發(fā)布時(shí)間：2023-05-28 09:40:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂秩序的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；素描教學(xué)；創(chuàng)新途徑；
文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-01
高職學(xué)院美術(shù)專業(yè)中的素描教學(xué)的地位逐漸凸顯出來(lái)。然而，在素描教學(xué)中存在著諸多弊端和問(wèn)題需要教師去改正。因此，正是教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而思考新的教學(xué)途徑勢(shì)在必行。素描教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的素描技能，為學(xué)生的培養(yǎng)有積極作用。
一、素描的定義
素描課程是美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要為培養(yǎng)學(xué)生造型能力的一門課程。素描起源于西洋，在繪畫中是單色彩的繪畫。素描這門課程拋棄了浮華的色彩，僅僅是針對(duì)物體的線條、構(gòu)成等素材刻畫對(duì)象。素描基于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)、空間和形體的掌握與創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力和繪畫能力，是以后學(xué)習(xí)與實(shí)踐的敲門磚。
二、高職院校素描教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)主體地位過(guò)強(qiáng)，限制學(xué)生發(fā)揮。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式和思維的限制，教師在傳授素描知識(shí)時(shí)，將自己掌握的知識(shí)強(qiáng)硬傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受這些知識(shí)理論，缺乏展示自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。教師在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素描繪畫時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出一些具體的、細(xì)致的理論要求，希望可讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)有更為細(xì)致的理解，雖然學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論有了更為細(xì)致化的理解，卻在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。在素描教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，一些優(yōu)秀的美術(shù)指導(dǎo)理論漸漸變成一種生硬的，已定的概念和理論，成為一種既定經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生阻礙。教師利用這樣的理論進(jìn)行強(qiáng)制地灌輸，在很大程度上限制了學(xué)生現(xiàn)象的空間，讓素描教學(xué)變得而索然無(wú)味。
（二）課堂形式混亂。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)采用諸多方法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。譬如，采用自由式的課堂教學(xué)模式，減少對(duì)課堂的規(guī)范和束縛，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間和創(chuàng)造力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。殊不知，這樣過(guò)度自由的課堂氛圍，卻容易造成課堂秩序的混亂，擾亂了課堂教學(xué)的秩序。從而也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教師教學(xué)籠統(tǒng)，無(wú)針對(duì)性。我國(guó)高職學(xué)院美術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較差，且基礎(chǔ)水平參差不齊，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)大部分學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式較為籠統(tǒng)，無(wú)法做到“因材施教”，因此，造成學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，造成部分學(xué)生對(duì)素描失去了興趣，同時(shí)也是那個(gè)喪失了部分同學(xué)原有的美術(shù)天賦。
（四）教學(xué)方法不合理。合理的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中有著重要的意義。目前，許多高職院校沒(méi)有制定根據(jù)學(xué)生具體情況教學(xué)的教學(xué)方法。一味地延續(xù)之前的陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。合理教學(xué)方法的缺失，造成學(xué)生在教師那里獲取的知識(shí)量的減少，阻礙了教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。
三、高職院校素描教學(xué)的創(chuàng)新途徑
（一）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀作用，強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)感受。教師應(yīng)該了解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心，學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。教師在素描的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮指導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好。學(xué)生發(fā)揮主體作用時(shí)，有利于強(qiáng)化自我的真實(shí)感受。讓學(xué)生打開(kāi)思維世界的大門，盡可能地去探尋自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)內(nèi)心真實(shí)的想法，對(duì)事物有更為真實(shí)的觀察。切忌用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，失去對(duì)于自我感受的真實(shí)認(rèn)知。自我內(nèi)心深處真實(shí)的感受與認(rèn)知，有利于自我審美形態(tài)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，強(qiáng)化了自我的認(rèn)知，表現(xiàn)了自我的真實(shí)，為審美意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)起到了積極作用。
（二）建立良好的課堂秩序。建立良好的課堂秩序，為學(xué)生提供良好教學(xué)氛圍的，為教師提供了一個(gè)更為清凈的教學(xué)環(huán)境，有利于教師對(duì)知識(shí)地講解。制定良好的課堂秩序并不代表要限制學(xué)生的自我表現(xiàn)。教師可以利用教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。對(duì)于優(yōu)秀作品技法的學(xué)習(xí)與了解，然后在教室的講解下，通過(guò)自身的對(duì)比和對(duì)優(yōu)秀作品感興趣的方面進(jìn)行深入了解，從而將嘗試用自我真實(shí)感受去對(duì)作品進(jìn)行探索與研究。這種教學(xué)方法，既維護(hù)了課堂秩序也強(qiáng)化了學(xué)生的自我表現(xiàn)。
（三）因材施教。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生自我發(fā)展起了抵制作用?？鬃又v，“因材施教”，這一教育原理子在任何時(shí)代都是適用的。教師應(yīng)該對(duì)于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行了解，并區(qū)分教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首先從基礎(chǔ)知識(shí)入門，循序漸進(jìn)，不可急于求成。對(duì)于那些美術(shù)基礎(chǔ)好，條幅較強(qiáng)的學(xué)生可采用相對(duì)寬松的教學(xué)手法，為學(xué)生的自我創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展給予空間。教師采用因此按時(shí)交的原則，對(duì)不同學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，讓曾經(jīng)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為的不到教師關(guān)注的學(xué)生有了被重視感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，挖掘了內(nèi)在的美術(shù)天賦。教師的職責(zé)也得到更大的發(fā)揮，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。
（四）制定合理的教學(xué)方法。在素描課堂上，高職學(xué)院教師應(yīng)該采取一些教學(xué)方法上的創(chuàng)新。在素描課堂上一般都是教師選定好靜物，擺放好位置，然后由學(xué)生進(jìn)行繪畫。其實(shí)大可不必如此。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照自我感受來(lái)挑選想要繪畫的景物，從而進(jìn)行繪畫。這種教學(xué)模式產(chǎn)生出來(lái)的學(xué)生作品，具有強(qiáng)烈的自我感受和主觀審美色彩。讓素描課堂不再是單一的繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，而是一種自我認(rèn)知、自我感受的挖掘課程。
（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在素描教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。了解學(xué)生興趣愛(ài)好的所在，以及希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而將內(nèi)容歸放到教學(xué)內(nèi)容中去，培養(yǎng)學(xué)生素描興趣的形成。讓學(xué)生對(duì)素描感興趣，利于學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)和天賦的挖掘。
四、結(jié)語(yǔ)
素描在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著重要的意義，越來(lái)越多的高職學(xué)院認(rèn)識(shí)到了素描課程的重要性。高職學(xué)校的教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，不單單訓(xùn)練學(xué)生的素描技巧，更應(yīng)該跳動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，抒發(fā)自我感受，發(fā)掘潛在的美術(shù)天賦。。打破學(xué)生眼界的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡曉.美術(shù)學(xué)專業(yè)素描教學(xué)改革初探[J].大眾文藝，2013，02（24）：232-233.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂管理；原則和方法
近幾年，許多大學(xué)生跨出校園就來(lái)到我校從事語(yǔ)文教學(xué)。這些老師思維敏捷，語(yǔ)文基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確；可以說(shuō)他們具備了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的所有素質(zhì)。但是他們的課堂卻不盡如人意：課堂秩序混亂，學(xué)生消極被動(dòng)，課堂效率低下，教學(xué)成績(jī)欠佳，學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不高。我校還有一類語(yǔ)文教師，他們長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在各級(jí)各類賽課活動(dòng)中取得不錯(cuò)的成績(jī)；他們的課堂，熱鬧非凡，有時(shí)還令人耳目一新，但是去看看他們歷年來(lái)的成績(jī)冊(cè)，卻總是徘徊不前（注：學(xué)生成績(jī)也是衡量教育教學(xué)是否成功的一個(gè)指標(biāo)）。這部分老師社會(huì)評(píng)價(jià)較低，同行認(rèn)可度較差。我認(rèn)為造成以上兩類語(yǔ)文教師失敗的原因很多，但最重要的是他們不懂課文課堂管理的重要性，或者是他們不重視語(yǔ)文課堂的管理。其實(shí)，語(yǔ)文課堂管理與課堂教學(xué)同樣重要，只有二者相互作用、相得益彰才能最大限度的提高課堂效率。
一、語(yǔ)文課堂管理的概念
語(yǔ)文課堂管理是語(yǔ)文教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的方法措施，是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中最基本、最綜合的一個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一系列組織藝術(shù)。它既可以約束學(xué)生的不良行為，又可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
二、語(yǔ)文課堂管理的意義
在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，教師面臨的壓力也越來(lái)越大。因此，把握好課堂管理，對(duì)每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常重要的。可以說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂效率，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)國(guó)家民族的未來(lái)有著深遠(yuǎn)影響。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是所有語(yǔ)文教師的迫切任務(wù)，因而加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理尤為重要。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理有兩個(gè)方面的意義：
首先有利于建立穩(wěn)定的語(yǔ)文教學(xué)秩序。穩(wěn)定的課堂秩序是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的根本保證，其標(biāo)志是有序、真實(shí)、生動(dòng)。然而在我們的日常教學(xué)中，卻時(shí)常缺少這種保障。初中生的思想不夠成熟、自控能力不強(qiáng)，他們常常會(huì)身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過(guò)這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作，高聲喧嘩；課堂顯得熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處……只有建立有序的，能反映學(xué)生真實(shí)需求的、生活活潑的課堂秩序，才能保證課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)順利開(kāi)展。
其次，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去探求、去揣摩、去領(lǐng)悟。只要有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，形成良好的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到位置、明確職責(zé)、發(fā)揮潛能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極性。
三、語(yǔ)文課堂管理的原則
1.系統(tǒng)性原則
語(yǔ)文教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明的教學(xué)原則，語(yǔ)文課堂管理也是如此?！秾W(xué)記》中指出“雜施而不孫，則壞亂而不修?！币馑际钦f(shuō)如果教學(xué)雜亂無(wú)章， 就會(huì)陷入混亂，得不到成效。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。由此可以看出，語(yǔ)文課堂教學(xué)的系統(tǒng)性是多么重要，語(yǔ)文課堂的管理亦是如此，只有循序、系統(tǒng)、連貫地實(shí)施語(yǔ)文課堂管理，才能形成有序、真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.自主性原則
學(xué)習(xí)型社會(huì)是教育和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。教學(xué)行為實(shí)質(zhì)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)的，課堂管理的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。教師在課堂管理中起到主導(dǎo)的作用：規(guī)范學(xué)生的課堂行為，對(duì)討論、朗讀、辯論等提出明確要求；建立語(yǔ)文課堂學(xué)生自主管理體制，選出科代表、紀(jì)律委員；建立語(yǔ)文課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)懲制度等。一系列規(guī)章制度形成之后，督促學(xué)生持之以恒的貫徹執(zhí)行，讓遵守課堂秩序成為學(xué)生的自覺(jué)行為，成為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自覺(jué)需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的自主管理。
3.目標(biāo)原則
課堂管理的目標(biāo)原則表現(xiàn)為兩種取向，一是規(guī)范性目標(biāo)，一是促進(jìn)性目標(biāo)。規(guī)范性目標(biāo)通常從對(duì)學(xué)生的負(fù)向估價(jià)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的不良品行和問(wèn)題行為，確立強(qiáng)制性的管理措施，用來(lái)管束控制學(xué)生，特別是針對(duì)有問(wèn)題行為的學(xué)生，使他們受到約束和懲罰，從而規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，維持課堂秩序，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。促進(jìn)性目標(biāo)常常從對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)出發(fā)，相信學(xué)生在課堂中的行為和表現(xiàn)，確立激勵(lì)性管理措施，立足于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主的需要。語(yǔ)文課堂管理應(yīng)該更重視促進(jìn)性目標(biāo)，立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，由此形成積極正向的課堂氣氛，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭(zhēng)取更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，提高課堂效率，爭(zhēng)取更多的參與，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生自我管理的良好習(xí)慣。
除了以上原則，語(yǔ)文課堂管理還要遵循激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性、反饋性等原則。
四、語(yǔ)文課堂管理的方法
1.直接指令
在當(dāng)前課程改革的大背景下，部分老師排斥“直接指令”的課堂管理方法，認(rèn)為這是一種粗暴的、過(guò)時(shí)的、容易形成不良師生關(guān)系的課堂管理方法，其實(shí)不然。教師通過(guò)明確的管理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制，這是一種常用而又易行的課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請(qǐng)認(rèn)真閱讀”“請(qǐng)注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時(shí)、簡(jiǎn)潔，否定的指令不宜過(guò)多，要努力做到令行禁止。
2.間接暗示
教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自覺(jué)遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。比如，教師在課堂上說(shuō)：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書(shū)，有的還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！薄坝械耐瑢W(xué)已經(jīng)完成了老布置的任務(wù)，其它的同學(xué)應(yīng)該抓緊時(shí)間了?！边@樣，那些本來(lái)認(rèn)真看書(shū)的更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接暗示的課堂管理方法必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理“痕跡”。
3.恰當(dāng)評(píng)價(jià)
教師根據(jù)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的情感需要。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處的點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)充滿愛(ài)心與靈性、充滿尊重與信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。比如老師在課堂上說(shuō)：“你這個(gè)句子（詞語(yǔ)）用得真準(zhǔn)確。”“你是一個(gè)很善于學(xué)習(xí)的人，很快就能將別人的思想轉(zhuǎn)變成自已的思想?！薄叭绻阍谡n外按照老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)了，你一定會(huì)讀得更準(zhǔn)確，更流利！”。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀公正，特別是對(duì)一些后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià)更要慎重，防止挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致課堂管理陷入僵局。
4.體語(yǔ)控制
教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當(dāng)走近注意力分散的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生們的情緒，用不同的眼神與各種需求的學(xué)生交流等，都是管理課堂的有效方法。
5.培養(yǎng)助手
利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學(xué)生既是管理對(duì)象又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。比如：請(qǐng)小組長(zhǎng)組織小組討論，請(qǐng)科代表檢查作業(yè)情況、組織學(xué)生晨讀等。隨著教育改革的發(fā)展，這一方法日益得到老師的重視和應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課；變奏；和諧
《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，要求教師組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。因此活動(dòng)課成為開(kāi)展歷史與社會(huì)課堂改革的重要載體，多種多樣的活動(dòng)形式為廣大教師所采用，課堂變得越來(lái)越有生命和活力。
在新課程實(shí)施的這幾年中，筆者也在努力實(shí)踐新課程的理念，并對(duì)幾年來(lái)的活動(dòng)課存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，覺(jué)得在活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中存在著這樣那樣的不和諧之處。
1 活動(dòng)課存在的不和諧之處。
1.1 活動(dòng)課設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的不和諧。
新課程改革擯棄了知識(shí)本位觀，但它并不排斥知識(shí)本身，相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，許多教師和我可能存在同樣的問(wèn)題：為了體現(xiàn)課堂的“活”和“動(dòng)”，把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣化上，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎以為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。
如，筆者在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語(yǔ)“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的動(dòng)畫、漫畫、劇本等拿出來(lái)交流，課堂上形式非常活潑，學(xué)生興致很高，但是，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于學(xué)生了解、掌握、理解的史實(shí)很少，對(duì)這一時(shí)期的時(shí)代特征也缺乏總體的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一時(shí)期一些重大事件發(fā)生的前因后果認(rèn)識(shí)不清，師生在教學(xué)過(guò)程中只重視課堂的氣氛而忽視了教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能的達(dá)成，這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。
1.2 情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的不和諧。
在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)動(dòng)課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些時(shí)候教師沒(méi)有根據(jù)不同特點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)適合該內(nèi)容的情景和活動(dòng)方式，不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
筆者也曾有過(guò)這樣的體會(huì)，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)引導(dǎo)兩位學(xué)生想象并表演，要求學(xué)生甲是當(dāng)時(shí)赤壁之戰(zhàn)的一名戰(zhàn)地記者，讓他在那里采訪戰(zhàn)敗的曹操，學(xué)生乙扮演曹操接受記者的采訪。就在我布置完任務(wù)后，甲乙兩位學(xué)生就遵照我的意思開(kāi)始表演，表演也引得學(xué)生開(kāi)懷大笑。課后有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師：當(dāng)時(shí)曹操連逃命都來(lái)不及，哪還顧得上接受我們的采訪？這個(gè)表演是不真實(shí)的?！迸赃厙囊恍W(xué)生也附和著說(shuō)“是呀，記者這樣擋住他的逃生之路而貿(mào)然采訪，萬(wàn)一惹怒了他，非吃不了兜著走！”課后筆者對(duì)這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思和總結(jié)，確實(shí)覺(jué)得這種場(chǎng)景的設(shè)置是有悖于常理的，是與教學(xué)內(nèi)容的理解脫節(jié)的，表演只起到了活躍課堂氣氛的作用。
1.3 師生互動(dòng)與課堂秩序的不和諧。
為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，老師們可謂絞盡腦汁。有些時(shí)候課堂內(nèi)老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，課堂氣氛確實(shí)很活?？墒?，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。
在教《發(fā)掘美好情感》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的某種文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行自由組合，分成文學(xué)組、書(shū)法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個(gè)組就自己喜愛(ài)的文學(xué)藝術(shù)形式進(jìn)行討論交流、合作探究。各小組的同學(xué)非常積極，紛紛展示了自己喜愛(ài)的作品，學(xué)生的參與面出現(xiàn)了少有的廣泛。但是，在其中某個(gè)小組展示成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)、不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的某些成員進(jìn)行單向?qū)υ?，?duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他們最多只是了解了本小組的探究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是局部的、不完整的，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂雖然活起來(lái)了，但卻不是一個(gè)成功的課堂。
1.4 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的不和諧。
“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大教師的共識(shí)。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，學(xué)生們也敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的知識(shí)是膚淺的、不成系統(tǒng)的、甚至還可能是錯(cuò)誤的。
如筆者在講《正確對(duì)待大眾傳媒》這一課時(shí)，出了一個(gè)辯題：大眾傳媒對(duì)青少年的影響，正方：利大于弊；反方：弊大于利。我在課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀點(diǎn)分組并收集資料。由于各小組經(jīng)過(guò)了充分地準(zhǔn)備，所以在課堂上學(xué)生參與的熱情非常高漲，雙方也把自己觀點(diǎn)講得頭頭是道。而筆者在當(dāng)時(shí)只顧讓學(xué)生展示和表達(dá)，卻忽視了對(duì)雙方發(fā)言予以及時(shí)補(bǔ)充、糾正和總結(jié)。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大眾傳媒的利較能接受，而對(duì)于大眾傳媒的弊端卻往往忽視，因而對(duì)于“正確對(duì)待”的理解有些偏頗。
2 活動(dòng)課和諧美的實(shí)踐探索。
盡管教師費(fèi)盡腦汁設(shè)計(jì)組織了活動(dòng)，但像以上分析中的不和諧音符確實(shí)很多，要讓這些音符和諧起來(lái)，筆者在自己的實(shí)踐探索中認(rèn)為可以拉好以下幾個(gè)“調(diào)”：
2.1 確定活動(dòng)主題是上好活動(dòng)課的前提。
活動(dòng)課一般是圍繞著一些問(wèn)題或任務(wù)來(lái)展開(kāi)的，活動(dòng)的主題必須具有活動(dòng)的價(jià)值和意義，不然的話只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此，所選擇的主題應(yīng)該同時(shí)具備以下特征：
2.1.1 主題的設(shè)計(jì)有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，并通過(guò)合作找到解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，掌握得更牢固。只有教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
2.1.2 主題應(yīng)適宜于開(kāi)展活動(dòng)。如在講《合理的購(gòu)物方式》這一課時(shí)，筆者以“今天我當(dāng)家”為活動(dòng)主題進(jìn)行了小組合作的模擬購(gòu)物活動(dòng)，購(gòu)物結(jié)束后，對(duì)各小組購(gòu)買的物品進(jìn)行展示，然后評(píng)出最佳購(gòu)物獎(jiǎng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)合理購(gòu)物產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)，理解了怎樣購(gòu)物才算合理以及合理購(gòu)物必須掌握的幾個(gè)原則，很順利地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.1.3 主題應(yīng)該具有開(kāi)放性。如筆者在講《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，并提出和本課有關(guān)的問(wèn)題，請(qǐng)大家把想提的問(wèn)題寫在自己的本子上，看誰(shuí)提的問(wèn)題有新意而且大家都感興趣。然后以小組為單位，進(jìn)行討論，在小組中交流你們的問(wèn)題，能解決的在小組中解決，實(shí)在不能解決的就拿出來(lái)，老師和你們一起解決。這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生思考、討論，提出了很多有價(jià)值的見(jiàn)解。
2.2 轉(zhuǎn)變教師的觀念是上好活動(dòng)課的關(guān)鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念。將教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主宰和評(píng)判者變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者；將重教師的“教”變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”；將對(duì)學(xué)生的態(tài)度由居高臨下變?yōu)槠降热谇?。其次，教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。不僅熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有一定的學(xué)科科研能力，即綜合、靈活運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。再次，對(duì)教師的知識(shí)水平也提出了較高的要求。由于活動(dòng)課所具有的開(kāi)放性、綜合性，涉及的知識(shí)也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業(yè)知識(shí)，還要拓寬知識(shí)的廣度，對(duì)與歷史與社會(huì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)也要有所涉獵。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到了新課程改革的要求，才可能在開(kāi)展活動(dòng)課時(shí)體現(xiàn)出創(chuàng)新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘記對(duì)自己“充電”。
2.3 建立課堂秩序是上好活動(dòng)課的保障。
盧梭有句話說(shuō)“人生而自由，卻無(wú)處不在枷鎖之中?！彼晕覀?cè)谧非笳n堂的自由和民主的同時(shí)也應(yīng)該受到必要的約束和限制，使得各個(gè)個(gè)體之間不發(fā)生矛盾與沖突，使課堂在活起來(lái)的基礎(chǔ)上達(dá)到和諧的更高層次。課堂秩序和規(guī)則是學(xué)生在課堂上必須遵守的規(guī)范，上好活動(dòng)課更需要有好秩序。為此，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的重要性展開(kāi)討論以加深認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生共同討論出一個(gè)歷史與社會(huì)課堂規(guī)則，使他們自己成為規(guī)則制定和執(zhí)行的主體。另外在建立起新規(guī)則同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
2.4 確定評(píng)價(jià)方式是上好活動(dòng)課的提升。
對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)也是活動(dòng)課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，在活動(dòng)課中要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，形成積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍；同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，要把學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課中的行為表現(xiàn)、課后的總結(jié)反思、課堂內(nèi)外的情感態(tài)度與價(jià)值變化、學(xué)習(xí)中的資料成果積累以及特長(zhǎng)才藝養(yǎng)成與展示作為考查評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以只有確定良好的評(píng)價(jià)方式，才能提升活動(dòng)課的品味。
總之，作為新課程理念下的教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，一定要繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，讓歷史與社會(huì)活動(dòng)課煥發(fā)出新的生命力，我們一起努力。
參考文獻(xiàn)
[1] 《初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專題研究》浙江大學(xué)出版社 2005年7月，牛學(xué)文，主編
[2] 《基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料選編》浙江省教育廳教研室
一、維護(hù)課堂秩序
高效的課堂必須要有良好的課堂秩序作為作保障。在實(shí)際教學(xué)中，由于音樂(lè)課沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課重視程度不高，以極其隨意的狀態(tài)上課，說(shuō)話聊天，幾個(gè)同學(xué)聚在一起玩游戲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些違反紀(jì)律的事件，會(huì)嚴(yán)重影響課堂秩序，課堂效率無(wú)從談起。維護(hù)課堂紀(jì)律要發(fā)揮科任老師的作用，發(fā)揮班主任的影響和班干部的能力，在每學(xué)期開(kāi)始的第一、二節(jié)課，花大力氣維護(hù)課堂秩序，講清楚音樂(lè)課課堂要求，對(duì)音樂(lè)課的正常進(jìn)行乃至高效進(jìn)行都有很多的幫助。
二、情境教學(xué)
情境教學(xué)中的情境，是指教師通過(guò)備課和備學(xué)生后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景氛圍，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中互動(dòng)地進(jìn)行教與學(xué)。
1.利用視頻突破時(shí)間距離，使課堂更高效。音樂(lè)抽象的藝術(shù)，是有時(shí)代印記的藝術(shù)。由于對(duì)某些年代的背景了解不深刻，學(xué)生對(duì)于理解音樂(lè)內(nèi)涵困難重重。教師可以利用視頻，把學(xué)生帶回音樂(lè)創(chuàng)作、謳歌的年代，在特殊的背景下品味音樂(lè)。比如開(kāi)始上《十送》時(shí)，由于學(xué)生生長(zhǎng)在新時(shí)代下，對(duì)于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代了解不深，所以對(duì)于歌曲中，人民對(duì)的深厚感情無(wú)深刻體會(huì)，自然不能理解歌曲內(nèi)涵，上課積極性不高，效果較差。后來(lái)通過(guò)引入相關(guān)視頻，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)歌曲就有了更深的理解，提高鑒賞能力。再比如在上《京劇入門》時(shí)，學(xué)生對(duì)京劇興趣不高，行當(dāng)、伴奏樂(lè)器略顯沉悶，后來(lái)通過(guò)以帶有流行元素的視頻作為引入，學(xué)生課堂參與度增加，效率提升。
2.利用圖示拉近空間距離，使課堂更高效。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)，它不能像文學(xué)作品、美術(shù)作品那樣呈現(xiàn)在我們面前，供我們細(xì)細(xì)品味、分析、對(duì)比，所以給我們理解音樂(lè)、分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了一定困難。教師若能利用圖像等直觀形式為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，則能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生在音樂(lè)課堂上的審美體驗(yàn)推向。比如在上《沂蒙山好風(fēng)光》這一課時(shí)，讓學(xué)生邊看沂蒙山風(fēng)光優(yōu)美的畫面，邊傾聽(tīng)悅耳的歌聲，使他們仿佛置身于歌曲描繪的優(yōu)美景色中，從而深刻地理解歌曲內(nèi)涵，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，在學(xué)唱中將歌曲的情緒較好地表現(xiàn)出來(lái)。在上京劇賞析課時(shí)，隨著韻味十足的京劇音樂(lè)，在大屏幕上為學(xué)生展示色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜，生旦凈丑等各類行當(dāng)角色形象，學(xué)生的興趣很容易地就被激發(fā)起來(lái)。
三、活動(dòng)教學(xué)
1.精彩表演提高課堂效率。音樂(lè)本是活動(dòng)性、實(shí)踐性的課程。表演是學(xué)生體驗(yàn)和感受音樂(lè)最重要的手段。例如京劇課的教學(xué)，光憑老師對(duì)京劇知識(shí)的講解、分析行當(dāng)和欣賞唱段，學(xué)生是無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣的。然而學(xué)生來(lái)一個(gè)亮相扮演一下包公的角色，課堂氣氛馬上就活躍起來(lái)，注意力被迅速吸引，課堂效率立馬提高。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)京劇這門國(guó)粹藝術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)，有的甚至改變了原有的對(duì)京劇的偏見(jiàn)。
2.知識(shí)技能競(jìng)賽提高課堂效率。當(dāng)今的中小學(xué)生大多好勝心很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，老師可采用競(jìng)賽的方法，不定期地為學(xué)生舉行歌唱比賽、音樂(lè)文化知識(shí)競(jìng)賽賽等活動(dòng)，可以小組為單位，也可以個(gè)人為單位，讓學(xué)生在比賽中接受音樂(lè)文化的熏陶。比賽既緊張又刺激，學(xué)生既有合作，也有分工，可以達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果。
3.互動(dòng)游戲提高課堂效率。游戲教學(xué)是學(xué)生普遍歡迎和喜愛(ài)的一種綜合性活動(dòng)，它實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位學(xué)生成了音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者。學(xué)生在伴隨音樂(lè)進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，我們將獲得意想不到的效果。在《場(chǎng)景音樂(lè)》的
【關(guān)鍵詞】課堂管理 有效性 以人為本
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）03-0057-02
一 人本主義理念下的有效課堂管理概述
1.人本主義理念分析
人本主義教育是20世紀(jì)60～70年代盛行于美國(guó)的一種教育思潮。它繼承了西方的人文主義傳統(tǒng)，深受20世紀(jì)復(fù)興的各種人本主義思潮的影響，直接以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的人才，探討人本化的課程與方法，提倡學(xué)校創(chuàng)造自由的心理氣氛。①人本主義教育在本質(zhì)上是弘揚(yáng)人性、以人文精神為價(jià)值取向的教育。它以對(duì)學(xué)生主體性的尊重為前提，一個(gè)人潛能的最大發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的需要及其重要性，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強(qiáng)烈抨擊傳統(tǒng)教育使學(xué)生知情分離、不能適應(yīng)社會(huì)變化的弊端，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，提倡人的自我實(shí)現(xiàn)的需要，重視人性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)展，以培養(yǎng)完整的人為最終目標(biāo)和價(jià)值取向。
2.人本主義理念下的有效課堂管理
關(guān)于課堂管理的定義不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，例如：萊蒙奇認(rèn)為：“課堂管理是一種提供能夠開(kāi)掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)?！雹谖覈?guó)大陸學(xué)者田慧生則認(rèn)為：“課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！雹廴吮局髁x管理是人的管理、是依靠人的管理、是為了人的管理，當(dāng)這一思潮滲透到教育管理領(lǐng)域，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂管理模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，形成了獨(dú)特的以人本主義理念為基礎(chǔ)的課堂管理模式。人本主義理念下的課堂管理是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂管理而言的，即反對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威地位，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出民主管理觀念，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，以更好維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二 對(duì)傳統(tǒng)課堂管理的反思
1.有效課堂管理常規(guī)缺失
建立明確的規(guī)章制度，以及采取公平一致的處理問(wèn)題的方式，能夠有效地減輕學(xué)生的“不安全感”，從而提高課堂管理的效率。然而傳統(tǒng)課堂管理，教師不注重課堂管理常規(guī)的建立，或是常規(guī)的制訂模棱兩可，尤其是在舊有的課堂管理的理念支配下而形成的課堂管理常規(guī)思想落后，不能很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和課堂實(shí)際情況變化，教師只憑個(gè)人想法對(duì)學(xué)生不斷地提出各種要求以維持課堂秩序，易造成課堂混亂、管理效率低下、時(shí)間的無(wú)益消耗等問(wèn)題。
2.課堂空間環(huán)境不合理
傳統(tǒng)意義上的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、上課表現(xiàn)積極的學(xué)生通常被教師安排在教室的前排，相反，處于教室后排的學(xué)生往往表現(xiàn)平平，甚至是擾亂課堂秩序。這種座位安排方式，會(huì)使好學(xué)生和教師有較多的交流和互動(dòng)，認(rèn)為自己受到教師重視而朝著更好的方向發(fā)展，但處于教室后排的學(xué)生不易接受教師發(fā)出的信息，也會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)自己不被教師重視而不積極參與課堂教學(xué)，交頭接耳，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，不利于良好課堂秩序的形成。
3.教師對(duì)課堂問(wèn)題行為有效管理策略的缺失
課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中，有的教師在教學(xué)過(guò)程中只顧自己按課時(shí)計(jì)劃授課，不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為總是用命令、威脅的語(yǔ)言、采取生硬的懲罰措施，來(lái)達(dá)到自己的目的，雖然也許暫時(shí)能夠制止問(wèn)題行為，但從長(zhǎng)久的效應(yīng)來(lái)看，不但不能加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，反而會(huì)導(dǎo)致矛盾的激化，降低教師在學(xué)生心目中的威信，影響和諧師生關(guān)系的建立。
三 以人為本有效課堂管理的建構(gòu)
1.以人為本，建立有效的課堂管理常規(guī)
課堂管理常規(guī)的制訂要明確、合理、可行。課堂管理常規(guī)的制訂不可只憑教師個(gè)人好惡而獨(dú)斷設(shè)置，而應(yīng)該通過(guò)教師和學(xué)生共同探討制訂，事實(shí)證明只有發(fā)揚(yáng)管理民主，通過(guò)學(xué)生自己參與制訂的課堂管理常規(guī)才能得到學(xué)生最大限度的認(rèn)可和支持，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)遵守并樂(lè)意承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)其維護(hù)課堂秩序的責(zé)任感。課堂管理常規(guī)重在執(zhí)行，無(wú)論發(fā)生什么事情，都要切記：必須堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行課堂管理常規(guī)。教師在執(zhí)行課堂管理常規(guī)時(shí)，態(tài)度必須積極，尊重學(xué)生的人格，切記敵視或責(zé)罵學(xué)生。
2.構(gòu)建人性化的課堂環(huán)境
課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂環(huán)境是進(jìn)行課堂管理的各種內(nèi)部條件的綜合。教室的布置應(yīng)該整潔安靜、井然有序。除了教學(xué)所需要的桌椅、黑板之外，還應(yīng)根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行個(gè)性布置，例如設(shè)置學(xué)習(xí)園地、榜樣學(xué)習(xí)、實(shí)事關(guān)注等欄目，使學(xué)生不僅僅局限于文化課的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心國(guó)家的思想感情；還可以劃出一個(gè)特定的區(qū)域，展示學(xué)生的手工制作、活動(dòng)照片、環(huán)保盆栽等體現(xiàn)人性化地設(shè)施，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，豐富課堂環(huán)境。
教室環(huán)境只是課堂的物理環(huán)境，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理，還離不開(kāi)心理環(huán)境的建設(shè)，心理環(huán)境指師生或者學(xué)生與學(xué)生之間相互影響和相互作用而形成的特殊環(huán)境，它主要包括課堂中的交往、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等，也常被稱作課堂氣氛或課堂氛圍。④課堂氣氛是否愉快積極，直接影響到師生之間的交往以及學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在課堂管理中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，拋棄權(quán)威、主張民主，課堂評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，不濫用懲罰，促進(jìn)和諧友好師生關(guān)系的建立。
3.以生為本，建立民主平等的師生關(guān)系
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系?！雹萑吮局髁x思想家認(rèn)為，教育應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂管理中，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種平等合作的關(guān)系，而不是“尊”與“從”的關(guān)系。教師需要從人本主義原則出發(fā)，尊重學(xué)生的人格和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其參與課堂管理的積極性，使其提高其自我管理的意識(shí)，提高其自我管理的能力。有效的課堂管理是民主的課堂管理，教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，在課堂管理中增強(qiáng)全體成員的相互作用，使每個(gè)成員都可以獲得一種自我歸屬感，建立平等的師生關(guān)系并不意味著教師要弱化自己在課堂管理中的作用，而是要通過(guò)尊重學(xué)生、樹(shù)立威信，從而建立靈活而民主的課堂管理方式，使課堂由傳統(tǒng)的剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變。
4.提高教師的課堂管理能力
在課堂管理中，教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂管理是否有效起到了至關(guān)重要的作用，有時(shí)學(xué)生認(rèn)同教師的課堂管理，并不是基于對(duì)專制權(quán)利的恐懼；恰恰相反，是因?yàn)閷W(xué)生被教師身上的某種特質(zhì)所吸引，才有利于形成愉快的課堂氛圍。教師在實(shí)際的課堂管理中，應(yīng)面向全體學(xué)生，一視同仁，對(duì)每一位學(xué)生都給予積極的期望。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能太過(guò)于單一，只憑學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分優(yōu)生、差生是不公平的，在課堂管理中，教師應(yīng)全面地看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定每個(gè)學(xué)生在課堂中的重要作用。即使學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師應(yīng)理性地分析其產(chǎn)生的原因，采取適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>
注 釋
①單中慧.西方教育思想史[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：968
②④陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：7、21
③田慧生.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：332
⑤戚業(yè)國(guó).課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：85
參考文獻(xiàn)
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[2]陳學(xué)宏.走向人本主義教育的學(xué)校管理[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007
目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問(wèn)題，學(xué)生上課時(shí)睡覺(jué)、看手機(jī)、說(shuō)話、甚至打鬧的在課堂上并不少見(jiàn)；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經(jīng)常發(fā)生；甚至有的學(xué)生上了一學(xué)期課不知道老師是誰(shuí)，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個(gè)是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學(xué)之余也聽(tīng)過(guò)很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學(xué)，人數(shù)多教室大，教師與學(xué)生距離較遠(yuǎn)交流受到一定限制，也很難關(guān)照到每個(gè)學(xué)生甚至只能照顧到一小部分學(xué)生，課堂參與度和一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都受到一定限制，所以有些學(xué)生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠(yuǎn)很難與老師有目光與表情的交流，在聽(tīng)課過(guò)程中容易走神或者干脆不聽(tīng)課找個(gè)“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的說(shuō)教性，教材內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單學(xué)生在高中階段有了一定的基礎(chǔ)缺乏對(duì)教材內(nèi)容的重視，加上一些教師不注重引導(dǎo)或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學(xué)生的重視和興趣反而令很多學(xué)生產(chǎn)生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學(xué)的而是在專業(yè)思政課教學(xué)之余肩負(fù)公共課教學(xué)任務(wù)，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學(xué)的老師也妄自菲薄認(rèn)為自己所授課程并不重要既不能突出學(xué)校特色又不像專業(yè)課那樣實(shí)用。教師的這些想法難免會(huì)無(wú)意間傳遞給學(xué)生使學(xué)生更加不注重此類課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況筆者在課下與學(xué)生交流過(guò)程中了解到學(xué)生的一些想法：有的說(shuō)，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網(wǎng)上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內(nèi)容關(guān)系并不大，所以上課時(shí)可以看看小說(shuō)打打游戲什么的或者干脆吃點(diǎn)東西再睡一覺(jué)，不想上課就不去教室，點(diǎn)名就找人答到，反正老師離得遠(yuǎn)人又多看不到的；也有學(xué)生說(shuō)，本來(lái)感覺(jué)這類課對(duì)自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內(nèi)容感覺(jué)真的枯燥乏味，老師講課時(shí)間長(zhǎng)了就聽(tīng)不下去了，感覺(jué)也沒(méi)什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學(xué)了；還有一部分學(xué)生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結(jié)合考研多講一些實(shí)用性的。但大部分同學(xué)都表示希望這類課程能多一點(diǎn)互動(dòng)，多與老師和同學(xué)交流。
二、加強(qiáng)公共思政課課堂管理的重要性
公共思政課的課堂現(xiàn)狀及教學(xué)效果令老師和學(xué)生都深表?yè)?dān)憂，所以加強(qiáng)課堂管理就變得尤為重要。近年來(lái)，課堂管理也不再是一味強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中取得了不錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)成果，展現(xiàn)出了有效課堂管理對(duì)教與學(xué)的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學(xué)生對(duì)此類課程的足夠重視。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)課堂管理會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進(jìn)一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進(jìn)師生間的有效交流與溝通。通過(guò)課堂互動(dòng)的有效開(kāi)展與管理能增進(jìn)師生間的彼此了解建立起良性的師生關(guān)系，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)的興趣。第三，有助于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，進(jìn)行有效的課堂管理端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是教育內(nèi)容的一部分，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、公共思政課課堂管理的策略與方法
自20世紀(jì)60年代以來(lái)在教育研究領(lǐng)域就興起了對(duì)有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實(shí)踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進(jìn)，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢(shì)發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合公共思政課課堂教學(xué)的特點(diǎn)及筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。
（一）結(jié)合學(xué)校規(guī)定與課程特點(diǎn)制定教師本人特色的管理制度并堅(jiān)決執(zhí)行目前學(xué)校都有自己的課堂管理規(guī)定對(duì)學(xué)生和教師的行為做了一定的要求，但是針對(duì)有些學(xué)生并不了解學(xué)校的規(guī)定而且學(xué)校的規(guī)定并沒(méi)有具體到課堂中的一些具體行為或者教學(xué)中的具體要求。所以作為公共思政課老師要管理好一兩百人的大課堂，針對(duì)課堂或教學(xué)過(guò)程中的一些不良行為制定出自己的課堂管理要求就變得尤為重要。首先，在上第一次課之前結(jié)合自己對(duì)課堂效果的預(yù)期針對(duì)影響教學(xué)效果的因素制定出相應(yīng)的規(guī)定和要求并提出獎(jiǎng)懲方法。如學(xué)生的最終成績(jī)除了考試之外還有一定比例的平時(shí)成績(jī)，我們教師就可以利用這一權(quán)利，將平時(shí)成績(jī)的加分和扣分作為獎(jiǎng)懲手段。針對(duì)上課說(shuō)話、戴耳機(jī)、看手機(jī)、沒(méi)帶課本等不同情況扣除不同的平時(shí)分，對(duì)積極參與課堂互動(dòng)的、經(jīng)常坐在前排聽(tīng)課比較認(rèn)真的給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。然后，在第一次課上課時(shí)明確提出自己的課堂要求和獎(jiǎng)懲計(jì)劃，作為以后課堂管理的依據(jù)，使學(xué)生明白什么情況下是獎(jiǎng)勵(lì)的什么情況下是有懲罰的。最后，在平時(shí)上課時(shí)一定嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。如果發(fā)現(xiàn)了違反課堂紀(jì)律的情況就按照標(biāo)準(zhǔn)去懲罰，如果有積極的表現(xiàn)就按照標(biāo)準(zhǔn)去獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)一旦提出對(duì)同一個(gè)班不可輕易更改。
（二）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)有效的課堂管理。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間分配。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)使整堂課內(nèi)容充實(shí)環(huán)節(jié)緊湊而又能很好的把握時(shí)間。同時(shí)利用好多媒體，除播放課件之外也可播放相關(guān)的音視頻，但時(shí)間要把握好。公共思政課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課與學(xué)生的生活和思想道德的發(fā)展息息相關(guān)但內(nèi)容并不難，學(xué)生通過(guò)看書(shū)也能理解，要上好這類課就需要以學(xué)生為中心科學(xué)合理的安排教學(xué)活動(dòng)，留出一定時(shí)間給學(xué)生思考和討論，傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)和想法，將課本上的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際。可以留出固定的時(shí)間開(kāi)展小課堂給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們就會(huì)積極的自學(xué)并準(zhǔn)備相關(guān)資料。事實(shí)證明這一形式不僅鍛煉主講學(xué)生的能力而且下面學(xué)生對(duì)小課堂的參與度也很高會(huì)積極回答“小老師”的提問(wèn)，或主動(dòng)提出一些問(wèn)題。另外也可以設(shè)置一個(gè)時(shí)間段和學(xué)生一起把相關(guān)內(nèi)容的考研真題做一做并做適當(dāng)講解。此外還可以設(shè)置辯論內(nèi)容、討論內(nèi)容或表演等內(nèi)容。
（三）重視情感在課堂管理中的作用。古語(yǔ)有云，一日為師終身為父。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過(guò)程中師生情誼也是很重要的一方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的主體地位受到普遍重視，而師生之間的關(guān)系卻慢慢淡化，尤其是公共思政課，教室大、人數(shù)多，很多學(xué)生一學(xué)期下來(lái)還不知道老師的名字，走在路上不認(rèn)識(shí)老師，更別說(shuō)建立師生情誼了。針對(duì)這一情況我們建議公共課老師在課堂上利用學(xué)生看書(shū)的時(shí)間在教室里轉(zhuǎn)一圈了解學(xué)生的狀態(tài)，課間走到學(xué)生中間去聊聊天拉近師生間的距離。講課的時(shí)候結(jié)合公共思政課的內(nèi)容特點(diǎn)舉一些與學(xué)校和學(xué)生相關(guān)的例子，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，或者可以舉教師本人的一些經(jīng)歷和見(jiàn)聞，使學(xué)生能更加立體的了解老師增進(jìn)師生感情。無(wú)論課堂上人數(shù)有多少我們都應(yīng)該一視同仁，用真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)之心開(kāi)展課堂管理，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了情感認(rèn)同，他們才能正確的對(duì)待老師的夸贊與懲罰，才能自覺(jué)自發(fā)的保持適宜的課堂秩序。也更有利于教師傳授思想政治課的內(nèi)容避免反感心理。
（四）維持良好課堂秩序的一些簡(jiǎn)易方法。在課堂管理過(guò)程中有很多行之有效的管理方法，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聽(tīng)課學(xué)習(xí)做了總結(jié)，主要有以下幾種：
1、在第一次上課就講明公共思政課的重要性，比如考研要考，或者期末閉卷考試而且平時(shí)成績(jī)占一定比例。
2、在學(xué)生說(shuō)話聲音較大的時(shí)候，教師可以停下來(lái)，一兩分鐘之后學(xué)生會(huì)自動(dòng)安靜下來(lái)。
3、針對(duì)課堂秩序混亂的大教室上課可以指出一兩個(gè)具體的學(xué)生，以一儆百。
4、適時(shí)的走到學(xué)生中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有睡覺(jué)、看手機(jī)等情況的及時(shí)制止，情節(jié)嚴(yán)重的進(jìn)行適當(dāng)教育或懲罰。
5、在講課過(guò)程中設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，隨時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)。
6、不定具體時(shí)間的抽查點(diǎn)名或者全部點(diǎn)名。當(dāng)然這些方法不一定適合所有情況，教師可以參考借鑒或改進(jìn)運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)中控；多媒體教室；教學(xué)效果；影響機(jī)制
一、網(wǎng)絡(luò)中控：有效改善教學(xué)環(huán)境
目前，在各級(jí)各類學(xué)校中，已基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的普及，多媒體教室也就成為了必不可少的課堂教學(xué)環(huán)境。將各多媒體教室中的教學(xué)用計(jì)算機(jī)接入校園網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中控（簡(jiǎn)稱“網(wǎng)控”）實(shí)現(xiàn)對(duì)全校多媒體教室的管理，在提高管理效率的同時(shí)，也能夠有效地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)中控，包含兩層“中控”含義：教室設(shè)備受講臺(tái)面板集中控制，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受中心機(jī)房的集中管理。
1.教室設(shè)備接受講臺(tái)面板集中控制
多媒體教室中，各種教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)提供豐富教學(xué)手段的同時(shí)，因管理與操作的繁瑣，使教師不堪重負(fù)。而中控面板實(shí)現(xiàn)了對(duì)教室設(shè)備的集中控制，中控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教室中所有設(shè)備的智能管理，保證了教師能夠集中精力投入到課堂教學(xué)。
2.全校多媒體教室接受中心機(jī)房集中控制
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中控可以實(shí)現(xiàn)以下功能：實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教室設(shè)備使用狀態(tài)，如投影等設(shè)備的使用時(shí)間、開(kāi)啟次數(shù)等；遠(yuǎn)程接管各教室的教學(xué)計(jì)算機(jī)，協(xié)助任課教師進(jìn)行軟件安裝及系統(tǒng)的操作，幫助教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的軟件問(wèn)題；主講教室的授課內(nèi)容和電腦畫面可實(shí)時(shí)壓縮，經(jīng)編輯存儲(chǔ)于流媒體服務(wù)器中形成網(wǎng)絡(luò)課程，或傳輸給聽(tīng)課教室以及校園網(wǎng)上其他用戶，實(shí)現(xiàn)同步或異步聽(tīng)課、示范教學(xué)等。
網(wǎng)絡(luò)中控不僅有利于全校多媒體教室管理，也能有效地改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。網(wǎng)控多媒體教室對(duì)教學(xué)效果的影響主要表現(xiàn)在：多媒體組合可豐富和優(yōu)化教學(xué)手段；網(wǎng)絡(luò)互連可打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制；網(wǎng)絡(luò)化的管理能實(shí)時(shí)支持課堂需求；通過(guò)應(yīng)用的積累可優(yōu)化課程資源配置；視頻監(jiān)控可以督促師生更好地保持課堂秩序。因此本文擬從上述角度就網(wǎng)控多媒體教室對(duì)教學(xué)效果影響機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于師生更合理地使用這一優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。
二、媒體組合：豐富優(yōu)化教學(xué)手段
在網(wǎng)控多媒體教室中，通過(guò)中控主機(jī)駁接教學(xué)計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、視頻展臺(tái)、投影機(jī)、電動(dòng)銀幕、監(jiān)控鏡頭、DVD/VCD/錄像機(jī)、U盤、音箱、功放、話筒、液晶書(shū)寫板等，并由控制面板實(shí)現(xiàn)集中操作控制，極大地豐富和優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，方便教師運(yùn)用圖文并茂、聲像兼?zhèn)洹⑸术r明、形象生動(dòng)的多媒體信息來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)意義建構(gòu)。
多種媒體組合教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂粉筆加黑板的單調(diào)和呆板，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，也能使一些在普通條件下難以觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)，通過(guò)情境模擬，培養(yǎng)探索與創(chuàng)造能力。例如物理老師在講解光的波動(dòng)性時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫來(lái)模擬演示“波”的運(yùn)動(dòng)，或利用幾何畫板實(shí)現(xiàn)參數(shù)設(shè)置來(lái)解析波動(dòng)的性質(zhì)，使抽象難懂的知識(shí)變得形象易懂。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)形象、直觀、生動(dòng)、活潑的媒體信息設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)和刺激學(xué)生的多重感官，將枯燥的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑。
基于控制面板的傻瓜化操作和中控系統(tǒng)的人性化管理，教師的媒體操控靈活方便，可以將主要精力投入到多媒體教學(xué)之中，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
三、網(wǎng)絡(luò)互連：打破課堂時(shí)空限制
網(wǎng)控多媒體教室為教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)與虛擬交融的賽博空間，使課堂教學(xué)得以突破時(shí)空限制，讓教學(xué)形式變得豐富多彩。多媒體教室網(wǎng)絡(luò)互連，可以實(shí)現(xiàn)課堂的擴(kuò)展，讓課外的時(shí)空變?yōu)檎n堂成為可能。課堂不再專指封閉教室和計(jì)劃課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的虛擬時(shí)空也成了課堂的組成要素。在各種信息交流工具的支持下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后探究，是對(duì)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的擴(kuò)展、補(bǔ)充與完善，為學(xué)生在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了充分的支持條件。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，基于網(wǎng)絡(luò)互連，生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)資源變得觸手可及，能極大地增加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性和生動(dòng)性。基于網(wǎng)控多媒體系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)時(shí)生成與編輯功能，遠(yuǎn)程異步課堂能極大地增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性和自由度。
四、網(wǎng)絡(luò)管理：實(shí)時(shí)支持課堂需求
網(wǎng)絡(luò)管理在網(wǎng)控多媒體教室中起著重要作用，它能實(shí)時(shí)支持課堂需求，是影響教學(xué)效果的重要因素。多媒體教室網(wǎng)絡(luò)管理主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程管理、遠(yuǎn)程維護(hù)和遠(yuǎn)程協(xié)助四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂需求的實(shí)時(shí)支持。
網(wǎng)絡(luò)管理員通過(guò)批處理功能，可同時(shí)對(duì)若干間多媒體教室進(jìn)行統(tǒng)一控制。如上課前，遠(yuǎn)程控制教室中的中控系統(tǒng)，打開(kāi)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、銀幕等設(shè)備，使之處于就緒狀態(tài)，方便教師使用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可遠(yuǎn)程實(shí)現(xiàn)多媒體教室中控制面板上的所有本地操作，同時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，保證遠(yuǎn)程操作結(jié)果與實(shí)際結(jié)果一致。如果教師在教學(xué)過(guò)程中遇到操作性問(wèn)題，管理員可在主控中心通過(guò)遠(yuǎn)程登錄直接接管多媒體教室的鍵盤、鼠標(biāo)等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)助和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)解決問(wèn)題，使教師能順利而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。下課后，管理員只需在主控中心或網(wǎng)絡(luò)上任一終端遠(yuǎn)程執(zhí)行關(guān)閉操作，不管教室處于何種狀態(tài)都可安全關(guān)閉所有設(shè)備。為了保障硬件設(shè)備的正常運(yùn)行，中控系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)檢測(cè)設(shè)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)易損部件的跟蹤管理和維護(hù)，防止因設(shè)備故障而導(dǎo)致教學(xué)被迫中止。由于多媒體教室的計(jì)算機(jī)極易受U盤和互聯(lián)網(wǎng)的傳播而感染病毒，管理員可利用維護(hù)管理平臺(tái)，遠(yuǎn)程集中進(jìn)行恢復(fù)系統(tǒng)、查殺病毒、升級(jí)軟件、安裝補(bǔ)丁等日常的維護(hù)。
五、應(yīng)用積累：優(yōu)化課程資源配置
大多數(shù)廠家開(kāi)發(fā)的多媒體教室網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)都配備了資源管理平臺(tái)，通過(guò)瀏覽器即可使用，無(wú)需安裝。資源管理平臺(tái)通常采用B/S結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)web瀏覽器的方式，可隨時(shí)隨地完成課件的制作、瀏覽、查詢、上傳等操作，對(duì)教學(xué)課件和教學(xué)素材的積累帶來(lái)極大的方便。同時(shí)還可以利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)中控的雙視頻流存儲(chǔ)功能，將教師的講授以及投影信息經(jīng)簡(jiǎn)單編輯實(shí)時(shí)壓縮，存儲(chǔ)于流媒體服務(wù)器中形成網(wǎng)絡(luò)課程，以方便同行的學(xué)習(xí)觀摩和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程資源得到最優(yōu)化的配置，同時(shí)也有利于任課教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
六、視頻監(jiān)控：跟蹤監(jiān)督課堂秩序
網(wǎng)控多媒體教室中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)在提高教學(xué)效果方面是一個(gè)不可或缺的重要角色。它能實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)督課堂秩序，對(duì)教師和學(xué)生或多或少會(huì)有一定的約束力，教師會(huì)更加盡職盡責(zé)、認(rèn)真上課，學(xué)生也會(huì)安分守己、認(rèn)真聽(tīng)課，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能同步得到提高。
網(wǎng)控多媒體教室中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)不僅有利于課堂教學(xué)秩序的規(guī)范，而且還有利于教改工作的推進(jìn)。其中配備的攝像頭、云臺(tái)等監(jiān)控設(shè)備能很好地記錄教師的實(shí)際教學(xué)情況，課后教師可通過(guò)所記錄的教學(xué)視頻材料對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)技能水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。這種利用網(wǎng)控多媒體教室微格教學(xué)功能的教研活動(dòng)對(duì)新老教師職業(yè)能力的發(fā)展尤為重要。
七、妥善經(jīng)營(yíng)：持久保障有效運(yùn)行
1.加強(qiáng)系統(tǒng)的建設(shè)與維護(hù)
雖然網(wǎng)控多媒體教室在管理上有一定的方便之處，但是定期做好多媒體教室設(shè)備的維護(hù)、維修和保養(yǎng)工作也是非常重要的，因此，要制定一份多媒體教室的維護(hù)、維修和保養(yǎng)計(jì)劃，定期對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、投影系統(tǒng)、音箱系統(tǒng)等進(jìn)行清理檢查和保養(yǎng)，優(yōu)化計(jì)算機(jī)資源，定期查殺計(jì)算機(jī)病毒，清理投影機(jī)通風(fēng)系統(tǒng)，清除過(guò)濾網(wǎng)上的灰塵和污垢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、維修或更換故障設(shè)備，以確保系統(tǒng)始終處在良好的運(yùn)作狀態(tài)。
2.重視資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
為了保證多媒體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，必須要有足夠的教學(xué)資源，如CAI課件、教學(xué)案例、教學(xué)素材、虛擬實(shí)驗(yàn)等。要積極鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的積極性。對(duì)一些個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的教材，學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)要予以技術(shù)支持，或組織力量進(jìn)行集體編制，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)。同時(shí)，在課件制作方面，要不斷提高認(rèn)識(shí)，從服務(wù)課堂和服務(wù)學(xué)生的目的出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，注重教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，突出教師與學(xué)生的“雙主體”作用，使設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源能有效地輔助課堂教學(xué)。在網(wǎng)控多媒體教室中控系統(tǒng)中，可以嵌入資源管理與服務(wù)平臺(tái)，滿足上傳和分類管理公共資源的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。其他教師在使用共享的教學(xué)資源時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行再加工，逐漸使其成為最適合于自己的教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在提高教學(xué)效果方面可起到事半功倍的效果。
3.做好教師相關(guān)技能培訓(xùn)
要想持久保障網(wǎng)控多媒體教室中教學(xué)活動(dòng)的有效運(yùn)行，做好教師相關(guān)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)任課教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要性、必要性和緊迫感；使教師掌握網(wǎng)控多媒體教室操作程序、各種媒體的使用技能及注意事項(xiàng)，提高教師靈活運(yùn)用網(wǎng)控多媒體教室各項(xiàng)功能的能力與興趣；加強(qiáng)教師教學(xué)軟件編制能力的培訓(xùn)，使教師掌握多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟，以多樣化的教學(xué)手段和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；信息技術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.58
在當(dāng)今這樣一個(gè)信息科技迅速發(fā)展和崛起的時(shí)代，如果不懂得使用信息技術(shù)，那么可以稱得上是現(xiàn)代社會(huì)的“文盲”。因而信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了小學(xué)教學(xué)課堂，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于這一課程并不感興趣。微課的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革具有重要意義。
一、微課對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的重要意義
“微課”主要是通過(guò)視頻展示的形式將教師將要講解的內(nèi)容制作為精短的視屏進(jìn)行展示。但是其有著時(shí)間限制，一般控制在5～10分鐘最好。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們眼中的信息技術(shù)只是在電腦或者只能設(shè)備上打游戲，信息技術(shù)在其它方面的使用不僅枯燥無(wú)味，且與他們并無(wú)關(guān)聯(lián)。但是微課的出現(xiàn)打破了這一局面，其主要得益于微課以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
（一）有利于提升小學(xué)生的認(rèn)知能力
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作為剛剛步入正式學(xué)習(xí)課堂的群體，其心智發(fā)展并不成熟，自制力差，同時(shí)注意力最多只有25分鐘。因而一段精短的小視頻不僅可以改變之前單一的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，也符合小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納能力。另一方面，生動(dòng)活潑的小視屏也可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，教師在教授學(xué)生“圖形的變化”這一章節(jié)時(shí)就可以使用“孫悟空的七十二變”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而一步一步地教授學(xué)生如何通過(guò)使用信息技術(shù)來(lái)制作出孫悟空的七十二變。
（二）有利于豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式往往是教師單純的口頭教授模式。但是微課的出現(xiàn)打破了以往的這種僵局，將信息技術(shù)帶進(jìn)課堂。教師們可以通過(guò)制作小視屏，將學(xué)生們不敢興趣的話題用電影或是社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的形式進(jìn)行播出，從而組織學(xué)生進(jìn)行討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其引入知識(shí)的探討之中。從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生“用電腦處理漢字”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以在視屏中展示出一些形式各異的漢字字體，這些各異的字體就會(huì)刺激學(xué)生的感官，從而促使他們充滿興趣地去學(xué)習(xí)如何才能用電腦變幻出如此多姿多彩的漢字字體。
（三）有利于分層次教學(xué)，提供個(gè)性化輔導(dǎo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中往往是一個(gè)教室面對(duì)一個(gè)班甚至于多個(gè)班的學(xué)生，無(wú)法準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也沒(méi)有多余的精力給每個(gè)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而微課的出現(xiàn)就及時(shí)地解決了這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都可以利用快進(jìn)、后退、暫停等功能來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而看清操作步驟，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。特別是對(duì)于那些只是吸收能力較差的同學(xué)，他們就可以利用視屏反復(fù)播放的功能進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)他們也可以將教學(xué)視屏拷貝下來(lái)，帶回家中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就突破了時(shí)間和空間的局限性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了十分便利的條件。例如在教授“小海龜畫糧倉(cāng)”這節(jié)課時(shí)，一些基礎(chǔ)好、聰明的同學(xué)根據(jù)視頻就可以很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要反復(fù)觀看，反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握應(yīng)用技巧。
二、目前微課在我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
（一）降低教學(xué)效率
在教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期的教學(xué)課時(shí)總是有限的，因而教師在教學(xué)過(guò)程中有著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。微課的應(yīng)用果然極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但因小學(xué)生的自主理解能力較差，因而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生如果反復(fù)進(jìn)行觀看及練習(xí)會(huì)浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低教學(xué)效率。
（二）課堂紀(jì)律難以維持
在微課教學(xué)中，主要是以學(xué)生觀看視屏的形式進(jìn)行。同時(shí)也有學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間。因而在這一過(guò)程中，小學(xué)生由于自律性差，很容易就會(huì)打亂課堂秩序，從而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行。
（三）出現(xiàn)知識(shí)零散化的問(wèn)題
因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的教授過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之g沒(méi)有相應(yīng)的邏輯聯(lián)系，知識(shí)一個(gè)技巧的掌握與練習(xí)。有時(shí)一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)不必運(yùn)用微課，這就造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體的把握，從而影響其對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建。
三、微課在小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用中的相關(guān)對(duì)策
（一）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)整合
教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以按照章節(jié)對(duì)所教授的內(nèi)容給小學(xué)生進(jìn)行梳理和整合。特別是要將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)在這些已經(jīng)整合的知識(shí)點(diǎn)中，將重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，這樣就可以是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握。而對(duì)于那些不易操作的信息處理技術(shù)，教師在課堂上可以統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并作出相應(yīng)的時(shí)間限定，這樣就可以有效地提高課堂效率，保證一定的教學(xué)進(jìn)度。
（二）維持課堂秩序
小學(xué)生因年紀(jì)小，因而自我約束能力較差，因此教師應(yīng)在實(shí)際操作和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的紀(jì)律檢查與監(jiān)督。從而避免出現(xiàn)課堂秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)象。同時(shí)教師也可以制作一節(jié)關(guān)于“課堂紀(jì)律”的微課視屏，將小學(xué)生在信息技術(shù)微課上的表現(xiàn)播放出來(lái)，從而使得學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)真的思考與反思，用他們自身的例子去感悟遵守紀(jì)律的重要性。這就又充分發(fā)揮了微課的優(yōu)點(diǎn)，相較于教師的口頭說(shuō)教更有作用。
（三）制作類型多樣的微課視頻
小學(xué)生由于自主理解能力較差，因而在自主學(xué)習(xí)微課時(shí)比較耗時(shí)。但是由于其好奇心強(qiáng)，因而教師在制作微課是可以通過(guò)使用Flash和Storyline的功能來(lái)制作多種習(xí)題來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力。例如教師可以通過(guò)連線圖和打地鼠這樣新穎又具有吸引力的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)，從而寓教于樂(lè)，避免學(xué)生因習(xí)題枯燥而喪失興趣或者難以理解，這樣就可以提升教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡鐵生、黃明燕、李民：《我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示》[J].《遠(yuǎn)程教育》雜志.2013.（04）.
