發(fā)布時間：2023-05-18 16:58:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師在課堂中的角色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在初中語文教學中扮演重要的角色，在教學過程中，正確地認識與處理教師這一角色，毫無疑問將有助于促進初中語文教學活動的順利開展，教學效率的提高和教學任務的完成，從而達到預期的教學目標。因此，我們要明確在初中語文教學中是如何通過具體行為來落實相應的角色任務的。
一、教師是教學目標的設計者
新課程改革下初中語文學科的總目標概括起來可分為知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度。教學中，教師應該圍繞這三個維度，來設計教學目標，如情感、態(tài)度、價值觀、習慣等非智力因素，以及學習方法、學習能力、語言積累等，如朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼浴侗秤啊芬晃牡慕虒W目標設計為：1、有感情的朗讀課文、聯(lián)系生活體會文中蘊涵的父親的一片愛子之情。2、理清文章的結構層次，理解背影的線索作用。3、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法、品味樸實簡潔的語言。我通過抓住背影，分析流淚，對比服裝這三個角度來分析文章。這樣目標的設計不但注重課內知識的傳授，而且聯(lián)系了課外知識，既立足學生當時的課堂學習，又有利于學生將來學習的遷移和深化。
二、教師是課堂教學的協(xié)調者或參與者
在傳統(tǒng)的初中語文教學中，有些教師一貫堅持教師就是課堂教學活動的控制者或權威領導的觀念，學生必須對教師服從，不允許學生出任何的差錯，這樣的管理使得學生的學習活動往往很難有效開展。因此，教師轉變觀念，扮演好教學活動中協(xié)調者的角色，對有提高初中語文教學質量至關重要。在新理念的教學活動中，教師不再是高高在上的控制者和指揮者，而是與學生平等的協(xié)調者。在實際教學過程中，隨時都會有意外情況出現(xiàn)，因此，教師除了要對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行事先預測，做到胸有成竹之外，還要隨時進行現(xiàn)場觀察與協(xié)調，才能確保語文課堂教學順利、持續(xù)的開展。
教師是初中語文教學情境中的參與者。在初中語文教學情境中，教師與學生居于平等地位，教師不再是領導者，而是學習活動的參與者。在教學過程中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，教師為學生創(chuàng)設豐富的語文學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的習慣，指導學生學習的方法，引導學生語文知識的積累等。有效的課堂，一是學生主動參與學習；二是師生之間，生生之間保持有效互動；簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳遞知識，增進交往，純化情感，發(fā)展個性，促進學生發(fā)展，促進教師成長。我在教學《雷電頌》時就以學生為主體，課前讓學生查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物，在課堂上進行交流。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
三、教師是教學成效的評估者
《語文新課程標準》指出了教學成效評價的內容包括知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習五大領域。同時，初中語文新課程標準還列舉了多元的評價方式，如形成性和終結性評價、定量和定性評價、教師評價與學生自評和互評，以及家長參與評價等。由此我們不難看出，現(xiàn)代初中語文教學評價是要由“單一”走向“多元”、“更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的全面發(fā)展”。我在教學《雷電頌》過程中，注重學生互評，再輔以老師點撥的評價，體現(xiàn)了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。
在評價內容上，教師應該注意采用開放性較強的主觀試題，多維度考察學生對文學作品及生活的感悟，有益于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。如在初中語文名著閱讀中設計比較有特色的開放性試題；中外名著中有許多章節(jié)值得我們反復探究、琢磨、品味，可以讓學生簡要寫出對其中最愛閱讀部分的讀后感受；也可以在一向是記憶背誦的古詩文默寫中設計有層次、有特色的開發(fā)性試題，古詩詞中有許多表現(xiàn)惜時或勸學內容的名句，要求學生寫出其中兩句。這種涉及教材內外多篇詩文的開放性考查方式，既有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、開發(fā)學生的智力潛能，又有利于拓寬古詩文教學的范圍。
四、結語
1 疑學生之所疑
孔子說過：“疑慮，思之始，學之始”，學生在學習必要的身體練習方法、技能、技巧的過程中，必然會產(chǎn)生疑點或疑問，我們教師若不及時加以清除，就必然會給學生的心理上造成不和諧因素，成為他們學習的障礙。但是，學生所產(chǎn)生的這種“疑”又往往是朦朧的，難以用語言表達的，這就顯得我們教師“疑學生所疑”的重要性。例如：在學習籃球的移動技術時，學生在做急停、往返、變向等動作時，往往會出現(xiàn)重心不穩(wěn)，“前沖”的現(xiàn)象，這是學生學習的困難之所在，也正是他們的疑惑之所在。我們在這里就應該先引導學生思考：“籃球場上的跑動姿勢與短跑中的姿勢有何區(qū)別？”再讓學生分組進行兩種跑，體驗其中的區(qū)別，再進行討論、小結，用語言表達出來，使學生明白：短跑是一種沒有身體接觸的直線運動，要求學生用最短的時間完成全程，其技術上要求以髖為軸，重心前移，即用髖跑（伸髖），而籃球場上的跑動，目的是利用變向、加速、減速等動作快速避開防守隊員，避免身體接觸，提高進攻的成功率。因而在技術要求以腰為軸，重心不能過分前移，以適應場上的變化。通過這樣的質疑、分析，從而提示了兩種跑動的不同之處，加深了對籃球移動技術的概念的內涵和外延的理解，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。
2 做學生之所做，教學生之所需
弗賴登塔爾說過：“學一個活動的最好方法就是做”。學生只有通過自身的體驗活動和再創(chuàng)造性的“做”，才能使他們的知識、技能內化為自己的能力。因而在平時的教學活動中，我們體育教師只有處于學生的角色，充分體察學生所需，了解學生學習的困難之所在，精心設計教學對策，教學生之所需，教學生感興趣的體育運動技能，為其終身體育打下一定的基礎，培養(yǎng)其體育意識，只有做學生之所做，教學生之所需，我們的教學才能做到化難為易，從而起到事半功倍的效果。
另外，教師還應教會學生進行學結。即在學習過程中指導學生對某些重要的身體練習方法、技能、技巧進行專題總結，還可以讓學生自己學習創(chuàng)編一些適合自身條件的身體練習方式、方法，或進行錯誤動作的剖析，運用多媒體去探索一些相關的問題，構建適合自己身體條件的知識、技能體系，從而獲得從事終身體育鍛煉的一些必要技能，樹立終身體育意識。只要學生去做了，他們都會有所收獲，做完以后還可提供機會來展示他們所收獲的成果，使他們的個性得到充分的張揚，獲得成功的感受，培養(yǎng)學生的自尊心與競爭意識。
從教學實踐的角度來看，以上的做法一方面可以促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c、由機械地模仿變?yōu)殪`活創(chuàng)新，激發(fā)他們對體育運動的興趣；另一方面，是讓學生在親歷對體育技能的探究過程中獲得積極而良好的情感體驗，磨礪其意志，從而使他們逐漸具備在遇到陌生的條件時，運用科學的鍛煉方法進行身體練習，提高其增進自身的健康能力。再者，通過同學之間、師生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗交流，共享的能力，從而讓學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、正確認識自我的能力與意識，激發(fā)他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
3 究學生之所究
現(xiàn)代教學理論認為：學生的各種能力不是靠老師單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，因此，我們體育教師自己必須先站在學生的角度去研究將來要教學的內容，把將要學習的內容轉化為探究性課題，我們才可能為學生提出具有研究性的課題，并在我們教師的指導下，遵循教學體系，將所學的內容轉化為具體的研究對象，讓學生在主動探索、實踐的過程中，去有效的獲取知識、技能，掌握一定的思想方法，提高學生對知識技能的統(tǒng)攝、駕馭能力以及分析、解決問題的能力。譬如：以體操技巧中“滾翻”的教學為例：教者可將自己當作一個學習的參與者，與學生一起去練習、體驗，通過探究、論證，最終總結出“前滾翻”的動作要領，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗到成功。這樣的教學設計，即不讓學生感到突然，又可以通過學生的探索，從而發(fā)現(xiàn)相關的體育運動技巧，在讓學生體驗到成就感的同時，又培養(yǎng)了學生的主體精神和思維能力。素質化的體育課堂教學，就是要在學生的頭腦中建立起發(fā)展體育認知結構的過程，構造出一種“再創(chuàng)造”的情境，從而使學生自己在可“同化區(qū)域內”改變認知結構，最終實現(xiàn)知識、技能的重現(xiàn)，形成解決實際問題的能力素質的培養(yǎng)。其核心指導思想是：“重過程、重情境、重創(chuàng)造能力的發(fā)展”。
4 樂學生所樂
課程標準分析
普通高中地理課程標準的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為主題,提出了了解人地關系思想的歷史演變。根據(jù)有關資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。聯(lián)系“21世紀議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內涵,舉例說明協(xié)調人地關系的主要途徑。領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認識在可持續(xù)發(fā)展過程中,個人應具備的態(tài)度和責任等學習內容要求。這無論從知識內容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學習要求,因此在這一課程要求的指導下,課程的實施必然是開放性的。
教材分析
各版本的普通高中課程標準實驗地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對這部分學習內容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實施異彩紛呈。
[教學設計]
設計思路
本節(jié)課的學習是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導入是通過問題情景的創(chuàng)設,使學生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過這種努力使學生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設問題情景,讓學生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學方式,讓學生各抒己見,使學生積極主動的參與學習,提出自己的看法或解決問題的設想,并與別人交流。還課堂于學生,給學生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學生自主構建知識的平臺。
[教學過程]
問題情景
(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)
《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。
師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點是什么?所爭議問題的背后問題的實質在哪里?
(這時同學們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)
生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。
生:各國爭論的焦點是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。
生:爭議問題的背后是全球變暖問題。
生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。
(在學生發(fā)言時,我將這些問題略加調整,打在屏幕上)
問題:
全球氣溫為什么會升高?
全球變暖對人類造成哪些影響?
對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?
師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學自由組合成三組,進行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?
(這個提議獲得熱烈響應,大家一致贊成)
活動開始
主持人:現(xiàn)在就第一和第二個問題開始自由搶答。
第二組的劉濤同學搶先發(fā)言:我認為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應。
主持人:請評分員給第二組記5分,
第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學家提出新的觀點,認為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。
主持人:請評分員給第一組也記5分
第一組李春搶答:“科學家根據(jù)對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應,那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?
主持人:請評分員給第一組再記5分)
(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)
第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會導致更嚴重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計,如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過16億輛,現(xiàn)在,機動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。
(第二組也得了5分,第三組的同學很著急)
這時第三組的揚洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。
主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學生都踴躍發(fā)言了)。
劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候將會更惡劣,對農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動植物的行為發(fā)生異常?！?/p>
(劉曉又為第一組贏得5分)
王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴重?！?/p>
(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學更多了,思維也更活躍了)
主持人:我們再給第三組一次機會
焦陽說:“全球變暖對地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進一步加快全球變暖的速度。”
主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,
(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié)快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著
由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了?！?/p>
主持人:第三組加5分,總分也是15分。
我請求插問:全球變暖帶來難道都是負面影響嗎?
不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機物的含量增加,對農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。
主持人;第一階段搶答競賽結束。第二組總分20分,暫時領先。其他組不要灰心,后面還有機會。下面進入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。
(當?shù)谌齻€問題出現(xiàn)在屏幕上時,全班同學形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯(lián)合國氣候大會組委會(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)
主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點。
王芳:“我承認發(fā)達國家對溫室氣體的排放應負有最大的責任,但是發(fā)展中國家也要做好應做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔一定的共同義務是不負責任的做法”。
代表美國政府的另一位同學補充說:“溫室氣體排放并非是導致全球變暖的真正原因,因此我認為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術等方法,來抵消本國必須減少的排放量。
這時,代表發(fā)展中國家的劉濤同學不服氣地站起來說:“當前發(fā)達國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點太霸道和自私自利了,他們不應該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。
關鍵詞：無師課堂;數(shù)學能力;自主發(fā)展
數(shù)學學科，因其特殊的學科特性，重在培養(yǎng)學生的觀察、想象、判斷、推理、歸納等思維活動能力，并通過這些思維活動的參與來提高學生分析問題和解決問題的能力，最終形成學生良好的數(shù)學技能和素養(yǎng)。因此，我們主張讓教師隱身于課堂，呈現(xiàn)出課堂無師的狀態(tài)。這里的無師不是指課堂中沒有教師的存在，而是教師在課堂中是一名參與者，是學生學習的見證者，教師的最為顯著作用是能夠在學生的學習活動中進行聆聽、解惑，維持課堂的紀律，提供給學生需要的幫助。
一、教師學會隱藏自己
在多年的教學傳統(tǒng)中，教師仍然擺脫不下主導課堂的慣性思維，雖然課程改革不斷深化，但是教師對于學生還是缺乏足夠的信心，對于自身的教學改革缺乏足夠的勇氣。對于課堂教學還停留在教師講、學生聽的傳統(tǒng)思維之下，即便在課堂中給予了學生大量的動手操作練習活動，但是這些活動還是教師牢牢把控的內容，因而只是轉換了形式的教師教。
在課堂中讓學生真正走到學習的前臺來，讓學生真正實現(xiàn)自主學習，就需要教師能夠學會隱藏自己。教師隱藏自己的最顯著特征就是讓課堂中教師的講變得無聲，教師的教變得無形，讓教師的引導和調控分散在學生自由而寬松的自主學習之中。如教學“元角分”時，讓學生在模擬的生活情境中進行認識運用。
對于低年級數(shù)學課堂而言，教師的課堂存在只是起到組織課堂紀律的作用，在整個數(shù)學課堂中，教師如同一位旁觀者和欣賞者，而學生才是課堂中的真正主人。學生樂于將自己的發(fā)現(xiàn)與思考向同伴交流，樂于向教師展示，在面對具有疑難困惑時，學生善于采用同桌交流、小組探討的方式來進行自我解答，而教師只是承擔著如何分組、怎么分配的作用。
二、教師善于轉變角色
隱藏了教師的主動講解，弱化了教師的主導地位，但是對于教師而言，并不能理解為課堂就是一種無組織無規(guī)劃的散漫課堂，恰恰相反，在無師的課堂中，更需要教師的精心編排和充分的課前準備，教師在這樣的課堂中要展現(xiàn)出“形無師實有師”的課堂特征。
對于低年級學生而言，學習數(shù)學更多的是一種生活和情感體驗，他們的數(shù)學學習內容都是從生活中歸納和提煉出的實際問題?！皵?shù)一數(shù)、比一比、排一排、算一算”這些數(shù)學知識的學習其實就是讓學生再一次經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，體驗知識在生活中的定位與作用。無師的課堂中，教師必須要轉變角色，善于將自己的演講者角色轉變?yōu)榻M織者和設計師。
教師要組織好無師的課堂，就需要充分考慮班級每位學生的學習情況和個性特征以及能力發(fā)展的狀態(tài)，能夠合理有效地安排好學生互助學習、合作學習、交流學習的人員編排，要能夠準確設計出學生在課堂中的自主學習內容和操作實踐活動，這些內容和活動的設計可以采用“學習菜單”或是“闖關游戲”等形式予以呈現(xiàn)，以此激發(fā)學生的學習欲和興趣，維持課堂的正常運轉。
三、教師要力促學生主動
沒有教師主講的課堂是還給了學生更多的自由和權利，讓學生在更為開放的時空里進行快樂學習，這樣的課堂需要教師力推學生發(fā)展。
展現(xiàn)開放性。無師課堂最為顯著的特征便是開放性。教師為學生設定了學習內容和學習任務后。每一步學什么？怎么學？完全是由學生自己掌握。學生可以依據(jù)自己的認知水平和生活經(jīng)驗進行合理選擇，靈活處理。
凸顯自主性。因為無師課堂中學生學習的內容只是整體上的統(tǒng)一，而沒有從分量上進行統(tǒng)一，因此學生可以自由選擇適合自己的任務，當自己遇到困惑時，可以自由選擇獲取幫助的途徑或對象。如學習“認識圖形”時，學生可以依據(jù)任務菜單進行學習和操作，可以向同伴或教師尋求幫助，或是自主到課本中尋找依據(jù)。在學習任務的檢測和評價環(huán)節(jié)，學生也可以自由選擇評價方式，或是交由老師評價或是同伴評價，還可以自己對照要求和答案進行自主評價。
呈現(xiàn)實踐性。在無師的課堂中，學生承擔著學習活動的大量工作。而教師對于所有學習內容的安排和組織都是以任務活動的形式來呈現(xiàn)。只有操作性的實踐活動才能夠讓學生在課堂學習中有目的有步驟地認知數(shù)學知識，在操作中掌握數(shù)學能力。因此，無師的課堂中很醒目的一種特征便是實踐性。學生有事可做、有事會做，在動手操作中逐步探尋數(shù)學知識的內涵意義，領悟數(shù)學知識的存在價值。
【關鍵詞】多模態(tài) 多模態(tài)教學 大學英語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0085-02
隨著多媒體和計算機網(wǎng)絡技術的廣泛應用，目前大多數(shù)高校的大學英語課堂已經(jīng)進入多媒體時代，而多模態(tài)不可避免地影響了課堂教學模式。傳統(tǒng)的大學英語課堂往往只注重純語言文字，這種教學模式已經(jīng)很難適應時代和社會發(fā)展的需求，在新媒介的教學環(huán)境下，大學英語課堂中必須運用聲音、視頻、網(wǎng)絡等多模態(tài)的教學模式，充分調動學生學習的積極性和趣味性，提高課堂教學效率。
一、多模態(tài)與多模態(tài)教學
多模態(tài)的話語研究興起于20世紀90年代，以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學理論為基礎，多模態(tài)指運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個感官，利用文本、圖像、聲音、視頻等多種手段進行交際的現(xiàn)象。顧曰國教授指出，模態(tài)即人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或三個以上的叫多模態(tài)。
多模態(tài)的教學模式是適應時代和社會發(fā)展需要的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)的大學英語教學模式的補充，從某種程度上說是它是英語教學改革的一種必然選擇，是對英語教學方法很好的改進。多模態(tài)教學模式是指在多媒體技術的輔助下，教師運用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式指導學生利用多模態(tài)手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進行學習，從而達到最佳的學習效果。課堂中多模態(tài)的充分合理運用可以使信息有效地傳遞給學生，實現(xiàn)師生在課堂中的多元化互動，提高學習效果，從而加強學生的多模態(tài)識讀能力和交際能力的培養(yǎng)。
二、大學英語課堂多模態(tài)化的必要性
新媒介下的大學英語課堂的多模態(tài)化是英語課堂發(fā)展的必然趨勢，在現(xiàn)實的課堂教學中合理地選擇運用不同的模態(tài)來構建多模態(tài)的課堂空間，可以營造豐富的教學環(huán)境，從而擺脫傳統(tǒng)的課堂教學中的單一模態(tài)的教學模式，進而提高課堂的效率。
（1）激發(fā)學生學習動機，有效地培養(yǎng)大學生多元識讀能力和交際能力。在多模態(tài)的教學模式下，學生不僅在課堂中接受了多模態(tài)，在課外也積極地使用多媒體和網(wǎng)絡手段進行學習，兩者的結合達到了最佳的學習效果。學生只有具備了較強的多模態(tài)能力才能更好地進行交際。
（2）培養(yǎng)國際化高素質人才的有效途徑。英語在當今世界的發(fā)展中扮演著重要的角色，作為通用的國際語言，英語承擔著多元的文化因素。借助多媒體技術，學生在多模態(tài)的英語教學模式下可以更好地了解世界的多元文化，培養(yǎng)多元的識讀能力，進行更有效的語言交際。
（3）大學英語教學改革的必然要求。大學英語教學的目標是要培養(yǎng)學生具有多元化的識讀能力和良好的交際能力。在傳統(tǒng)的教學模式下教師往往容易忽視多模態(tài)的使用，在課堂中應用單一的模態(tài)，而多模態(tài)的教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的極大改進，在多媒體技術的輔助下，不同的模態(tài)相互強化和補充，激發(fā)了學生學習英語的興趣，營造了良好的教學氣氛。
三、多模態(tài)在大學英語教學中的應用建議
教師運用多模態(tài)的教學模式來組織教學可以充分調動學生學習的積極性，因此在多模態(tài)的教學過程中應該注意策略和方法。以下是關于教學中多模態(tài)應用的幾點建議：
（1）教師自身素質的提高。在多模態(tài)的教學環(huán)境下，教師應當明確自己在課堂教學中的角色，教師處于課堂主導地位的角色，課堂中不僅要向學生傳授知識，更要調動起學生學習的積極性。學生是課堂的主體，是多模態(tài)教學過程中的主要組成部分。在多媒體技術輔助下的多模態(tài)模式的教學環(huán)境中，教師需要提高自身素質才能更有效地組織課堂。教師在課堂中應當注意語言因素和非語言因素的合理使用。作為教師，在多模態(tài)的英語課堂中應當注意口頭語言的表達，做到字正腔圓，發(fā)音標準；同時，在課堂上教師要保持豐富的表情和肢體語言，注意面部表情、手勢、動作，語音語調等其他模態(tài)來輔助口頭言語的表達，從而使多模態(tài)課堂達到最大優(yōu)化。
（2）選擇合適的模態(tài)。在各類課堂教學其實都是由多種模態(tài)來共同完成，只是在傳統(tǒng)的教學中教師對于這些非言語模態(tài)沒有給予充分的認識。在多模態(tài)的課堂中選擇合理的模態(tài)是必須的，語言不再是課堂中的唯一載體，教師在課堂中應當明確不同模態(tài)的搭配作用，這樣在運用過程才能做到合理準備，運用自如，從而更好地完成教學任務。當然在多模態(tài)的課堂中教師應當防止不必要的多種模態(tài)的混用，不要為了多模態(tài)而多模態(tài)，如果教師在課堂中對多種模態(tài)的協(xié)調關系處理不好那么反而分散學生注意力，降低學生學習的積極性，使得教學效果適得其反。
（3）教師多媒體技術運用的提高。在多模態(tài)的課堂教學中，教師要想合理嫻熟地運用多模態(tài)的教學模式首先應當提高運用多媒體的水平。比如在多媒體技術的運用中教師應該熟練地掌握如何制作和運用PPT課件，PPT的課件制作中應當學會如何使用聲音特效來引起學生的注意，選用合適的動畫視頻和精心設計課件中的字體、圖畫、顏色等來豐富課堂。隨著多媒體技術的發(fā)展和課堂教學的實際情況，教師也應當適時的調整和修改課件的內容，從而使課堂效果達到最優(yōu)化。
（4）課堂內外多模態(tài)的有機結合。僅僅依靠在課堂中的多模態(tài)來進行教學是不完整的，在教學過程中還應當注意培養(yǎng)學生在課外多模態(tài)的使用。作為教師要積極組織和督促學生課外多模態(tài)的學習，例如，教師可以在課堂上給學生布置作業(yè)，要求學生在課外自己通過網(wǎng)絡或其他渠道到查找和下載相關的資料，并且在課堂上給予適當?shù)脑u價。
在信息技術高速發(fā)展的時代，多模態(tài)的教學模式是大學英語教學的必然趨勢。多模態(tài)的教學模式對于提高教學效果和培養(yǎng)學生的多元識讀能力和交際能力具有重要的意義，作為一線英語教師在教學過程中要利用好多媒體工具改進課堂教學，不斷地探索多模態(tài)理論使之有效地運用到大學英語課堂教學中去。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數(shù)學教學；趣味性教學法；課堂氣氛
一、趣味性教學法對小學數(shù)學教學的重要性
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在小學數(shù)學教學中，老師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。面對天性好動、愛玩且自制力不強的小學生，想要讓他們一直保持對數(shù)學的興趣不是一件易事，因而不能采用單一的教學模式，那樣會讓學生在課堂教學中感覺枯燥和乏味。教師在教學中可以運用獨特的教學藝術把握學生的興奮點，采用趣味性教學在課堂中創(chuàng)造出一種輕松、舒適、歡樂的課堂氣氛，從本質上改變學生的學習態(tài)度，提高教師的教學效率和教學效果。
二、建立良好的師生關系是教師成功教學的前提
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根本，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種共同勞動，首先是由師生關系來確定的。”建立一種良好的師生關系，能讓課堂教學更加自由和開放，能讓學生更愿意主動參與其中，積極主動學習。良好的師生關系能直接影響小學生各個方面的發(fā)展。教師要根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，開展教育教學活動，試著走進他們的內心世界，真正成為他們的朋友，以建立和諧、民主的師生關系。
三、趣味性教學法在教學中的應用
1.建立良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣
興趣在一定程度上可以激發(fā)學生的求知欲望，是推動學生熱情地從事學習與探索的關鍵，對智力的開發(fā)具有非常重要的作用。在教學中，教師要讓學生不斷體驗學習中的愉悅與成就感，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的創(chuàng)新能力，讓學生積極主動，輕松愉快地學習，取得理想的教學效果。
2.課堂教學中巧設疑問
在課堂中巧設疑問是推動學生積極學習的主要方法，在課堂中設計一個巧的疑問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激活學生的邏輯思維，使那些平時較為內向，不善發(fā)言的學生不由自主地融入輕松、愉悅的課堂中來。如向學生提問：“一位老奶奶，今年剛過完了她的第21個生日，請問你知道她的年齡是多大嗎？”提出問題后，學生們立刻討論起來，為什么奶奶才過了21個生日呢？這時，老師可以向他們暗示今天課堂中要學習的內容是“年、月、日”。學生們于是好奇，想知道問題的答案，這樣就可以促使他們集中注意力，在學習中認真尋找自己想要的答案。
3.組織數(shù)學競賽
在教學中組織各類數(shù)學競賽能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。如定期進行口算比賽，對優(yōu)勝者進行表揚并頒發(fā)小獎狀，同時鼓勵未獲勝的同學在下次比賽中能夠更好地發(fā)揮，以此激勵他們主動學習。
4.豐富課堂教學形式
想要豐富課堂中的教學形式，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，運用獨特的教學藝術在課堂中開展趣味性教學。比如，可以推行國外教學中使用的角色扮演法，針對小學生表現(xiàn)欲望強烈和活潑好動的性格特點，在教學中讓他們扮演自己想要扮演的各類角色，充分展示自己。在數(shù)學教學中，老師還可以鼓勵孩子扮演老師，自行準備教案和“講課”內容。學生的好勝心強，為了不在同學面前出丑，事前他們肯定會為了這堂“課”做好充分的準備。這樣能促進學生課外學習的能力，并增強自學能力。
5.培養(yǎng)教師的個人魅力，讓課堂充滿趣味
在日常工作中發(fā)現(xiàn)，個人魅力大的教師一般都會受到學生的追捧，不管是在教學中還是生活中，其對學生的影響都是全方位的。一個教師的個人魅力能夠感染其周圍的學生，并在學生中產(chǎn)生向心力。因此，便要求教師在平時的工作中提高自身的個人魅力，用幽默的語言吸引學生的注意力，使課堂變得輕松、愉快，讓學生跟教師交流起來更加親切。
總之，在數(shù)學課堂中應用趣味性教學方法可以大大提高學生的學習興趣，改變此前他們對這門課程枯燥、乏味的看法，讓學生在課堂中享受學習的樂趣。
參考文獻：
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[2]郭文康.新時期小學數(shù)學教育趣味性方法研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（33）：36.
一、教師是翻轉課堂教學內容結構化、板塊化的設計師
翻轉課堂最近在國內開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統(tǒng)一的模式。筆者認為無論翻轉課堂采取哪種教學模式，教師都應設計好以下幾個教學環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學習任務清單”制作，自主學習情況反饋，交流討論以及內化與提升。
教師在課前應重點制作好“微視頻”并設計好“學習任務清單”，學習任務應針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學生從微視頻或查找資料中完成任務的興趣。課堂上，學生自主學習后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學生的主體性；同時教師必須對學生的自主學習情況進行檢測與反饋，這是翻轉課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應對學生在掌握基本知識的基礎上進行必要的能力提升。在教學過程中教師應讓每一個教學活動都能為學生自主學習提供最大化的幫助。
二、教師是學情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉課堂把教學結構顛倒了，學生接受知識在課外，內化知識在課堂，如何及時掌握學生接受知識的情況，教師應扮演好學情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學生自主學習情況的途徑主要有兩條，一是學習任務清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節(jié)中，通過任務清單上的三個任務和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學生自主學習的情況；在課堂的教學環(huán)節(jié)中，內化知識的反饋結果是學生的基礎檢測環(huán)節(jié)的完成情況，學生做完之后及時統(tǒng)計對錯情況，有了以上兩項數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學生的學習狀態(tài)，并及時調整教學側重點。
教師在翻轉課堂中還應掌握和學生交流互動的能力。學生自主學習，分組討論，師生互動應該是翻轉課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學生主導作用，那么教師就應該學會和學生交流，引導學生討論，激發(fā)學生自主探究學習的興趣，營造學生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學生在任務清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關？學生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE?|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學生。課堂進行到這個時候，學生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導他們去說，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結論。
三、教師應成為學生個性化一對一的輔導者
翻轉課堂的價值取向是學生的個性化學習。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞轉移到了課前，學生可以根據(jù)自己的實際情況調節(jié)學習進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學懂為止。這樣就保證了不同層次學生個性化需求都得到了滿足，真正實現(xiàn)了分層教學。在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡學習平臺監(jiān)控學生的學習進度和學習任務完成情況，了解學生的進展和弱項，然后對學生進行針對性強的個別指導，翻轉課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導者。
教師在微視頻制作中可以為學有余力、“吃不飽”的學生設計層次更深的微視頻片段，任務清單上反饋的個別問題可以和學生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學生C在任務清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學生C學習很好，屬于那種“吃不飽”的學生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導時期，教師可以和學生一起討論，傾聽他們的觀點，引導正確的思考方向。
參考文獻：
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［關鍵詞］案例教學法；經(jīng)濟學；教學模式
《經(jīng)濟學》是一門對經(jīng)濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經(jīng)濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經(jīng)濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質量
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內容進行反思，對教學過程中所產(chǎn)生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經(jīng)濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督?jīng)濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內容，組織學生根據(jù)所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經(jīng)濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，讓案例教學法更適合實際教學。
作者:惠曉燕 單位:江蘇省相城中等專業(yè)學校
參考文獻：
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