發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的語言藝術(shù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、幽默性語言能親密感情，是溝通教學(xué)雙邊活動的橋梁
斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！备咧兴枷胝握n教學(xué)理論抽象內(nèi)容枯燥，要想把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，就要把枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動活潑的語言表達(dá)出來，使學(xué)生愛聽、想聽、會聽。教師在課堂上可運(yùn)用一些諺語、俗語、詩詞、歌賦、順口溜等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。如：在講哲學(xué)的一些知識點(diǎn)的時(shí)候，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，風(fēng)生鳳”來說明規(guī)律的必然性；用“好鋼要用到刀刃上”“牽牛要牽牛鼻子”“打蛇要打七寸”來說明辦事情要善于抓住重點(diǎn)，集中主要力量解決主要矛盾；用“一鍬挖不出一口井，一口吃不出大胖子”來說明量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備；等等。使用這些俗語，烘托了氣氛，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣。幽默性語言使學(xué)生從空間上、心靈上去縮短與教師的距離，把思想政治教師看作“快樂”的偶像和朋友，這樣就能逐步培養(yǎng)好師生感情，形成十分融洽的師生關(guān)系。這是促使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用走向統(tǒng)一的橋梁。
二、準(zhǔn)確性語言能提神醒腦，是指點(diǎn)思維的清新劑
政治課的理論性比較強(qiáng)，而且術(shù)語比較多，很多概念和原理的表述必須要準(zhǔn)確，不能錯(cuò)誤或含混不清，這樣才不至于學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)混淆。如：在講我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的時(shí)候，“公有制為主體，多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展”“國有經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中起主導(dǎo)作用”“國有大中型企業(yè)是國有經(jīng)濟(jì)的支柱”，這里就有“主體”“主導(dǎo)”與“支柱”之分，教師在講解的時(shí)候就要準(zhǔn)確，否則學(xué)生一定會混淆。教師要善于察言觀色，把學(xué)習(xí)上難懂的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)準(zhǔn)確地闡述?；蛴哪虻涔?，只要啟導(dǎo)得法，切中要害，定會令學(xué)生恍然大悟，由衷會意。思維混亂與困擾的背后竟然是柳暗花明又一村，那么學(xué)生就會及早回頭，緊跟教學(xué)，如影隨形，指向無限風(fēng)光的險(xiǎn)峰。
三、時(shí)代性語言能激發(fā)興趣，是吸引學(xué)生注意力的磁石
時(shí)代在發(fā)展變化，學(xué)生特點(diǎn)也在變，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性。如：在講貝克萊的“存在就是被感知”“物是觀念的集合”的觀點(diǎn)時(shí)，舉“閉上眼睛就沒有懸崖”的例子，經(jīng)過分析可得出——面對萬丈懸崖，只要閉上眼睛停止思維，就可以無所顧忌地“瀟灑走一回”，再“拿青春賭明天”之后，“過把癮就死”；講人應(yīng)該樹立崇高的遠(yuǎn)大理想時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一些人缺乏遠(yuǎn)大理想，只知道“一切向錢看”，理想、理想，有利就想，前途、前途，有錢就圖；最好能知道一些時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語，對學(xué)生的吸引力會更大。
學(xué)生的注意力可分為有意注意和無意注意兩種：時(shí)代性的語言拉近師生間，以及學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)間距離，對學(xué)生的注意力起作用，首先是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起無意注意；然后在無意注意的基礎(chǔ)上，發(fā)展為有意注意。作為政治教師，就要千方百計(jì)地把政治課講“活”，方式有許多種，但是最基本的是用準(zhǔn)確性語言集中學(xué)生的注意力，讓其辨清重點(diǎn)，厘清難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入一種愉快的教學(xué)情境。
四、綜合性語言多媒體是提高教學(xué)效果的催化劑
一、高效的教育性
“傳道，授業(yè)，解惑”中的“傳”“授”“解”無一不借助語言。教師的語言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙。掌握教學(xué)語言藝術(shù)，能有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分地挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)造力。
筆者曾有幸聽過特級教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，深深覺得于老師在課堂上沒有半句廢話。印象很深的是他在短短幾句拉家常式的開場白之后，就開始正式上課。一開課，于老師就問：“課前讀了幾遍？”學(xué)生回答之后，老師緊接著說：“愿意讀的舉手！”有的學(xué)生舉起了手，有的學(xué)生恐怕是對自己沒有信心，手舉起又放下?！巴?！”隨著這聲口令，于老師說：“善于抓住機(jī)會的人最了不起！手舉起又放下的人失去了第一次讀書的機(jī)會。舉手堅(jiān)決果斷的同學(xué)讀第一節(jié)?！痹捯魟偮洌切┮蚍畔率侄C(jī)會的學(xué)生后悔不已。于老師笑著說：“其余的人如果想讀，要從第二節(jié)開始?！边@簡潔的開頭，既直奔教學(xué)重點(diǎn)，又飽含哲理，讓學(xué)生乃至每個(gè)觀摩者都明白了一個(gè)常被人忘記的事實(shí)：機(jī)會在每個(gè)人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。
二、靈活的啟發(fā)性
現(xiàn)代教學(xué)提倡沒有心靈距離的師生互動。這是師生相互交流與溝通的一種新方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動做出的反應(yīng)。只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，才能有真正的自己的思維。只有有了自己的思維才會有自己的言語活動。
支玉恒老師在學(xué)生初讀了《只有一個(gè)地球》一文之后揭題，學(xué)生讀了一下課題，沒有讀出情、讀出味。支老師沒有直接示范，而是引導(dǎo)學(xué)生理解了“只有一個(gè)”的意思，然后深情地問：“這樣的地球珍貴嗎？請你們讀課題，用你的聲調(diào)和語氣告訴我?！薄霸偃嵝?！”三言兩語的點(diǎn)撥立刻見效，學(xué)生讀題的情真了、味濃了。
初讀課文之后，支老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？讀出來?！睂W(xué)生讀后，聽辨能力很強(qiáng)的支老師立即反饋信息：“真甜呀！像是抹了蜜一樣！”“讀得還不夠苦！”“你讀得真棒，我的心也被你讀酸了！”獨(dú)特的啟發(fā)性評價(jià)語，無形地牽引著學(xué)生走進(jìn)教材，品味那“無聲之音，無形之像”。學(xué)生一次又一次用心地讀、投入地讀，讀出意味、讀出神韻、讀出個(gè)性。課堂氣氛變得既活躍，又富有情趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、獨(dú)特的傳情性
托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達(dá)自己的思想，而人們用藝術(shù)互相傳達(dá)自己的感情。”這就要求我們教師必須把情感融匯在對教材內(nèi)容的深入理解和認(rèn)識之中，產(chǎn)生獨(dú)特的感受和確切的認(rèn)識，然后通過體驗(yàn)或想象，把內(nèi)心的情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，用藝術(shù)語言給教學(xué)信息穿上情感的外衣，叩擊學(xué)生心弦，引起共鳴。師生只有心相近、情交融，才能建立起零距離的平等關(guān)系，才能一起步入文中的境界，徜徉于語言藝術(shù)的殿堂。
筆者聽過這樣的一節(jié)公開課——《她是我的朋友》。這位教師憑借她對課文內(nèi)容的獨(dú)特理解，設(shè)計(jì)了很富感染力的語言，帶著學(xué)生走進(jìn)小主人公阮恒的內(nèi)心世界，感受阮恒愿意幫助朋友的一番心意與擔(dān)心自己會死去的痛苦心情以及由此交織而成的復(fù)雜的情感。我還記得那一段抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)讀語：“小男孩靜靜地躺在席子上，一根針扎進(jìn)了他的血管。隨著鮮血的流動，小男孩的心也慢慢地痛苦起來，忍不住抽泣了一下。醫(yī)生問他疼嗎，他搖了搖了頭，用手捂住了嘴?？墒?，以為自己會死的念頭還在折磨著小男孩，不時(shí)的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣……讓我們把崇高的敬意送給這位可愛的小男孩吧！”這段話語震撼了所有的學(xué)生和聽課的老師，所有的人都屏住了氣，整個(gè)會場是那樣的靜。一會兒，課堂上響起了師生們含情讀文的聲音。師生們已完全沉浸在文本的世界里。不用說，學(xué)生的靈魂得到了洗禮。
四、鮮明的針對性
教學(xué)對象不同，教學(xué)語言應(yīng)有變化。年級低的學(xué)生對生動形象的語言易于接受，教學(xué)語言則應(yīng)具體明朗，貼近兒童生活實(shí)際，富有兒童情趣；年段高的學(xué)生對語言已有一定的感悟能力，抽象思維也已發(fā)展到一定的高度，教學(xué)語言則應(yīng)深刻雋永，蘊(yùn)含哲理。只有針對學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語言藝術(shù)；準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；形象幽默
教學(xué)語言是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。語言對于教學(xué)，如同音響和旋律對于音樂，線條明暗和色彩對于繪畫，動作和姿態(tài)對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術(shù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識扎實(shí)，電腦操作嫻熟，能修理電腦，暢游網(wǎng)海，制作課件?？稍趯?shí)際教學(xué)中，效果卻不盡如人意，不為學(xué)生所認(rèn)同。究其原因就是語言的使用問題。那么在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意哪些語言技巧呢？
一、信息技術(shù)教師的語言用詞要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)
教師語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，就是確切地使用概念、術(shù)語。特別是信息技術(shù)課上教師在講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。記得在聽一位教師講課的時(shí)候，他把閃動的“光標(biāo)”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規(guī)范；還有一位教師在講鼠標(biāo)的移動時(shí)，滿堂課都是“這兒”“那兒”，如果不是在機(jī)房里演示，真不知道他在講什么。鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”。“單擊”是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語，而“點(diǎn)擊”是生活化的語言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。
二、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)
幽默是才學(xué)、靈感和知識的結(jié)晶，是語言的調(diào)味品和劑，它能使學(xué)生在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，輕松愉快地掌握知識。信息技術(shù)教師的語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強(qiáng)語言的幽默感，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使教學(xué)過程處處閃爍著智慧的光芒。例如，在教授word中使用文本框插入豎排文字時(shí)，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個(gè)英國人到中國學(xué)習(xí)中國的古典文學(xué)。學(xué)了一段時(shí)間以后，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點(diǎn)頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭?！闭埓蠹艺f說看，為什么我們古人的書是邊看邊點(diǎn)頭呢？學(xué)生回答：“因?yàn)楣艜械淖质秦Q排的?！苯處熃又f：“前幾節(jié)課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學(xué)作品時(shí)，如果我們采用豎排文字，將會產(chǎn)生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節(jié)課，我們先一起來學(xué)習(xí)如何使文字豎排。”我發(fā)現(xiàn)通過這個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂的氣氛。
信息技術(shù)本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟件的使用說明一樣。當(dāng)然，幽默的語言是教師靈感的發(fā)揮和智慧的結(jié)晶，是要經(jīng)過長久的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的。
三、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要言之啟智，發(fā)展思維
信息技術(shù)教學(xué)中，基本概念、基本理論抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來乏味，教師教起來棘手。講授時(shí)，筆者用詼諧風(fēng)趣的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?，化抽象為具體、化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。以“系統(tǒng)軟件”和“應(yīng)用軟件”兩概念的學(xué)習(xí)為例。為了讓學(xué)生對這兩個(gè)概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識，我進(jìn)行了如下教學(xué)：“同學(xué)們都看過春節(jié)聯(lián)歡晚會吧！”“看過?！薄巴頃闲∑贰⑾嗦?、舞蹈等節(jié)目豐富多彩，直看得我們心花怒放。但是如果不考慮演員們的表演水平，還有什么因素使節(jié)目表演得如此成功、如此精彩呢？”學(xué)生七嘴八舌，個(gè)別學(xué)生答道“舞臺好！”“對，舞臺好，如果舞臺不好，再好的戲也出不來。而系統(tǒng)軟件就相當(dāng)于舞臺，應(yīng)用軟件相當(dāng)于舞臺上表演的節(jié)目。我們將要學(xué)習(xí)的文字處理軟件Word，網(wǎng)頁制作軟件FrontPage……就相當(dāng)于在舞臺上演出的小品和相聲，是應(yīng)用軟件。我們學(xué)習(xí)的Windows XP則相當(dāng)于舞臺，是一種系統(tǒng)軟件，是Word、FrontPage等應(yīng)用軟件運(yùn)行的平臺?！边@樣，學(xué)生不僅輕松掌握了“系統(tǒng)軟件”和“應(yīng)用軟件”兩個(gè)概念，而且知道了Windows XP是系統(tǒng)軟件，Word、FrontPage是應(yīng)用軟件。
總之，信息技術(shù)的課堂教學(xué)語言既要幽默風(fēng)趣、準(zhǔn)確規(guī)范，又要生動形象、有吸引力。作為一名合格的信息技術(shù)教師要會運(yùn)用語言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、語言要準(zhǔn)確規(guī)范
作為一名數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要弄清每一個(gè)數(shù)學(xué)詞語的內(nèi)涵，清晰分辨相近或相似的數(shù)學(xué)概念，如：“比”和“比例”、“除”和“除以”、“擴(kuò)大”和“擴(kuò)大到”、“位數(shù)”和“數(shù)位”、“時(shí)”和“小時(shí)”等。這些都是數(shù)學(xué)語言中的精華，又是分析和解題的關(guān)鍵。
教師在課堂上應(yīng)使用數(shù)學(xué)術(shù)語，盡量避免“這” “那” “它”等泛指性的詞語，不帶口頭禪，避免言不及義的廢話。教師要養(yǎng)成規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣，以免產(chǎn)生歧義。如：36+12÷4，如果把該算式讀為“36加12除以4”就無法體現(xiàn)該算式的運(yùn)算順序，因此產(chǎn)生歧義，使聽者不明白到底是12除以4，還是36與12的和除以4。如果讀為“36加上12除以4的商，和是多少”，這樣學(xué)生就很清楚地知道該算式第一步應(yīng)進(jìn)行除法計(jì)算，第二步再進(jìn)行加法計(jì)算。
二、語言要有啟發(fā)性
教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)知識，邏輯性很強(qiáng)，很多問題不能直接給出答案，而要通過富有啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中，很多教師都能適時(shí)地對學(xué)生加以肯定，給予表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。而對待失誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該傳遞對他們的期待。如 “再想想” “你能行” “相信你一定會” “細(xì)心的你一定能發(fā)現(xiàn)” “誰來幫幫他”等。
運(yùn)用啟發(fā)性語言要注意抓住時(shí)機(jī)， 把握啟發(fā)的度，避免未啟已發(fā)和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，透徹地了解學(xué)生的知識、能力等具體情況，準(zhǔn)確地把握難易程度，課堂上要自始至終貫徹“啟發(fā)”這一教學(xué)原則，運(yùn)用鮮明生動、引人入勝的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變學(xué)生被動接受知識為主動探索知識，使他們積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
三、語言要風(fēng)趣幽默
雖然說課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅的，但嚴(yán)肅并不等于死氣沉沉。如果教師總是板起面孔、一本正經(jīng)地講，學(xué)生會感到枯燥無味，甚至有壓抑感， 時(shí)間一長，便會對這門課失去興趣。相反，教師如果適度、適時(shí)地使用一些風(fēng)趣的語言，便會打破沉悶的局面，使課堂氣氛活躍起來。當(dāng)然，必須注意將幽默與耍貧嘴區(qū)別開來，要讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識的豐富，不能為幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦學(xué)生，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，那就會產(chǎn)生相反的效果。
四、語言要富有親和力
新課程背景下教師的作用不僅在于傳授知識，更在于喚醒學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生去創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去探索。教師的魅力不僅在于其人格的修養(yǎng)，更主要體現(xiàn)在其語言給人帶來的親近感。教師語言的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，能適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寧靜、平和、無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍。具有親和力的語言是教師開啟學(xué)生心靈的鑰匙，也可以說教師的語言修養(yǎng)在一定程度上決定著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。特級教師于漪說過：教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示出生命力，打動學(xué)生的心。
課堂語言不僅是知識與信息的載體，同時(shí)它也承載著情感與體驗(yàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師,不僅要博學(xué)多才,還應(yīng)該平易近人。要尊重學(xué)生，真心關(guān)注學(xué)生成長中的每一件事，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵，俯下身來與學(xué)生親切交流。要保持一顆童心，學(xué)會用孩子的眼光看問題。充滿親和力的教師語言，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要保證。言語有聲，育人無痕，具有親和力的語言會使教學(xué)如魚得水，游刃有余。
關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；小學(xué)教師；學(xué)習(xí)習(xí)慣
語言是人和人之間互相傳遞信息，互相交流思想感情的工具。對于教師來說，語言表達(dá)更是一種外在風(fēng)格和內(nèi)在涵養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師的語言表達(dá)在教育教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用，是其他任何條件所不可替代的。一個(gè)口才不好的教師，他的教學(xué)效果一定不會理想。很多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)之所以能讓學(xué)生留下終生難忘的印象，除了豐富的知識外，純熟、優(yōu)美、藝術(shù)性的語言也是一個(gè)重要的原因?？涿兰~斯曾說過：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！雹?/p>
一、教師語言藝術(shù)對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響
教師語言的受眾是學(xué)生，其最終目標(biāo)是達(dá)到一定的教育教學(xué)目的。這就決定了教師語言表達(dá)與其他語言表達(dá)有著不同的特點(diǎn)和方式。教師語言必須符合教育教學(xué)需要，適應(yīng)教育對象心理特征，并能自覺地在教育教學(xué)活動中加以運(yùn)用。
（一）教師語言藝術(shù)對課堂教學(xué)效果的影響
課堂教學(xué)是教師對小學(xué)生開展教育教學(xué)活動的主要方式，著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！雹谡n堂語言藝術(shù)，是為了在知識傳授中起到刺激作用，激發(fā)強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到更佳的教學(xué)效果；它能將知識枯燥的傳授轉(zhuǎn)換成為令人感興趣的學(xué)習(xí)活動，深深的吸引學(xué)生，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如果教師有高超的課堂語言藝術(shù)，對于學(xué)生來講，上課便是一種享受。藝術(shù)性的語言令人賞心悅目，時(shí)刻抓住學(xué)生的心，吸引著學(xué)生的注意力，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。
我們常會發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)老師帶同一個(gè)班的課，一個(gè)滿堂滔滔不絕卻把學(xué)生說暈說困了一大片，而另一個(gè)語音精煉，侃侃而談，學(xué)生整節(jié)課精神飽滿，興趣盎然。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師語言表達(dá)能力不同，在同一個(gè)班執(zhí)教取得的教學(xué)效果竟然會迥然不同。
（二）教師語言藝術(shù)對學(xué)生語言習(xí)慣的影響
學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了，學(xué)生特別是小學(xué)生，他們從模仿中學(xué)習(xí)，他們的模仿能力往往是驚人的。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的語言習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對象，家長經(jīng)常會從小學(xué)生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的?！苯處熢谝髮W(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，首先自己要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。不講臟話，要文明用語，多用“請”“您”等字，以身示范從而感染學(xué)生也文明禮貌用語。比如，上課之前，教師要說“請同學(xué)們坐下?！闭n后，教師要說“同學(xué)們，請休息。”即能表示對學(xué)生的尊重，也能讓學(xué)生學(xué)會多用“請”字。
教師的語言，不只是傳授知識的工具，也是榜樣。教師給學(xué)生作出的語言運(yùn)用，是最直觀，最有聲的語言榜樣。教師的語言習(xí)慣對學(xué)生語言駕馭能力的影響是潛移默化，日漸積累。學(xué)生受到言之有序，言之生動的教學(xué)語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而掌握靈活運(yùn)用語言的本領(lǐng)。
（三）教師語言藝術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，往往以教師為中心，學(xué)生處于較為被動的地位，“填鴨式”的教學(xué)方式很大程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這就需要教師發(fā)揮語言的藝術(shù)性，將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主要參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維沖出原有的知識框架，允許學(xué)生的異想天開，不時(shí)地說一些鼓勵的話，比如：“你這個(gè)想法很新鮮很奇特。”“你能從另外一個(gè)角度去想問題，真是太聰明了。”等等。努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥一二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會有很大的幫助。同時(shí)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，有助于學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、教師語言藝術(shù)對小學(xué)生道德發(fā)展的影響
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師一百條建議》中說：“在擬定教育性談話的內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是強(qiáng)力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的?！雹圻@也就是說，我們在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候，不僅要遵循理論原則，更要注重我們的語言藝術(shù)。
提起思想品德教育，也許很多學(xué)生會感到不屑一顧，甚至產(chǎn)生厭煩，原因很簡單，就是我們許多教師沒有把握好自己的位置，喜歡居高臨下，語言生硬，完全一個(gè)教育者的姿態(tài)。這樣的方式，自然學(xué)生就不會接受，也就達(dá)不到教育的目的。在長期的教育實(shí)踐中，要想讓學(xué)生接受我們，最好的方式就是平等待人，以朋友的身份，用藝術(shù)的語言進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生敞開心扉，達(dá)到良好的教育目的。筆者認(rèn)為教師語言的藝術(shù)是至關(guān)重要的，我們常?？吹剑械慕處焾?jiān)信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，認(rèn)為只要出于愛心，語言嚴(yán)厲些，語氣重一些是好的。殊不知，“良藥”未必“苦口”，把苦藥裝進(jìn)膠囊，涂上糖衣，人們服用時(shí)就不會皺眉頭，卻也同樣達(dá)到治病的效果。所以，我們應(yīng)該也從中得到啟示。俗話說：“一句話把人說笑，一句話把人說跳。”我們何不讓學(xué)生笑著接受教育呢？
再者，面對小學(xué)生，教師的語言要生動，有趣味性，迎合他們的年齡特點(diǎn)。盡可能的說的淺顯易懂，具有直觀性，從而產(chǎn)生吸引力。例如，為告訴學(xué)生們團(tuán)結(jié)就是力量這個(gè)道理，一個(gè)模范班主任在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一根筷子為什么很容易被折斷，一把筷子折為什么不容易被折斷，從而通過語言藝術(shù)，形象的讓學(xué)生們明白了集體的力量、團(tuán)結(jié)的力量這一道理。
三、改善教師語言藝術(shù)的有效措施
教師的語言，不同于一般的口語，它是在一般口語的基礎(chǔ)上形成的一種職業(yè)專門語言。教師只有掌握了優(yōu)秀的職業(yè)語言，并能自覺地在教學(xué)過程中運(yùn)用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。師范類高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格師資的重要任務(wù)，師范生的語言素養(yǎng)對祖國的下一代乃至整個(gè)社會語言水平的提高都會產(chǎn)生不可低估的影響，因此廣大師范生要學(xué)習(xí)語言類相關(guān)課程，打好語言文字規(guī)范基本功，練就自己的“老師范兒”。但同時(shí)我們也應(yīng)該摒棄過去老師高高在上冷言冷語的說話方式，以更有人文氣息關(guān)愛的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。
心理學(xué)家研究表明，教師如果熱愛學(xué)生，就要對學(xué)生多加鼓勵贊揚(yáng)。對于小學(xué)生來說，教師的贊揚(yáng)和鼓勵是最大的學(xué)習(xí)動力，在他們這個(gè)年齡階段，教師的肯定對他們是至關(guān)重要的。教師要有一雙慧眼，及時(shí)的看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各個(gè)方面，給予學(xué)生無限的希望。學(xué)生在受到教師的贊揚(yáng)鼓勵時(shí)，會激起對教師的尊重和信賴，也有利于他們自身的身心發(fā)展。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的鼓勵會使他們認(rèn)為，老師相信他可以成功，這時(shí)教師的鼓勵就像一抹陽光，使他們燦爛起來。
最好的教育方法就是贊美。面對學(xué)生，教師的一句不經(jīng)意間的贊美和激勵可能影響孩子的一生，沒有任何的孩子會拒絕贊美與鼓勵。但贊揚(yáng)不等于嬌慣和放任，激勵不能采用吹捧和浮夸的方法。不同的學(xué)生要用不同的贊揚(yáng)鼓勵方法。比如，有些學(xué)生，贊揚(yáng)鼓勵會讓他們驕傲，那么教師就要適當(dāng)適時(shí)地“潑潑冷水”。
教師的語言藝術(shù)，是一種教學(xué)魅力，在教育教學(xué)過程中起著不可替代的作用。教師的語言藝術(shù)，是關(guān)愛學(xué)生的藝術(shù)，是師生情感交流的樞紐。教師的語言藝術(shù)，是對學(xué)生的一種激勵，一種提升，一種肯定。教師的語言藝術(shù)，是一個(gè)靈魂對另一個(gè)靈魂的呼喚。
一句關(guān)懷的話語，一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)贊許的目光，都滲透在每一個(gè)學(xué)生的幼小心靈里，給予他們一個(gè)美好的憧憬，播下一個(gè)必勝的信念，點(diǎn)燃他們的夢想，點(diǎn)燃他們的希望！
[注釋]
① 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2006.
② 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.
③ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.
[參考文獻(xiàn)]
[1]（捷克）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.
[3]賴新元.教師的語言藝術(shù)[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2007.
[4]王向陽.一堂課的靈魂——教師的語言藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】教師 語言藝術(shù)修養(yǎng) 重要性
Importance of strengthening teachers’ speaking art culture
Fan Yuhong Song Haiyan
【Abstract】In the course of pushing the education for all-around development roundly, the function of teachers’ quality is decisive. Therefore, each teacher should strengthen their self culture, especially strengthening the speaking culture when they research students and the methods of learning and teaching.
【Keywords】Teacher Language art culture Importance
開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為現(xiàn)代教育的潮流,每位有責(zé)任心的教師都在努力、積極地研討著如何提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量問題。許多優(yōu)秀教師在此方面也做了大膽的實(shí)踐,取得了一些成績,但我們也不難看出,在龐大的教師隊(duì)伍中,教師水平參差不齊,素質(zhì)有高有低,這也是事實(shí)。而在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中,教師素質(zhì)又起著決定性的作用,所以每位教師在研究學(xué)生、研究學(xué)法、研究教法的同時(shí),也應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng),尤其是加強(qiáng)語言修養(yǎng)。
教師的語言不同于其它語言,因?yàn)榻處煹恼Z言體現(xiàn)著教師的水平和能力,也決定著教學(xué)效果的好壞。因此,許多教育家在論述教師具備的駕馭才能或應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力時(shí),都把語言表達(dá)能力放在重要位置。任何一名優(yōu)秀教師,沒有一個(gè)是表達(dá)能力不強(qiáng)的人,換句話說,任何一個(gè)模范教師所取得的成績,幾乎都是借助它的語言能力來實(shí)現(xiàn)的,課堂是教師施展才華、展現(xiàn)風(fēng)采的天地,教師的語言修養(yǎng)會在講授中顯示出來。在古典詩歌中,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”的眷戀、離別之情,“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗲謇渎吨?“古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”的天涯羈旅之思,學(xué)生很難體味,若通過教師的暢講,學(xué)生會沉浸在藝術(shù)享受之中,課堂氣氛趣味盎然。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂語言 語言藝術(shù) 幽默風(fēng)趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ?，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計(jì)算圓的周長呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、教師的語言要有趣味性
一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。這關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)，這個(gè)導(dǎo)就是指―――體育課堂中的語言藝術(shù)，也就是我常說的教師在課堂上語言表達(dá)能力的藝術(shù)。教師在課堂中口頭語言表達(dá)能力的重要性是不言而喻的。小學(xué)生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，若教師完全照教科書的用語和自己教案上的內(nèi)容講課，勢必造成語言生硬，學(xué)生理解吃力。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)用講故事，創(chuàng)設(shè)情境法，把教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動、鮮活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，既活躍了教學(xué)氣氛，又提高了教學(xué)效果。
例如在一年級隊(duì)列訓(xùn)練中，我經(jīng)常進(jìn)行“快快集合”和“一切行動聽指揮”的游戲練習(xí)，并讓學(xué)生聯(lián)想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊(duì)列動作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲，爭強(qiáng)好勝的孩子們誰也不甘落后，大大加強(qiáng)了他們克制力和耐久性，一直保持有趣地進(jìn)行隊(duì)列基本練習(xí)。
又如在《越過障礙》練習(xí)中，我用戰(zhàn)斗故事來創(chuàng)設(shè)情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等。“小游擊隊(duì)員們，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利?！苯Y(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真，情緒高昂，全身心地投入練習(xí)。
二、教師的語言要有針對性
課堂中還有一種語言，那就是書面語言，它主要是指板書，它對于突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化形象直觀，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清教材脈絡(luò)和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要，而且有誘發(fā)功能。在“前滾翻”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生“團(tuán)身不緊，方向不正”。在對動作進(jìn)行分析、講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和加深理解、記憶，板書了“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后”的口訣，既概括了動作的要領(lǐng)，又使學(xué)生朗朗上口，印象深刻。學(xué)生之間互相背誦，領(lǐng)會動作要領(lǐng)，而后對照“口訣”利用進(jìn)行動作練習(xí)，起到了“提綱契領(lǐng)”的作用。
又如“單手肩上投籃”的教學(xué)中，針對學(xué)生上下肢配合不夠協(xié)調(diào)，發(fā)力順序不夠連貫的毛病，我根據(jù)體育運(yùn)動的技術(shù)動作細(xì)節(jié)和動作姿勢，利用彩筆形象、生動地勾畫出動作，提示學(xué)生由下肢蹬地開始，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側(cè)，瞄準(zhǔn)籃筐，然后伸臂、扣腕、手指用力將球投出：形象的單線畫引起學(xué)生的注意，給學(xué)生留下生動、開拓的思維空間。
三、教師要有豐富的體態(tài)語言
教學(xué)語言除了口頭語言、書面語言，還有一種特殊的語言――體態(tài)語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢等。無時(shí)不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動作和教學(xué)過程中樂觀、自信、開朗的特點(diǎn)，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)――這一特殊而良好的形體語言，對學(xué)生的影響更是舉足輕重的。
教學(xué)中為了讓每個(gè)學(xué)生看得見、聽得清，特別是進(jìn)行重點(diǎn)部分教學(xué)時(shí)，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進(jìn)行講解、示范，并不時(shí)通過位置的移動和眼光、手勢提醒每位學(xué)生，確保他們身到、心到。遇到有少數(shù)調(diào)皮的學(xué)生思想不集中時(shí)，我故意做短暫的停頓，用眼光提醒他，而不是訓(xùn)斥、點(diǎn)名，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，從而有效地使這些學(xué)生的思想很快集中過來，提高了他們的積極性。在新授課中，對完成動作好的學(xué)生，我用贊許的目光以示表揚(yáng)和鼓勵，提高練習(xí)質(zhì)量；對暫時(shí)未能掌握動作的學(xué)生，我用期待的目光給予鼓勵，增強(qiáng)信心，激發(fā)鍛煉和積極性。教師以目光向?qū)W生傳神授意，能使學(xué)生感到興奮、喜悅，有效地提高教學(xué)效果。
