發(fā)布時間：2023-05-15 16:35:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)培訓(xùn)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對被培訓(xùn)人員實(shí)際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實(shí)踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)
現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的階段，這對學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學(xué)生的寒假旅游計(jì)劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計(jì)劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。
2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學(xué)對教學(xué)策略和教學(xué)評價進(jìn)行更加合理的計(jì)劃，保證工作進(jìn)度的合理性。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向
1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念
要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動交流，尊重學(xué)員的想法，對于學(xué)員合理的意見及建議也予以考慮和采納。
2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓(xùn)。
3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)
一、調(diào)查結(jié)果及分析
根據(jù)研究設(shè)計(jì)，結(jié)合教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者隨機(jī)在3個縣市以分層抽樣的方式對15所中小學(xué)的100名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，具體資料見表1。
1.中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識與態(tài)度
調(diào)查表明，參與調(diào)查的所有中小學(xué)教師都認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對于所任教的教學(xué)有著優(yōu)化作用，其中80%的認(rèn)為有著非常重要的作用。可見，大規(guī)模的培訓(xùn)使中小學(xué)教師都能意識到在所任教的學(xué)科當(dāng)中教育技術(shù)是相當(dāng)重要的，同時也表明大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中都能加以應(yīng)用。
2.中小學(xué)教師教育技術(shù)知識與技能現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，在職中小學(xué)教師教育技術(shù)知識與技能發(fā)展途徑，主要是通過參加教育技術(shù)的培訓(xùn)而獲得發(fā)展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式而獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”。調(diào)查表明，大部分教師能夠熟練地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但對于教學(xué)媒體和教學(xué)評價設(shè)計(jì)這兩個方面，只有半數(shù)的教師表示能夠達(dá)到熟練程度，由此可見還有相當(dāng)多的教師在這兩個方面有待提高。
調(diào)查也表明，大多數(shù)教師對于計(jì)算機(jī)安全管理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達(dá)到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數(shù)教師對于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對較復(fù)雜的Authorware，F(xiàn)lash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)發(fā)展的期望
為了解教師對于教育技術(shù)發(fā)展有何展望，本調(diào)查主要在以下五個方面做了調(diào)查：教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識水平、教學(xué)資源收集與處理方面的技能、教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練、加強(qiáng)對教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)以及其他。調(diào)查表明，要想在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)，關(guān)鍵在于理念的更新和信息技術(shù)的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，此時教師的信息技術(shù)能力起著至關(guān)重要的作用。所以，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，學(xué)科教師首先要更新自己的教育教學(xué)理念，而當(dāng)前中小學(xué)教師在發(fā)展教育技術(shù)能力中最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)方法與策略。
二、建議
從我區(qū)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，中小學(xué)教師把“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法”作為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次才是“教育技術(shù)的基本技能”、“現(xiàn)代教育技術(shù)媒體”、“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與觀念”、“教育技術(shù)的研究能力”等?？梢姶蠹叶颊J(rèn)為教育技術(shù)方面最薄弱的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，這應(yīng)該在培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)。從國外教師教育的趨勢來看，教師教育的教學(xué)模式正由“訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變，即增強(qiáng)教師的“職業(yè)感”，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，鼓勵教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，這也正是行動學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)所要求的發(fā)展模式。我們在對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時候，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，與教師任教的具體學(xué)科相結(jié)合，將中小學(xué)信息技術(shù)與具體課程的整合向縱深層次發(fā)展，真正把教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)一線，真正使技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮作用。
1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)共同體
我國學(xué)者趙健認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的研究有三個水平：學(xué)習(xí)型社會、實(shí)踐共同體、實(shí)習(xí)場。為幫助教師進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們有必要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐共同體，讓教師在培訓(xùn)過程中真正發(fā)展自己在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師在共同體中進(jìn)行有意義的共同學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)則為此共同學(xué)習(xí)搭建起了一個可進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺。教師利用這個平臺，可以達(dá)到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機(jī)會平等。為使教師個體能夠進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，促進(jìn)教師與教師、教師與專家的互動，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體可提供網(wǎng)上培訓(xùn)的互動欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對教師學(xué)習(xí)共同體的形成有著極大的推動作用，以及對教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。
2.實(shí)施雙導(dǎo)師制的培訓(xùn)形式
在學(xué)習(xí)共同體中采用雙導(dǎo)師制，既不放松對教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)了教師任教學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等各個方面的培訓(xùn)。由教師所任教的學(xué)科的專家在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任導(dǎo)師，可以使參與培訓(xùn)的教師能夠接觸到該學(xué)科的前沿知識，熟悉該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫等理論知識。教育技術(shù)學(xué)方面的專家在共同體中也擔(dān)任導(dǎo)師參與培訓(xùn)，不僅能使參與培訓(xùn)的教師發(fā)展教育技術(shù)能力，而且能在實(shí)踐中掌握如何把教育技術(shù)真正應(yīng)用到教案編寫以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。要想成功實(shí)行共同體中的雙導(dǎo)師制，首先需要技術(shù)導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師的密切配合，共同備課。專業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和方法，技術(shù)導(dǎo)師則為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供技術(shù)使用的方法與思路，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中密切跟蹤，使技術(shù)密切貼合學(xué)科教學(xué)。學(xué)科導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師在培訓(xùn)過程中要以主導(dǎo)為主、各取所長、緊密配合、協(xié)調(diào)互動。
3.形成性評價指標(biāo)體系的建立
建立教師教育技術(shù)能力的評價指標(biāo)體系主要是為了促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，發(fā)揮評價在培訓(xùn)中的作用，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的考試考核方式主要是體現(xiàn)以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的一種評價方式。而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以這種評價方式不能很好地體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)著重能力形成的特點(diǎn)，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中采用終結(jié)性評價的方式是不合適的。形成性評價能活躍思想，調(diào)動思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨(dú)到的見解，把對受訓(xùn)者的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)過程的始終，這種評價方式體現(xiàn)了該模式的特點(diǎn)。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立形成性評價的指標(biāo)體系。在培訓(xùn)過程中采用形成性評價，這不僅與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相一致，也與基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致。形成性評價一方面可以為受訓(xùn)者提供多元化的評價內(nèi)容，另一方面還可以使受訓(xùn)者在共同體的學(xué)習(xí)過程中感知到個體之間的差異以及自己能力的成長和提高，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。
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新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識，充分認(rèn)識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。
通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。
創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：
靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實(shí)效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）
“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)?！?、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點(diǎn)名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎金。
2、名牌教師講學(xué)
實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報）。師訓(xùn)處對上報內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時間。
講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進(jìn)行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。
名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁?xiàng)重要工作，同時還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。
3、論壇活動
這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進(jìn)行點(diǎn)評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。
4、其他形式
搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；
3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；
4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；
5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項(xiàng)教師和部（處）
個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15
個。此項(xiàng)活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。
6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量
隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。
結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。
一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實(shí)際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。
三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力
對培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊(duì)伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度
應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。
關(guān)鍵詞:教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)師；教師專業(yè)發(fā)展
在對以往教育變革的總結(jié)中，教育界越來越認(rèn)識到這個過程中“人”的因素之重要性：教育變革的關(guān)鍵人員的參與和支持，變革的持續(xù)性及其與學(xué)校日常教育活動的相關(guān)性，以及教育變革與更廣闊的社會背景的關(guān)聯(lián)。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動于教育變革“前線”的人，教師的專業(yè)發(fā)展是教育變革不能不關(guān)注的問題。
一、我國當(dāng)前教師繼續(xù)教育質(zhì)量存在問題
教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，向來為我國教育界所重視。但是，由于教師繼續(xù)教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續(xù)教育的中小學(xué)校、教師方面等原因，教師繼續(xù)教育的質(zhì)量一直不盡如人意。如何提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為教育界尤其是承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)（包括高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等）和中小學(xué)校長和教師所關(guān)心的問題。不少人對此也在理論和實(shí)踐上作了研究和實(shí)驗(yàn)。在此，筆者想結(jié)合國內(nèi)近年來興起的企業(yè)培訓(xùn)理論，試圖將企業(yè)培訓(xùn)師的理念引入教師繼續(xù)教育當(dāng)中，將兩者結(jié)合，以探求教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升之路。
二、培訓(xùn)師的職業(yè)角色分析
培訓(xùn)師是本世紀(jì)在國內(nèi)興起的新興職業(yè)。有人認(rèn)為，一個優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備四種角色特點(diǎn)：教師、演員、教練和咨詢顧問。②在實(shí)踐中，一位具體的培訓(xùn)工作者可能同時兼具管理者和開發(fā)者、或管理者和實(shí)施者、或開發(fā)者和實(shí)施者等多種角色。美國培訓(xùn)專家吉列•愛格蘭（Gilley Eggland）針對時代變化，對企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師作了系統(tǒng)研究，高度概括了現(xiàn)代培訓(xùn)師的四種職業(yè)角色：管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、實(shí)施者、咨詢顧問，并提出每種職業(yè)角色相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)：③
三、教師繼續(xù)教育宜引入培訓(xùn)師理念以提高質(zhì)量
將企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師的有關(guān)理念引入教師繼續(xù)教育中，與現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育理論和主張相結(jié)合，應(yīng)對促進(jìn)教師繼續(xù)教育質(zhì)量大有裨益。
（一）承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)深入中小學(xué)，與之保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，以制定和開發(fā)教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略和規(guī)劃
通常情況下，承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)（大學(xué)、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校）對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育都是執(zhí)行上級教育行政主管部門的指令性計(jì)劃和任務(wù)，屬任務(wù)完成型模式。這種模式中，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校（教師）雙方都成被動狀態(tài)，執(zhí)行任務(wù)的功利性目的明顯，即為了職稱評審、晉升等。任務(wù)結(jié)束后雙方又回到任務(wù)前狀態(tài)。繼續(xù)教育任務(wù)完成前后各個環(huán)節(jié)基本是相對靜止和相對獨(dú)立的狀態(tài)。直接導(dǎo)致繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不了解中小學(xué)對繼續(xù)教育的實(shí)際要求，對制定繼續(xù)教育的規(guī)劃、設(shè)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容、實(shí)施繼續(xù)教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學(xué)校及其教師對繼續(xù)教育質(zhì)量不滿意的原因之一。
如果繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)能夠有目的性的將與中小學(xué)的密切聯(lián)系與合作當(dāng)作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續(xù)教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過雙方的合作與了解，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不再是對中小學(xué)校（教師）的要求和現(xiàn)狀茫然無知，在繼續(xù)教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及實(shí)施管理上都將會是有的放矢，在完成行政性繼續(xù)教育任務(wù)的同時，對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一定是有促進(jìn)的。
（二）繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要建立在成人學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，分析學(xué)員的實(shí)際情況和需求，選擇合適的課程內(nèi)容和形式
以往教師繼續(xù)教育質(zhì)量令人不滿的一個方面就是其教學(xué)設(shè)計(jì)單一，忽視教師作為承認(rèn)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，忽視教師的客觀情況和實(shí)際需求，課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及教學(xué)過程都比較刻板、盲目。而繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，不僅體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，而且其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。
教師作為成人學(xué)習(xí)者，概括起來有如下特點(diǎn)：（1）擁有認(rèn)知需求，知道為什么學(xué)習(xí)；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；（3）具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；（4）學(xué)習(xí)以日常生活為中心，且以問題或任務(wù)為導(dǎo)向；（5）學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于內(nèi)部，而不是外部；（6）學(xué)習(xí)能力與兒童相比有較大差異。⑤
根據(jù)成人學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師應(yīng)該在教育設(shè)計(jì)和教育實(shí)施過程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學(xué)員的實(shí)際情況和需求，合理利用學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，采用豐富多樣的教育教學(xué)方式，如編寫適合學(xué)員自學(xué)的教材，采用案例教學(xué)，運(yùn)用講解、討論、小組活動等多種教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)員多元智能發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探索的習(xí)慣，從而提高繼續(xù)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（三）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）在完成所承擔(dān)的繼續(xù)教育任務(wù)之后，還應(yīng)該保持與中小學(xué)（教師）的密切、經(jīng)常聯(lián)系，扮演合作者與咨詢顧問的角色
教師繼續(xù)教育的實(shí)際培訓(xùn)過程雖然是具有時間段的，但教師繼續(xù)教育工作又必須突破這種時間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)不能呈現(xiàn)相對靜止的狀態(tài)，各自在一個封閉的圓里運(yùn)轉(zhuǎn)。這也不符合當(dāng)前教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)的教師要進(jìn)一步密切與中小學(xué)校（教師）的關(guān)系，扮演好合作者與咨詢者的角色，積極參與中小學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展工作中去，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題。一方面繼續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，一方面為新一輪的教師繼續(xù)教育工作奠定基礎(chǔ)。這樣，整個中小學(xué)教師的繼續(xù)教育就會以一個螺旋上升形態(tài)不斷發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)中小學(xué)（教師）和繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）共同發(fā)展的良性局面。
（四）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)要大力搞好教師隊(duì)伍建設(shè)
有人說，一個優(yōu)秀的培訓(xùn)師要扮演好教師、演員、教練和咨詢顧問四種角色，我們從吉列•愛格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點(diǎn)。要提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)也都十分重視這一點(diǎn)，但我們也應(yīng)該看出，目前的要求主要還是局限在培訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國從事教師培養(yǎng)工作的專業(yè)人員資格要求標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須接受過本專業(yè)的訓(xùn)練（具備碩士或博士學(xué)位）；（2）必須具有從事學(xué)校教育工作的經(jīng)驗(yàn)，并于大學(xué)任教期間繼續(xù)保持與中小學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的聯(lián)系；（3）從事一定的教育實(shí)踐活動；（4）參與教師繼續(xù)教育課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨(dú)立見解和建議；（5）必須熱心致力于美國多元文化社會培養(yǎng)教師。⑥由此可見，與優(yōu)秀的培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國家教師教育專業(yè)人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，我們當(dāng)前對承擔(dān)教師繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展還有很多工作要做。結(jié)合我國當(dāng)前社會需求和教育現(xiàn)狀，堅(jiān)強(qiáng)從事教師繼續(xù)教育的專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。
注釋：
①王建軍．課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.
②向舜麟．優(yōu)秀培訓(xùn)師的四種角色．全球品牌網(wǎng).省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.
③黃健，熊燕．培訓(xùn)師：21世紀(jì)的職業(yè)新寵[J]．教育發(fā)展研究，2005，（3）44-47.
④張國芳，錢啟，羅遂洪．學(xué)員因素對繼續(xù)教育發(fā)展影響的調(diào)查[J]．中國成人教育，2004，（10）42-43.
為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力，我們莫旗教師進(jìn)修學(xué)校組織了一次特別的中小學(xué)老師暑期繼教培訓(xùn)，所有參加本次培訓(xùn)的教師，無論是年長者還是新參加工作的年輕人，都對本次活動贊不絕口，并且熱情高漲地投入到研討中，使得本次培訓(xùn)活動取得了圓滿成功。參加暑期中小學(xué)數(shù)學(xué)繼教培訓(xùn)心得體會我也從中受益匪淺。說到這里，您一定對我們的培訓(xùn)內(nèi)容特別感興趣吧，那就是新一輪中小學(xué)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練——“關(guān)注課前準(zhǔn)備，實(shí)施有效教學(xué)”。
本次培訓(xùn)分三期進(jìn)行，每一期培訓(xùn)老師都設(shè)計(jì)了周密的安排；第一天上午：崔老師對“關(guān)注課前準(zhǔn)備，實(shí)施有效教學(xué)”進(jìn)行講座。然后利用下午和第二天的時間各個研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行備課、交流，第三天由培訓(xùn)老師進(jìn)行檢查驗(yàn)收。可以說在整個培訓(xùn)的過程中我們的數(shù)學(xué)教研員崔老師非常的辛苦，她不僅要關(guān)注整體，還要深入各個小組進(jìn)行指導(dǎo)，而且對每一個細(xì)節(jié)都指導(dǎo)得特別到位，中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)讓我們每一個參加培訓(xùn)的老師都大有所獲。
“關(guān)注課前準(zhǔn)備，實(shí)施有效教學(xué)”訓(xùn)練主要從以下六個方面入手：教材分析；學(xué)習(xí)者特征分析；確定教學(xué)目標(biāo)；最近發(fā)展區(qū)分析與確定教學(xué)流程；教材處理與教學(xué)策略的選擇；編制教學(xué)預(yù)案?？梢哉f通過本次培訓(xùn)，我在這六大環(huán)節(jié)中都有很大的收獲，下面我就教材處理深入談一下自己的收獲和體會。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的整合”，從而實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)生活資源于教材資源的整合“。尤其是對于我們農(nóng)村學(xué)校來說，我們不具備大城市那些優(yōu)越的教學(xué)條件，也沒有優(yōu)越的校外課程資源。例如：圖書館、展覽館、科技館等，但我們老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自己的教學(xué)服務(wù)。這就要求我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，利用身邊的教育資源對自己的學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動有趣。說到這里，我不禁止想到自己在教學(xué)四年級《植樹問題》的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課最讓學(xué)生難以理解的是“間隔”，如果用術(shù)語來解釋學(xué)生會感到很抽象。教材中也沒有具體介紹“間隔”一詞的含義，而它還是解決植樹問題的基礎(chǔ)。這可怎么辦呢？正在我苦思冥想之際，我注意到很多小學(xué)生都玩拍手的游戲，兩個手指間的縫隙不就是間隔嗎？于是我在教學(xué)時利用學(xué)生表演“幸福拍手歌”入手，表演后讓學(xué)生看著自己的一只小手，問“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)字？”生答：“5”。我說：“你們說的很對，我們一只手的確有五個手指。可老師除了發(fā)現(xiàn)你們說的5以外，還發(fā)現(xiàn)一個數(shù)字4，你們知道指的是什么嗎？”學(xué)生一時全用詫異的眼睛看著我，又看看自己的小手，很快有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了：“老師，我知道了，是手指間的縫隙?！蔽曳Q贊地夸獎那個同學(xué)：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子。”于是我輕輕松松地引導(dǎo)學(xué)生理解了“間隔”這一詞語，順理成章地進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
就像新課程倡導(dǎo)的我們老師要用教材教，而不是教教材，正如葉圣陶先生說的：“教材僅是個例子。”而如何把握教材，利用教材是我們教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們教師要想成為智慧型的教師，就應(yīng)該積極參與課程資源的開發(fā)和利用，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
【論文摘要】：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為教師教育的重要內(nèi)容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結(jié)合固原市的基礎(chǔ)環(huán)境、實(shí)際條件以及以往在教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，探討了固原市在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)采取的具體措施。
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，進(jìn)一步推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。這是新一輪國家級強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。
固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎(chǔ)設(shè)施差，教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，加之固原市財(cái)政困難，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始試點(diǎn)階段。筆者以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，自制了調(diào)查問卷，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對固原市四縣一區(qū)60所中小學(xué)的部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統(tǒng)計(jì)軟件spss11．5對所收集的信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1調(diào)查結(jié)果
在被調(diào)查的教師中，有一部分接受過教育技術(shù)培訓(xùn)。并且，他們主要參加的是由當(dāng)?shù)亟逃块T組織的培訓(xùn)，這與教師期望的培訓(xùn)地點(diǎn)是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點(diǎn)要求便利、方便。這很符合固原市中小學(xué)教育的實(shí)情一教師授課任務(wù)繁重、經(jīng)費(fèi)緊張。WWW.133229.COM接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點(diǎn)也不一樣，對于今后教育技術(shù)培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術(shù)，54．8％的教師選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，54．2％的教師選擇教學(xué)設(shè)計(jì)，52．4％的教師選擇信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，51．8％的教師選擇教學(xué)媒體選擇與開發(fā)利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，教師對于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容需求以多媒體技術(shù)為最多，其次則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調(diào)查結(jié)果相吻合，廣大教師對教育技術(shù)是什么認(rèn)識不清楚，把教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)。培訓(xùn)所帶來的實(shí)際效果也并不樂觀。對于培訓(xùn)內(nèi)容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當(dāng)問到“培訓(xùn)內(nèi)容對教學(xué)工作有無幫助”時，有35．9％的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容對教學(xué)幫助很大，30．4％的認(rèn)為幫助一般，30．4％的認(rèn)為幫助不大，還有3．3％的教師認(rèn)為沒有幫助。
2培訓(xùn)存在的問題
2．1培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確
對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，首先要有一個明確合理的定位?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)施對于這些問題有所闡述，但是，標(biāo)準(zhǔn)只是對整體情況所作的一個基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經(jīng)開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn)，而對現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效。對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確會影響教師培訓(xùn)效果。
2．2培訓(xùn)方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)
目前，固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團(tuán)體推進(jìn)、整體劃一的運(yùn)作范式。這既不能滿足個性學(xué)習(xí)的需求，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在培訓(xùn)過程中，部分授課教師缺乏教學(xué)激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的導(dǎo)向，培訓(xùn)模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動的有機(jī)聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用案例的示范教學(xué)。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容。教無所優(yōu)、教無所長，學(xué)無所補(bǔ)、學(xué)無所獲，使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。
2．3教師自學(xué)能力不足
由于教師平日里要忙于正常的教學(xué)工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學(xué)習(xí)也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學(xué)中所涉及到的教學(xué)軟件的應(yīng)用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術(shù)培訓(xùn)，更不用說自覺學(xué)習(xí)與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓(xùn)的阻力。
3解決對策
加強(qiáng)對固原市中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，結(jié)合以往培訓(xùn)中存在的問題，筆者認(rèn)為在培訓(xùn)過程中應(yīng)做好以下措施。
3．1加強(qiáng)理論知識的培訓(xùn)
由于固原市農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術(shù)能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術(shù)。因此，在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，起點(diǎn)就要與國家級、省級的培訓(xùn)有所區(qū)別，應(yīng)在國家統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環(huán)境出發(fā)，選擇適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容和本市的實(shí)際相適應(yīng)。同時，加強(qiáng)本市已有的媒體技術(shù)培訓(xùn)，讓現(xiàn)有的媒體能發(fā)揮最大的作用。
在調(diào)查中當(dāng)問到“您已經(jīng)接受過的培訓(xùn)”時，有30％的教師接受的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，并且培訓(xùn)的內(nèi)容簡單、次數(shù)少，這與教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求相差很大，使得廣大教師沒有機(jī)會獲得教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，成為阻礙本市教育技術(shù)發(fā)展的重要因素。所以，在今后教師的培訓(xùn)中，必須加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)開展以建構(gòu)主義心理學(xué)原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，應(yīng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。還要加強(qiáng)教育技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)的實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師把媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵，所以在培訓(xùn)時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學(xué)由模仿向創(chuàng)新過渡。使教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、技術(shù)觀念發(fā)生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。
3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓(xùn)不管是理論還是技術(shù)的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓(xùn)給教師提供的應(yīng)該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過培訓(xùn)，教師應(yīng)能了解這種理念和技術(shù)在真正教育環(huán)境中應(yīng)怎樣被運(yùn)用，幫助教師理清理論與技術(shù)、知識與運(yùn)用的關(guān)系。
3．3依據(jù)教師實(shí)際，分層次進(jìn)行培訓(xùn)。教育技術(shù)的培訓(xùn)是骨干教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，要與教師自身所從事的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。由于固原市各個縣的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學(xué)教師的實(shí)際情況，在教育技術(shù)培訓(xùn)時應(yīng)分層進(jìn)行。
第一，根據(jù)教師對教育技術(shù)知識的掌握程度分層培訓(xùn)。對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對最新、最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。
第二，應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成現(xiàn)代的教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用，帶動其所在學(xué)校、所教學(xué)科人員進(jìn)行大膽嘗試，使教育教學(xué)改革向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。具體的做法：①派教研員參加自治區(qū)或國家一級培訓(xùn)，回來后組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師或?qū)W科帶頭人參加二級培訓(xùn)，參加二級培訓(xùn)的教師回校后組織三級校本培訓(xùn)，培訓(xùn)中心對三級校本培訓(xùn)進(jìn)行檢查、評估和回訪，確保培訓(xùn)的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)別人的同時，鍛煉自己的才干，促進(jìn)骨干教師快速成長；③聘請城區(qū)骨干校長對新任校長進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新任校長在學(xué)校制度建設(shè)、教學(xué)管理、社區(qū)資源的開發(fā)與利用、校園文化建設(shè)等方面有明晰的思路，以很快地適應(yīng)角色要求；④實(shí)行幫帶制。各級骨干教師在教學(xué)中都有承擔(dān)幫助其他教師的責(zé)任，在教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用中，實(shí)行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術(shù)和應(yīng)用問題。要求每一名骨干教師都要進(jìn)行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術(shù)能力。
第三，應(yīng)注意學(xué)校之間的差別。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、計(jì)算機(jī)數(shù)量也比較多，對他們應(yīng)要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)，并且可以根據(jù)其學(xué)校特點(diǎn)，給予一定的實(shí)驗(yàn)課題，讓他們開發(fā)研究；而那些在計(jì)算機(jī)、教學(xué)設(shè)備較少、較陳舊的學(xué)校，則應(yīng)從基本的技能培訓(xùn)開始，讓他們在現(xiàn)有的條件下能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)就司以了，。
3．4加強(qiáng)培訓(xùn)管理
教師的培訓(xùn)應(yīng)有連貫性和持續(xù)性。固原市教育主管部門應(yīng)制定切實(shí)可行的現(xiàn)代教育技術(shù)長期培訓(xùn)計(jì)劃，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并對培訓(xùn)工作進(jìn)行有效監(jiān)測。合理運(yùn)用政策，為培養(yǎng)、培訓(xùn)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供政策依據(jù)，保證教師培訓(xùn)工作能順利實(shí)施，并引導(dǎo)它步人正確軌道，促進(jìn)教育技術(shù)的健康發(fā)展。具體的做法：①要建立各級相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確劃分各自的職責(zé)；②要組織和管理好參加培訓(xùn)的教師，滿足培訓(xùn)所需要的各種條件，聘請相關(guān)的專家和學(xué)者，結(jié)合實(shí)際制定科學(xué)詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，扎實(shí)有效地開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作；③要嚴(yán)格進(jìn)行考核檢查并建立有效的激勵機(jī)制，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教師的培訓(xùn)也應(yīng)有發(fā)展性，在總結(jié)已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以及評價的基礎(chǔ)上不斷修訂和完善培訓(xùn)管理。
3．5提供基本的資金保障
首先，阻礙固原市教育技術(shù)普及、發(fā)展的瓶頸是資金的不足。作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的固原市，財(cái)政本來就很緊張，特別是現(xiàn)階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓(xùn)應(yīng)有資金得不到保障。應(yīng)拿出一些教師培訓(xùn)的獎勵資金，對優(yōu)秀教師實(shí)施獎勵，以提高他們培訓(xùn)的積極性。目前，固原市按照“以項(xiàng)目爭項(xiàng)目，以項(xiàng)目引項(xiàng)目，以項(xiàng)目促項(xiàng)目”的思路，積極開展教師培訓(xùn)。依托教育部李嘉誠西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范和試點(diǎn)等項(xiàng)目培養(yǎng)培訓(xùn)校長和教師的教育技術(shù)能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學(xué)校管理層面，推動教育教學(xué)和學(xué)校管理工作。
3．6重視培訓(xùn)評價考核
要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。從調(diào)查情況來看，固原市中小學(xué)校在對教師進(jìn)行評價時，只看重結(jié)果，不注重過程，往往依據(jù)考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。
總之，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，切實(shí)做好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，做到教師培訓(xùn)與硬件配備同步走，使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開好教育技術(shù)課，讓更多的其他學(xué)科教師能高水平地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學(xué)服務(wù)。
論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)在各地展開,在原有培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況和自身?xiàng)l件,做了新的培訓(xùn)模式的嘗試。希望能對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)這一復(fù)雜的工程做出實(shí)踐的創(chuàng)新,起到拋磚引玉的作用,為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者提供參考建議。
引言
根據(jù)教基[2005] 5號文件《教育部關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》,[2] 我國啟動了實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。2005年首先在部分省(自治區(qū)、直轄市)啟動試點(diǎn)工作。從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。到2007年底,通過多種途徑和渠道,完成對全國中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認(rèn)證,使廣大教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平顯著提高。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的宗旨是:以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的,建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系,組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一般模式
目前,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正在各地展開,培訓(xùn)的模式一般是集中授課,時間為6天(3個周末或連續(xù)6天)。這種模式培訓(xùn)效果很好,但是也存在一些不足。通過對參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的訪談,發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在中小學(xué)教師日常教學(xué)任務(wù)的過于繁重,如果花費(fèi)連續(xù)6天或3個周末的休息時間參加教育技術(shù)能力培訓(xùn),無疑加重了他們的負(fù)擔(dān)。針對這種情況,我們在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,開始嘗試一種新的培訓(xùn)模式來改善這種狀況。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新模式嘗試
1.新模式概述
以何克抗教授主編的高等教育出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(初級)為例,鄭州師范高等?？茖W(xué)校對一線中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班是這樣進(jìn)行的。 2.新模式的準(zhǔn)備工作
(1)硬件、軟件準(zhǔn)備
學(xué)校已具備教師教育網(wǎng)的資源,如錄課系統(tǒng)的硬件、軟件,放置數(shù)據(jù)的服務(wù)器,接通的教師教育網(wǎng)站。錄課的硬件攝像機(jī)、采集卡、計(jì)算機(jī)等硬件也已經(jīng)具備。錄課系統(tǒng)的軟件功能十分強(qiáng)大,攝像完成后能自動生成課件內(nèi)容畫面、教師畫面、目錄畫面三個畫面組成的三分界面。
(2)教師準(zhǔn)備
學(xué)校有8名中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)國家級教師。教師一同舉行研討會,研討新模式實(shí)施方案,對課程內(nèi)容進(jìn)行分章負(fù)責(zé),即每位教師負(fù)責(zé)2個模塊,進(jìn)行分頭備課,做到精益求精。
(3)技術(shù)人員準(zhǔn)備
針對新模式的環(huán)節(jié),專門配置了兩名技術(shù)人員,負(fù)責(zé)攝像和教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)站制作。需要完成的任務(wù)有攝像、網(wǎng)站開發(fā)制作,如在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計(jì)程序的開發(fā)、記錄每個登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)時間等。 "
(4)內(nèi)容準(zhǔn)備
以上準(zhǔn)備就緒后,就是授課內(nèi)容的準(zhǔn)備了。每位教師根據(jù)自己所承擔(dān)的講課內(nèi)容,進(jìn)行集中授課內(nèi)容的錄制。錄制完成后,由技術(shù)人員將自動生成的錄像內(nèi)容網(wǎng)頁連接到學(xué)校教師教育網(wǎng)站上。
3.新模式的實(shí)施
準(zhǔn)備工作完成后,下面就是具體的實(shí)施了。 (2)下面的周一至周五幾天時間,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在工作的空余時間按照所分配的用戶名、密碼登錄指定的網(wǎng)站,觀看錄制好的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊、第9模塊的視頻內(nèi)容,并完成這幾個模塊的作業(yè),記錄遇到的問題。
(3)第二個周六、周日集中面授,完成省下的第7模塊、第8模塊、第10模塊的內(nèi)容。解決通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師遇到的問題。
4.新模式的優(yōu)越性
通過新模式的使用,有下述優(yōu)越性。
(1)減少了集中面授的時間。整個一期的培訓(xùn)時間由原來的6天減少為了4天。這樣,使工作繁重的中小學(xué)教師可以多兩天休息時間,減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
(2)教師可以在業(yè)余時間學(xué)習(xí)。在學(xué)校的一周時間里,教師可以在課余時間學(xué)習(xí)第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的內(nèi)容。其實(shí),中小學(xué)教師不僅在培訓(xùn)期間可以學(xué)習(xí)這幾個模塊的內(nèi)容,而且在任何時間都可以登錄網(wǎng)站重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
(3)節(jié)省了人力、物力資源。前期做的很多準(zhǔn)備工作,在后期的培訓(xùn)過程中可以重復(fù)使用。整個培訓(xùn)過程少了兩天的時間,更是節(jié)省了大量的人力、物力資源。
(4)擴(kuò)大了受教育面。網(wǎng)站里的教學(xué)內(nèi)容,不僅是接受培訓(xùn)的教師可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí),接受培訓(xùn)的教師的同事也可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)。其他中小學(xué)教師,只要申請一個用戶名,也可以學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”里的教學(xué)內(nèi)容。
5.實(shí)施中的問題
雖然我們做了很多準(zhǔn)備工作,但是在新模式嘗試實(shí)施的過程中,仍然遇到了一些問題。這些問題主要反映在以下方面。
(1)沒有在線交流系統(tǒng),導(dǎo)致接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師有問題只能在下周面授時間提問解答。
(2)個別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因網(wǎng)速慢,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
(3)個別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因?yàn)楣ぷ髅Φ仍?沒有登錄網(wǎng)站進(jìn)行第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的學(xué)習(xí)。
6.進(jìn)一步改進(jìn)的辦法
根據(jù)實(shí)施中遇到的問題,我們做了如下改進(jìn)。
(1)增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線交流系統(tǒng),可以方便接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中提出遇到的問題,以及主講教師及時解答接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
(2)在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上增加多媒體教學(xué)課件,解決視頻網(wǎng)上傳速度較慢的問題。多媒體課件打開的速度遠(yuǎn)比打開視頻的速度快,這樣,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以通過視頻內(nèi)容學(xué)習(xí),也可以通過多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(3)增加每個接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計(jì)系統(tǒng),這樣可以統(tǒng)計(jì)每位接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師的在線學(xué)習(xí)時間,從而判斷接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師是否進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)。
