發(fā)布時(shí)間：2023-04-12 17:44:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生物學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)問(wèn)題是比較復(fù)雜的，從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于農(nóng)村初中生物的教學(xué)可說(shuō)困難重重；從師資力量薄弱到各級(jí)教育主管部門(mén)的管理力度來(lái)看，急需增強(qiáng)師資力量和加強(qiáng)教育管理，使之促進(jìn)生物學(xué)科的教育教學(xué)；從現(xiàn)行的教育體制來(lái)看，生物學(xué)主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關(guān)部門(mén)和學(xué)生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農(nóng)村初中的生物學(xué)科，要教好學(xué)生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學(xué)生說(shuō)起，思想上加以引導(dǎo)，他們眼中的初中生物是門(mén)“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。本文就摘其筆者多年來(lái)教學(xué)的積累與生物教學(xué)成功的曙光來(lái)說(shuō)，向大家談及有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性。
一、提高農(nóng)村初中生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，挖掘生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性的潛力。
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見(jiàn)，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)起來(lái)教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這是一個(gè)值得深究的問(wèn)題，需要各位老師在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點(diǎn)是是消化酶概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規(guī)和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標(biāo)注消化酶和大分子物質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生們感受到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。在如講述細(xì)胞分裂的過(guò)程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的知識(shí)是靜止的，實(shí)際上染色體行為的變化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來(lái)，這樣可以活動(dòng)，然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化，從而是靜止變成動(dòng)態(tài)。另一個(gè)例子是講解生物發(fā)育中的動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過(guò)程的各項(xiàng)變化進(jìn)行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動(dòng)手能力也加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。
二、爭(zhēng)取農(nóng)村教學(xué)的有限條件，發(fā)揮演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化作用，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛(ài)好和熱忱產(chǎn)生。”無(wú)數(shù)實(shí)踐表明，立體感強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化好的教具能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個(gè)紙制作的葫蘆蘚立體模型生動(dòng)。再如，采用蝗蟲(chóng)頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖就不如采用活動(dòng)的蝗蟲(chóng)頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)的分層掛圖，或活動(dòng)的明膠片等教具的教學(xué)效果好。這是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫娴囊蛩兀?/p>
1.生物模型若據(jù)有高度的立體性，學(xué)生不僅可以看清并掌握它們的特點(diǎn)，而且可以動(dòng)手裝卸，進(jìn)一步了解各器官的位置和仔細(xì)觀察某些器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。
2.生物模型若具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，能清晰的反映生物或其器官的運(yùn)動(dòng)原理，對(duì)學(xué)生的理解有很大的促進(jìn)作用。
三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學(xué)中，不把教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，教師要善于創(chuàng)新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎(chǔ)學(xué)科如:自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；將教學(xué)內(nèi)容與各類(lèi)知識(shí)和前沿信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬和重組，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師在同一探究?jī)?nèi)容上給予學(xué)生不同的課題。如：在進(jìn)行“利用發(fā)酵技術(shù)制作食品”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實(shí)驗(yàn)也少不了掛圖、模型演示的所發(fā)揮的作用。雖然，廣大農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施要次后些，演示實(shí)物時(shí)，由于實(shí)物較少教育學(xué)論文教育學(xué)論文，或因是活動(dòng)，因而對(duì)其形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準(zhǔn)備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實(shí)物的同時(shí)，最好運(yùn)用該實(shí)物的掛圖、模型，使學(xué)生從多種角度理解同一教學(xué)內(nèi)容，如蝗蟲(chóng)、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應(yīng)與講述、板書(shū)相結(jié)合，邊演示、邊講述、邊板書(shū)，用文字書(shū)寫(xiě)實(shí)物上有關(guān)生物學(xué)各結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生觀察，認(rèn)識(shí)實(shí)物。
綜上所述，農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)，千萬(wàn)勿忘實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可低估的作用，在采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，除了要注意上述幾點(diǎn)要求外，教師還應(yīng)該注意知識(shí)的不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)生參與生物功課學(xué)習(xí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把看、聽(tīng)、嗅、觸、寫(xiě)等結(jié)合起來(lái)，激活教學(xué)，最大限度地強(qiáng)化信息，提高教學(xué)效果，初中生物成功的教學(xué)會(huì)引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發(fā)在《新課程導(dǎo)學(xué)》，并把錄稿通知書(shū)電傳與組高人（何德光）便于聯(lián)系，謝謝合作！
1．新課標(biāo)的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為硬性要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才．《基礎(chǔ)教育改革綱要》中改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”．這使自主學(xué)習(xí)成為改革的亮點(diǎn)．
2．學(xué)生自身能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是一種教育的理念．同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它代表的是學(xué)生在獨(dú)立的情況下，可以自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的答案．所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還代表了學(xué)生解決問(wèn)題的能力．
3．物理學(xué)科本身的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)初中物理的目的并不是使學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周?chē)氖挛?，讓學(xué)生知道生活中有物理，了解物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用，使他們的視野從課本中學(xué)到的有限的知識(shí)得以開(kāi)闊，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力
1．結(jié)合心理學(xué)的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮的時(shí)間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動(dòng)是其固有的特點(diǎn)．教師要根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，采用適合的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性．特別是物理學(xué)科，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)實(shí)踐性以及動(dòng)手性都非常強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學(xué)習(xí)興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理的內(nèi)容大多是與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，物理學(xué)科是極易引發(fā)初中生興趣的學(xué)科，初中物理是比較側(cè)重觀察物理現(xiàn)象的學(xué)科，教師可以從這些方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)．在初中物理教學(xué)中，除了安排學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，教師還可以適時(shí)隨機(jī)地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主、自愿地探求知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性．教師也可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織相應(yīng)的課外實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
3．營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
根據(jù)心理學(xué)的研究，人類(lèi)在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)比在一個(gè)壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會(huì)處于一個(gè)興奮的狀態(tài)．物理是一門(mén)創(chuàng)造性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的．
4．重視對(duì)教學(xué)方法的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
物理是一門(mén)拓展性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要教會(huì)學(xué)生如何在課后自主學(xué)習(xí)．同時(shí)，教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言就說(shuō)明這一次的教學(xué)實(shí)踐是成功的．如果學(xué)生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開(kāi)小差，那就說(shuō)明這次的教學(xué)實(shí)踐還需要再改進(jìn)．就是在這樣的反復(fù)實(shí)踐中，找到行之有效的教學(xué)方法．
5．重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
“授之以魚(yú)不如授之以漁”．在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)．在物理教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在學(xué)習(xí)如何更好地學(xué)習(xí)．所以，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使自己的教學(xué)實(shí)踐更加貼合學(xué)生的思維方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理化設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和學(xué)習(xí)．
三、總結(jié)
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研讀，很多教學(xué)案例都是對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般思路去分析歷史實(shí)驗(yàn)；通過(guò)對(duì)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過(guò)程，并得出實(shí)驗(yàn)總結(jié)論。
二、對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo)，探索有效教學(xué)方式。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考
1.對(duì)引入的思考
課堂的引入要遵循兩個(gè)基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見(jiàn)的形式有圖片導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見(jiàn)的問(wèn)題有時(shí)間過(guò)多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過(guò)程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開(kāi)討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。
2.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考
課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測(cè)反饋小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過(guò)程”的授課可以設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當(dāng)堂檢測(cè)質(zhì)疑反思。
（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等知識(shí)設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計(jì)為表格，對(duì)概念、原理從多個(gè)層面進(jìn)行辨析比較。
（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級(jí)內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問(wèn)題設(shè)計(jì)為小組討論題；注意討論和展示的時(shí)間。
（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。
（4）當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測(cè)，講與練密不可分。當(dāng)堂檢測(cè)主要涉及時(shí)間的安排問(wèn)題。檢測(cè)可以穿插在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時(shí)訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫(xiě)出答案，進(jìn)行展示交流；也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對(duì)習(xí)題完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的辦法，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過(guò)程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實(shí)驗(yàn)之間深層次的聯(lián)系，此外很難運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，梳理出一堂課的知識(shí)線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，這樣的教學(xué)效果才會(huì)大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
在生物教學(xué)中注重概念教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)捷地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。教學(xué)實(shí)例：冀教版“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”一節(jié)中的核心概念是生物體通過(guò)細(xì)胞的不斷分裂，細(xì)胞的數(shù)目增多，通過(guò)細(xì)胞的生長(zhǎng)，細(xì)胞的體積增大，經(jīng)過(guò)一系列的變化，生物體由小長(zhǎng)大。這個(gè)核心概念對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，如何把生物體是如何由小長(zhǎng)大的這個(gè)抽象概念具體化、形象化，設(shè)計(jì)概念教學(xué)情境播放動(dòng)、植物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，觀察細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，可以自己總結(jié)出細(xì)胞分裂的概念，并能總結(jié)出細(xì)胞分裂最終的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)目的增多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境引出核心概念，例如，學(xué)生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，課件展示不同部位的細(xì)胞，學(xué)生觀察找出這些細(xì)胞有什么不同。通過(guò)學(xué)生的觀察可以總結(jié)出細(xì)胞生長(zhǎng)的概念、細(xì)胞在生長(zhǎng)的過(guò)程中體積由小長(zhǎng)大。
二、畫(huà)概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過(guò)概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過(guò)的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成
新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過(guò)程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。
四、在生物概念教學(xué)中利用“歸納”教學(xué)模式，注重重要概念的建構(gòu)
在某種程度上，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更難。主要原因有：（1）人們的日?；顒?dòng)總是依照原有的生活經(jīng)驗(yàn)或是社會(huì)常識(shí)進(jìn)行，這些經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)都是在問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證的，一般不會(huì)輕易出現(xiàn)問(wèn)題，因此，在一定程度上很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）人們?cè)谏畹倪^(guò)程中，總是過(guò)多地依賴(lài)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日?；顒?dòng)。因此，原有的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)掩蓋了對(duì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的意識(shí)，導(dǎo)致人們不會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題。同時(shí)，還有一些問(wèn)題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發(fā)現(xiàn)。除了隱蔽性外，問(wèn)題還具有一定的不確定性，不知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題就出現(xiàn)了，尋找問(wèn)題沒(méi)有具體的方向。如果問(wèn)題一旦被提出，那么就有了解決問(wèn)題的方向，因此，提出問(wèn)題的能力同樣也是科學(xué)探究能力的一種重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)故意留下一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們首先進(jìn)行綠色植物光合作用原理的研究，調(diào)查光合作用產(chǎn)生的條件、原料以及產(chǎn)物。通過(guò)研究表明，植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。根據(jù)這些概念，我們可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，我們首先根據(jù)概念提出問(wèn)題，例如，“不同條件下植物的生長(zhǎng)情況是否相同”“植物生長(zhǎng)如果缺少了其中一個(gè)條件會(huì)產(chǎn)生什么后果”等問(wèn)題。
二、重視研究計(jì)劃的制訂
科學(xué)探究還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行研究計(jì)劃制訂，提出問(wèn)題并做出假設(shè)后就需要我們制訂一個(gè)實(shí)施計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地實(shí)施，最終會(huì)得到預(yù)想的結(jié)果。而且研究計(jì)劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，還要有快速的應(yīng)變能力。因此，要加大對(duì)制訂研究計(jì)劃人才的培養(yǎng)力度。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先，加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的了解，只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；然后，要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究活動(dòng)，使他們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究，仔細(xì)了解和掌握制訂科學(xué)探究計(jì)劃的思路和方法；接著教師要有充分的設(shè)計(jì)探究計(jì)劃意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)和教育；最后，可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講座，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中物理教學(xué)中，主要的任務(wù)是引導(dǎo)初中學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是將對(duì)知識(shí)的側(cè)重轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的研究，將對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生創(chuàng)新思想、科學(xué)探討以及實(shí)事求是能力的培養(yǎng)。每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，產(chǎn)生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容等實(shí)際情況，形成與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的問(wèn)題情境，在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生求知的興趣。同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，確保他們通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)和觀察找到問(wèn)題。
二、采用合作探討的方式解決問(wèn)題
當(dāng)初中學(xué)生在構(gòu)建問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要對(duì)初中學(xué)生的想法進(jìn)行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進(jìn)行資料的搜集和尋找，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的研究和實(shí)踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識(shí)，找到解決問(wèn)題方式和手段。例如，在測(cè)量物質(zhì)的密度值的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過(guò)質(zhì)量進(jìn)行區(qū)分的，因?yàn)殂~塊的質(zhì)量相對(duì)比鋁塊大。教師此時(shí)應(yīng)該讓初中學(xué)生對(duì)放在桌子上的兩種物體進(jìn)行測(cè)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯(cuò)的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)?？梢越M織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行試驗(yàn)，在交流過(guò)程中思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路。要大力鼓勵(lì)小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗(yàn)和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和匯報(bào)，教師對(duì)此進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。
三、采取應(yīng)用遷移的方式，達(dá)到問(wèn)題的擴(kuò)展和延伸
著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！边@句話(huà)很好地說(shuō)明了教書(shū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)能力來(lái)自于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性并自主學(xué)習(xí)。
一、自主學(xué)習(xí)的歷史和定義
自主學(xué)習(xí)的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)主體，能夠積極地參與探究性的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生積極地思考，參與獲得知識(shí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)和反應(yīng)。
綜合以上的論述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是好的學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)始。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)之前確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中自發(fā)、積極地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和狀態(tài)，使自己想學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
二、生物問(wèn)題情境教學(xué)的必要性
在新課程理念中，課程是教師、教材、學(xué)生和環(huán)境的組合。課程不僅僅是知識(shí)的課程，更是體驗(yàn)的課程；不但是知識(shí)的載體，也是教師和學(xué)生共同探索新知識(shí)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中不斷地內(nèi)化新知識(shí)，這樣才能真正的激活課堂教學(xué)。
生物是一門(mén)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的生物知識(shí)離不開(kāi)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史和實(shí)驗(yàn)史。生物課教學(xué)不僅僅是知識(shí)的記憶教學(xué)，更是科學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，生物知識(shí)和生活息息相關(guān)，以了解自己，進(jìn)而了解世界的步驟有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和學(xué)習(xí)的能力。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的建立也是給學(xué)生們搭建了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在探究中，能深切地感受到合作是學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)到新知識(shí)的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)到的能力。問(wèn)題情境的教學(xué)，不但能使學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中合作、自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題的能力。一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，可能會(huì)遇到更多的問(wèn)題，而如何發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新的問(wèn)題，將有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
解決問(wèn)題的途徑多樣、方法多樣，不同的學(xué)生遇到的問(wèn)題也不同，因而解決問(wèn)題的方法也不同。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題之間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。
三、問(wèn)題情境的創(chuàng)立原則
問(wèn)題情境的創(chuàng)立有以下幾種原則。
（一）問(wèn)題的針對(duì)性
如何創(chuàng)立有效的問(wèn)題情境，是能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)的習(xí)得性無(wú)助原理，在高中階段，過(guò)大、過(guò)繁的問(wèn)題，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)損害學(xué)生的積極性和自信心。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，且短小精悍，要能體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
（二）問(wèn)題的啟發(fā)性
問(wèn)題的提出要有探究性，才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如查找相關(guān)資料、仔細(xì)觀察、提出猜想、合理驗(yàn)證等。同時(shí)，問(wèn)題的答案不唯一性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。
（三）問(wèn)題的全面性
問(wèn)題的提出要面向全體學(xué)生，不能只為某一部分學(xué)生而設(shè)。不同能力的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得的知識(shí)深淺不同?；蛘咛岢鲆粋€(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題后，再設(shè)置一系列的不同難度、層次的問(wèn)題，使不同能力的學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能有所發(fā)展和收獲。
（四）問(wèn)題的生活性
生物學(xué)是與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的科學(xué)。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
四、問(wèn)題情境的創(chuàng)立方法和實(shí)例
（一）根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)本身就是很好的問(wèn)題。例如，在孟德?tīng)柕倪z傳試驗(yàn)中，設(shè)置問(wèn)題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問(wèn)題的設(shè)置，能讓學(xué)生有目的地去看孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)，能自發(fā)地將性狀和遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)思考。這樣，教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍。
（二）根據(jù)生活來(lái)創(chuàng)立
生物是一門(mén)自然學(xué)科，一切生物知識(shí)都和我們自身相關(guān)。生活中有著很多錯(cuò)誤的觀念和不正確的流言，如何對(duì)待以及正確的區(qū)分，需要學(xué)生不但有很好的科學(xué)的素養(yǎng)，還要有知識(shí)遷移的能力。例如：“滴血認(rèn)親真的能找到親爹嗎？”對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的興趣濃厚，能引導(dǎo)學(xué)生探究血型、基因和遺傳之間的關(guān)系。
（三）根據(jù)矛盾來(lái)創(chuàng)立
關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題意識(shí);提出問(wèn)題;人才培養(yǎng)
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧岢鰡?wèn)題，應(yīng)是有效教學(xué)的核心。然而，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，更多的是教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地回答問(wèn)題，致使學(xué)生不善提問(wèn)不愿意提問(wèn)，創(chuàng)新精神缺乏。
一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體性。要樹(shù)立“提問(wèn)”不是教師的事，而是學(xué)生自己的事的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的生物課堂，是單一授課，師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無(wú)主動(dòng)性可言。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、主體性也會(huì)得到鍛煉。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。牛頓萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)“蘋(píng)果為什么總是落地”的提問(wèn)，青霉素的發(fā)現(xiàn)也是弗萊明從“為什么霉菌菌落周?chē)婚L(zhǎng)細(xì)菌”開(kāi)始的。因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)想去解決，解決問(wèn)題的過(guò)程中又有新的問(wèn)題，周而復(fù)始，才出現(xiàn)了不為常人知的偉大成果，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力十分重要。
（3）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。人的認(rèn)知總是由零開(kāi)始，好比是一個(gè)由問(wèn)號(hào)組成的圓，問(wèn)號(hào)愈多，圓就愈大，知識(shí)也就愈多。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界改造世界的過(guò)程，也總是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)，不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題才有了一次又一次的發(fā)明和創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生而言，積極尋求答案的過(guò)程中，知識(shí)體系變得系統(tǒng)化、條理化、全面化，鍛煉了學(xué)生知識(shí)擷取能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體措施
（1）融洽課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。正如我國(guó)古代思想家韓愈所言：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！痹谏镎n堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，而不是凌駕于課堂及學(xué)生之上?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”的教學(xué)觀才能消除學(xué)生緊張和畏懼，才能提出更好的有意義的問(wèn)題。再者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體性。高中階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的敏感時(shí)期，很多同學(xué)常常有怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單惹人笑話(huà)，或是怕別人不能明白自己的問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)度，或是沒(méi)有勇氣提出問(wèn)題等等諸多情緒。此時(shí)，教師能做的就是盡可能地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，展示自我，發(fā)展個(gè)性，當(dāng)然還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。寬松、自由、民主的課堂環(huán)境才能使得學(xué)生個(gè)體敢于并樂(lè)于想象、批判、創(chuàng)新，問(wèn)題意識(shí)也才能得到培養(yǎng)。
（2）優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。肚里有墨才能書(shū)寫(xiě)文章，同樣，學(xué)生要有一定的生物知識(shí)儲(chǔ)備才可能對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。所以，首當(dāng)其沖的就是知識(shí)的傳授，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大自己的信息量。比如觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，學(xué)生最起碼要先知道有絲分裂有哪些過(guò)程，分裂間期、分裂期（前期、中期、后期、末期）都有哪些特征，這些基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的保證，多渠道地呈現(xiàn)問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題沖突和問(wèn)題意識(shí)。1）利用多媒體。多媒體應(yīng)用普遍融入了課堂教學(xué)，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程、生物原理呈現(xiàn)得十分具體形象。學(xué)生的感官受到刺激，思維才會(huì)活躍，問(wèn)題意識(shí)也接踵而來(lái)。比如質(zhì)壁分離與復(fù)原、培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化等實(shí)驗(yàn)，都可以用多媒體呈現(xiàn)?！杜＝騽蛑参锇倏啤贰杜＝騽蚝Ｑ蟀倏啤返榷嗝襟w教育光盤(pán)，都是根據(jù)教材制作的很好的課件。2）聯(lián)系生活引發(fā)探究。在講解魚(yú)的呼吸時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶平時(shí)魚(yú)呼吸時(shí)的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們提出探究性的問(wèn)題。再比如，一些生物專(zhuān)有名詞和實(shí)際不盡相同，鯨為什么不是魚(yú)，蝙蝠為什么不是鳥(niǎo)，兩棲動(dòng)物的兩棲的含義等等，可通過(guò)比較日常和科學(xué)概念，形成問(wèn)題情境。再如講解腸腔動(dòng)物時(shí)，可以用生活實(shí)物和之前學(xué)過(guò)的單細(xì)胞動(dòng)物類(lèi)比，學(xué)生不免產(chǎn)生水螅如何消化食物、水螅怎樣排泄等問(wèn)題。當(dāng)然，還有其他創(chuàng)設(shè)情境的方式，比如通過(guò)諺語(yǔ)、典故、實(shí)物展示、生物實(shí)驗(yàn)等等，這里就不一一展開(kāi)。③變“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。比起縱向提問(wèn)，橫向提問(wèn)是學(xué)生自己提出問(wèn)題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且能消除學(xué)生的緊張感，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、議論問(wèn)題、回答問(wèn)題創(chuàng)造了條件。例如生長(zhǎng)素學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以改變提問(wèn)方式：“生長(zhǎng)素是一種植物激素，對(duì)此，你想知道哪些內(nèi)容？”緊接著，可能學(xué)生就會(huì)翻閱書(shū)本，尋找自己好奇和有興趣的點(diǎn)提出問(wèn)題，如“生長(zhǎng)素是怎樣合成的”“生長(zhǎng)素有什么作用”。當(dāng)然，看書(shū)仔細(xì)的同學(xué)可根據(jù)教材內(nèi)容找到相關(guān)答案，就可以代替老師回答。這種“橫向提問(wèn)”模式，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的動(dòng)力和熱情去學(xué)習(xí)生物，有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是目的，而是教育的起點(diǎn)，旨在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望，改正傳統(tǒng)“只答不問(wèn)”的壞習(xí)慣。要增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生和老師雙方面的生物素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)雙贏局面，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生問(wèn)題意識(shí)非常關(guān)鍵。
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