發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)物理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建過程，因此會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，其中有一類淺層次的錯(cuò)誤，又稱形成性錯(cuò)誤，就是誤讀。所謂“誤讀”是指人們在接受一種新的知識(shí)時(shí)，按照自己所熟悉的思維方式進(jìn)行選擇和切割而產(chǎn)生的對原意的偏離。這種偏離可以是有意識(shí)的曲解，也可能由于客觀因素制約出現(xiàn)的無意識(shí)誤讀。小學(xué)生的數(shù)學(xué)誤讀大多是無意識(shí)的。過去我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的分析往往局限于錯(cuò)誤的形式與結(jié)果，而忽略了錯(cuò)誤的層次分析，尤其是對誤讀的剖析，這種狀況亟待改變。小學(xué)生的數(shù)學(xué)誤讀發(fā)生率較高，產(chǎn)生面也較寬，幾乎每個(gè)小學(xué)生都出現(xiàn)過不同程度的誤讀。進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，常見的小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀有以下三點(diǎn)：①視覺性誤讀。這是低年級(jí)小學(xué)生容易出現(xiàn)的誤讀，主要特征是對符號(hào)或數(shù)碼字母解讀失誤，尤其是在較為緊張的口算訓(xùn)練中，小學(xué)生心理壓力增大，辨讀符號(hào)準(zhǔn)確率降低；也有小學(xué)生為追求運(yùn)算速度，眼看口念心算，一心多用導(dǎo)致誤讀；還有的小學(xué)生符號(hào)解讀能力較差，停留在“出聲思維”階段，一道算題非得要用嘴讀上一遍方可“輸入”，囿于課堂環(huán)境，他們不敢讀出聲，而只能在嘴里默讀，這樣勢必影響計(jì)算速度，當(dāng)看到其他同學(xué)已經(jīng)做完時(shí)，他們開始著急，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)誤讀，真是“忙中出錯(cuò)”。②趨同性誤讀。注意到兩種數(shù)學(xué)模式之間相同性，忽視了相異之處，誤以為可用同一種方式去處理而發(fā)生的誤讀。這是思維定勢所造成的誤讀。最典型的例子是：“一條船上有75頭牛，33只羊，問船長的年齡多大？”據(jù)浙江一次調(diào)查結(jié)果表明，只有5%的學(xué)生認(rèn)為無解，而另外95%的學(xué)生居然根據(jù)已有的兩個(gè)數(shù)據(jù)計(jì)算出了船長的年齡（75+33=108歲，或75-33=42歲）。他們的理由是，“凡老師出的題都是可以解的”。這就是趨同性誤讀。小學(xué)生的趨同性誤讀還有：在口算練習(xí)時(shí)，連續(xù)幾道加法題之后夾一道減法題，一些同學(xué)仍做成加法；變式訓(xùn)練中，忽視算式中細(xì)微的差別，仍按過去的辦法做；在應(yīng)用題列式時(shí)，不根據(jù)已知條件獲取信息（總數(shù)、部分?jǐn)?shù)或總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)），決定使用何種算法，而是根據(jù)問句中的“一共”、“平均”等詞簡單分類，機(jī)械記憶，從而出現(xiàn)判斷失誤。③習(xí)慣性誤讀。這是一種模式性誤讀，由已有的模式對新模式產(chǎn)生的干擾所致，即心理學(xué)的“前攝作用”，也是一種知識(shí)間的負(fù)遷移。小學(xué)生在做四則混合運(yùn)算的應(yīng)用題時(shí)，有人會(huì)根據(jù)數(shù)字特征來決定算法，如果給出兩個(gè)數(shù)字具有倍數(shù)關(guān)系，他們首先想到用除法，因?yàn)榭梢哉鲆暺鋵?shí)際條件的要求，這是他們頭腦中已形成的“除法計(jì)算模式”（即“乘法口訣”的逆用）在起作用而出現(xiàn)的誤讀；又如在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，小學(xué)生通過各種變式圖形的辨認(rèn)，在頭腦中形成了單一三角形的模式，接著讓他們數(shù)一數(shù)圖形
附圖{圖}中有幾個(gè)三角形時(shí)，一些人認(rèn)為只有4個(gè)，而不是8個(gè)。發(fā)生這種誤讀的原因是單一三角形模式的影響，看到復(fù)合起來的三角形圖形不會(huì)辨認(rèn)，以為它不是三角形，這是“習(xí)慣性誤讀”。
小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀的出現(xiàn)具有雙重含義：首先說明了學(xué)生已經(jīng)在用腦思考數(shù)學(xué)問題，正在形成新的數(shù)學(xué)模式的過程中，這是一種形成性錯(cuò)誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師決不會(huì)橫加指責(zé)、諷刺挖苦他們，而是諄諄誘導(dǎo)，助一臂之力；其次，誤讀的出現(xiàn)說明小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了障礙，發(fā)生了困難和偏差，教師需認(rèn)真分析、仔細(xì)反?。菏怯捎谧约旱恼`導(dǎo)所致，還是學(xué)生的認(rèn)知失誤？是新舊數(shù)學(xué)模式之間臺(tái)階過大、坡度太陡，還是學(xué)生思維惰性或知識(shí)遺忘而產(chǎn)生的？教師應(yīng)仔細(xì)分析，及時(shí)處理，不可掉以輕心！
作者：安梅梅 李曉東 單位：天水師范學(xué)院 天水師范學(xué)院
緩蝕劑的作用機(jī)理緩蝕劑通常是通過與青銅器金屬表面吸附、配位后在青銅文物表面形成一層銅離子與緩蝕劑緊密結(jié)合的配位型高聚物膜[Cu（Ⅰ）-BTA）]n[10,13-14]，從而將在外界的銅離子包裹起來，防止“青銅銹”向內(nèi)部金屬銅的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移腐蝕，而反應(yīng)過程中產(chǎn)生的Cl-會(huì)在完成的清洗中去除，從而減少了青銅器的進(jìn)一步腐蝕.其作用機(jī)理以苯并三氮唑（BTA）與銅離子的作用過程為例加以說明（圖略）.目前，常用的緩蝕劑主要有苯并三氮唑（BTA），5-氨基-2-巰基-1,3,4-噻二唑（AMT），2-氨基-5-乙硫基-1,3,4-噻二唑（AETD），2-氨基-5-乙基-1,3,4-噻二唑（AETDA），5-苯基-4-氫-1,2,4-三唑-3-硫醇（PTAT），2-巰基苯并惡唑（MBO），2-巰基苯并噻唑（MBT）和2-氧代苯并咪唑（MBI）等.其優(yōu)化后的幾何構(gòu)型見（圖略）緩蝕劑分子的構(gòu)型一般而言，緩蝕劑分子與金屬作用時(shí)其活性中心主要是分子中的氮原子（N）、氧原子（O）和硫原子（S）等雜原子[15-16]，而這些雜原子主要存在于吡啶環(huán)、噻唑環(huán)和三唑環(huán)等分子及其衍生物中，這些雜原子又與碳原子相互作用，影響到緩蝕劑分子與金屬的相互作用.所以，本文在利用Gaussian09程序在B3LYP方法和631+GD基組的基礎(chǔ)上，對緩蝕劑分子中雜原子與碳原子、雜原子之間的鍵長（表略）和幾何構(gòu)型作了詳細(xì)的分析，以利于研究緩蝕劑分子與銅離子的作用原理.通過對8種常見的緩蝕劑分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化后發(fā)現(xiàn)，其大多數(shù)分子成平面型或近似平面型結(jié)構(gòu)，僅有PTAT分子的幾何構(gòu)型中苯環(huán)和三唑環(huán)各處于不同的二個(gè)平面中，其主要原因是二個(gè)環(huán)僅有一個(gè)碳碳單鍵相連所致.對表1的數(shù)據(jù)歸納后還發(fā)現(xiàn)，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系.在AETD分子中C1=N1、N1-N2、N2=C2和C2=N3雙鍵的鍵長比非共軛體系中相應(yīng)的鍵長（0.128nm、0.137nm和0.128nm）要長0.001nm、-0.010nm、0.002nm和0.010nm.可見，該分子中N原子以P軌道上的孤對電子參與共軛，使得C=N雙鍵鍵長增長，N-N單鍵鍵長縮短；另外，在AETD分子中C1-S1-C2單鍵鍵長分別為0.178nm和0.177nm，比單獨(dú)的C-S單鍵鍵長縮短了0.005nm和0.006nm，說明S原子中3P軌道上的電子也參與了共軛體系.在其它的緩蝕劑分子中也同樣存在與AETD相似的鍵長增長與縮短的現(xiàn)象，可參見表1相關(guān)數(shù)據(jù)和圖2中優(yōu)化后的幾何構(gòu)型得到其結(jié)果.
通過以上分析認(rèn)為，8種緩蝕劑分子都存在P-p共軛體系，而P-p共軛的結(jié)果使緩蝕劑中雜原子上的電子更易離域，p電子將更加容易轉(zhuǎn)移到銅離子或銅原子上，從而形成配位鍵.同時(shí)，也利于未氧化的銅原子向緩蝕劑分子的空軌道反饋電子，使緩蝕劑分子穩(wěn)定地與銅原子表面形成有效吸附，阻止了腐蝕介質(zhì)向其它銅原子擴(kuò)散.緩蝕劑中雜原子的電荷密度當(dāng)緩蝕劑和青銅器相互作用時(shí)，緩蝕劑中雜原子的電子云會(huì)進(jìn)入青銅器中銅離子的空軌道，從而形成化學(xué)鍵[16].緩蝕劑中雜原子的電荷密度越多，即凈電荷越多，理論上則會(huì)有更多的電子進(jìn)入銅離子的空軌道，所形成的化學(xué)鍵也愈加穩(wěn)定，則緩蝕率就愈高，所以，通過判斷緩蝕劑中雜原子上的電荷密度，就可以從理論的量化參數(shù)上初步確定緩蝕劑的緩蝕能力.，在緩蝕劑分子中雜原子N、S和O的電荷密度值有正負(fù)之分，正值表示在該原子上相對于其它原子有較少的凈電荷，而負(fù)值則恰恰相反.通過比較表2中的各種緩蝕劑后發(fā)現(xiàn)，雜原子中凈電荷較多的緩蝕劑有MBI、BTA、AMT和AETDA，并且在N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，所以推測在和銅離子形成的配位化學(xué)鍵主要發(fā)生在N原子緩蝕劑的前線軌道能量前線軌道理論認(rèn)為[15,17]分子的最高占有軌道HOMO的能量EHOMO越低，則表示分子給予電子的能力越弱；反之，EHOMO越高，則分子向外提供電子的能力越強(qiáng)，隨之親和性也就越強(qiáng).而分子的最低空軌道LUMO能量ELUMO越低，表明分子接受電子的能力就越強(qiáng)，反之則越弱.另外，分子的最低空軌道與最高占有軌道的能量差（ELUMO－EHOMO）是分子穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，其差值越大，分子越穩(wěn)定，越不易參與化學(xué)反應(yīng)；差值越小，分子越不穩(wěn)定，越易參與化學(xué)反應(yīng).圖3為文中所列的8種緩蝕劑分子的最高占有軌道、最低空軌道和能量差值.從圖2中可見，緩蝕劑分子中EHOMO最高的分子是MBI，最低的是BTA；ELUMO中最高的是MBI，而最低的是BTA.從以上分析說明分子MBI具有較強(qiáng)的親和性，易于銅原子或銅離子發(fā)生作用，但不易接受銅原子的反饋電子，使得其形成的配位鍵穩(wěn)定性降低，而緩蝕劑BTA則恰恰與MBI相反，能與銅原子或其離子形成較為穩(wěn)定的配位鍵，但難于銅離子或原子相互作用.從圖3還可見，緩蝕劑分子中最低空軌道與最高占有軌道的能量差E以AEDTA為最高，而BTA和MBI分子的能量差幾乎一樣.可見，要得到既能快速與銅離子或原子作用形成配位鍵，又可使其配位鍵鍵能提高的緩蝕劑是今后設(shè)計(jì)開發(fā)的又一挑戰(zhàn).緩蝕劑的最高占有軌道量子化學(xué)中的前線軌道理論認(rèn)為，反應(yīng)物間的相互作用僅在分子的前線軌道之間進(jìn)行[15,18]，所以要進(jìn)一步了解緩蝕劑分子與銅離子或原子間的相互作用就必須了解其分子的HOMO與LUMO的軌道分布，才能直觀清楚的掌握緩蝕劑分子的作用機(jī)理.圖4和圖5分別為上述8種緩蝕劑分子的HOMO和LUMO軌道分布圖形.從圖4中可以清晰地看出，MBI的軌道能均勻的分布于整個(gè)分子的周圍，增加了HOMO軌道在有效空間內(nèi)的活性區(qū)域.這種分布提高了MBI分子的親和性.從圖5中可見，BTA分子的LUMO軌道分布較其它軌道更為均勻，有利于外界的孤對電子進(jìn)入該軌道.該結(jié)論也符合ELUMO與EHOMO的變化.
本文對8種常見的緩蝕劑分子采用Gaussian09程序，在B3LYP方法和631+GD基組的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)活性作了詳細(xì)的理論分析.結(jié)果表明：大多數(shù)分子成平面型或近似平面型結(jié)構(gòu)，所有緩蝕劑分子中都存在共軛體系；并且緩蝕劑分子MBI、BTA、AMT和AETDA中所有N原子上的凈電荷要大于O和S原子上的凈電荷，推測其活性中心可能在N原子上；通過對所有緩蝕劑分子的HOMO、LUMO和E分析后發(fā)現(xiàn)，BTA和MBI分子在ELUMO和EHOMO上具有其特殊的能量值，并且在軌道分布圖形中得到驗(yàn)證.結(jié)合以上理論分析可以得出最具有緩蝕性能的緩蝕劑是苯并三氮唑（BTA）和2-氧代苯并咪唑（MBI）.
>> 大學(xué)的基本學(xué)術(shù)價(jià)值與大學(xué)學(xué)術(shù)研究的社會(huì)責(zé)任 大學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)訓(xùn)練 我國大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力重構(gòu)的若干問題研究 大學(xué)學(xué)術(shù)自由、責(zé)任與大學(xué)的發(fā)展 大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的量化與研究型人才培養(yǎng) 發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示 大學(xué)學(xué)術(shù)文化建設(shè)與研究生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng) 對大學(xué)學(xué)術(shù)性問題的思考 大學(xué)學(xué)術(shù)自由的法律保障與實(shí)現(xiàn) 大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的困境與出路 論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)與提升 品讀大學(xué)學(xué)人的學(xué)術(shù)與學(xué)養(yǎng) 交互主體性倫理視域下的學(xué)術(shù)倫理問題研究 醫(yī)院檔案信息化的任務(wù)與問題探析 應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的問題與對策 任務(wù)型閱讀教學(xué)的問題與思考 大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在的問題與對策研究 當(dāng)前我國大學(xué)學(xué)術(shù)文化存在的主要問題及其原因分析 旅游發(fā)展新階段旅游研究面臨的問題與任務(wù) 論大學(xué)學(xué)術(shù)自由的內(nèi)外強(qiáng)制與消解 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
［37］The Wittenberg Honor Council．Wittenberg University Code of Academic Integrity ［EB/OL］．（2009-05-31）［2010-09-07］．www4.wittenberg.edu/academics/academicintegrity/honorcode.pdf．
［38］Office of Academic Integrity University of Waterloo．Toward a Level Playing Field：Enhancing Academic Integrity at the UNIVERSITY OF WATERLOO［EB/OL］．（sine die）［2011-02-19］．uwaterlooca/academicintegrity/Report/Report_Towards%20a%20Level%20Playing%20Fieldhtml．
［39］University of Toronto Governing Council．Code of Behavior on Academic Matters ［EB/OL］．（2009-12-03）［2010-01-17］．wwwgoverningcouncilutorontoca ? Policies．
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解物理基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)思維模式的重要教學(xué)形式。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,可以改變以原有的教師為中心的傳授式教學(xué)模式。可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容,充分突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，模擬演示一些復(fù)雜、抽象、遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的物理過程和現(xiàn)象,多角度、全方位地展示物理學(xué)科的內(nèi)容和魅力。虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育中物理教學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)成了相對開放的教學(xué)環(huán)境。能夠?qū)崿F(xiàn)根據(jù)教材、方法、時(shí)間和空間等方面的開放性學(xué)習(xí)。在這種相對開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)下，學(xué)生可以自助選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。這種虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)室借助三維交互虛擬仿真技術(shù)探索真實(shí)世界中的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)。在虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動(dòng)，進(jìn)行虛擬操作，模擬物理現(xiàn)象的過程和相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)。在突破課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約的同時(shí),又充分發(fā)揮學(xué)生利用計(jì)算機(jī)上完成物理實(shí)驗(yàn)過程,不受任何實(shí)驗(yàn)條件的限制。虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全新的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)了：在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的真實(shí)體驗(yàn)。虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用和推廣，對傳統(tǒng)理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是適當(dāng)之大的。但它并不是排斥原有的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而是在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用不僅激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，對學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力也有大大的推進(jìn)。同時(shí)，虛擬仿真物理實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用也能促使教師構(gòu)思、建立新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更加科學(xué)和合理。
2多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在二維圖示不能完全地把物理過程清晰展示時(shí)，多媒體三維動(dòng)畫或是仿真軟件，就是必要的輔助工具。例如，在電路學(xué)相關(guān)章節(jié)中，電路圖的變化；在力學(xué)相關(guān)章節(jié)中，力的圖示，功的作用原理，內(nèi)燃機(jī)的四個(gè)沖程變化等許多物理學(xué)的知識(shí)，都可以制作成相應(yīng)的三維動(dòng)畫或是仿真課件。這樣不僅為課堂教學(xué)提供生動(dòng)的情景，同時(shí)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象、邏輯與辨證思維能力，有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣和熱情。例如，力學(xué)中的基礎(chǔ)問題之一的共點(diǎn)力平衡，在講授時(shí)，可設(shè)計(jì)如下情景，分別是：夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動(dòng)的木板之間的小球，若木板轉(zhuǎn)動(dòng)，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化情況；光滑斜面向左緩慢移動(dòng)過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細(xì)繩的拉力的變化情況。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)分析和受力分析，判斷得到相應(yīng)結(jié)論后，就得到了三個(gè)共點(diǎn)力動(dòng)態(tài)平衡的圖解法和使用條件，同時(shí)也掌握了三個(gè)共點(diǎn)力作用下物理的動(dòng)態(tài)平衡。這些物理變化中的變化與不變，在變化中不變以及在變化中求不變的思想是辨證思維在物理學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的。利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)三維動(dòng)畫或是仿真軟件，幫助學(xué)生在探索物理現(xiàn)象后的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而培養(yǎng)他們形象思維、邏輯思維與辨證思維的基本素質(zhì)。隨著多媒體技術(shù)的不斷應(yīng)用和完善成熟，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為教學(xué)過程中的一種理想工具，在職業(yè)教育領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用。在具體使用過程中，教師應(yīng)積極利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法。同時(shí)，教師也應(yīng)積極參加到多媒體課件的制作。只有這樣，教師在教學(xué)思路上才能有所突破。更好的發(fā)揮教學(xué)的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，獲得良好教學(xué)效果。
論文摘要闡述了山藥的生物學(xué)特性，并詳細(xì)介紹了山藥的高產(chǎn)栽培技術(shù)，以期為山藥種植戶提供技術(shù)指導(dǎo)。
山藥又稱淮山、山薯、薯蕷、大薯，原產(chǎn)亞洲熱帶地區(qū)。我國南北各地均有栽培，以地下肉質(zhì)塊莖供食，喜溫暖濕潤，忌積水，怕干旱。山藥為中藥、蔬菜兼用，營養(yǎng)豐富，含有大量淀粉及蛋白質(zhì)、B族維生素、VC、VE、葡萄糖、粗蛋白氨基酸、膽汁堿、尿囊素等。作為中藥可以健脾益胃、助消化、滋腎益精、益肺止咳、降低血糖、抗肝昏迷、延年益壽。一般產(chǎn)值9萬元/hm2左右，與其他作物進(jìn)行周年間作套種產(chǎn)值可達(dá)15.0～22.5萬元/hm2。
1生物學(xué)特性
山藥為多年生纏繞草本植物，莖細(xì)長，葉對生或3葉輪生，1m以上，葉片心臟形或箭頭形，葉腋間常生1個(gè)珠芽（氣生塊莖），亦稱零余子（山藥蛋），可用來繁殖和食用。地下肉質(zhì)塊莖，分為棍棒狀、掌狀和塊狀3類，表皮粗糙呈淡黃褐色或黑褐色，表面密生細(xì)須根，春季自塊莖上生不定芽，肉白色或淡紫色。夏季開花，花單生，乳白色少有結(jié)實(shí)，都行塊莖繁殖。雌雄異株，穗狀花序，雌花序下垂，雄花序直立，花小，黃綠色。果實(shí)有三棱，呈翅狀，成熟后枯黃色。山藥要求高溫，干燥氣候，塊莖10℃開始萌動(dòng)，生長適溫為25～28℃，在20℃以下生長緩慢，葉蔓遇霜?jiǎng)t枯死，短日照能促進(jìn)塊莖和零余子的形成。
2高產(chǎn)栽培技術(shù)
2.1品種選擇
當(dāng)前栽培的山藥品種主要有2類：一是普通種，通常又叫家山藥，二是大薯又叫田薯。目前栽培的主要品種有淮之、農(nóng)大短山藥1號(hào)等。
2.2土地選擇
選擇地勢高燥、排水良好、土層深厚、松軟的沙壤土或壤土田塊，要求上下土質(zhì)一致，如下層有較薄的黏重土層，挖溝時(shí)挖去，也可種植。土壤以微酸到中性為宜。山藥不能連作，一般應(yīng)隔3年輪作1次。
2.3種子處理，培育壯苗
應(yīng)采用零余子（俗稱山藥蛋、山藥豆）和山藥塊莖段作種。種前需曬種1周以上，促進(jìn)種子內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，打破休眠，殺滅種子表面的病菌。零余子晾曬至表皮呈灰綠色，上面有很多疙瘩突起，用手剝開表皮可見紫綠色的肉。山藥塊莖段晾曬至傷口向內(nèi)萎縮，并從斷面中間裂開。4月上中旬選擇較肥沃的土壤摻以腐熟農(nóng)家肥進(jìn)行集中催芽育苗，可采用10cm×20cm的窩行距，待苗高10cm左右便可移植大田。
2.4栽植
挖溝栽植時(shí)，首先把溝內(nèi)20cm深的熟土取出放在溝兩邊，溝寬30cm，再繼續(xù)將溝下40cm深的土層挖松，將拌勻的腐熟農(nóng)家肥15.0～22.5t/hm2、磷肥750kg/hm2、碳銨450kg/hm2、硫酸鉀375kg/hm2施入其上，并稍加翻挖，最后把溝兩邊的熟土提到溝上，培成寬30～35cm、高20cm的土壟，再將繁育好的山藥苗栽植在土壟上。一般栽4.5～7.5萬株/hm2，水肥條件好，密度宜小。為了便于搭架、田間管理和通風(fēng)透光，宜采用寬窄行相間栽植，如100cm×70cm×25cm，栽4.65萬株/hm2；或80cm×50cm×25cm，栽6萬株/hm2。
2.5常見的栽培模式
常見的栽培模式有：韭菜與山藥套種、玉米與山藥間套種、蠶豆與山藥套種等模式。蠶豆與山藥套種，一般在10月底11月初整地點(diǎn)蠶豆，來年3月到4月收蠶豆栽山藥，效益可達(dá)15萬元/hm2；韭菜與山藥套種，效益可達(dá)18萬元/hm2；玉米與山藥間套種高效立體栽培，周年可生產(chǎn)蔬菜，效益更高，可達(dá)22.5萬元/hm2以上。
2.6噴施生長調(diào)節(jié)劑，控徒長，促高產(chǎn)
多效唑?qū)ι剿幪俾L具有明顯的抑制作用，表現(xiàn)為節(jié)間縮短、藤蔓粗壯、葉色濃綠、葉片增厚、頂端新生側(cè)枝減少、花蕾發(fā)育不良、零余子生長受抑，能使山藥增產(chǎn)10%以上。噴施多效唑的最佳時(shí)期在山藥藤蔓滿架，現(xiàn)蕾開花初期，均勻噴施15%多效唑可濕性粉劑1000～1500倍液，生長過旺的田塊可多噴1次，間隔1周。
2.7搭架通風(fēng)透光
山藥是藤本右旋攀緣性植物，任其自然生長不利于通風(fēng)透光和產(chǎn)量提高。搭“人”字架應(yīng)在藤蔓生長到50cm以上進(jìn)行，支架頂端用架材連接，并用繩子扎牢，以提高支架的撐力和抗風(fēng)能力，防止倒架。搭架能改善通風(fēng)透光條件，提高植株中下部葉片的光合作用能力，降低架內(nèi)的濕度，減少病害，從而提高山藥產(chǎn)量。一般架高在2m左右。
2.8重施鉀肥，促進(jìn)塊莖膨大
山藥喜有機(jī)肥，從播種到發(fā)棵都可鋪施。在生長前期以藤蔓生長為主，應(yīng)適當(dāng)供應(yīng)速效氮肥，進(jìn)入塊莖生長旺期，要重視氮、磷、鉀的配合施用，特別是重視鉀肥的施用，以促進(jìn)塊莖膨大和物質(zhì)積累。生長后期要控制氮肥施用量，防止藤蔓徒長。一般使用的鉀肥有硫酸鉀、磷酸二氫鉀、生物鉀肥等。在山藥生長期內(nèi)，一般需分次追施硫酸鉀600kg/hm2，
才能達(dá)到較好的高產(chǎn)效果。生長后期結(jié)合防病治蟲，根外噴施0.3%的磷酸二氫鉀溶液2～3次，還可達(dá)到保葉防早衰的目的。
2.9病蟲害防冶
2.9.1病害防治。病害主要有白銹病、褐斑病。白銹病于春季發(fā)生，褐斑病于夏季發(fā)生。防治方法：①搭支架，使通風(fēng)良好，不能在陰濕積水的地方種植；②用波爾多液（1∶1∶140）或多菌靈800倍液噴霧防治。
2.9.2蟲害防治。蟲害主要有蠐螬、地老虎，咬食根部。防治方法：①結(jié)合整地施入辛硫磷或毒死蜱顆粒劑；②發(fā)生時(shí)用毒餌誘殺或藥液灌根等。
2.10防止畸形山藥的形成
在山藥栽培過程中，因不良環(huán)境條件、栽培措施、管理方法等因素的影響，使山藥在生長過程中改變了內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生各種奇形怪狀的山藥，如山藥塊莖上端分杈、下端分杈、蛇形、扁頭形、腳掌形、葫蘆形、麻臉形等，這些統(tǒng)稱為畸形山藥。防止措施：①嚴(yán)格按技術(shù)規(guī)程操作，謹(jǐn)慎施用種肥，防治地下害蟲施用毒土、毒餌時(shí)不能盲目加大劑量；②人工挖山藥溝時(shí)應(yīng)在冬前進(jìn)行，通過冬春雨雪侵蝕冰凍使土塊充分風(fēng)化粉碎，隨風(fēng)化解凍及時(shí)填溝，填溝時(shí)仔細(xì)剔除上壤中的石塊、磚塊、沙礫等硬物。不要將大土塊填入溝內(nèi)；③施用充分腐熟的有機(jī)肥，如人糞尿、堆肥、廄肥和優(yōu)質(zhì)土雜肥，要利用夏秋季節(jié)氣溫高、易發(fā)酵腐熟的有利時(shí)機(jī)提前進(jìn)行漚制。提倡有機(jī)肥和部分化肥在種植完山藥后施入山藥行間，把腐熟的有機(jī)肥鋪施于2行山藥之間的畦面上，耬劃翻土15cm深左右，使土、肥充分混合，然后將畦面的肥土覆于山藥壟的兩側(cè)。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)
當(dāng)今世界，科技高速發(fā)展，知識(shí)量、信息量翻番的時(shí)間比以往任何時(shí)候都要短，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝日新月異。其中，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)影響著人們生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面。在這種大背景下，目前的學(xué)校教育，無論是課程體系、教材結(jié)構(gòu)；還是教育觀念和教育模式，都正處在新一輪的改革中。這種改革的主旨主要體現(xiàn)在下面的幾個(gè)方面：注重理論與實(shí)際相結(jié)合；注重課堂教學(xué)與生產(chǎn)、生活相結(jié)合；注重人的可持續(xù)性發(fā)展；注重人的能力的全面發(fā)展。因此，把信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中勢必對人的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)以及傳統(tǒng)的對人的培養(yǎng)模式均產(chǎn)生了極大的沖擊。本文僅就我個(gè)人所遇和所識(shí)，談一談這些問題。
一：信息技術(shù)與物理教學(xué)的新格局
（1）現(xiàn)有載體信息量不足，知識(shí)更新慢
眾所周知，當(dāng)今世界已跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代。作為在傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的主要載體------教材，已經(jīng)在有些方面跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，也不符合人的未來發(fā)展的需要，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：知識(shí)量的嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的視野、思維受到極大的限制。大家都知道，初中強(qiáng)調(diào)的畢竟是基礎(chǔ)教育，要求受教育者有較寬的知識(shí)面，見多識(shí)廣，這不僅僅是為了應(yīng)付以后的考試，更主要的是為了讓受教育者更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地滿足人的持續(xù)性發(fā)展的要求。另一方面，教材知識(shí)更新的速度慢。盡管在最近幾年，教材作了一些改革，試圖把當(dāng)今社會(huì)生活、生產(chǎn)中最具有典型性的新科技納入到其中，但量有所限，更新的速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度。
（2）打破思維的條條框框，讓思維活躍起來
人的培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不只是絕對地看這些人擁有知識(shí)的多少，更主要的是看這些人是否有良好的思維品質(zhì)以及是否能很快地適應(yīng)社會(huì)。而現(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)制度，其歷史已有幾百年，它有很強(qiáng)的生命力，也有很多優(yōu)點(diǎn)，到現(xiàn)在還少不了它，但有些過于傳統(tǒng)、保守的地方畢竟與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)力的進(jìn)步不協(xié)調(diào)，除了上面所述的以外，還有，受教育者在從小學(xué)到高中所遇到的教師數(shù)量并不多，由于每個(gè)教師是在特定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來的，再加上多年的從教經(jīng)歷，于思維的模式上，易于形成“慣性”并深深地影響著學(xué)生，使他們的思維模式同樣受限，學(xué)生的潛力------思維的開放性、創(chuàng)新性得不到開發(fā)。更有甚者，學(xué)生還有可能成為他們的“復(fù)制品”。在另一個(gè)層面上，教材的編寫也只是局限于數(shù)量較少的老師，其情形亦類似于上面。在這一點(diǎn)上，如能把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)、良性地結(jié)合起來，則在一定的程度上可以緩解這個(gè)問題。
（3）物理學(xué)科的特點(diǎn)
物理學(xué)屬于一門自然學(xué)科，課本上的知識(shí)多是人們在以往的生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中逐漸積累起來的。對學(xué)生來說，純屬間接知識(shí)，這其中，有不少知識(shí)很抽象，難于為學(xué)生所理解和接受，同時(shí)在現(xiàn)行的教學(xué)條件和設(shè)備的局限下，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)很難開足、開齊，但如果在物理教學(xué)中，合理地將信息技術(shù)嵌入進(jìn)去，充分發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)（如：模擬實(shí)驗(yàn)規(guī)范精確，形象直觀等），則既可以彌補(bǔ)這些方面的不足，又為學(xué)生理解和接受知識(shí)降低了難度。
二：信息技術(shù)的一些優(yōu)勢
（1）容量大
上過信息課的老師，都有這種體會(huì)：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一般來說，信息課（將信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來的課的簡稱）的容量大，在傳統(tǒng)新課教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，45分鐘的時(shí)間往往非常緊張，而且大部分時(shí)間都是老師在講（不敢讓學(xué)生自做），學(xué)生被動(dòng)地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時(shí)間處理。這些問題在采用了信息技術(shù)之后，往往能輕而易舉的得到解決。這樣，一方面節(jié)約了寶貴的上課時(shí)間，提高了效率，課堂教學(xué)得到優(yōu)化；另一方面，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上，如果能恰當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種優(yōu)勢將更加明顯。
（2）效果好
教學(xué)要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識(shí)更應(yīng)如此。在信息課中，提供給學(xué)生是良好的圖形界面、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，聲、光、色并存，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的途中，心理上比較放松，易于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，注意力能較長時(shí)間保持在興奮狀態(tài)，另外，多種生理器官共同參與，給學(xué)生造成深刻的、積極的印象，學(xué)習(xí)效果良好。
（3）利于探究式學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)往往重于學(xué)生的主體，學(xué)生在教師固定的思維模式下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維得不到張揚(yáng)，標(biāo)稱優(yōu)秀思維品質(zhì)的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。但是在信息技術(shù)介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性，學(xué)習(xí)過程中的較大的自由度都真正使得學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺(tái)”走到“前臺(tái)”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，這既符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。
（4）方便易行
把信息化引入物理教學(xué)，將使得課堂教學(xué)的外延大大地的延伸。比如，我校自去年開始，就開通了校園網(wǎng)，建立了本校的網(wǎng)站，在總的網(wǎng)站下面，每個(gè)學(xué)科都建立了自己的網(wǎng)站，相關(guān)的老師也建立了自己的網(wǎng)頁。在這些網(wǎng)頁、網(wǎng)站上，有較為豐富的教學(xué)資源，如：探究式學(xué)習(xí)、試題庫、網(wǎng)上考試、教材介紹（包括難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及處理的方法等），網(wǎng)上疑難解答，還有素材庫等等，這些豐富的資源隨時(shí)都在網(wǎng)上，學(xué)生無論在哪個(gè)地方，只要他具備了上網(wǎng)的基本條件，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（5）教學(xué)手段多樣化
1．創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)積極思維
問題是思維的起點(diǎn)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，往往有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不妨靈活地借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性、探究性的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而主動(dòng)探究知識(shí)，提升能力。比如，學(xué)習(xí)《向心力》時(shí)，筆者首先借助Flas模擬了這樣一個(gè)情境：為了避免危險(xiǎn)，一個(gè)駕駛員采用緊急剎車方式，另一個(gè)則采用急轉(zhuǎn)彎方式。當(dāng)動(dòng)畫播放到中途時(shí)，筆者進(jìn)行了暫停，然后詢問，啟發(fā)學(xué)生思維：你覺得上述兩種剎車方式哪種更安全？此時(shí)，學(xué)生熱情高漲，思維碰撞，各抒己見。接著，教師播放動(dòng)畫，結(jié)果采用緊急剎車方式的那輛車安然無恙，另一輛翻了車。這樣，借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
2．呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)探究動(dòng)機(jī)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，由于條件的限制，某些演示實(shí)驗(yàn)難以直接演示出來，有些演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，不利于學(xué)生觀察。借助現(xiàn)代教育技術(shù)演示物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入課題，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，又可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果，為新課實(shí)驗(yàn)探究做好鋪墊。比如，教授《共點(diǎn)力作用下的動(dòng)態(tài)平衡》時(shí)，筆者借助多媒體課件展示三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)圖景：①一細(xì)繩一端拴著一小球，拉著小球沿球面上升；②將懸掛在豎直繩上的小球靠在向右緩慢移動(dòng)的光滑斜面上向右緩慢移動(dòng)；③小球夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動(dòng)的木板之間，轉(zhuǎn)動(dòng)木板；然后要求學(xué)生結(jié)合屏幕演示情景，分析三種情況下小球的受力情況。這樣，通過動(dòng)態(tài)圖景的呈現(xiàn)，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和濃厚興趣。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)情境。
3．再現(xiàn)生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
借助現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)生活情境，往往可以給學(xué)生留下直觀、真實(shí)、深刻的印象，刺激學(xué)生的腦、眼、耳等多種器官集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力。物理是一門與自然現(xiàn)象和日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)架起現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)的橋梁，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在生活情境中感受物理的獨(dú)特魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，講授《力的合成》一課時(shí)，筆者事先用手機(jī)拍攝了一組有關(guān)生活實(shí)際的圖片，如“車陷入泥潭、晾衣繩、利斧劈柴”等，并用攝像機(jī)錄制了相關(guān)片段。在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，借助多媒體課件展示了上述拍攝的照片，然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，分析其中的力學(xué)原理，這樣，既激發(fā)了學(xué)生探究興趣，又達(dá)到激活學(xué)生思維，體驗(yàn)新知的目的。
二、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化學(xué)生知識(shí)理解
在物理教學(xué)中，許多復(fù)雜的物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，學(xué)生因時(shí)間和空間的限制難以理解透徹。這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，教師適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，往往可以幫助學(xué)生明確知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地理解知識(shí)和掌握知識(shí)。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生釋疑解惑，深化知識(shí)理解，掌握物理概念和規(guī)律，把握物理本質(zhì)特征。
1．突破教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中最具概括性的知識(shí)，它是教學(xué)的中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的基本前提，傳統(tǒng)教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)的突破上存在一定的局限性。借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化復(fù)雜為簡單，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，為教學(xué)重點(diǎn)的突破，教學(xué)效果的提高創(chuàng)造了條件。例如，在《機(jī)械波》教學(xué)中，機(jī)械波的傳播是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，然而由于其傳播過程過于復(fù)雜，光靠教師的講解難以取得理想的教學(xué)效果。此時(shí)，筆者借助多媒體課件演示不同情境下波的動(dòng)態(tài)過程，并把動(dòng)作分解放慢，這樣，通過觀察思考，學(xué)生自然就能輕松地理解機(jī)械波的形成過程，把握機(jī)械波的本質(zhì)特點(diǎn)，極大地優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)教率。
2．化解教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的精華，化解教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在物理學(xué)習(xí)過程中，由于知識(shí)的限制，學(xué)生對于一些復(fù)雜的物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程，難以理解和掌握，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以將一些復(fù)雜過程的細(xì)節(jié)或瞬時(shí)的現(xiàn)象生動(dòng)地再現(xiàn)出來，形象地對物理現(xiàn)象和過程進(jìn)行模擬演示，有助于學(xué)生觀察分析，從而分散教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解和記憶。比如，教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，用繩子拉小球使其在豎直平面內(nèi)進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，球在最高點(diǎn)的最小速度是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生普遍認(rèn)為球的最小速度可以達(dá)到0。為了增加學(xué)生的深切體驗(yàn)，深化知識(shí)理解，筆者通過多媒體課件慢速演示這一運(yùn)動(dòng)過程。
三、巧妙融合現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用，不僅可以輔助課堂教學(xué)，為教育的發(fā)展提供更大便利，而且打破了學(xué)生對知識(shí)理解的局限，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)生學(xué)會(huì)搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理各種信息資源，并利用這些信息資源，開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而拓寬知識(shí)視野，豐富知識(shí)積累，增強(qiáng)收集信息、分析信息和處理信息的能力。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，在高中物理課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注意課堂教學(xué)的遷移延伸，知識(shí)的拓展應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙融合現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，多方位拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱搜集與此理論相關(guān)的理論體系、物理學(xué)史、物理學(xué)家傳等，了解萬有引力定律的重要意義，開展相關(guān)專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。或借助網(wǎng)絡(luò)查看我國發(fā)射火箭或宇宙飛船的實(shí)況錄像和模擬視頻，了解我國空間利用及航天技術(shù)發(fā)展情況，然后通過課件，自己輸入不同的初始速度，模擬發(fā)射過程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。此外，教師還可以借助“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”等軟件虛擬仿真環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。或通過網(wǎng)絡(luò)建立QQ聊天室、貼吧、論壇，讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題，展開討論，發(fā)表自己的見解和看法，或利用微信、微博，要求學(xué)生說說自己在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的障礙與困惑，以便尋求教師和學(xué)生的幫助，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的難題，不斷完善自我。
四、結(jié)束語
1．1利用多媒體教學(xué)技術(shù)化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，中學(xué)物理教學(xué)中最為重要的知識(shí)點(diǎn)之一“凸透鏡成像”問題，許多學(xué)生反映難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，一知半解的現(xiàn)象屢見不鮮．分析得知，凸透鏡問題的抽象性成為了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙．利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)這堂課，學(xué)生將獲得不一樣的體驗(yàn)．主要步驟為:學(xué)生先進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的一般規(guī)律．教師再通過多媒體的課件展示技術(shù)生動(dòng)模擬物距逐漸變小的過程中物體成像的變化情況．而其他一些同樣抽象的物理問題如牛頓力學(xué)、天體運(yùn)動(dòng)等也可借助多媒體信息技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣．
1．2利用多媒體技術(shù)將動(dòng)態(tài)的物理現(xiàn)象進(jìn)行靜態(tài)演示
物理世界變幻莫測，我們難以通過肉眼觀察事物細(xì)微的變化，需借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行深入研究．引入多媒體信息技術(shù)后，學(xué)生將能觀察事物運(yùn)動(dòng)變化過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而加深對物理現(xiàn)象及規(guī)律的理解．例如，在探究拋物線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，由于拋物線運(yùn)動(dòng)過程非常短暫，學(xué)生難以切身體驗(yàn)，利用多媒體信息技術(shù)的拍照功能，教師可以向?qū)W生展示物體拋物線運(yùn)動(dòng)過程每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)物體的位置，最后將這些時(shí)間點(diǎn)連接起來組成物體總的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而得出計(jì)算拋物線運(yùn)動(dòng)的一般公式．
2利用多媒體信息技術(shù)開展全面的、綜合的教學(xué)
多媒體信息技術(shù)為拓寬學(xué)生的知識(shí)面也起到了關(guān)鍵性的作用．傳統(tǒng)教育過分關(guān)注書本知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生其他知識(shí)的補(bǔ)充，一方面是傳統(tǒng)教育存在的弊端，另一方面也是由于課堂時(shí)間有限．多媒體技術(shù)則通過聲音、圖像等形式單一或綜合地向?qū)W生提供更多物理知識(shí)，并且不影響教學(xué)進(jìn)度．另外，多媒體信息技術(shù)的超文本性賦予了物理教學(xué)更大的可操作性，主要表現(xiàn)為將具有相似屬性的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，使學(xué)生獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．比如，教學(xué)者在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典案例進(jìn)行整合，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)自由落體規(guī)律的典型現(xiàn)象，最后展示給學(xué)生看，使學(xué)生深刻理解自由落體規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程及內(nèi)涵．
3利用多媒體信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)
3．1利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生綜合能力
以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，主要是因?yàn)樗鼘⒇S富的信息通過生動(dòng)而多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供了多元化的選擇．另外，它通過特殊的反饋系統(tǒng)可以迅速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，從而指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)思路和方法．在開放性的信息面前，學(xué)生都將獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的競爭也將更加公平有序．由于多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將被釋放出來，將積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的問題，獲取其中具有價(jià)值的信息并加以研究，從而增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力．物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵要使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)事物變化的情境，如“火車過隧道”問題，學(xué)生需思考車身大小在計(jì)算中不可忽視的重要性，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以很好地模擬火車的行駛過程．
3．2利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性和生動(dòng)性
多媒體信息技術(shù)由于其自身的特性將更有利于教師開展互動(dòng)式教學(xué)．傳統(tǒng)教育中，師生的關(guān)系處于一種機(jī)械的、單向的狀態(tài)中，學(xué)生的積極性在很大程度上被抑制，不符合物理類理科學(xué)習(xí)的要求．使用多媒體教學(xué)雖然在前期的備課中需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但卻能極大地幫助教師提升課堂教學(xué)效率，增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解．多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)里實(shí)現(xiàn)資源共享，開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)更加開放性的思維以及協(xié)作精神．利用多媒體信息技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)趣味性與實(shí)用性并存的物理學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)物理的方式，將課堂中學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力．另外，利用多媒體技術(shù)還可以向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象，向?qū)W生們展示大自然的無窮魅力，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣袤無比的物理世界，主要以圖片循環(huán)播放和視頻播放等形式為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)立體的學(xué)習(xí)氛圍．利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)還可以極大程度地提高課堂效率，學(xué)生可以在更加充裕的時(shí)間里發(fā)揮想象力，構(gòu)建自己的思考圖像．例如，在學(xué)習(xí)氣體、固體和液體的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律時(shí)，雨雪形成原因成為聯(lián)系實(shí)際生活并包含上述物理知識(shí)的自然現(xiàn)象，在此過程中，學(xué)生可以發(fā)揮想象力以一般常識(shí)解釋雨雪現(xiàn)象，再通過學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行專業(yè)而深入的分析，最后再將想象與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比，加深對固、液、氣轉(zhuǎn)化規(guī)律的認(rèn)識(shí)．
4利用多媒體信息技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持“人機(jī)結(jié)合”
以多媒體為代表的信息技術(shù)走進(jìn)課堂之后一定程度上助長了部分教師的惰性，使其過分倚重工具教學(xué)而忽視了與學(xué)生之間的親密互動(dòng)，以及善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性．物理教學(xué)中涉及的事物運(yùn)動(dòng)形態(tài)、聲音變化等現(xiàn)象均通過多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬演示，而沒有鼓勵(lì)學(xué)生通過親身試驗(yàn)去感受這些現(xiàn)象，就不利于學(xué)生自我探索和自我成長．因此，教師引入多媒體等信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“人機(jī)結(jié)合”、“以人為主”，充分關(guān)注物理學(xué)科的特點(diǎn)．具體來看，就是要使信息技術(shù)成為挖掘教材深層次內(nèi)容的有效工具，并以此來規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)．比如教師要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的局限性，防止以模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)．如果某種物理現(xiàn)象通過觀察不能得出結(jié)論，教師應(yīng)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，再利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與之對比，進(jìn)而得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論．信息技術(shù)的引入只是從形式上革新了教學(xué)過程，但內(nèi)容上還需教師嚴(yán)格把關(guān)、充分研究，還應(yīng)避免過分依賴課件教學(xué)的思維方法，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生才是教學(xué)的主導(dǎo)性力量．
5結(jié)語
