發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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關(guān)鍵詞：科學教育；教師教育；化學教育；比較研究
文章編號：1005?6629（2014）3?0003?04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 教師職前教育的重要性
伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，師資培養(yǎng)、教師資格認證、教師教育課程、教師待遇等影響學校生產(chǎn)力，進而影響學生發(fā)展。他們的教師教育影響模型如圖1所示。
根據(jù)該模型，教師職前教育是影響學生學習效果的重要因素之一。
美國科學研究委員會的一個報告（NRC，2000）[2]提出，一個合格的“初任教師”應該具備以下特質(zhì)：
（1）具備與要教的學生年齡和學科相匹配的大學科學教育；
（2）理解學生學習科學的目的；
（3）理解學生形成科學素養(yǎng)的途徑；
（4）能運用一系列的教學方法，設(shè)計教學內(nèi)容，促進學生科學素養(yǎng)的形成。
科學教師職前教育是形成以上“初任教師”特質(zhì)的關(guān)鍵。
2 美國的職前師資培養(yǎng)及教師現(xiàn)狀
2.1 美國職前師資培養(yǎng)規(guī)模
2005年，在美國629所公立和1845所私立的四年制大學或?qū)W院中，超過1300所高等教育機構(gòu)提供傳統(tǒng)型教師資格認證，超過130所教育機構(gòu)提供其他途徑教師資格認證（Wilson，2011）[3]。
每年有超過20萬學生通過這些教育機構(gòu)獲得了教師資格證書。其中，70%～80%的學生是通過傳統(tǒng)型教師資格認證，20%～30%的學生則通過其他途徑教師資格認證（NRC，2000）[4]。傳統(tǒng)教師資格認證和其他途徑教師資格認證有很大的不同（Cohen-Vogel & Smith，2007）[5]。
目前，17個州采用自己的認證，30個州使用NCATE認證，12個州使用TEAC認證，22個州使用區(qū)域認證，8個州沒有認證（NRC，2000）[6]。表1統(tǒng)計了紐約州師資培養(yǎng)項目的分布情況。
2.2 美國教師侯選人選擇
在美國，大約1/4的新老師是來自于高度選擇性的學校，1/4新老師來自于幾乎沒有選擇性的學校。值得注意的是，在美國，大學升學率是80%以上。由此可見，美國學校之間教師侯選人選擇標準差別非常大。
美國，已經(jīng)在職的中小學教師為360萬，而每年從1300所院校中畢業(yè)20萬。對比而言，在職的醫(yī)生總數(shù)為88.8萬，而每年只從128所醫(yī)學院中畢業(yè)16468人，可見教師培養(yǎng)的非常多。在紐約州，教師供需比達到5.2：1。
早在1965年，林登?約翰遜總統(tǒng)就預見，未來的教師群體不僅僅是擁有龐大的數(shù)量，而且要具有良好的質(zhì)量。但目前質(zhì)量仍然是個問題。
舒爾曼（Shulman，2005）認為[7]：相對而言，教師教育在教學標準、教師資格認證、教什么、學什么、評估標準等方面都是比較混亂的，沒有統(tǒng)一的標準。相比其他職業(yè)，如法律、工程、醫(yī)學、護理或神職人員，在課程、標準和評估上都更為規(guī)范。因此，評論者批評這種現(xiàn)象甚至得出結(jié)論：教師是怎么培養(yǎng)的并不重要。
2.3 教師地位
如今的美國，教師所作出的貢獻和收入是失衡的，見表2。
盡管社會對教師如此敬重，但教師的工資在所有職業(yè)中幾乎是最低的。
2.4 總結(jié)
塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界領(lǐng)先的教育系統(tǒng)之上的美國的議程》中指出[8]，要建設(shè)世界級教師隊伍，要做到以下幾點：
（1）提高教師候選人的錄取標準；
（2）把教師教育從二流、三流的學校集中到一流的學校；
（3）讓教師的起點工資與其他相當職業(yè)的起點工資對等。
3 中美職前教師教育比較
3.1 教師學歷
在中國，大約180所師范院校培養(yǎng)了大部分的中國年輕教師。最近，超過100所非師范院校開始培養(yǎng)新教師[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成為教師是很有競爭性的。此外，師范院?？梢詢?yōu)先錄取學生，并且有資格招收一些免費師范生。
教師培養(yǎng)選拔方面中美之間可以互相學到什么？對于美國，急需減少不同學校在選拔教師候選人的標準和教師培育課程上的差異；提高進入教師教育和取得教師資格證書的標準。對于中國，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要參與到教師培養(yǎng)中來。
3.2 科學教師教育內(nèi)容
很顯然，科學教師需要學習科學、教育心理學、普通教育學、科學教育方法論、教育實習。但是，對于課程方法論的學習，中美之間存在很大差異。在美國，對于職前科學教師來說只需要學習1～2門這方面的課程，參見表3。在中國，需要學習一系列的課程，參見表4、表5 [10]。
美國和中國職前教師教育的內(nèi)容可以互相學習什么？美國可以從中國學到專門科學學科課程和教學法的思想和實踐：讓培訓課程和內(nèi)容更深入到每個科學學科；中國可以從美國學到一般的科學課程、教學和評估的理論和方法，讓培訓課程更廣泛一些。
3.3 教育實習
在美國，教育實習是在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。大學則派督學進行不少于6次的定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在最后學年，時間長短各州不等。教育實習生還要教授幾個年級的不同課程，比如生物、化學課。最后，學生獨立教學。
在中國，大學三年級將有近6～12周的時間實施微格教學；教育見習、實習一般只有6～10周時間。教育實習是在1～2名校方指導教師的指導下，10～30個實習生為一組到校方認可的一所公立中小學開展教育實習。教育實習過程中，每位實習生總共要上10節(jié)課，這些課都是要經(jīng)過一個程序：試講、討論、評價、正式授課、討論點評，每個實習小組必須組織一次公開課。
美國和中國在教育實習方面可以互相學習什么？美國可以從中國學習讓學生在實習中少上課，多花時間準備、研究和觀察。中國可以從美國學習讓學生在實習中多經(jīng)歷不同學科和內(nèi)容的教學。
3.4 綜合科學課程
在美國，綜合科學課程歷史悠久，學生從小學到初中（5～8年級）一直學習綜合科學課，高中（9～12年級）學習分科科學課程。具有廣博知識的科學教師將有很好的就業(yè)前景。
在中國，2001年開始推廣初中（7～9年級）綜合科學課程，高中開設(shè)物理、化學、生物課程。現(xiàn)在，只有浙江、上海等地的初中階段還在開設(shè)科學課程，其他地區(qū)均已停辦。近年來，從科學教育專業(yè)畢業(yè)的學生對專業(yè)教學質(zhì)量并不滿意，并且覺得就業(yè)前景黯淡。科學課程在實施的過程中存在著一些問題，也遇到了一些實際困難[18]。教材中的問題主要是系統(tǒng)性不強、整合度不夠；教師中的問題主要是觀念滯后、知識不全、培訓不力；管理中的問題主要是資源不足、評價不適[19]。
美國和中國在綜合科學課程上可以互相學習什么？美國可以從中國學習如何讓職前教師形成系統(tǒng)和扎實的教授學科科學知識和技能的能力。中國可以從美國學習如何讓職前教師形成廣泛的科學知識和技能。此外，中國還可以從美國學到很多關(guān)于綜合科學教師教育模式、專業(yè)標準的制定，以及教科書和課程教材研制等[20]。
3.5 總結(jié)：理解美國和中國職前教師教育之間差異的本質(zhì)
舒爾曼（1986，1987）[21，22]曾提出教學知識與學科教學知識的差別：教學知識是一般課程和教學的知識和方法，而學科教學知識是具體的學科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。美國的職前教師教育著重教學知識，而中國的職前教師教育著重學科教學知識。
詹金斯（2001，2004）[23，24]曾提出實證傳統(tǒng)與教學法傳統(tǒng)的差別：實證傳統(tǒng)主要關(guān)注的是發(fā)展和普及科學的一般教育理論，而教學法傳統(tǒng)主要關(guān)注的是改進具體科學學科課程與教學。美國的職前教師教育以實證傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，而中國的職前教師教育以教學法傳統(tǒng)為基礎(chǔ)。
4 教育全球化
在經(jīng)濟全球化的推動下，中美教育都是世界教育的一部分。中美之間在很多方面相互補充。中美兩國在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會價值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實踐領(lǐng)域不斷交流和合作是非常有必要的。
致謝：有關(guān)當前中國職前科學教師教育的資料由杭州師范大學的韋斯林老師和湖北大學的吳維寧老師提供，在此向他們表示衷心的感謝。
作者簡介：柳秀峰，1962年8月生，湖北孝感人。1981畢業(yè)于武漢師范學院孝感分院（現(xiàn)湖北工程學院）。1986年畢業(yè)于華東師范大學化學教材教法專業(yè)（碩士學位）。1986到1989任中央教育科學研究所（現(xiàn)中國教育科學研究院）助理研究員。1993獲得加拿大不列顛哥倫比亞大學博士學位。曾任教加拿大圣浮朗西斯?jié)煞菭柎髮W和愛德華王子島大學?，F(xiàn)任美國紐約州立大學布法羅分?？茖W教育教授，教育研究生院副院長。
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關(guān)鍵詞 科學本質(zhì) 教師教育 師范課程 理科師范生
1999年，我國正式啟動了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，2001年7月教育部頒布了我國建國以來第一部國家《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》及《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》。在《全日制義務教育科學(7～9年級)課程標準(實驗稿)》中將7～9年級的科學課程定位在“以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程”，科學課程建立在對一定“科學本質(zhì)認識的基礎(chǔ)上”，“引導學生逐步認識科學的本質(zhì)”［1］。高中階段的各學科課程標準也都把發(fā)展學生的科學本質(zhì)觀作為課程的主要目標。因此，筆者認為研究當前師范生的科學本質(zhì)觀現(xiàn)狀很有意義，對于將要成為教師的師范生更是必要，同時在此基礎(chǔ)上談談筆者對師范生教育的建議。
1 研究方法
（1）調(diào)查對象。由于本研究是對大學生科學本質(zhì)觀的調(diào)查，因此，筆者將研究對象設(shè)定在大學二年級和大學四年級的學生，人數(shù)各為36人，總共72人，他們都是化學師范專業(yè)的學生，其中男女生的比例大約是1∶2，女生居多。
（2）調(diào)查工具。該問卷采用Student Understa
nding of Science and Scientific Inquiry(SUSSI):Revision and Further Validation of an Assessment Instrument［2］中的量表SUSSI進行調(diào)查的。該問卷包括6個主題：觀察和推斷；科學理論的變化；科學法則和科學理論；社會和文化對科學的影響；科學研究中的想象和創(chuàng)新；科學探究方法。每個主題包括4個陳述句供調(diào)查者回答，以考察他們的科學本質(zhì)觀，之后，有6個開放性的主觀題，與各個主題相關(guān)，以考察他們對于陳述句的理解程度。
（3）調(diào)查的實施。作答是在筆者的監(jiān)控之下進行的，以保證作答的真實性。作答的時間沒有嚴格的限制，以保證有較為足夠的時間讓調(diào)查者寫出對于這些項目的理解。
2 調(diào)查結(jié)果
2.1 對“觀察和推斷”的理解
本問卷中“觀察和推斷”的內(nèi)涵是：科學以觀察和推理為基礎(chǔ)，觀察是指通過人的感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺)或科學儀器(人的感官的延伸)而獲得的關(guān)于客觀世界的信息；推斷則是對觀察到的現(xiàn)象進行解釋，同一現(xiàn)象可能有多種解釋。調(diào)查結(jié)果見表1。
從表1可以看出，1.4題的作答情況最好，贊同、完全贊同的比例分別為43.3%、56.7%，答案全部集中在贊同和完全贊同2項中，說明化學師范生對于科學家基于同一觀察會做出不同的解釋有較好的認識。作答情況較差的是1.2題、1.3題，1.2題完全不贊同、不贊同的分別占23.3%、50.0%，其中不確定的還占13.3%。其中，回答最差的是1.5題簡述題，能夠得2分的學生很少，只占23.3%，還有36.7%的學生得0分，這無疑體現(xiàn)了他們對于科學家的觀察和解釋方面的不理解。
2.2 對“科學理論的變化”的理解
本問卷中“科學理論的變化”的內(nèi)涵是：科學理論會隨著時間改變，是有暫時性的，在一段時間內(nèi)是適用的，可以相信的，但從長遠的角度看，是暫時的，他會隨著新獲得的知識和舊知識的不斷認識而被修改或放棄。調(diào)查結(jié)果如表2所示。
從表2可以看出，幾乎所有的化學師范生認為科學理論是在不斷被測試和修正的，其中贊同、完全贊同的比例分別為33.3%、63.3%；但是只有73.3%的學生認為基于新證據(jù)，一個科學理論可以完全被一個新理論所替代，還有10%的學生對此表示不確定和3.3%的學生表示不贊同；2.4題的答題情況較好，100%的同學（完全不贊同和不贊同比例的總和）認為科學理論是基于精確的實驗而得出的，因此將不會被改變，其中完全不贊同的占36.7%，不贊同的占63.3%；2.5題，56.7%的同學解釋完全在理，36.7%的解釋有瑕疵，6.7%的學生回答不理想。
2.3 對“科學法則和理論”的理解
本問卷中“科學法則和理論”的內(nèi)涵是：科學知識體系主要包括科學事實、科學概念、科學法則和科學理論。以事實為基礎(chǔ)，結(jié)合推理與想象，科學家創(chuàng)造發(fā)明了科學概念、科學法則和理論?？茖W法則是描述在特定條件下被觀察到的自然現(xiàn)象的普適的和一般的關(guān)系?？茖W理論是對自然世界某一方面結(jié)構(gòu)化的說明，回答“為什么”之類的問題。理論和法則不會相互轉(zhuǎn)化，2者是不同類型的科學知識。調(diào)查結(jié)果如表3所示。
從表3的數(shù)據(jù)可以看出，師范生對于科學法則和科學理論之間的差異存在較為復雜的認識，不能較好地分辨什么是科學法則，什么是科學理論。53.3%的學生贊同、23.3%完全贊同科學理論存在自然界中，通過科學探究而被揭示。在科學理論會發(fā)生改變，而科學法則則不會改變的認識上存在著很大的分歧，10%的學生完全不贊同，23.3%的學生不贊同，13.3%的學生不確定，40%的學生贊同，13.3%的學生完全贊同。3.3題、3.4題的作答情況同樣不理想，科學法則就是已被證明了的理論的認識上，有63.3%的學生表示完全不贊同和不贊同；科學理論說明了科學法則的認識上，有60%的學生表示贊同和完全贊同。3.5題，只有6.7%的學生能得2分，60%的學生都得了0分?？梢钥闯觯@是被調(diào)查者的“薄弱”環(huán)節(jié)，對于科學法則和科學理論的區(qū)別認識不清。
2.4 對“社會和文化對科學的影響”的理解
本問卷中“社會和文化對科學的影響”的內(nèi)涵是：科學的產(chǎn)生與社會實際的需要緊密相連。作為一種社會活動，科學不可避免地反映社會的價值觀和世界觀。同時，社會文化的價值取向也直接影響科學研究經(jīng)費的分配，科學研究的方向及方法的選擇，乃至決定對科學解釋或結(jié)論的取舍。不是所有的文化都引導相同的科學研究，不同的文化會影響科學家對科學研究的取舍和方法的選擇。調(diào)查結(jié)果見表4。
從表4的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學生對“科學研究不受社會和文化的影響，因為受過訓練的科學家的研究室純粹和無偏見的”這一觀點，完全不贊同的占66.7%，不贊同的占26.7%，但也有6.7%的學生贊同，從另一個側(cè)面反映一些學生受到傳統(tǒng)的科學知識客觀性的影響，認為科學知識是客觀的，科學家做研究就是要發(fā)現(xiàn)不受社會和文化的影響的客觀知識。4.5題的得分很低，被調(diào)查者很難舉出例子來說明他的看法，體現(xiàn)被調(diào)查者對于科學的背景知識的缺乏。
2.5 對“科學研究中的想象和創(chuàng)新”的理解
本問卷中“科學研究中的想象和創(chuàng)新”的內(nèi)涵是：科學知識是在對自然界的觀察的基礎(chǔ)上運用人類的想象和邏輯的?？茖W家在他們的科學研究的整個過程中都需運用想象力和創(chuàng)造力?？茖W家在分析和解釋數(shù)據(jù)時會運用想象力和創(chuàng)新力，有時候單純看數(shù)據(jù)并不能得到我們需要的結(jié)論，需要適當?shù)亟Y(jié)合人類的想象力和創(chuàng)新力的。調(diào)查結(jié)果見表5。
從表5中數(shù)據(jù)可知，5.2、5.4題的答題情況較好，5.2題完全贊同、贊同的比例分別為36.7%、50%，5.4題完全不贊同、不贊同的比例分別為23.3%、60%，說明大部分學生認識到了科學知識需要人類的邏輯推理，那么會運用到人類的想象力和創(chuàng)造力。5.5題的得分還是很低，仍然有30%的學生得0分。
2.6 對“科學探究方法”的理解
本問卷中“科學探究方法”的內(nèi)涵是：并非所有的科學家都遵循固定的所謂標準程序進行科學研究。科學家發(fā)現(xiàn)總結(jié)了不同的方法（包括觀察、分析、推理、文獻調(diào)研、實驗等）來研究不同的或者相同的問題。調(diào)查結(jié)果見表6。
從表6中的數(shù)據(jù)可見，6.1題答題情況最好，73.3%的學生完全贊同、23.3%的學生贊同，看來學生對“科學家在科學探究時使用不同類型的方法”這個觀點還是很認可的。6.2題的答題情況較好，有90%的學生完全不贊同和贊同，但是仍然有10%的學生持不確定的態(tài)度，可見，學生對于科學家正確地使用科學方法時，他們的探究結(jié)果就是真實的和精確的存在疑慮。但是6.5題的答題情況不理想，學生對“舉例說明是否科學家遵循單一的、普適的方法，或者使用不同類型的方法”不知道如何作答。
3 思考與建議
為了提高理科師范生的科學素養(yǎng)，師范教育應當重視、培養(yǎng)師范生對科學本質(zhì)的理解，運用適當?shù)慕虒W策略來發(fā)展理科師范生的科學本質(zhì)觀。針對以上在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出自己的建議，以發(fā)展理科師范生的科學本質(zhì)觀。
3.1 開設(shè)HPS課程
所謂HPS課程，就是科學史、科學哲學和科學社會學的簡稱，其核心內(nèi)涵是關(guān)于科學本質(zhì)觀的認識。開設(shè)這樣的課程，不僅能使學生掌握一定的科學知識，而且對于科學的本質(zhì)有正確的認識。使學生知道科學是什么、科學知識是如何產(chǎn)生的、科學在社會發(fā)展中的作用以及各種科學方法的運用，同時還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。
筆者親身經(jīng)歷的師范教育，學校并沒有開設(shè)這類的課程，以致大部分學生不知道科學的本質(zhì)是什么、科學素養(yǎng)指什么，甚至有的同學在應聘教師崗位面試時，校長問“你學了4年的科學，那你知道什么是科學嗎？”，連只言片語都答不上。這無疑體現(xiàn)了我們的師范教育在科學教育領(lǐng)域中存在一定的問題，4年師范教育或許教會我們的是如何做題，而不是學習科學。
正如梁永平教授所說“對于職前理科教師主要通過科學類課程、科學史課程、科學教學論課程以及科學本質(zhì)觀微型課程等四類相關(guān)課程的學習來進行科學本質(zhì)觀的教育”［3］。
3.2 實施STSE教育
STSE教育是一門研究科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互關(guān)系的學科，它是以科學思想、科學方法為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容包括日新月異的科技成果運用的知識、社會生活中的知識以及包攬文化、哲學等領(lǐng)域的知識，它強調(diào)以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主。在課堂中，不僅介紹一些新的技術(shù)，而是通過一些實例讓學生更好的理解科學與人文、科學技術(shù)與社會之間的關(guān)系。
回想筆者曾經(jīng)學習過的課程，有很多都已經(jīng)記憶不深，甚至有時會沮喪地覺得都白學了，都還給老師了，深究其原因就是這些知識都脫離了我們的生活，僅僅是一個個知識點孤立地存在著，沒有與我們的生活產(chǎn)生任何聯(lián)系，以致我們很難再把它們記起或者在生活中加以運用。因此，我們可以嘗試滲透STSE教育以提高師范生的科學素養(yǎng)，可以通過開設(shè)STSE選修課等途徑，對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行有益的補充。
參考文獻
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［論文關(guān)鍵詞］高等師范院校 小學教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位
高師本科小學教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會發(fā)展特別是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的，由于缺乏經(jīng)驗積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設(shè)難度不言而喻。相對于一些成熟專業(yè)的建設(shè)而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進而為其他問題的解決提供前提條件。
一、高師本科小學教育專業(yè)的質(zhì)量定位
影響高師本科小學教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標準問題，因為專業(yè)建設(shè)過程中的各項工作都是從質(zhì)量標準出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務的。專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格來進行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標，因此，在專業(yè)建設(shè)中應該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標準。就本科小學教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標是具有本科學歷的小學教師，相應地它的規(guī)格及其質(zhì)量標準也就基本確定了。培養(yǎng)對象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對象是小學教師，由于小學教育工作的對象與大中學校的學生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對教師的要求必然有與之相適應的特殊要求；培養(yǎng)本科小學教師，這決定了必須堅持人才培養(yǎng)的本科層次標準，不能混同于中師和大專。以上是一個規(guī)格的三個不同方面，它們共同組成了本科小學教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認識與把握。
目前在本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個方面。
一是片面性，即片面地理解本科學歷的質(zhì)量標準，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學教師的做法來對待小學教師培養(yǎng)，一味強調(diào)既然是本科學歷，其開設(shè)的所有科目在知識的廣度與深度上均必須達到不同專業(yè)同一學科的程度。這一認識與做法既無必要也無可能。如前述，小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教育工作者，他們的工作對象是可塑性極強的兒童，這些兒童對一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長。小學教師最需要的不是有關(guān)學科的高深知識，而是要有寬闊的知識面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設(shè)的課程門類相對較多，既有語、數(shù)、外等文化學科，又有教育學、心理學、教育研究方法、班級管理等教育學科，還有音樂、美術(shù)等體藝學科。如果要求每門學科都要達到不同專業(yè)同一學科的要求，則四年學制恐怕無法完成任務。
有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學教師，衡量他們是否達到大學本科水平，主要不是看他們所學的某門課程是否達到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學科是否達到大學本科的要求。換言之，就是學生的知能總量（即知識點與能力點）不應少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學生接觸的門類愈多愈易受到各門學科的啟發(fā)，不同學科知識會在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識雜交”的優(yōu)勢。從實踐效果看，知識面寬廣的復合型人才當教師往往會對學生產(chǎn)生更大的影響，更受學生歡迎。社會需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標必然帶來多樣化的質(zhì)量標準。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個多層面的概念，質(zhì)量定位也應保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識到小學教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個人素養(yǎng)和本科知識技能的應用型人才而非具有某種高深學問的學究。
二是思維定式，認為過去小學教師職業(yè)不夠?qū)I(yè)化，所以就不應認可本專業(yè)的本科學歷層次。不可否認，在應試教育意義上，教師的責任在于教給學生知識和技能，小學教師就是教學生“讀、寫、算”。按這一標準考察小學教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結(jié)論。同樣，用這種視角考察本科小學教育專業(yè)，也必然會將標準定位在傳統(tǒng)學科上，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學那幾門學科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉(zhuǎn)到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會認可他們的本科水平。實際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當我們的小學教師必須先對學生進行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測，然后再制訂教育方案并組織實施時，又有幾個不經(jīng)過專門訓練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標準。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設(shè)置本科小學教育專業(yè)，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質(zhì)量標準應該有別于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)。這樣做既堅持了本科水平，又實事求是。
基于上述分析，筆者認為本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達：一要具有良好的小學教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅持四項基本原則，遵紀守法，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，公道正派，積極進取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識與科學知識，掌握小學各科對應課程的基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術(shù)和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學兩門以上學科教學與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級管理的能力，指導小學生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術(shù)或體育方面的特長，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導小學生開展各類文體活動。五要身心健康，具有細心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學生身心保健的知識，初步具備維護學生身心健康的能力。
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二、高師本科小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
專業(yè)質(zhì)量定位后，就應著手構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對象一入校便進入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學生入校后不再設(shè)立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學生入校的前2～3年進行綜合培養(yǎng)，后1～2年進行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學科目確定一個專長學科方向，以便為將來在這一學科領(lǐng)域內(nèi)的教學與研究工作的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。
上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評價。但可以預見，隨著社會生產(chǎn)力的進一步提高和小學教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時對小學教師綜合能力和素養(yǎng)要求會更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設(shè)本科小學教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。
然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對學生職業(yè)人格的訓練。實踐已反復證明，一個好的小學教師不僅需要有豐厚的學科知識和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因為教育本身就是用生命培養(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴格地說，這些模式尚未走出用“學科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學科分類方法，偏重于向教育對象傳授學科知識。第三，仍然由高師單方面“以大學課堂為基地”培養(yǎng)小學新師資，而沒有注意與當?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學）三方結(jié)合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓由大學校內(nèi)分科教學考試為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W校為基地、突出教育教學的實踐、輔之以師范院校理論學習的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢。
按目前公認的觀點，要使小學教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設(shè)的一項基礎(chǔ)工作就是要構(gòu)建能夠反映教師專業(yè)特有知識技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學生形成社會共同認可的專業(yè)知識基礎(chǔ)，且能在小學擔任多種角色的職責，如會診斷學生不同的潛能，并通過教學活動引導小學生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時評價學生的學習結(jié)果，對不良行為進行矯正等，讓小學生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。
三、高師本科小學教育專業(yè)的生源選擇與教師隊伍建設(shè)
[關(guān)鍵詞]新課程教師職業(yè)技能 專業(yè)教學能力 培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G658.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0020―03
[第一作者簡介]陸國志，吉林師范大學課程與教學論研究所所長、教授(吉林四平 136000)
教師職業(yè)技能和專業(yè)教學能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學規(guī)律，把握教師教育特點和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探尋高師學生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標、推動素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證。
一、新課程背景下高師學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(一)知識結(jié)構(gòu)
1 廣博而深厚的基礎(chǔ)知識。當年在跟海南大學校長講話時指出：“我們的大學生知識面要寬一點，不僅要有專業(yè)知識，還要有一定的人文知識?！崩顛骨瀹斈暝诒本┐髮W國際校長會議上也講過：“分科的教育不應該使人精于科學而荒于人文?！边@一點，對于我們形成符合中國國情并具有中國特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學生是未來的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對知識結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎(chǔ)知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會的發(fā)展，教師對學生的影響絕非限于某一學科專業(yè)領(lǐng)域，學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會各學科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎(chǔ)知識，尤其要重視人文社會科學知識的儲備。
2 精深而扎實的專業(yè)知識。高師學生的專業(yè)知識應包括本學科專業(yè)知識、跨學科專業(yè)知識和綜合交叉學科知識。從本學科專業(yè)知識角度說，應包括兩個層面的知識：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要是指某一學科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)擴展知識，包括某一學科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識、新的觀點、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向?？鐚W科專業(yè)知識主要是指與所從事的學科專業(yè)教學有著高度相關(guān)的學科專業(yè)知識，尤其對以學科領(lǐng)域、科目、模塊來呈現(xiàn)學科知識的新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來說，只有掌握必要的跨學科專業(yè)知識，才有可能駕御新課程教學。同時，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學科知識。
3 哲學及現(xiàn)代教育教學理論知識。新世紀的高師學生，除了應具備廣博而深厚的基礎(chǔ)知識、精深而扎實的專業(yè)知識外，還必須擁有現(xiàn)代哲學知識及現(xiàn)代教育教學理論知識，包括哲學、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學、心理科學、自然科學方法論、學科教學論等專門知識。這些知識是不同層次學科教育教學所必需的指導理論。
4 現(xiàn)代科學發(fā)展的動態(tài)知識。這些知識是信息社會的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成就和潛科學知識。擁有這些能夠隨時調(diào)節(jié)動態(tài)知識，可以對自身的知識結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整和完善，以適應新世紀素質(zhì)教育的要求。
(二)能力結(jié)構(gòu)
1 自主學習能力。自學能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級階段，獲得自學能力將終身受益。大學學習的本質(zhì)是學習方法和自學能力的培養(yǎng)。自學能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識的能力；學習新知識的能力；綜合各門學科知識的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學能力，才能在未來的教育工作中讓自己的學生會學。
2 運用知識分析、處理、解決問題的能力。研究表明，高師基礎(chǔ)理論知識雖然學得扎實，應考能力也較強，但實際動手能力、分析問題和解決問題能力卻較差。比如，說起學科教學理論頭頭是道，但是如何運用理論指導學科教材的處理、教學方法的優(yōu)化、教學程序方案的設(shè)計、教學實施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問題能力的培養(yǎng)。
3 學科教學能力。主要包括：對學科課程教材的處理把握能力，學科課程開發(fā)能力，學科教學設(shè)計能力，學科課程講授能力，學科實踐教學能力，學科教育教學反思能力，指導學生實際操作的能力，指導學生探究學習、研究性學習等活動的教學組織能力等。
4 思維和創(chuàng)新能力。一直以來，我國高等教育比較重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時卻忽視了對學生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計劃的創(chuàng)造性訓練。高師學科教育必須緊密圍繞教育教學改革實際，有目的、有計劃地對學生進行抽象邏輯思維訓練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學的一項重要指標落實到整個教學過程中。
5 交流合作共事能力?，F(xiàn)代教師必須具有與同學、同事、同行乃至國內(nèi)外專家學者交流、合作、共事、協(xié)作攻關(guān)的能力，這是新課程背景下建設(shè)教師文化的保障。現(xiàn)實工作中，不同學科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發(fā)展、教師共同體的形成，還是對社會的進步都是不利的。高等師范教育承擔著教師培養(yǎng)的重任，必須在教育教學的全過程中，對學生進行合作意識的培養(yǎng)，開展社會化乃至全球化共同觀念的教育。
二、教師職業(yè)技能與專業(yè)教學能力培養(yǎng)的有效模式
高師學生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)，是高等師范院?；蚪處熃逃龣C構(gòu)在職前教育階段必須完成的兩項核心任務。通常我們說的教師職業(yè)技能是指語言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功?，F(xiàn)在看來，教師職業(yè)技能的涵義遠遠不限于此，它應是教師從業(yè)應掌握的教育教學理論知識和教育教學操作技術(shù)的總和，這是對教師從業(yè)的基本行業(yè)要求。專業(yè)教學能力的宏觀描述應該是以學科專業(yè)為背景，基于學校課堂教學環(huán)境下的使教育教學活動的任務得以順利完成的心理特征、教育教學理論修養(yǎng)和操作表現(xiàn)。因此，對高師學生的教師職業(yè)技能訓練和專業(yè)教學能力培養(yǎng)應該滲透到四年的教師教育全過程。
經(jīng)多年探索和實踐，我們摸索出了高師學生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大
二、大三階段和大四階段。
(一)第一階段(大一)：進行職業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)認識移植
這一階段的主要目標是，對高師學生進行教師職業(yè)方面的引領(lǐng)教育和熏陶感染，將大四學生對教師職業(yè)的深刻體驗和認識移植到大一學生身上，讓他們從一入學就明確自己的未來教師身份，準確定位角色，夯實專業(yè)思想，掌握學習方法，奠定從教本領(lǐng)。主要措施包括：對新生進行入學專業(yè)思想、
職業(yè)意識教育；讓大一學生感受畢業(yè)生教育實習驗收環(huán)節(jié)，進行熏陶感染；由實習生代表為大一學生做實習專題總結(jié)報告，匯報實習體會，把他們對從教素質(zhì)的審視和認識移植給低年級同學，讓他們從一入學就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級學生為大一學生開設(shè)學習方法講座，做基礎(chǔ)教育課程改革專題報告，讓他們認清基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢；配合學校的模擬課堂教學講課大賽，以學院為單位開展講課比賽活動；組織新生現(xiàn)場參觀各種類型的畢業(yè)生招聘會，讓他們感受現(xiàn)實就業(yè)壓力，激發(fā)學習熱情，努力提高就業(yè)競爭能力；努力營造校園文化氛圍，通過教室宣傳角，班級和學校的宣傳板、宣傳欄，報刊、雜志，校園網(wǎng)等多種途徑展示典型教育事例，培養(yǎng)高師學生的從教意識；實施本科生導師制，對新生進行全面指導，全程跟蹤。
(二)第二階段(大二、大三)：加強知識學習，強化能力培養(yǎng)
這一階段的主要目標是，掌握扎實的學科專業(yè)知識，積累必需的教育教學理論知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，練就過硬的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學基本功。主要措施包括：(1)學校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和教師教育類課程的設(shè)置比例和開課時段，把大一和大二作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，著力突出專業(yè)知識與教育教學理論知識教學，重點加強高師學生的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學能力培養(yǎng)。(2)由學?；炯寄芄步虒W部為教師教育專業(yè)學生統(tǒng)一開設(shè)基本技能課，內(nèi)容主要包括語言文字規(guī)范化知識、硬筆書寫技能、教師口語表達技能、現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能、書面表達技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學為主、課外訓練為輔的方法等，定期開展系列基本功訓練考核活動。(3)通過“中學教育心理學”、“中學教育學”教師教育必修課程及教師語言美學、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學改革專題、教師學、班級管理、教育測量與評價等教師教育選修課程的開設(shè)，為高師學生奠定充分的教育教學通識理論知識。重點加強“學科教學論”必修課程和“中學學科教材分析與試教”、“計算機輔助學科教學設(shè)計與實踐”、“中學學科實驗教學研究”等學科教育類系列選修課程的學習，強化高師學生運用學科教學理論分析處理教材的能力，以及教學程序設(shè)計的實踐能力、將現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教育教學有效整合的能力、學科專業(yè)教育教學能力等，并通過定期開展學科教具制作及板圖板畫技能講座、訓練、作品展覽等第二課堂及課外活動，訓練、提高高師學生的動手能力和創(chuàng)造性開發(fā)制作并運用教學用具的能力。為了實現(xiàn)此階段的教學目標，我們從學科專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合學校基本技能部的教學計劃和課程安排，分別制定了《本科學生教師職業(yè)技能訓練工作細則》、《本科學生教師專業(yè)教學能力培養(yǎng)實施細則》，并按計劃、有步驟地加以實施。
物理科學知識是物理科學方法的載體，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開科學方法的培養(yǎng)。教育學指出，要將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)，科學方法的培養(yǎng)具有不可估量的力量。如果說知識的學習給學生提供的是“魚”的話，那么方法的學習就是給學生提供“漁”的過程。通過應用科學方法，學生不但“學會”了，而且“會學”了。物理科學知識中的概念、規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學和推理、理想化等物理科學方法。這些物理科學方法對學習物理、學好物理有著事半功倍的效果，同時使學習物理更生動有趣，更重要的是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。為此，傳統(tǒng)教育方式必須改變，需要實施物理科學方法教育。物理科學方法教育是一個綜合課題，主要包括弘揚科學思想、掌握科學方法、樹立科學態(tài)度，其中科學方法是主體。物理科學方法教育是一個永恒的、極具生命力的課題，只要物理教育存在，物理科學方法教育必然存在。
二、制約大學物理科學方法教育的因素
在大學物理教學過程中，物理科學方法教育的實施受許多因素的制約：
1.缺乏明確的教學目標。物理科學方法常常隱藏在物理科學知識背后，很難像知識那樣形成框架與體系，而物理科學方法教育往往隱含在理論知識灌輸里，使得科學方法教育成了知識傳授過程的副產(chǎn)品。
2.教學內(nèi)容多、課時少。大學物理教學長期以來都是圍繞理論知識進行的，加上受教學內(nèi)容分量與課時矛盾的影響，大學物理教學基本就是單純講授概念、定律、原理。
3.學生重理論、輕方法。在大學許多學生學習的目的就是通過考試，看不到培養(yǎng)和掌握科學方法的重要性，平時學習很被動，往往只注重理論知識的學習，輕視方法學習。
三、大學物理科學知識與科學方法教育有機結(jié)合的舉措
1.制定明確的教學目標，顯化教學內(nèi)容。定位物理科學方法在大學物理教學中的地位和價值，制定明確的教學目標。方法的傳授離不開以知識為載體，若沒有一個系統(tǒng)的教學安排，方法教育恐怕難以落到實處；沒有一個明確的方法教育的教學計劃作指導，方法教育將具有較強的隨意性［2］。在教學過程中，有意識地把科學方法向?qū)W生進行公開式宣講，既培養(yǎng)學生的興趣，又有利于學生積極主動地參與探究和體驗。
2.通過物理科學知識教學滲透物理科學方法教育。物理概念一般通過觀察和實驗引入，通過比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹等建立和發(fā)展；物理規(guī)律一般通過觀察和實驗、歸納和演繹、類比、想象、假說等方法建立和發(fā)展；物理實驗的設(shè)計、操作離不開分析、觀察、實驗、歸納、演繹和數(shù)學方法；在應用概念、規(guī)律解決物理問題的過程中，一般要運用分析和綜合方法、想象、理想化方法等。通過物理知識教學滲透科學方法是大學物理教學中實施科學方法培養(yǎng)的首要途徑。
3.通過物理實驗教學培養(yǎng)物理科學方法。實驗教學是物理學科重要的教學方式，實驗開始時提出問題就運用到了假說方法，然后根據(jù)假說收集資料和數(shù)據(jù)并進行演繹推理，得到相應的結(jié)論。每個實驗都要運用多種方法，實驗是培養(yǎng)學生科學方法的最有效、最直接的途徑。
4.通過復習物理科學知識體驗物理科學方法。習題是復習物理科學知識的首要方法，通過習題可以對學生進行思維方法訓練，提高學生思維能力和分析解決問題的能力。教師應該認真了解習題類型，通過分析歸類，然后精選典型題，對學生進行邏輯思維訓練。教師在分析解題思路的過程中，應充分展示運用的科學思維方法。通過習題教學讓學生充分體驗物理科學方法的魅力。此外，高等院校物理教育專業(yè)還應該開設(shè)“物理科學方法教育”選修課；教師培訓應該開設(shè)“物理科學方法教育”研討課；教材編寫應該更系統(tǒng)地體現(xiàn)科學方法，體現(xiàn)教材不可替代的引領(lǐng)導向作用。
一、改變教法，激發(fā)學生的學習興趣
有興趣的學習，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能使學生愉快地投入到學習之中，提高學習效率。要充分調(diào)動學生的學習積極性，就要想辦法讓學生愿學和樂學。教師要善于捕捉學生的“閃光點”，為他們在學習上的成功創(chuàng)設(shè)條件。教師要精心設(shè)計、不斷優(yōu)化教學過程，使教學過程充滿快樂的情境、和諧的氛圍、平等的師生關(guān)系。讓學生在每一節(jié)課上都能親身感受到自己是學習的主人，自己是在愉快的心境下快樂地學，從而激起無窮的學習動力。這樣，既調(diào)動了學生學習的積極性，又教給了學生科學的學習方法，這就進一步完善了學生的各種能力。
二、強化教學內(nèi)容與其他專業(yè)的融合，培養(yǎng)“一專多能”人才
實施素質(zhì)教育，提高中職生的素質(zhì)，關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)。首先，語文教師要更新教育理念，除了掌握本學科知識外，教師還要具備一些其他學科的知識和技能，“一專多能”。其次，在教學中，教師要講究綜合能力的培養(yǎng)，強化教學內(nèi)容與其他專業(yè)的融合，將各學科知識滲透、交融起來，讓學生適當進行綜合性學習，從而培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。
三、中職語文教學，注重實用性
?所周知，中職教育同普通高中相比，教育目的有著很大的差別，中職教育培養(yǎng)的是應用型人才，即在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者，也就是具有一技之長，動手操作能力較強的專門人才，而不是理論水平較高的學術(shù)型人才。中職生的年齡和高中生相當，但大部分高中生畢業(yè)后可以繼續(xù)上大學深造，距離踏入社會，獨立謀生還有相當一段時間。而中職生則不同，二至三年的學業(yè)結(jié)束后，他們就要投身社會，開始獨立工作與生活。因此，對中職生進行語文教育應注重實用性，以職業(yè)崗位群的需求為導向來設(shè)計教學內(nèi)容，“注重基礎(chǔ)，強化能力，突出重點，學以致用”。體現(xiàn)鮮明的職教特色，利于培養(yǎng)適應社會需要優(yōu)秀的或合格的中職生。
四、中職語文教學，應側(cè)重學習專業(yè)知識
（一）注重聽說能力的訓練和培養(yǎng)以突出專業(yè)知識
從近幾年職校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，在同等專業(yè)能力的條件下，能說會寫的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而說寫能力差的學生就往往“滯銷”。中職生畢業(yè)后大多通過“雙向選擇”的形式謀求工作，口齒伶俐，準確、流暢和清晰的表達關(guān)系到求職的成敗。我們在語文課堂上有必要開展為學生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力的訓練；開設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流，以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優(yōu)勢增強，大膽練習，從而起到事半功倍的效果；同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助，并能更系統(tǒng)地進行聽說能力的培養(yǎng)與訓練。
（二）突出書寫能力的訓練和培養(yǎng)
傳統(tǒng)語文教學強調(diào)書寫規(guī)范的漢字和書法技巧，電腦出現(xiàn)以后，
多數(shù)人對此已不再重視。實際上，電腦書寫不可能在生活中完全代替手工書寫。俗話說，字是一個人的名片，大部分中職生的漢字書寫能力比較差，寫字時錯別字連篇又極不規(guī)范、美觀，不僅影響表達效果，也有損自身形象，甚至有礙于被選拔、被任用。因此，中職語文課程應開設(shè)書法、寫字等課程，并要加強書法、寫字教學，讓學生充分認識到寫好字的重要性，把寫字教學貫穿于語文教學的始終。為學生們以后走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（三）突出應用寫作能力的訓練與培養(yǎng)
隨著改革開放的深入，社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展，應用
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；數(shù)學課堂教學；素質(zhì)教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-173-01
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。課堂教學,作為教學的一種主要形式，因其獨特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用，它是提高教學質(zhì)量、促進學生主體性發(fā)展、實施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學目標的主要過程。因而優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂教學一直成為人們所關(guān)心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的一點做法：
一、創(chuàng)造愉快的教學情境
愉快、輕松、和諧的課堂氣氛，是實施快樂教學的關(guān)鍵。在教學過程中，我們要時刻注意學生情感的釋放和啟發(fā)。我們一個充滿鼓勵的眼神，一句熱情的贊語和一個充滿愛意的微笑，可以在無形之中縮短師生情感上的距離，形成一種“向師力”，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達成教與學的默契與和諧。在教學中，恰當適度的幽默既可以緩解師生矛盾，又可以活躍課堂氣氛，使學生在歡樂的氛圍里輕松地獲取知識。
二、抓教法和學法的結(jié)合，讓學生學會自主學習，多向交流
“自主學習，多向交流”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、老師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與，動眼、動手、動腦、動口的學習活動。為了讓學生學會這種方法，我的做法是：
1、在教學過程中，努力做到三個“最佳配合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使師生的心理活動得到最佳配合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑——鼓勵設(shè)疑——引導解疑的過程與學生求疑——大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑最佳配合起來；教師的精講和學生的動腦、動手、動口得到最佳配合。
2、在教學方法上，積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學，給學生搭橋鋪路，指導學生自己“走”，自己探索。
“扶”就是扶著學生“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。
“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。
“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
這樣做，就不是教師講、學生聽，也不是一切由教師安排學什么、做什么的被動式學習，而是讓每個學生動手、動口、動腦，積極參與學習的全過程。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學生認知過程，突出重點，化解難點
數(shù)學是注重抽象思維的學科，教學中大多數(shù)的重難點都因過于抽象而難以理解，以至于成為學生學習的盲區(qū)。而課堂教學中能否突破教學的重難點是衡量一節(jié)課成功與否的重要因素。如何突出重點，突破難點是教學中深感棘手的問題，尤其是難點知識大都比較抽象，教師單憑講述，學生很難理解清楚。多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情拼茂的特點。所以在課堂教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，讓學生直接感知和理解教學內(nèi)容，解決一些教師難以講清，學生也難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，化解難點。能使學生的形象思維過渡到抽象思維，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。
教學“圓的面積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
四、優(yōu)化練習設(shè)計
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè);愉悅;課堂
中圖分類號:G622文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0155-01
一、 以巧妙的構(gòu)思導入正課
通過課間休息,同學們往往于玩興未盡之際開始上課。此時,他們的思緒處于雜亂無序狀態(tài),如何轉(zhuǎn)移學生的注意便成了有效導入正課的重要環(huán)節(jié)。一句幽默的話語,一則激動人心的消息或新聞,一聲令人興奮的問候,一些優(yōu)美的疑難或懸念設(shè)置以及政治生活中的許多疑點或熱點等等,常常能立桿見影地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學上來。例如在教授高二《生活與哲學》的前言課時,我們可以用日常生活化的導入來有效的轉(zhuǎn)移學生的注意力,教師在教學中就進行了行如下的導入:同學們,今天,我們將開始學習一門新的課程,就是哲學。那么,哲學是什么呢?請大家欣賞一首歌《霧里看花》:“霧里看花,水中望月,你能分辨這變化莫測的世界?濤走云飛,花開花謝,你能把握這搖曳多姿的季節(jié)?借我一雙慧眼吧,讓我把這紛擾看個清清楚楚、明明白白、真真切切?！备嬖V你們吧,哲學就是這樣一雙慧眼。有同學可能會問,哲學有這樣神奇嗎?
好的開頭是成功的一半。音樂是一種特殊的信息符號,對人的感知活動有調(diào)節(jié)和支配的作用。學生大都喜歡流行歌曲,這首歌旋律動聽,用這種方式引入新課,可以給學生留下很深刻的印象,而且架起一座學科間溝通的橋梁,體現(xiàn)了哲學課教學應有的開放性和兼容性,符合時展的需要和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。
二、 用活躍的氣氛籠罩課堂
歡快愉悅的課堂氣氛,輕松愉快的教學環(huán)境,能感化人的心靈,激起人們情感上的共鳴,誘發(fā)人們濃厚的學習興趣。
在日常的教學中,幽默的談吐,瀟灑的舉止,大方自然的教態(tài)和平易近人的面部表情,都能烘托出一種輕松愉快的教學氣氛,使人于自由自在中得到知識上的升華。作為政治課教學,必須認真營造歡快愉悅的課堂氣氛,是指貫穿于課堂教學的全過程。語言要抑揚頓挫,風趣幽默;教態(tài)要端莊自然,樸素大方;表情要平易近人,豐富多彩;舉止要大方得體;選例要精簡實用。
例如:在引出“博大精深的中華文化”這一課題時,我們就引用了以下事例:
播放視頻《奧運吉祥物:五個福娃含義各不同》。(請同學們看視頻,并思考福娃所傳遞的精神跟我們的中華文化的關(guān)系),每個娃娃都有一個瑯瑯上口的名字,在中國,疊音名字是對孩子表達喜愛的一種傳統(tǒng)方式。當把五個福娃的名字連在一起,你會讀出北京對世界的盛情邀請“北京歡迎您”……這些都體現(xiàn)出我們中華文化的深刻內(nèi)涵和巨大的包容性。富有時代感的教學時事的引入,既給學生耳目一新之感,又能直擊課題。
三、 用優(yōu)美的板書吸引學生
課堂上的板書是教師無聲的語言,規(guī)范的板書能給學生以優(yōu)美的感受。當學生面對優(yōu)美的板書時,仿佛面對的不是單純的字形本身而是字義深處的豐富內(nèi)蘊,是一種無聲勝有聲的。政治課教師必須認真設(shè)計課堂上的板書,力求做到規(guī)范勻稱,層次分明,重點突出,詳略得當,布局合理,有條不紊。有時還可以通過藝術(shù)構(gòu)思,行畫龍點睛之筆,以發(fā)揮板書作為一種教學手段的最佳效果,在學習《生活與哲學》的前言課時,為進一步使學生明確“哲學的產(chǎn)生以及哲學與其它科學、哲學與世界觀的相互關(guān)系”,我在和學生的輕聲慢語的交流中,邊討論便進行板書:
人生活在世界上,一定會看些什么,想些什么,做些什么。概括起來不外乎兩大類活動。
板書:人類的活動:認識世界(想);改造世界(做)
人在從事這兩種活動的時候,有的成功,有的失敗,這是為什么呢?
板書:處理三個關(guān)系:人與自然;人與社會;自己與自己
成功的人總結(jié)經(jīng)驗,失敗的人總結(jié)教訓,這種經(jīng)驗教訓成為知識。
板書:具體科學:自然科學;社會科學
具體科學的發(fā)展越來越專業(yè)化,于是人們就思考有沒有一種理論,能夠概括整個世界的本質(zhì)和規(guī)律,具有最大的綜合性呢?
板書:哲學產(chǎn)生
哲學研究的是萬事萬物的共同性質(zhì)和共同規(guī)律,以及人與外部世界共同本質(zhì)和共同規(guī)律(以整個世界最普遍的本質(zhì)和規(guī)律作為研究對象)
板書:哲學含義:(1)關(guān)于世界觀的學說
哲學的理論適用于一切領(lǐng)域,那么我們是否可以只學哲學,何必花精力去學習那么多學科呢?
板書:(2)具體知識的概括和總結(jié)
哲學是生活的產(chǎn)物,是實踐的結(jié)晶。哲學發(fā)展的源泉和動力,來自社會實踐,來自人類文明成果的不斷積累。哲學的使命是既要解釋世界更要改造世界。黑格爾說:哲學是時代精神的精華。
四、 以精簡的語言作小結(jié)
