤奮，虛心求教，經(jīng)?！袄蠋熇蠋煛钡睾八?，讓她也感覺有點(diǎn)不大好意思。
【立意角度】
從“蹭課”老爹寇學(xué)東的角度可立意為：
1.執(zhí)著源于內(nèi)心的愛；
2.道之所存，師之所存；
3.成功源于再堅(jiān)持一步；
4.學(xué)無止境；
5.知易行難與知難行易；
6.堅(jiān)守的力量；
7.追夢(mèng)與圓夢(mèng)；
8.心在哪里，舞臺(tái)就在哪里；
9.時(shí)不我待，天道酬勤；
10.付出與收獲；
11.綻放生命的美麗；
12.求知與做人；
13.人格的標(biāo)桿；
14.人生貴在堅(jiān)守；
…………
從武大學(xué)子的角度可立意為：
1.機(jī)遇永遠(yuǎn)都只會(huì)偏向有準(zhǔn)備的大腦；
2.擇善而從；
3.敬畏知識(shí)，豐盈自我；
…………
從社會(huì)的角度可立意為：
1.理智追“星”，向?qū)W勤學(xué)；
2.知識(shí)就是力量；
…………
【運(yùn)用點(diǎn)撥】
議論文寫作時(shí)，可先提出觀點(diǎn)，再舉出實(shí)例以佐證自己的觀點(diǎn)。舉例時(shí)可列舉一正一反兩類事例，于正反對(duì)比中增強(qiáng)說服力，凸顯自己的觀點(diǎn)。
【運(yùn)用示例一】
生命只有一次，不能重新來過，我們要珍惜生命，讓自己的生命綻放出美麗的色彩。正當(dāng)青春年少的我們，更應(yīng)以求知來豐盈我們的心靈，為我們的生命打下亮麗而厚重的底色。因?yàn)?，任何一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人，都很難攀登到自己夢(mèng)想的巔峰。古語有云：“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧?！?/p>
從古至今，因好學(xué)而成就自己夢(mèng)想的人不勝枚舉。古有寒門學(xué)子匡衡“鑿壁偷光”，刻苦學(xué)習(xí)，激勵(lì)了多少人堅(jiān)定地前行于求學(xué)之旅；今有武漢71歲老人寇學(xué)東執(zhí)著“蹭課”，古稀之年一心向?qū)W矢志考研。由此可見，好學(xué)，在豐盈自我心靈的過程中，既可以不斷地通過知識(shí)儲(chǔ)備來增長(zhǎng)見識(shí)，也可以不斷地豐富閱歷，陶冶情操，還可以此來抗衡命運(yùn)，改變?nèi)松淖藨B(tài)。
【運(yùn)用示例二】
生命很公平，不論長(zhǎng)短，對(duì)每個(gè)人而言都只有一次。如何在自己有限的生命中增添內(nèi)涵、成就精彩？這取決于自我的選擇和把握。寇學(xué)東老人年屆古稀，選擇親近大學(xué)校園去“蹭課”，渴望學(xué)習(xí)，秉持“學(xué)無止境”的人生信條，把握一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)的過程，并腳踏實(shí)地，生動(dòng)地詮釋“活到老，學(xué)到老”的意義。他為我們這個(gè)浮躁的社會(huì)，奉獻(xiàn)著他人生夕陽中的一抹亮色，感動(dòng)著我們，溫暖著我們，支撐著我們生命中的精神家園。
【素材展示三】
18歲“學(xué)霸”被哈佛錄取 共收美國(guó)8所高校錄取通知書
18歲的蘭天星，系成都外國(guó)語學(xué)校高三學(xué)生。目前，他已收到第8封國(guó)外大學(xué)的錄取通知書，包括杜克大學(xué)、康奈爾大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)等排名靠前的美國(guó)名校。他與一般想出國(guó)的學(xué)生不同，沒在國(guó)際部就讀，作為該校理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，一邊跟班上的同學(xué)一起準(zhǔn)備中國(guó)高考，一邊利用自習(xí)課、周末或放學(xué)后的時(shí)間準(zhǔn)備美國(guó)高考。
喜歡數(shù)學(xué)的他，一道數(shù)學(xué)題能夠鉆研一整天的時(shí)間。他說，物理、數(shù)學(xué)帶給他的是“挑戰(zhàn)自己智力”的成就感。
他稱自己為“理科生中的文科生”。他喜歡電影、環(huán)保和心理學(xué)。他從自己最喜歡的一部電影《白絲帶》中汲取批判性思維的養(yǎng)料――站在對(duì)方的立場(chǎng)去看待問題，去尋找事件最深處的原因并把這一思維應(yīng)用到他最熱衷的環(huán)保事業(yè)上。他發(fā)起成立了“熊貓1+ 1”環(huán)保協(xié)會(huì)。在哈佛大學(xué)的申請(qǐng)書中，他就是以自己對(duì)電影的理解為切入點(diǎn)，闡述自己的收獲以及對(duì)待環(huán)保的態(tài)度。
【立意角度】
從蘭天星的角度可立意為：
1.知之者不如好之者；
2.堅(jiān)守夢(mèng)想的力量；
3.思維一轉(zhuǎn)天地寬；
…………
從社會(huì)的角度可立意為：
1.成才中的“陽關(guān)道”與“獨(dú)木橋”；
2.天道酬勤；
3.耕耘與收獲；
…………
從當(dāng)代高中生的角度可立意為：
1.享受學(xué)習(xí)；
2.業(yè)精于勤荒于嬉；
…………
【運(yùn)用示例】
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè) 課程設(shè)置 人才培養(yǎng) 市場(chǎng)導(dǎo)向 就業(yè)能力
工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。國(guó)內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)，目前課程設(shè)置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性課時(shí)偏少，沒有充分體現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)；特別是地方性普通高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置中既有企業(yè)管理方面的課程，也有財(cái)務(wù)管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在；培養(yǎng)目標(biāo)上使學(xué)生懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、知識(shí)面寬，但與社會(huì)對(duì)復(fù)合性、應(yīng)用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業(yè)課程設(shè)置改革必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
一、課程設(shè)置總體思路
工商管理專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是合理劃分教學(xué)模塊，科學(xué)安排課程體系。教學(xué)模塊大體上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)課五個(gè)模塊，各模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。在各學(xué)期課程設(shè)置中，一年級(jí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，二年級(jí)學(xué)習(xí)部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，實(shí)踐教學(xué)課則分布在各個(gè)學(xué)期中。在專業(yè)課程設(shè)置中，要充分考慮專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的關(guān)系，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，選擇最優(yōu)的基礎(chǔ)課程。此外，要大量開設(shè)選修課，實(shí)行主輔修制增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。在市場(chǎng)導(dǎo)向下，可以嘗試與企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)模式，即學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)選修課，定向?yàn)橛萌藛挝慌囵B(yǎng)實(shí)用性人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作，簡(jiǎn)化用人單位的培訓(xùn)任務(wù)。
二、改革課程教學(xué)內(nèi)容體系
目前，高校工商管理專業(yè)開設(shè)具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；而專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程設(shè)置上結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯示出一定的差異性，主要是在市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、管理溝通、金融學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，學(xué)校應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的課程體系。課程教學(xué)內(nèi)容體系要按照基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，適當(dāng)減少基礎(chǔ)課課時(shí)比例，完善專業(yè)課結(jié)構(gòu)。理論課實(shí)行案例教學(xué)，在多數(shù)課程中增加一定比例的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)，把實(shí)踐教學(xué)融入到理論課程中，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)增強(qiáng)了解問題、分析問題、解決問題的能力。
三、調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
專業(yè)課程是學(xué)生選擇就業(yè)方向的參考依據(jù)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，以盡量提高學(xué)生的就業(yè)率為指導(dǎo)思想。為此，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有一定的體系性和目的性，應(yīng)避免雜亂無章地設(shè)置課程。首先，在對(duì)專業(yè)進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)核心課。其次，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)核心課的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)核心課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。第三，專業(yè)選修課程可按照不同的就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊，實(shí)行模塊化的課程體系。如浙江大學(xué)工商管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理為導(dǎo)向，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、綜合創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)管理研究專題等特色課程。
專業(yè)選修課應(yīng)該設(shè)計(jì)為就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。在設(shè)置專業(yè)選修課程模塊前，首先應(yīng)該調(diào)查有利于學(xué)生就業(yè)的方向，然后選擇一個(gè)或者若干個(gè)就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。如開設(shè)“質(zhì)量管理”、“酒店管理”等模塊。在當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，開設(shè)模塊化的專業(yè)選修課程可以幫助學(xué)生細(xì)化專業(yè)和就業(yè)方向，在通識(shí)教育的背景下，輔以細(xì)化的就業(yè)方向教育，更能體現(xiàn)出大類培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。如深圳大學(xué)的工商管理專業(yè)就設(shè)立了工商方向和旅游與服務(wù)方向，其中旅游與服務(wù)方向開設(shè)了旅游與休閑活動(dòng)概論、旅行社管理、酒店管理、商品學(xué)、國(guó)際商務(wù)、會(huì)展管理、旅游資源學(xué)、旅游法規(guī)、服務(wù)營(yíng)銷、餐飲管理、旅游規(guī)劃等特色專業(yè)選修課。
四、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系
工商管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)也就成為學(xué)生實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，切實(shí)從社會(huì)對(duì)工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)一套具有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本原則，注重學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系基本上由軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了基本、專業(yè)、綜合素質(zhì)提高三大實(shí)踐教學(xué)模塊。其目的是讓學(xué)生通過全過程、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)來提高分析問題和解決問題的能力。大部分高校工商管理專業(yè)都開設(shè)了ERP實(shí)驗(yàn)，但也有部分高校結(jié)合人才培養(yǎng)方向來開設(shè)特色實(shí)驗(yàn)，如浙江大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，深圳大學(xué)開設(shè)了旅游管理綜合實(shí)驗(yàn)等。此外，各高校還積極聯(lián)系校外資源，建立了校外實(shí)踐基地。
參考文獻(xiàn)：
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