發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育資源論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、社區(qū)教育資源
社區(qū)是兒童活動的又一重要場所。現(xiàn)代幼兒教育改革已經(jīng)形成了以社區(qū)為依托的發(fā)展趨勢。社區(qū)教育資源非常豐富，包括山川河流、花草樹木、地理與天然物質(zhì)等自然資源，也包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、公共基礎(chǔ)設(shè)施等人文資源。將社區(qū)的這些內(nèi)容開發(fā)整合成教育資源，并充分運用到幼兒園教育中在教室之外開辟直觀形象的課堂，展現(xiàn)生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在真實情境中展開觀察活動、思維活動，有利于豐富兒童的生活情感體驗，培養(yǎng)兒童各方面的興趣愛好，促進孩子身心健康發(fā)展。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源開展教學(xué)活動的主要措施如下:一是開發(fā)社區(qū)人力資源。社區(qū)內(nèi)往往臥虎藏龍，有很多有才能的人才資源，社區(qū)人力資源多種多樣的生活經(jīng)歷可以為幼兒園豐富教學(xué)內(nèi)容。幼兒園可以鼓勵社區(qū)人員、科技人才走進幼兒園課堂，通過開展“編外教師執(zhí)教日”活動等形式讓社區(qū)中的人參與到教學(xué)活動中。如幼兒園設(shè)置的一個《車》的主題活動，為了激發(fā)幼兒對于科學(xué)探索的欲望，從小培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)的興趣。在活動中，幼兒園可以邀請社區(qū)內(nèi)各個領(lǐng)域的人員帶著卡車、警車、救火車等車的模型來為幼兒進行表演。這種與社區(qū)合作的活動不僅具有趣味性，同時又能對向幼兒科普各種車的知識［2］。二是開發(fā)社區(qū)的物力資源。社區(qū)內(nèi)有菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館公共場所，將這些場所作為一種教學(xué)資源進行有效整合利用對幼兒園的教學(xué)活動大有幫助，也能增強兒童的生活經(jīng)驗。三是開發(fā)社區(qū)的環(huán)境資源。環(huán)境資源為幼兒園的戶外教育提供了天然的活動場所，如在公園環(huán)境中，幼兒園可以定期組織一些社區(qū)兒童的集體活動，充分利用公園環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，開展合作互動的活動。這樣不僅有利于滿足兒童的交往需求，又能豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。四是開發(fā)社區(qū)的文化資源。社區(qū)具有一定的文化積淀，并在不斷變遷發(fā)展中形成穩(wěn)定的文化特征，挖掘整合社區(qū)文化資源運用到幼兒教育中，有利于從小培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源應(yīng)注意:制定可行的社會實踐活動方案，每個學(xué)期的戶外教育教學(xué)計劃要根據(jù)幼兒的發(fā)展階段以及社區(qū)各種教育資源的特點，制定明確的活動目標、設(shè)計具體的活動流程;要注意搞好與社區(qū)的關(guān)系，盡量爭取到社區(qū)人員的支持;在活動過程中，幼兒園要注意觀察挖掘兒童的興趣，培養(yǎng)兒童的個性，真正將整合出來的社區(qū)資源用到實處。
二、信息技術(shù)教育資源
1、教師資源共享
教師是辦學(xué)的主要資源。但是，我國的高等教育教師資源卻存在結(jié)構(gòu)性的不均衡現(xiàn)象：即部分民辦高等院校生師比例失衡，教師十分緊缺；而部分公辦學(xué)校和科研機構(gòu)中，師資則存在著浪費現(xiàn)象。問題的根源在于，我國實施的是教師單位所有制，導(dǎo)致教師流動性不強，使現(xiàn)有的教師資源不能發(fā)揮最大的作用。隨著我國高等教育的改革，解決這一問題可以采用下列方法：（1）教師資源共享。在高等教育的辦學(xué)資源中，最主要的是在學(xué)術(shù)上有所建樹的專家學(xué)者們。不同高校之間可以采取講座、培訓(xùn)、交流、訪談等多種方式充分發(fā)揮專家學(xué)者的作用，提高區(qū)域高等學(xué)校師資的整體水平。學(xué)校應(yīng)建立雙向流動機制，優(yōu)化教師供給資源，提高教師供給資源的質(zhì)量。一方面，從制度上、管理上鼓勵本校教師去其他學(xué)校進行交流、講座；另一方面，積極聘請專家、名家及業(yè)內(nèi)人士到校為學(xué)生進行講授。（2）學(xué)生跨校修課、修學(xué)分、修學(xué)位。目前，很多高等學(xué)校都實行了學(xué)分制。一些地區(qū)在政府的幫助下為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，率先在本地區(qū)高等學(xué)校之間實行跨校選修課程，學(xué)分互認，有的學(xué)校甚至還開展跨校修習(xí)第二專業(yè)學(xué)位。跨校選修課程、學(xué)分、學(xué)位使學(xué)生們能夠聽到在本校無法聽到的課程，分享到優(yōu)質(zhì)的教師資源，豐富了學(xué)生的知識。采用這種方式，可以利用市場機制使高等院校優(yōu)秀教師資源從宏觀上進行再分配，從而在本地區(qū)范圍內(nèi)發(fā)揮更大的作用。
2、物質(zhì)教學(xué)資源共享
所謂物質(zhì)教學(xué)資源，是指辦學(xué)的儀器設(shè)備、實驗實訓(xùn)室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件資源。目前，我國高等教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性浪費并存的問題，物質(zhì)教學(xué)資源在這方面的表現(xiàn)尤為突出。解決區(qū)域內(nèi)高校物質(zhì)教學(xué)資源共享可采取如下措施：（1）教室共享。采用共享教室方法，民辦高校教務(wù)處在對新學(xué)期的教室安排時可以與辦公高校聯(lián)合，引進市場機制，簽訂租用合同，根據(jù)自身為主、就近共享原則，把部分教室資源豐富的高校納入教室資源緊張高校的教學(xué)過程中，充分提高整個區(qū)域教室的使用率，避免資源浪費和重復(fù)投資。（2）實驗實訓(xùn)硬件條件共享。高校應(yīng)積極響應(yīng)《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，全面貫徹落實教育部“關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知”(教育部[2005]8號文件)精神，大力開展“國家級實驗教學(xué)示范中心”資源共享。積極促進某些高校的優(yōu)質(zhì)實驗、實踐條件為區(qū)域高等教育事業(yè)服務(wù)，創(chuàng)新管理機制，開放共享實驗資源，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高本區(qū)域高校實驗實訓(xùn)教學(xué)整體水平和使用效率。（3）圖書館共享。高等院校圖書館管理應(yīng)該適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展需求，利用自身優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)條件，協(xié)調(diào)和整合區(qū)域圖書館資源，充分實現(xiàn)高等院校圖書館資源共享。例如，不同高校學(xué)生可以通用圖書證、開放網(wǎng)上圖書館等。高校圖書館還可以和地方圖書館實現(xiàn)共建圖書館、共建網(wǎng)絡(luò)圖書資源、整合區(qū)域圖書資源，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
3、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】財政教育資金結(jié)構(gòu)優(yōu)化經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)移支付
教育對經(jīng)濟增長發(fā)揮著越來越大的作用,這已為世界各國社會經(jīng)濟所公認。與世界先進水平相比,我國教育財政投入還比較低,這一點不僅對社會經(jīng)濟發(fā)展造成了較大的負面影響,而且也已引起理論界的關(guān)注與反響。
1我國財政教育資金投入問題研究綜述
1.1我國財政教育資金在投入總量與結(jié)構(gòu)上存在的問題
相關(guān)研究者認為,現(xiàn)階段我國財政教育資金在投入總量與結(jié)構(gòu)上存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
首先,財政教育投入雖然有了明顯增加,但投入總量仍然不足。
其次,我國目前的財政教育投資在結(jié)構(gòu)上仍然存在不少問題
一是表現(xiàn)在基礎(chǔ)義務(wù)教育方面,政府財政投入比重過低,影響了基礎(chǔ)義務(wù)教育的健康發(fā)展。二是表現(xiàn)在高等教育方面,企業(yè)和社會團體投資比例過低,來自個人的家庭投資比例過高,不利于高等教育的健康發(fā)展。三是表現(xiàn)在對教育領(lǐng)域人員經(jīng)費和公用經(jīng)費的投入比例方面,我國對教育領(lǐng)域的公用經(jīng)費投入的比例偏低,不利于提高我國教育質(zhì)量。最后,現(xiàn)行的財政教育投入分配機制不盡合理。從國際上看,中央和地方對教育的財政投資分擔比例一般為60:40;而我國中央與地方政府對教育的財政投資分擔比例平均為37:63。特別是在社會受益最明顯的小學(xué)義務(wù)教育投入方面,80%以上的財政投入是由地方財政,中央對小學(xué)義務(wù)教育投入的比例不足20%。這種政府間的財力與教育支出責任的非對稱性,必然會由于縣鄉(xiāng)財政困難而影響政府對基礎(chǔ)義務(wù)教育的財政收入。
1.2我國財政教育資金在支出結(jié)構(gòu)方面存在的主要問題
首先,我國財政教育資金在義務(wù)教育支出結(jié)構(gòu)方面存在不少問題
這方面的問題突出表現(xiàn)在如下幾個方面:一是義務(wù)教育重要的戰(zhàn)略地位同小份額的資源配給的矛盾日益凸現(xiàn),分配失衡成為主要矛盾。二是地區(qū)及城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距不斷加大——第一,沿海發(fā)達地區(qū)同中西部不發(fā)達地區(qū)之間差異明顯。第二,城鄉(xiāng)之間義務(wù)教育的投入存在明顯差距。三是農(nóng)民義務(wù)教育負擔重。
其次,我國財政教育資金在高等教育支出結(jié)構(gòu)方面也存在不少問題
突出表現(xiàn)在:一是財政壓力巨大,高等教育經(jīng)費不足。目前中國的高等教育經(jīng)費嚴重不足,這主要源于中國總教育經(jīng)費的嚴重不足。在中國高等教育規(guī)模不斷增長的情況下,教育經(jīng)費不足以至影響高等教育事業(yè)發(fā)展的問題日顯突出。從20世紀70年代到90年代,中國每年教育經(jīng)費占當年GNP的比例,各年都在2%左右,總是占世界各國的倒數(shù)第十幾位。世界上發(fā)達國家的教育經(jīng)費一般占GNP的5-7%,而與中國經(jīng)濟水平相當?shù)陌l(fā)展中國家,教育經(jīng)費一般占GNP的4%左右。如要按人均教育經(jīng)費算,中國更少得可憐。具體到高等教育經(jīng)費,約占教育總財政投入的20%左右。因此中國高等教育財政性經(jīng)費在國家總教育經(jīng)費不足以及高等教育經(jīng)費占總教育經(jīng)費比例不高的雙重作用下顯得捉襟見肘。二是高等教育經(jīng)費的主渠道薄弱、結(jié)構(gòu)不合理。三是財政性教育經(jīng)費事權(quán)、財權(quán)不統(tǒng)一。中國財政性教育經(jīng)費的預(yù)算管理,長期處于事權(quán)和財權(quán)分離的狀態(tài),教育經(jīng)費的預(yù)算未能單獨立項。造成一系列問題:一是教育經(jīng)費預(yù)算數(shù)量相對彈性較大,缺乏透明度。二是教育發(fā)展和政府對教育的撥款脫節(jié)。三是教育部門無權(quán)行使有效的宏觀管理權(quán)與調(diào)控權(quán),造成教育資源浪費。四是對多元化籌措教育資金的政策扶持力度不夠。
2轉(zhuǎn)型期優(yōu)化教育資源配置的策略
基于上述各方面的研究情況并考慮到現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展的實際,為實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置,采取如下幾方面的策略應(yīng)是有著相當重要的理論意義與實踐價值的。
2.1繼續(xù)加大政府對教育的投入,加大對基礎(chǔ)教育的投資傾斜,加大對西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移支付
要解決教育資源總量的短缺,首先要從量上加大投入。教育是準公共物品,由國家來承擔主要投資責任是理所當然的。長期以來,政府對教育的投入太少,該承諾增加的教育投入一直沒有完全兌現(xiàn),歷史欠債太多,造成轉(zhuǎn)型期教育資源的短缺。不管是從戰(zhàn)略高度來考慮,還是參照國外發(fā)達和不發(fā)達國家對教育的支持程度其次,要加大對基礎(chǔ)教育投資的傾斜力度。一方面,國家對高等教育的資金投入一直較多,而且高等教育比基礎(chǔ)教育更容易融資;另一方面,基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的基石,基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展是我國教育可持續(xù)性發(fā)展的重要保證,基礎(chǔ)教育更需要國家和政府強有力的全方位的支持。再次,要加大對西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移力度。地區(qū)之間,城市與農(nóng)村之間,造成教育巨大差距的原因是多方面的。要縮小教育的不均衡,從中央政府來看,加大財政轉(zhuǎn)移力度是見效最快的舉措。特別是對義務(wù)教育,不僅要徹底改造好學(xué)校辦學(xué)條件,確保教師的工資福利,有針對性地對教師進行培訓(xùn)、進修,提高教師綜合素質(zhì),而且,還要減輕、減免學(xué)生的雜費,讓他們能享受國民最基本的教育權(quán)利。從目前中央政府的財力上看,完全有能力解決。不是“能為不能為”的問題,而是“愿為不愿為”的問題。
2.2要解放思想,積極扶植和培育教育市場的形成
在肯定國家、政府是教育投資主體地位的同時,必須廣開思路、大膽創(chuàng)新、積極探討教育市場的可能空間和限度。單靠國家加大對教育投入來解決教育的供需矛盾、教育發(fā)展不均衡等問題是不現(xiàn)實的。即使我們可以充分發(fā)揮計劃配置各種優(yōu)勢,避免出現(xiàn)計劃失靈,解決了教育均衡和教育供給短缺等問題,但那樣的均衡、公平只能是低層次、低水準的,其供需的平衡也是以壓抑需求方法達到的,并不能真正滿足社會個體多元化的教育需求的。因此,在轉(zhuǎn)型期,要實現(xiàn)教育資源配置的優(yōu)化,政府應(yīng)該擔當起“有為”和“無為”雙重角色。凡是有可能通過市場化解決的,政府必須大膽放手,盡可能創(chuàng)造有利于市場機制發(fā)揮的各種條件;凡是無法通過市場化、社會不愿投資的地方,政府就要堅決接手,彌補市場失靈帶來的不足。通過市場調(diào)節(jié),可吸引社會大量資源投入教育,快速增大教育資源總量,政府則有更充裕的財力投入到教育發(fā)展最需要最緊缺的地方,使計劃調(diào)節(jié)更加有效。轉(zhuǎn)型期,政府在扶植培育教育市場方面,應(yīng)著重處理好以下幾個方面:要建立和健全適應(yīng)教育市場的各種規(guī)則和秩序;繼續(xù)深化人事制度改革,打破目前“雙軌”聘任制,鼓勵人才充分流動,同時,建立教職工社會保障體系;鼓勵學(xué)校辦學(xué)主體多元化,投資主體多元化,積極拓寬教育融資的渠道;積極扶植非義務(wù)教育階段民辦學(xué)校的發(fā)展,并在政策、財力上給予一定的支持,使其享受與公辦學(xué)校相一致的待遇;要加快學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度的改革,明晰學(xué)校的產(chǎn)權(quán)界定,使學(xué)校成為市場主體;要進一步實現(xiàn)教育收費自主性,充分發(fā)揮價格機制的作用;要大力發(fā)展教育市場的中間組織機構(gòu)。
3轉(zhuǎn)型期優(yōu)化教育資源配置的實證分析:以高等教育事業(yè)發(fā)展為例
資源配置是社會經(jīng)濟發(fā)展中的一個核心問題。作為一類十分緊缺的高等教育資源,對其實行優(yōu)化配置是高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要條件和核心問題。
我國高等學(xué)校的經(jīng)費投入,可概括為“一主三輔”機制,即以政府財政撥款為主,學(xué)生繳費、學(xué)校創(chuàng)收、社會資助三個方面為輔的特征。在政府投入方面。國家對高等教育的投入逐年增加,且投入增加力度強于對普通中學(xué)的投入。以生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費增長為例:1998年全國高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費為6775.19元,2000年為9201.24元,增長率為6.29%,高于普通初中(4.75%)和普通高中(1.6%)的增長率,然而,迅速發(fā)展的高等教育事業(yè)也給國家財政帶來較大的負擔。國家對高教的投入遠遠滿足不了發(fā)展的需求。1995年高教經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為2.41%,1996年為2.46%,1997年為2.49%,1998年達2.55%,但仍低于世界5.2%的平均水平,也低于發(fā)展中國家4%的平均水平。投入不足是高校面臨的普遍性問題。全國2000所高校,財政投入每年只有440億元,平均每校2200萬元經(jīng)費。1990年代以來,高校經(jīng)費有一定的增長,但被招生規(guī)模的持續(xù)擴展,物價的持續(xù)上漲所抵消,生均經(jīng)費仍只相當于1980年代的水平。在學(xué)生繳費方面,解放后的一個相當長的時期中,我國高等教育實行免費政策。1989年全日制普通高校實行交費上學(xué)制度以來,本科生繳納學(xué)費的全國平均水平已從最初的100～300元/年提高到2004年的3000～5000元/年,上漲幅度很快(2000年的收費標準比1994年上漲了4—6倍)。這一標準占普通高校生均培養(yǎng)成本的(不含基建費用)不足30%,如果按全部成本計算,則比例更低。研究生教育的收費問題至今尚未解決。顯然,我國高等教育成本中由個人分擔的比重偏低,即收費標準偏低。但是,由于參照國際上許多國家高等教育的學(xué)費占全部教育成本的25%左右的標準,同時考慮到學(xué)生生活成本占家庭收入比重、學(xué)費占GDP的比例、居民人均儲蓄、居民人均總收入及其增長速度與收費標準增長之比等經(jīng)濟指標,可以發(fā)現(xiàn),目前我國高等教育的學(xué)雜費水平,已經(jīng)達到一般居民個人及家庭承受能力的較高值,在此基礎(chǔ)上如果要在短期內(nèi)進一步大幅度提高學(xué)費,將是非常困難的。在學(xué)校創(chuàng)收方面,主要形式包括:校辦產(chǎn)業(yè)、為社會提供教育服務(wù)、為社會提供技術(shù)和管理等方面的咨詢服務(wù)等,不同類型高校的創(chuàng)收渠道存在差別。在社會資助方面,這從總體上來看,我國企業(yè)投資教育、社會捐贈教育的熱情并不高,與發(fā)達國家相比有很大的差距,目前階段只能作為學(xué)校發(fā)展所需經(jīng)費的輔助來源。
國家對高等教育的人力、物力、財力的投入,是現(xiàn)階段高等教育資源的主要來源,支撐著龐大高教系統(tǒng)的運行。改革開放以來,國家加大了對高校的投入,使高等教育取得了令世人矚目的成就。沒有國家的資源投入就沒有中國高等教育的昨天、今天和明天。但是,隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和國家對高等教育要求的提高,以及高等教育改革的深入發(fā)展,在計劃經(jīng)濟體制時代形成的教育資源分配和使用原則已越來越多地暴露出弊端,不同程度地影響了高教改革的深入發(fā)展,制約了高校教師和教育工作者積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
首先,教育資源的配置應(yīng)切實體現(xiàn)以效益為主的原則。國家對高等學(xué)校的經(jīng)費撥款有多項,但比例最大的是對學(xué)校經(jīng)常性費用的撥款(俗稱“維持費”)。這項撥款主要是根據(jù)在校生和教職工人數(shù),而忽視學(xué)校的教育質(zhì)量高低和整體辦學(xué)效益的好壞。學(xué)校大、人數(shù)多就可以爭取到較多的撥款,也有理由申請更多的基建費用。所以,有的學(xué)校不顧自己的師資和設(shè)施條件以及社會的真實需求,盲目設(shè)置專業(yè)和擴大招生,導(dǎo)致專業(yè)重復(fù)設(shè)置、學(xué)校不適當?shù)摹吧瘛?甚至爭先恐后地設(shè)立新的高等院校。這樣做,帶來的是教育投資分散、教學(xué)質(zhì)量低、規(guī)模效益差等不良后果,為優(yōu)化高教結(jié)構(gòu)造成新的困難。僅以規(guī)模大小和師生的多少配置教育資源,看似“公平”,實際上是以犧牲效益為前提。所以,教育資源的配置應(yīng)切實體現(xiàn)以效益為主的原則。
其次,應(yīng)該重視教育資源的靜態(tài)價值,更應(yīng)重視資源的動態(tài)效果。目前,教育行政部門在配置觀念上的主要問題,是就資源本身的價值與需求相比較,決定把資源配備給哪個學(xué)校。一旦分配下去,資源就落戶在一家、“靜止”在一家,很少考慮怎樣使資源在一定的時空范圍內(nèi)為更多的需求者服務(wù)。盡管都說高校的資源可以共享,但因為人、財、物一旦分配給誰也就歸誰所有,法規(guī)上或制度上并沒有保證他人的使用權(quán)利。在資源的占有和使用上,應(yīng)該是以能“為我所用”而感到滿足,不以“為我所有”為目的。目前,我國高校的資源在總體上講相當緊張,但是在不同的高校中,資源狀況具有較大的差異從而出現(xiàn)某些大學(xué)的某些方面資源短缺,在另外方面卻有剩余。如果在分配上沖破“靜止價值”觀念,著眼于資源的“動態(tài)效果”,對大型教學(xué)科研儀器的購置或需要大筆投資建立的設(shè)施,不僅僅是從一個學(xué)?？紤],而是從一個區(qū)域或幾所學(xué)校的共同需求來考慮,資源的利用率就會高得多。
最后,應(yīng)堅持形成多渠道籌資的合理格局。改革開放以來,我國高等教育投資體制進行了比較成功的變革,集中表現(xiàn)在改變由政府作為單一投資主體的體制,試圖形成由國家、社會、企業(yè)和個人共同承擔教育培養(yǎng)經(jīng)費的多渠道投資體制。這一改革方向正確,也已經(jīng)取得相當成效。1999-2001年間,我國高校在擴大招生的同時,也同時推進了成本分擔機制的建立。如政府撥款從1998年的342.6億元增加到2001年的613.3億元,增幅達近80%;但政府高等教育撥款占普通高?？偸杖氲谋壤齾s從62.9%下降至52.6%。而與此同時,學(xué)校自籌收入增幅強勁,從1998年的202.2億元增加到2001年的553.3億元,增長了1.7倍;占普通高?？偼度氡壤蚕鄳?yīng)地從39.1%躍升至47.4%,成為高等教育經(jīng)費來源的半壁江山。通過各種渠道籌措足夠的經(jīng)費一直是高等教育界長期探索的難題。盡管多渠道的高等教育資源投入格局已經(jīng)基本形成,但是,離形成理想格局差距仍然很大。從政府投入角度看,盡管政府投入占高校經(jīng)費總額的比例不算低,但是,如果從政府對教育的投入占GDP的比例看,我國仍然處于世界的較低水準。這一現(xiàn)象至少說明了兩點:一是我國高等教育的投入總量還比較低;二是從結(jié)構(gòu)看,除了政府的投入不足外,個人的分擔機制也未健全,而社會分擔的部分最為欠缺。這也說明,進一步完善多渠道籌措高等教育經(jīng)費的格局,除了政府要增加投入外,還要完善個人的分擔機制,而重點是要形成社會對高等教育的投入機制。當前,為實現(xiàn)高等教育“大眾化”的奮斗目標,原有學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模要擴大,人員要增加,設(shè)備要更新,專業(yè)要調(diào)整,這種高等教育的超常規(guī)發(fā)展,需要進一步解放思想,激活高等教育投入機制,保證高等教育發(fā)展所需的經(jīng)費來源。
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論文摘要:我國高校應(yīng)該適應(yīng)信息化時代特點,利用信息技術(shù)手段,優(yōu)化教學(xué)設(shè)備資源,優(yōu)化課時資源和教學(xué)方法,優(yōu)化教材和教師資源,優(yōu)化教學(xué)管理工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育,將使教育教學(xué)手段和工具進入智能化時代,使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著多樣化綜合味性個性化等更高的層次發(fā)展,并將極大地拓展高等教育的時間和空間,大幅度地提高教育質(zhì)量和公民接受高等教育的水平,使高等教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益得到全面的提升
1利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)設(shè)備資源
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已發(fā)展到遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備設(shè)備資源初建過程中就應(yīng)考慮優(yōu)化使用問題,應(yīng)以滿足教學(xué)需要為前提,兼顧先進性和可持續(xù)發(fā)展根據(jù)資金情況做到:先主后次,先重后輕,先急后緩,逐步增加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)建成教學(xué)網(wǎng)絡(luò),1-2個前端演播室,幾個終端多媒體教室,幾個專用多媒體教室前端演播室用于拍攝和直播主講教師授課,終端多媒體教室用于學(xué)生聽課和自學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)化的大型授課為主,專業(yè)課內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)多媒體教室為主學(xué)生不僅能在校園內(nèi)的多媒體教室,而且能在宿舍家里或任何能上網(wǎng)的地方,按自己需要開展學(xué)習(xí),這就完全突破了封閉的校園教育概念,為通過網(wǎng)絡(luò)開展高等教育開辟了廣闊的前景
2利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課時資源和教學(xué)方法
教學(xué)準備階段,授課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,查詢網(wǎng)上資料,制作成電子教案砍掉板書時間教學(xué)實施階段,利用多媒體傳遞信息,使教學(xué)形式多種多樣在計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,教師利用計算機大屏幕投影,把教學(xué)內(nèi)容,難點重點投到大屏幕上講解,不再用板書,展視迅速快捷,節(jié)約了大量時間,并且中間還插入超文本信息,播放大量圖片動畫聲音效果,課堂有聲有色,不再單調(diào)枯燥,提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生可一邊學(xué)習(xí)理論,一邊動手操作實習(xí),遇到問題隨時調(diào)用在線幫助來解答,達到了事半功倍的教學(xué)效果
教學(xué)中教師應(yīng)采取提出問題,點明重點的方法,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,學(xué)會查尋資料,尋找答案廢除教師寫黑板,學(xué)生抄筆記的不良習(xí)慣講課與自習(xí)不應(yīng)該再有明顯的界限,講課中有學(xué)生自查資料,自習(xí)中有教師的交互答疑使學(xué)生能夠認識到何時需要信息何處檢索信息如何評估和有效地利用信息教與學(xué)的交互化加強了師生之間思想情感和文化的交流,學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)得到鼓勵和有力的技術(shù)支持,教學(xué)由單向灌輸改為多向交流,師生間建立起更加民主平等的關(guān)系
3利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教材資源
多媒體教材包含了文字教材電視教材和投影教材多媒體資源的開發(fā)和完善,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對待對于基礎(chǔ)學(xué)科,分布面廣,有實力的院校和開發(fā)商已經(jīng)組織了強大的力量進行了成功開發(fā),質(zhì)量較高,價格較低這類教材應(yīng)以購置和網(wǎng)上下載為主,可以節(jié)省大量的人力和物力對于專業(yè)的內(nèi)容,應(yīng)注意網(wǎng)上資源的利用,下載所需資料,購置市場上已有資料對于獨立專業(yè)的內(nèi)容,應(yīng)組織力量,舍得投入,進行開發(fā),以滿足教學(xué)需要開發(fā)圖書和電教已有資源,圖書資料和影視資料應(yīng)存入圖書和電教網(wǎng)站,建立檢索目錄,以供查尋和使用
4利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教師資源
教師是高校教育的主導(dǎo),利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,可以以較少的教師編制數(shù)額,完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容教師承擔的任務(wù)按能力進行分工優(yōu)化和崗位優(yōu)化,對授課能力強,經(jīng)驗豐富的教師承擔課堂教學(xué),具有科研能力和多媒體開發(fā)能力的人員進行教學(xué)準備工作在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,可以實現(xiàn)一人多班授課,并不需要增加教師編制,課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的個人準備個人實施的模式,建立多人準備一人實施或多人實施的新模式,學(xué)生可以得到最優(yōu)教師的授課這樣,課堂教學(xué)力量不足,助教也能上課的狀況可以從根本上得到改變,使教師資源合理分配,達到優(yōu)化教師資源的目的
5利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)管理工作
多媒體資源也是數(shù)學(xué)教育資源的重要構(gòu)成部分，但與其他資源相比較，多媒體資源的類型更豐富，它可以是一個與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例，也可以是圖片或視頻，但從功能層面探析，多媒體資源比其他資源更具效用和價值．
二、利用教育資源，打造有效課堂
1．校內(nèi)教學(xué)資源的采集與利用
在教學(xué)實踐中，教師可通過兩個層面采集并利用校內(nèi)資源來提升課堂教學(xué)質(zhì)量．第一，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境．環(huán)境是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素．如，在吵鬧的環(huán)境下，任何人肯定都不可能專心學(xué)習(xí)，只有在安靜的環(huán)境下，學(xué)生才能專注于聽講，以及專注于吸收知識．同理，創(chuàng)設(shè)蘊涵著豐富知識的課堂環(huán)境，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．如，在教室的墻壁上設(shè)立活動的宣傳欄，并制作與課題相關(guān)的漫畫或小故事，在每堂課的開始前通過宣傳欄展示出來，漫畫或故事的內(nèi)容隨著課題的變化而變化．如此，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的學(xué)習(xí)效果．第二，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體．同時，對于教師而言，學(xué)生也是一種可利用的教學(xué)資源．例如，在講“函數(shù)的概念”時，教師可挑選四個學(xué)生，并給他們提供幾個明星的名字，讓他們分別說出自己喜歡的明星，每個學(xué)生只能選擇一個，最后根據(jù)他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫出對應(yīng)關(guān)系．圖略．利用好“學(xué)生”資源，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量．
2．利用校外數(shù)學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源．利用好這些資源，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要意義．教師可以組織開展校外數(shù)學(xué)采集活動．每一堂數(shù)學(xué)課都有一些特定的知識，這些知識與人們在生活中的一些活動存在著重要聯(lián)系．由此，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的課題內(nèi)容，讓學(xué)生在課前采集與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)案例．例如，在講“抽樣方法”前，讓學(xué)生去超市采集與抽樣方法相關(guān)的實例，如人們怎樣挑選商品，超市怎樣抽查供貨商送來的貨物，等等．此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，并以小組為單位，首先將學(xué)生所采集的數(shù)學(xué)現(xiàn)象在小組內(nèi)整合、評比，其次在課堂上組織各小組之間進行評比，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組適當?shù)莫剟睿绱耍軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并為教師的課堂教學(xué)提供資源，從而實現(xiàn)師生的“共贏”．
三、利用多媒體資源，打造有效課堂
一、高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)教育的開辦需要花費大量的資金，略具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)院校中，僅硬件成本就需要花費上千萬元，并且還需要大量的專業(yè)人員，但是由于人員素質(zhì)以及組織方式不盡合理使得資源開發(fā)的質(zhì)量并不高。對于經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，教育資金的投入嚴重不足，使得教育資源投入受到著極大的影響。而經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)各方面投入充足，教育資源建設(shè)效果優(yōu)良。這種現(xiàn)象導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)無法實現(xiàn)資源上的共享。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)主要是高校自己進行。建設(shè)比較分散，區(qū)域內(nèi)的院校之間組織協(xié)調(diào)不到位，合作交流不暢通，資源建設(shè)的時間、成本消耗比較高[1]，存在著資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。
同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標準，使得高校網(wǎng)絡(luò)教育資源無法實現(xiàn)共享。由于高校教學(xué)資源的建設(shè)標準不到位，操作的可行性不強，使得教育資源管理不規(guī)范，資源庫之間無法實現(xiàn)相互兼容[2]，使得教育資源的共享性比較差，教育網(wǎng)絡(luò)資源利用效率不高。
當前高校網(wǎng)絡(luò)教育主要是針對本科生和研究生，將學(xué)校與電信部門聯(lián)合，依靠一家網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及設(shè)備，將信息通過遠程教育網(wǎng)絡(luò)等進行傳輸，這種模式比較單一，不能實現(xiàn)教育資源的開放性和規(guī)?；l(fā)展。
二、高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制構(gòu)建的策略
1、樹立教育資源共享機制建設(shè)的理念
要促進高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建立，需要有完善的法律保障，但是目前我國的政策文件中只有全國文獻資源共建共享協(xié)作會議，[3]現(xiàn)有的法律法規(guī)建設(shè)比較匱乏，目前而言沒有見到各級地方政府及更高一級的立法部門實際的立法立項，沒有法律武器的保護就沒有政策紅線的預(yù)警，政策的落實從而受到了嚴重的影響，不利于高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建設(shè)，教育共享機制缺乏科學(xué)的支持與保障。要實現(xiàn)教育資源的共享，高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制是十分重要的途徑與方法，因此需要從實際情況出發(fā)，完善相關(guān)的法律保障，保證高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的順利建設(shè)，促進其共享功能的發(fā)揮與建設(shè)，為我國市場經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的支持。
2、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享制度
當前，各高校對網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建設(shè)還沒有明確的認識，依舊采用傳統(tǒng)的管理模式，各個高校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的非常不錯，網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的很好，極大的便利了廣大師生充分的共享各自高校內(nèi)部的公共資源。但合作聯(lián)盟建立后如果還沿用老一套的管理模式來運行巨大的教育網(wǎng)絡(luò)空間估計這一系統(tǒng)無法得以順利的運行，長此以往，各高校的共享資源的積極性就會大打折扣。其實各高校的合作與聯(lián)盟是為了保證高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制作用的發(fā)揮，因此根據(jù)當前高校的實際情況，建立完善的能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一管理的制度。強化制度調(diào)節(jié)，促進資源的優(yōu)化配置，保證網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。多種管理部門能夠保障網(wǎng)絡(luò)教育管理工作的具體化推進，為資源共享打下堅實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的聯(lián)盟制度能夠使各高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的積極性得到提升，促進高校網(wǎng)絡(luò)教育資源效益的最大化。
3、健全資源建設(shè)管理機構(gòu)
要建立教育主管部門引導(dǎo)各高校以及院校內(nèi)的各級管理部門、教育部門與學(xué)校管理部門共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，明確相關(guān)的教育資源共享政策，完善網(wǎng)絡(luò)教育資源專家組織，按照合作、共享、協(xié)作的原則實現(xiàn)高校之間以及校內(nèi)資源的共享、合作，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建立。高校內(nèi)部建設(shè)的資源，需要由學(xué)校的職能部門帶頭，加強各院系之間的教育資源合作共享，強化全局的意識和理念，按照不同院系的優(yōu)勢特長，加強各院系之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的自主研究與開發(fā)，將資源開發(fā)的任務(wù)下發(fā)到各院校，給予一定的技術(shù)支持，實現(xiàn)教育資源的多渠道建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)，避免出現(xiàn)資源建設(shè)獨立、分散等問題。
4、強化高校教育資源的整合
要實現(xiàn)高校教育資源的共享，就需要有完善的共享機制作保障，促進共享水平的提升，因此應(yīng)加強各高校間的教育資源整合，根據(jù)學(xué)校擅長的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的實際情況，完善信息資源，形成有特色的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用科技手段實施網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的實時監(jiān)控，對訪問本院校平臺科技檢索詞匯進行統(tǒng)計；對訪問量高的資源項目進行深度挖掘，擴大影響面。努力提升相關(guān)管理人員的能力，吸收優(yōu)秀人才，促進管理人員水平的提高，為高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的建立提供人力資源保障。實現(xiàn)信息資源的數(shù)字化管理，深化資源共享的保護制度，保護知識產(chǎn)權(quán)，對于信息資源共享中可能出現(xiàn)的產(chǎn)權(quán)問題提前做好預(yù)案，保證高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制能夠長久的維持。
現(xiàn)代遠程教育是在函授教育、廣播電視教育的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型的教育形式。隨著學(xué)習(xí)社會化和終身化的需要，人們的教育意識急劇增長，因此，越來越多的普通高校在堅持傳統(tǒng)課堂教育的同時，增加了現(xiàn)代開放性的遠程教育。
1998年，教育部開始在清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點，北京大學(xué)也于1999年10月正式開通了遠程教育系統(tǒng)，所有這些，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代遠程教育的新局面?，F(xiàn)代遠程教育是對教育對象、教育過程和教育資源在時間和空間距離上的開放，通過這種形式，老師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系，從而使“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實。和傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠程教育的主要特征表現(xiàn)在以下3個方面方面。
1.1教學(xué)內(nèi)容多樣性
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)打破了時間和空間的局限，實現(xiàn)了師生異地同步教學(xué)，并賦予了現(xiàn)代遠程教育多樣性特征。教學(xué)內(nèi)容的多樣性可以從以下幾個方面來看：
（1）教學(xué)對象多樣化。學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)、年齡等諸多限制。目前，我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)發(fā)展迅速，接受遠程教育的在線學(xué)員的數(shù)量在迅速增長?，F(xiàn)代遠程教育充分體現(xiàn)出教育大眾化的特點。
（2）教學(xué)方式的多樣化?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動地表現(xiàn)出來，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時多媒體教材讓抽象、復(fù)雜的知識變得易于理解，也提高了教學(xué)效果。另外，多媒體教學(xué)平臺的交互性實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動，具有非常強的靈活性。
（3）教學(xué)課程多樣化。現(xiàn)代遠程教育所開設(shè)的課程門類幾乎不亞于在校學(xué)生的設(shè)置，自1998年9月教育部正式批準首批遠程教育試點院校以來，在隨后6年多的時間里，國家教育部相繼批準了67所高校進行遠程教育，開設(shè)9大類153種專業(yè)，從而使在職學(xué)生足不出戶就可以讀到國內(nèi)大學(xué)的學(xué)士或碩士課程。同時，教育機構(gòu)還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點，開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)提供了在線支持。
1.2學(xué)習(xí)自主性
現(xiàn)代遠程教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)課堂被動的“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，把傳統(tǒng)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。同時，現(xiàn)代遠程教育還可以根據(jù)不同受教育者的特點和要求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。
1.3資源共享性
現(xiàn)代遠程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節(jié)約了教育成本。
2現(xiàn)代遠程教育需要數(shù)字化圖書館
國際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者、美國聯(lián)邦政府資助的ERIC旗艦級數(shù)據(jù)交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項目的領(lǐng)導(dǎo)者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術(shù)和數(shù)字圖書館技術(shù)的結(jié)合點。國際圖書館學(xué)知名專家也呼吁數(shù)字圖書館加入遠程教育，將圖書館和教育功能銜接起來，把數(shù)字圖書館整合到數(shù)字化校園中，把數(shù)字資源整合到教學(xué)資源中，把課件開發(fā)人員整合到教學(xué)課程組中。美國馬里蘭大學(xué)開設(shè)的研究生課程選修課第一門（課程編號：OMDE611）是遠程數(shù)字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識體系、課程體系，遠程教育圖書館成為核心的資源和知識、技能組成部分。
2.1數(shù)字圖書館為遠程教育提供網(wǎng)絡(luò)信息資源
隨著現(xiàn)代遠程教育的普及和發(fā)展，對教育資源及教育環(huán)境提出了更高的要求。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)模式無法滿足遠程教育的需要。圖書館應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的特點，適當調(diào)整其館藏結(jié)構(gòu)，改進設(shè)備，完善服務(wù)手段，向數(shù)字化方向發(fā)展。
數(shù)字圖書館是一種運行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學(xué)文獻等多種形式的知識資源，是圖書館借助信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，豐富的數(shù)字化館藏資源為遠程教育中的師生提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料。
數(shù)字圖書館的宗旨是：數(shù)字圖書館可以使每一位公民都能夠通過多種方式聯(lián)入因特網(wǎng)，克服地理、語種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時間、任何地點獲取人類的所有知識。它是現(xiàn)代信息技術(shù)與圖書館的完美結(jié)合，它具備了傳統(tǒng)圖書館所有職能，并超出了傳統(tǒng)圖書館所具備的能力。數(shù)字圖書館能給位于不同地區(qū)的師生傳遞教學(xué)資料，提供教學(xué)支持，極大地促進了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。
2.2數(shù)字圖書館為遠程學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺
數(shù)字圖書館干預(yù)遠程教育的教學(xué)過程。數(shù)字圖書館資源是介入和干預(yù)教學(xué)過程的高組織度資源，這些資源是根據(jù)特殊的教育目的來組織集成的。學(xué)生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識和信息組織技術(shù)，來擴展思維、建構(gòu)知識。這些活動與教學(xué)設(shè)計中的自學(xué)、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)對應(yīng)，屬于教學(xué)設(shè)計中高級學(xué)習(xí)的重要模塊，因此，數(shù)字圖書館將提供核心產(chǎn)品，使用數(shù)字圖書館成為遠程教育的“核心模塊”之一。
我國于1998年將建設(shè)中國數(shù)字圖書館工程列入“863”計劃和國家“十五”重點項目。同時還有中關(guān)村數(shù)字圖書館群、中國試驗型數(shù)字圖書館、知識網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字圖書館系統(tǒng)工程以及中國高等學(xué)校數(shù)字圖書館聯(lián)盟等大型數(shù)字圖書館研發(fā)項目都加緊實施建設(shè)。
2.3案例
案例一:一個比較經(jīng)典的案例是美國加州大學(xué)圣芭芭拉學(xué)院數(shù)字地理圖書館，其中地理學(xué)習(xí)課件的代表產(chǎn)品是“亞歷山大數(shù)字地球模型系統(tǒng)”，它是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)資源建設(shè)為目的，是有組織、有目的地實現(xiàn)教學(xué)，教師可以編寫、上傳講義。該學(xué)習(xí)課件是由專業(yè)教師擔任領(lǐng)域?qū)＜?，研發(fā)描寫河流、泥石流的地理專業(yè)課件，而課件反過來又成為數(shù)字圖書館的資源，形成了一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
案例二:通過經(jīng)驗推導(dǎo)出“推理知識”或“規(guī)則知識”，即“推理出針對某用戶當前學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)建議”。浙江電大“都讀遠程”數(shù)字圖書館（DLDL）系統(tǒng)將采用這種行為分析技術(shù)，挖掘出學(xué)習(xí)者個人的認知走向。這種個人圖書館技術(shù)將根據(jù)學(xué)習(xí)者進行個性化的定制，通過網(wǎng)上雷達系統(tǒng)進行知識挖掘。實際上，該技術(shù)是以學(xué)習(xí)者為中心，帶有很強的主觀知識的特點，并將挖掘結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)中去，由于該過程是在學(xué)習(xí)診斷的基礎(chǔ)上進行教學(xué)調(diào)整，因此整個教學(xué)過程都是迎合學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)。
案例三:美星外文數(shù)字圖書館，它是由北京亞美瑞德公司與賽爾網(wǎng)絡(luò)共同開發(fā)的，為高校提供外文閱覽服務(wù)的一套嶄新的教學(xué)系統(tǒng)，是迄今為止中國第一個原版引進外文圖書的數(shù)字圖書館，其宗旨在于改變國內(nèi)高校原版外文資料館藏陳舊和匱乏的現(xiàn)狀，同時配合高校雙語教學(xué)的趨勢,提高師生的外文水平，豐富他們的知識素養(yǎng)。美星外文數(shù)字圖書館“語音圖書”提供了難得的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在視覺和聽覺享受中了解地道的異國文化，提高自己的外語水平。
3結(jié)束語
數(shù)字圖書館的建設(shè)實現(xiàn)了全社會對文獻信息資源的共享，并大大提高了遠程教學(xué)的質(zhì)量。不過，數(shù)字圖書館的建設(shè)是一項龐大的工程，要求各圖書館聯(lián)合協(xié)作，資源共享，對數(shù)字化電子資源實施統(tǒng)籌規(guī)劃，共同采購，共享使用，從而避免重復(fù)投資，資源浪費。數(shù)字圖書館是縱貫人類歷史，橫跨文化各領(lǐng)域的浩瀚資源庫，是發(fā)展傳播文化知識的陣地，是現(xiàn)代教育的一項新技術(shù)。
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等,都蘊含著豐富的課程資源。對家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得美感經(jīng)驗。所以，因地制宜，合理開發(fā)利用本地的自然和人文資源，來開發(fā)校本課程資源，提高語文教學(xué)效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優(yōu)勢，縣內(nèi)有靜態(tài)儲量達1810億立方米的特大型地熱資源。林甸縣依托地熱作為發(fā)展經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設(shè)“國際溫泉名城”。在溫泉城建設(shè)的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累豐富的表象。在實際教學(xué)中，作者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解認識溫泉城內(nèi)涵，使他們關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的堅定志向，進而養(yǎng)精神,從而有效地提升語文素養(yǎng)。比如，作者指導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎(chǔ)上，進入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細了解林甸縣地熱溫泉的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解建設(shè)溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長遠目標，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發(fā)校本課程資源，對學(xué)生進行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生汲取到豐富的語文營養(yǎng)，有效地提高了語文教學(xué)的效率。
二、依托本校優(yōu)勢，開發(fā)校本課程資源
每一所學(xué)校都有自己的特點和優(yōu)勢，都蘊含著極為豐富的語文營養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學(xué)生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長達60余年，有著悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學(xué)中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實現(xiàn)了校本課程資源的有效開發(fā)。作者指導(dǎo)學(xué)生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學(xué)校的歷史和現(xiàn)實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀實》等專題片，認真研讀本校開發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學(xué)生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實和光輝的未來，準確把握母校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、特色優(yōu)勢和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛林甸一中的情愫，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又養(yǎng)成了能力，從而實現(xiàn)了有效的語文教育。
三、結(jié)合各項活動，開發(fā)校本課程資源
