發(fā)布時間：2023-05-24 16:33:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)定義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)生的基本情況確定教學(xué)的起始點、教學(xué)方法和教學(xué)策略。這里的學(xué)生的基本情況包括學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水平，學(xué)生課前對于課程的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對知識的情緒狀態(tài)等學(xué)生的基本情況?！岸ń獭?，就是確定教學(xué)的起始點，它不宜過高或過低，在適當(dāng)?shù)钠鹗键c上選擇最好的教學(xué)手法，運用各種教學(xué)藝術(shù)，讓每個學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來有針對性的確定教師的教學(xué)計劃，教師既要充分考慮到 “學(xué)”，又要高度重視“教”，在關(guān)注 “學(xué)”的情況下也勢必將帶動科任教師的“教”，進而達(dá)到教學(xué)相長的目的。因此，“學(xué)”是“教”的目的和基礎(chǔ)，“教”是“學(xué)”的核心和關(guān)鍵[1]。
“以學(xué)定教”和“以教定教”，“以案定教”的根本區(qū)別在于眼中有學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為根本，切實體現(xiàn)教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生主體。而“以案定教”，在教師心目中只有教案，而不顧及學(xué)生群體的基礎(chǔ)、思想和情緒?！耙越潭ń獭?，那教師心目中就只有自己，只單純的忙于給學(xué)生灌輸知識，忙著傳授學(xué)習(xí)方法，卻很少考慮學(xué)生有沒有興趣，能不能接受。
為了關(guān)注學(xué)生的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生使他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“以學(xué)定教”主要強調(diào)的是“學(xué)”，進一步追求的是“教”。因此，它要求教師改變思路從以往的“不見學(xué)生，只見教材”的備課模式中走出來，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課前準(zhǔn)備要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。通常教師想要做好學(xué)情分析，就要充分涉及到學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么特點、學(xué)習(xí)的方法如何、學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何、主動學(xué)習(xí)興趣如何，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)如何等。而對上述情況的充分、有效的分析將直接影響著教師本人及其教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容等[2]。
二、如何做到“以學(xué)定教”
要想真正做到以學(xué)定教，老師就要改變以往教育過程中存在的一些觀念，老師不應(yīng)該在課堂中講的過多，要把學(xué)習(xí)時間充分的交給學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)有能力能掌握的知識，老師就沒必要滔滔不絕的講。要相信學(xué)生，他們自己能夠?qū)W會。要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生群體，但是并不意味著老師就什么事都不做了。老師要做到在學(xué)生學(xué)習(xí)后，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況制定出新的、合適的教學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識之前，往往頭腦中并非全然不知，他們通過以往學(xué)習(xí)中、生活中的各種經(jīng)歷，對很多事物存在著自己獨到的各種各樣的看法，也形成了一套他們特有的思維方式。這些想法中的一部分可能對他們的學(xué)習(xí)是有益的，我們稱之為“閃光點”，也有可能是與學(xué)習(xí)是抵觸學(xué)習(xí)的，稱之為“相異構(gòu)想”。如果老師在教學(xué)中不考慮學(xué)生的想法，那就等于是灌輸式教學(xué)。
【鏡頭一】我校曾對學(xué)生做了一項“我最喜愛的教師”調(diào)查，其中有這樣一題：“你希望或期待xx老師在哪些方面加以改進？”部分學(xué)生寫道“希望xx老師在上課時不要喋喋不休講個沒完，期待xx老師在上課時能讓我們有足夠的時間進行思考……”
【鏡頭二】在學(xué)校開展的隨堂聽課活動中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師“真會講”，雖然不是“滿堂灌”，但是教師講授大概占據(jù)了70%左右的時間，以至于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性不高。
【鏡頭三】在校內(nèi)某公開課上，一位小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教《我們的小纜車》一課，研究“拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系”，在實驗前教師反復(fù)叮囑學(xué)生要注意什么，怎么分工合作。但是學(xué)生早就想開始分組實驗了，一位孩子嘴里不耐煩地嘟噥道：“說那么多干嗎！我們分組操作一下，這些自然會明白的……”
面對我們所看到的，我們一直在思考著這樣一些問題：如何在教學(xué)方面做出成效，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？
從2010年9月開始，我校將所有課時由原來的每節(jié)課40分鐘縮短到35分鐘，目的之一是騰出半天時間讓學(xué)生進行“興趣選修”，從而滿足學(xué)生興趣的需要，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)展；目的之二是讓教師進一步轉(zhuǎn)變教育理念，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，努力提升課堂教學(xué)效率。在前期研究實驗的基礎(chǔ)上，從2012學(xué)年開始，我校推進“課堂轉(zhuǎn)型”深度改革，意在建構(gòu)起“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式，并最終大面積推廣此教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效益。
二、迫切：面對各個層面的需要
1.生本課堂的需要
現(xiàn)在的課堂必須以學(xué)生為本，以學(xué)定教，這使得課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)從以單純傳授知識為主的課堂，逐漸轉(zhuǎn)變到了以發(fā)展學(xué)生能力為主的課堂。因此，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，成為教師贏在課堂、贏在當(dāng)下、贏在未來的重要課堂教學(xué)理念。
2.教學(xué)效率提升的需要
結(jié)合實際情況，我校嘗試以課時改革為突破口，設(shè)置課程新模式，著手進行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革。我們把40分鐘的課堂減到了35分鐘，把教師們早已習(xí)慣的課堂程序重新進行了編排。這種課堂觀念的轉(zhuǎn)變對每個教師來說都是挑戰(zhàn)，逼著教師必須提升課堂教學(xué)效率，更多地去思考如何精練語言、組織課堂教學(xué)等。
3.學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要
中科院心理所對小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和意識做出的調(diào)查顯示，6歲至12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好只能維持20至30分鐘，這段時間過后就會出現(xiàn)疲憊、走神等現(xiàn)象。小學(xué)假如把原來的40分鐘課時縮短至35分鐘，可以提高學(xué)生上課時間的聽課效率。
綜上所述，我校提出了“實施‘三學(xué)一導(dǎo)’教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的實踐與研究”，旨在通過課堂教學(xué)改革試驗，貫徹“課堂是學(xué)生的課堂”“讓學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)”“少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”等理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
三、做法：構(gòu)建初模，理順認(rèn)識，實踐完善
1.初步構(gòu)建“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式
2.達(dá)成三大板塊的基本認(rèn)識
在實施“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的過程中，具體體現(xiàn)“123”三大板塊內(nèi)容?！?”指的是圍繞一個核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；“2”指的是把握兩個目標(biāo)：課堂必須是自主開放的，課堂必須是快樂高效的；“3”指的是三項要求：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)，教師講授不多于課堂1/3時間，討論展示不少于課堂1/3時間。
（1）圍繞一個核心
我們在進行課堂教學(xué)改革中，始終把握一個核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注每個學(xué)生的進步和發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的個性差異和個性特長，重視培養(yǎng)每一個學(xué)生健全的、完整的人格。
（2）把握兩個目標(biāo)
第一是自主開放的課堂。我們強調(diào)把課堂還給學(xué)生，把教材變學(xué)材，把教案變學(xué)案，把教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，把講堂變學(xué)堂，以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的生命成長。
第二是快樂高效的課堂。我們注重挖掘?qū)W習(xí)材料本身的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受，從而提高課堂教學(xué)效益。
（3）落實三項要求
要求一：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)。教師根據(jù)課型特點，設(shè)計出預(yù)習(xí)指南。為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，課堂上要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，交流人數(shù)不少于全班的1/3。
要求二：教師講授不多于課堂1/3時間。要求教師縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。提高講授效率的方法是：注重雙基講重點，注重難點講關(guān)鍵，新舊知識講聯(lián)系，易混內(nèi)容講對比，培養(yǎng)能力講思路。
要求三：討論展示不少于課堂1/3時間。討論展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，我們要求不少于課堂1/3時間。
3.實踐完善“三學(xué)一導(dǎo)”課堂模式
圍繞初步建立起的“三學(xué)一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，我們在部分班級、學(xué)科中進行了具體操作。課堂教學(xué)模式具體體現(xiàn)為：預(yù)學(xué)（學(xué)生個人）、互學(xué)（小組）、共學(xué)（全班）、導(dǎo)學(xué)（教師）。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個環(huán)節(jié)之中，與前幾個環(huán)節(jié)融為一體。
（1）個人預(yù)學(xué)
首先，編制預(yù)學(xué)指南。預(yù)學(xué)指南的設(shè)計目的是摸清學(xué)生的前概念，以學(xué)定教。內(nèi)容可以是讓學(xué)生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學(xué)掃清障礙，還可以是實踐性的活動。預(yù)學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)學(xué)科特點，因?qū)W科而異，要適合學(xué)生學(xué)情、適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)科特點，并為后續(xù)小組互學(xué)奠定基礎(chǔ)。
以“三角形的面積”為例，教師在設(shè)計的預(yù)學(xué)指南中主要讓學(xué)生在課前進行了三個方面的預(yù)學(xué)：一是三角形的面積等于什么，你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學(xué)知識推導(dǎo)出三角形的面積計算方法？（著眼于讓學(xué)生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）；三是你還有其他推導(dǎo)方法嗎？（著眼于推導(dǎo)方法多樣化）。這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計，不僅了解了學(xué)生的前概念，節(jié)約了學(xué)生的課內(nèi)探究時間，而且在后期的學(xué)生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)。
其次，組織有效預(yù)學(xué)。教師設(shè)計了預(yù)學(xué)指南，還要對個人預(yù)學(xué)進行必要的組織，預(yù)學(xué)可以在課前、課始環(huán)節(jié)，也可以適時穿插于課堂中。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)困惑，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點。
最后，開展預(yù)學(xué)診斷。學(xué)生完成預(yù)學(xué)指南，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄︻A(yù)學(xué)指南進行分析診斷，并據(jù)此對學(xué)情有一個全面、科學(xué)的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動中采取合適的學(xué)習(xí)方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽預(yù)學(xué)指南，對全班情況了然于心，也可以是在課堂上組織學(xué)生在全班同學(xué)面前交流預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生相互間了解不同的觀點，還可以是組內(nèi)學(xué)生相互交換預(yù)學(xué)指南，了解各自的想法。
（2）小組互學(xué)
小組互學(xué)是新課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問題，讓學(xué)生教學(xué)生、幫學(xué)生，教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行“傾聽—梳理—點撥—講評”，實現(xiàn)針對性教學(xué)。
首先，科學(xué)組建合作小組。小組互學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。組內(nèi)異質(zhì)，組間必須是同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。
其次，注重培養(yǎng)規(guī)則意識。當(dāng)教師不再是面對全班幾十位同學(xué)，而是要面對一個個合作小組時，教師們最不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？所以，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則，如獨立思考的規(guī)則、分工合作的規(guī)則、交流的規(guī)則等。要讓學(xué)生充分尊重別人的發(fā)言，學(xué)會傾聽，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。
最后，創(chuàng)新小組互學(xué)方式?；W(xué)方式主要有：聽取、證明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)。在此期間，教師教學(xué)主要的作用是：任務(wù)授權(quán)、合作能力培養(yǎng)、小組建設(shè)、過程指導(dǎo)。
在小組互學(xué)中，教師需要思考：如何讓小組進行有效合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生熟練運用解釋、說服等學(xué)習(xí)方式？
以《記金華的雙龍洞》為例，在小組互學(xué)環(huán)節(jié)是這樣操作的：當(dāng)學(xué)生通過個人預(yù)學(xué)后，了解到作者是按移步換景的順序來安排寫作內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小組合作學(xué)習(xí)，通過四人小組合作填寫《金華雙龍洞的游程圖》，讓學(xué)生不僅了解到作者的游覽順序，也掌握了課文的主要內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的，從而提高了課堂效益。
（3）全班共學(xué)
有效開展小組展示活動。小組展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。小組間的競爭、搶答、質(zhì)疑、補充、爭辯是展示時常見的鏡頭，教師意想不到的思路、被學(xué)生難住的情況時有發(fā)生，這對教師也提出了更高的要求，需要教師課前精心鉆研教材，做充足的課前準(zhǔn)備與課堂預(yù)設(shè)。面對全班的匯報、補充、質(zhì)疑、反思，教師主要通過追問，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，點撥、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，鼓勵、支持學(xué)生的共學(xué)行為。
形成全班共學(xué)評價機制。評價是新課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。評價中，我們關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。
在課改實驗中，我們設(shè)計了學(xué)生自評的六大口訣：這節(jié)課，我參與了討論和探究嗎？我與人合作了嗎？我提出問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？在學(xué)習(xí)中，我快樂嗎？
此外，我們還制訂了小組評價制度，在全班共學(xué)及小組互學(xué)活動的基礎(chǔ)上，每個小組會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）對組員的表現(xiàn)評價打分。
在評價反饋的環(huán)節(jié)中，我們力求做到評價要點可觀察、可感受、可測量；評價辦法注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、便于操作。
（4）教師導(dǎo)學(xué)
首先，導(dǎo)學(xué)貫穿于全程。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個環(huán)節(jié)之中，與前幾個環(huán)節(jié)融為一體。
在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)點撥、引領(lǐng)等作用。教師教學(xué)主要突出兩大方面：一是將學(xué)生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內(nèi)容進行 “拓展提升”。我們主張騰出更多的時間來發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是新課堂教學(xué)模式的又一優(yōu)勢。有了學(xué)生的“先學(xué)”，加之教師引領(lǐng)學(xué)生將知識點“織網(wǎng)”，夯實了基礎(chǔ)，教師就可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實處。
其次，導(dǎo)學(xué)時間要精簡。我們要求教師縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。
四、跟進：重視培訓(xùn)，掌握學(xué)法
一、教師要確保自身價值的發(fā)揮
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，在課堂教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在貫徹和落實以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，教師在此過程中需要確保自身價值的發(fā)揮，而教師自身價值的發(fā)揮也是確保以學(xué)定教教學(xué)理念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實施的前提和基礎(chǔ)。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是教師在實踐教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。也就是說，不論是在備課、授課，還是開展教學(xué)活動、課后評價等各個環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的意志和認(rèn)知觀；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立正確的價值觀念，也就是說其一系列教學(xué)工作的開展都是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的解題技能，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于進行周邊促進，也就是說，教師在實際教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的周邊，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平表達(dá)學(xué)生的價值需求，進而讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中學(xué)習(xí)知識，不斷成長。
二、要以學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展為施教的關(guān)鍵點
相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生的好奇心比較強，好勝心也比較強，遇到自己感興趣的事情愿意主動研究它，并能夠產(chǎn)生自己的新認(rèn)識，獲得相關(guān)的知識和技能。因此，在實踐教學(xué)的過程中，教師就可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，以此來讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識，提高自己的數(shù)學(xué)技能，實現(xiàn)更好的發(fā)展進步。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新舊知識連接的情境，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體來說，就是教師在上課前可以為學(xué)生設(shè)計一系列學(xué)生用已有的知識不能解決的問題，教師在這個時候快速地說出答案，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而這對于實現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性的作用。
三、關(guān)注學(xué)生的個體差異，落實因材施教
雖然在實踐教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基本上實現(xiàn)以學(xué)生的認(rèn)知觀和需要為根本的出發(fā)點和落腳點，但是很多教師制定的教學(xué)方法和開展的實踐教學(xué)工作僅僅是針對學(xué)生的整體情況來設(shè)計執(zhí)行的，并沒有考慮到學(xué)生的個體差異。因此，在落實以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中，就需要教師能夠真正關(guān)注到不同學(xué)生的不同需要，落實分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點和需要制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略，以使得不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。同樣是學(xué)習(xí)乘法知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以要求其會背誦乘法口訣；對于中等層次的學(xué)生，教師可以要求其解答一些基礎(chǔ)的乘法應(yīng)用題，會自己列算式，自己解決；對于能力比較強的高層次學(xué)生，教師就可以要求其進行知識拓展，能夠形成自己的解題思路，能夠解答一些混合運算的題目。
四、在實踐教學(xué)中給學(xué)生提供充足的思考空間
關(guān)鍵詞： 教師角色 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) “讀寫譯”教程
當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革正處于進一步深入階段。在外語教學(xué)領(lǐng)域，近年來并存著兩種趨勢：一方面，學(xué)習(xí)者地位不斷得到提升，另一方面，教師地位則在不斷下降（Basanta，1996：263）。然而，在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，無論是教師還是學(xué)生，都并不能很好地進行角色定位和功能轉(zhuǎn)換。教師是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)的執(zhí)行者和教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要媒介，教師的角色定位將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。因此，對教師在自主學(xué)習(xí)模式中的作用和定位的探討就顯得尤為必要。
2004年教育部了《大學(xué)英語課程要求》，規(guī)定新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說的能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這種教學(xué)目標(biāo)的變化帶來了大學(xué)英語教學(xué)對視聽說的足夠重視，也使許多學(xué)校視聽說作為一門獨立的課程和讀寫譯分離開來。在教學(xué)理念和教學(xué)模式的雙重變革下，大學(xué)英語讀寫譯課堂的教師角色定位便成了一個新的問題。
一、自主學(xué)習(xí)理論與讀寫譯教師角色定位
“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）是西方教育界于上個世紀(jì)八十年代正式引入外語教學(xué)界的。（Henry，H.1981）在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中，Henry指出自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Little（1991）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨立的、進行批判思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。雖然目前為止這些學(xué)者對其范圍和意義的界定說法不一，但筆者認(rèn)為，這些定義的基本點相同，那就是學(xué)習(xí)的自主性是一種能力，并且與其它能力一樣，是隨著語言的學(xué)習(xí)進程而獲取的。
自主學(xué)習(xí)的理論是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。該理論重點強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在這種新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者、促進者和協(xié)調(diào)者。（王林海，2007）但是，與大學(xué)英語視聽說教師不同的是，受到各種現(xiàn)實因素的影響，課堂上大學(xué)英語讀寫譯教師很難扮演或者成功扮演以上這些角色。
二、影響讀寫譯教師角色轉(zhuǎn)變的主要因素
1.大學(xué)英語四、六級考試的制約。
多年來，四、六級考試在我國大學(xué)英語教學(xué)中占有及其重要的位置，甚至被稱為大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”。雖然教育部分別從2007年1月和2007年6月開始已經(jīng)全面實施了改革后的四、六級考試，新題型的實施更加注重對英語實際運用能力的考查，但是大學(xué)四、六級改革對教學(xué)方法的影響不是很大。教學(xué)的重點依舊放在一些孤立的語言知識點和題型各個部分的應(yīng)試教學(xué)上，并非提高學(xué)生運用語言的能力。（賈艷萍，2006）而讀寫譯這門課程本身的特點決定了教師不得不沿襲傳統(tǒng)的“grammar-translation”教學(xué)方法，繼續(xù)扮演知識的傳授者的角色。
2.學(xué)習(xí)者的需求。
學(xué)習(xí)者的需求嚴(yán)重制約了教師角色的定位。在自主學(xué)習(xí)的模式下，仍然有不少學(xué)生期待教師在課堂上扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色。這一方面還是歸結(jié)于學(xué)生對四、六級的高度重視。一次基于學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查報告顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的43.99%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該“傳授英語語言知識”，以及認(rèn)為教師應(yīng)該“針對四、六級考試進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生通過相應(yīng)級別的考試”（楊惠媛，2007）。另一方面，由于受到長期傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，學(xué)生仍習(xí)慣于教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生認(rèn)為在課堂上如果教師沒有涉及到語言知識點，那么自己就會覺得無所適從，似乎什么也沒有學(xué)到。還有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，既然已經(jīng)開設(shè)了“視聽說”課程，“讀寫譯”課堂教學(xué)就應(yīng)該始終圍繞語言知識點展開，而其它任何形式的課堂活動都是多余的。
3.課堂教學(xué)時間的限制。
在“自主學(xué)習(xí)”這一理論的指導(dǎo)下，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，大部分高校采取計算機教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔的教學(xué)模式。這種模式的推廣直接帶來了公共英語課堂教學(xué)時間的縮短。以湖北經(jīng)濟學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)改革之后，非英語專業(yè)的學(xué)生英語課平均為3課時/周，其中讀寫譯為2課時/周，視聽說為1課時/周。而該校所使用的“新視野大學(xué)英語讀寫譯”教材每冊書有10個單元，每個單元有A、B、C三篇課文。以一學(xué)期18個教學(xué)周計算，平均每個單元（三篇課文）用時不到4個課時。教師既要在規(guī)定時間內(nèi)完成大綱要求，又要保證教學(xué)輸入量，因此實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的。
4.教師自身的原因。
在組織大學(xué)英語教學(xué)活動時，為了保證課堂教學(xué)“井然有序”，教師習(xí)慣于課前花大量的時間和精力備課，課堂上對知識孜孜不倦地講解和對學(xué)生所犯錯誤一一糾正，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體的使用變成了教師演示知識的“高級黑板”，課堂教學(xué)模式“換湯不換藥”。
以上這些因素直接制約著教師課堂角色的定位，使教師不得不采取“注入式”外語教學(xué)模式，教師充當(dāng)知識的傳遞者（transmitter），學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然是被動地接受、機械記憶語言事實的過程。當(dāng)然，隨著多媒體設(shè)備的普遍應(yīng)用，更多的教師通過制作精美的幻燈片課件來吸引學(xué)生的注意力。但是，教師是“知識的傳授者”這一角色沒有發(fā)生根本的變化。教學(xué)手段的變化只能使課堂中所展示的語言知識點更多，從而使學(xué)生盲目地記課堂筆記，沒有時間理解和吸收。
三、啟示和建議
自主教學(xué)模式中，教師通常會扮演多種角色，有時是課堂活動的設(shè)計者和組織者，有時是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進者，有時是課堂活動的參與者。但是讀寫譯這門課程的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)重點在于語言知識點的講授。面對自主學(xué)習(xí)這一概念的普及，讀寫譯教師很難給自己在課堂上的角色進行重新定位。因此，結(jié)合自己及同事們的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為讀寫譯教師也可以發(fā)揮以下幾點角色的作用。
1.教師指導(dǎo)者的作用。
由于課時的限制，教師可以嘗試在每一講前為學(xué)生提供該講的教學(xué)大綱。如本單元的教學(xué)目的、教學(xué)手段、各個知識點的講授安排及對學(xué)生的要求，這樣使學(xué)生事先了解本單元的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，該課堂所做的準(zhǔn)備會更加充分。教師還可以在課前預(yù)先指派任務(wù)，讓學(xué)生在課前依照本節(jié)課的教學(xué)要求自己去搜集相關(guān)的信息，然后在課堂上相互傳閱，相互利用。幻燈片制作成多媒體課件，可實現(xiàn)師生之間的資源共享和信息交流。但是應(yīng)該注意的是，當(dāng)教師給學(xué)生布置了任務(wù)之后，應(yīng)及時對他們的表現(xiàn)給予批評和鼓勵，以增強學(xué)生的自我效能感。
2.教師課堂活動設(shè)計者的作用。
由于讀寫譯教程注重對學(xué)生讀、寫、譯方面基本功的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動應(yīng)以知識點為導(dǎo)向展開。如果課堂教學(xué)活動仍像視聽說一樣以話題等為主的話，就會使學(xué)習(xí)者感到茫然。因此，讀寫譯課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞知識點展開。在呈現(xiàn)新語言知識時，教師的主要任務(wù)就是使所要教的內(nèi)容（話題、語法或詞匯）與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，特別是要通過創(chuàng)設(shè)一些“真實性”的活動任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的和價值。
3.教師指導(dǎo)者的作用。
讀寫譯教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐學(xué)習(xí)策略。由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（徐錦芬，2004）教師可以從現(xiàn)有的教材入手，在分析教材的基礎(chǔ)上將各種策略恰到好處地融入教材中；也可以從學(xué)習(xí)策略入手，圍繞具體策略涉及課堂活動；還可以把學(xué)習(xí)策略適當(dāng)?shù)卮┎逶谡n文講解中，以幫助學(xué)生運用策略。這些策略包括閱讀策略，寫作策略，詞匯知識的積累、掌握和詞匯能力提高的策略等。
四、結(jié)語
在自主學(xué)習(xí)的模式下，大學(xué)英語讀寫譯教程和視聽說教程的分離給大學(xué)教師課堂角色定位帶來了一定的困難。受到多種因素的影響，目前，很多大學(xué)英語讀寫譯教師仍然沿襲傳統(tǒng)單一的“知識傳授者”的角色，但是很明顯，這種角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的模式。但是，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變并不意味著課堂教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變。只有通過扮演多重角色，圍繞學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程這一焦點進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和課堂活動的組織，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，才能使讀寫譯課程跟上大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然，本研究還有一定的主觀性。還可以用其他研究方法進行進一步深入研究，比如說可以在對師生對讀寫譯教師期待值的問卷調(diào)查的統(tǒng)計客觀地分析數(shù)據(jù)等。
參考文獻(xiàn)：
［1］Basanta ment：in the Name of the Teacher.ELT Journal，1996：50.
［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Ixfird：Pergamon Press，1981.
［3］Little，D.Learner Autonomy Definitions Issues and Problems.Dublin Authentic，1991.
［4］賈艷萍.四級考試改革對醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2007，（6）：342-345.
［5］王林海.大學(xué)英語課堂教師角色的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)行角色分析.外語電化教學(xué)，2007，（4）：39-43.
一、“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)原則
“以學(xué)定教”需要實現(xiàn)師生雙方的有效互動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“以學(xué)定教”，需要遵循以下幾個原則。
（1）以人為本原則。在素質(zhì)教育和新課程改革中，都強調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，從學(xué)生需求和特點出發(fā)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，開展針對學(xué)生的有效教學(xué)活動。
（2）堅持重點原則。每堂課程課時有效，教學(xué)內(nèi)容較多，因此，在進行每節(jié)課或每個單元教學(xué)中，教師應(yīng)堅持重點，加強對重點知識的講解，但這并不代表對非重點知識不管不顧。
（3）能力優(yōu)先原則?！耙詫W(xué)定教”進行課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，幫助在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)能力的提升。
（4）方法優(yōu)先原則。教師在教學(xué)中，要進行教學(xué)策略和方法的選擇，我們需要注意的是，只要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，沒有必要遵從既定教學(xué)策略，要靈活運用教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
二、教學(xué)策略
1、課前落實預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點
教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。在教學(xué)前，作為教師，必須準(zhǔn)確了解三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”因此，我們在課前應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自學(xué)、提問，讓他們對學(xué)習(xí)有個初步消化和感知的過程。在教學(xué)中，可以采用常規(guī)預(yù)習(xí)，所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，除此之外，根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。
有預(yù)習(xí)，就要有檢查；有預(yù)習(xí)，就要有反饋。課前，將學(xué)生的預(yù)習(xí)本收上來，經(jīng)過梳理和分類，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)時反饋出來的信息，將課文的教學(xué)目標(biāo)進行一些調(diào)整，改進以往以自己的主觀意志為主導(dǎo)的課堂模式。這就要求我們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有所深入，有所提高，
有所擴展。值得注意的是，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該遵循三個原則：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂；學(xué)生不懂的，我們就想方設(shè)法作重點講授，讓學(xué)生弄明白，學(xué)懂。
三、尊重個性差異，因材施教
小學(xué)生是一群充滿朝氣、充滿活動力的少年兒童，他們具有少年兒童所共同的生理特征與心理特點。每一個小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平存在個性化差異，他們的智商、情商發(fā)展速度各不相同，而隨著小學(xué)年級不斷提高，學(xué)生個體之間的差異顯得越來越大，真可謂千差萬別。對此，教師必須具有清醒的認(rèn)識，充分尊重學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，積極加強同學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，及時了解和掌握他們已經(jīng)具有的認(rèn)知能力以及所處的認(rèn)知水平，從而積極引領(lǐng)他們發(fā)揚他們的獨特長處，彌補他們面臨的不足，因材施教。
例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行蘇教版三年級《古詩兩首》的教學(xué)實踐中，首先引導(dǎo)他們對《山行》和《楓橋夜泊》這兩首古詩進行細(xì)細(xì)品讀，讓他們在思想與內(nèi)心深處對古詩所描繪的意境產(chǎn)生較為完整的印記，然后，可以積極挑選某些喜歡并且擅長繪畫的學(xué)生，讓他們根據(jù)自身對古詩的理解構(gòu)建自己的畫面，繼而引出經(jīng)典畫面，讓他們既品讀研討文本內(nèi)容，又品讀古詩中的畫面意境，將他們的抽象思維、直觀視覺感受與不同意境的比對體驗靈動起來，促使他們對作者所需表達(dá)的思想情感產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與體驗，從而促使課堂教學(xué)氛圍得以有效激活，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
三、重視學(xué)生的合作與交流
由于是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，教師居于幕后相對次要位置，學(xué)生間的合作交流就顯得尤為重要。在進行小組學(xué)習(xí)的交流與展示時應(yīng)要求學(xué)生做到：組長應(yīng)迅速組織本組同學(xué)向自己靠攏；組長在組織討論時首先詢問學(xué)生完成老師布置任務(wù)情況，簡單的內(nèi)容少作交流，多交流重難點內(nèi)容、學(xué)生分歧較大的內(nèi)容、本組將要展示交流的內(nèi)容；組長要提醒學(xué)生在討論時認(rèn)真做筆記，修改自己的錯誤答案；交流結(jié)束后要求學(xué)生用2分鐘左右時間對交流討論內(nèi)容進行鞏固、記憶；展示前要求學(xué)生將內(nèi)容裝在頭腦中，展示出價值，應(yīng)緊扣重難點、易錯點、突破點等。
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)強調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要提倡學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。
自主學(xué)習(xí)對施教者提出的基本任務(wù)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會，施教者包括學(xué)校、家庭和社會。對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者，自主學(xué)習(xí)要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，同時，輔之以必要二科學(xué)合理的家庭教育和社會教育，使兒童金額青少年通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會勞動、學(xué)會生存、具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進自身發(fā)展的基本素質(zhì)。其目的在于學(xué)生能解決的讓其自己解，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學(xué)生進一步加強對所學(xué)知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。
“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一位學(xué)生都能充分的“動”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師對邪神在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時地引導(dǎo)、點撥，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學(xué)的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒有設(shè)計好學(xué)生“先學(xué)” （或預(yù)習(xí)）這一重要環(huán)節(jié)；三是沒有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時間；四是有的對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)、點撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。
二、構(gòu)建運用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)
第一、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)該從初始年級抓起。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！俺梢擦?xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，教師要切實肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報、認(rèn)真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會終身受益。
第二、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷、不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，有走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
第三、要大膽的改進教學(xué)的人模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實施策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。只有發(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或讓學(xué)生獨立思考解決，或通過同學(xué)幫助。、相互啟發(fā)、老師點撥，才能有針對性地解決問題，達(dá)到有效、高效地教學(xué)。
一、以學(xué)定教，教師要善于走進學(xué)生
師：向你們打聽一個人，認(rèn)識劉翔嗎？……金龜子認(rèn)識吧！……再打聽一個人，李芳芳認(rèn)識不？……下面我正式介紹xx老師…….剛才同學(xué)們說很緊張，想說的話還敢不敢說……困了敢不敢睡覺……
這一段課前交流，教師用真誠，自然的語言為我們譜寫了一曲美妙的課前前奏，這段前奏不僅消除了師生之間的陌生感，同時為新課的學(xué)習(xí)定下了一個“輕松、民主的課堂情感基調(diào)?！?/p>
二、以學(xué)定教，教師要善于給預(yù)定的教學(xué)流程點“暫?！辨I
在教學(xué)用含有字母的式子表示學(xué)生和老師的年齡關(guān)系，教師首先引導(dǎo)學(xué)生說出情境中楊然的年齡，再找出對應(yīng)的老師的年齡，一段時間后，師：“如果這樣問下去，一節(jié)課我們也說不完，你們能不能想一個辦法，把楊然的年齡全部含進去，并且可以找到一個對應(yīng)老師的年齡”，在老師的啟發(fā)下學(xué)生出現(xiàn)了用a表示楊然的年齡，用a+21表示老師的年齡，此時一切都在按老師預(yù)設(shè)的軌跡發(fā)展著，……師：“有沒有其他的方法？”生：用三角形表示楊然的年齡，老師的年齡用三角形 +21表示，師：說說你的想法！生：略 ，學(xué)生的“不同”依然沒有跳出老師的預(yù)設(shè)，此時老師正要收兵，一生把手高高的舉起，教師微笑著對舉手的學(xué)生說：“你還有想法，對嗎？說說看！”，生：老師的年齡用a來表示，楊然的年齡用a-21表示。師：“為什么可以這樣表示？……”
學(xué)生的這一回答，是完全出乎老師預(yù)設(shè)以外的課堂生成，前邊是用字母先表示楊然的年齡，再依據(jù)老師與楊然的年齡關(guān)系表示出老師的年齡，而在這里學(xué)生從另一個視角反向表示了老師與楊然的年齡，這時執(zhí)教的老師沒有忽視這一課堂生成，停下預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，果斷“暫?！?，及時追問：“為什么可以這樣表示？”這一有效追問成為學(xué)生內(nèi)化知識的“催化劑”，使學(xué)生多角度思考問題，更深刻的認(rèn)識到用含有字母的式子表示兩個人的年齡，要關(guān)注年齡差不變這一知識本質(zhì)。試想,如果教師滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案的得出，忽略課堂中的“意外”草草收兵，課堂也許從此會“風(fēng)平浪靜”， 卻也會蒼白而了無生氣，正是教師依據(jù)學(xué)情果斷“暫?！?，敢于花費時間聽學(xué)生說，才使得這個課堂“小插曲”給了學(xué)生獲得真知，感受成功，激勵學(xué)習(xí)欲望的體驗，也讓聽課者真切領(lǐng)略到生態(tài)課堂以學(xué)定教的課堂精彩！
三、以學(xué)定教，教師要甘為“綠葉”，成就學(xué)生“閃耀”課堂
在練習(xí)結(jié)束后，老師問：“通過剛才的練習(xí)，你們又知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在互動中不斷修正、完善對知識的理解。在教學(xué) 數(shù)字與字母相乘的簡便寫法時，老師用“知識窗”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟。總之，一節(jié)課中，老師能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，盡量由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師不引導(dǎo)；能讓學(xué)生總結(jié)的，由學(xué)生去總結(jié)，教師不替代；學(xué)生能自悟的，教師不講解，似是“無為”，實為教師的“智慧”策略。
四、以學(xué)定教，教師要學(xué)會寬和等待
教師對待回答錯的學(xué)生：“他確實除了一點問題，聽別人一說，又經(jīng)過自己的思考，他馬上就改過來了，其他同學(xué)要向她學(xué)習(xí)”，對回答不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師不急于求成，讓別的學(xué)生代替回答，而是微笑著不斷鼓勵學(xué)生“你能說得清楚一點嗎？”……“我覺得你還能說得再清楚一點，再說說看！”，這段教學(xué)讓我們感受到教師從心中流淌出的那份對學(xué)生的尊重！
一、在教學(xué)活動前關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。
備課，是教學(xué)準(zhǔn)備的重要部分。學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思維，在課上，他們不可能完全跟隨老師一步步向前走，隨時可能出現(xiàn)特殊情況。因此，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，考慮到課上可能出現(xiàn)的每一種特殊情況，往往會收到事半功倍的效果。前幾天，我們聽了顧老師的二年級數(shù)學(xué)《觀察物體》一課。顧老師這節(jié)課上得很好，一環(huán)一環(huán)安排緊湊、連貫，重點突出。對學(xué)生在觀察物體過程中可能出現(xiàn)的幾種不同的情況，都考慮得很周全。第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個……這些都講得很到位，但最后一個實踐活動模擬：去電影院找座位的環(huán)節(jié)顯得有些混亂。有的學(xué)生找不到自己的座位，有的兩個人搶一個座位。這是怎么回事呢？仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來有的學(xué)生找不到自己的座位，有的同學(xué)手上的“電影票”與其他同學(xué)的不同。這就要引起我們的深思：分單雙號的劇院模式已經(jīng)在投影上出現(xiàn)了，劇院到底是怎樣編排的老師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察過，為什么還會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？老師又怎么會發(fā)給學(xué)生兩種不同的電影票呢？課后詳細(xì)了解，仔細(xì)分析：原來老師準(zhǔn)備了兩種座位號，每個學(xué)生的手里都拿有兩種不同的座位號，一種是白色的，是座位的標(biāo)號，其實這種座位號應(yīng)該貼在桌子上的；一種是藍(lán)色的，是同學(xué)該找的座位，也就是相當(dāng)于電影票。而同學(xué)們沒有明白其中的意思，有的同學(xué)是按照白色的幾排幾號來找座位，有的是按藍(lán)色的電影票來找座位，這就難免出現(xiàn)打架的現(xiàn)象了。再加上有些同學(xué)對分單雙數(shù)的幾排幾號還沒有搞清楚，找座位動作慢了一些，看到別人都找到座位，而自己沒有，就隨便亂坐，導(dǎo)致混亂現(xiàn)象的發(fā)生。如果我們在上課前能考慮到這個細(xì)節(jié)，上課時能關(guān)注到這個細(xì)節(jié)，在進行去劇院找座位這一教學(xué)環(huán)節(jié)之前，能夠細(xì)心地做安排，說明清楚兩張票的具體含義，或者事先把座位號就貼在桌子上，就不會出現(xiàn)這樣的尷尬了。的確，關(guān)注一下細(xì)節(jié)，活動前說清楚兩張票的含義，學(xué)生就不會動白色的座位號。事先把白色的座位號貼在桌子上，學(xué)生就會只根據(jù)自己手中的藍(lán)色的票，找自己的座位。如果老師注意到這些細(xì)節(jié)，再加上活動前帶領(lǐng)學(xué)生找一、兩個代表性的座位，什么是單雙數(shù)，哪邊是單數(shù)，哪邊是雙數(shù)；什么是第幾排，一定要先找到第幾排，再去找第幾座，給學(xué)生一個明確的順序，這樣學(xué)生一定能很快找到自己的座位，就不會出現(xiàn)像上面的情況了。因此，我們在備課時，一定要考慮清楚課上可能出現(xiàn)的問題，考慮清楚解決每一個問題的最佳方法，關(guān)注到上課時可能出現(xiàn)的每一個細(xì)節(jié)，并做正確處理，這樣一定能打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。
二、在教學(xué)活動過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中，注重數(shù)學(xué)思想的滲透。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一章、每一節(jié)都蘊含深刻的數(shù)學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中，一定要關(guān)注這些數(shù)學(xué)思想，不失時機地向?qū)W生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的博大精深。
在一年級的數(shù)學(xué)練習(xí)中，經(jīng)常會有在數(shù)軸上填數(shù)的練習(xí)，學(xué)生經(jīng)常按照順序填，一個不落。但更多的時候，練習(xí)題并不要求學(xué)生都寫下來，只要間隔寫幾個數(shù)字。老師關(guān)注細(xì)節(jié)的人，在首次講解練習(xí)時，就注意“一一對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想的滲透，數(shù)軸上的每一個點就代表著一個數(shù)字，這個點就是這個數(shù)，這個數(shù)就是這個點，不管這個數(shù)有沒有要我們寫下來，它總是在那里，不會變成其他數(shù)。使“一一對應(yīng)”的思想在學(xué)生的頭腦中留下印跡，學(xué)生就能明白數(shù)軸上的點和我們所學(xué)的數(shù)是一一對應(yīng)的深刻道理，理解其所蘊含的內(nèi)涵。他在做練習(xí)時，就會明白雖然沒有空格讓填這個數(shù)，但數(shù)軸上這個點確實存在，所以不能隨便把它寫下來。數(shù)軸上的點對應(yīng)的是哪個數(shù)，就只要寫下那個數(shù)就行了?？梢姡蠋煵唤?jīng)意地細(xì)節(jié)滲透，會讓學(xué)生受益匪淺。因此，我們在教學(xué)過程中，要盡可能地做關(guān)注細(xì)節(jié)的人，把教材中所蘊含的數(shù)學(xué)思想毫無保留地展示給學(xué)生。
例如在五年級數(shù)學(xué)教材《圓的面積》推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過演示能很清楚地知道把圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積。學(xué)生通過圖示知道長方形的長其實是圓周長的一半，長方形的寬其實就是圓的半徑。面積公式推導(dǎo)結(jié)束，如果就此結(jié)束，很多學(xué)生就會有疑問：圓的面積怎么就變成長方形的面積啦？拼接的圖形像長方形，但根本不是長方形呀？拼成的長方形的長是周長的一半，但彎彎曲曲的，和長方形的長不一樣呀？由于存在疑問，學(xué)生并不能真正理解圓面積公式。如果老師多問一句：對于圓的面積公式，你還有什么問題？學(xué)生就會把自己內(nèi)心的疑問說出來，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生透徹地解決問題。是呀，怎樣做才能使拼成的圖形更接近長方形呢？有同學(xué)會說，把圓平均分成16份比平均分成8份更接近長方形。通過實踐，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，圓面積分得越細(xì)，就越接近長方形的面積的“極限思想”，并且通過自己的實踐操作，對圓的面積公式能有更深刻的理解，做到真正熟練掌握。在課堂上，多一些讓學(xué)生說話的機會，關(guān)注學(xué)生思維細(xì)節(jié)，會使學(xué)生的理解更透徹，也會使我們的教學(xué)更精彩。
