發(fā)布時間：2023-04-14 16:56:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會學學術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
青年作為一種客觀存在，已納入西方學者研究的對象，隨著青年研究的發(fā)展，逐漸形成了具有西方特色的種種關于青年的理論模型。了解這些理論，對我國正在發(fā)展中的青年研究事業(yè)是有一定借鑒意義的。本文按照西方青年研究大體發(fā)展邏輯，簡介青年文化學和青年社會學研究的主要理論。
一、青年文化學理論
青年文化學是把青年作為一種社會文化現(xiàn)象，利用文化人類學知識對其進行研究，旨在指示青年亞文化發(fā)生發(fā)展業(yè)起作用的規(guī)律。首先用文化人類學觀點對青年進行研究的是美國學者M•米德，繼后按文化學模型進行研究的有R•本尼迪克特、林頓、卡丁納等人。他們認為，青年期不單是一種生理一心理現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會的青年期本身就是社會文明發(fā)展的產(chǎn)物。青年期的特征固然有生理、心理的表現(xiàn)，但起決定作用的是社會文化類型，社會發(fā)展的復雜程度，以及社會在不同年齡組之間所確定的差異和從一個年齡組向另一個年齡組過渡的方式。在文化不發(fā)達的社會里，如薩摩亞群島的原始部落群里，幾乎不存在現(xiàn)代意義上的青年期，人們既看不到什么“青春期危機”，也看不到與青春期到來相隨而生的戲劇性變化。當代社會文明不僅促進了人的生理方面的早熟，使青春期不斷提前，而且社會文化適應過程的復雜化，使青春期愈益向后拉長。因此，人生歷程上的漫長的青年期，是當代社會文明的必然產(chǎn)物。他們認為，青年是社會世代結構關系中的一代人。世代關系是一種文化關系。在傳統(tǒng)社會里，社會文化緩慢演進，上一代人把傳統(tǒng)文化自然而然地傳給了下一代。上一代人是青年社會化或文化適應過程的主要因素。由于社會文化的加速度發(fā)展，世代間傳統(tǒng)的文化傳遞過程產(chǎn)生了障礙。上一代人在青年社會化過程中的地位被青年同齡群體所代替。青年群體成為青年社會化或文化適應過程的基本因素。青年的成長和發(fā)展可以不再依賴于成人據(jù)優(yōu)勢的社會主導文化，而越來越仰仗青年自己創(chuàng)造的文化，即所謂青年亞文化或青年文化。米德進一步把人類社會世代關系歸納為三種文化類型。即成人楷模型、業(yè)存文化型和青年楷模型，所謂成人楷模文化，是指原始社會和宗教、意識形態(tài)團體的文化。在這種文化類型中，青年是“后成”的，主要接受父母的文化傳統(tǒng)，從過去吸取權威，所謂業(yè)存文化，是指文明社會里的兩代人各自從自己同齡人那里吸收文化。兩代人的文化共存于同一社會;所謂青年楷模文化，是指青年變成了社會文化權威。上一代人只有反過來向青年學習才能適應社會。六十年代以來，社會進入了一個新的歷史時期，在新的科學技術為主體的新文化面前，兩代人被拉到同一條起跑線上。長者不再是智者的代名詞。青年人正在贏得尚不為人所知的新的權威地位。他們處處用青年楷模文化來理解社會的未來。今天，沒有任何一代能象青年一代那樣理解、經(jīng)驗和吸收人們眼前所發(fā)生的如此迅猛的變革。他們指出，社會文化類型的演變，與世代之間的“鴻溝”相關。所謂代溝，本質(zhì)不在于代際間生理、心理上的差異，也不在于某些社會和政治行為方面的區(qū)別，而首要的是文化上的差異，其核心在于價值觀方面的分歧和沖突。米德認為，代溝是普遍存在于人類世代關系中的文化現(xiàn)象。局部的代溝現(xiàn)象，以前就產(chǎn)生過，如農(nóng)民出身的父母與其在城市里長大的子女之間;外來移民與其在居住國長大的孩子之間，一次大戰(zhàn)前無優(yōu)無慮地過著舒適生活的一代與在歐洲希望之火熄滅后走進生活的青年之間;受過嚴格宗教教義熏陶的人與擁護現(xiàn)代新思潮的青年之間，等等。但是，八十年代以來，代溝已經(jīng)不再是發(fā)生于某些保守的家長與他們孩子之間的感情問題，而是一個世界范圍內(nèi)的事件。美國的反戰(zhàn)運動，西德的抗議示威，法國的巨大，英國的憤怒的一代，類似事實足以表明，反叛老一代的人數(shù)越來越多，反叛者的年齡越來越小。代溝已經(jīng)由兩代人之間的差異、分歧、隔閡，發(fā)展為彼此的對立和仇恨，掘下了不可逾越的鴻溝。米德等人認為，當代之所以出現(xiàn)代溝這樣世代間的文化對立狀態(tài)，其深刻根源在于社會高度技術化?，F(xiàn)代技術提供給人們足夠的物質(zhì)享受，但都以犧牲家庭為軸心的傳統(tǒng)生活方式為代價。隨著技術的進步，社會流動日趨高頻化。家庭的根基在社會流動中動搖起來;技術的生活普及向青少年提供了迅速獲得信息的電視，提供了不必再依賴父母就可生活好的電冰箱、洗衣機、汽車等設施，提供了形形的社會服務機構，產(chǎn)生了各種色彩的交際圈子，從而瓦解了家庭成員相依為命的傳統(tǒng)關系;與技術進步相關，青年的經(jīng)濟獨立愈益受到社會贊弩業(yè)且青年可以自行其事，輕而易舉地解決衣食住行問題，從而逐漸淡漠了對父母的依戀情感，知識爆炸，技術更新，往往使兩代人都處于零點地位，益且在世代的競爭中，青年比老年有著天然的優(yōu)勢。上一代人對青少年的支配和控制將越來越不可能，企圖駕馭自戰(zhàn)，超越社會的青少年，與總愛回憶過去的父母之間越來越缺乏共同語言，甚至格格不入，最終產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。
二、青年社會學理論
青年社會學把青年作為社會結構關系中的一個年齡群體進行研究，旨在揭示青年的社會經(jīng)濟和政治規(guī)定性，探究青年與社會相互作用的規(guī)律。青年社會學融合了關于青年的文化人類學和社會心理學研究，在第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是六十年代末席卷西方世界的青年反抗運動之后獲得蓬勃發(fā)展。但是，由于青年社會學一開始便面臨著解決社會青年間題的緊迫任務，著重于對策性應用研究，所以迄今為止尚未形成一個較系統(tǒng)的青年社會學理論體系。現(xiàn)將對青年研究影響較大的幾種青年社會學的微型理論簡介如下:
(1)父權衰落說這是社會學學者G•門德爾等人用以解釋不同年齡群體在社會結構關系中權威地位變化的學說。他們認為，遠古社會，包括資本主義以前的封建社會，父親擁有絕又的權威地位，父輩靠親緣關系和宗法專制取犯‘棄輕人的崇敬、依附和服從。而在社會經(jīng)濟迅速變革和資本主義商品社會的動搖為特點的新的歷史條件下，父親的權威性日趨衰落。以血緣關系和宗法專制為基礎的人與人，特別是代與代之間的結構關系分崩離析。價值、道德、傳統(tǒng)、習慣也受到空前的侵襲。家庭的傳統(tǒng)關系瀕于瓦解，親子的情感關系日益淡化。青年一代不斷受到強烈的“親緣危機”的威脅，而不再受父親富有有權威性的教育和保護，這就構成了一個“反專制的社會經(jīng)濟范疇”一一青年。
(2)新社會化理論這是社會學學者TH•齊黑等人用以解釋青年群體在青年社會化過程中地位和作用變化的一種理論。他們認為，當代社會的迅速變革使父母不再成為青少年社會化過程的主要因素。父母在其子女社會化過程中的傳統(tǒng)地位和作用將由青年同齡群體取而代之。社會的高頻流動和生活節(jié)奏的加快，使親子間在時間和空間方面的接觸越來越少，大量的時間和空間留給了青年同齡人作交往，技術統(tǒng)治加官僚統(tǒng)治使父母本身既不能應付變化不定的現(xiàn)實，也不能教育子女正確對待生活。父母為了掩蓋自已對變革著的生活的迷惘和感情上的冷摸，只能提供子女物質(zhì)上的最大滿足，把子女引向“消費主義”的歧途，以補償對未來信心不足和彼此不信任感情所帶來的精神貧困。這樣做的結果，越加使青年人對成人的生活模式產(chǎn)生信任危機越加對自己的雙親持懷疑、不信任、批判的態(tài)度。既然成人不能滿足青年的精神需要，刁俏巨教會自己如何適應社會變革，那末，精神饑餓和貧困的青年就只好實行“自戀主義”，把自我以及與同齡人的交往放在首位，從而用同齡人所倡導的生活模式代替成人僵化的生活模式。當代青年社會化是在本質(zhì)上有別于傳統(tǒng)人社會化的一種新的社會化。這種社會化過程，除了形成一個無限威脹的青年“自我”以外，還更快地滋生著對成人的不滿、嘲笑、鄙視、抗議和反叛。
(3)邊緣化理論這是L•羅森馬耶爾等人用以閘述青年在各年齡群體結構關系中的特殊地位中的一種理論。他們認為，青年在正式獲得成人的全部權利和義務之前，處于一種“過渡”地位，既一種“不完全狀態(tài)”或“零點”?，F(xiàn)代青年既失去了童年固有的依附、被保護狀態(tài)，又不能真正參與社會，發(fā)揮成人作用?，F(xiàn)代青年在實際享有的權利與其可能擁有的權利方面存在明顯的差距。他們只能占據(jù)介乎兒童與成人之間的“中間地位”。這種地位使青年產(chǎn)生不安全感、無保障感、受排斥感和社會邊緣感，以及機會和權利的不均等、不公正感。持這種理論觀點的學者認為，當代青年的懷疑、迷惘、傍徨、反抗、恐懼、逃避，以及種種異常行為，如吸毒、崇拜暴力、結伙群居，蒙昧主義的神秘活動，自甘墮落和犯罪，等等，都是邊緣化理論的實證。
關鍵詞：藝術設計;繪畫基礎;教學;評價
近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設藝術設計專業(yè)，如平面設計，環(huán)境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業(yè)。但對于報考藝術設計專業(yè)的考生和已經(jīng)進入高等藝術院校的設計專業(yè)的學生來說，不能簡單地把設計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術設計專業(yè)中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
素描、色彩，是所有學習美術專業(yè)學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把他們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數(shù)學生很難把基礎繪畫課和設計專業(yè)結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業(yè)性，牽制了學生設計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術教育強調(diào)基礎，強調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)?？吹揭恍┧孛琛⑸蕰幻麨椤罢?guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破他，超越他，這樣藝術才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去反復、去拷貝，因為設計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；現(xiàn)在我們的創(chuàng)新設計、原創(chuàng)設計和國際上一些優(yōu)秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調(diào)基礎忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。
過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎課的教學內(nèi)容過分強調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學中能體現(xiàn)出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設計教學中假如還過分強調(diào)虛實、強調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術設計教學目標的目的性，忽視對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設計人才，而不是畫家、藝術家，那么他的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎課放在課下，把能培養(yǎng)學生快速造型的設計素描、設計速寫、設計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎訓練。
關鍵字：斯堪的那維亞；景觀設計；布蘭德特；索倫森；安德松
CombinationofAestheticQualityandSocialQuality
——TheLandscapeDesigninDanmark
LINQing
Abstract:Searchingforthecombinationofsocialqualityandaestheticquality,Danishlandscapearchitectsconstructedtheircharacteristiclandscapewithsimpleandclearlanguage,andbecameoneofthemostinfluentialgroupsinthefieldoflandscapearchitectureinEuropeinthepostwaryears.Thisarticleintroducestheideasandworksofthreewell-knownDanishlandscapearchitects,G.N.Brandt,C.T.SrensenandS.I.Andersson.
Keywords:Scandinavia;landscapedesign;GudmundNyelandBrandt;CarlTheodorSrensen;Sven-IngvarAndersson
丹麥位于歐洲大陸西北端，由400余個大小島嶼組成，南部毗連德國，北與挪威和瑞典隔海相望。屬于斯堪的那維亞半島的國家(斯堪的那維亞國家包括北歐的瑞典、芬蘭、挪威、丹麥和冰島五個國家)，要想更好地了解丹麥的景觀設計，應該首先了解斯堪的那維亞國家的設計，因為這些國家的現(xiàn)代設計有著相似的特點，都追求樸實、實用和美觀，其風格自成一體、獨樹一幟，產(chǎn)生了世界性的影響。
斯堪的那維亞國家均地處高緯度地區(qū)，有些地方接近北極圈，那里有著漫長的冬季和冬季漫長的夜晚，特殊的氣候條件使人與建筑、室內(nèi)、產(chǎn)品包括環(huán)境的關系顯得特別密切，設計非常重視人情味，建筑、景觀常采用磚、木等本土材料，從傳統(tǒng)中吸收設計語言，再與現(xiàn)代設計結合起來，形成具有本土特點的現(xiàn)代主義。
斯堪的那維亞的自然景觀非常平和，這里柔緩的地表變化、整體的植物群落、平靜的湖泊、緩緩彎曲的海岸塑造了人民平和的心態(tài)。斯堪的那維亞人民對自然有著強烈的熱愛，景觀設計表現(xiàn)出對大自然的向往。
斯堪的那維亞國家多是高稅收、高福利國家，人民享有平均的、良好的生活水準。社會各階層生活水平的接近，使工人階級的地位明顯上升。因此，不同于法國等一些國家，那里藝術的發(fā)展在經(jīng)濟和道德上依賴于大城市里的上層階級。在斯堪的那維亞國家，這種發(fā)展依靠知識分子、中產(chǎn)階級和工人階級上層。建筑、景觀、工業(yè)產(chǎn)品沒有機會向奢侈品方向發(fā)展，功能主義占據(jù)了主導地位，現(xiàn)代運動得到了廣泛的社會需求的鼓勵，受到普遍的歡迎。為普通人提供普通的、但卻是精良的設計是斯堪的那維亞國家各個設計領域追求的最高境界。
在設計上，斯堪的那維亞國家從來沒有試圖以紀念碑式的形式或是以絢麗的外表與鄰國競爭，他們總是把對舒適和使用的追求放在首位，總是試圖改進現(xiàn)有的解決問題的方法，而不是盼望著新事物的出現(xiàn)。設計不追求前衛(wèi)、精英化與視覺沖擊效果，而是著眼于追求內(nèi)在的價值和使用功能，所以多數(shù)設計作品在使用了數(shù)十年后，仍然非常實用，并且充滿魅力。斯堪的那維亞的景觀設計也是本土的，是貼近于日常生活的。可以說，日常生活的需要是景觀設計的重要出發(fā)點。然而在實用的同時，斯堪的那維亞的景觀并不缺少浪漫，設計師常常采用自然或有機的形式，以簡潔、柔和的風格，創(chuàng)造出富有詩意的園林景觀。
斯堪的那維亞的景觀設計師幾十年來較少地受到外部環(huán)境流行風格的影響，堅持走自己的道路，以功能化的、樸素的風格受到人們的尊敬。丹麥的布蘭德特(GudmundNyelandBrandt1878～1945)、索倫森(CarlTheodorSrensen1893～1979)和安德松(Sven-IngvarAndersson1927～)是其中杰出的代表，他們常以簡潔而清晰的手法，構筑特點鮮明的景觀，追求社會品質(zhì)與美學品質(zhì)的融合，成為二戰(zhàn)后對歐洲景觀設計最有影響的團體之一。
社會品質(zhì)與美學品質(zhì)的融合
1布蘭德特
布蘭德特精通植物，善用野生植物和花卉，他的柔和的園林形式體現(xiàn)了丹麥人對自然景觀的熱愛。在哥本哈根市中心的蒂伏里(Tivoli)花園中，他設計了一系列并排的卵形種植池，池中綠地上點綴著數(shù)十個木盆噴泉。在大的環(huán)境中他借鑒了19世紀下半葉英國工藝美術運動時期的園林設計師杰基爾女士(GertrudeJekyll1843～1932)和建筑師路特恩斯(EdwinLutyens1869～1944)的思想，用精細的植物種植軟化幾何式的建筑和場地(見圖1及彩頁)。布蘭德特倡導用生態(tài)原則進行設計，他認為自己更是一位園藝家，而不是設計師，他的設計常采用規(guī)則式和自然式混合的形式(見彩頁)。
安德松認為設計最基本的事情就是確定一個空間，使人們能夠很好地使用它。如果設計師幸運的話，人們對這個空間的利用會超出他原來的預想。在巴黎德方斯凱旋門環(huán)境設計中，安德森在寬闊的場地上，用一條白色的大理石鋪裝步行道，斜向嵌入寬闊的場地中，旨在豐富廣場的視覺效果。這條鋪裝帶無意中成為溜冰愛好者訓練的場所，他們將障礙沿線布置，使這里成為溜冰訓練的課堂(見彩頁)。
在丹麥，安德松獲得了“將詩引入花園”的美譽。
布蘭德特、索倫森和安德松三人代表了不同的時代，通過他們的作品可以了解丹麥現(xiàn)代景觀設計的風格和特點。他們都曾在位于哥本哈根的皇家美術學院(theRoyalAcademyofFineArts)的建筑學院任教，通過教學、著作和設計，他們影響了丹麥幾代景觀設計師。
參考文獻：
[1]Bosselmann,Peter.LandscapeArchitectureasArt:C.Th.Srensen,AHumanist.LandscapeJournal,1998(1).
[2]Brown,Jane.TheModernGarden.ThamesandHudson,2000.
[3]Cerver,FranciscoAsensio.CitySquaresandPlazas.NewYory,1997.
[4]Ogrin,Dusan.TheWorldHeritageofGardens.ThamesandHudson,1993.
開幕式由東北大學文法學院副院長杜寶貴教授主持。東北大學宣傳部部長丁義浩、遼寧省社科聯(lián)主席張沈立、遼寧省教育廳科技處處長陳濤、中國自然辯證法研究會環(huán)境哲學專業(yè)委員會理事長、清華大學哲學系主任盧風教授、中國環(huán)境倫理學會會長、哈爾濱工業(yè)大學葉平教授、遼寧省高校思想政治理論研究會理事長、大連理工大學學院院長魏曉文、遼寧省政府發(fā)展研究中心副主任朱軍出席了開幕式并對研討會的召開表示熱烈祝賀。
在13日上午的大會報告階段，先后做主題報告的有哈爾濱工業(yè)大學的葉平教授、吉林大學的劉福森教授、北京大學的郇慶治教授、南京師范大學的曹孟勤教授、東北大學的秦書生教授、北京工商大學的王魯娜教授。14日上午的大會交流階段，清華大學的蔣勁松副教授、南京林業(yè)大學的曹順仙教授、四川師范大學的唐代興教授、哈爾濱工業(yè)大學的解保軍教授、北京林業(yè)大學的楊志華副教授、東北大學的于春玲副教授等做了主題發(fā)言。專家學者們就生態(tài)文明的研究范式、理論體系構建、實踐路徑選擇等相關主題做了報告。
13日下午的分組討論會持續(xù)了三個多小時，與會專家、學者各抒己見，暢所欲言，展開了激烈的對話與爭鳴，現(xiàn)場氣氛熱烈，迭起，圍繞“生態(tài)文明與社會主義”這一會議主題進行了深入討論和充分交流。
關鍵詞：文獻計量學 引文分析 研究人員 信息獲取能力 信息吸收能力 科學評價
中圖分類號： G250.252 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）06－0021-05
Evaluation of Information Access Ability of Researchers Based on Citation Analysis
Wen Tingxiao Liu Xiaoying （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan， 411105）
Abstract： According to bibliometrics theory and citation analysis principle， the quantity and distribution of references are closely related to researcher's information access ability and information absorbing ability. This paper puts forward five hypotheses and inferences based on citation analysis principle， and chooses five evaluation indexes such as paper publishing quantity， references quantity， references quantity per paper， ratio of Chinese and English references， ratio of all types of references. In order to prove the hypotheses and inferences， this paper chooses nine authoritative Chinese academic periodicals as sample to carry out citation statistics and investigation， the result makes known that reference quantity and structure can be used as the foundation to assess researcher's information access ability and information absorbing ability.
Key words： bibliometrics； citation analysis； researcher； information access ability； informatin asorbing ability； scientific evaluation
CLC number： G250.252 Document code： A Article ID： 1003-6938（2011）06-0021-05
文獻計量學和引文分析法告訴我們：科學發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性。科學研究人員總是在現(xiàn)有研究的基礎上進行創(chuàng)新，對研究現(xiàn)狀掌握越充分，越能表現(xiàn)其創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力。而把握研究現(xiàn)狀最好的方式就是了解現(xiàn)有文獻和信息，對現(xiàn)有文獻和信息了解越充分，就越能站在學科發(fā)展的前沿上進行創(chuàng)新。所以牛頓說：“我之所以比別人看得遠一點，是因為我站在巨人的肩膀上”。因此，對文獻和信息的查尋與獲取能力也自然成為衡量和評價研究人員研究能力和創(chuàng)新能力的重要依據(jù)和指標。創(chuàng)新是相對于已有的研究成果而言的，為了體現(xiàn)其研究成果的創(chuàng)新性，研究人員在從事研究過程中會盡量查尋現(xiàn)有文獻和信息，在學術論文寫作過程中會盡量列出相關文獻。據(jù)此，我們可以認為：一般來說，信息獲取能力越強，參考文獻列舉就越充分。除非研究者認為無須列舉或有意省略，而這往往會帶來學術風險，如違反學術規(guī)范和學術道德。
按照文獻引用規(guī)范的要求，被引用文獻應當是全部相關文獻中質(zhì)量最好和相關度最高的，而且只要引用就必須列舉。這就意味著，文獻引用必須建立在對相關文獻實現(xiàn)充分獲取的基礎上。在信息查尋中存在一個“索普定律（M?E?Soper）”［1］［2］：文獻引用與相關文獻和信息的可獲得性密切相關。用戶在利用信息時總是傾向于選擇距離較近、容易獲取的信息源。這一方面說明，用戶在信息獲取中存在求便心理和占有準則，另一方面也說明，用戶信息獲取量與其能力大小有關。這種求便心理是建立在用戶平常注意信息源獲取和積累的基礎上的，這也是一種信息獲取意識和能力。由此可以認為，利用引文數(shù)量特征及分布規(guī)律來初步判斷研究者的信息獲取能力是可行的。
1 引文分析的基本原理
1.1 引文分析的理論依據(jù)
從根本上講，科學文獻之間的相互引證由科學本身的發(fā)展規(guī)律和科學研究活動的規(guī)律所決定。文獻計量學、信息計量學和科學計量學認為：［3］［4］研究人員的引證行為和引證動機受一定規(guī)律的支配?？茖W文獻的引證與被引證，是科學發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，體現(xiàn)了科學知識和情報內(nèi)容的積累性、連續(xù)性和繼承性，也體現(xiàn)了科學發(fā)展的統(tǒng)一性原則以及學科之間廣泛的交叉、滲透和綜合現(xiàn)象。科學文獻作者在創(chuàng)作科學論文時，不可避免地要引證他人的文獻，汲取別人的經(jīng)驗和成果。因此，科學工作者的引證行為是科學活動普遍存在的現(xiàn)象，是科學交流不可缺少的部分?？茖W文獻的作者一般不會在論文中無緣無故地引證與其論述主題完全無關的文章。文獻的相互引證有多方面的原因。溫斯托克（M?Weinstock）在進行系統(tǒng)歸納后指出，文獻被引證大概有15種原因。引證行為和引證動機為我們從事引文分析提供了理論依據(jù)。
1.2 標注引文的重要意義
標注引文（參考文獻）在學術研究中具有重要意義，它不僅是學術規(guī)范和學術道德的基本要求，而且也在推動科學技術進步和科研活動健康發(fā)展等方面具有至關重要的作用。具體來說，在學術論文寫作和發(fā)表過程中標注引文可以起到如下作用：［5］［6］［7］
（1）體現(xiàn)科學文化的繼承性和發(fā)展歷史；
（2）尊重和保護他人的著作權；
（3）精練文字，縮短篇幅，避免重復；
（4）便于編輯和審稿人準確評價論著的學術價值和技術水平；
（5）提供情報信息線索，與讀者共享信息資源；
（6）通過引文分析對論文、作者、期刊、機構等的學術影響力（應用總被引頻次、影響因子、即年指標、他引率等指標）做出客觀的評價；
（7）有助于建立科學公正的國家科學技術和社會科學評價平臺；
（8）促進科技信息、信息計量學和科學計量學研究，推動學科發(fā)展。
這就要求科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中實事求是地標注參考文獻，而科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中也會根據(jù)所獲取的信息和實際需要來列舉參考文獻。
1.3 引文量大小的決定因素
引文分析原理告訴我們：“引證行為為何會發(fā)生”、“引證行為的測度指標、工具與方法”、“引證原理的主要應用”，但并未指出“引文量大小的決定因素”以及“引文量與信息獲取能力的關系”。
一般來說，科學文獻中引文量的大小取決于如下因素：
（1）與信息獲取能力有關，信息獲取能力強則引文量相對來說要大；
（2）與學術規(guī)范和引用規(guī)范有關，學術研究越規(guī)范和引用要求越規(guī)范的領域和地區(qū)，引文量相對來說要大；
（3）與科學論文的類型有關，綜述性和述評性論文引文量相對來說要大，一般論文引文量相對來說要小；
（4）與學科領域有關，不同學科領域的論文的包含的引文量大小不同；
（5）與研究主題有關，原創(chuàng)性和前沿性主題研究論文引文量相對來說要小，熱點和焦點研究主題論文引文量相對來說要大，普通主題研究論文引文量相對來說要更大。
據(jù)美國科學基金會統(tǒng)計，一個科研人員花費在查找和消化科技資料上的時間自占全部科研時間的51％，計劃思考占8％，實驗研究占32％，書面總結占9％。［8］［9］由此可見，科研機構、企業(yè)或者科研人員花費在科技出版物上的時間為全部科研時間的60％左右。如果能夠提高信息獲取能力，就能縮短文獻查閱時間，提高科研效率，將有限的時間和精力用于創(chuàng)造性的研究中?？梢姡粋€科研工作者如果其信息獲取和吸收能力不強，要想提高科研效率，開展創(chuàng)造性研究是不可能的。
1.4 基于引文分析理論的假設
基于引文分析原理，我們可以建立以下假設：
假設一：所有的學術論文都是在遵守學術規(guī)范的前提下完成的，研究者在完成學術論文的過程中盡可能多的列出相關參考文獻，以體現(xiàn)其論文的創(chuàng)新性。
假設二：研究者在完成學術論文的過程中，一般都會盡量把其能夠搜集到的相關文獻列在參考文獻中，以表明當前研究現(xiàn)狀、論證其學術觀點。
假設三：研究者在完成學術論文的過程中，在列舉參考文獻時，一般都會優(yōu)先列舉容易獲得的文獻、權威人士的文獻、高質(zhì)量的文獻、高級別的文獻來論證其觀點。
假設四：學術論文中沒有列舉參考文獻，一般可以認為，要么研究者信息獲取能力有限，無法獲取所需信息；要么學術論文中所包含的觀點為完全創(chuàng)新，不需要列舉參考文獻；要么學術論文中所述觀點為常識性知識，無須列舉參考文獻。
假設五：基于以上假設，可以認為，學術論文中所包含的參考文獻數(shù)量的大小在一定程度上能反映研究者在完成學術論文的過程中獲取相關文獻信息的能力，也就是說學術論文中所包含的引文量與研究者信息獲取能力相關。
1.5 基于引文分析理論的推論
如果以上假設成立的話，那么我們可以得出如下推論：
推論一：不同學科的學術論文中參考文獻的平均數(shù)能反映各自學科領域研究人員信息獲取能力。一般來說，不同學科對研究者在論文寫作過程中需要列舉的參考文獻要求不同，要求越高，學術研究越規(guī)范，列舉的參考文獻就越多，對研究人員的信息獲取能力要求就越高。
推論二：不同級別的學術期刊中的論文中所包含的參考文獻數(shù)量不同（如按影響因子區(qū)分的期刊類別），一般來看，高級別的學術期刊中的論文創(chuàng)新程度要高于普遍期刊中的論文，為了體現(xiàn)其創(chuàng)新性，高級別的學術期刊中的論文應包含更多的參考文獻。
推論三：不同學科、不同級別學術期刊的學術論文所包含的參考文獻中，中文和外文參考文獻的比例不同，反映了不同學科和不同學術期刊對研究者外文水平的要求和獲取外文信息能力的要求。
推論四：不同學科和不同期刊的學術論文所包含的參考文獻中，不同類型載體的參考文獻數(shù)量不同（如圖書、期刊、報紙、學位論文、會議論文、專利等），反映了研究者獲取不同類型載體文獻信息的能力。
推論五：不同學科和不同期刊的學術論文所包含的參考文獻中，被引期刊的影響因子之和和平均影響因子，反映了該領域研究者獲取高質(zhì)量信息的能力。
2 基于不同學科期刊引文的數(shù)據(jù)調(diào)查
2.1 樣本選擇
為了證明以上假設和推論的合理性，本文選擇了圖書情報、經(jīng)濟管理、法學、數(shù)學、物理、化學、計算機科學等學科領域中11種具有代表性的中文權威學術期刊來進行數(shù)據(jù)調(diào)查，基本覆蓋了社會科學和自然科學的重要學科領域。由于每種學術期刊每期的載文量及論文中所包含的引文量大體相當，變化不大，相對穩(wěn)定，因此本文僅以每種中文學術期刊2011年第1期刊出的論文中所包含的參考文獻為調(diào)查統(tǒng)計樣本。實際調(diào)查表明，這種隨機樣本抽取方法抽出的樣本盡管數(shù)量不大，但具有代表性，能夠有效反映樣本整體情況，具有穩(wěn)定性和可檢驗性。進行嘗試性研究是可行和有效的，能夠推廣。這11種權威中文學術期刊及所屬學科如表1所示。
2.2 指標選擇
根據(jù)引文分析原理，本文重點選取了5個關鍵指標來重點統(tǒng)計分析中文學術期刊中引文數(shù)量及分布特征，據(jù)此來考察引文量及分布與信息獲取能力的關系。5個關鍵指標如下：
（1）載文量：即每種中文學術期刊每期發(fā)表的論文數(shù)。
（2）引文量：即參考文獻總量，包括每篇論文的引文量和每種學術期刊每期的引文量。
（3）篇均引文量：即每種學術期刊中每篇論文的平均參考文獻含有或占有量，等于每種學術期刊每期的引文量除以每種學術期刊每期的載文量。篇均引文量可以反映每種期刊的平均引文量和每個學科論文的平均引文量。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學科的信息吸納能力。
（4）中英文參考文獻的比例：即每篇論文所含參考文獻中中英文參考文獻在引文量中所占的比例，可以推廣至期刊和學科中英文參考文獻在引文量中所占的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學科吸納英文信息的能力。
（5）不同類型參考文獻比例：即每篇論文所含參考文獻中圖書、期刊論文、會議論文、專利文獻、研究報告、學位論文、網(wǎng)絡引文等文獻類型的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學科吸納不同類型信息源的能力。
2.3 數(shù)據(jù)調(diào)查
通過調(diào)查統(tǒng)計，2011年第1期9種權威中文學術期刊引文量及分布情況如表2所示。
3 數(shù)據(jù)分析及基本
3.1 引文格式不統(tǒng)一，有待規(guī)范
在文獻計量學中，引用一般分為兩類：一是“引”，即直接引用（觀點、數(shù)據(jù)、結論等的直接引用，一般用引號標出，按照一定的格式標注，如括注、腳注和尾注，通常也稱為注釋）；一是“用”，即間接引用（觀點引用，援引已有的知識成果，作為信息源而利用，一般不用引號標出，以尾注的方式標注，通常稱為參考文獻或引文）。
在我國，不同學科領域的學術期刊對參考文獻的標注要求和格式不統(tǒng)一，即使是在同一學科內(nèi)的不同學術期刊對參考文獻標注的要求和格式也不統(tǒng)一，學科和期刊差異較大，不利于有效開展信息計量學和科學計量學中的引文分析研究，有待規(guī)范。借鑒國際標準或建立我國統(tǒng)一的參考文獻標注格式和標準都是有效的舉措，需要學術界呼吁和有關部門重視。如國際通用1979年創(chuàng)建溫哥華格式，2006年2月采用最新版本。我國文后參考文獻標注格式采用GB/T 7714-2005。但很多學術期刊并未規(guī)范使用這些標準。
從11種權威中文學術期刊引文（覆蓋經(jīng)濟學、法學、管理科學、哲學、歷史、文學、社會學、數(shù)學、化學、物理學和計算機科學等11個學科）的調(diào)查數(shù)據(jù)整體上來看，我國學術期刊引文標注存在以下問題：一是“引”（注釋）、“用”（參考文獻）不分或不完全區(qū)分。大多數(shù)學科領域的期刊都沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），或者是將兩者混在一起。如《管理學學報》、《中國管理科學》、《數(shù)學學報》、《化學學報》、《物理學報》和《計算機學報》就沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），而《法學研究》、《中國社會科學》則將兩者混在一起腳注。二是格式不統(tǒng)一。自然科學各學科領域的期刊在標注格式上基本一致，而在社會科學領域，基本上是一個學科、一種期刊一種標注格式。三是標注不完整。在所調(diào)查的9種權威中文學術期刊中，除《管理學學報》、《中國管理科學》和《計算機學報》有文獻類型標識外，其它學科領域的學術期刊都沒有?！督?jīng)濟研究》期刊論文中還沒有標注引文序號。
3.2 篇均引文量不高，信息獲取能力有待加強
論文和期刊的平均引文量，是考察論文、期刊和作者吸收他人學術思想的水平。平均引文量通?？梢苑从痴撐摹⑵诳妥髡呶招畔⒌哪芰σ约翱茖W交流程度的高低。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學科等的情報信息吸收能力。篇均引文量是與情報信息吸收能力和信息獲取能力密切相關的，雖然篇均引文量小可能不能說明作者信息獲取能力差，但篇均引文量大則能表明作者信息獲取能力強。在從事科學研究過程中，研究人員應盡量對所從事的研究領域或主題進行全面的了解，這必須建立在充分掌握本領域或主題相關信息的基礎上，沒有一定信息獲取能力是很難做到這一點的。
從所調(diào)查的9種權威中文學術期刊篇均引文量來看，盡管每種期刊的篇均引文量都高于全國各種學術期刊的平均水平，但與國外學術期刊的篇均引文量相比仍有較大差距。據(jù)2008年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》，國內(nèi)1 765種科技期刊發(fā)表的論文的平均引文量為10.01條/篇；另據(jù)2008年版《中國期刊引證報告（擴刊版）》，國內(nèi)6082種期刊發(fā)表的論文的平均引文量為7.92條/篇。而國外期刊的科技論文的平均引文量超過30條/篇。［10］這一方面說明國外研究者注重相關研究領域信息的獲取，另一方面也說明國外研究者在科學研究過程中注重信息獲取能力的培養(yǎng)。從所調(diào)查的9種權威中文學術期刊的篇均引文量來看，高于30條/篇的只有《法學研究》和《中國社會科學》兩種，分別為42.89和60.6，如果去掉注釋的話，則篇均引文量只有37.33和51.13。雖然仍高于國外科技論文的平均引文量，但是與國外高質(zhì)量、高水平的學術期刊相比，則又存在較大的差距。［11］據(jù)統(tǒng)計，每篇外文論文的引文量平均比中文論文的引文量要多6篇，它反映了國內(nèi)外研究者在文獻利用上的差距。［12］綜述性論文的引文量則尤其如此，我國綜述性學術論文的引文量一般在15～100篇之間，個別論文引文量較小。而國外綜述性論文一般較長，參考文獻量也較大，大多在100篇以上，多則達幾百篇。
3.3 英文引文比例上升，仍需提高
隨著科學技術發(fā)展的國際化，世界各國的研究人員之間的相互借鑒和交流十分頻繁。研究者在從事創(chuàng)造性科學研究活動過程中，會盡力了解國內(nèi)外某研究領域的發(fā)展狀況，站在學科研究和發(fā)展的前沿上，才能生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的研究成果。研究科學論文中引文語種的分布，正是測度作者獲取和利用國外文獻和信息能力及情報信息吸收能力的一項重要指標。因此，查尋和獲取外文資料和信息的能力在科學研究活動過程中意義重大。
引文是由不同語種的文獻構成的。中外文引文比例的大小反映的是研究獲取和吸取外文信息的能力。某一種語種的引文量越大，說明該語種比較重要和常用。對我國《大氣科學》、《金屬熱處理》等10種自然科學領域的學術期刊1979年的引文統(tǒng)計表明：［13］［14］中文引文量占全部引文總量的27%，英文引文量占58%。這說明在當時的情況下，只要掌握英文，再加上中文，就足以查閱所需文獻和信息的85%。而對《數(shù)學學報》的引文統(tǒng)計分析表明：［15］［16］引文語種只有四種，中文、英文、俄文和德文。其中英文占73.99%，中文占23.88%，約為英文的三分之一，俄文和德文數(shù)量極少，只占2.14%。在數(shù)學領域，我國科研工作者只要掌握英文，就可獲得97.86%的信息量。兩種調(diào)查的結果都表明英文引文所占的比例都特別高，這一方面說明國際上以英文發(fā)表可供查閱的相關學科文獻和信息數(shù)量多，另一方面說明我國研究人員多數(shù)是以英語為工具檢索國外資料的。
從本次調(diào)查的結果來看，11種權威中文學術期刊論文所包含的引文中，中英文引文所占的比例分別為：《中國圖書館學報》中文引文量占71.54%，英文28.46%；《情報學報》中文引文量占46.08%，英文占53.92%；《經(jīng)濟研究》中文引文量占39.23%，英文占60.77%；《法學研究》中文引文量占71.51%，英文占28.49%；《管理學學報》中文引文量占32.9%，英文占67.1%；《中國管理科學》中文引文量占39.69%，英文占60.31%；《中國社會科學》中文引文量占68%，英文占32%；《數(shù)學學報》中文引文量占6.22%，英文占93.78%；《化學學報》中文引文量占21.37%，英文占78.63%；《物理學報》中文引文量占33.87%，英文占66.13%；《計算機學報》中文引文量占6.99%，英文占93.01%。其它語種的引文極少，幾乎沒有。調(diào)查結果表明，除《中國圖書館學報》和《中國社會科學》兩種權威中文學術期刊中文引文量的比例大于英文之外，其它期刊9種學術期刊的英文引文比例都高于中文，自然科學中文學術期刊英文引文所占比例大于社會科學學術期刊。在社會科學領域，人文社會科學如哲學、歷史、法學、文學等中文引文所占比例大于英文，而經(jīng)濟學、管理科學和情報學等英文引文所占比例要稍高于中文?！稊?shù)學學報》和《計算機學報》英文引文所占比例最高，特別是《數(shù)學學報》，較之前的引文統(tǒng)計調(diào)查，英文引文所占比例大大提高了，從73.66%上升到93.78%，提高了近20個百分點。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些學術期刊在投稿須知中還明確規(guī)定了英文引文所占的比例不得低于三分之一或一半，如經(jīng)濟學和管理學學術期刊。如此看來，我國部分學術期刊在引文語種的分布上具有傾向性和導向性?？傮w來看，英語已成為我國科研工作者獲取國外資料和信息的主要語種。
3.4 引文類型來源狹窄，有待拓展
研究引文的文獻類型分布，可以了解本學科論著的文獻信息來源及其構成比例，從而確定各類文獻載體的情報價值以及研究者獲取不同類型文獻信息的能力。引文統(tǒng)計調(diào)查表明：［17］［18］在所有被引文獻中，期刊論文所占比例最大，其次是圖書，特種文獻中的專利說明書、科技報告、會議文獻、技術標準、產(chǎn)品樣本、學位論文等的被引率有上升的趨勢。
從這次調(diào)查的結果來看，9種中文學術期刊論文所包含的引文中，除《中國社會科學》圖書所占比例最高外，其它學術期刊引文中期刊論文所占比例都遠遠高于其它文獻類型?？梢?，人文社會科學領域的研究者更多地傾向于引用圖書，尤其是經(jīng)典著作，如哲學、歷史、文學。本次調(diào)查還有一些新的發(fā)現(xiàn)：一是期刊論文所占的比例在逐漸上升；二是計算機科學領域的研究者們更多的引用會議論文；三是網(wǎng)絡引文開始作為一種重要的信息來源逐漸增加，圖書情報和計算機科學領域的研究者關注最多，而經(jīng)濟、管理和哲學、歷史、文學等領域則極少使用網(wǎng)絡引文，法學領域使用網(wǎng)絡引文主要是做案例分析；四是報紙和各類報告受到經(jīng)濟、管理和法學領域研究者們的青睞；五是大量具有重要情報價值的信息源被我國科研工作忽略，如學會論文、專利等。這一方面可以說明我國研究者獲取信息的渠道狹窄，需要拓展，另一方面也證明我國科研工作者在獲取和利用不同類型信息方面的能力有待提高。
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英文名稱：Journal of Changchun University of Technology(Social Sciences Edition)
主管單位：吉林省教育廳
主辦單位：長春工業(yè)大學
出版周期：雙月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-1374
國內(nèi)刊號：22-1382/T
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1988
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Nanjing University(Philosophy;Humanities and Social Sciences)
主管單位：
主辦單位：南京大學
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-7278
國內(nèi)刊號：32-1084/C
郵發(fā)代號：28-24
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1955
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
社科雙效期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
關鍵詞：博士教育；培養(yǎng)目標；學科差異
一、問題的提出
傳統(tǒng)上，培養(yǎng)學術研究人員是博士教育的目標。美國卡內(nèi)基博士教育項目（CID）將博士教育的目標界定為培養(yǎng)“學科看護者”（the steward of discipline），也就是培養(yǎng)未來學術界的繼承人以推進學科知識的發(fā)展。但是，隨著博士教育規(guī)模的擴張、勞動力市場的變遷以及知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，博士教育的目標逐漸發(fā)生變化并呈現(xiàn)多樣化，諸如“可雇傭的人”、“高級知識工作者”等概念的提出。21世紀初，阿什（Usher）提出今天的博士生應該具備如下特質(zhì)：他們必須具有適應性和多方面的技能，并有開放的學習態(tài)度；他們必須對全球化過程和信息革命中的工作環(huán)境有充分的把握，至少應懂得網(wǎng)絡信息技術。這些技能在問題解決、寫作、領導和知識應用中被形容為“軟技能”和“知識密集型技能”――問題解決能力、合作工作能力、領導能力和知識應用能力。
這些要求超出了傳統(tǒng)上學科教育的范疇。已有研究表明，學術不再是博士畢業(yè)生的唯一或主要歸宿，美國只有不到一半的受調(diào)查博士從事學術職業(yè)。從博士生的就業(yè)意愿來看，70%左右的英語系博士生期待能從事學術職業(yè)，而在化學學科，只有34.8%的博士生對教職感興趣。伍爾夫（Wulff）等人采用回顧性評價方法研究了分布于6個學科已經(jīng)工作10年到14年的博士畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生提及頻率最高的是對勞動力市場更好的準備，強調(diào)跨學科和市場化的技能。
顯然，博士教育目標從“學科看護者”到“可雇傭的人”的轉(zhuǎn)變已引起了學界的關注。不少文獻指出，培養(yǎng)學者不再是博士教育的唯一目標，應該在學術型博士學位之外建立專業(yè)博士、項目博士等多樣化的博士項目。盡管這些研究試圖將觸角伸向?qū)W術型博士項目之外尋找解決博士教育危機的出路，但不可否認，學術型博士教育也未能逃脫當前知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。“知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型不僅促進了博士學位類型的多樣化，同時也促使傳統(tǒng)的學科進一步分化，而且在某些學科領域?qū)е虏┦可囵B(yǎng)模式的變化?！蹦敲矗瑢W術型博士教育的目標究竟發(fā)生了何種變化？不同學科的教師是如何定位博士教育的目標？教師認為博士學位獲得者應該具備哪些能力或素質(zhì)？
本文的資料來源于筆者2010-2011年在美國中西部一所研究型大學（以下簡稱R大學）進行的質(zhì)性研究資料。R大學是一所具有近兩百年歷史的公立、博士-研究型大學，并且是美國大學聯(lián)合會（AAU）的成員機構，它在全美共有八個分校。筆者主要在主校區(qū)進行田野調(diào)研。就具體的資料收集而言，大體包括文本資料（R大學研究生院、學院和系的文件），正式訪談資料（對9個學科35位教授的訪談，全部錄音并簽署《知情同意書》，以半結構化訪談為主，同時輔以觀察），非正式訪談和參與式觀察資料（在R大學研究生院待了近一個月，訪談研究生院管理人員15位，參加各種會議3次）。本文主要選擇化學、數(shù)學、經(jīng)濟學和英語作為典型學科進行分析論證。這四個學科的12位受訪教師的具體情況如下（表1）。
本文采用扎根理論的三級編碼進行資料分析，其具體操作過程是：一級編碼，開放式登陸，以開放的心態(tài)呈現(xiàn)資料本身的概念和意義，發(fā)現(xiàn)概念類屬，對類屬加以命名，確定類屬的屬性和維度，然后對研究的現(xiàn)象加以命名及類屬化；二級編碼，關聯(lián)式登陸，發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系；三級編碼，核心式登陸，在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)分析以后選擇一個“核心類屬”，將分析集中到那些與該核心類屬有關的碼號上面。
二、不同學科教師對博士生培養(yǎng)目標的定位
（一）化學學科
當問及“您認為化學學科博士生培養(yǎng)的目標是什么”時，受訪教授普遍宣稱是培養(yǎng)獨立的科學家。那么，化學學科的教師注重培養(yǎng)博士生具備哪些能力與素質(zhì)？
在化學學科，對獨立科學家的素質(zhì)要求既包括學術研究與籌劃的能力，也包括溝通和交流的能力。也就是說，獨立的科學家應該能提出研究問題、理解研究問題，并找到解決問題的路徑，同時應該具備溝通能力、做報告的能力、獨立思考和寫作的能力，畢業(yè)后具有就實驗室事務做出決策與計劃的能力。對此，卡內(nèi)基博士教育創(chuàng)新計劃全面概括了化學學科博士應該具備的十個方面的專業(yè)能力：人際交流、寫作和學術報告能力、團隊工作能力、技術領域新技能的運用、道德倫理與公共關懷、了解企業(yè)策略和技術轉(zhuǎn)移、接觸其他領域以拓展知識廣度、國際視野、了解工業(yè)界的機會、了解經(jīng)濟驅(qū)動對私企成功的重要性。
導師是如何培養(yǎng)化學學科的博士生具備上述能力呢？導師除了提供資源和好想法、給予指導和傳授實踐經(jīng)驗外，還教給博士生有關化學研究的基礎知識、研究策略，并創(chuàng)造良好的科研氛圍。一位化學教授陳述他作為導師的任務是：“教給博士生化學基本知識并習得研究過程，向博士生傳授如何批判性并帶有好奇心地觀察科學世界的工具，希望博士生具有解決問題的策略和有效溝通的技能；我很高興能創(chuàng)造一個有利于研究、學習和將博士生培養(yǎng)成為獨立科學家的氛圍”。博士生要做的事情是做實驗，主動從事研究并在需要之時尋求導師的指導。博士生在此過程中獲得解決問題的能力、具備了自主推進研究項目的經(jīng)歷以及相應的專業(yè)能力。此外，受訪導師指出，指導博士生參加學術會議、與同行交流是獲得溝通、報告、表達和展現(xiàn)能力的重要方式。下面是一段受訪者的原話：
“我們教博士生如何溝通，包括口頭溝通能力和閱讀寫作溝通能力?？茖W家喜歡討論某一話題的研究進展，因此我們也喜歡參加專業(yè)學術會議，做20分鐘的報告。我們的確花不少時間培養(yǎng)博士生如何做報告，如何畫精致的圖形，如何清楚地表達，如何機智地回答與會學者的問題。我們指導博士生如何有邏輯地、清楚地組織報告……我們不僅通過帶博士生參加會議鍛煉他們與人溝通的能力，也鼓勵博士生與系里的訪問教授交流?！?/p>
化學學科不僅注重培養(yǎng)博士生的學術研究能力，而且更看重博士生掌握一些可遷移技能。因為勞動力市場看重的是化學學科博士學位獲得者作為科學家管理和指導研究團隊的能力，而不僅僅是從事基本分析的能力。大部分博士生在畢業(yè)后會做兩年左右的博士后，然后再選擇到學界、工業(yè)界或者政府部門就業(yè)。越來越多的化學博士畢業(yè)生在公司或國家實驗室工作，或自己開公司，這部分博士占了將近三分之二的比例。同樣，導師認為對博士生的培養(yǎng)也并不局限于在學術界工作的科學家，也應考慮學術界之外的勞動力市場的需求。如一位資深化學教授所說：“勞動力市場給我的觸動是我們需要培養(yǎng)更多的化學家。我們國家，甚至是整個世界，都需要更多的科學家?！币虼耍瘜W學科越來越需要培養(yǎng)服務于社會各種技術需求的科學家。而對博士生可遷移性技能的培養(yǎng)，使化學學科的博士生獲得了在學界內(nèi)外就業(yè)的基本素質(zhì)。
（二）數(shù)學學科
受訪者指出，如何培養(yǎng)博士生成為獨立有潛質(zhì)的研究者是數(shù)學學科博士教育的核心目標。借用卡內(nèi)基博士教育項目的定義，數(shù)學學科的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、積累和轉(zhuǎn)化學科知識的研究者。據(jù)統(tǒng)計，學術界是數(shù)學學科博士畢業(yè)生最主要的就業(yè)市場，占三分之二以上。學術就業(yè)市場對數(shù)學人才的挑選注重博士生的研究工作及其所展現(xiàn)的研究潛質(zhì)。也就是說，數(shù)學學科評價博士生的標準是學術論文所體現(xiàn)出的研究水平――博士生要生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的、有結果的學術論文，并以此證明自己是有研究潛力、出類拔萃的研究者。
“學生研究做得比較好的、出類拔萃的，自然容易找到工作。對老師來講，希望學生找到好工作的話，就要讓學生做出好的成果來，對于學生來說就是希望寫出好的論文。但是具體做什么樣的題目，關系不是太大。例如說，數(shù)學系在招人的話，不管你做什么東西，只要做得好就可以，這說明你有研究潛力。”
盡管大部分博士生畢業(yè)后從事學術之職，但就“培養(yǎng)什么樣的博士生是成功的”而言，數(shù)學學科的教師并非將博士生畢業(yè)后是否從事學術職業(yè)作為唯一衡量標準，有些教授更看重博士生在讀期間的智識探索經(jīng)歷，諸如博士生是否具有自我激發(fā)（self-motivated）的能力，以及能否創(chuàng)造出有價值的研究。一位受訪教師說：“如果學生獲得博士學位后，沒有進入學術界，沒有成為教授，而是成為保險精算師，為公司工作。我認為這也是成功的，因為博士生擁有的這段智識探索的經(jīng)歷，將使其終身受益。所以，我希望他們在讀期間有一個很好的智識探索的經(jīng)歷，并創(chuàng)造出一些有價值的研究。”
此外，博士生的教學能力也是導師提及的博士生應該具備的素質(zhì)之一。數(shù)學學科博士生的資助主要靠教學和獎學金。教學是數(shù)學學科博士生的重要任務之一。這與英語學科很像：“博士生基本上是靠教課獲得資助的，有很多教課的機會，因為我們有很多學生要教。在數(shù)學領域，我們的教學任務遠遠多于其他系，英語也是?！笨傮w上看，博士生有兩項任務：研究與教學。但是，如何平衡教學與科研的關系是數(shù)學學科博士生面臨的難題。正如受訪導師所分析：一方面，博士生需要花大量時間用于教學以獲得資助，但不可否認的是過多的教學實際上擠占了從事研究的時間與精力；另一方面，無論是從獲取博士學位的要求，還是勞動力市場的選才標準看，研究的重要性遠遠大于教學。
（三）經(jīng)濟學科
與其他學科相比，經(jīng)濟學教授在訪談中更強調(diào)博士生的就業(yè)能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)濟學博士學位獲得者既有到學術界從事教學科研工作的，也有到工業(yè)界、聯(lián)邦機構或投行從事研究或?qū)崉展ぷ鞯?。?jīng)濟學博士生培養(yǎng)具有靈活性與多樣化的特點，而不單是對“學科看護者”的培養(yǎng)。
當筆者詢問：“您在指導博士生時的首要目標是什么？”經(jīng)濟學科的受訪教師均指出他們的首要目標是培養(yǎng)博士生具備就業(yè)能力并順利謀得職業(yè)。經(jīng)濟學科教授對職業(yè)一詞的理解不僅包括學術職業(yè)，也涵蓋非學術職業(yè)。經(jīng)濟學專業(yè)的博士生有各種各樣的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑：一條路是學術職業(yè)，即進入高校從事學術研究或教學之職；另一條路是非學術職業(yè)，這是經(jīng)濟學博士生的重要就業(yè)途徑。非學術職業(yè)包括兩類：一類是非營利機構，如國際經(jīng)濟組織（世界銀行、國際貨幣基金組織等）、美國政府機構（美聯(lián)儲、財政部等）、智囊團（蘭德公司）；另一類是商業(yè)機構，諸如投資銀行、其他金融機構、咨詢公司。
靈活多樣的就業(yè)去向?qū)嶋H上也要求導師對博士生的培養(yǎng)要具有靈活性，教師通常傾向于結合不同學生的職業(yè)定位培養(yǎng)博士生。受訪者明確提出對經(jīng)濟學博士生的指導并非只有一種模式，不同職業(yè)對博士生的素質(zhì)與能力的要求會有差異。一位教授的陳述體現(xiàn)出經(jīng)濟學科博士生培養(yǎng)的靈活性以及對博士生就業(yè)意向的重視：
“對不同學生的定位不一樣。我的標準根據(jù)博士生的就業(yè)期待不同而有所不同。例如，很多韓國學生想畢業(yè)以后回國在研究所工作，那么這個標準就是很不一樣的，對吧？如果你打算在美國的研究型大學謀職，這與去韓國的研究所工作的標準是不一樣的。所以，根據(jù)工作的特質(zhì)以及我對學生的期待，標準有所不同。如果你想在美國從事學術職業(yè)，也就是從事學術研究，你得有創(chuàng)新能力，得有思想、有原創(chuàng)性的思想。如果你要回韓國的研究所工作就不是這樣的標準，因為韓國的研究所大多數(shù)研究工作是解決實際問題的，需要的不是原創(chuàng)性的思想，而是要看你有沒有實用性的技能?！?/p>
既然導師指導博士生的首要目標是培養(yǎng)博士生獲得就業(yè)能力，那么博士生應該掌握哪些技能或具備什么樣的能力？通過對訪談資料提取高頻詞，發(fā)現(xiàn)“技能”一詞在經(jīng)濟學科受訪教師的話語體系中頻繁出現(xiàn)，例如在受訪教授EC_2的訪談中出現(xiàn)了18次，EC_3提到了13次。受訪者提到的與技能相關的詞有：研究技能、教學技能、溝通技能、實用技能、計算技能、英語技能、計算機技能、技術性技能、理論技能、計量經(jīng)濟學技能以及整套技能、所有各種各樣的技能。從以上所列各種技能，可以看出經(jīng)濟學科教授的話語體系里對“技能”的寬泛界定，以及學科本身鮮明的實用取向的文化特征。
可以將受訪者提到的博士生應該掌握的技能概括為四大類：專業(yè)技能、技術性技能、教學技能和軟技能。其中專業(yè)技能是經(jīng)濟學博士生必須掌握的核心知識，是指經(jīng)濟學科本身的知識。但是，隨著經(jīng)濟學學科的發(fā)展，導師越來越重視培養(yǎng)博士生的技術性技能。受訪教授指出，現(xiàn)在對博士生的培養(yǎng)開始重視技術化的知識和技能，諸如數(shù)學、統(tǒng)計和計算機方面的技能。擁有數(shù)學、計算機等學科知識背景的學生在博士項目的錄取中越來越受到青睞。擁有跨學科知識也是導師培養(yǎng)博士生技術性技能的一方面。“做一名出色的經(jīng)濟學家，不僅僅意味著精通經(jīng)濟學的思維方式。數(shù)學和統(tǒng)計學的知識是必備的，當然，任何一位像樣的經(jīng)濟學家必須會說專業(yè)語言。但是一名更出色的經(jīng)濟學家應該意識到與其他學科專家交流思想是有利可圖的。經(jīng)濟學思維方式的專家通過與哲學家、政治理論家、社會學家、藝術史學家、文化人類學家等研究人類狀況的專家交換思想，能夠使自己充實?！笨傊?，博士生應該掌握整套的技能或各種各樣的技能?！叭绻┦可胝业揭粋€好工作的話，必須具備各種工具性技能，這是必需的。我也希望他們不僅具有理論技能，也要擁有計量經(jīng)濟學和實用技能……我認為與過去相比，今天獲得這些整套技能、學習各種各樣的技能更為重要。”
（四）英語學科
英語學科的受訪教授認為，幫助博士生從學生向“專業(yè)化學者”的順利轉(zhuǎn)型是其博士教育的目標。英語學科教師眼中的“專業(yè)化學者”應該具備哪些能力和素質(zhì)呢？扎根于訪談資料，可以發(fā)現(xiàn)英語學科教師對博士生培養(yǎng)中的“專業(yè)化學者”素質(zhì)的界定大體包括：參加學術會議并做報告的經(jīng)歷與能力；寫作與發(fā)表學術論文、博士論文具備出書的水平；教學經(jīng)歷。以上三方面是普遍被英語學科教授所認同的，同樣也是就業(yè)之時勞動力市場所看重的評價維度。
首先，博士生應該具有參加學術會議的經(jīng)歷，而且導師鼓勵博士生準備學術論文并做會議報告。參加學術會議更重要的目的是豐富作為專業(yè)化學者的經(jīng)歷與經(jīng)驗。同時，這一經(jīng)歷會在就業(yè)之時給博士生添磚加瓦。
其次，導師評價博士生學術研究成果（包括準備發(fā)表的期刊論文、博士論文）的標準是研究本身的創(chuàng)新性。導師認為，博士生向?qū)I(yè)化學者的轉(zhuǎn)型應該始于資格考試完成之后。也就是說，在資格考試之前，導師所看重的是培養(yǎng)博士生在專攻領域的基礎知識的學習與積累，而在資格考試之后才開始對博士生進行專業(yè)化學者的學術訓練。
第三，對英語學科的博士生來說，教學能力也是作為專業(yè)化學者所必須具備的能力。在導師看來，雖然更注重培養(yǎng)博士生的研究能力，但教學能力對博士生作為專業(yè)化學者的發(fā)展同樣也是不可或缺的。從就業(yè)的角度看，英語學科的博士生多在大學任職，而美國的社區(qū)學院和教學型大學尤其看重求職者的教學能力；即使是在研究型大學從事學術職業(yè)，教學能力也是考核的標準之一。因此，英語學科博士生在讀期間需要承擔大量的教學工作。以R大學為例，一般情況下，博士生一年至少教三門課，這也是博士生獲取資助的重要來源。
從就業(yè)的角度看，英語學科的教師希望博士生畢業(yè)后從事學術職業(yè)。英語學科的教師之所以比較看重博士生能否到學界就職，一方面源于純基礎學科研究本身的價值與社會應用部門的聯(lián)系不緊密，另一方面也與英語學科趨于嚴峻的學術就業(yè)市場相關。英語學科的教師不斷地表現(xiàn)出對博士生就業(yè)的擔憂?！坝捎趯W術就業(yè)市場不容樂觀，越來越多的博士生選擇到非學術部門就業(yè)，但是很少有英語系出于就業(yè)市場的原因而改變博士生培養(yǎng)的課程結構。盡管我們開始嘗試做20年前不會做的事，例如教研究生職業(yè)性和技術性的寫作，因為學生可能需要到工業(yè)界撰寫文案和宣傳冊”，但是，“英語是相當傳統(tǒng)的學科，很多學校仍懷抱博士生生來就要成為學者的理念”。在這里我們看到勞動力市場、學科文化傳統(tǒng)以及博士生培養(yǎng)理念之間的多重張力。以學術職業(yè)和專業(yè)化學者為博士教育首要培養(yǎng)目標的英語學科，處在保持學術傳統(tǒng)與適應新興環(huán)境的藩籬中，現(xiàn)實張力下的博士生培養(yǎng)究竟何去何從？
三、學科文化與博士生培養(yǎng)目標的學科差異
通過對化學、數(shù)學、經(jīng)濟學和英語四個學科案例的分析，我們認為，博士教育目標的總體趨勢是從學科看護者向可雇傭人轉(zhuǎn)化，但博士生培養(yǎng)目標呈現(xiàn)顯著的學科差異。盡管所有學科的教師都注重對博士生學術研究能力的培養(yǎng)，但是不同學科的側重程度以及對學術研究之外的其他能力的強調(diào)呈現(xiàn)差異。英語學科博士教育的目標是培養(yǎng)專業(yè)化學者；化學學科的教師將博士教育目標界定為能在各行各業(yè)工作的科學家；與英語學科相似，數(shù)學學科注重博士生學術研究能力的培養(yǎng)；經(jīng)濟學科直接著眼于培養(yǎng)博士生成為“可雇傭的人”，當然這里所說的“可雇傭的人”包括學術部門和非學術部門。
這一差異可以用學科文化的理論進行解釋。托尼?比徹（T.Becher）指出，學科是一種文化現(xiàn)象：體現(xiàn)于心智相似的人組成的共同體中，每個學科具有其行為方式、價值體系和獨特的智識任務。導師對博士生的培養(yǎng)活動本身就是學術訓練的過程，是將博士生進行學科規(guī)訓或?qū)W科社會化的過程，因此，學科文化會對博士生的培養(yǎng)目標產(chǎn)生影響。之所以不同學科的博士生培養(yǎng)目標呈現(xiàn)差異，是因為學科文化所追求的行動理性不同。行動理性是指學科成員在行動中遵循的標準，他們可以遵循價值理性的標準，也可以遵循目標理性的標準。區(qū)分的標準是學科知識本身對應用的關注程度。純基礎學科是追求價值理性，即為學術而學術，其知識生產(chǎn)是純粹智識探索的過程，典型的學科如數(shù)學和英語。因此，這類學科將博士教育的首要培養(yǎng)目標定位為學者或研究者，更強調(diào)博士生的學術研究能力。而應用學科遵循目標理性，謀求博士生的職業(yè)發(fā)展或者解決某個實際問題，研究關注應用性，對博士生的學術訓練不僅注重學術本身，更強調(diào)知識的目的和應用性。因此，應用學科博士生的培養(yǎng)目標在強調(diào)學術研究能力的同時，更注重培養(yǎng)博士生的專業(yè)技能或就業(yè)能力，教師將博士生的就業(yè)去向定位為學術職業(yè)和非學術職業(yè)兩條路徑，典型的學科是經(jīng)濟學和化學（表2）。即使在當今博士教育的外部環(huán)境（就業(yè)市場）發(fā)生變化并對博士生培養(yǎng)形成挑戰(zhàn)的情境下，學科文化仍舊以強有力的作用對不同學科博士生培養(yǎng)的理念產(chǎn)生影響。
對于從事高深知識研究的博士生、尤其是學術型博士生來說，對學術研究能力的培養(yǎng)幾乎是所有學科的目標。但是，不同學科教師對博士生應具備的學術研究之外的其他能力，以及學術能力與其他能力的強調(diào)程度所持的觀點是存在差異的。
純基礎學科對“職業(yè)”一詞的理解往往限于學術職業(yè)，也就是說，培養(yǎng)博士生從事學術職業(yè)。根據(jù)“博士十年后”調(diào)查（被調(diào)查者于1982-1985年之間獲得博士學位），大約四分之三的英語學科的博士學位獲得者在學術界工作。英語學科對“專業(yè)化學者”的培養(yǎng)要求是：參加專業(yè)學術會議、發(fā)表學術論文，博士論文的研究要具有與學術領域?qū)υ挼哪芰?，并且能定義博士生的學術身份認同；同時，對博士生教學能力的培養(yǎng)也是作為專業(yè)化學者成長的重要方面。同樣，數(shù)學學科大部分博士生畢業(yè)后都在高校從事教學科研之職，因此教師也看重培養(yǎng)博士生的學術研究能力和教學能力。他們認為，使博士生善于提出好問題，養(yǎng)成獨立思考、自我激發(fā)和創(chuàng)新性的思維方式是博士教育的核心目標。
在應用學科，研究會受到外部實踐需求的驅(qū)動，強調(diào)研究的實用價值，而且知識的應用范圍較廣。因此，這類學科對博士生的培養(yǎng)盡管也注重學術研究能力，但更注重博士生的專業(yè)能力與可遷移性技能，諸如經(jīng)濟學對技術性技能的強調(diào)，化學對解決問題與合作能力的重視。也就是說，應用學科注重博士生應用與實踐能力的培養(yǎng)，博士生培養(yǎng)目標不僅僅定位于學術界，從事非學術職業(yè)也是博士生教育的目標之一。化學學科對科學家的界定較廣，不僅是指服務于大學的學者，也指在工業(yè)與政策等部門的就職者，是培養(yǎng)各行各業(yè)的科學家。
四、討論與啟示
長期以來，我國的博士教育目標采用《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》）的界定：培養(yǎng)博士生扎實寬廣的學科基礎知識，具有獨立從事科研的能力，以及具有獨創(chuàng)性質(zhì)的科學或?qū)ｉT技術方面的成果。《學位條例》體現(xiàn)的是一種整體化的培養(yǎng)學術型人才的理念，即主要培養(yǎng)高校和科研院所的學術研究者。
但是，不同學科的知識特點不同，相應地呈現(xiàn)出不同的文化特征，因此，從博士生培養(yǎng)實踐來看，盡管學術型博士教育以培養(yǎng)學術界人才為主，但應當有符合學科知識特征的具體培養(yǎng)目標。例如，化學、經(jīng)濟學等學科呈現(xiàn)出追求目標理性的學科文化，那么，博士教育可以培養(yǎng)從事學術職業(yè)與非學術職業(yè)的人才為目標，這符合這類學科對實用文化的認同。而在英語和數(shù)學學科，呈現(xiàn)出追求價值理性的學科文化，知識本身對純粹價值的偏愛決定博士教育的目標多局限于培養(yǎng)學術型人才，應當注重培養(yǎng)博士生從事學術研究的知識和能力，同時，也要加強對博士生教學能力的培養(yǎng)。
