發(fā)布時間：2023-05-18 16:58:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師在課堂中的角色樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在初中語文教學(xué)中扮演重要的角色，在教學(xué)過程中，正確地認(rèn)識與處理教師這一角色，毫無疑問將有助于促進(jìn)初中語文教學(xué)活動的順利開展，教學(xué)效率的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要明確在初中語文教學(xué)中是如何通過具體行為來落實(shí)相應(yīng)的角色任務(wù)的。
一、教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計者
新課程改革下初中語文學(xué)科的總目標(biāo)概括起來可分為知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度。教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞這三個維度，來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價值觀、習(xí)慣等非智力因素，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、語言積累等，如朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以《背影》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：1、有感情的朗讀課文、聯(lián)系生活體會文中蘊(yùn)涵的父親的一片愛子之情。2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法、品味樸實(shí)簡潔的語言。我通過抓住背影，分析流淚，對比服裝這三個角度來分析文章。這樣目標(biāo)的設(shè)計不但注重課內(nèi)知識的傳授，而且聯(lián)系了課外知識，既立足學(xué)生當(dāng)時的課堂學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生將來學(xué)習(xí)的遷移和深化。
二、教師是課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者或參與者
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，有些教師一貫堅持教師就是課堂教學(xué)活動的控制者或權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)的觀念，學(xué)生必須對教師服從，不允許學(xué)生出任何的差錯，這樣的管理使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往很難有效開展。因此，教師轉(zhuǎn)變觀念，扮演好教學(xué)活動中協(xié)調(diào)者的角色，對有提高初中語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在新理念的教學(xué)活動中，教師不再是高高在上的控制者和指揮者，而是與學(xué)生平等的協(xié)調(diào)者。在實(shí)際教學(xué)過程中，隨時都會有意外情況出現(xiàn)，因此，教師除了要對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行事先預(yù)測，做到胸有成竹之外，還要隨時進(jìn)行現(xiàn)場觀察與協(xié)調(diào)，才能確保語文課堂教學(xué)順利、持續(xù)的開展。
教師是初中語文教學(xué)情境中的參與者。在初中語文教學(xué)情境中，教師與學(xué)生居于平等地位，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生語文知識的積累等。有效的課堂，一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間保持有效互動；簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗(yàn)，傳遞知識，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長。我在教學(xué)《雷電頌》時就以學(xué)生為主體，課前讓學(xué)生查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物，在課堂上進(jìn)行交流。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
三、教師是教學(xué)成效的評估者
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了教學(xué)成效評價的內(nèi)容包括知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域。同時，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)還列舉了多元的評價方式，如形成性和終結(jié)性評價、定量和定性評價、教師評價與學(xué)生自評和互評，以及家長參與評價等。由此我們不難看出，現(xiàn)代初中語文教學(xué)評價是要由“單一”走向“多元”、“更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。我在教學(xué)《雷電頌》過程中，注重學(xué)生互評，再輔以老師點(diǎn)撥的評價，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)該注意采用開放性較強(qiáng)的主觀試題，多維度考察學(xué)生對文學(xué)作品及生活的感悟，有益于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在初中語文名著閱讀中設(shè)計比較有特色的開放性試題；中外名著中有許多章節(jié)值得我們反復(fù)探究、琢磨、品味，可以讓學(xué)生簡要寫出對其中最愛閱讀部分的讀后感受；也可以在一向是記憶背誦的古詩文默寫中設(shè)計有層次、有特色的開發(fā)性試題，古詩詞中有許多表現(xiàn)惜時或勸學(xué)內(nèi)容的名句，要求學(xué)生寫出其中兩句。這種涉及教材內(nèi)外多篇詩文的開放性考查方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開發(fā)學(xué)生的智力潛能，又有利于拓寬古詩文教學(xué)的范圍。
四、結(jié)語
1 疑學(xué)生之所疑
孔子說過：“疑慮，思之始，學(xué)之始”，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的身體練習(xí)方法、技能、技巧的過程中，必然會產(chǎn)生疑點(diǎn)或疑問，我們教師若不及時加以清除，就必然會給學(xué)生的心理上造成不和諧因素，成為他們學(xué)習(xí)的障礙。但是，學(xué)生所產(chǎn)生的這種“疑”又往往是朦朧的，難以用語言表達(dá)的，這就顯得我們教師“疑學(xué)生所疑”的重要性。例如：在學(xué)習(xí)籃球的移動技術(shù)時，學(xué)生在做急停、往返、變向等動作時，往往會出現(xiàn)重心不穩(wěn)，“前沖”的現(xiàn)象，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之所在，也正是他們的疑惑之所在。我們在這里就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生思考：“籃球場上的跑動姿勢與短跑中的姿勢有何區(qū)別？”再讓學(xué)生分組進(jìn)行兩種跑，體驗(yàn)其中的區(qū)別，再進(jìn)行討論、小結(jié)，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生明白：短跑是一種沒有身體接觸的直線運(yùn)動，要求學(xué)生用最短的時間完成全程，其技術(shù)上要求以髖為軸，重心前移，即用髖跑（伸髖），而籃球場上的跑動，目的是利用變向、加速、減速等動作快速避開防守隊(duì)員，避免身體接觸，提高進(jìn)攻的成功率。因而在技術(shù)要求以腰為軸，重心不能過分前移，以適應(yīng)場上的變化。通過這樣的質(zhì)疑、分析，從而提示了兩種跑動的不同之處，加深了對籃球移動技術(shù)的概念的內(nèi)涵和外延的理解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2 做學(xué)生之所做，教學(xué)生之所需
弗賴登塔爾說過：“學(xué)一個活動的最好方法就是做”。學(xué)生只有通過自身的體驗(yàn)活動和再創(chuàng)造性的“做”，才能使他們的知識、技能內(nèi)化為自己的能力。因而在平時的教學(xué)活動中，我們體育教師只有處于學(xué)生的角色，充分體察學(xué)生所需，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之所在，精心設(shè)計教學(xué)對策，教學(xué)生之所需，教學(xué)生感興趣的體育運(yùn)動技能，為其終身體育打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其體育意識，只有做學(xué)生之所做，教學(xué)生之所需，我們的教學(xué)才能做到化難為易，從而起到事半功倍的效果。
另外，教師還應(yīng)教會學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)。即在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生對某些重要的身體練習(xí)方法、技能、技巧進(jìn)行專題總結(jié)，還可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)創(chuàng)編一些適合自身?xiàng)l件的身體練習(xí)方式、方法，或進(jìn)行錯誤動作的剖析，運(yùn)用多媒體去探索一些相關(guān)的問題，構(gòu)建適合自己身體條件的知識、技能體系，從而獲得從事終身體育鍛煉的一些必要技能，樹立終身體育意識。只要學(xué)生去做了，他們都會有所收獲，做完以后還可提供機(jī)會來展示他們所收獲的成果，使他們的個性得到充分的張揚(yáng)，獲得成功的感受，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與競爭意識。
從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，以上的做法一方面可以促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c、由機(jī)械地模仿變?yōu)殪`活創(chuàng)新，激發(fā)他們對體育運(yùn)動的興趣；另一方面，是讓學(xué)生在親歷對體育技能的探究過程中獲得積極而良好的情感體驗(yàn)，磨礪其意志，從而使他們逐漸具備在遇到陌生的條件時，運(yùn)用科學(xué)的鍛煉方法進(jìn)行身體練習(xí)，提高其增進(jìn)自身的健康能力。再者，通過同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)交流，共享的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會、正確認(rèn)識自我的能力與意識，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。
3 究學(xué)生之所究
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的各種能力不是靠老師單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，因此，我們體育教師自己必須先站在學(xué)生的角度去研究將來要教學(xué)的內(nèi)容，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究性課題，我們才可能為學(xué)生提出具有研究性的課題，并在我們教師的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)體系，將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的研究對象，讓學(xué)生在主動探索、實(shí)踐的過程中，去有效的獲取知識、技能，掌握一定的思想方法，提高學(xué)生對知識技能的統(tǒng)攝、駕馭能力以及分析、解決問題的能力。譬如：以體操技巧中“滾翻”的教學(xué)為例：教者可將自己當(dāng)作一個學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起去練習(xí)、體驗(yàn)，通過探究、論證，最終總結(jié)出“前滾翻”的動作要領(lǐng)，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)到成功。這樣的教學(xué)設(shè)計，即不讓學(xué)生感到突然，又可以通過學(xué)生的探索，從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)的體育運(yùn)動技巧，在讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和思維能力。素質(zhì)化的體育課堂教學(xué)，就是要在學(xué)生的頭腦中建立起發(fā)展體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，構(gòu)造出一種“再創(chuàng)造”的情境，從而使學(xué)生自己在可“同化區(qū)域內(nèi)”改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識、技能的重現(xiàn)，形成解決實(shí)際問題的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。其核心指導(dǎo)思想是：“重過程、重情境、重創(chuàng)造能力的發(fā)展”。
4 樂學(xué)生所樂
課程標(biāo)準(zhǔn)分析
普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,提出了了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。聯(lián)系“21世紀(jì)議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認(rèn)識在可持續(xù)發(fā)展過程中,個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任等學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。這無論從知識內(nèi)容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學(xué)習(xí)要求,因此在這一課程要求的指導(dǎo)下,課程的實(shí)施必然是開放性的。
教材分析
各版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實(shí)施異彩紛呈。
[教學(xué)設(shè)計]
設(shè)計思路
本節(jié)課的學(xué)習(xí)是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過這種努力使學(xué)生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學(xué)方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學(xué)方式,讓學(xué)生各抒己見,使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí),提出自己的看法或解決問題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學(xué)生,給學(xué)生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學(xué)生自主構(gòu)建知識的平臺。
[教學(xué)過程]
問題情景
(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)
《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達(dá)國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。
師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點(diǎn)是什么?所爭議問題的背后問題的實(shí)質(zhì)在哪里?
(這時同學(xué)們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)
生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。
生:各國爭論的焦點(diǎn)是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。
生:爭議問題的背后是全球變暖問題。
生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。
(在學(xué)生發(fā)言時,我將這些問題略加調(diào)整,打在屏幕上)
問題:
全球氣溫為什么會升高?
全球變暖對人類造成哪些影響?
對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?
師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學(xué)自由組合成三組,進(jìn)行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?
(這個提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)
活動開始
主持人:現(xiàn)在就第一和第二個問題開始自由搶答。
第二組的劉濤同學(xué)搶先發(fā)言:我認(rèn)為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。
主持人:請評分員給第二組記5分,
第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學(xué)家提出新的觀點(diǎn),認(rèn)為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。
主持人:請評分員給第一組也記5分
第一組李春搶答:“科學(xué)家根據(jù)對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?
主持人:請評分員給第一組再記5分)
(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)
第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會導(dǎo)致更嚴(yán)重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計,如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過16億輛,現(xiàn)在,機(jī)動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴(yán)重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。
(第二組也得了5分,第三組的同學(xué)很著急)
這時第三組的揚(yáng)洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。
主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學(xué)生都踴躍發(fā)言了)。
劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)鼝毫?對農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動植物的行為發(fā)生異常?！?/p>
(劉曉又為第一組贏得5分)
王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴(yán)重。”
(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學(xué)更多了,思維也更活躍了)
主持人:我們再給第三組一次機(jī)會
焦陽說:“全球變暖對地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進(jìn)一步加快全球變暖的速度。”
主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,
(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié)快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著
由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”
主持人:第三組加5分,總分也是15分。
我請求插問:全球變暖帶來難道都是負(fù)面影響嗎?
不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴(kuò)大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機(jī)物的含量增加,對農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。
主持人;第一階段搶答競賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機(jī)會。下面進(jìn)入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。
(當(dāng)?shù)谌齻€問題出現(xiàn)在屏幕上時,全班同學(xué)形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯(lián)合國氣候大會組委會(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)
主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點(diǎn)。
王芳:“我承認(rèn)發(fā)達(dá)國家對溫室氣體的排放應(yīng)負(fù)有最大的責(zé)任,但是發(fā)展中國家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔(dān)一定的共同義務(wù)是不負(fù)責(zé)任的做法”。
代表美國政府的另一位同學(xué)補(bǔ)充說:“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認(rèn)為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來抵消本國必須減少的排放量。
這時,代表發(fā)展中國家的劉濤同學(xué)不服氣地站起來說:“當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟(jì)利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點(diǎn)太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。
關(guān)鍵詞：無師課堂;數(shù)學(xué)能力;自主發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)科，因其特殊的學(xué)科特性，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、判斷、推理、歸納等思維活動能力，并通過這些思維活動的參與來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。因此，我們主張讓教師隱身于課堂，呈現(xiàn)出課堂無師的狀態(tài)。這里的無師不是指課堂中沒有教師的存在，而是教師在課堂中是一名參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的見證者，教師的最為顯著作用是能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行聆聽、解惑，維持課堂的紀(jì)律，提供給學(xué)生需要的幫助。
一、教師學(xué)會隱藏自己
在多年的教學(xué)傳統(tǒng)中，教師仍然擺脫不下主導(dǎo)課堂的慣性思維，雖然課程改革不斷深化，但是教師對于學(xué)生還是缺乏足夠的信心，對于自身的教學(xué)改革缺乏足夠的勇氣。對于課堂教學(xué)還停留在教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)思維之下，即便在課堂中給予了學(xué)生大量的動手操作練習(xí)活動，但是這些活動還是教師牢牢把控的內(nèi)容，因而只是轉(zhuǎn)換了形式的教師教。
在課堂中讓學(xué)生真正走到學(xué)習(xí)的前臺來，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就需要教師能夠?qū)W會隱藏自己。教師隱藏自己的最顯著特征就是讓課堂中教師的講變得無聲，教師的教變得無形，讓教師的引導(dǎo)和調(diào)控分散在學(xué)生自由而寬松的自主學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)“元角分”時，讓學(xué)生在模擬的生活情境中進(jìn)行認(rèn)識運(yùn)用。
對于低年級數(shù)學(xué)課堂而言，教師的課堂存在只是起到組織課堂紀(jì)律的作用，在整個數(shù)學(xué)課堂中，教師如同一位旁觀者和欣賞者，而學(xué)生才是課堂中的真正主人。學(xué)生樂于將自己的發(fā)現(xiàn)與思考向同伴交流，樂于向教師展示，在面對具有疑難困惑時，學(xué)生善于采用同桌交流、小組探討的方式來進(jìn)行自我解答，而教師只是承擔(dān)著如何分組、怎么分配的作用。
二、教師善于轉(zhuǎn)變角色
隱藏了教師的主動講解，弱化了教師的主導(dǎo)地位，但是對于教師而言，并不能理解為課堂就是一種無組織無規(guī)劃的散漫課堂，恰恰相反，在無師的課堂中，更需要教師的精心編排和充分的課前準(zhǔn)備，教師在這樣的課堂中要展現(xiàn)出“形無師實(shí)有師”的課堂特征。
對于低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是一種生活和情感體驗(yàn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中歸納和提煉出的實(shí)際問題?！皵?shù)一數(shù)、比一比、排一排、算一算”這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)其實(shí)就是讓學(xué)生再一次經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，體驗(yàn)知識在生活中的定位與作用。無師的課堂中，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，善于將自己的演講者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和設(shè)計師。
教師要組織好無師的課堂，就需要充分考慮班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特征以及能力發(fā)展的狀態(tài)，能夠合理有效地安排好學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的人員編排，要能夠準(zhǔn)確設(shè)計出學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作實(shí)踐活動，這些內(nèi)容和活動的設(shè)計可以采用“學(xué)習(xí)菜單”或是“闖關(guān)游戲”等形式予以呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和興趣，維持課堂的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、教師要力促學(xué)生主動
沒有教師主講的課堂是還給了學(xué)生更多的自由和權(quán)利，讓學(xué)生在更為開放的時空里進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，這樣的課堂需要教師力推學(xué)生發(fā)展。
展現(xiàn)開放性。無師課堂最為顯著的特征便是開放性。教師為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)后。每一步學(xué)什么？怎么學(xué)？完全是由學(xué)生自己掌握。學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理選擇，靈活處理。
凸顯自主性。因?yàn)闊o師課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是整體上的統(tǒng)一，而沒有從分量上進(jìn)行統(tǒng)一，因此學(xué)生可以自由選擇適合自己的任務(wù)，當(dāng)自己遇到困惑時，可以自由選擇獲取幫助的途徑或?qū)ο蟆Ｈ鐚W(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，學(xué)生可以依據(jù)任務(wù)菜單進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，可以向同伴或教師尋求幫助，或是自主到課本中尋找依據(jù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測和評價環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以自由選擇評價方式，或是交由老師評價或是同伴評價，還可以自己對照要求和答案進(jìn)行自主評價。
呈現(xiàn)實(shí)踐性。在無師的課堂中，學(xué)生承擔(dān)著學(xué)習(xí)活動的大量工作。而教師對于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和組織都是以任務(wù)活動的形式來呈現(xiàn)。只有操作性的實(shí)踐活動才能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有目的有步驟地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，在操作中掌握數(shù)學(xué)能力。因此，無師的課堂中很醒目的一種特征便是實(shí)踐性。學(xué)生有事可做、有事會做，在動手操作中逐步探尋數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的存在價值。
【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 多模態(tài)教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0085-02
隨著多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，目前大多數(shù)高校的大學(xué)英語課堂已經(jīng)進(jìn)入多媒體時代，而多模態(tài)不可避免地影響了課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂往往只注重純語言文字，這種教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求，在新媒介的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語課堂中必須運(yùn)用聲音、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提高課堂教學(xué)效率。
一、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)
多模態(tài)的話語研究興起于20世紀(jì)90年代，以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，多模態(tài)指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個感官，利用文本、圖像、聲音、視頻等多種手段進(jìn)行交際的現(xiàn)象。顧曰國教授指出，模態(tài)即人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進(jìn)行互動叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或三個以上的叫多模態(tài)。
多模態(tài)的教學(xué)模式是適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的補(bǔ)充，從某種程度上說是它是英語教學(xué)改革的一種必然選擇，是對英語教學(xué)方法很好的改進(jìn)。多模態(tài)教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運(yùn)用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進(jìn)行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。課堂中多模態(tài)的充分合理運(yùn)用可以使信息有效地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的多元化互動，提高學(xué)習(xí)效果，從而加強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力和交際能力的培養(yǎng)。
二、大學(xué)英語課堂多模態(tài)化的必要性
新媒介下的大學(xué)英語課堂的多模態(tài)化是英語課堂發(fā)展的必然趨勢，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中合理地選擇運(yùn)用不同的模態(tài)來構(gòu)建多模態(tài)的課堂空間，可以營造豐富的教學(xué)環(huán)境，從而擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的單一模態(tài)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂的效率。
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地培養(yǎng)大學(xué)生多元識讀能力和交際能力。在多模態(tài)的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課堂中接受了多模態(tài)，在課外也積極地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者的結(jié)合達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的多模態(tài)能力才能更好地進(jìn)行交際。
（2）培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才的有效途徑。英語在當(dāng)今世界的發(fā)展中扮演著重要的角色，作為通用的國際語言，英語承擔(dān)著多元的文化因素。借助多媒體技術(shù)，學(xué)生在多模態(tài)的英語教學(xué)模式下可以更好地了解世界的多元文化，培養(yǎng)多元的識讀能力，進(jìn)行更有效的語言交際。
（3）大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有多元化的識讀能力和良好的交際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師往往容易忽視多模態(tài)的使用，在課堂中應(yīng)用單一的模態(tài)，而多模態(tài)的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的極大改進(jìn)，在多媒體技術(shù)的輔助下，不同的模態(tài)相互強(qiáng)化和補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造了良好的教學(xué)氣氛。
三、多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議
教師運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)模式來組織教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在多模態(tài)的教學(xué)過程中應(yīng)該注意策略和方法。以下是關(guān)于教學(xué)中多模態(tài)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議：
（1）教師自身素質(zhì)的提高。在多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂教學(xué)中的角色，教師處于課堂主導(dǎo)地位的角色，課堂中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是課堂的主體，是多模態(tài)教學(xué)過程中的主要組成部分。在多媒體技術(shù)輔助下的多模態(tài)模式的教學(xué)環(huán)境中，教師需要提高自身素質(zhì)才能更有效地組織課堂。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)注意語言因素和非語言因素的合理使用。作為教師，在多模態(tài)的英語課堂中應(yīng)當(dāng)注意口頭語言的表達(dá)，做到字正腔圓，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；同時，在課堂上教師要保持豐富的表情和肢體語言，注意面部表情、手勢、動作，語音語調(diào)等其他模態(tài)來輔助口頭言語的表達(dá)，從而使多模態(tài)課堂達(dá)到最大優(yōu)化。
（2）選擇合適的模態(tài)。在各類課堂教學(xué)其實(shí)都是由多種模態(tài)來共同完成，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師對于這些非言語模態(tài)沒有給予充分的認(rèn)識。在多模態(tài)的課堂中選擇合理的模態(tài)是必須的，語言不再是課堂中的唯一載體，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)明確不同模態(tài)的搭配作用，這樣在運(yùn)用過程才能做到合理準(zhǔn)備，運(yùn)用自如，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然在多模態(tài)的課堂中教師應(yīng)當(dāng)防止不必要的多種模態(tài)的混用，不要為了多模態(tài)而多模態(tài)，如果教師在課堂中對多種模態(tài)的協(xié)調(diào)關(guān)系處理不好那么反而分散學(xué)生注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)效果適得其反。
（3）教師多媒體技術(shù)運(yùn)用的提高。在多模態(tài)的課堂教學(xué)中，教師要想合理嫻熟地運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)提高運(yùn)用多媒體的水平。比如在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中教師應(yīng)該熟練地掌握如何制作和運(yùn)用PPT課件，PPT的課件制作中應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何使用聲音特效來引起學(xué)生的注意，選用合適的動畫視頻和精心設(shè)計課件中的字體、圖畫、顏色等來豐富課堂。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師也應(yīng)當(dāng)適時的調(diào)整和修改課件的內(nèi)容，從而使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。
（4）課堂內(nèi)外多模態(tài)的有機(jī)結(jié)合。僅僅依靠在課堂中的多模態(tài)來進(jìn)行教學(xué)是不完整的，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課外多模態(tài)的使用。作為教師要積極組織和督促學(xué)生課外多模態(tài)的學(xué)習(xí)，例如，教師可以在課堂上給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在課外自己通過網(wǎng)絡(luò)或其他渠道到查找和下載相關(guān)的資料，并且在課堂上給予適當(dāng)?shù)脑u價。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，多模態(tài)的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。多模態(tài)的教學(xué)模式對于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力和交際能力具有重要的意義，作為一線英語教師在教學(xué)過程中要利用好多媒體工具改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷地探索多模態(tài)理論使之有效地運(yùn)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味性教學(xué)法；課堂氣氛
一、趣味性教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。面對天性好動、愛玩且自制力不強(qiáng)的小學(xué)生，想要讓他們一直保持對數(shù)學(xué)的興趣不是一件易事，因而不能采用單一的教學(xué)模式，那樣會讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感覺枯燥和乏味。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，采用趣味性教學(xué)在課堂中創(chuàng)造出一種輕松、舒適、歡樂的課堂氣氛，從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。
二、建立良好的師生關(guān)系是教師成功教學(xué)的前提
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根本，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種共同勞動，首先是由師生關(guān)系來確定的。”建立一種良好的師生關(guān)系，能讓課堂教學(xué)更加自由和開放，能讓學(xué)生更愿意主動參與其中，積極主動學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系能直接影響小學(xué)生各個方面的發(fā)展。教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，真正成為他們的朋友，以建立和諧、民主的師生關(guān)系。
三、趣味性教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
1.建立良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是推動學(xué)生熱情地從事學(xué)習(xí)與探索的關(guān)鍵，對智力的開發(fā)具有非常重要的作用。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的愉悅與成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生積極主動，輕松愉快地學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。
2.課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問
在課堂中巧設(shè)疑問是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要方法，在課堂中設(shè)計一個巧的疑問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激活學(xué)生的邏輯思維，使那些平時較為內(nèi)向，不善發(fā)言的學(xué)生不由自主地融入輕松、愉悅的課堂中來。如向?qū)W生提問：“一位老奶奶，今年剛過完了她的第21個生日，請問你知道她的年齡是多大嗎？”提出問題后，學(xué)生們立刻討論起來，為什么奶奶才過了21個生日呢？這時，老師可以向他們暗示今天課堂中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“年、月、日”。學(xué)生們于是好奇，想知道問題的答案，這樣就可以促使他們集中注意力，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真尋找自己想要的答案。
3.組織數(shù)學(xué)競賽
在教學(xué)中組織各類數(shù)學(xué)競賽能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如定期進(jìn)行口算比賽，對優(yōu)勝者進(jìn)行表揚(yáng)并頒發(fā)小獎狀，同時鼓勵未獲勝的同學(xué)在下次比賽中能夠更好地發(fā)揮，以此激勵他們主動學(xué)習(xí)。
4.豐富課堂教學(xué)形式
想要豐富課堂中的教學(xué)形式，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)在課堂中開展趣味性教學(xué)。比如，可以推行國外教學(xué)中使用的角色扮演法，針對小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈和活潑好動的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中讓他們扮演自己想要扮演的各類角色，充分展示自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師還可以鼓勵孩子扮演老師，自行準(zhǔn)備教案和“講課”內(nèi)容。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了不在同學(xué)面前出丑，事前他們肯定會為了這堂“課”做好充分的準(zhǔn)備。這樣能促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力，并增強(qiáng)自學(xué)能力。
5.培養(yǎng)教師的個人魅力，讓課堂充滿趣味
在日常工作中發(fā)現(xiàn)，個人魅力大的教師一般都會受到學(xué)生的追捧，不管是在教學(xué)中還是生活中，其對學(xué)生的影響都是全方位的。一個教師的個人魅力能夠感染其周圍的學(xué)生，并在學(xué)生中產(chǎn)生向心力。因此，便要求教師在平時的工作中提高自身的個人魅力，用幽默的語言吸引學(xué)生的注意力，使課堂變得輕松、愉快，讓學(xué)生跟教師交流起來更加親切。
總之，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用趣味性教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變此前他們對這門課程枯燥、乏味的看法，讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、板塊化的設(shè)計師
翻轉(zhuǎn)課堂最近在國內(nèi)開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統(tǒng)一的模式。筆者認(rèn)為無論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。
教師在課前應(yīng)重點(diǎn)制作好“微視頻”并設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對性強(qiáng)，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時教師必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的能力提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓每一個教學(xué)活動都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。
二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，如何及時掌握學(xué)生接受知識的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節(jié)中，通過任務(wù)清單上的三個任務(wù)和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時統(tǒng)計對錯情況，有了以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點(diǎn)是與路徑無關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學(xué)生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學(xué)生A問題：為什么在非勻強(qiáng)電場中靜電力做功也與路徑無關(guān)？學(xué)生B問題：在勻強(qiáng)電場中靜電力做功的表達(dá)式W=qE?|AM|對于非勻強(qiáng)電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進(jìn)行到這個時候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf，去反駁，去提出觀點(diǎn)，直至得到正確的結(jié)論。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生個性化一對一的輔導(dǎo)者
翻轉(zhuǎn)課堂的價值取向是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個性化需求都得到了滿足，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項(xiàng)，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導(dǎo)者。
教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個別問題可以和學(xué)生單獨(dú)交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問題是：點(diǎn)電荷的電勢能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細(xì)地討論了該問題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實(shí)施一對一的輔導(dǎo)時期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向。
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［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門對經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行教學(xué)反思，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中穿插案例教學(xué)法，讓學(xué)生更輕松、明了地學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識。
一、課前準(zhǔn)備案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準(zhǔn)備合適的案例，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地融入教學(xué)中。案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用則需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握的案例來進(jìn)行教學(xué)。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學(xué)科知識全部掌握。教師在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，由于案例靈活性很強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準(zhǔn)備要充分，以便應(yīng)對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學(xué)，提高課堂效率
案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中靈活性很強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式，會讓學(xué)生感到新鮮。因此，教師要設(shè)計豐富的課堂流程，讓學(xué)生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學(xué)生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進(jìn)行進(jìn)一步的解析，來分別闡述作為不同角色的不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學(xué)生可以進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學(xué)生理解更透徹。因此，教師要學(xué)會豐富案例教學(xué)，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、及時反思案例，提高教學(xué)質(zhì)量
很多青年教師在教學(xué)過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實(shí)際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思可以對教學(xué)過程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行總結(jié)，以便于在接下來的教學(xué)中改正錯誤，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思，對本節(jié)課學(xué)生對教學(xué)方法的反饋情況進(jìn)行反思。案例教學(xué)法對《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實(shí)際操作過程中還會有很多需要改進(jìn)的地方，這都是教師在課后需要反思和總結(jié)的地方，通過反思，可以讓之后的教學(xué)更加合理、更加完善，有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。
四、課下搜集案例，鞏固教學(xué)成果
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準(zhǔn)備和把控整個課堂的能力?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》中所需要的案例是要教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備的，一起尋找更適合、更符合實(shí)際情況的案例。例如，在學(xué)習(xí)完“消費(fèi)者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在課下鞏固和消化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費(fèi)者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進(jìn)行交流討論。通過組織學(xué)生自主地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來搜集相關(guān)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學(xué)生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鞏固教學(xué)成果。案例教學(xué)法的應(yīng)用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學(xué)生也會有不同的體驗(yàn)，自然也會得到不同的課堂效果。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課需要教師和學(xué)生默契的配合，需要教師豐富的教學(xué)知識來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本門課程。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓案例教學(xué)法更適合實(shí)際教學(xué)。
作者:惠曉燕 單位:江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校
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