發(fā)布時間：2023-04-25 15:01:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學英語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。當今英語教學主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，培養(yǎng)其交際和運用英語的能力。要達到這些任務(wù)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動不起大多數(shù)學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學任務(wù)。其次，應(yīng)重視學生學習英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學習效果也將越好。第三，在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學的主動權(quán)。
提高學生學習興趣。根據(jù)初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽入手，聽說的比重應(yīng)大些。為實現(xiàn)這個任務(wù)，重要的是要調(diào)動學生群體的積極性。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度，是學習的動力，是發(fā)展能力的契機。教師應(yīng)在如何使學生樂于學習、自己如何吃透教材、深刻理解英語課的性質(zhì)和特點、想方設(shè)法創(chuàng)造樂于學習的語言環(huán)境上做“文章”。
（1）采用直觀教學，激發(fā)學習興趣。根據(jù)初中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，使他們在自覺和不自覺狀態(tài)中，開啟“自動學習”的心扉。在教學中，可盡量利用實物、圖片和電腦等直觀教具進行教學。嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯(lián)系起來，學生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。
（2）采用情景教學，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。在日常教學中，我注意使用情景教學法，以聽說訓練為主導(dǎo)，以課本教學為依托，充分運用現(xiàn)有的教學條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學活動盡可能置于語言情景中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，充分運用任務(wù)性教學，進行創(chuàng)造性學習，從而達到掌握和運用語言的目的。
運用交際手段，培養(yǎng)學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現(xiàn)實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學生答的Free talk 模式改為放手讓學生互相問答，自由對話。如先由值日生開始提問，然后接龍式的既答又問，一個一個進行下去。發(fā)問的學生可以隨意挑選對象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學生始終處于一種主動接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓練不僅要求學生準備好自己將要表達的內(nèi)容，更要根據(jù)對方的內(nèi)容進行即席發(fā)言，主動吸收和理解對方的思想，盡快組織新的語言并表達出來。通過這種訓練，學生聽說能力有較大程度的提高。
引進戲劇表演，豐富課堂內(nèi)容。為滿足學生的自我表現(xiàn)欲，同時也突出英語教學的實踐性和交際性，在教對話時，我有意識將其排成小短劇，并配以簡單的道具，創(chuàng)設(shè)出一定的語言環(huán)境。然后，讓學生分組進行表演，讓其他學生擔任評委，這樣可以增加學生語言實踐機會，提高學習興趣。大部分學生表演積極認真，評委們?nèi)褙炞?，凝神觀看，不時發(fā)出笑聲。這種練習不但能訓練學生的口語表達能力，還能提高學習興趣。
加強聽說訓練，注重在英語課堂教學中培養(yǎng)興趣，能達到寓教于樂的良好效果，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”，這是確定無疑的。
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1.1硬件設(shè)施和學校重心方面
教學配備條件落后，缺少多媒體等設(shè)施的配備，應(yīng)當添置投影儀等先進教學設(shè)備，創(chuàng)造影音環(huán)境讓學生們感受英語文化環(huán)境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，各部門將工作和學習重心都只置于專業(yè)課上，將絕大部分資源放在專業(yè)課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規(guī)定不得不開的一門課程，所以導(dǎo)致重專業(yè)而忽視英語教學，使得中職學校培養(yǎng)教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。
1.2師資力量方面
（1）教學方法老舊。教師受傳統(tǒng)教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結(jié)果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎(chǔ)差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態(tài)度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結(jié)果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質(zhì)量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復(fù)一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數(shù)學生思想落后等，導(dǎo)致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎(chǔ)差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。
1.3學生自身存在的問題
（1）英語基礎(chǔ)差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎(chǔ)較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產(chǎn)生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經(jīng)常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業(yè)，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環(huán)，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經(jīng)常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。
2應(yīng)對存在問題的措施
2.1硬件設(shè)施和學校重心方面
增加機房、多媒體等的建設(shè)投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業(yè)方面的學習，更應(yīng)該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發(fā)展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎(chǔ)。
2.2師資力量方面
（1）提高教師素質(zhì)，更新教育觀念。高素質(zhì)的師資隊伍是實行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業(yè)精神，面對在中職環(huán)境里英語教學的尷尬局面，應(yīng)用一種積極的心態(tài)，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應(yīng)鼓勵教師不斷提高自身修養(yǎng)，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導(dǎo)地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發(fā)展。（2）英語教學動態(tài)結(jié)合專業(yè)學習，服務(wù)于學生的專業(yè)學習。部分學生對英語的懈怠態(tài)度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業(yè)知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質(zhì)水平，為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而且有些專業(yè)要求必須有較高的英語水平，例如國際與經(jīng)濟貿(mào)易、計算機等專業(yè)。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業(yè)學習動態(tài)結(jié)合，將英語融入到學生的專業(yè)學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發(fā)掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應(yīng)為學生服務(wù)，學生在各種教學活動中應(yīng)為主要角色，教師不應(yīng)盲目灌輸知識，而應(yīng)該指引學生自主學習。調(diào)動學習者的積極性很重要，學生應(yīng)明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，積極調(diào)動自己的學習主動性；教師則應(yīng)讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。
2.3學生自身
（1）從基礎(chǔ)開始學習，培養(yǎng)英語學習興趣。提高學生的學習基礎(chǔ)，有利于后續(xù)更深層次的英語學習，積極創(chuàng)造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關(guān)建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養(yǎng)自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發(fā)音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養(yǎng)英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發(fā)聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。
3結(jié)論
一、更新教學思想
教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務(wù)在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務(wù)，確立學生目標；組織學習活動，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。
二、探索教學方法
1．激趣法。
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領(lǐng)域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
2．創(chuàng)設(shè)情境法。
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3．活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。
首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設(shè)計活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結(jié)對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。
和孤立的句子相比，一個較為完整的語篇最突出的特點是能夠提供給學生豐富的上下文語境，而對于一些語法點而言，這些學生所能夠獲得的語境知識可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點的涵義，并且能夠引導(dǎo)學生將一些容易混淆的語法知識進行辨別和區(qū)分。因此，在語法教學設(shè)計過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創(chuàng)設(shè)語法教學的語境，從而能夠有效地實施語境語法教學。比如，在對英語中的一個重要語法點,即時態(tài)進行教學時，教師可以利用語境語法教學的方法，先為學生設(shè)置一個具有針對性的語篇。這樣，通過這一個語篇，學生可以體會到某種時態(tài)運用的較為真實的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關(guān)該種時態(tài)的例子。因此，學生就可以將某個時態(tài)的語法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進行結(jié)合，從而能夠在一個更高的層次上理解某個時態(tài)的用法，并且提高自己在實際的語境中真正運用該時態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)時，教師可以為學生提供如下的一個語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個語篇，學生可以體會到運用一般現(xiàn)在時和一般過去時的真實語境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的差別。整體而言，通過語篇進行語法教學遠比通過一個個孤立的句子進行語法教學更為有效。
第二、利用現(xiàn)實中的真實情境來創(chuàng)設(shè)語法教學的語境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現(xiàn)實中的真實情景來創(chuàng)設(shè)語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環(huán)境中學習相關(guān)的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設(shè)計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學的語境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主動性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學的語境。這是因為，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態(tài)動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現(xiàn)不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設(shè)置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發(fā)現(xiàn)學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態(tài)動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設(shè)置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動詞must,并且能明白must和其他幾個情態(tài)動詞在表示對某事的猜測時的區(qū)別。
第四、結(jié)語
一、英美文學在英語教學中的重要作用
1、可以調(diào)動學生學習英語的積極性
學習興趣是學習最好的老師,它可以調(diào)動學生的積極主動性,從而達到更好的學習效果。英語作為一門語言,學生的學習興趣會因機械式的教學模式,而降低,進而導(dǎo)致學習質(zhì)量下降。因此,要改革傳統(tǒng)的機械式教學模式,在英語教學過程中,為激發(fā)學生學習英語的積極性,要結(jié)合學生的學習需求,引入優(yōu)秀的英美文學作品。學生只有通過學習和閱讀英美文學作品,才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達方式,以及了解西方文化背景和價值取向,使自身的知識更豐富,文學修養(yǎng)被進一步的提高,同時,可以就英美文學進行原著和譯著對比,了解其中的區(qū)別,從而激發(fā)自身學習英語的興趣。
2、可以提高學生對英語的運用能力
英美文學是英語語言藝術(shù)的結(jié)晶,各種人生哲理、故事、典故等都蘊藏在豐富的作品;并使用了多種修辭手法,如:象征、比喻、以及排比等;也使用了多種藝術(shù)形式,如:有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學大花園里,不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇,和狄更斯和馬克吐溫的小說,還有格言警句,他們是無數(shù)無名的勞動人民創(chuàng)造出來的。因此,在英語學習中,如果想英語既說得很流利,又能真正了解和掌握了這門語言,就要運用好英美文學這個學習的大寶庫,而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經(jīng)典的文學作品,有不同方式、不同場合下的語言運用,學生通過大量的閱讀,可以提高學生對英語的運用能力,以及更深層次的理解英語和英美文化。
3、可以提升學生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)
學生通過閱讀英美文學,不但可以拓寬自己的眼界、修身養(yǎng)性,還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養(yǎng),從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發(fā)展史,學生可以在學習過程中從字里行間感受到。例如:海明威的小說,是一個以簡單敘事方式的小說,從中你可以體會到美國個人主義至上，大膽、坦率的精神,以及美國民主的實質(zhì),同時,學生在英美文學的學習過程中,就會很自然地了解英美國家的發(fā)展史和他國人民的奮斗史,感受世界人民所關(guān)心和企盼的方面。另外,莎士比亞的戲劇,其藝術(shù)技巧卓越、膽大,并具有強烈的人文主義思想,封建社會向資本主義社會過渡的歷史現(xiàn)實被展現(xiàn)出來,從而體現(xiàn)出英國中世紀的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學,不僅重塑了學生的世界觀和人生觀,也提高了學生的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
二、英美文學在大學英語教學中的教學模式探索
1、教學目標
在大學英語教學中,閱讀和欣賞英美文學是進行英美文學教學的目標,不要堅持系統(tǒng)性、連貫和文學批評的文學理論知。通過閱讀和分析文學作品,使學生深入了解西方文化,提高學生的語言基本功和人文素質(zhì),從而達到學習的目的。要想提高學生的文學鑒賞能力和人文素質(zhì),就要引導(dǎo)學生從英語文學和文本中,去體驗和感悟內(nèi)涵和美感,并培養(yǎng)學生思考分析問題的獨立性、創(chuàng)造性。
2、教學方法與過程設(shè)計
大學英語的教學理論有交際教學法、行為主義、二語習得、以及建構(gòu)主義等,在課內(nèi)外教學過程中,老師可以有效的將這些材料融入進去。其教學方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結(jié)合等方式,在課堂上,可以通過老師和學生合作、學生和學生合作的模式,進行戲劇表演、口語練習等,以此來指導(dǎo)學生學習課外英美文學知識。同時,討論、講解、并分析一些學生熟悉的英美作家的作品,如:海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等?；蛘咂刚垖＜议_設(shè)文學專題講座,如《希臘神話》、《現(xiàn)實主義文學》、和《圣經(jīng)文學》等,這樣不僅可以拓寬學生的眼界,還可以促進各學校之間文化的交流。另外,學校可組織英語演講比賽、英美文學知識報紙編輯大獎賽、英語話劇排演,以及開展英美文學知識大考場等活動,學生在反復(fù)排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中,變會不自覺的完成了英美文學的學習內(nèi)容。
3、教學材料的選取
大學英語課時非常有限,通常情況下一周四節(jié)課。為符合語言學習連續(xù)性的特點和要求,在每個學期,合理的學習一定量的英美文學材料,而在選擇教學材料時,應(yīng)選擇一些語言要規(guī)范、趣味性強、難易適中的作品,并具有一定的代表性、可讀性、故事性,以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,從而提升學習效果。
4、教師角色定位
調(diào)查關(guān)于老師在大學英語英美文學教學中的需扮演的角色,其結(jié)果顯示,就英美文學方面的學習來說,大學生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面都要不斷地提高,使自身
具有良好的職業(yè)氣質(zhì),以及豐富的文學專業(yè)知識,不僅擁有自己獨特的知識魅力,還具有人格魅力。在具體的教學過程中,老師要根據(jù)學生的學習程度,制度不同的教學方法,并適時表揚學生,促進學生學習的積極主動性。 5、教學評價
以定性評價為主的形成性評價,是建構(gòu)主義的評價方法,主要集中在知識建構(gòu)過程和對學習者的認知過程,而不是學習的最終效果。英美文學應(yīng)用于大學英語的教學模式,其評價主體是多元的,包括:老師、學生自身、和學習同伴。通過學習評價,學生可以發(fā)現(xiàn)自身的長處和缺點,從而體會到學習的快樂,使學習評價真正成為一種有效方式,來幫助學生進行意義建構(gòu)。
一、 初中英語教學中進行文化教學的意義
1.語言和文化緊密相連
語言是文化的產(chǎn)物，也是文化的載體。以日常問候為例，中西方文化之間的文化特征在語言中得到了充分體現(xiàn)。英文和中文一樣，當兩個熟人或朋友相互見面時，通常要彼此間相互問候。問候的目的是保持社會接觸。西方人見面會這樣問候：
―Good morning/afternoon/evening.
―Hello./Hi!
―How are you?/ Are you doing OK?
中文也有諸如此類的問候語。但是，西方文化注重不干涉?zhèn)€人的隱私，尊重個體的自由；而中國文化則注重互相關(guān)心，在問候時會通過對他人的事情進行具體的發(fā)問來表示對他人的關(guān)心。如：“吃了嗎？”“在那兒上班？”“大大年齡了”等等。而很多西方人對這種中式的問候看作是涉及個人的隱私，通常會反感。所以，外語教學的任務(wù)之一就是在進行這種語言教學的同時,還必須進行與之相關(guān)的文化背景知識的教育，即文化教育。否則外語教學便是不完整的。
2.《新課程標準》的要求
《新課程標準》中指出：“語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。有益于培養(yǎng)世界意識?！薄稑藴省愤€給出了培養(yǎng)文化意識的目標：在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。因此，只有在英語教學中涉及英語國家文化知識，使學生對英語國家文化及中外文化的異同有了大致的了解，才能更大的激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.現(xiàn)行初中英語教材中蘊含著豐富的文化因素
現(xiàn)今中學英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)―功能”理論編寫的，并且涉及英、美、加、澳等國的英語及其變體，含有極其豐富的內(nèi)容。其鮮明的特點就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其跨文化意識。如人教版《新目標》英語（七年級上）教材第八單元：
Unit 8 When is your birthday? 通過詢問生日，學會日期的表示方法。在這一單元里，我們向?qū)W生講解西方人過生日的習俗。例如，如何召開生日派對，如何互送生日禮物，如何度過生命中非常重要的第30個生日等等。同時還要讓學生了解，在英美國家，隨便打聽別人的年齡，尤其是女性的年齡，會被認為是粗俗而無禮的。
4.培養(yǎng)學生學習興趣，保障學生身心發(fā)展的需要
初中時代是人由兒童走向成熟的過渡階段，這一過程中，既有積極、進步的變化，又有消極的變化。例如在聽說了西方浪漫的情人節(jié)，令人捧腹的愚人節(jié)，富有親彩的母親節(jié)之后，他們會好奇；在了解西方國家寬松的教育體制，輕松的學習方式之后，他們會羨慕；在面對我國經(jīng)濟發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀時，他們會困惑。只有通過文化教學，將中西方差異及國情現(xiàn)狀進行對比，幫助學生答疑解惑，才能幫助他們順利的度過成長的煩惱期。
二、 初中英語教學中開展文化教學的障礙
阻礙在初中英語教學中開展文化教學的主要原因有兩個：
一是受英語考試導(dǎo)向制約。目前，各種考試鋪天蓋地，其考試內(nèi)容多半是對英語語言知識掌握的考察。在這種考試的導(dǎo)向下，教師在教學過程中，則免不了過分重視語言知識的傳授，而忽略了語言所蘊涵的文化內(nèi)容。特別是在“中考”沖擊下，教師更無暇顧及文化教學。二是過度重視語言教學。以往的英語教學過分重視詞匯和語法知識的講解和傳授，忽視培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力；換言之，在英語教學中，語言教學得到過度的重視，而文化教學則被忽視。其主要表現(xiàn)在于：首先，教師對文化教學在英語課堂教學中的作用認識不足，認為文化教育是學好語言知識后的附加和補充，可有可無，這與前面所說的應(yīng)試考試導(dǎo)向制度有關(guān)。其次，教師自身的文化素養(yǎng)難以勝任文化教學。目前我國初中的英語教師，幾乎都是中國土生土長的中國英語教師，即非母語為英語的教師。他們生活的環(huán)境和背景與學生生活的環(huán)境和背景幾乎一致。他們和學生之間，并沒有太大的文化差異。即使是進行文化知識的傳授，也只是照本宣科，死板枯燥。因此提高英語教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，是順利進行文化教學的首要任務(wù)。
三、 初中英語教學中文化教學的對策
1.教師應(yīng)樹立正確的教學觀，提高自身素質(zhì)
我國英語教學是在學生對英語一無所知的情況下開始的，學生學習過程中的語言輸入和文化輸入主要依賴英語教師的傳授。因此，英語教師在英語文化教學中起著舉足輕重的作用。英語教師應(yīng)該意識到工作的目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，尤其是跨文化交際的能力。因此，教師首先應(yīng)樹立正確的教學觀，一切本著教學唯了學生終生發(fā)展的思想，根據(jù)語言學科的特點確立正確的教學目標、采用科學的教學方法。在教學中，教師可以用直觀、活潑的形式融入并引導(dǎo)學生了解豐富有趣的英語國家風俗文化，真正將語言教學和文化教學統(tǒng)一起來。
其次，學生的漢語文化知識在他們學習英語時難免發(fā)生遷移，為避免套用漢族文化幫助來進行英語交際，英語教師就不得不首先盡可能深入了解英語文化和漢語文化，全面提高自身素質(zhì)。為此，英語教師必須加強學習理論知識，大量閱讀、廣泛涉獵、拓寬知識面，努力提高語言文化素養(yǎng)，具備敏銳的跨文化意識。這樣才能在教學中熟練地運用英漢兩種語言、有意識地揭示直接影響語言交際的文化因素，并對兩種文化的差異有能力作出分析和解釋，從而提高學生對文化差異的敏感性，幫助他們避免語言交際中的文化誤用現(xiàn)象，發(fā)展他們的跨文化交際能力。
2.充分利用教材，挖掘文化背景知識
對于文化教學，有的教師覺得太抽象、太鎖碎、不容易操作，實際上，教師完全可以結(jié)合教材中的文化背景知識，進行好文化教學。我國初中主要以使用人民教育出版社與英國朗文出版集團公司合編的Junior English for China這套教材為主，這套教材越來越多地對文化因素予以重視，融合了有關(guān)英語國家的文化內(nèi)容，諸如文學、音樂以及日常生活、社會習俗和價值觀等。這是一個明顯的進步，體現(xiàn)了對中學英語教學的目標、本質(zhì)和功能等方面認識的深化。所以，教材為我們的英語教學實現(xiàn)將英語語言教學與文化教學融為一體，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺。教師的首要任務(wù)就是勤于動腦，善于發(fā)掘，結(jié)合教材中的內(nèi)容進行有效地英語文化教學。
3.開展專門講解和文化講座
初中階段的文化學了充分利用課本、結(jié)合語言學習的形式之外，我們還可以開展專門講解和文化講座，為學生提供系統(tǒng)的文化背景知識學習機會，培養(yǎng)他們的交際能力。
專門講解是指當談到歷史劇、文學小說等類作品時，對人物的刻畫、背景及性格的描寫，進行專門講解，否則學生不了解故事發(fā)生的政治背景，很難準確體會故事中主人翁心理變化過程。
文化講座是指定期、限時、有的放矢結(jié)合某一章節(jié)進行一次或系列性的講座。比如第一學期開設(shè)“英國概況”，第二學期開設(shè)“美國概況”。每門課都是由一系列相關(guān)的專題組成。文化講座可以將支離破碎的文化信息重新整合構(gòu)造，系統(tǒng)列出用以說明一個整體概念的有效教學策略。這種講座可給學生提供最新的研究成果，同時訓練和提高學生的聽寫和觀察能力。
4.利用課外活動加強文化學習
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學工作；參與教學
參與式教學與其他教學理論的不同之處在于，其更加重視學生在教學環(huán)節(jié)的作用與感受，一切以學生為主，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。參與式教學理論對高中語文教學而言，具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生綜合發(fā)展。高中語文教學內(nèi)容難度更大，很多學生因為不理解教學內(nèi)容而放棄學習，參與式教學通過讓學生參與到教學過程中來，在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情，促進了學生主動學習。
一、參與教學的應(yīng)用價值
首先，參與式教學充分發(fā)揮了學生的主體作用。教學知識的接受者是學生，教學目標的對象也是學生，教學效果的評判對象還是學生，毋庸置疑，整個教學活動的主體是學生。那么作為主體，學生有權(quán)參與整個教學環(huán)節(jié)。老師也在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中應(yīng)把學生放在首位，只有考慮到學生的主體性質(zhì)，才能保證教學質(zhì)量；其次，參與式教學可以培養(yǎng)學生的合作能力。學生并不是一個人參與到教學過程中來，而是所有學生都進行參與，這個過程中會出現(xiàn)老師與學生進行合作的情況，也會出現(xiàn)學生與學生之間進行合作的情況，無論哪一種情況都有助于提高學生的合作能力；最后，參與式教學能夠活躍課堂氛圍。學生積極參與到課堂中來，老師與學生之間進行互動，學生之間進行相互交流，使得整個課堂不再沉悶，開始生動起來。
二、參與教學的具體應(yīng)用
語文學習是一種基礎(chǔ)性學習，語文學習不僅包含語言文字基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還包含人文性學習。讓學生參與到語文教學中，不但可以讓學生對基礎(chǔ)知識進行熟練地運用，還可以加強學生的人生感悟與情感體驗，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。
1.讓學生參與習題設(shè)計
習題是對學生學習效果進行檢驗的一個工具，通過習題可以了解學生的學習情況，知道學生在哪些地方存在欠缺。讓學生參與到習題設(shè)計中來，可以有效改善學生被動學習的狀態(tài)，且在習題設(shè)計中，學生需要對這個單元的內(nèi)容進行復(fù)習與整理，規(guī)劃出哪些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，哪些內(nèi)容可以深入的研究，當習題設(shè)計完成后，學生相當于進行了一遍復(fù)習，學生對此單元的結(jié)構(gòu)框架會更加明了。另外，學生主動設(shè)計習題，還會提高學生的自信與語文知識學習的積極性。老師在準備期終與期末試卷時，也可以參考學生所設(shè)計的習題，這樣則能更加真實地測試出學生的學習效果。
2.讓學生準備教學資料
在準備新課教學中，老師需要收集一些相關(guān)資料，應(yīng)用參與教學理論，老師完全可以將這部分工作交給學生來完成，甚至將新課的導(dǎo)語一并交給學生來完成。一方面，學生在收集資料與準備導(dǎo)語時就會對課程的內(nèi)容有初步的了解，在這個過程中，學生會產(chǎn)生一定的學習興趣。另一方面，學生對于自己準備的工作會更為關(guān)注，因此，在課堂上會更加認真地聽課與學習。
3.讓學生參與課堂教學
課堂的主體是學生，老師在教學過程中應(yīng)以學生為重點，盡可能地讓學生參與到教學課堂中來。情景模擬是較為有效同時也是高中語文教學中應(yīng)用較為普遍的一種參與方法。結(jié)合具體場景，讓學生親自表演出來，不但可以提高學生學習的興趣，還可以加深學生對知識的理解。
案例：某高中語文老師為了讓學生參與到課堂中來，于是在《雷雨》這一課學習前通過學生自薦的方式選了七名學生，分別扮演文中的魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍、周沖、仆人甲、仆人乙，讓學生在課下結(jié)合原文來進行情境模擬。在正式上課時，老師讓這七名學生到臺前進行了表演，然后引導(dǎo)全體學生對表演進行評價，很多學生認為表演非常到位，將文中各人物之間的沖突很好地表達了出來，最后老師帶領(lǐng)學生根據(jù)表演與文章內(nèi)容進行了具體分析。在這堂課上，學生的學習熱情非常高漲，且學習效果也十分理想。
三、結(jié)語
參與教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，對教學工作具有非常重要的應(yīng)用價值，不但可以提高學生學習的自主性，而且還可以改善學生以往被動學習的現(xiàn)狀，在一定程度上提高教學效果。老師可以通過讓學生參與課堂習題設(shè)計、準備教學資料以及參與課堂教學等方式來加強參與教學在高中語文教學中的應(yīng)用。
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