發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:40:37
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境狀況不斷惡化，環(huán)保成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必要理念和措施．在化學(xué)教學(xué)中，與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容也相對(duì)較多，如化學(xué)元素的學(xué)習(xí)、化學(xué)反應(yīng)等，都會(huì)涉及環(huán)保的話題．將環(huán)境保護(hù)理念與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保的意識(shí)，使學(xué)生更為注重自己的日常生活習(xí)慣的同時(shí)，也使學(xué)生更好地理解可持續(xù)發(fā)展與綠色發(fā)展觀的內(nèi)涵．結(jié)合環(huán)保教育的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，并且完善教學(xué)方式，對(duì)于化學(xué)教學(xué)效果的提升以及學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)都有著積極的推動(dòng)作用．環(huán)境教育的融入，能夠使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)思考化學(xué)問(wèn)題以及社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，使其對(duì)環(huán)境、資源等有更為深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，使其更為關(guān)注環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題．
二、在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀
初中化學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性，一些化學(xué)元素以及化學(xué)反應(yīng)是以發(fā)現(xiàn)它們的科學(xué)家的名字命名的，在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合化學(xué)家的故事來(lái)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心．通過(guò)思想道德教育相關(guān)內(nèi)容的引入，教師可以將化學(xué)家與愛(ài)國(guó)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)思考自己的人生發(fā)展目標(biāo)，使其樹(shù)立起正確的人生觀價(jià)值觀．在化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，并且結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生播放一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，以及與化學(xué)相關(guān)的新聞事件、視頻或者著名化學(xué)家的相關(guān)視頻資料等，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生從人生的高度來(lái)看待自己的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展，為學(xué)生提供一種正確的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)，從而為其身心健康發(fā)展提供保障．
三、以初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德習(xí)慣化學(xué)
對(duì)于初中生而言是一門新鮮的課程，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范．作為一門基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其綜合能力得以提升．此外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行示范教學(xué)，使學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，也使其認(rèn)識(shí)到規(guī)范的重要作用．通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生的一些不規(guī)范行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，使其能夠掌握正確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并且養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)記錄和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的良好習(xí)慣．這些都與學(xué)生思想道德教育有著直接的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，使化學(xué)教學(xué)中貫穿更多行為規(guī)范與思想品德教育的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)．
四、總結(jié)
(一)幼兒園教育資源分配不合理
現(xiàn)階段，我國(guó)的學(xué)前教育還存在很多不足，其主要表現(xiàn)在正規(guī)幼兒園的數(shù)量有限，幼兒園的整體結(jié)構(gòu)不合理，難以滿足幼兒的實(shí)際需求，為此，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的私營(yíng)幼兒園，這些幼兒園在一定程度上彌補(bǔ)了公辦幼兒園的數(shù)量缺陷，但是，由于資金有限，很大一部分幼兒園并不具備國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量較低。部分私營(yíng)幼兒園為了贏得更多的生源，讓自己幼兒園培養(yǎng)的幼兒在上小學(xué)時(shí)比別人更優(yōu)秀，將小學(xué)教育內(nèi)容過(guò)早的滲透在學(xué)前教育中;這種惡性競(jìng)爭(zhēng)也助長(zhǎng)了社會(huì)上學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。
(二)學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高
學(xué)前教師是保證學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前師資隊(duì)伍才能夠不斷提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量，才能幫助每個(gè)幼兒的身心全面發(fā)展。但是由于我國(guó)的學(xué)前教育師資準(zhǔn)入機(jī)制還不完善，對(duì)幼兒教師的工資福利、社會(huì)保險(xiǎn)等都沒(méi)有合理解決，影響了很多熱愛(ài)教育事業(yè)的年輕人進(jìn)入這一行業(yè)體系。而且，在學(xué)前教育中還存在很多沒(méi)有教師資格從業(yè)證書的教師，由于缺乏專業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)，他們無(wú)法依照幼兒的身心發(fā)展科學(xué)教學(xué)，缺乏幼兒教育應(yīng)有的教學(xué)技能，不利于我國(guó)幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
(三)幼兒家長(zhǎng)教育觀念落后
近年來(lái)，我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，素質(zhì)教育也得到了一定程度的發(fā)展，但是受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)中國(guó)父母望子成龍心切，加之，中國(guó)應(yīng)試教育依然存在，為了讓孩子不輸在起跑線上，不惜忽視孩子的興趣和愛(ài)好，讓幼兒在學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)更多的小學(xué)知識(shí)。而且對(duì)于一些學(xué)前教育關(guān)注幼兒興趣，注重幼兒身心健康發(fā)展的行為，很多家長(zhǎng)還存在抵觸心理，認(rèn)為自己的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)期間沒(méi)有任何進(jìn)步，最終使得很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐漸放棄了本該堅(jiān)持的教學(xué)理念，使得越來(lái)越多的學(xué)前教育“小學(xué)化”。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)成為現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育“小學(xué)化”的助推力。
(四)學(xué)前教育監(jiān)管制度不完善
監(jiān)督管理工作是學(xué)前教育順利開(kāi)展的保證，然而，我國(guó)教育行政部門存在的監(jiān)督管理機(jī)制針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)前教育存在的各種不合理行為缺乏有效的約束，無(wú)法對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”實(shí)施有效的監(jiān)督管理。
二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策
(一)合理擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，推動(dòng)學(xué)前教育的有序發(fā)展
現(xiàn)階段，針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模小，學(xué)前教育資源不足，教育機(jī)構(gòu)分配不均勻的現(xiàn)象，相關(guān)部門應(yīng)該采取有效措施，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育的規(guī)模，以不同地區(qū)的幼兒人數(shù)為依據(jù)建設(shè)相應(yīng)規(guī)模的幼兒園，增加公辦幼兒園數(shù)量，撤銷不具備辦幼兒園資格的私立幼兒園，堅(jiān)持公益性和普惠性原則，按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定，努力建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供就近方便、靈活多樣的學(xué)前教育公共服務(wù)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，以此激發(fā)其他各類幼兒園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，為發(fā)展學(xué)前教育奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量
為了提高學(xué)前教育質(zhì)量，改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育現(xiàn)狀，我國(guó)還必須不斷加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，確保每一名學(xué)前教育教師都經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，掌握學(xué)前教育的教學(xué)技巧，并擁有足夠耐心和愛(ài)心去教導(dǎo)學(xué)生。目前，很多學(xué)前教育教師缺乏專業(yè)性學(xué)前教育理論知識(shí)，在教學(xué)中僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。為此，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師。比如，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式就是一種較好的學(xué)前教師培養(yǎng)模式，一名優(yōu)秀的學(xué)前教師必須要具備完善的學(xué)前專業(yè)知識(shí)，并且擁有較高的職業(yè)道德，而初中生大都處于人生價(jià)值觀的形成時(shí)期，價(jià)值觀具有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也更為牢固，是我國(guó)緩解幼教隊(duì)伍緊缺的有效對(duì)策。所以通過(guò)五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育教師，會(huì)比中專幼師畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)，具有更加穩(wěn)定的從業(yè)思想，更受幼兒園和家長(zhǎng)的喜歡。
(三)宣傳正確學(xué)前教育理念，幫助幼兒健康成長(zhǎng)
學(xué)前教育“小學(xué)化”是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)教學(xué)行為的錯(cuò)誤影響，也是我國(guó)學(xué)前教育理念落后，學(xué)前教育教學(xué)知識(shí)普及落后的表現(xiàn)。受社會(huì)浮躁功利思想的影響，家長(zhǎng)和教師過(guò)早的將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)壓在幼兒身上，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，相反還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，在幼兒園的辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)正確學(xué)前教育觀念的宣傳，一方面在學(xué)校內(nèi)部注重教育，應(yīng)圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;另一方面學(xué)校要注意對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育本質(zhì)的宣傳講解，改變學(xué)生家長(zhǎng)片面要求幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，通過(guò)兩方面的共同努力，改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境，形成良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到身心的和諧發(fā)展。
(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督管理工作，推進(jìn)學(xué)前教育的正規(guī)化
教育行政部門的監(jiān)督管理工作對(duì)改善學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題具有重要影響。因此，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)的監(jiān)管，完善和落實(shí)相應(yīng)的監(jiān)督管理對(duì)策，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育各項(xiàng)違規(guī)行為的監(jiān)督懲罰。首先，教育行政部門應(yīng)該注意進(jìn)一步完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)私立幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其滿足辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn);對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，確保其擁有幼兒教師從業(yè)資格證。其次，應(yīng)該不定期對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督審查，要求其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以不斷改善學(xué)前教育的辦學(xué)條件，注重自我完善。比如對(duì)于很多小學(xué)規(guī)定的幼兒園升小學(xué)的面試應(yīng)該一律取消，禁止采用商業(yè)炒作形式宣傳幼兒園的教學(xué)行為，與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確育兒教育思想的宣傳，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，普及學(xué)前教育知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
試卷講評(píng)會(huì)對(duì)考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生直接影響，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。但是到目前為止，在中學(xué)普遍存在著對(duì)試卷講評(píng)不重視的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于如何上好試卷講評(píng)課的研究具有極現(xiàn)實(shí)的意義。目前初中化學(xué)試卷講評(píng)的主要問(wèn)題有如下幾個(gè)方面。
（一）課前準(zhǔn)備不夠充分
很多教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有花足功夫，對(duì)學(xué)生的具體情況了解不夠清楚。他們沒(méi)有對(duì)試卷所考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析，也沒(méi)有分析學(xué)生主要失分的題目是那些，缺乏與學(xué)生之間的溝通，沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行了解。
（二）講評(píng)過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)
這一點(diǎn)的主要表現(xiàn)有：學(xué)生參與過(guò)少，從分配時(shí)間的角度來(lái)看，每題都講，都用相同的時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪w移與分類；從課堂效果看，優(yōu)生差生中等生的反應(yīng)有著很大的差距。很多老師在進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)的研究透徹試卷所要考的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不清楚學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，以至于最后講評(píng)的時(shí)候沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)致了學(xué)生不清楚知識(shí)的重點(diǎn)。而且也由于老師只顧自己講，忽視了與學(xué)生進(jìn)行交流，最后將學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的講解，卻對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)大講特講。讓學(xué)生學(xué)不到需要的知識(shí)。
（三）沒(méi)有仔細(xì)分析學(xué)生考不好的原因
有的老師喜歡將考不好的原因歸到學(xué)生身上，從而批評(píng)學(xué)生，但是卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)自我的反思。這些老師一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，有些過(guò)分的老師甚至還會(huì)冷嘲熱諷，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現(xiàn)象，嚴(yán)重的會(huì)厭煩試卷講評(píng)課。
二、提高試卷講評(píng)課效率的方法
針對(duì)前面所提出的幾種問(wèn)題，為了提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該改進(jìn)試卷講評(píng)課的教學(xué)方法，此處就提高試卷講評(píng)的方法提出幾點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)。
（一）充分了解學(xué)生情況，抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)
在進(jìn)行試卷講評(píng)之前教師應(yīng)該對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、區(qū)分度、難度系數(shù)及每題的得分率或正答率等。統(tǒng)計(jì)的方式多種多樣，例如對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如每題出錯(cuò)的人數(shù)及類型，對(duì)于選擇題還要了解學(xué)生出錯(cuò)的原因；對(duì)考試的考查類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以按識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)六個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量、占分比例和得分率，以了解哪個(gè)層次的題目存在問(wèn)題較多；按考點(diǎn)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如每個(gè)考點(diǎn)或章節(jié)題目的數(shù)量以及所占分比例和得分率，以便于對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的題目進(jìn)行分析；最后是對(duì)試卷進(jìn)行分析，從而全面掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握的情況，以做好重點(diǎn)的確定，在試卷講評(píng)的時(shí)候能夠做到對(duì)癥下藥。
（二）講評(píng)要詳略得當(dāng)
在進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中一定要詳略得當(dāng)，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到講評(píng)課中來(lái)。講評(píng)時(shí)要注意層次分明，并能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)還要注意借題引路，授生以漁，交給學(xué)生有效的解題方法。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該由點(diǎn)及面，進(jìn)行延伸輻射，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移。
（三）講評(píng)之后要進(jìn)行鞏固強(qiáng)化
在進(jìn)行評(píng)講之后還要重視重做試卷和新題布置。講評(píng)分析結(jié)束之后，留下合適的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)評(píng)講過(guò)程中的范題進(jìn)行分析，用來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)所測(cè)概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)的理解，并強(qiáng)化學(xué)科建模思想。教師根據(jù)學(xué)生訂正所掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主糾偏，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：題干的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息是什么？這些信息提示本題測(cè)試的書本中的哪一部分知識(shí)？解決這類問(wèn)題的都有哪些基本方法？如何構(gòu)建這一類題的解題模型？通過(guò)這些思考可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)中的盲點(diǎn)、思維的弱點(diǎn)、不良的習(xí)慣，做到了糾正一題，解決一片。在進(jìn)行鞏固是還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)防錯(cuò)誤產(chǎn)生的方法，如圈寫題中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息等。指導(dǎo)學(xué)生在每一道題旁寫全缺漏的知識(shí)內(nèi)容，解題方法和正確答案，要求學(xué)生要有自我反思?xì)w納總結(jié)的過(guò)程，要防止練得很多，反思很少的不良復(fù)習(xí)習(xí)慣的出現(xiàn)。同時(shí)還可以進(jìn)行適量的變式訓(xùn)練。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考查知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從典型錯(cuò)題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、思想、方法等角度預(yù)先設(shè)計(jì)好變式試題，在課堂時(shí)間許可的情況下進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
（四）重點(diǎn)突破，對(duì)癥下藥
此后，教師還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥，重點(diǎn)擊破。因?yàn)樵谡n堂上進(jìn)行試卷評(píng)講的時(shí)候，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)試卷的分析，在每個(gè)學(xué)生的試卷上分析出他們的失分原因所在，同時(shí)對(duì)于那些成績(jī)不是十分理想的學(xué)生還應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要失去學(xué)習(xí)的了信心。當(dāng)學(xué)生看到教師的鼓勵(lì)后，會(huì)減輕教師與學(xué)生之間的隔閡。如果有學(xué)生來(lái)找老師交流的時(shí)候，則應(yīng)該積極的與這些學(xué)生進(jìn)行交流，不要讓他們產(chǎn)生心理上的隔閡。
初中是對(duì)孩子素質(zhì)教育的最好時(shí)間，不過(guò)現(xiàn)在學(xué)校在學(xué)生素質(zhì)教育方面還沒(méi)有更好地體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)現(xiàn)在初中學(xué)校的師資力量、軟件設(shè)備不能夠緊隨時(shí)代潮流，學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育都是出于初級(jí)階段沒(méi)有很好地應(yīng)用，所以對(duì)于教學(xué)方面我們要極度重視起來(lái)，在教育教學(xué)方面必須更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榫哂辛己玫乃刭|(zhì)對(duì)于社會(huì)文明的發(fā)展具有重大的作用，而且現(xiàn)在中小學(xué)生綜合素質(zhì)還有待提高，學(xué)生之間的不文明現(xiàn)象比較多，學(xué)生之間因?yàn)樗刭|(zhì)底下就會(huì)經(jīng)常發(fā)一些謾罵，甚至動(dòng)手的事件。所以對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也是老師教學(xué)計(jì)劃的重要任務(wù)之一。
二、各地區(qū)的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
1．實(shí)踐教育
統(tǒng)計(jì)顯示，南京市玄武外國(guó)語(yǔ)初中部分的化學(xué)課大部分是實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在課程方面更喜歡做實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)充滿興趣，而且他們還將實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)分組的方式來(lái)討論和比較，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)加大，對(duì)于課程的內(nèi)容就更加地喜歡，這樣對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有重大的意義，而且該學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生去工廠參觀，見(jiàn)證自己所想的和自己所看到的現(xiàn)象，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力起到促進(jìn)作用，他們?cè)诮虒W(xué)方面還配合多媒體教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)畫面讓學(xué)生對(duì)化學(xué)本身的特點(diǎn)作出正確認(rèn)知。
2．親自動(dòng)手
湖南長(zhǎng)沙初中的教學(xué)大部分會(huì)選擇讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不用老師的情況之下結(jié)合課本所給出方法理解課本內(nèi)容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實(shí)驗(yàn)，老師們就親自監(jiān)督、警告、提示學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的方法。某個(gè)老師曾舉例：有一次學(xué)生們?cè)谧鰞羲鲗?shí)驗(yàn)的時(shí)候，有學(xué)生讓老師看自己的成品是沒(méi)有按照課本要求做出來(lái)，所以在某一個(gè)方面缺少了步驟，不過(guò)這名學(xué)又通過(guò)自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過(guò)濾掉雜質(zhì)。這樣的教學(xué)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
三、筆者總結(jié)的教學(xué)方法
1．先進(jìn)理念武裝
根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)我們應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，通過(guò)信息技術(shù)的發(fā)展更好地展示出學(xué)生的化學(xué)理念的培養(yǎng)，這樣就可以更好地認(rèn)清化學(xué)的本質(zhì)特征，通過(guò)理念教學(xué)特點(diǎn)讓學(xué)生親自經(jīng)歷化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是最好的方法，這樣通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞更好地了解化學(xué)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，更好地保護(hù)環(huán)境，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，而且以后學(xué)生們可以根據(jù)自己思想理念去創(chuàng)新、改造環(huán)境。
2．綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教育本身就是培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，所以在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手不可回避。因此，要安排好學(xué)生實(shí)踐的課程，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在講課過(guò)程中要更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，常用多媒體教程展現(xiàn)化學(xué)放映的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從綜合方面進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。
四、總結(jié)
義務(wù)教育在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)面臨一系列的難題。學(xué)前教育義務(wù)化在推進(jìn)過(guò)程中，也會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)中的重重障礙。
（一）政府的重視度不高
然而，一些地方在公辦園極少的情況下，大辦民辦園，收取昂貴的學(xué)雜費(fèi)，降低教育質(zhì)量，從中謀取暴利，使得學(xué)前教育利益化。與民辦園相比，公辦園表現(xiàn)出硬件設(shè)施完善、師資力量雄厚、高教育質(zhì)量的特點(diǎn)。但這也是一種理想型的公辦園。要想使公辦園達(dá)到高水平，政府扮演著非常重要的角色。學(xué)前教育要適合兒童天性發(fā)展，學(xué)前教育要為兒童天性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。適合兒童天性發(fā)展的環(huán)境是存在于大自然之中的。幼兒園可以為兒童天性發(fā)展提供良好的自然環(huán)境。當(dāng)前存在著推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化和推進(jìn)學(xué)前一年教育義務(wù)化的爭(zhēng)議。政府對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的實(shí)施年限重視不夠。學(xué)前教育階段是學(xué)齡前兒童向?qū)W齡兒童的過(guò)渡階段。為了促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)前一年義務(wù)化是適合的，而且就目前的現(xiàn)狀而言，學(xué)前一年義務(wù)化也是可行的。但是也有不少社會(huì)公眾提倡推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化。他們認(rèn)為，為了保障教育公平，促進(jìn)兒童起點(diǎn)一致，有必要推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化。但是，推進(jìn)學(xué)前三年教育義務(wù)化，是一個(gè)緩慢的過(guò)程。關(guān)于學(xué)前教育義務(wù)化的實(shí)施年限問(wèn)題，政府在其中扮演著一個(gè)重要角色，并且需要教育界和法律界進(jìn)行充分討論，并且達(dá)成共識(shí)。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育義務(wù)化的推進(jìn)進(jìn)程是有差距的。政府在這方面的重視還不夠。我國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀念、教育資源、人口規(guī)模等方面存在著很大差異。因此，在全國(guó)范圍內(nèi)同步推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，是不適合的。東部地區(qū)和城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，人口規(guī)模大，教育觀念先進(jìn)。在東部地區(qū)和城市地區(qū)，推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，能夠取得好的效果，可以實(shí)現(xiàn)“先富帶動(dòng)后富”。但是，西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)自身?xiàng)l件不占優(yōu)勢(shì)。普及學(xué)前教育，成了西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的當(dāng)務(wù)之急。如果率先在西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，可以緩解這些地區(qū)的學(xué)前教育壓力，促進(jìn)教育公平，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。究竟東部先推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化還是西部先推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化，城市優(yōu)先還是農(nóng)村優(yōu)先，都需要政府做充分考慮。
（二）社會(huì)認(rèn)識(shí)存在差異
社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)紛紛不一致。針對(duì)將義務(wù)教育延伸到學(xué)前教育階段的問(wèn)題，贊成者有之，反對(duì)者亦有之。人們對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征和主要功能的認(rèn)識(shí)上存在著差異。
1.學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征存在著免費(fèi)與普及之爭(zhēng)。由于我國(guó)實(shí)施了九年義務(wù)教育，對(duì)義務(wù)教育階段的公辦學(xué)校實(shí)行完全免費(fèi)政策。人們對(duì)學(xué)前教育高收費(fèi)現(xiàn)狀嚴(yán)重不滿，學(xué)前教育義務(wù)化的呼聲越來(lái)越高。學(xué)前教育義務(wù)化的免費(fèi)性是大多數(shù)倡導(dǎo)者最根本的追求，同時(shí)也反映了社會(huì)大眾將免費(fèi)性作為學(xué)前教育義務(wù)化的基本特征。免費(fèi)性不是學(xué)前教育義務(wù)化的唯一特征，也不是學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征。學(xué)前教育義務(wù)化還具有普及性。就世界范圍來(lái)看，目前世界主要國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育主要通過(guò)國(guó)家財(cái)政支持來(lái)普及學(xué)前教育。國(guó)家之所以加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入以及出臺(tái)各種免費(fèi)政策，是為了提高幼兒的入園率，從而普及學(xué)前教育。因此，學(xué)前教育義務(wù)化的免費(fèi)性是為普及性而服務(wù)的。認(rèn)清學(xué)前教育義務(wù)化的本質(zhì)特征，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。
2.學(xué)前教育義務(wù)化的主要功能學(xué)前教育義務(wù)化的主要功能存在著保育與教育之爭(zhēng)。學(xué)前教育的發(fā)展同婦女解放運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，早期的學(xué)前教育是以保育為主要任務(wù)。隨著生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不斷發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。保育和教育的比較顯得越發(fā)突出。如果在忽視保育的前提下，越來(lái)越重視教育，有可能抹殺兒童天性，影響兒童身心全面自由發(fā)展。如果更重視保育功能，學(xué)前教育則很難做到與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新。學(xué)前教育義務(wù)化的保育和教育功能都應(yīng)該受到高度重視。但要真正做到保教并重，不是件易事，需要社會(huì)各方面的共同努力。義務(wù)教育具有普及性、公益性、強(qiáng)制性。人們認(rèn)為推行學(xué)前教育義務(wù)化，幼兒必然被迫接受教育。學(xué)前教育義務(wù)化是按照國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推行。許多人擔(dān)心推行學(xué)前教育義務(wù)化會(huì)大大減少幼兒的游戲時(shí)間，使得幼兒的天性發(fā)展受到了束縛，出現(xiàn)“小學(xué)化”和“成人化”等不良現(xiàn)象。還有些人認(rèn)為免費(fèi)的學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒身心容易受到不良因素的影響。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)偏差，是推行學(xué)前教育義務(wù)化的一個(gè)現(xiàn)實(shí)障礙。
（三）學(xué)前教育自身發(fā)育不良
學(xué)前教育先天發(fā)展不足，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.硬件條件不足我國(guó)學(xué)前教育先天發(fā)展的硬件設(shè)施不夠完善。許多幼兒園基本的育人環(huán)境和必要的保教條件不夠完善。園址并未設(shè)在環(huán)境幽靜、空氣清新的地方，園內(nèi)也無(wú)花草、樹(shù)木等，使得幼兒不能很好地接近大自然。許多幼兒園不具有完善的家具和玩具專用設(shè)備。如課桌椅、休息床沒(méi)有滿足幼兒身高與生理需求，音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等設(shè)備不齊全，多媒體、投影儀等必要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不夠完善。在一些幼兒園中，現(xiàn)代通訊設(shè)備比較缺乏，導(dǎo)致與家長(zhǎng)合作交流較少。一些幼兒園也存在安全隱患，游戲場(chǎng)所的安全性不高，草地和木板的地面不常見(jiàn)。在眾多的硬件條件不足情況下，幼兒的全面發(fā)展受到了制約，視野受到了局限。
2.軟件條件缺失學(xué)前教育自身發(fā)展不足，另一個(gè)表現(xiàn)方面是軟件條件的缺乏。師資力量薄弱，管理體制不規(guī)范，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒教師的地位和待遇低下。對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，導(dǎo)致師資力量薄弱。民辦幼兒園的功利思想，導(dǎo)致了對(duì)幼兒園體制管理的不規(guī)范。教師素質(zhì)是影響教育成敗的重要因素。我國(guó)教育法規(guī)定了幼兒教師必須具有專業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師不僅要有必要的專業(yè)知識(shí)，還必須掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的技能。這就設(shè)立了幼兒教師一定的入職門檻。就目前而言，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還沒(méi)有基本普及。有一部分幼兒教師來(lái)源于師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，但有一大部分師資是來(lái)源于小學(xué)的教師，這一部分小學(xué)教師在年齡和知識(shí)方面與專業(yè)的幼兒教師有很大的差別。有的小學(xué)教師甚至是初中或高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)后就上崗。這樣的幼兒教師大都缺乏對(duì)幼兒身心的專業(yè)研究和學(xué)習(xí)，缺乏幼兒保育和幼兒培養(yǎng)的知識(shí)，不會(huì)設(shè)計(jì)多彩多樣的游戲活動(dòng)去開(kāi)發(fā)幼兒的智力。推行學(xué)前教育義務(wù)化，需要更多具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的高質(zhì)量幼兒教師。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視度不高，相關(guān)法律法規(guī)的不健全，忽略了幼兒教師的地位和重要性。使得幼兒教師待遇偏低，權(quán)利得不到保障，導(dǎo)致了幼兒教師的高流動(dòng)性。幼兒教師跳槽現(xiàn)象頻繁，不利于幼兒的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。
二、推進(jìn)學(xué)前教育義務(wù)化的對(duì)策
學(xué)前教育義務(wù)化雖然存在著理論困境和種種現(xiàn)實(shí)阻礙，但是通過(guò)政府和社會(huì)各方面的努力，使得學(xué)前教育義務(wù)化具有了可能性。
（一）政府提高對(duì)學(xué)前教育的重視
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)。加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助。由此，政府設(shè)置關(guān)于學(xué)前教育的專項(xiàng)資金，并且加大對(duì)幼兒教育比較薄弱地區(qū)的資金投入。結(jié)合社會(huì)各方面的力量，從而讓投資主體得以多元化。分階段、分區(qū)域的逐步加大財(cái)政投入力度和擴(kuò)大財(cái)政投入范圍。同時(shí)，推進(jìn)學(xué)前一年義務(wù)化，使得學(xué)前一年教育義務(wù)化逐漸過(guò)渡到學(xué)前三年教育義務(wù)化。財(cái)力是學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)。沒(méi)有財(cái)力支持，學(xué)前教育義務(wù)化是無(wú)法推進(jìn)的。要保障教育經(jīng)費(fèi)的投入，就要形成以政府經(jīng)費(fèi)投入為主、社會(huì)各方面共同參與的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。政府可以采取一些優(yōu)惠措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)社會(huì)各方面對(duì)學(xué)前教育的資助和投入。同時(shí)，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)管學(xué)前教育資金的投入和使用情況。
（二）增加社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的廣泛支持和理解
正確的社會(huì)輿論是學(xué)前教育義務(wù)化順利推行的必要條件，能夠保證學(xué)前教育義務(wù)化順利運(yùn)轉(zhuǎn)。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育義務(wù)化的認(rèn)識(shí)顯得十分重要。許多人擔(dān)心學(xué)前教育化的推行，會(huì)使學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”。其實(shí)，學(xué)前教育義務(wù)化不是“小學(xué)化”或者“成人化”。目前，學(xué)前教育“小學(xué)化”及“成人化”現(xiàn)象之所以存在。其根本原因是一些幼兒園在利益的驅(qū)使下，為了滿足一些家長(zhǎng)的不合理要求而做出違背幼兒發(fā)展規(guī)律的行為。學(xué)前教育義務(wù)化將改變學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源渠道，以國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為主。將徹底消除學(xué)前教育“小學(xué)化”和“成人化”現(xiàn)象。同時(shí)，注重學(xué)前教育義務(wù)化普及性的本質(zhì)特征，做好學(xué)前教育保教并重工作。通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師等專職人員的專門培訓(xùn)，改變其觀念，提升其素質(zhì)。推行學(xué)前教育義務(wù)化，減少了幼兒園之間的不良競(jìng)爭(zhēng)，有利于消除學(xué)前教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。此外，學(xué)前教育雖然必須由國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施，但在選擇教材、課程設(shè)置、游戲活動(dòng)方面，具有一定的自由性。學(xué)前教育義務(wù)化必須重視幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，使幼兒度過(guò)愉快而有意義的童年。
（三）增強(qiáng)學(xué)前教育自身實(shí)力
（一）主體性原則
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，還能深入分析問(wèn)題，了解問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)自己的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高解決問(wèn)題的能力，全方面獲得發(fā)展。另外，還可以讓學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)審視自己的不足，在反思中學(xué)習(xí)他人，提升自己。
（二）實(shí)踐性原則
實(shí)踐性原則是指教師滲透過(guò)程中不僅要讓學(xué)生感受人文精神，更要“體驗(yàn)”人文精神。這要求教師能關(guān)注學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的程度，更要重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去體驗(yàn)化學(xué)中的人文精神，而并非教師將人文精神強(qiáng)加于學(xué)生身上。
二、中學(xué)化學(xué)教育滲透人文教育的實(shí)踐
（一）課堂教育滲透策略
課堂教育是中學(xué)化學(xué)教育的主要陣地，教師只有在課堂教育滲透化學(xué)教學(xué)，才能持之以恒。因此，化學(xué)教師首先應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，講解化學(xué)知識(shí)時(shí)穿插人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)。例如在教學(xué)中融入化學(xué)史，教師可結(jié)合化學(xué)家探究真理過(guò)程中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探索道路的曲折與艱辛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，堅(jiān)定學(xué)生意志。再如結(jié)合化學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和愛(ài)國(guó)主義精神等。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以化學(xué)科學(xué)方法為主導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，從而體驗(yàn)人文精神。例如“臭氧”章節(jié)的教學(xué)，教師在講解臭氧分子的組成和性質(zhì)后，再對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)延伸，滲透人文教育，樹(shù)立人文教育目標(biāo)：讓學(xué)生了解臭氧與地球環(huán)境以及地球生命的關(guān)系。樹(shù)立目標(biāo)后，教師將人文教育目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，如人類發(fā)現(xiàn)臭氧空洞的歷史、臭氧空洞的形成、臭氧與健康等，再將學(xué)生合理分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)負(fù)責(zé)解答一個(gè)問(wèn)題。教師要求學(xué)生課后通過(guò)各種方式收集與問(wèn)題有關(guān)的材料，再總結(jié)收集的材料，然后在課堂中教師及其他的小組分享自己的觀點(diǎn)和看法。例如負(fù)責(zé)“臭氧與健康”問(wèn)題的小組，該小組采用角色扮演的方式，采用擬人手段介紹臭氧與人類健康的關(guān)系，學(xué)生講得繪聲繪色，其他學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。通過(guò)這種方式學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到臭氧的利與弊，并懂得如果正確利用氧氣，發(fā)揮臭氧的積極作用，保護(hù)臭氧層不受破壞。而這種學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)資源的方式讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、管理、領(lǐng)導(dǎo)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
（二）課外化學(xué)教育活動(dòng)滲透策略
一是組織學(xué)生參與講座，接受有深度的思想熏陶，感受化學(xué)學(xué)科的人文意義。通過(guò)專家講座，可讓學(xué)生對(duì)專家的學(xué)術(shù)精神有更深刻的理解，達(dá)到言傳身教的效果。還能通過(guò)案例介紹讓學(xué)生吸取化學(xué)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到警示學(xué)生的作用。通過(guò)組織舉辦專題講座，將學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)引向關(guān)懷社會(huì)和人生，緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力，并加強(qiáng)對(duì)化學(xué)的人文情感。二是為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不是提高學(xué)生答題的能力，而是將化學(xué)知識(shí)用于生活，服務(wù)生活，提高生活質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后還要讓學(xué)生能夠應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“原電池”后，可以讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，調(diào)查電池的性能及對(duì)環(huán)境的污染，還可調(diào)查學(xué)生水污染治理情況。通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)豐富學(xué)生閱歷，增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、日常生活的密切關(guān)系，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
三、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐注重的是教育實(shí)習(xí)。我國(guó)從20世紀(jì)50年代就借鑒了前蘇聯(lián)“集中實(shí)習(xí)”的教育實(shí)習(xí)模式，一直沿用。20世紀(jì)80年代以來(lái)，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實(shí)習(xí)方案，如“分散實(shí)習(xí)”模式［1］，“委托實(shí)習(xí)”模式［2］，“校內(nèi)實(shí)習(xí)”模式［3］，“?？h共建教育實(shí)習(xí)基地”模式［4］，“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”模式［5］，“頂崗實(shí)習(xí)”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒(méi)有形成較為成熟和適應(yīng)新課程理念的教育實(shí)習(xí)模式。寧夏師范學(xué)院自1978年建校后一直采用集中實(shí)習(xí)的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學(xué)實(shí)踐1個(gè)月，師生的教育實(shí)踐活動(dòng)被束縛在一個(gè)封閉的時(shí)空內(nèi)。到了20世紀(jì)90年代末期，學(xué)校借鑒了兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，各系又采用了一段時(shí)間的“分散實(shí)習(xí)”模式，實(shí)習(xí)時(shí)段為最后的一學(xué)期，學(xué)生活動(dòng)的自由空間大，但也存在管理、指導(dǎo)等許多弊端，一個(gè)指導(dǎo)教師跑幾十個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，根本無(wú)法顧及指導(dǎo)，不能很好地達(dá)到教育實(shí)踐應(yīng)有的效果。根據(jù)筆者連續(xù)幾年的檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校只是掛空名，使教育實(shí)踐環(huán)節(jié)成了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的空過(guò)程，效果不大，甚至沒(méi)有效果。2006年2月，我校升級(jí)為本科院校，學(xué)校著力抓教育實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)又返回到集中實(shí)習(xí)的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒(méi)有突破性的改進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不能很快進(jìn)入教育教學(xué)角色。這種現(xiàn)狀引起了化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院教師教育教研室的思考，從而重視和加強(qiáng)了教育實(shí)踐基地的建設(shè)［7］，并針對(duì)教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了“教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)校外教育實(shí)踐基地的建設(shè)，選擇本市教學(xué)環(huán)境較好、教學(xué)管理較嚴(yán)、教學(xué)質(zhì)量較高的中學(xué)，與其共同建立固定的教育教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓(xùn)。
2 教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行模式
2.1基地管理體系
（1）基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)：由基地雙方人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)基地的工作方向和工作重點(diǎn)進(jìn)行宏觀調(diào)控，審核構(gòu)建“教育實(shí)踐基地”組織結(jié)構(gòu)和人員組成，審核基地各項(xiàng)管理機(jī)制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，指導(dǎo)、檢查和驗(yàn)收基地各項(xiàng)工作的運(yùn)行和落實(shí)情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。
（2）教育實(shí)踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項(xiàng)工作，包括制定基地的各項(xiàng)管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)具體工作，定期向基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)匯報(bào)各項(xiàng)重點(diǎn)工作的進(jìn)展。全面負(fù)責(zé)基地的建設(shè)、聯(lián)絡(luò)、管理與教育實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)。
（3）行動(dòng)小組：為加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院成立由基地實(shí)踐指導(dǎo)教師與化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院帶隊(duì)指導(dǎo)教師組成的行動(dòng)小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實(shí)教育實(shí)踐基地的工作安排，做到職能互動(dòng)、充分融合，履行職責(zé)。
3 模式的培訓(xùn)目標(biāo)及實(shí)踐操作
3.1教育見(jiàn)習(xí)常態(tài)化
這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由聯(lián)系協(xié)調(diào)組和實(shí)踐指導(dǎo)組共同組織。每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地組織一次大一至大三學(xué)生，停課到基地學(xué)校進(jìn)行為期1周的全程見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，每10名學(xué)生分為1個(gè)小組，每組跟1名帶隊(duì)教師，分散到基地學(xué)校的相關(guān)班級(jí)，執(zhí)行基地學(xué)校的作息時(shí)間，與基地學(xué)校的學(xué)生同樣要求，主要采取看、聽(tīng)、記的方法，學(xué)習(xí)原各任課教師的教育新理念，教學(xué)新方法，探討適應(yīng)新課程理念下中學(xué)教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級(jí)管理工作的方法。見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)與高師院校不同的新世界，因此能從基地學(xué)校教師那里，學(xué)到許多新鮮而有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。接受新理念，感悟新教法，見(jiàn)習(xí)回校后，召開(kāi)教育見(jiàn)習(xí)研討會(huì)，每個(gè)學(xué)生寫出自己的見(jiàn)習(xí)收獲和體會(huì)。并將學(xué)生寫的感悟裝訂成冊(cè)，同時(shí)每個(gè)見(jiàn)習(xí)班錄制一張見(jiàn)習(xí)光盤，以供下一屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)形成了常態(tài)化，為學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。
3.2崗前培訓(xùn)規(guī)范化
這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由教師教育教研室牽頭，實(shí)踐指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)安排。每屆將要走進(jìn)教育實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生都要經(jīng)過(guò)為期4周的校內(nèi)崗前培訓(xùn)。每10名學(xué)生組成一個(gè)培訓(xùn)小組，并指定1名有教育實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，從“寫課、說(shuō)課、做課、評(píng)課”4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和從教能力規(guī)范化培訓(xùn)。同時(shí)召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，宣布實(shí)習(xí)計(jì)劃與分組安排，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律與要求。這一規(guī)范化的培訓(xùn)為學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐基地實(shí)踐做好了前期準(zhǔn)備。
3.3基地活動(dòng)系統(tǒng)化
這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由實(shí)踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)安排實(shí)施。實(shí)習(xí)生走進(jìn)基地學(xué)校，全面展開(kāi)為期12周的教育實(shí)踐活動(dòng)。第1周熟悉基地學(xué)校環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，熟悉自己的指導(dǎo)教師和將要任課的班級(jí)；第2～5周主要開(kāi)展縱向、橫向、立體聽(tīng)課活動(dòng)，即聽(tīng)自己指導(dǎo)教師的課，跨班級(jí)聽(tīng)其他教師的相關(guān)課，跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)校級(jí)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師的課，同時(shí)設(shè)計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析所任學(xué)科課程的教材內(nèi)容；第6～7周主要是在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全面開(kāi)展備課、試講活動(dòng)，各實(shí)習(xí)小組集體討論備課和試講，指導(dǎo)教師把關(guān)；第8～12周，試講過(guò)關(guān)后，在基地指導(dǎo)教師的允許下，實(shí)習(xí)學(xué)生按序正式登上講臺(tái)講課，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生最少講課不少于6課時(shí)。同組實(shí)習(xí)生和基地指導(dǎo)教師及時(shí)聽(tīng)評(píng)課，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)結(jié)束的前一周，由基地指導(dǎo)教師推薦，開(kāi)展一次由實(shí)習(xí)生主講、基地年級(jí)組和基地全體實(shí)習(xí)生參加的“實(shí)習(xí)觀摩教學(xué)課”。這一階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)措施有如下幾點(diǎn)。
（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)生雖然在教學(xué)論課程中，對(duì)中學(xué)教材有了初步的了解，但缺少對(duì)中學(xué)教材的整體認(rèn)識(shí)和分析，因此，要求學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內(nèi)容，微觀分析課題內(nèi)容，明確自己所授內(nèi)容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，得心應(yīng)手地駕馭教材，真正做到對(duì)自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。
（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學(xué)工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實(shí)習(xí)生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定內(nèi)容講授的順序和方法。其次，結(jié)合試講訓(xùn)練，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生根據(jù)教學(xué)設(shè)備、自身特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，采用多種不同的方法組織教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內(nèi)涵。最后，在劃分實(shí)習(xí)課型時(shí)，有意識(shí)地使每個(gè)實(shí)習(xí)生備幾種不同內(nèi)容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時(shí)要多聽(tīng)原任課教師和其他實(shí)習(xí)生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，正確選用教法，科學(xué)設(shè)計(jì)教程，合理組織教學(xué)。
（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生充分理解“以標(biāo)為標(biāo)，以本為本，以標(biāo)扣本”的備課原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”3個(gè)維度確定符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進(jìn)新課，如何表述課堂導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的層次和大小標(biāo)題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、做為主線”的教學(xué)原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結(jié)合試講，對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導(dǎo)和審查。
（4）說(shuō)課能力的培養(yǎng)?！罢f(shuō)課”作為學(xué)校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內(nèi)容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生在備課的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己上好一節(jié)課的總體構(gòu)思和每個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策，通過(guò)指導(dǎo)教師和同學(xué)們的評(píng)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補(bǔ)充，有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性、科學(xué)性、合理性和可行性。所以，要求實(shí)習(xí)生在試講每節(jié)課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課從“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程”4個(gè)方面進(jìn)行3～4分鐘的說(shuō)課訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控。
（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導(dǎo)教師的作用是組織實(shí)習(xí)生勤講多練，助推實(shí)習(xí)生盡快熟習(xí)課堂教學(xué)。其一，通過(guò)聽(tīng)原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的教學(xué)錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。其二，每個(gè)實(shí)習(xí)生在熟悉教學(xué)過(guò)程的情況下都要走上講臺(tái)，參照自己備好的課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)講。同組實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師全方位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，然后才能正式走上講臺(tái)給學(xué)生講課。
（6）評(píng)課能力的培養(yǎng)。在課后進(jìn)行分析評(píng)議，對(duì)養(yǎng)成從事教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。每上完一節(jié)課后，要求實(shí)習(xí)生把自己教學(xué)中最成功的地方、失敗之處及原因、教學(xué)中的困難、今后改進(jìn)的措施等以教學(xué)反思的方式記錄在教案中，并進(jìn)行教學(xué)生成效應(yīng)和質(zhì)量分析總結(jié)。師生共同對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行集體評(píng)議，做到每課必評(píng)議，評(píng)后必小結(jié)，以便在實(shí)踐中掌握評(píng)課理論及原則，學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思，做到會(huì)聽(tīng)課、會(huì)記課、會(huì)評(píng)課。
（7）班級(jí)管理能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)生自進(jìn)入基地學(xué)校接任實(shí)習(xí)班主任后，要求必須深入班級(jí)，做到“勤動(dòng)腦設(shè)計(jì)班級(jí)工作方案，勤動(dòng)嘴與學(xué)生交流，勤動(dòng)體多參與學(xué)生活動(dòng)”，做學(xué)生的良師益友，以原班主任指導(dǎo)教師為榜樣，學(xué)會(huì)班主任工作方法。實(shí)習(xí)結(jié)束的前1周，由實(shí)習(xí)生組織開(kāi)展1次基地學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、原班主任指導(dǎo)教師、全體實(shí)習(xí)生參加的主題班會(huì)，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教學(xué)資源共享化
此項(xiàng)活動(dòng)主要由資源開(kāi)發(fā)組負(fù)責(zé)落實(shí)。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)活動(dòng)。
（1）教學(xué)研討交流，請(qǐng)基地學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師來(lái)我院作基礎(chǔ)教育新理念、新思想、新教法及基礎(chǔ)教育需要什么樣的人才等講座，我院相關(guān)教師到基地學(xué)校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學(xué)論文撰寫等講座；
（2）教師互換交流，我院每學(xué)年向基地學(xué)校派出1名教師到基地學(xué)校任教1學(xué)期，了解基礎(chǔ)教育新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)基地學(xué)校教師來(lái)我院兼代1門師范教育的課程；
（3）我院化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室與基地學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室相互開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互通，實(shí)驗(yàn)用品互補(bǔ)，實(shí)驗(yàn)資料共享，并有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生利用雙休日到基地學(xué)校指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作；
（4）共同探討校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；
（5）加強(qiáng)與基地學(xué)校、基地學(xué)校與基地學(xué)校之間的互動(dòng)，若某個(gè)學(xué)校有相關(guān)學(xué)術(shù)交流、課程互動(dòng)交流活動(dòng)，盡量安排相關(guān)教師和學(xué)生參加，提高學(xué)術(shù)水平、改進(jìn)教學(xué)方法。
3.5實(shí)踐總結(jié)長(zhǎng)效化
此項(xiàng)活動(dòng)由實(shí)踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評(píng)價(jià)組組織開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)在基地學(xué)校的教育實(shí)踐，返校后利用4周時(shí)間繼續(xù)開(kāi)展如下活動(dòng)：
（1）完成學(xué)校和化工學(xué)院要求上交的《實(shí)習(xí)手冊(cè)》、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、實(shí)結(jié)報(bào)告等；
（2）即時(shí)召開(kāi)由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、化工學(xué)院全體師生參加的教育實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，由帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生代表交流實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，每個(gè)基地推選1名實(shí)習(xí)生進(jìn)行匯報(bào)講課，效果評(píng)價(jià)組對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)；
（3）制作教育實(shí)踐活動(dòng)宣傳展板，編輯刻錄教育實(shí)踐活動(dòng)掠影視頻光盤，以備下一屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前回放；
（4）課程建設(shè)組根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)匯總對(duì)我院課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的建議，提交基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，以便進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。
4 協(xié)同運(yùn)行模式取得的效果
（1）見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，理念更新。通過(guò)聽(tīng)取基地學(xué)校
有關(guān)專家作的新課改理念講座，學(xué)生感悟到了新的教育理念；通過(guò)聽(tīng)取基地學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師的講課，學(xué)生體會(huì)到了新課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，了解到了新課程的教學(xué)方法；通過(guò)與基地學(xué)校優(yōu)秀班主任的座談交流和實(shí)際觀摩，學(xué)生感受到了新課程理念下班級(jí)管理的工作方法。通過(guò)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從基地學(xué)校學(xué)到了許多新鮮而有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)自己的知識(shí)與能力、長(zhǎng)處與不足等進(jìn)行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）崗前培訓(xùn)，能力提高
學(xué)生經(jīng)過(guò)崗前“四課”能力的培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)說(shuō)課稿和教案的規(guī)范設(shè)計(jì)與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教學(xué)板書的設(shè)計(jì)等能力；掌握了常用的課堂教學(xué)方法與手段。每屆學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)踐基地學(xué)校前就能全面掌握從教的基本功，進(jìn)入基地學(xué)校后都能盡快轉(zhuǎn)變角色，大膽接受實(shí)習(xí)學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。通過(guò)我院五屆本科畢業(yè)生在基地學(xué)校實(shí)踐的信息反饋，學(xué)生一進(jìn)入基地學(xué)校就完全能勝任自己所承擔(dān)的實(shí)習(xí)工作，保質(zhì)保量圓滿完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，得到了基地學(xué)校的好評(píng)。
（3）基地實(shí)習(xí)，師生雙收
通過(guò)在教育實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)，實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，指導(dǎo)水平和能力不斷提高。實(shí)習(xí)學(xué)生都能達(dá)到駕馭教材、選用教法、設(shè)計(jì)教程、編寫教案、從容說(shuō)課、調(diào)控課堂教學(xué)、課后分析評(píng)議等能力目標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，至2014年，我院在教育實(shí)踐基地連續(xù)5年的實(shí)踐中，指導(dǎo)老師10人次被寧夏師范學(xué)院或基地學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師；在經(jīng)過(guò)基地實(shí)踐的近400名學(xué)生中，有40名被化工學(xué)院評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，有20名被寧夏師范學(xué)院評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，有10名被基地學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。
（4）資源共享，互惠互利
自創(chuàng)建教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行模式以來(lái)，我們四校之間相互進(jìn)行教學(xué)交流研討10多次，教師之間進(jìn)行換校互動(dòng)交流6人次，開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6次，開(kāi)發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實(shí)習(xí)導(dǎo)論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實(shí)踐基地的指導(dǎo)教材）；《走進(jìn)化學(xué)探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)陽(yáng)光出版社出版）；《化學(xué)晚會(huì)》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學(xué)圖書館（室）推薦書目”）；《化學(xué)課外科技活動(dòng)》（2013年9月金盾出版社出版）。通過(guò)這些資源共享活動(dòng)拉近了與基地學(xué)校的距離，提高了基地雙方教師的教學(xué)科研水平，提升了教育實(shí)踐基地的層次，達(dá)到了互惠雙贏的目的。
（5）及時(shí)總結(jié)，持續(xù)長(zhǎng)效
通過(guò)返校后的教育實(shí)踐成果總結(jié)與回放，對(duì)在校的低年級(jí)學(xué)生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動(dòng)地參與到我院平時(shí)組織的各項(xiàng)“師能”培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)對(duì)教育實(shí)踐基地的不斷建設(shè)完善和健康長(zhǎng)效發(fā)展起到了推進(jìn)作用。
5 結(jié)束語(yǔ)
興趣可以喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，興趣是探究源泉。我國(guó)偉大的教育家孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍是關(guān)鍵。因此，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松愉快，萌生興趣；其次教師要在教學(xué)中正確定位教師是教學(xué)引導(dǎo)者的地位，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師在教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同學(xué)生共同完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要以伙伴的姿態(tài)加入學(xué)生之中，與學(xué)生相互協(xié)作、一起探索，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，從課本的實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過(guò)討論(甚至是辯論)來(lái)合作組裝一套制取二氧化碳的裝置，先創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究參與欲望，我鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并且適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，給每位學(xué)生尊重與信任，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)的投入實(shí)驗(yàn)，直到得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室用石灰石(或大理石)跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的無(wú)比欣喜。
2、以探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化意識(shí)
教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大膽采用探究性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)值得注意的是，探究性實(shí)驗(yàn)并不僅僅只是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更重要的是要放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教師如果在課堂上將實(shí)驗(yàn)操作的步驟、相關(guān)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)將產(chǎn)生的現(xiàn)象一一向?qū)W生講明，或是教師事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示再叫學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)將只是“依葫蘆畫瓢”，這種機(jī)械的模仿，是學(xué)生無(wú)法從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到更多的樂(lè)趣，按照老師指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要大膽放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋求探究問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。初中化學(xué)人教版教材(上冊(cè))的“活動(dòng)與探究”欄目中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都可變通為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要因材施教，拓寬思路，按提出問(wèn)題猜想與假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)科學(xué)結(jié)論解釋應(yīng)用的過(guò)程實(shí)施。如“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律”等實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
3、以探究過(guò)程培養(yǎng)能力
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，教師應(yīng)該將探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中心放在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不要一味追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否。這就要求教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，并自己做出簡(jiǎn)單的猜想、假設(shè)，最后在通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想、假設(shè)是否正確，在實(shí)驗(yàn)中，教師要要求學(xué)生自己查找出實(shí)驗(yàn)的原理根據(jù)、自己做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟安排，自己選用實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備。整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生提問(wèn)；學(xué)生假設(shè)結(jié)果；學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理；學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)生選用實(shí)驗(yàn)器材；學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師最好不要有過(guò)多的干涉（發(fā)生實(shí)驗(yàn)安全隱患例外），教師的職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的現(xiàn)象即為觀察結(jié)果，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察結(jié)果，分析出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。重視探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以是學(xué)生的探究能力得到很好的培養(yǎng)，增強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施以下實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程：首先讓學(xué)生了解燃燒的三要素：氧氣、可燃物、著火點(diǎn)；再讓學(xué)生大膽猜想、假設(shè)：是否必須滿足三個(gè)條件才能燃燒？然后讓學(xué)生做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：(1)用坩堝鉗分別夾取一根小木條和一根小玻璃棒，在酒精燈上灼燒，觀察、分析現(xiàn)象。(2)分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，將其中一支蠟燭用燒杯罩住，觀察、分析現(xiàn)象。(3)向金屬銅片上兩端分別放少量干燥的紅磷和白磷，下放盛有約80熱水的燒杯，觀察、分析現(xiàn)象。最后通過(guò)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析出結(jié)果：燃燒的條件是(1)氧氣(或空氣)(2)溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)(3)可燃物，這三個(gè)條件要同時(shí)滿足，缺一不可。
4、以方法傳授提高效率
方法傳授歷來(lái)深受重視，我國(guó)古代就有“授人以魚不如授人以漁”的警句。所以在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師大膽放手并不等于是甩手，教師在大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，必須先要教會(huì)學(xué)生探究的科學(xué)方法，科學(xué)的方法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治龀鰬?yīng)采用的實(shí)驗(yàn)方法；其次要通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟；再次要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的成敗分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有掌握了探究的科學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生才能有一個(gè)開(kāi)闊、活躍的思維；才能擁有更多、更好的解決問(wèn)題的手段，才能讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)總少走彎路，更快、更好的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
