發(fā)布時間：2023-04-17 17:24:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語聽說課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：說課，課程標準，教學(xué)資源，教學(xué)方法手段，教學(xué)程序
[摘 要]本文以教育部2006（16）號文件精神為理論依據(jù)，并結(jié)合高職教育理論和專業(yè)培養(yǎng)方向，以濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程說課內(nèi)容為例,對高職公共大學(xué)英語課程說課的內(nèi)容進行了研究和闡述。。
高職公共英語課程說課內(nèi)容應(yīng)秉持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教育理念。最終使學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。說課內(nèi)容應(yīng)包括說課程標準，說教學(xué)資源，說教學(xué)方法及手段，說學(xué)情、學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo)及說教學(xué)程序設(shè)計五個部分。
1說課程標準
1.1課程性質(zhì)與任務(wù)
大學(xué)英語課程是高職高專院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。 其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必須的英語基礎(chǔ)知識，具備一定的運用英語知識進行交流的能力，并為相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)英語或?qū)I(yè)英語的繼續(xù)學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
我院開設(shè)大學(xué)英語課程的情況：實行“2+1” 模式的專業(yè)開設(shè)兩個學(xué)期的大學(xué)英語課程；實行“2.5+0.5” 模式的專業(yè)開設(shè)三個學(xué)期的大學(xué)英語課程。
1.2課程的目的和要求
目的：是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時，具備較強的外語綜合能力和社會競爭力。
要求：以能力為本位，任務(wù)為驅(qū)動，通過模塊化方式設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)活動，貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性；強調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性，強調(diào)行業(yè)詞匯；根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求分為三個層次：較高，一般，基礎(chǔ)。
1.3課程主要內(nèi)容和重點難點要求
1.3.1課程主要內(nèi)容
在2-3個學(xué)期里，我院大學(xué)英語課程需完成四個模塊的教學(xué)任務(wù)：英語視聽說（32學(xué)時）、英語精讀（64/96學(xué)時）、英語寫作（16/28學(xué)時）、英語應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)（16/64學(xué)時）。
1.3.2課程重點
是怎樣把學(xué)生從應(yīng)試教育和“啞巴英語”中解脫出來，著重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能。 語言測試也應(yīng)著重考核學(xué)生實際運用語言的能力，防止應(yīng)試教育。
1.3.3課程難點
學(xué)生方面：如何擴大學(xué)生詞匯量、如何提高學(xué)生聽說能力、如何提高學(xué)生交際能力；教師方面：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理的優(yōu)化、教師隊伍的建設(shè)。
解決辦法：一是聽說領(lǐng)先，強調(diào)應(yīng)用：遵循聽-說-讀-寫教學(xué)環(huán)節(jié)；注重聽說訓(xùn)練；改變對語言點的處理。二是課堂教學(xué)與自主學(xué)習相結(jié)合：課前預(yù)習；課上參與；課后延伸。三是學(xué)生為主，加強互動：引發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習的需要；提供梯子助學(xué)生成功，強化訓(xùn)練，直至掌握。
1.3.4課時安排
以我院08級紡織系為例，分兩個學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時,共計128學(xué)時。
2說教學(xué)資源
2.1教材
我院現(xiàn)在使用的是新編大學(xué)實用英語教程，之所以選擇這套教材是因為它們有如下特點：適宜性、實踐性、時代性。對教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創(chuàng)造性加工。
2.2教學(xué)參考資料
工具書:牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語法、張道真語法等十余種工具書。
報刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語沙龍、英語學(xué)習等二十余種。
報刊雜志:網(wǎng)絡(luò)資料中國日報 chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語hongen.com；英語聽力特快listeningexpress.net等百余種網(wǎng)站。
2.3多媒體課件
我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作一些多媒體課件供學(xué)生使用。
2.4磁帶、錄象及圖片
【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué),提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗和切身體會,從項目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實踐研究。
高職教育強調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習者的使用對象而不是認知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標的新路子。要達到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運用項目式教學(xué)法更好地進行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。
1 項目式教學(xué)法的內(nèi)涵
項目式教學(xué)是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項目而進行學(xué)習的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為，學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強調(diào)學(xué)習的積極主動性、目標指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習的目標轉(zhuǎn)化為團隊合作獲取、運用、創(chuàng)新的新目標，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標。
2 高職英語聽說課引入項目式教學(xué)法的必要性
教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標作了明確的闡述，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認為主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。
高職英語聽說課是一門實踐性很強的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實踐為重點的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進行學(xué)習的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習的認知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。 "
3 項目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實踐
在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學(xué)活動。項目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項目課題組，學(xué)生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。
3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。
為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習小組。學(xué)習小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負其責。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進行。
3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。
要求學(xué)生設(shè)想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目進行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項目的實施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項要求。
3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結(jié)反思項目學(xué)習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個小組進行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習成果進行交流，從而促進學(xué)生對學(xué)習過程的反思。項目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分數(shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項目進行反思，使其總結(jié)出在制作項目的過程中所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進行交流，共同分享經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地促進學(xué)生英語聽說水平的進一步提高。
論文關(guān)鍵詞：互動，視聽說課程，職業(yè)能力，評估
語言教學(xué)是大學(xué)開設(shè)的一門主要課程,特別是大學(xué)英語的教學(xué),受到廣大學(xué)生的特別重視。如何有效地組織英語教學(xué)，將行之有效的一些方法運用到實際的語言教學(xué)活動中,以提高教學(xué)水平,增強大學(xué)生的英語應(yīng)用能力是近階段研究的重點。作為高職高專院校的英語專業(yè)教學(xué)，如何適應(yīng)學(xué)生的英語水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，已經(jīng)成了教學(xué)研究中的重點。就高職教育的特性而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)就是培養(yǎng)其職業(yè)能力既以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業(yè)性與視聽說互動教學(xué)模式有機結(jié)合的可行性。
根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相關(guān)精神，著重探討如何“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標相結(jié)合是本文研究的意義所在。
一．研究現(xiàn)狀
1．互動教學(xué)理論研究
近幾十年來，圍繞教學(xué)法，專家們已經(jīng)進行了一系列的研究。根據(jù)語言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語教學(xué)理論認為學(xué)英語就是要獲得用英語交際的能力教育學(xué)論文，著重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。[2]
建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進者作用。這種建構(gòu)在個體認知上的學(xué)習程序決定了我們探索一種互動、互補的教學(xué)模式。[2]上海外國語大學(xué)的著名教授戴煒棟在其所著的《學(xué)習理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變》中指出，傳統(tǒng)的中國外語教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強化以及傳統(tǒng)認知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻格式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)習者進一步的學(xué)習打下基礎(chǔ),卻不能適應(yīng)信息時代對人才的需求,因為這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創(chuàng)造性。人們對語言教學(xué)進行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學(xué)習中學(xué)習的規(guī)律,忽視了對復(fù)雜的外語學(xué)習過程的認識，其直接后果是外語教學(xué)出現(xiàn)過于簡單化的傾向和費時低效現(xiàn)象,學(xué)習者的學(xué)習停留在重復(fù)和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創(chuàng)造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發(fā)展。因此,中國的外語教學(xué)不能忽視學(xué)習者的學(xué)習規(guī)律，強調(diào)以人為本和人的主觀能動作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當代認知心理學(xué)特點的信息加工學(xué)習論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習理論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論,以及繼認知主義之后更強調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習論。[3]
互動教學(xué)模式在理論上源于交際英語教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實踐中，許多研究者也進行了不同的設(shè)計與探索。
2．互動教學(xué)模式實踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計研究
1）實踐調(diào)研
趙瑞雪在《高職英語互動教學(xué)效果實驗研究》一文中，以兩個教學(xué)班的教學(xué)實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實驗結(jié)果進行對照，分析了互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學(xué)策略進行了初步探討，認為互動教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，為學(xué)生的學(xué)習注入了動力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)策略，如針對性的課前預(yù)習、以學(xué)習者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵小組合作。[4]
2）互動型多媒體教學(xué)模式研究
陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語互動教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢進行互動教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認為學(xué)生對于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認識，為能夠真正實施外語素質(zhì)教育提供了比較理想的語言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的角色，增加學(xué)習的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時她也認識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重點
借鑒專家與前輩的研究與實踐經(jīng)驗，如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標相結(jié)合是本文研究的重點。
高職高專英語視聽說教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語實際運用能力即職業(yè)能力作為基本目標，在教學(xué)實施過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過學(xué)生自主學(xué)習和課堂互動教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)過程，強化研究的針對性和以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力，進而發(fā)展和提高他們的綜合語言運用能力。
商務(wù)英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽”、“說”進行統(tǒng)一的有機結(jié)合進行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學(xué)科教育學(xué)論文，涉及到英語的語法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內(nèi)英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的一線英語教師通過教學(xué)實踐肯定了互動教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動教學(xué)模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學(xué)理論結(jié)合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營造真實的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
三．基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用
視聽說教學(xué)一個重要的議題就是要讓學(xué)生通過學(xué)習感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，使他們感到英語學(xué)習不再枯燥無味，這才有可能循序漸進地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業(yè)能力。
商務(wù)英語專業(yè)的文科特性,決定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度,實訓(xùn)課程的考核偏離“實用性、系統(tǒng)性”,學(xué)校學(xué)習與崗位學(xué)習脫離,學(xué)生實際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場情境,使“學(xué)校學(xué)習”與“職場學(xué)習”緊密結(jié)合,這才是高職教育的顯著特點。
在一個相對小的時空中，如何造就出最適合語言學(xué)習的環(huán)境，探索互動教學(xué)模式在多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢與特點，應(yīng)用于實踐教學(xué)，進而推廣到其他課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習效率，改進傳統(tǒng)的以“教”為主的語言教學(xué)模式，形成交互環(huán)境和知識的建構(gòu)，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學(xué)上，突出其高職性，在強調(diào)以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實踐中進行了探索。
在課前，布置學(xué)生的預(yù)習任務(wù)，在有限的課堂時間中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽材料進行視聽說專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習打好基礎(chǔ)。
在分組學(xué)習任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當?shù)卣鎸嵣虅?wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后教育學(xué)論文，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個學(xué)習情境的基本口語表達，話題摘要不斷對小組成員的表現(xiàn)進行監(jiān)督檢查，從中找出需改進的地方。第五步，小組間互評，教師評價，并對每組寫作完成情況進行總結(jié)在學(xué)習過程中盡可能和實際工作接近，同時充分利用校內(nèi)實訓(xùn)教室、校外實訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進，螺旋式提高難度論文參考文獻格式。整個學(xué)習過程，以學(xué)生自主、獨立學(xué)習為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習的激勵者、指導(dǎo)者。
學(xué)生在完成一個個工作任務(wù)的過程中，學(xué)習了解必要的背景知識，并進行實踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習中，學(xué)生之間互動，師生互動，人機互動，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。
四.高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的評估實踐
本文的研究目標最終是將理論運用于實踐，因此還需要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對研究成果進行一系列的評估，以驗證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進一步滿足和豐富高職高專商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，將學(xué)生自我評價與教師的評估結(jié)合起來，旨在強調(diào)并鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。
在實踐中，將一個學(xué)期作為一個整體單位，其中分為若干個項目，每個項目在過程性評估中占一定比重。在完成一個項目后，學(xué)生將會根據(jù)教師事先制定的評估表格對自己的表現(xiàn)和對知識的理解進行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進行評估，結(jié)合教師的評價，最終得出項目得分教育學(xué)論文，項目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。
與傳統(tǒng)的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側(cè)重于學(xué)生的實際應(yīng)用能力的檢驗，也更為真實的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。當然，這種評估模式還處于實驗階段，比例是否合理，是否要進行調(diào)整，還有待在下一階段的實踐中進行檢驗與論證。
五．結(jié)束語
教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時代的發(fā)展持續(xù)進行著變化，互動教學(xué)理論在新時代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對專家的理論研究進行系統(tǒng)學(xué)習與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)互動氛圍的形成，激勵學(xué)生的學(xué)習信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專英語課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架,既要遵循高職教育的規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念,不斷實踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。
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【論文摘 要】模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。近年來，國內(nèi)外學(xué)者和大學(xué)英語教師對模因論的研究為語言教學(xué)提供了一個全新的視角，人們學(xué)習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟相結(jié)合，從而提高大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習必須經(jīng)歷一個從接受再到產(chǎn)出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學(xué)生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當學(xué)習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學(xué)的知識進行表達了。教師則通過對學(xué)生表達的反饋，幫助學(xué)習者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動的反復(fù)表達自己的觀點，把教學(xué)材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師通過學(xué)生的表達進行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學(xué)習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強化常用俚語和句式語法的學(xué)習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強學(xué)生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進入學(xué)生的記憶。
動機是英語學(xué)習的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習者找到模因載體。如何較為準確地為學(xué)生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學(xué)目標的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識有一個大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，可加深學(xué)習者對所學(xué)語言國家的感性認識。
2．反復(fù)觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學(xué)習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復(fù)述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學(xué)生分組進行比賽，加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用及表達。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機會在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學(xué)生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個場景來讓學(xué)生進行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標準的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習到地道的發(fā)音，同時也可以學(xué)到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學(xué)生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創(chuàng)造性模仿，充實基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個階段的特點與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學(xué)方法進一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
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論文摘 要： 視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備融合多種媒體，使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習目的語，迅速提高學(xué)生的聽說能力的一種教學(xué)方法。本文對任務(wù)型教學(xué)的定義、理論依據(jù)，以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的運用等方面進行探討，為以后的大學(xué)英語教學(xué)探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)
1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。
任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀80年代prabhu（howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是通過運用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習語言。他認為，語言學(xué)習不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個任務(wù)過程中的參與和交流活動，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個學(xué)習過程的中心。
2.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運用的理論依據(jù)。
分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。
視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家krashen（1985）［1］認為：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達的更高一級的語言水平特征，才能有效。swain［3］的“輸出假設(shè)”認為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗和元語言反思功能。學(xué)習者在語言輸出過程中，要不斷地驗證和修正對輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習不是行為主義所描述的刺激—反應(yīng)過程，而是一種雙向的建構(gòu)過程［1］。
任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習理論（vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家vygotsky的語言和學(xué)習的理論，vygotsky認為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R；學(xué)習具有很強的社會性，教師和學(xué)習同伴的相互作用對個人的學(xué)習具有很大的促進作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。
二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計原則
1.學(xué)習者的主體性原則。
任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計重視語言的學(xué)習過程，因此，任務(wù)設(shè)計必須有利于學(xué)習者充分發(fā)揮主動性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習者的主體地位，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計要讓學(xué)習者有更多的機會在不同情境下運用語言，要讓學(xué)習者能根據(jù)自身行動的反饋信息來進一步認識目的語。
2.階梯型任務(wù)原則。
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。
3.協(xié)作學(xué)習原則。
學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，整個學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運用要點
視聽說課程是集視聽說于一體的語言實踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則，我以《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運用要點。
1.任務(wù)設(shè)計循序漸進、各有側(cè)重。
在任務(wù)設(shè)計時，我將真實交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習策略和自主能力等多項任務(wù)進行任務(wù)難易度分級，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù)，最后進行有真實意義的交際任務(wù)。
《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》每個單元分為四個部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時的前五分鐘時間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個簡短的英語口語匯報。聽力活動進行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學(xué)生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對材料進行理解。在第二遍視聽時，采取精聽的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細節(jié)問題，進一步考查學(xué)生對文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結(jié)合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。
2.小組協(xié)作彌補大班授課不足。
隨著高校擴招，學(xué)生數(shù)量增多，班級規(guī)模擴大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進行一對一口語會話的機會微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進行具有信息差的雙向交流活動具有極大的優(yōu)勢。
在具體課堂活動中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學(xué)生分成4—6人的小組，在分組過程中，保證每個小組的起點大致相同。在完成任務(wù)的過程中，雖然每個學(xué)生都是各個不同的個體，但是他們要以團體合作的方式來完成任務(wù)，教師對小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進行綜合測評，這樣需要小組每個成員都參與進來，相互協(xié)作，相互補充。小組學(xué)習能降低學(xué)生使用目的語進行交流時產(chǎn)生的焦慮心理，同時在小組學(xué)習過程中，學(xué)生既是學(xué)習活動的參加者，又是學(xué)習的管理者和受益者，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，從而達到更好的學(xué)習效果。
3.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評價在教學(xué)評價體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評價方式只注重學(xué)生對知識的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實施過程中，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，具體方法為：首先完成對學(xué)生入學(xué)英語程度的評價，然后對其制訂不同的教學(xué)計劃；然后對學(xué)生的完成任務(wù)情況進行監(jiān)控與評價，在評價過程中，考慮到學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生采用不同的評價標準。評價方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價、學(xué)習報告、作業(yè)、單元測驗和課外實踐等。兩種評價方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者，主動學(xué)習的興趣明顯增強，課堂活躍程度不斷提高。在進行口語訓(xùn)練時，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動，活躍了課堂氣氛。
四、教學(xué)效果與反饋
經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實踐，從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習《大學(xué)英語視聽說》課程形式生動，貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生的學(xué)習積極性提高，主動性增強。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，切實感受到學(xué)習成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實現(xiàn)學(xué)習上的良性互助。當然，這一新的模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)實踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進一步推廣，并逐漸完善。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革
一、引言
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學(xué)習能力。在新形勢下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習觀念付諸實踐，大大提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。
二、教學(xué)定位分析
（一）課程性質(zhì)
大學(xué)英語是為全國高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干必修課，大學(xué)英語教學(xué)是在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語言教學(xué)和語言習得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語言教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)提供扎實的語言基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)英語知識，專業(yè)英語教學(xué)就無法順利完成。
（二）教學(xué)目標
大學(xué)英語的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，尤其應(yīng)加大對聽、說、寫等輸出技能的訓(xùn)練強度和考核比重，為學(xué)生真正具有國際交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語1—4冊之后要達到的英語能力如下。
能力目標：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目；（2）口語表達能力：能和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達意，能夠使用適當?shù)姆g技巧。
素質(zhì)目標：在以后的學(xué)習和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座等，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進行交流。
三、教材分析
淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把學(xué)科研究的新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在?！缎乱曇按髮W(xué)英語》這套教材具體內(nèi)容如下。
讀寫教程：
特點：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習全面、豐富，并針對每一課的內(nèi)容提供了三五個學(xué)習網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學(xué)生的興趣與思想并重。
聽說教程：
特點：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標準地道，語速循序漸進，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會話策略和交際技能。
視聽說教程：
特點：（1）提供不同層次的聽、說訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進的對開排版，方便老師使用。
綜合訓(xùn)練：
特點：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。
四、教學(xué)實施設(shè)計
（一）課型安排
多媒體教室：大學(xué)英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學(xué)習，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識及課文內(nèi)容等。
NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數(shù)字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進行視聽說的練習。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習：每周給學(xué)生3個小時的網(wǎng)上自主學(xué)習時間，網(wǎng)上自主學(xué)習為學(xué)生提供“英語教學(xué)與學(xué)習中心”和“新視野在線”等豐富的英語學(xué)習平臺和資源。
（二）教學(xué)改革
這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過渡到以“計算機”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣，改變學(xué)生認為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：
課時改革：原來的大學(xué)英語的聽說課時只占每學(xué)期總課時的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習聽說的機會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。
教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語教學(xué)改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調(diào)動學(xué)生張嘴說英語的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動參與、積極實踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計算機為主的多媒體教學(xué)手段。
五、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)改革的目標是使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中順利、出色地達到目的，培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的當務(wù)之急，我們必須認清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。
參考文獻：
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英語課程設(shè)置改革和實踐專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)著重訓(xùn)練研究生英語聽說讀寫譯能力，提高研究生的實際英語語言運用能力，使他們在今后的國際合作與交流中能使用英語了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有效地進行口頭和書面的信息交流。英語教學(xué)旨在培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合，具有較強的創(chuàng)新、解決實際問題能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型國際型人才。為符合這一培養(yǎng)目標，我校對英語課程設(shè)置進行了改革，把一學(xué)年、兩個學(xué)期的英語課程進行分類、分層次和專長教學(xué)。第一學(xué)期進行分類教學(xué)，針對不同的培養(yǎng)目標把英語課程分為“專業(yè)碩士綜合英語”（下簡稱“專碩綜英”）和“學(xué)術(shù)型碩士綜合英語”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語讀寫譯”和“研究生英語視聽說”兩門課程，著重解決研究生英語聽、說、寫能力較差的問題。“專碩綜英”課程的設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)習者的主體地位，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力和提高該類研究生運用英語語言進行國際學(xué)術(shù)和專業(yè)交流的能力為目的，在教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評估四個方面進行的較大力度的改革。
（一）教學(xué)模塊改革
根據(jù)教改目標和我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學(xué)改革模式，即綜合課、拓展課和自主學(xué)習三個模塊。只有完成三個模塊的學(xué)習，拿到全部4學(xué)分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學(xué)期開設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對這兩門課程進行了新教學(xué)大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學(xué)期開設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開設(shè)的有科技英語翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學(xué)習是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺進行的學(xué)習和第二課堂的學(xué)習。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經(jīng)過三年多的教學(xué)研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學(xué)習、語言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學(xué)位研究生綜合英語”課程培養(yǎng)目標并在教學(xué)中實踐，取得了顯著的成績：教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)位英語考試及格率在95%以上，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、學(xué)習自信心增強，英語語言應(yīng)用能力大幅度提高。
（二）課程內(nèi)容改革
“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學(xué)時數(shù)為72學(xué)時，完成9個單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專業(yè)英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽力和聽寫練習，幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓(xùn)練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關(guān)練習。翻譯技巧的學(xué)習在該學(xué)期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習。第四部分是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。每兩單元講授一類應(yīng)用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關(guān)練習加強學(xué)生對該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語的學(xué)習做準備。“英語視聽說課程”按教學(xué)大綱的要求，教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，完成9個單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓(xùn)練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區(qū)的英語方言，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學(xué)模式改革
“專碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué)，在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語言教學(xué)法：以學(xué)生為主體，運用任務(wù)型教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重視在實際運用中學(xué)習語言之外，還非常強調(diào)培養(yǎng)語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學(xué)習和學(xué)生被動學(xué)習的教學(xué)模式，取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過不同模式的教學(xué)，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學(xué)習法和第二課堂活動等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主，鼓勵交互式學(xué)習、問題解決式學(xué)習，多樣化、個性化的合作式學(xué)習，教師作為學(xué)習指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評價等多種教學(xué)模式，進行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式：①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計算機多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識學(xué)習技能掌握+能力提高；④學(xué)生被動學(xué)習學(xué)生主動、自主學(xué)習；⑤通過一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生能通過Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。
（四）課程評估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評價和完善的教學(xué)評估體系。①學(xué)生成績=形成性評估（50%）+終結(jié)性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學(xué)習成績；平時成績=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習；終結(jié)性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學(xué)生評價+專家評價+領(lǐng)導(dǎo)評價+自我評價：自主學(xué)習成績=翻譯訓(xùn)練成績+寫作訓(xùn)練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學(xué)實施過程和學(xué)生的學(xué)習過程進行評估，對改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實踐的結(jié)合有很大促進。同時，激勵學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，提高學(xué)習效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)的質(zhì)量。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 中外合作辦學(xué)
中外合作辦學(xué)項目中，大多數(shù)是和英語國家合作。英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)中處于重中之重的地位，英語教學(xué)的成果優(yōu)劣直接決定中外合作辦學(xué)的成敗。本文以湖北理工學(xué)院國際學(xué)院中外合作辦學(xué)中新（3+1）項目中的大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，討論包括學(xué)生專業(yè)的特殊性、課程設(shè)置以及教材選用、師資隊伍建設(shè)、中外教學(xué)模式以及教學(xué)方法不同，在合作項目中存在的問題以及對策。湖北理工學(xué)院（HBPU）自2013年開始于新西蘭尼爾森馬伯勒理工學(xué)院（NMIT）合作開辦視覺傳達設(shè)計專業(yè)，引進新西蘭先進的教學(xué)模式，新西蘭方面提供核心專業(yè)課程6門的教師，六門課程包括（視覺文化I-IV & 專項設(shè)計I-II），學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習3年，最后1年在新西蘭完成本科學(xué)習，畢業(yè)后獲得國內(nèi)以及國外的雙文憑與學(xué)位。文章將就國際學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題進行探討，提出相應(yīng)的對策。
根據(jù)我校（HBPU）與新西蘭尼爾森馬伯勒理工學(xué)院（NMIT）的合作協(xié)議，雙方商定部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程按照新西蘭藝術(shù)設(shè)計教育體系的要求制定，包括6門核心專業(yè)課程和1門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)采用全英語的授課模式，這7門課程，要求使用NMIT的課程教學(xué)大綱，提供或者指定的原版教材及NMIT的外籍教師進行授課，課程考核方式嚴格按照NMIT的模式，從Attendance（課堂出勤）、Participation （課堂參與度）、Create your own design（自己設(shè)計作品）、Presentation（演講）和Essay（論文）等幾個方面進行，全英文的授課模式與考核方式對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，有很高的要求，需要學(xué)生具有較強的英語溝通能力，在整個授課過程中，學(xué)生不僅要能夠聽懂外教全英語講授的專業(yè)課程，更重要的是需要學(xué)生具備英語的思維模式，用英語來理解及運用專業(yè)知識。為了配合專業(yè)課程全英文的授課的模式，大學(xué)英語教W要充分考慮學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習特點，下面以國際學(xué)院中新合作項目
（學(xué)制四年的藝術(shù)類本科，以下簡稱中新合作項目）為例進行分析。
一、學(xué)生專業(yè)的特殊性
1.學(xué)生背景。在高考錄取過程當中，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的高考入學(xué)錄取分數(shù)遠遠低于其他專業(yè)考試，而且他們還花了大量時間準備不同的藝術(shù)設(shè)計類院校舉行的單獨或者聯(lián)合專業(yè)考試，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生不能也不會花太多時間去學(xué)習文化課程。其專業(yè)特殊性，使得藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在中學(xué)階段大部分學(xué)生對文化課學(xué)習感到困難，對藝術(shù)設(shè)計有濃厚的興趣與愛好。藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于普通高考入學(xué)要求，會出現(xiàn)整體英語水平相對較低、基礎(chǔ)差以及英語學(xué)習嚴重脫節(jié)等共性問題。
2.藝術(shù)生學(xué)習特點。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思維方式也具備專業(yè)特點，在學(xué)習方面，學(xué)生的形象思維能力、動手能力相對較強，反之邏輯思維能力較弱。多年的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習使得藝術(shù)生在學(xué)習上具有很強的創(chuàng)造性，想象力很強，但是思維跳躍性大且情緒容易起伏波動，這對英語學(xué)習有很大的影響。英語學(xué)習需要很強的邏輯思維能力，在循序漸進的方式下進行系統(tǒng)學(xué)習。因此藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特定的思維模式與形態(tài)，使得他們在英語學(xué)習方面的能力比其他專業(yè)學(xué)生要差很多。
二、課程設(shè)置以及教材選用
1.課程設(shè)置。根據(jù)國際學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2014版）要求，國際學(xué)院對2014級藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了兩年的基礎(chǔ)英語課程（包括大學(xué)英語、聽力、寫作以及口語），第一年開設(shè)英語基礎(chǔ)課程，每周8課時，還聘請外教開設(shè)口語交流課程（2課時），第二年英語基礎(chǔ)課程，每周4課時，在第3學(xué)期，加開外教授課的高級視聽說課程，每周4課時。
