發(fā)布時間：2023-02-10 00:09:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理素質(zhì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.心理素質(zhì)的社會性與實踐性
馬克思在揭示人的本質(zhì)時指出：“人的木質(zhì)不是單個人固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”?？梢?，大學生的心理素質(zhì)的主要反應(yīng)是在他們學習和生活實踐中形成的，是社會實踐的產(chǎn)物，實踐性和社會性是大學生心理素質(zhì)的主要特征。
2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性
作為素質(zhì)的組成部分，心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量，大學生的外在氣質(zhì)、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善，只能通過大學生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來，可見，內(nèi)潛性是大學生心理素質(zhì)所具有的共性。
3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性
大學生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的，這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它很難隨環(huán)境及大學生品質(zhì)的改變而改變。其次，在大學生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后，其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對穩(wěn)定，無論是個體努力還是外界環(huán)境的強制性輸入，都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。
4.心理素質(zhì)的可塑性
除了穩(wěn)定性外，在大學生個體發(fā)展和成熟階段，其心理素質(zhì)還具有極強的可塑性，外界的教育性輸入對大學生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時期，我們不能否認在個體進入成熟期后，其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對不變的，但在大學生群體價值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導(dǎo)，使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會角色的心理素質(zhì)水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。
二、實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)教育的途徑
大學生心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作。可以把大學生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)，這個四個系統(tǒng)共同組成了大學生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個四維結(jié)構(gòu)中，課程系統(tǒng)是基礎(chǔ)，學生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持，每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。
1.課程系統(tǒng)
大學生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育?？梢栽诖髮W生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設(shè)心理素質(zhì)教育的專題，同時開設(shè)心理學、心理訓(xùn)練等選修課程，使大學生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導(dǎo)和開發(fā)大學生的創(chuàng)新性思維，促進其心理素質(zhì)水平的提高。
2.學生系統(tǒng)
大學生學生系統(tǒng)是以學生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，包括如大學生心理協(xié)會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中，學生是組織者，也是參與者，可以使學生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉(zhuǎn)化到實踐中，并內(nèi)化為心理素質(zhì)，在無形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
3.專家系統(tǒng)
專家系統(tǒng)是指以專家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢，設(shè)計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權(quán)威性，這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學生所接受。同時，專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)進行監(jiān)控與干預(yù)，使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作，積極配合心理素質(zhì)教育工作的開展。
4.社會與家庭系統(tǒng)
社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同，并沒有明確的內(nèi)容但作為大學生心理上的支持者，其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。
綜上所述，心理素質(zhì)教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用，教育者根據(jù)學生的情況，采取科學、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質(zhì)教育順利實施。
三、開展大學生心理素質(zhì)教育的具體措施
現(xiàn)階段，我國教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)范，學者們對心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同，借鑒眾多學者的觀點，心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面。
1.心理健康教育
參照學者們的理論研究，結(jié)合社會實際需要以及大學生自身發(fā)展要求，大學生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點：
（1）性格特征素質(zhì)教育
性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調(diào)控力、自信心的教育，以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面，使大學生了解認知發(fā)展規(guī)律、特點，通過心理學知識的學習和實踐，使大學生正確、全面的認識自我，學會冷靜、客觀地分析和思考問題。
（2）自我調(diào)控教育
自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點，并正確認識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，以積極樂觀的心態(tài)待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。
（3）意志力與耐挫力教育
意志力與耐挫力教育的目的，是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點，提高大學生克服困難的主觀能動性，培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質(zhì)，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。
（4）心理動力素質(zhì)教育
心理動力素質(zhì)教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動，并驅(qū)使活動朝著一定目標進行的心理傾向，是推動人行為的內(nèi)在力量，它表現(xiàn)在指向目標、滿足需要的實施過程中。
大學生作為21世紀社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，正確而堅定的人生動機，強烈的榮譽感與抱負心，不斷的求知與進取，是大學生適應(yīng)社會需要、祖國建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對大學生開展的有重點、有針對性的引導(dǎo)教育。
心理防御機制的概念可以用來解釋個體應(yīng)付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應(yīng)行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng)，又是一種應(yīng)激策略，既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程，又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發(fā)認知的行為方式。
顯然，只有既能減輕內(nèi)心痛苦，又能適應(yīng)外界環(huán)境，才算是成熟的防御機制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機制。當內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機制開始起作用，在心理學上，影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素)，而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導(dǎo)其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學生全面發(fā)展意義重大。
心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進行有針對性的引導(dǎo)和教育，如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至會產(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理，嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學生這一特點，引導(dǎo)學生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，增強其心理防御能力。
現(xiàn)階段，我國大學生心理防御與防治教育的關(guān)注重點，應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學習壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。
3.創(chuàng)新素質(zhì)教育
眾多學者針對心理素質(zhì)教育的理論和實踐表明，創(chuàng)新能力是大學生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有大力加強大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育，才能有效提高大學生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標。
創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、進行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。
關(guān)于創(chuàng)新人格，美國著名心理學家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動機驅(qū)動、具有適度的冒險精神、希望得到認可、具有為獲得認可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎(chǔ)上，有學者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構(gòu)成因素，即創(chuàng)新初期的原始感情或動機、創(chuàng)新過程中的毅力和獨立精神以及創(chuàng)新后的自信（即掌握命運的感覺）或自我超越的想法，同時，強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。
根據(jù)以上關(guān)于創(chuàng)新能力的理論，大學生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)具有以下五特征：（1）有觀察事物的習慣，并能將此進行發(fā)散性思維；具有敏銳的觀察力，并敢于對權(quán)威性觀點提出疑問。（2）凡事總想找出真正答案。（3）有自己堅定的立場，能耐心聽取并接受別人正確的見解，從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。（4）對新鮮事物充滿好奇心。（5）凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對以上特點設(shè)計教學內(nèi)容，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。
參考文獻：
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無論是西方國家以文化相對主義為核心的多元文化還是中國以漢文化為一體、各少數(shù)民族文化為多元的多元一體化模式，其目標的實質(zhì)都是提供一個機會均等的教育環(huán)境，期望透過教育體制和制度的改革，能讓每個人、每個民族都能體會和尊重文化的多元現(xiàn)實與相互的差異，并在此中差異之中相互依存，營造一個和諧的社會、一個和諧的國家和世界9。
二、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的意義
（一）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于形成不同民族、不同文化之間的相互理解和包容、促進民族團結(jié)與社會的和諧發(fā)展在該課程中融入多元文化教育的理念，使不同民族的學生加深對本民族的認同感和自豪感，同時在了解異族文化的基礎(chǔ)上理解和尊重異族文化，從而最終實現(xiàn)消除民族之間因陌生產(chǎn)生的偏見和歧視，化解不同民族、不同間的矛盾，從而促進不同民族公民的相互理解和和睦相處。
（二）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于提高新疆高校的競爭力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才奠定基礎(chǔ)新疆地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，高校在人才數(shù)量、硬件投入等諸多方面與中國其他地區(qū)高校相比處于明顯劣勢，此外新疆地區(qū)高校的學生民族成分眾多、民族文化影響深遠，不能完全照搬漢族地區(qū)高校的辦學模式。為了凸顯辦學個性、發(fā)展辦學特點、尋找適合本土區(qū)域?qū)嶋H情況的辦學模式和方法，新疆地區(qū)高校需要堅持多元文化教育政策，貫徹多元文化教育理念，從而提高核心競爭力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展10。
（三）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于保留我國豐富絢爛的非主流民族文化，豐富我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵各少數(shù)民族的風俗習慣、、生活方式、價值觀和思維方式都存在差異，形成了中華民族豐富多彩、絢爛繽紛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是中華民族幾千年來積累、沉淀下的精神財富，我們要繼承發(fā)揚我國豐富多彩的優(yōu)秀文化。在新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程中融入不同民族文化的內(nèi)容，是將我國非主流民族文化繼續(xù)傳承給下一代的切切實實的措施和行為。
三、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的策略分析
新疆高校師生群體的多民族成分為實施多元文化教育理念融入課程提供了條件，新疆政府對少數(shù)民族文化采取的各種保護政策為實施多元文化教育理念融入課程提供了保障。在有利的形勢和政策下，采取多種教學方式調(diào)動學生課堂參與的主動性、革新教學內(nèi)容，增加多元文化因子，從而活躍課堂氣氛、實現(xiàn)課堂效果，在實施過程中可以采用以下的幾種方式。
（一）利用少數(shù)民族民間故事展開教學
由于少數(shù)民族具有不同的生活環(huán)境和生活習俗，在他們的文化中凝結(jié)了大量口口相傳的民間故事。比如哈薩克族的民間故事很多，截至目前，有關(guān)部門搜集整理了六百多篇，民間故事多與駿馬、草原、牧場和其他牲畜相關(guān)11。蒙古族也一直保持者講述民間故事的優(yōu)良傳統(tǒng)，故事題材多樣，內(nèi)容豐富，涉及到蒙古族人民生產(chǎn)生活的方方面面。還有維吾爾族也有很多經(jīng)典的民間故事，其中阿凡提就是維吾爾族經(jīng)典故事中流傳已久的神奇人物，成為智慧的象征。在課堂中，將不同少數(shù)民族文化中的傳統(tǒng)民間故事作為教學案例，一方面能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生主動思考；另一方面，能將理論的教學內(nèi)容具體化，使少數(shù)民族學生更容易理解教學內(nèi)容，更快捷有效地達到教學目的。例如，在“大學生人際交往技巧”的專題講授中，教師可以講述“世界上什么聲音最好聽”的故事：一天，阿凡提到一位愛好音樂的朋友家做客，這位朋友搬出他所有的各種樂器，一件一件地演奏給阿凡提欣賞。一直過了中午，阿凡提的肚子早就餓得咕咕叫了，那位朋友仍在沒完沒了地撥弄他的樂器，還邊撥弄邊問：“阿凡提，你覺得世界上什么聲音最好聽？是獨塔爾呢，還是熱瓦甫？”阿凡提回答說：“朋友，這會兒，世界上什么聲音都比不上飯勺刮著鍋的聲音好聽??！12”在“大學生戀愛心理”專題講授中，教師講授愛情應(yīng)該專一真誠，可以講述《可汗與賣酥糖的》的故事：有一個賣酥糖的人，他的妻子異常美麗，被可汗看中搶進皇宮。可汗施盡奸計想占有他的妻子均未得逞。有一天，賣酥糖的來到皇宮附近叫賣，妻子聽見丈夫的聲音露出笑顏，可汗便命人把賣酥糖的召進宮里，強行與他換了衣服?？珊勾┲茽€的衣服進入美人房間，妻子急中生智，大聲朝著丈夫喊道，“可汗，快把這個衣衫襤褸的人拉出去砍了?！辟u酥糖的穿著可汗的衣服命令侍衛(wèi)把真正的可汗拉出去砍了，從此，賣酥糖的成了可汗與妻子團聚了13。這樣的少數(shù)民族民間故事作為案例在課堂上可以采用多種教學方法開展，如可以由教師提前準備，課堂上進行介紹，再鼓勵學生對故事的感悟進行討論或發(fā)言，也可以提前要求學生組成小組去收集本民族的民間故事在課堂上由代表進行介紹，老師引導(dǎo)學生進行討論。
（二）利用少數(shù)民族經(jīng)典文學作品展開教學
各少數(shù)民族民間文學寶庫里，神話、傳說、歌謠、史詩、詩歌、諺語等各種題材的民間文學作品猶如琳瑯滿足的寶石熠熠生輝，記載著、傳承者民族文化的精華。如維吾爾族流傳的敘事詩《花兒與春天》、抒情詩《愛苦相依》、《塔依爾與祖赫拉》和哈薩克族的愛情長詩《吉別克姑娘》、《豁孜情郎與芭彥美人》都是極具感染力、家喻戶曉的經(jīng)典作品，歌頌了美麗的人生和偉大的愛情。在教學中，教師講授大學生應(yīng)該持有正確嚴肅的戀愛觀時，可以通過作品的介紹，使學生領(lǐng)悟不同民族文化精髓的同時，認同愛情應(yīng)該忠貞純潔、真誠相處。教師在“講授大學生挫折應(yīng)對”專題時，《江格爾》這部新疆蒙古族英雄史詩可以作為很好的素材。作為中國三大史詩之一——《江格爾》是有許多英雄故事組成的一部長篇巨作，是蒙古族男女老少喜聞樂見、引以為傲的作品，不同英雄好漢是如何利用自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝各種邪惡和困難最終取得勝利的，可以作為講授的素材?？聽柨俗巫宓挠⑿凼吩娋拗冬敿{斯》也是本民族無人不知無人不曉的曠世之作，可以被教師拿來輔助教學。
（三）利用少數(shù)民族的民族習俗展開教學
不同少數(shù)民族的生活習俗、交際禮俗、民間禁忌有所不同，通過在課堂中使用心理劇展演的方式或者情景模擬的方式進行教學，使學生在有趣地、互動地、真實地情境中了解新疆不同少數(shù)民族人際交往的注意事項，從而拓展學生的知識面、為其
將來走入工作崗位與不同民族個體進行交流提供便利，而且也可以通過這樣的方式啟發(fā)學生反思固有的人際交往技巧和模式，汲取經(jīng)驗、改善人際交往不良的現(xiàn)狀。例如，通過心理劇展演，學生可以認識到，維吾爾族男性見面時右手要先撫左胸，點頭鞠躬，握手問好，互問“薩拉姆”（祝福之意）；女性見面時，相互擁抱、右臉頰相貼，然后互致問候；若遇到貴客或長輩時，雙手要交叉放在胸前并點頭、鞠躬12。維吾爾族的見面禮儀可見民族文化當中傳遞出的個體交往的謙虛恭敬、親切相待。蒙古族學生的心理劇展演或者情景模擬給學生展示了蒙古族同胞在迎送賓客時敬獻哈達和敬鼻煙壺的講究和內(nèi)涵。哈薩克族學生的展演讓不同民族學生領(lǐng)略哈薩克族的好客，正如哈薩克族人有句諺語“如太陽落山時放走客人，便是奇恥大辱”。
（四）利用少數(shù)民族真人真事的代表展開教學
大學生，人們眼中的天之驕子，在陽光雨露下茁壯成長。他們朝氣蓬勃，是社會進步的希望。這是大家的共識。但是實際上他們卻是一群特殊的群體，甚至可以說是一個弱勢群體。依據(jù)《北京高校大學生心理素質(zhì)調(diào)查報告》，2007年在對23所高校的6000名在校大學生的調(diào)查測試中，發(fā)現(xiàn)有16.51％的學生存在中度以上的心理問題。北京16所大學的聯(lián)合報告，因心理、精神方面疾病休學、退學的人數(shù)占總休學退學人數(shù)的37.9％和64.4％。中國人民大學因患精神分裂癥死亡的學生占死亡學生總數(shù)的33.3％，清華大學在死亡和退學的學生中，精神分裂癥占60％。這些大學生，剛剛經(jīng)歷過成人禮，他們就奔赴到千里之外的校園，到一個完全陌生的環(huán)境生活。雖然經(jīng)歷了殘酷的高考，但是他們的心智卻未必和他們的成績一樣成熟。以往單純的社會關(guān)系和兩點一線的生活模式結(jié)束了，取而代之的是考研，就業(yè)，戀愛和復(fù)雜的人際關(guān)系。象牙塔中的知識絕對不夠適應(yīng)這個繁復(fù)的社會。以往習慣成功的他們，如何應(yīng)對挫折和失敗呢？如何調(diào)整自己的情緒，如何正確表達自我，這是他們必須要解決的問題。而要處理好這樣的問題，他們必須擁有良好的心理素質(zhì)，保持健康的心態(tài)。而這一切，都需要教書育人的老師，對學生的健康成長，尤其是心理健康，有很好的把握和理解。如何幫助大學生走出心理困境，提高心理素質(zhì)，是教育工作的重點。聯(lián)合國教科文組織曾明確指出：“健康不僅是免于疾病和虛弱，而是保持體格、心理、社會方面的完美狀態(tài)。”合格的大學生，不僅其要求起身體健康，而且還需要有健康的心理。
二、心理素質(zhì)的重要性
心理素質(zhì)歸根結(jié)底是人的素質(zhì)的一個重要組成部分，是人的能力的一種體現(xiàn)。大學生和同齡人相比，外部條件更優(yōu)越，但是心理素質(zhì)卻未必更好。因為學校和社會能給的只是外部力量，學生自己內(nèi)心愿意進步才是內(nèi)因，是學生進步的原動力。大學時代，學生不再有家長，課業(yè)老師和升學直接的壓力。而更多壓力來自就業(yè)，考研等需要長期規(guī)劃和努力的目標，這就對學生自身要求提出更高的要求。在沒有短期壓力和直接目標的情況下，學生很容易感覺時間充裕，進入混日子的怪圈，而失去努力的動力。最后結(jié)果就是失敗接踵而至。而沒有良好的心理素質(zhì)，如果挫折感和失落感很容易占據(jù)上風，很可能引起學生反感學習、猶豫不絕和對失敗的恐懼。擁有良好的心理素質(zhì)是對抗負面情緒有力武器。而什么是合格的心理素質(zhì)？首先學生需要有良好的求知欲，努力學習，對于未知事物保持好奇心，這是推動其進步的重要手段。一個愛好學習，而不沉迷于外物，充滿自制力的學生的心理素質(zhì)一定強于一個整日渾渾噩噩，游戲人生的學生。掌握更多的文化知識和社會常識，才能樹立正確的世界觀，做一個對社會有用的人。其次，學生應(yīng)該有樂觀開放的態(tài)度面對生活。大學生的生活是豐富多彩的。
但是如果只是躲在宿舍吃泡面打游戲，只能說這個大學白上了。通過與人交往，通過學生會活動，通過實習，可以大大拓寬自己的視野，提高自己的社交能力，組織能力和實踐能力，才可以有自信在未來做出合理的職業(yè)規(guī)劃并為之努力。學會面對挫折,對于學生是很重要的。一個人不可能一直成功，挫折是在所難免的。區(qū)別有人可以堅強地面對。而有些人會選擇妥協(xié)。學會面對，學會轉(zhuǎn)化，就是可以將失敗轉(zhuǎn)化為成功的墊腳石。積極面對挫折，是成功人的標識。愛迪生經(jīng)歷了99次失敗，才發(fā)現(xiàn)了燈絲材料。如果不能面對挫折，他如何成功，如何成為世界最偉大的發(fā)明家。行動手段如何訓(xùn)練學生，使得他們擁有成功者的心態(tài)，擁有良好的心理素質(zhì)。首先要加強新生的心理素質(zhì)教育。因為新生處于一個中學生轉(zhuǎn)為大學生的重要轉(zhuǎn)型期，是大學生發(fā)展關(guān)鍵的一步。進入大學的新生如果在較長的時間不能適應(yīng)學校新的環(huán)境，可能產(chǎn)生心理的波動，會對自己的行為表現(xiàn)不自信，對自己的目標表現(xiàn)不明確，對生活方式感覺失望?，F(xiàn)實與理想的差距，使他們的心理壓力變得很大。及時解決這些問題很重要，因為這不僅對他們擁抱新生活很重要，而且對他們今后生活學習，人際交往的能力發(fā)展有很大影響。應(yīng)當盡快幫助他們適應(yīng)環(huán)境，讓他們了解自我，發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過認識自我，提高自我。有的學校會有“一幫一”活動。讓每一個新生和一個高年級優(yōu)秀學生組成聯(lián)誼二人組，進行一對一的幫助。一個合格的大學生將會是新生的榜樣，使得他有榜樣可以學習。
而二年級學生因為經(jīng)歷過新生，可以幫新生少走很多彎路，從而讓他迅速轉(zhuǎn)變心態(tài)，進入狀態(tài)。而二年級學生也可以很快了解新生的動向，及時向老師反映。而新生通過老生可以很快擴大自己社交圈，擺脫孤獨感。在大學生中進行心理普查是很有必要的，尤其是新生。通過心理健康問卷，可以篩選出其中心理有問題的學生，通過個別談話和其他學生了解情況，了解他們的心理狀況，根據(jù)實際，采取有效的應(yīng)對手段，及時將問題處理在萌芽階段。其次，要通過校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學生提高自己的心理素質(zhì)。校園文化活動使培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的重要手段，有助于培養(yǎng)他們樂觀的生活態(tài)度和愉悅的情緒特征，有助于緩解學生的學習生活壓力，有助于學生展示自己才能和天賦。通過多樣的文化活動，可以激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作能力，從而培養(yǎng)他們健全的人格和心健康的心理，為未來的社會競爭大好打好基礎(chǔ)。學生通過參與學生社團，參與到文化建設(shè)中來。而他們扮演其中的角色，開展的活動，無不都未來社會活動的反映。而開展的各種活動，就是社會活動的演練。通過這些，學生可以學會溝通，增強自信心，提高了自己的能力。這對學生走上社會工作學習是極其有益的。而學生通過社團也可以了解自己的不足，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整自己。學校正面的宣傳，提供良好的氛圍，也是提高學生心理素質(zhì)很重要的一環(huán)。通過各種公開的渠道進行宣傳活動，可以使大部分學生了解什么可為，什么不可為。而無微不至的宣傳，可以使學生知道自己心理健康的重要性，而自覺調(diào)節(jié)自己的行為。而正面的宣傳分為三塊。
第一，就是開展心理健康課程，灌輸心理健康的理論和知識。很多大學生缺乏這方面的基礎(chǔ)知識，缺少自我調(diào)節(jié)的技能。通過相關(guān)學習，可以大幅度提高學生心理健康的基本水平，提高他們的自我管理能力，及時解決其中的問題。而通過基礎(chǔ)教育，可以多接觸學生，了解學生的動態(tài)。通過觀察學生，可以較早發(fā)現(xiàn)學生的異動。
第二，就是采取多種方式進行宣傳。課堂教育是很重要，但是范圍比較寬泛，沒有針對性。而實際情況，大學生的問題由于時期不同，成長環(huán)境不同，有可能有各種各種心理問題出現(xiàn)。通過廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)，櫥窗和板報，可以隨時更新，有針對性的根據(jù)具體情況，進行心理健康宣傳和干預(yù)。學生通過電子公布欄和QQ群等方式，還可以和相關(guān)老師進行互動，這樣就可以走到學生中去，一對一地進行教授和幫助，效率提高而且針對性明顯。通過案例學習，學生們通過對比，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決方案，自己動手解決問題，可以說是事半功倍。
第三，是愛心咨詢室（心理干預(yù)）的建立。學生心理咨詢是學生心理健康的重要途徑和手段，是心理素質(zhì)教育的重要組成。
關(guān)鍵詞：新課改；師范歷史教學；人文素質(zhì)教育
G652.4
大力開展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質(zhì)量的重要途徑，在師范院校教育中必須加強人文素質(zhì)教育，這已經(jīng)是當前世界很多國家達成的共識，師范院校教育不僅要教給學生專業(yè)知識和技能，同時還要引導(dǎo)其通曉人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，了解中華民族的歷史文化，深入了解當代中國及世界，通過這種方式培養(yǎng)學生的愛國主義情操，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，這樣才能更好的迎接來自社會的挑戰(zhàn)。
一、師范歷史教學與人文素質(zhì)整合概述
歷史學習過程中學生認知過程發(fā)展主要分成三個階段，第一階段感知歷史材料的階段，這一階段形成了對歷史現(xiàn)象的個體表象認知，同時以此為基礎(chǔ)展開事實判斷；第二階段是以第一階段為基礎(chǔ)，重點對歷史事實的內(nèi)外聯(lián)系進行考察，構(gòu)建起明晰的歷史線索，然后擴大到運動的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)總，針對歷史運動展開動態(tài)過程跟蹤，重點在于對歷史運動局部過程的考察，將歷史事實的本質(zhì)揭示出來；第三階段以前兩階段為基礎(chǔ)，經(jīng)過歸納、演繹及推理等方式總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上形成對人類歷史的整體性認知，提升自我獨立觀察問題和分析問題的能力。
師范歷史教學在人文素質(zhì)教育中通過對各目標體系的整合，在結(jié)構(gòu)上形成聚焦點：從橫向結(jié)構(gòu)來看，通過整合形成了一種弘揚民族精神和愛國主義的心理品質(zhì)，注意對個體潛能的開發(fā)；從縱向結(jié)構(gòu)來看，第一階段學生需要借助想象與形象思維，利用圖片、文字及實物，形成對歷史人物形象、具體歷史事件的感知，這為奠定道德審美情感基礎(chǔ)提供了重要條件；第二階段學生從“事件的歷史”感知逐步發(fā)展到“綜合的歷史”感知，同時這也正是學生歷史認知的主要階段，這一階段充分體現(xiàn)了學生對歷史、對社會的認知。
二、師范歷史教學實施人文素質(zhì)教育應(yīng)抓的幾個方面
整合歷史教學目標和人文素質(zhì)教育目標構(gòu)成了結(jié)構(gòu)聚焦點，在歷史教學中該結(jié)構(gòu)聚焦點為人文素質(zhì)教育的實施提供了系列性的子目標，通過對這些子目標的進一步分析與整合，可以歸納出人文素質(zhì)教育實踐對歷史教學起到的重要作用，具體來說師范歷史教學中人文素質(zhì)教育的實施，必須將以下幾個方面工作抓好。
1.實施歷史文化傳統(tǒng)教育
在師范歷史教學過程中實施傳統(tǒng)文化教育，首先應(yīng)注意遵循傳遞歷史文化的結(jié)構(gòu)性規(guī)律。例如在講授南部農(nóng)耕文化與北方游牧文化相融合、沖突，在中國歷史上構(gòu)成了特殊的規(guī)律性發(fā)展時，其教學結(jié)構(gòu)應(yīng)該以游牧――農(nóng)耕人們不同的生活、生產(chǎn)方式為主要線條，從民族地理位置變遷到互相征戰(zhàn)，從中總結(jié)出文化變強的內(nèi)涵，闡明這些因素在歷史長河中起到的交替性作用，并在此過程中從生存適應(yīng)、創(chuàng)造審美等層面結(jié)合，形成了基于傳統(tǒng)文化的民族精神。其次，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的民族性，歷史傳統(tǒng)文化將名族的歷史聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了民族的連續(xù)性和穩(wěn)定性，彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個體精神的重要途徑，它是個體發(fā)展中形成社會道德理念、人生理想及愛國主義觀念的重要源泉。在歷史教學中必須充分重視對民族文化歷史的介紹和講解，在此基礎(chǔ)上形成個性鮮明的民族意識，為歷史活動賦予生命意義。
2.積極培養(yǎng)自我意識
自我意識是表示人重視發(fā)揮自我的主體性，利用多種心理功能完善和發(fā)展自我，良好的自我意識可以幫助個性精神及首創(chuàng)精神的發(fā)展，為個體創(chuàng)造提供源泉。歷史教學中展現(xiàn)了歷史舞臺中的偉大心靈和動人事跡，這些人在生命存亡之跡表現(xiàn)了偉大的自我，學生可以通過這些感人的事跡感知自我精神的創(chuàng)造。例如，中譚嗣同面臨保守派的鎮(zhèn)壓，在面臨殺身危險的時刻，經(jīng)歷了危機關(guān)頭痛恨賣友求榮、意識到要保存維新力量以求東山再起的思想過程，最后他認識到所有變法都要通過流血犧牲來喚醒國人，于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學生可以體會到歷史人物的理性與感性意識，學習歷史的過程就變成了他們豐富自身情感的過程，利用潛意識構(gòu)成了復(fù)雜的、生動的自我意識，為學生提供了生動的歷史經(jīng)驗。
3.培養(yǎng)個體開放的創(chuàng)造力
在認識范疇中創(chuàng)造力是非常重要的一部分，它是知識和技能兩方面內(nèi)容共同發(fā)展的結(jié)果，人類的創(chuàng)造性思維構(gòu)成了創(chuàng)造力，在歷史教學過程中可以將學生的創(chuàng)造力分成對歷史事實的觀察力、對歷史發(fā)展過程的分析能力以及歷史學習過程中的各項實際操作能力等部分，在歷史教學中必須充分尊重學生的個性發(fā)展，注重他們主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其戰(zhàn)隊歷史問題提出自己的看法，并給出問題的改進性意見。例如，在學習古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的發(fā)展歷程的過程中，教師可以向?qū)W生們展示不同社會時期的農(nóng)用工具，引導(dǎo)學生對這些工具M行觀察，并歸納出不同工具類型的發(fā)展線索，然后將這些線索應(yīng)用于歷史環(huán)境的分析之中。通過對學生形象思維、想象力的培養(yǎng)，對古代工具進步及歷史發(fā)展的過程進行總結(jié)分析，從中抽象出社會生產(chǎn)力的一般發(fā)展規(guī)律。
三、結(jié)語
綜上所述，在當前形勢下要想深化歷史教學改革，我們必須構(gòu)建起充滿生機與活力的課堂，這樣才能激發(fā)出學生對歷史學習的熱情，同時還要注意將歷史教學和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，生動的再現(xiàn)出歷史的人文魅力，促進社會的健康和諧發(fā)展，提升學生的精神品格，同時引導(dǎo)學生在歷史學習過程中弘揚人文精神、強調(diào)個性與創(chuàng)新?？傊?，師范歷史教學通過傳統(tǒng)文化教育和創(chuàng)造力啟發(fā)，為學生未來成為教師、形成個體人格奠定了堅實的人文素質(zhì)基礎(chǔ)，對于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。
參考文獻：
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一、論文的格式要求
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三、正文部分
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四、參考文獻
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五、致謝
致謝
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范文賞析：
在小學各學科中滲透心理健康教育的有效途徑
摘要：小學階段的各學科教學過程中，應(yīng)當注意學生的心理健康教育，這對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及健康成長具有非常重要的作用。對此，教師應(yīng)積極探究小學學科教學過程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學教學；心理健康教育；方法；途徑
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2017）07-0063-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037
在小學階段各學科教育教學過程中，由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全，加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整，因此心理健康教學工作難以順利進行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學，是無法實現(xiàn)學生心理健康教育目的的，應(yīng)當在各學科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。
一、深化心理健康教育，深挖教學資源
從當前小學階段的各學科課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學資源非常豐富，準確把握各學科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學的基礎(chǔ)。小學階段的各學科課程教學過程中，語文、生活等社科類學科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學生正確認知自己，懂得如何悅納自己，引導(dǎo)他們對自己做出正確的評價。教學過程為：（1）課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說：“大家都是好學生，今天給同學們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學文明理。采用播放錄音的方式，給學生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學生對小黃鶯表達自己的觀點。在此過程中，學生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學生在教學活動中，學會了如何正確找到個人的優(yōu)點與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個人的長處以增加信心。
小學階段的學科教學過程中，雖然內(nèi)容上沒有明顯與心理健康相關(guān)的知識，但在教育教學實踐中卻可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學學科教學過程中，教師應(yīng)當積極調(diào)動學生的主動性，同時還要通過演算等教學實踐，來有效培養(yǎng)學生的細致嚴謹以及科學認真的態(tài)度。再如，音樂教師在引導(dǎo)學生傾聽和領(lǐng)悟音樂過程中，既要調(diào)節(jié)學生的生理，又要改善學生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會學生如何進行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實踐中，我們應(yīng)當深挖教材內(nèi)容，為各學科心理健康方面的教育教學滲透打下堅實的基礎(chǔ)。
同時，我們還要加強心理健康專題教育。教師應(yīng)充分運用心理輔導(dǎo)的原則，在各科教學中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學生，千方百計維護學生的自尊和自信。在教學過程中，教師必須關(guān)注學生的情緒，重視學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，并運用積極的評價方法，讓學生盡量體驗成功的快樂。學校各科的教學應(yīng)當以素質(zhì)教育的總體目標為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學的內(nèi)容、要求等特點，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質(zhì)的發(fā)展來真正提高各科教學的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學中蘊含的豐富的心理教育因素。
二、各學科教學過程中的心理健康內(nèi)外滲透
挖掘出各學科心理健康方面的教育教學資源以后，若想在教學實踐中滲透心理健康教育，學科教學過程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。
（一）教學內(nèi)部滲透
1.目標滲透。根據(jù)新課標的要求，小學教學目標可分為三級，即知識技能、過程，方法以及情感，價值觀。教師在教學實踐中可借鑒和根據(jù)各級目標要求，并將各學科知識技能與心理健康方面的資源有機結(jié)合在一起，整合教學目標與心理健康教育目標。在此過程中，教師應(yīng)當加強情感態(tài)度與學生價值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級目標的制定與實施，有利于將心理健康教育目標有效地滲透到小學階段各個學科的教學實踐之中。
2.方法滲透。各學科教學方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學階段的教學過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實驗法和討論法等。教師在教學過程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學生針對所學內(nèi)容進行角色扮演時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。
（二）教學外部滲透
1.合理的教學評價。在小學學科教學實踐中，教師在對學生進行評價時，應(yīng)當密切關(guān)注學生的特點，既要看到他們的優(yōu)點，又要全面把握學生的不足之處。在評價過程中，教師應(yīng)當保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學生進行鼓勵。比如，在小學體育課教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生課后會主動整理運動器材。對于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對表現(xiàn)好的學生進行表揚。
2.課堂教學和管理過程中的有效滲透。除教學評價方法外，在課堂教學管理過程中，也應(yīng)當滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學生營造一個寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學生，并傾聽學生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。
值得一提的是，在各學科教學中的心理健康教育教學過程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強硬滲透，而且，還要注意各學科教學過程中的心理健康教育滲透應(yīng)當張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，講究循序漸進。
關(guān)鍵詞 高中體育 素質(zhì)教育 心理素質(zhì) 重要性 策略
體育與德育、智育緊密結(jié)合，肩負著為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要歷史使命；同時，體育又能促進德育、智育、美育的發(fā)展。體育教育作為學校教育的重要組成部分，是學校推進和實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段和內(nèi)容。高中體育教師要充分認識到在體育教學中滲透素質(zhì)教育的重要性，貫徹體育新課程標準中實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，促進學生全面發(fā)展。
一、在高中體育教學中滲透素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，同時著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生的全面提高學生的基本素質(zhì)為教育目的，注重對受教育者潛能的開發(fā)，促進受教育者德智體等諸方面共同發(fā)展為基本特征的教育。因此，隨著社會的不斷發(fā)展和社會壓力的不斷增強，必須全面提高學生的基本素質(zhì)，才能使學生充分適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。培養(yǎng)學生善于競爭、善于合作的能力。在體育教學中，體育教師通過有意識地組織合作性比賽、游戲的形式，使學生從這些活動中學習體育技能、技巧，增強體質(zhì)，又讓學生在合作中看到團隊的力量，體驗集體競爭成功后所帶來的喜悅，從而培養(yǎng)全體學生遵守紀律，團結(jié)友愛的集體觀念以及勇敢頑強、朝氣蓬勃進取向上的精神風貌。
素質(zhì)教育要求學生要具備良好的心理素質(zhì)和個性體現(xiàn)。體育教育的目的是為了增強學生的心理素質(zhì)，彰顯學生的個性。面對日益繁重的學習任務(wù)和巨大的學習壓力，學生的心理健康問題已經(jīng)逐漸引起人們的重視。體育教育可以培養(yǎng)學生積極樂觀的進取精神，鍛煉學生堅強的意志和心理承受能力，幫助學生協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強學生的人際交往和團隊協(xié)作能力。同時，體育活動可以培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)造性，有助于增強學生的自信。
一個人的心理承受能力在很大程度上取決于后天的培養(yǎng)，經(jīng)過一定的心理訓(xùn)練，人的心理承受能力可以得到很大的提高。其中，體育競賽是提高學生心理承受能力的重要手段。體育競賽的內(nèi)在實質(zhì)是一種對現(xiàn)實社會的模擬，學生通過這種模擬的游戲競賽，可以使參賽者提高對社會的認知能力和適應(yīng)能力。體育競賽在相對公平的競爭環(huán)境下，能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力和潛能，從而促進心理承受能力的提高。
二、在高中體育教育中滲透數(shù)字教育的方法
（一）加強德育教育，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)
高中體育教師要在課堂教學中始終保持著高度的熱情，并以真摯的感情去為學生建立一個民主和諧的課堂教學環(huán)境，讓學生可以在輕松愉快的環(huán)境中完成學習任務(wù)，幫助學生形成樂觀開朗的性格和堅強的意志。同時，高中體育教師要積極引導(dǎo)學生參與課堂活動，細心觀察學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生積極主動的進行體育鍛煉，勤學苦練，努力克服困難，培養(yǎng)學生的體育精神。此外，在高中體育教學中，教師要認真貫徹區(qū)別對待和量力而行的教學原則，創(chuàng)新體育教學方法，重視對學生體育鍛煉的習慣的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生參加體育運動的興趣，以促進體育愛好的養(yǎng)成。
（二）重視學生參與教學活動，激發(fā)學習興趣
濃厚的興趣時學生學習知識的最佳狀態(tài)，高中體育教師要加強學生參與體育教學活動的積極性，讓學生能夠在加強知識和技能的同時，掌握學習和鍛煉的有效方法。在教學過程中，體育教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，讓學生能夠在輕松愉快的教學活動中積極主動的獲取知識。教師通過組織小組游戲等具有趣味性的活動來提高學生參與體育課程的興趣，讓學生能夠在體驗運動樂趣的同時，充分的激發(fā)學生進行體育鍛煉的堅定意志。此外，在組織課堂趣味教學的同時，還應(yīng)注重對其加以控制，不能放任自由。在學生的運作思維受到阻礙時，教師可以從旁給予適當?shù)狞c撥，當學生在體育訓(xùn)練存在偏差時，給予適時的指導(dǎo)?？傊?，在教學中，高中體育教師要充分尊重學生的主體地位，增強學生的自發(fā)性和自主性學習和鍛煉，給予學生享受運動樂趣的機會，并在享受樂趣的同時，真正體會到體育運動的意義和價值。
（三）培養(yǎng)學生堅強的意志和團隊合作精神
高中體育教師要培養(yǎng)學生堅持不懈的精神和不怕困難、勇往直前的珍貴品質(zhì)。增強學生的心理承受能力，使學生逐漸培養(yǎng)出頑強拼搏的優(yōu)良作風。此外，高中體育教師在教學過程中，還要注重師生之間、學生之間的協(xié)作互助，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、讓學生在潛移默化中養(yǎng)成關(guān)心和熱愛集體的良好品質(zhì)，加強團隊凝聚力。
（四）培養(yǎng)學生的體育意識，滲透終身體育思想
傳統(tǒng)的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，在很大程度上扼殺了學生個性的發(fā)展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，必須以學生的活動為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來。體育教學的最終目標是培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力。高中體育教師在課堂教學過程中可以讓學生通過自由組合進行教學比賽的形式。讓學生在自由組合的比賽中，得到自我鍛煉和提高，從比賽中了解到自身在技術(shù)上的不足，使學生變被動為主動，把積極的熱情投入到學習鍛煉中，使學生既鍛煉身體又學知識，啟發(fā)引導(dǎo)學生自己去思考、實踐和探索，形成他們自己的鍛煉能力。
（五）體現(xiàn)學生的個性化特征，培養(yǎng)學生學習興趣
素質(zhì)教育具有鮮明的個性化特征，它是有效引導(dǎo)學生發(fā)展自己的興趣愛、特長、自主性、獨立性和創(chuàng)造性的過程。而體育教學的完整過程，包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是可以很好的向?qū)W生傳授體育知識和技術(shù)，還可引導(dǎo)學生根據(jù)體育鍛煉的計劃和要求，結(jié)合自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。于此同時，教師從旁進行示范、輔導(dǎo)，幫助學生更好完成體育鍛煉項目，逐漸培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣。
三、結(jié)束語
體育教學作為高中教育的重要組成和體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，在高中體育教學中滲透素質(zhì)教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)成為普遍的趨勢，人們逐漸了解到體育鍛煉不僅能使青少年獲得健康的體魄，同時還可以培養(yǎng)學生的樂觀開朗的性格和堅強的意志、良好心理承受能力和團隊協(xié)作能力因此，作為高中體育教師，要做到以適應(yīng)時代的發(fā)展和需求為己任，不斷更新教學觀念，開拓思路，不斷改革體育教學，在高中體育教學中深入貫徹落實素質(zhì)教育精神。
參考文獻：
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挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學生正確認識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育。①挫折教育旨在培養(yǎng)學生良好的受挫能力，為全面實施素質(zhì)教育提高學生的整體素質(zhì)奠定心理基礎(chǔ)。隨著我國各高校心理健康教育理論與實踐研究的逐步深入，國內(nèi)學者開始傾向于把受挫能力作為心理健康的重要標準，將其視為學生心理健康素質(zhì)的重要維度。開展大學生挫折教育，有利于預(yù)防心理疾病，維護心理健康；有助于學生社會化和人格的健全發(fā)展；有利于提高學校日常教育工作的績效。
一、 加強挫折教育是實施心理素質(zhì)教育的客觀要求
高校實施素質(zhì)教育，一方面必須從大學生挫折教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，另一方面應(yīng)以提高學生心理健康素質(zhì)為重點，充分認識受挫能力培養(yǎng)在全面提高大學生素質(zhì)中的重要性和緊迫性。
（一）加強高校挫折教育是提高學生心理健康素質(zhì)的需要
大學生具有良好的受挫折能力不僅是現(xiàn)代健康人格的重要組成部分，而且是我國當前心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前我國已將挫折教育的內(nèi)容納入心理素質(zhì)教育的課程設(shè)置當中，學生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開對大學生的挫折教育。目前，我國大學生的受挫能力不容樂觀，很多學生在遇到挫折不能獨立解決時，不會沉著冷靜下來思考問題和克服困難，而是采取一種消極回避的對策，這樣往往會使他們產(chǎn)生悲觀、失望、埋怨和畏難等負性情緒，對挫折進行不恰當?shù)臍w因方式所造成的后果進一步惡化了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學生的心理素質(zhì)就必須重視學生受挫能力的培養(yǎng)，而挫折教育是培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)的有效途徑。
（二）挫折教育是國家教育主管部門的重大教育決策
近年來，國家教育部相繼出臺了有關(guān)加強挫折教育的文件：（1）1998年教育部在《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確要求：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。”（2）教育部在2001年頒布的《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提到要培養(yǎng)學生的挫折承受力。上述文件，為學校開展挫折教育提供了強有力的政策支持，標志著青少年挫折教育決非學校和個人的行為，而是國家規(guī)定的素質(zhì)教育行為，是全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。
（三）大學生自身的健康成長和發(fā)展需要挫折教育
從發(fā)展心理學角度來看，在人生的各個發(fā)展階段中，大學時期也較容易出現(xiàn)心理問題，究其原因主要為：
1.大學生自身生長發(fā)育成熟，加劇了心理的變化
隨著各種生理機能的變化和成熟，必然帶來很多心理問題，缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗的大學生，往往難以應(yīng)對突如其來的困難和問題，常常處于矛盾之中。比如由性成熟產(chǎn)生的性需要同性道德的沖突：一方面，性生理成熟的沖動使得他們對性問題感興趣，向往異性；另一方面，學校、家庭和社會受中國“談性色變”傳統(tǒng)觀念的影響，對大學生的性向往、性探索和性嘗試等可能出現(xiàn)的問題缺乏必要的指導(dǎo)，甚至一概持否定的態(tài)度。
2.學校、家庭不當?shù)慕逃绞娇赡芗觿∷麄兊男睦韱栴}
如學習就業(yè)壓力和師長過高的期望值，使大學生承受著超負荷的心理負擔，加之家庭和學校溺愛型的教育方式使得獨生子女原本脆弱的心理變得更加弱不禁風、不堪一擊。
3.現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)的高要求，使尚未步入社會生活的大學生面臨激烈的競爭
比如當前科技的迅猛發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化，知識經(jīng)濟帶來的日趨加劇的競爭，使得大學生本來就不穩(wěn)定的心理出現(xiàn)失衡。這些都會導(dǎo)致缺乏社會適應(yīng)和應(yīng)變能力的大學生產(chǎn)生一系列的心理適應(yīng)問題。如果這些問題不及時消除，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠，產(chǎn)生孤獨感、挫敗感，影響正常的學習和生活，重則產(chǎn)生自棄、逃避和自殺等極端行為。
二、高校挫折教育亟待解決的理論問題
盡管目前挫折教育在各高校已蓬勃開展，方興未艾。但由于挫折教育操作起來專業(yè)性較強，對大學來講又是一種全新的教育活動，我們在開展挫折教育的過程中應(yīng)重視理論的指導(dǎo)作用，加強操作的科學性，減少盲目性。因此，挫折教育在實施過程中應(yīng)該注意弄清以下問題：
（一）挫折認知教育問題
對大學生進行挫折認知教育是進行挫折教育的首要任務(wù)，主要通過課堂教學來開展，目的是讓學生認識到以下三點：
1.正視挫折的客觀存在
“沒有危機就沒有成長”，挫折在人的一生中是不可避免的，一個人在生活和成長的過程中，必定會遇到各種危機與挫折。這種危機與挫折在給人帶來巨大的心理壓力與情緒困擾的同時，也給人帶來了成長的契機。人們只有在承受和克服挫折的努力中，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而發(fā)揮潛力，學習新的技能，逐步完善自我。
2.辯證地看待挫折
“挫折是一把雙刃劍”，它既可以給人帶來痛苦與不幸，也可以使人在與困難的斗爭中獲得經(jīng)驗與信心。挫折教育并不是教人如何去回避困難，而是教人以一種積極的心態(tài)去面對挫折，在挫折中成長。三是樂觀的挫折心態(tài)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一個人如果沒有經(jīng)過生活的磨煉，是很難對生命的頑強與偉大有真正的認識。如果他能在挫折中奮起，那將是人生的一筆財富。
（二）受挫行為訓(xùn)練問題
受挫力的強弱反映一個人的心理健康素質(zhì)水平。耐挫力的增強除靠學生在生活中磨練之外，高校也可以通過有計劃的目標性訓(xùn)練來進行，如：建立勤工儉學或社區(qū)服務(wù)基地，鼓勵大學生自力更生，掙錢養(yǎng)活自己；組織大學生到貧困山區(qū)社會實踐，與當?shù)剞r(nóng)民一起住，一起勞動，體味生活的艱辛；組織豐富多彩的青年志愿者活動，以磨練意志，加強合作。發(fā)展個性為目標，對個別學生可以進行挫折想象訓(xùn)練，即假設(shè)一個挫折情境，引導(dǎo)學生，找出解決挫折的方案等等。但是，在開展挫折教育的過程中還必須注意適度問題、適量問題和適時問題，確保挫折教育取得實效。②
（三）受挫心理調(diào)適問題
受挫心理調(diào)適問題是決定挫折教育成敗的關(guān)鍵，在挫折教育中，首先要注重建立健全學生的挫折防御機制。挫折防衛(wèi)機制的作用有積極和消極之分，如果運用得當，它能夠發(fā)揮個體的主觀能動性，減輕或免除精神壓力，恢復(fù)心理平衡，激勵個體克服困難、排除障礙。如果運用不當，則可能出現(xiàn)退縮與恐懼，陷人更大的挫折或沖突情境之中。所以，教育學生正確運用挫折防衛(wèi)機制，對調(diào)整挫折后的心態(tài)具有重大的意義。其次，教育學生面對挫折進行自我調(diào)適。實際生活中，大多數(shù)的挫折都是學生運用自我調(diào)適的方法化解的。具體的方法包括：及時校正不合理的認知態(tài)度；冷靜分析，以進取態(tài)度改善挫折情境；運用心理疏導(dǎo)的方法和技巧，減輕心理負擔；等等。最后，鼓勵學生放棄偏見，主動尋求心理咨詢。許多學生基于傳統(tǒng)偏見，覺得入大學心理咨詢室“丟面子”或“有病”。其實“有病”并不可怕，可怕的是諱疾忌醫(yī)，最終鑄成大錯。
三、 科學實施挫折教育的有效策略
（一）積極開展高校心理咨詢工作，加強學生的自我保健教育
心理咨詢是一項給來訪者以心理指導(dǎo)和幫助的專業(yè)工作，它給大學生提供了一個傾訴內(nèi)心積淤的場所，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，為大學生實現(xiàn)心理發(fā)展，提高適應(yīng)環(huán)境的能力提供具體指導(dǎo)。我國高校心理咨詢工作起步于20世紀80年代，雖然時間不長，但已經(jīng)顯示出其獨特作用，心理咨詢是心理挫折教育的有效途徑。為此，我們要大力提高心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)知識和技術(shù)，建立一支具有優(yōu)良素質(zhì)的心理咨詢工作者隊伍，建立系統(tǒng)的可操作的大學生心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正。通過廣播、宣傳欄、?？榷喾N途徑宣傳心理咨詢的性質(zhì)和作用，解除學生疑慮以主動尋求幫助，開展定時、定點和有專人負責的心理門診咨詢，學校要為門診咨詢的開展提供必要的條件。
當然，“心病還得心藥醫(yī)”。最好的心理醫(yī)生就是運用心理學技巧發(fā)掘自身心理潛能，解決心理沖突和矛盾，維護自身心理健康。因此，心理問題的解決是一個自我錘煉的過程，每個人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因此，要引導(dǎo)學生加強自我保健，讓他們有意識地進行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達、堅忍不拔的心理品格。
（二）通過教學活動對學生進行挫折教育
教學活動是學校工作的中心任務(wù)，既是發(fā)展學生智能的重要途徑，也是對學生進行挫折教育的主要渠道。從教學活動的角度對學生進行挫折教育要做到：
1.學校課程設(shè)置多元化。增強教材中心理健康知識的含量，將學科知識學習與活動課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，使學生在潛移默化中接受挫折教育。
2.教育者布置給學生的活動或任務(wù)的難度要適度但又不能過度。按照前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基教學“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，教學過程中教師布置給學生任務(wù)的難度體現(xiàn)為“跳一跳才能摘到果子”，使學生在解決問題過程中多動腦、多動手，培養(yǎng)他們解決問題的獨立性，將這種外在的求知精神逐漸內(nèi)化為自身堅韌的意志品質(zhì)，增強他們承受挫折和抵抗挫折的能力。
3.改變傳統(tǒng)教學中以教師和教材為中心的接受式教學，提倡將學生置于主體地位的發(fā)現(xiàn)式和探究式教學，使學生積極主動地參與到教師的教學活動中來。
4.改變傳統(tǒng)教學中對學生的評價標準和評價方式，力求做到評價方式多樣化，克服答案單一化和標準化。此外，教師面對有挫折情緒反應(yīng)的學生時應(yīng)采用行之有效的教育方法幫助他們應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折，常用的教育方法有鼓勵法、轉(zhuǎn)移法、對比法、宣泄法、補償法、暗示法等。
（三）教育學生對挫折應(yīng)對進行自我監(jiān)控
青少年在解決問題的過程中存在問題解決的自我監(jiān)控，同樣，青少年在應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折的過程中也存在對挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是青少年為了達到預(yù)定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。它對于個體解決問題能力的發(fā)展與提高有著十分重要的意義。③有關(guān)青少年挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的實驗研究認為，挫折應(yīng)對需要評價挫折源的意義，控制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認知活動和行為，挫折教育的目標就是要培養(yǎng)學生對挫折應(yīng)對進行自我監(jiān)控。④青少年在進行挫折應(yīng)對自我監(jiān)控訓(xùn)練時，必須首先圍繞挫折知識、挫折應(yīng)對知識的講解和挫折應(yīng)對方式以及策略的訓(xùn)練來展開。其次，要訓(xùn)練學生挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控技能。再次，要加強學生挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控體驗。最后，應(yīng)組織學生進行挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控實踐訓(xùn)練。實驗研究表明，挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控訓(xùn)練需要經(jīng)歷自我認知—動情曉理—策略導(dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)的環(huán)節(jié)。⑤
（四）聯(lián)系本地實際開展挫折教育研究
“實踐是檢驗真理的唯一標準！”挫折教育的方案設(shè)計得如何，是否富有成效，這還要將理論納入到具體實踐中去。挫折教育研究沒有固定不變的模式，需要進行理論和實踐的探索，為挫折教育提供科學依據(jù)和決策建議。挫折教育研究一定要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本校學生心理發(fā)展的實際，精心選擇課題，精心設(shè)計，科學實施，為解決本校開展挫折教育中遇到的理論和實際問題服務(wù)。通過提高教師的綜合素質(zhì)，開設(shè)專門的中小學心理健康教育課程，為學生提供心理咨詢場所，提供兒童與同伴交流的機會以及開展行之有效的科技發(fā)明創(chuàng)造活動，提高學生解決問題的能力和動手操作能力，在實踐中使他們對克服困難和戰(zhàn)勝挫折有切身的體驗，最終將外在的挫折行為內(nèi)化為自身穩(wěn)定的心理健康素質(zhì)。
注釋：
① 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，1995.
② 張騫，張大均.加強學校挫折教育，健全學生心理素質(zhì)[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2006（1）.
③ 董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[M].浙江人民出版社，1996.
論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，隨著軍隊院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展，對教員的基本素質(zhì)提出了越來越高的要求，積極探討新形勢下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì)，對于提高任職教育院校教學科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學質(zhì)量。沒有一支高素質(zhì)的教員隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會成為一句空話。因此，推進軍隊院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認真研究新形勢下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。
一、教育觀念具有明顯的時代性
教育觀念是專業(yè)教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無意或先驗的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進一步從軍隊人才建設(shè)的全局上認清軍隊院校實施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專業(yè)口徑相對較窄，課程內(nèi)容相對集中，教育培訓(xùn)指向性、針對性和適應(yīng)性相對較強，培訓(xùn)時間更短、起點更高、難度更大等特點，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學模式，更新教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，促進施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：
(一)樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實踐能力和解決崗位實際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
(二)樹立問題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊信息化建設(shè)和軍事斗爭準備的重點難點問題，打破學科界限，重組內(nèi)容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。
(三)樹立啟發(fā)引導(dǎo)教學觀
以學員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學員的學歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗等教育資源優(yōu)勢，引導(dǎo)激發(fā)學員參與教學的自主性、能動性和創(chuàng)造性，堅持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問題性，啟境的互動性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學員理解學習過程，通過學會達到會學、會用、會創(chuàng)造。
(四)樹立實戰(zhàn)標準質(zhì)量觀
衡量任職教育質(zhì)量的最終標準，不是結(jié)業(yè)考試成績，而是能否經(jīng)得起實戰(zhàn)考驗。因此，必須著眼實戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊，貼近崗位實際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、軍事專業(yè)素質(zhì)
軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，軍隊任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識和實踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實踐能力要增強三個方面。
1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實
能夠?qū)ΜF(xiàn)實軍事問題進行正確論證、說明和總結(jié)，對未來軍事趨勢進行準確把握和科學預(yù)測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰(zhàn)爭理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學科基礎(chǔ)理論和基本技能，對本專業(yè)的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學術(shù)動態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和學科前沿動態(tài)。
3、軍事實踐能力要增強
真知來自于實踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平，同時教員在教學過程中也要將部隊的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實戰(zhàn)，更加貼近部隊需要，這才能達到教學目的。
三、知識結(jié)構(gòu)具有極強的復(fù)合性
任職教育是建立在高等(中等)學歷教育基礎(chǔ)上的，學員具備了一定的認知水平、學習能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學，必須構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括專業(yè)核心知識、專業(yè)相關(guān)知識以及專業(yè)前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識轉(zhuǎn)化為學員個體的綜合素質(zhì)和實際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識與實踐知識上融合
高等學歷教育的主要目的是獲得從事高等學科、專業(yè)工作所需要的知識，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識，更要具備豐富的實踐知識，熟悉部隊訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達到理論與實踐上的融合。
(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學科與多專業(yè)知識上交匯
任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學科壁壘，淡學科界限，使課程目標由知識本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強學員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進一步實現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學科和專業(yè)，在學科和專業(yè)上形成知識交匯。
參考文獻
【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學出版社，2007．
