發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會工作發(fā)展理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：中國社會工作的建立和發(fā)展，應該扎根在中國社會文化的土壤中，育化出適合中國國情的工作理論與方法體系。首先，需要整個社會科學界對中國進行切實的研究，使研究結論能夠真實反應中國社會的特點，并為社會工作的具體實踐提供可靠的理論和方法依據(jù)。其次，社會工作者應該在自己的實踐中不斷積累具有中國本土特點的經(jīng)驗，并將之系統(tǒng)和專業(yè)化。
關鍵詞：社會工作、本土化
一、社會工作的產(chǎn)生極其特點
社會工作是一項助人自助的活動，發(fā)軔于19世紀末20世紀初的西方社會。當時，由于工業(yè)社會的發(fā)展以及由此帶來的社會急劇轉型，西方社會產(chǎn)生了許多社會問題，也由此產(chǎn)生許多弱勢群體，例如失業(yè)和貧困的群體。社會工作就是在這樣的背景之下，在基督教文化所提倡的救人助人的實踐活動中產(chǎn)生的。
處于初始階段的社會工作，所依靠的只是施助者的主觀經(jīng)驗和善心，缺乏系統(tǒng)和專業(yè)性。之后，隨著社會的發(fā)展，社會工作開始走上了專業(yè)化的道路。按照格林伍德的觀點，成為一個專業(yè)應該具備五個特性：擁有自己的理論體系、具有權威性、得到社會的認可、有專門的倫理守則及專業(yè)文化。在理論體系方面，社會工作從心理學、社會學等學科中引入了許多理論，例如精神分析理論、行為主義理論等，充實了自己作為一門專業(yè)的理論體系。此外，社會工作發(fā)展出了一套獨具特色的實務技巧。同時，社會工作的專業(yè)所需要的倫理規(guī)范也在這個過程中發(fā)展完善。
由此可見，社會工作在西方社會的產(chǎn)生和發(fā)展走出了一條“助人實踐——專業(yè)構建——專業(yè)服務”的路徑。這一發(fā)展路徑的啟示是，任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都必須有社會內部張力的推動。從“自發(fā)的、樸素的和零散的”到“系統(tǒng)的、專業(yè)的和自成一體”的，一個專業(yè)的形成必須經(jīng)歷這個過程。
以此反觀我國目前的社會工作發(fā)展，我們可以看出中國的社會工作恰好是一個“理論先于實踐”的狀態(tài)（向德平，2008）。由于，社會工作在中國是一件“舶來品”，而國內社會內部張力還未充分展現(xiàn)，造成了中國社會工作“理論先于實踐”。
中國的社會工作應該是什么樣？中國的社會工作應該朝著什么樣的方向發(fā)展？本文將對此進行思考。
二、社會工作的本土化
社會工作的傳入，在本質上是與人類同一性的前提分不開的。社會工作中的精神分析理論、認知行為理論、系統(tǒng)理論等等，都承認了在這一個體上存在的規(guī)律，通過科學的方法驗證之后，可以推論到另外的個體身上之。醫(yī)學、生物學等基于生物性的推論，在不同人種和不同社會之間通行，這毋庸置疑。然而，社會科學的理論，在不同文化中的通用性并不強，所以單純的內化西方社會工作的一整套理論是不實際的。如何在本國的土地上，自然發(fā)育出具有與西方社會工作相同社會功能的事物？這是中國社會工作的當務之急。
我國的整個社會工作很大程度上依賴著西方理論，本土發(fā)育出的理論很少。西方的社會工作理論是在西方的土壤中發(fā)育的，它在中國社會的適用性還有待驗證。所以，社會工作本土化必須建立在對西方社會工作理論進行驗證的基礎之上。除依賴西方社會工作理論之外，還有的學者主張將社會工作建立在中國傳統(tǒng)文化倫理的基礎之上。江婭在論述社會工作的倫理基礎時，認為中國傳統(tǒng)文化中的儒、釋、道文化當中的仁愛、慈悲等文化可以作為中國社會工作發(fā)展的基礎（江婭，2003）。中國的傳統(tǒng)文化雖然博大精深，但其在當代中國社會的適用性在很大程度上已經(jīng)被削弱了。傳統(tǒng)文化之于當代的中國，就像西方文化之于中國一樣，已經(jīng)是一個在彼岸相距甚遠的事物了。所以，社會工作與中國傳統(tǒng)文化話的接洽問題，也面臨著跟西方理論本土化一樣的問題，即在當代中國社會的適用性有待研究和驗證。
根據(jù)以上論證，社會工作的本土化，關鍵在于“立足國情”，將注意力投入到尋找當代中國社會中真實存在著的規(guī)律當中，這種規(guī)律包括中當代中國個體、群體以及整個社會的切實存在的一系列特點。這種基于實證基礎之上的、關于中國社會切實可行的研究結果，在建立中國本土社會工作方面才是具有效力的。
三、本土化的社會工作
大衛(wèi)·豪將社會工作理論分為“為社會工作的理論”和“社會工作的理論”（王思斌，1996）?！盀樯鐣ぷ鞯睦碚摗笔侵赣脕韺θ伺c社會的本質、人的行為與社會運行的規(guī)則和機制進行解釋的理論；“社會工作的理論”則是指用來對社會工作實踐本身的性質、目的、過程、方法進行說明的理論。
由此來看，為社會工作的理論，主要是從比較高的層次來對人和社會進行闡釋的理論，如社會學、心理學等學科的理論以及它們的具體研究。這些通過具體研究建立起來的理論，為社會工作中的問題解決、危機干預等活動提供了明確可證的理論和方法依據(jù)。社會工作的理論，則是由為社會工作的理論引申出來的、關于社會工作實務的、具體可操作的理論。社會工作的倫理準則，也應該屬于社會工作的理論。
依照大衛(wèi)·豪的邏輯，中國的社會工作應該從兩方面來確立自己的發(fā)展方向。首先，應該了解當代中國的國情，研究認清當代中國個體、群體和社會的特點。其次，再根據(jù)這些特點發(fā)展出適合中國社會工作開展具體工作的實際操作方法和倫理準則。
如何認清當代的中國社會，這是一個宏大的工程。但是，千里之行始于足下。社會工作要想具有可靠地、實實在在的理和論方法支持，需要整個社會科學切切實實的研究。特別是社會學、心理學等學科，如果能夠真切地發(fā)現(xiàn)當代中國社會宏觀和微觀層次存在的規(guī)律，以此作為社會工作實踐的指導，那么社會工作的具體活動就具有了很好適應當代中國社會的可能性。
例如，王春霞在談到中國社會工作的“本土化”時，認為其受到傳統(tǒng)文化的影響。家庭式的親情價值觀在中國社會工作中有較廣泛的文化基礎，社會工作者必須擯棄“家長制作風”，讓案主學會自決。由于傳統(tǒng)的消極求助心理，助人活動應以社會工作人員為主動，西方的等人上門求助的模式在中國會使社會工作變得被動，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鄰之誼在一定意義上有助于社區(qū)工作的展開。（王春霞，2006）
在另一個層次上，社會工作者在自己的實踐過程中所積累的經(jīng)驗，對其加以科學的總結和驗證之后，推而廣之，也可以作為中國社會工作的一個重要的理論來源。在實踐層次，社會工作者需要將西方傳入的理論和方法體系帶入到中國社會的實務工作中去，驗證其解釋力，刪去不適用的，保留適用的，并且發(fā)展具有本土特色的理論和方法。
的“差序格局”理論，就是立足中國社會的真實情況發(fā)展出的一套關于中國人如何將不同的人分為不同的次序的理論。這樣的理論無論是對社會工作本身，還是對中國社會其他方面，都有很強的指導意義。社會工作可以按照“差序格局”的規(guī)律來構建自己解決問題的路徑。但是理論應該隨著社會的發(fā)展不斷更新和改變自己。（作者單位：蘭州大學哲學社會學院）
參考文獻：
[1]向德平，中國社會工作教育的發(fā)展取向及其反思，社會科學，2008，5。
[2]王思斌、謝立中、馬鳳芝、程為敏，西方社會工作理論的歷史與現(xiàn)狀，中國社會工作，1996.2。
【關鍵詞】家庭問題；社會工作；模式理論
一、家庭社會工作模式理論及方法概述
家庭社會工作指的是以家庭為基礎的社會工作服務的介入。在家庭社會工作模式的理論中，最主要的有家庭生命周期理論和家庭系統(tǒng)理論。家庭生命周期理論認為每個家庭的發(fā)展需要經(jīng)歷關系建立階段、為人父母階段、孩子開始成長的學前階段、青少年階段、成人階段等，直到配偶中有人死亡，意味著家庭解體。在不同的家庭周期中，每個家庭的發(fā)展任務不同，在進行階段轉變時，家庭需要適當調整結構，使得家庭成員的角色任務得以適應。家庭系統(tǒng)理論認為家庭是由多個子系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，有兄弟姐妹系統(tǒng)、親子系統(tǒng)和夫妻系統(tǒng)等。每個系統(tǒng)互相聯(lián)系并制約，組成有序運轉的家庭系統(tǒng)。家庭系統(tǒng)中存在改變機制，當有沖突發(fā)生時，家庭應該合理調節(jié)系統(tǒng)，使得系統(tǒng)具有更強的生存能力，家庭功能得以凝聚，從而促進家庭的健康成長。一般的家庭社會模式的工作方法有個案工作方法、小組工作方法和社區(qū)工作方法等。個案工作的重點是家庭的角色關系，援助對象為家庭整體，使得家庭成員能不斷調整角色。小組工作指的是通過團體之間的扶持幫助來使得家庭和個人的緊張得以緩和，提高家庭的應變能力。社區(qū)工作的服務對象為全體社區(qū)居民，通過在社區(qū)中提供一系列的家庭教育活動等來鼓勵居民參與組織活動，使得家庭和社區(qū)間實現(xiàn)資源銜接。
二、家庭社會工作模式思考
（一）家庭社會工作模式理論的應用及效果思考
社會環(huán)境和人的行為是在社會系統(tǒng)的多種角度中互相作用和影響的，家庭社會工作模式主要研究人對家庭資源和環(huán)境的適應以及對事件和情景的反應。通過對家庭環(huán)境的分析來充分了解家庭的互動模式，合理的調整資源從而提高家庭的適應能力。通過分析人在各方面的優(yōu)勢來挖掘家庭和個人的社會關系網(wǎng)絡，使得外界宏觀系統(tǒng)能和家庭各個子系統(tǒng)互相結合，從而增強家庭和個人的社會資源。在研究家庭社會工作框架中，任何社會、家庭和個人系統(tǒng)都要遵循一定的原則，所有的社會結構和系統(tǒng)都有內在的聯(lián)系。無論是社區(qū)、小組或者個案社會工作，應該以各個系統(tǒng)的方法和觀點來在家庭中實踐和分析，從而為家庭社會工作服務的進行提供基礎。例如，在對網(wǎng)絡成癮的學生進行案例分析時，此學生作為家庭系統(tǒng)中的成員，他的問題和行為會對家庭系統(tǒng)的平衡造成影響，因此在分析此同學出現(xiàn)問題的原因時，系統(tǒng)中的其他成員也需要承擔一定的責任。
家庭社會工作模式理論在我國的起步比較晚，由于社會因素和文化因素的限制，家庭治療模式在我國家庭社會工作中的實際應用還比較少，在心理咨詢領域具有較為廣泛的應用。由于家庭治療需要治療師融入家庭內部，與家庭對象進行近距離的接觸，因此家庭工作模式理論應用的關鍵是尋找一個合理的均衡途徑，與我國的家庭背景緊密結合，從而將專業(yè)的理論簡潔技巧的在日常的家庭服務工作中應用。
（二）在家庭中介入社會工作服務的思考
在家庭中介入社會工作服務，可以從以下幾方面進行：首先是在家庭場景中進行社會工作。我國對家庭社會工作仍有一定的成見和誤解，在治療室中開展服務工作，很難要求全部家庭成員參與進去，倘若將服務工作在日常家庭生活中實施，社會工作者在家庭場景下開展快速簡潔且卓有成效的社會工作服務，則能使家庭成員感受到尊重及安全感，使他們愿意接受社會服務工作的介入，與社工配合來開展各種輔導工作，有利于社會工作者和所服務的家庭之間建立起合作性的平等輔導關系。其次是運用并整合社會資源和家庭自身資源來開展社會服務工作。由于我國家庭社會工作結構的發(fā)展不是很快，有關機制和政策不夠健全，進行家庭輔導的社會工作者能夠利用的資源比較缺乏，因此可以通過相關策略來調動周圍環(huán)境和家庭服務對象，使得家庭不斷拓展自身的能力，在有效解決家庭問題的同時促進其發(fā)展。除此之外，家庭社會工作中可以利用的另一個重要資源是家庭成員互相間的幫助扶持。在工作中，社會工作者可以在幫助服務對象發(fā)現(xiàn)自己的資源和能力的前提下，利用行動，在家庭各個成員之間建立起紐帶關系，利用各成員的自認和壓力來促進他們的能力發(fā)展，并充分利用資源來使家庭問題得到解決，促進家庭的良性改變。
（三）家庭社會工作模式在未來發(fā)展的思考
家庭工作模式在未來的發(fā)展應從以下方面考慮：首先是促進家庭社會工作人才隊伍的發(fā)展和建設。政府應該提高家庭社會工作人才隊伍的選拔水平，并適當加強服務監(jiān)督強度，使得家庭社會工作的評估水平不斷提高。其次，應該關注我國傳統(tǒng)文化背景對家庭的作用和影響。應該采取一定的措施支持家庭活動，使得他們的功能得到良好的發(fā)揮，重新認識和定位家庭，肯定其在社會中的作用，發(fā)揚家庭的傳統(tǒng)價值并珍惜家庭的核心資源。最后要考慮家庭社會工作模式中的倫理問題，要關注和重視對服務對象相關信息隱私性的保護，在做好家庭社會工作的同時，要對社會工作的相關倫理原則嚴格遵守。
三、結語
本文主要對我國家庭社會工作模式進行了探討和思考，包括對家庭社會工作模式理論的應用以及社會工作介入我國家庭等的思考，然后以我國社會和家庭文化背景為基礎，提出了家庭社會工作在未來發(fā)展的建議。
參考文獻
[1] 王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，2002， 第79頁.
內容提要：在當今社會轉型時期，涌現(xiàn)很多社會問題，社會工作的發(fā)展被提到了更突出的位置，本文從理論和實際兩個方面來論述中國社會工作在社會工作專業(yè)建設和學科建設中的任務。
關鍵詞：社會工作 學科建設 社會工作教育
近20年來，我國社會發(fā)生了巨大的、翻天覆地的變化。當前我國正處在社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善，進入全面建設小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。當前我國改革進入攻堅階段，正處于轉型時期。
轉型社會是社會的重要、關鍵要素發(fā)生變化的社會，例如生產(chǎn)關系、政治關系、產(chǎn)業(yè)結構、階層結構、價值觀念等方面發(fā)生的重大變化。這將導致社會的一些重要關系的重組，其中必然包含著不協(xié)調、矛盾與沖突。當我們選擇市場經(jīng)濟的發(fā)展道路之后，我們也就不得不打開國門，當打開國門同其他國家進行貿易時，我們又發(fā)現(xiàn)我國不得不進入早已形成的世界經(jīng)濟體系。而與市場經(jīng)濟相聯(lián)系的生產(chǎn)關系、分配模式、價值觀念、社會思想則蜂擁而至，突如其來的諸多外部要素進入我國的經(jīng)濟和政治領域，引起了經(jīng)濟、政治和價值觀念領域的全面沖突。更讓我們驚訝的是全球化浪潮，它不由分說地將剛剛走上市場經(jīng)濟之路、不發(fā)達、問題叢生的中國拉入其中，讓中國也去分擔世界經(jīng)濟發(fā)展所造成的不協(xié)調后果，這無疑增加了我國處理問題的難度。另外，五花八門的文化價值隨著個人至上、消費主義思潮也大舉進入，并對傳統(tǒng)的價值體系發(fā)起了很有韌力的挑戰(zhàn)。我國的社會變遷如老齡化、城市化、工業(yè)化、個人價值的突顯等都與原來的社會結構和制度結構不相協(xié)調。體制轉軌和經(jīng)濟發(fā)展引起了諸多社會問題，如下崗職工問題、貧富分化問題、養(yǎng)老保險問題、產(chǎn)業(yè)結構調整所造成的震蕩、地區(qū)之間的差距，城市重建帶來的問題：還有一些社會問題與我國的社會過程相伴隨，如老齡化問題、看病難問題、殘疾人問題、青少年問題、獨生子女問題、心理焦慮問題等。
上述社會問題在一段時間里會長期存在，如何處理好上述社會問題，是影響我國繼續(xù)穩(wěn)定和發(fā)展的一個重要要素。社會工作就是解決這些問題的一種現(xiàn)代手段。社會工作在解決社會問題，調整社會關系，維護社會穩(wěn)定，促進社會協(xié)調發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。
“社會工作”是專門以“助人”為職業(yè)的工作，而社會工作者是以自己的專業(yè)知識為民排憂解難，是一種崇高的、利他主義的職業(yè)。但是在北京召開的“社會工作學”座談會上，專家學者們認為：“社會工作”的概念目前在社會上還不是廣為人知。目前我國的社會工作還很不成氣候。社會工作者還沒有列入拿執(zhí)照的專業(yè)人士行列。如何適應社會的需要，促進社會工作專業(yè)的發(fā)展，使其能夠在社會轉型時期發(fā)揮應有的作用，就成了一個重要的研究課題。下面將從理論和實際操作兩個方面來論述中國社會工作的建設任務。
社會工作學是一門正在建立的新學科。為使這項社會事業(yè)的開展，管理卓有成效，必須使其上升為理論上的認識，納入科學化、規(guī)范化和系統(tǒng)化的軌道。從本學科的理論發(fā)展看，工業(yè)發(fā)達國家在20世紀30、40年代就已捷足先登，試圖從理論上解決由于機器的資本主義使用而造成的貧困和失業(yè)及其所帶來的社會救濟問題。而在中國社會工作的發(fā)展尚處于起步階段，這就需要理論工作者們研究新概念、新理論，編寫新講義，新教材，建立起新的學科和理論體系。建立新的社會工作學學科體系，現(xiàn)已提到議事日程上。（一）就社會工作學的基本理論而言，這一學科的基本概念和原理應該包括：社區(qū)、社區(qū)管理、社區(qū)功能、社區(qū)意識、社區(qū)協(xié)調等含社會的、心理的和地理的三大層面的理論內容，體現(xiàn)出社會福利、社會服務、社會公平、社會控制、社會保險、社會空間等一個“大社會”中的群體參與資源、分配和服務效益方面的一系列理論范疇，也包括社會工作的直接對象的一些更具體的理論范疇，如慈善事業(yè)、醫(yī)療保險、社會義工、安老形式和失業(yè)救濟等。（二）就社會工作學的原理內容考慮，應該是：數(shù)理經(jīng)濟理論；服務價值理論；以人口為社區(qū)主體的人口理論；以解決社區(qū)問題和緩解社會矛盾為宗旨的社會學理論；以穩(wěn)定社會秋序為主要控制手段的法制理論；以最終滿足全體人民需要為標志的經(jīng)濟學原理等等。這些理論是相互交織、相互滲透、相互制約的，共同揭示了社會工作學的規(guī)律性問題。（三）就社會工作學學科建設的方法論而言，社會工作學的學科建設有賴于以下幾個主要方法的運用：（1）社會管理方法。社會管理方法在現(xiàn)代社會科學各學科領域中，集中表現(xiàn)為系統(tǒng)的方法，即系統(tǒng)分析方法和系統(tǒng)整體方法。（2）社會心理方法。社會心理方法是現(xiàn)代方法論中更高層次的分析方法，在社會工作學的學科建設中，它是協(xié)調社會發(fā)展，解決個人及解決群體沖突，平衡社會成員心態(tài)的理性的、效用性很強的方法。（3）社會制衡方法。社會工作學研究社區(qū)管理和社會服務規(guī)律，必須把“制衡”方法貫徹學科建設的始終。如研究解決社區(qū)中不同群體的利益，解決老、幼、殘、鰥寡孤獨無勞動能力的無償救濟和面向全社會成員的有償服務時，必須依據(jù)制度和政策。
以上論述了社會工作理論建設方面的任務，接下來將論述社會工作實際操作中的任務。
第一，大力發(fā)展社會工作教育。首先，看看西方社會工作教育的發(fā)展歷史。我們預測將來，往往要從歷史去看，吸收教訓與經(jīng)驗，以此來引導未來之路的走向。美國社工教育從19世紀末已開始發(fā)展，那時大概是1890年左右。其受到三個重要發(fā)展潮流的影響而形成最初的社會工作教育。當時的社會科學成為一個學科，在大學里開始有此學科的教育，這促使對社會問題的研究越來越嚴謹，引發(fā)更多對社會的研究。另外他們對應用科學的研究也開始了一點興趣。第二因素是美國當時成立了國家慈善總會，他們的慈善總會在當時團結了大部分志愿機構的工作。他們發(fā)現(xiàn)機構人員往往未受培訓，他們工作效能不高，于是開始重視培訓，希望有一些培訓給予工作人員。第三是當時許多私立女子大學在美國成立。由于有了女子大學，當她們畢業(yè)后，就不甘于留在家庭里做主婦，更希望到外面就業(yè)，而她們就業(yè)的一個最好出路就是在慈善業(yè)方面的工作。這幾個因素綜合起來影響了美國社工教育的發(fā)展道路。當時第一代社會工作的學校并非是一些大院校，而是從培訓班開始的。在發(fā)展過程中，人們日益發(fā)現(xiàn)培訓是十分需要的。他們就要求一些大學開辦社會工作有系統(tǒng)的培訓課程。當時在大學里面的培訓是從研究生的層次開始的。在1919年他們已有17所高校開設了社會工作課程，并成立了全國社會工作培訓教育協(xié)會。到了30年代至50年代，發(fā)展很快，學校增加了很多。30年代的經(jīng)濟危機導致了衰退，反倒給社工教育發(fā)展提供了契機，危機下失業(yè)問題、貧窮問題、家庭問題等均產(chǎn)生了，人們認為社會工作服務要增加很多——應付問題尤其是失業(yè)方面的社會工作服務已遠遠無法滿足需求。另外也覺得要這么大量的工作人員去做這些工作，他們也要增加許多課程。另外一個影響，以前比較注重個人性的個案工作，但由于經(jīng)濟衰退使人們認識到引發(fā)問題的往往不是單層面，并不是因個人原因而產(chǎn)生的，是由社會影響的，所以他們也開始注重社區(qū)類的較宏觀層面的教育目標。30一50年代，他們有一個大的爭辯，社會工作的培訓是應該放在研究生層次還是處于本科生層次上。原先他們是從研究生教育著手的，后來他們發(fā)現(xiàn)社會急迫需要大量新人才，但研究生的培育是不夠的，而且比較緩慢，于是開展了許多本科生培訓。到了50年代他們以承認本科生層次的教育解決了這個辯論，到了1952年他們成立了社會工作教育的議會，想通過議會方式正式規(guī)定一些評審的規(guī)則，其將統(tǒng)籌整個美國的社工教育的課程水平。到了70年代，教育層次不斷增加。其實每一個國家的發(fā)展歷史，與我們都是差不多的，開始時沒什么專業(yè)人員，沒有什么知識基礎和經(jīng)驗，都是摸著石頭過河走過來的，看到別人的歷史，我們或許有一絲安慰：我們并不是孤單的，別人也是這樣走過來的。
中國的社會工作教育從上個世紀90年代以來已經(jīng)有了很大的發(fā)展。2001年社會工作教育年會提供的數(shù)據(jù)顯示，社會工作專業(yè)從80年代后期恢復發(fā)展以來，已有上萬的畢業(yè)生。社會工作教育的首要責任是培養(yǎng)合格的社會工作者，走向專業(yè)崗位，為社會服務。有人曾對社會工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)表示擔憂，但社會需求是有的，隨著我國市場化改革的進一步推進和社會進步，社會對社會工作者的需要會更加強烈。要培養(yǎng)合格的社會工作者就必須對學生進行科學的、高水平的專業(yè)教育和培養(yǎng)。這里包括進行規(guī)范的專業(yè)教育、努力使學校教育與我國的實際需要想結合，包括學生的社會工作專業(yè)精神的養(yǎng)成。社會工作既是專業(yè)教育，又是素質教育。專業(yè)教育要求嚴格按照專業(yè)課程體系去組織教學，素質教育則要求教會學生學習、處理問題和創(chuàng)新，要教給學生自我發(fā)展的能力。社工教育還必須與實際緊密結合，給受訓者提供一個好的訓練和實踐的環(huán)境，其中包括給大學畢業(yè)生創(chuàng)造一個良好的實習環(huán)境和提供良好的實習條件。
第二，社會制度和社會政策建設。近年來，中國政府在勞動就業(yè)、社會保障、福利服務、健康服務、社區(qū)建設、社團管理、家庭婚姻、住房改革、教育改革等等方面出臺了不少社會政策，但是政策的效果在很多方面卻往往不盡人意。在整個政策過程中，除了制度設計上有缺陷以外，制度實施中更屢屢出現(xiàn)問題。這是因為在中國政府的社會政策過程中，從政府行政到公眾行動之間，缺少了一個專業(yè)化、職業(yè)化的貫徹和落實社會政策的傳承機制。就中國現(xiàn)狀看，目前社會政策的貫徹和落實主要還是依靠政府的行政體系——勞動、民政、衛(wèi)生、城建、教育等政府部門和“準”行政體系——工會、青年團、婦聯(lián)等群眾團體來具體運作。正因為在政策過程中，政府與民眾之間缺少一個相對獨立的職業(yè)化的“中間層”，本來這個中間層是可以把政府的行政指令通過專業(yè)化的手法和技巧轉變?yōu)楣姷男袆拥?，而現(xiàn)在的工作體系依靠的僅僅是這些行政和“準行政”部門的行政命令，明顯地與公眾行動脫節(jié)，也與經(jīng)濟轉軌和社會轉型的發(fā)展趨勢和進程不相適應。同時，在國內社會政策的研究方面，大多數(shù)的研究比較關注的是政策法規(guī)層面和行政組織層面的問題，對如何通過一套專業(yè)化的職業(yè)服務系統(tǒng)來提高社會政策實施的質量，這方面的研究可以說是微乎其微。因此，在研究社會政策的同時，結合社會工作專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展的國際經(jīng)驗，探討中國社會工作的職業(yè)發(fā)展，應該說是十分必要的。只有職業(yè)化、專業(yè)化的社會工作發(fā)展了，中國的社會政策的貫徹落實才能有有效的傳承機制，才能在中國的社會、經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
第三，加強社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化和行業(yè)化建設。建立符合中國國情的專業(yè)標準，規(guī)范社會工作。開展資格認證工作，推動社會工作隊伍的職業(yè)化。對社會工作者，特別是社區(qū)基層的社會工作者進行必要的專業(yè)化培訓，使其適應社會工作發(fā)展的新要求，特別要發(fā)揮各科研機構、大專院校的作用。社會工作的發(fā)展還要加強同港澳臺地區(qū)和世界各國社會工作者和組織的交流。社會工作作為一項國際性的工作，在各國、各地區(qū)都有很多成功的經(jīng)驗，加強合作與交流，可以把好的經(jīng)驗吸收進來，促進我國社會工作水準的提高。中國社會工作在新形勢下肩負著歷史的責任，面臨著眾多的機遇和挑戰(zhàn)，必將在各界的努力下進入一個新的發(fā)展階段，為我國的改革開改、經(jīng)濟和社會發(fā)展做出更大的貢獻。
以上粗淺的談了中國社會工作建設的任務，中國社工專業(yè)任重而道遠，社工專業(yè)的發(fā)展需要整個社會的關注和支持，社工建設也絕非一朝一夕之功。
參考文獻： 1.王思斌主編 《社會工作概論》高等教育出版社 1999年
關鍵詞：養(yǎng)老機構；社會工作；困難；建議
21世紀是人口老齡化的時代，而我國是世界上老年人口最多的國家，也是較早進入老齡化社會的發(fā)展中國家之一。隨著我國老齡化進程的發(fā)展，呈現(xiàn)出人口基礎大、增長快、高齡化、空巢化、半失能及失能老人比例高等態(tài)勢。而我國長期以來的以家庭養(yǎng)老為主的養(yǎng)老方式已經(jīng)不能滿足我國日益加的老年服務需求，機構養(yǎng)老的服務需求隨之逐漸增加。但由于我國機構養(yǎng)老起步晚，發(fā)展時間短，存在著服務質量差、專業(yè)化水平低、服務功能單一、專業(yè)服務人員嚴重短缺等問題，這些問題都將制約養(yǎng)老機構的專業(yè)化發(fā)展，不能適應我國養(yǎng)老服務的發(fā)展趨勢。而社會工作所具有的功能和作用，能在養(yǎng)老機構中發(fā)揮積極的作用，提升養(yǎng)老機構的個性化、專業(yè)化服務水平。
一、社會工作服務開展的困難
（一）社會工作的社會認知低
我國社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展較晚，社會工作的認知度普遍較低。很多養(yǎng)老機構的負責人、工作人員及入住老人對社會工作的了解甚少，甚至是未曾耳聞，社會工作實務面臨著“難接納”的問題?，F(xiàn)階段的養(yǎng)老機構尚未認識到社會工作介入養(yǎng)老機構中的重要作用，專業(yè)的社會工作部門未形成，相應的工作由機構管理人員或工作人員提供，社會工作發(fā)展空間遠遠不足。
（二）社會工作本土化不足
現(xiàn)如今，我國大陸地區(qū)的社會工作正在起步的階段，近二十年的時間中，社會工作專業(yè)教育及其實踐獲得了良好的發(fā)展。由于其在具體的實施當中，使用了大量的西方的社會工作理論、方法與技巧，從而使得我國社會工作與中國國情的銜接不過密切，理論與現(xiàn)實脫軌，與社會的實際發(fā)展不相符。一個作為從國外產(chǎn)生、發(fā)展起來的專業(yè)，社會工作在中國還沒有實現(xiàn)完全的本土化，社會工作的理念、方法等等實際工作還在磨合中，磨合過程中難免產(chǎn)生沖突， 沒有找到很符合老人的機構的模式與實踐，以至于導致這些理念、方法不能在中養(yǎng)老機構發(fā)揮它最好的效果，做到為其實實在在的服務。
（三）社會工作資源獲取難題
資源是社會工作開展的基礎，社會工作職業(yè)化發(fā)展程度低，在實踐中很難獲取社會資源的支持，成為服務提供的“理想者”。養(yǎng)老化構社會工作所需資源包括物資、家庭及機構資源等，社會工作者在實際服務開展中很難直接整合這些資源。因此，服務的開展停留在比較低的層次上，如，給予心理支持、機構發(fā)展建議，老年人意見反饋等。
（四）專業(yè)人員缺乏
一是缺少具有實務經(jīng)驗的社會工作者。近些年，我國的社會工作教育取得了一定的發(fā)展，培養(yǎng)了一批社會工作專業(yè)的高校畢業(yè)生。但由于養(yǎng)老工作的特殊性，高校畢業(yè)生多數(shù)不愿到養(yǎng)老機構工作，而且養(yǎng)老機構目前也缺少這樣的崗位設置。因此，養(yǎng)老機構較難吸納專業(yè)的社會工作者。而養(yǎng)老機構內的養(yǎng)老服務護理人員，雖然對養(yǎng)老服務有一定的經(jīng)驗，但總體素質又偏低，很難接納、學習和掌握社會工作的專業(yè)理念、知識、技能。
二是沒有完整的社會工作團隊，起碼要有督導、中級社工、助理社工三個層次，三者之間互相協(xié)商、配合，這樣才能使工作達到目標、讓老人受到最好的待遇。在我國的現(xiàn)狀中，養(yǎng)老機構中最簡單的社工人員都少之又少，更別說一個完整的團隊，倘若沒有一個完整的團隊，特別是機構督導匱乏，不能使社會工作得到合理的規(guī)劃，不能對機構中的服務工作進行及時的監(jiān)測、評估，就無法促進社工人員的反省與提高。
（五）在我國養(yǎng)老機構社會工作開展平臺與內容不夠清晰
第一是因為其設立時間不久，工作平臺及其內容全在摸索前進的過程中，第二更是因為對本土化社工理論研究不完善。從中看出對工作模式研究的不足，還看出現(xiàn)實工作中出現(xiàn)老年問題的解決方式與實務指導理論的相沖突。所以導致靠理論是不能指導現(xiàn)實中的工作。
（六）機構社工常常面臨價值兩難
例如社會工作的價值觀要求社工必須代表老人的利益，但現(xiàn)實中社工又是機構的一分子，當老人利益與機構發(fā)展相沖突時，社工必然面臨價值兩難。又如，社會工作價值觀中提倡老年人自立，不給老年人過度保護，有時社會工作者會鼓勵老年人進行一些嘗試，做一點自我服務的內容，但這常常引起家屬的誤會，認為是工作人員對老年人照顧不周。這些都是機構社會工作者經(jīng)常遇到、也很難處理的問題。
二、社會工作服務開展的對策建議
（一）嵌入式服務是養(yǎng)老機構社會工作的有效運行方式
“嵌入”主要是指社會工作者在實踐中將社會工作的專業(yè)理念、理論知識和技能注入服務活動當中，通過一般關系提供社會工作的服務，幫助改善原來的服務機制，提高機構的相關服務質量。嵌入式服帳竊有的服務體制內，通過引進社會工作專業(yè)理念和理論知識、技能，采取適合情境的服務介入策略，不斷影響機構服務活動及活動涉及者的改變，從而達到發(fā)展原有的服務體制、改造、調整原有服務機制，促進養(yǎng)老機構服務水平的提升、服務質量的提高。
（二）加強社會工作的本土化研究
把社會機構加入養(yǎng)老機構的這個想法，有助于社會工作在大陸的本土化發(fā)展，由于社會工作是西方國家引進過來，西方國家與我國文化與制度的不同，完全效法他們的理論與工作模式是不可取的。因此應該采取適合我國的社會工作的方法。便可實現(xiàn)社會工作的本土化，使得社會工作在我國能夠不斷的發(fā)展，讓其在我國發(fā)揮出最好的效用。
1.加強高校與養(yǎng)老機構合作的專業(yè)性
如今，把大部分地區(qū)的養(yǎng)老機構都建立這個社會工作部門并且招入相關專業(yè)的人才比較不容易。所以，我們在機構招進一些社會工作實習生是最好的選擇。一方面能為社會工作專業(yè)做到宣傳，另一方面實習生可以為養(yǎng)老機構處理一些問題。然而目前，我國高校社會工作這個專業(yè)的學生雖然可以去相關的養(yǎng)老機構實習，但是因為很多的因素，使得實習的效果不理想，無法解決養(yǎng)老機構的問題，因此養(yǎng)老機構的老人感受不到社會工作的專業(yè)的服務水平，從而對社會工作這個專業(yè)失去信心，使得這個專業(yè)停滯不前。提高各大高校專業(yè)水平，讓社會工作在我國取得很多的發(fā)展機會與空間。為社會工作增添大量的宣傳，讓更多的人了解這個專業(yè)，讓社會工作在養(yǎng)老機構真正體現(xiàn)它的價值，能夠在養(yǎng)老機構得到它的發(fā)展。
2.在提供專業(yè)服務中摸索本土化經(jīng)驗
目前，社會工作與中國本土實際相結合而產(chǎn)生的指導理論少之又少，然而國外的社會工作理論在我國并不實用， 特別是細節(jié)與工作模式不能直接使用于我國的社會工作中，畢竟國外的情況與我國的情況很不同。所以，我們了解到我國老人的真正需求找到我國社會工作的平臺，以這個為基礎制作屬于我國的實質操作與模式。
在這過程中，養(yǎng)老機構應注重培養(yǎng)本土化人才。高校的社會工作專業(yè)畢業(yè)生雖然具有社會工作專業(yè)知識，但缺少工作歷練，也缺少養(yǎng)老服務方面的經(jīng)驗，因此，在開展專業(yè)社會工作服務探索時，不能完全依賴于社工專業(yè)學生，更多是要發(fā)揮機構內工作人員的作用，他們對機構的工作了解，對老年人了解，對養(yǎng)老服務有經(jīng)驗，要將社會工作專業(yè)人員與機構內的工作人員相結合，合作開展服務實踐，才更能在這一過程中，真正摸索出適合我們實際情況的社會工作本土化經(jīng)驗，從而推動中國社會工作的本土化進程，發(fā)展老年機構福利事業(yè)。
【關鍵詞】社會工作；職業(yè)化；困境；發(fā)展前景
一、我國社會工作職業(yè)化的現(xiàn)狀
改革開放以來，我國社會工作理論研究取得了一此成果，社會工作機構初步具備了一定職能，社會工作教育也達到了一定規(guī)模，但由于社會經(jīng)濟結構與社會工作教育之間的不均衡發(fā)展，始終沒有從制度層面建立起社會工作職業(yè)，離專業(yè)化、職業(yè)化還有相當?shù)臄嚯x。
目前，從事社會工作者的人員大致可以分為三類：一是專業(yè)社會工作者隊伍，他們都在基層社區(qū)直接從事家庭、老年、矯治、醫(yī)療、康復等社會上作，并以此為職業(yè)，其中的人部分人員未經(jīng)社會工作的專業(yè)教育和培訓，他們將成為今后專業(yè)社會工作者的主體。二是兼職社會工作者隊伍，他們從事社會工作行政、督導、咨詢和研究，承擔社會工作的規(guī)劃、組織和協(xié)調社會工作只是其工作職責的一部分，他們主要還是政府行政行為的某些有計劃的延伸，其知識和工作能力多半不是來自于社會工作的專業(yè)培訓和一專業(yè)實踐。三是志愿者隊伍，其主要工作是義務性的老年保護、病人護理、診治咨詢等，這類人員人數(shù)多、專業(yè)分布廣、年齡跨度大，他們雖有奉獻精神，但大多未經(jīng)過社會工作的專業(yè)培訓。
近年來，我國相關機構正努力為社會工作職業(yè)化制度建設提供政策支持。民政部相繼出臺了《老年人社會福利機構基本規(guī)范》、《殘疾人社會福利機構慕本規(guī)范》、《救助管理機構基木規(guī)范》等政策文件。這些政策文件明確提出要引入社會工作專業(yè)制度、聘用專業(yè)社會工作者、提供規(guī)范優(yōu)質社會服務的要求。
二、我國社會工作職業(yè)化面臨的困境
從國際通行的經(jīng)驗看，社會工作職業(yè)化發(fā)展一般需要三個條件：一是要有成規(guī)模的合格的社會工作教育機構，包括高水平的師資隊伍、完整的課程體系、適合本上的教材、教法與實習場地等：二是政府和民間機構要熏川專業(yè)的社會工作人才：三是社會工作人員本身要擁有良好的職業(yè)操守和專業(yè)能力。對照這三個條件，日前，我國社會工作職業(yè)化發(fā)展還面臨著諸多困境。
（一）理論本土化困境
社會工作是一個發(fā)端于西方國家的專業(yè)性社會服務。中國作為一個后發(fā)國家，社會工作知識理論研究起步較晚，龐大的社會工作體系還沒有建立，缺乏成熟的具有中國特色的專業(yè)知識理論。到目前為止，還卞要是學習、消化西方社會工作知識理論，而對不適合我國實際的專業(yè)價值、知識和技巧缺乏深入分析，對我國長期存在的半行政、半專業(yè)社會工作經(jīng)驗和技巧沒有認真進行總結。
（二）專業(yè)教育困境
制約我國社會工作人才教育培養(yǎng)的因素主要有包括以下幾點：（1）師資隊伍總體水平不高。目前，我國已有200多所高校設立了社會上作專業(yè)，有一大批社會工作教師，但其中受過高層次社會上作專業(yè)訓練的教師還比較緊缺。（2）教學規(guī)范化程度不高，教育模式不夠科學。從總體上看，我國社會工作教育在教學規(guī)范性程度方面與發(fā)達國家相比還是存在明顯的差距。（3）實踐本性受到削弱。由于傳統(tǒng)教學理念的影響，重理論知識的灌輸而輕乏專業(yè)的訓練，再加上實踐木土化的幽難以及經(jīng)驗缺乏和自身對實務理論的理解不透徹，許多教師難以對實踐學生進行專業(yè)督導，提升學生的職業(yè)能力。
（三）體制困境
目前，我國社會工作仍是“政府負責的、非專業(yè)化”的社會工作機制，幾乎大部分應當由社會承擔的職能和服務都由政府通過其代表者―各種社會組織和單位負責推行，或由“準政府”機構包辦，政府既沒有放手發(fā)展民辦社會工作，也沒有讓民間社會工作機構分享到足夠的公共資源，政府與民間社會工作機構沒有形成一種相互補充、共同發(fā)展的伙伴關系，從而導致大量社會福利資源滯留在企事業(yè)單位和政府部門內部，社會福利機構缺乏足夠的資源現(xiàn)狀―福利資源短缺、福利資源的單位占有、福利資源的行政配置。國外的經(jīng)驗表明，發(fā)達的社會工作體系通常不是由政府和企事業(yè)單位支撐的，它需要一個發(fā)達的民間組織社會下作網(wǎng)絡支撐，其中大規(guī)模的民辦社會工作機構所起的作用特別重要。
（四）職業(yè)定位和崗位缺乏困境
社會工作是種專門的職業(yè)，在國外己有百年歷史，發(fā)展非常成熟。但是，在我國，到日前還沒有明確界定并廣泛開發(fā)社會工作崗位，與律師、會計師等相比，其專業(yè)化水平不高，職業(yè)威望也很低，分致社會工作專業(yè)對學生吸引力不強。一些院校雖然設置了社會工作專業(yè)，而畢業(yè)的學生因為沒有對口的就業(yè)崗位，導致社會工作專業(yè)實際培養(yǎng)目標的模糊性。大量實際從事社會工作的人員，也得不到止式的職業(yè)門類的承認。社會工作職業(yè)定位和崗位問題不解決，是制約其發(fā)展的最大瓶頸。
（五）社會轉型帶來的困境
改革開放以來，中國社會進入史無前例和翻天覆地的結構轉型期，社會轉型速度之快、范圍之廣、沖擊之大、影響之深是前所未有的，同時社會問題從生，社會失范現(xiàn)象比比皆是，越軌行為屢見不鮮，社會整合、社會秩序、社會管理成為頭等重要大事，這些為社會上作提供了千載難逢的發(fā)展機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于事業(yè)單位管理體制和行政管理體制改革，原來企事業(yè)單位承擔福利服務的結構己不復存在或很少承擔其成員的福利服務，而政府興辦的社會福利機構在經(jīng)濟效益壓力下左右為難，政府相關部門因為體制不順和裁員而影響對弱勢群體的服務，因此，社會福利政策供給不足、經(jīng)費投入不足、人力資源不足、價值理念模糊、服務方法與技巧缺失等都給社會轉型期的社會工作發(fā)展帶了阻礙。
三、小結
國際經(jīng)驗表明，專業(yè)社會工作是解決社會問題、維護社會穩(wěn)定、滿足人們多樣化需求、促進社會公平正義的現(xiàn)代化手段。實現(xiàn)社會工作職業(yè)化，是調動廣大社會工作專業(yè)技術人員積極性，確保社會工作服務質量和服務對象合法權益的需要，也是規(guī)范社會工作專業(yè)技術人才隊伍管理的迫切需要。
參考文獻：
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關鍵詞：發(fā)展型社會政策 社會工作教育 職業(yè)化 專業(yè)化
一、研究背景
中國的社會工作教育在社會工作發(fā)展中起著先導作用，它如同一座橋梁，以社會工作專業(yè)的學生為載體，向他們傳輸著社會工作的理念價值與技巧，使社會工作專業(yè)獲得發(fā)展，同時推動著社會工作職業(yè)化的步伐。社會工作教育又可以分為校內教育與職業(yè)教育，校內教育是指面向廣大的社會工作專業(yè)的?？?、本科、碩博等學生的專業(yè)性教育，然而，在中國的社會工作實踐中還應該重點開展的還有社會工作職業(yè)教育。我國從事社會工作性質工作的人員數(shù)量多，但并不都是專業(yè)的，而另一方面，大量的社會工作專業(yè)畢業(yè)生轉而從事其他職業(yè)又造成了專業(yè)人才流失與專業(yè)知識浪費，因此，加強對在職從事社會工作性質工作人員的職業(yè)教育尤為重要。
二、目前我國社會工作教育中存在的問題
（一）起步晚發(fā)展快
我國在1949年以前雖存在社會工作教育，但是長期的戰(zhàn)爭使當時的中國處于混亂狀態(tài)，社會工作作為職業(yè)并沒能發(fā)展起來，社會工作教育的發(fā)展同樣也受到了抑制，因而對80年代后期社會工作教學的發(fā)展并沒有直接的影響。從改革開放時期起，我國對教育大力扶持，積極向西方國家學習，社會工作開始重建。近年來，在國家及政府的大力扶持下更是取得了迅速的發(fā)展，甚至有些基本條件都不具備的學校也倉促的開辦了社會工作專業(yè)。
（二）教育先行
我國開設社會工作專業(yè)的高校已有200多所，社會工作教育的發(fā)展遠遠走在了社會工作職業(yè)化的前面，一方面高校不斷響應國家政策擴招社會工作專業(yè)的學生，另一方面，由于社會工作職業(yè)化的程度低，社會認知程度低，因此，大量的社會工作專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇從事其他專業(yè)，這就造成了人才的流失，而發(fā)展人員的不足也將直接導致職業(yè)化發(fā)展的緩慢。
（三）師資滯后
我國社會工作專業(yè)起步晚，專業(yè)的研究、從事該專業(yè)的師資力量缺乏，高校中的社會工作專業(yè)的教師本專業(yè)修習社會工作的人數(shù)少，大多是研究社會學、法學、思想政治教育甚至經(jīng)濟學等其他相關專業(yè)，雖然社會工作是一門綜合性很強的學科，但是若是在教育――人才培養(yǎng)這一步就體現(xiàn)不出專業(yè)性，則很難為學生樹立、傳輸專業(yè)的社會工作價值倫理觀念，甚至會影響社工學生對本專業(yè)的認知偏差。
（四）拿來即用
我國社會工作是由西方國家引進的，諸多的社會工作理論也是由西方學者針對各國的具體問題所提出來的，具有地方適用性，而不是普適性，具體問題具體分析以及本土化的發(fā)展是需要我國的社會工作學者、社會學家等專業(yè)人員在結合國外經(jīng)驗的基礎上進一步研究與探索的，但在實際的教學中、實踐中則存在拿來即用的問題，這與我國整體的制度、文化不相符合，對各地區(qū)而言則更加明顯，沿海地區(qū)與內陸地區(qū)、城市社區(qū)與農(nóng)村地區(qū)、發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)等，都有各地方特殊性，需要結合當?shù)氐那闆r，具體分析。
（五）理論和實踐脫節(jié)
社會工作專業(yè)學生的實習是本專業(yè)的重要部分，也是學生為日后工作的經(jīng)驗積累，因此，高校實習基地的資源鏈接或搭建將直接影響到本校培養(yǎng)出的社工專業(yè)人才的質量、能力水平等，在已發(fā)展社工專業(yè)的高校中，不少存在實習基地缺乏或者實習內容空乏的現(xiàn)象，這就造成學生在接受理論教育后沒有地方去投入實踐或者不能在實踐中應用所學，理論與實踐的脫節(jié)增加了社會工作學生的迷茫，難以做到。
（六）職業(yè)教育落后
僅民政系統(tǒng)，從事社會工作的近50萬人員中，絕大多數(shù)沒有接受過專業(yè)訓練。其它相關系統(tǒng)如社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、共青團、工會、婦聯(lián)、基金會、殘聯(lián)、司法、社區(qū)服務中實際從事社會工作的人員數(shù)以百萬計。實際社會工作者真正接受專業(yè)教育的人數(shù)較少。這些人實踐經(jīng)驗豐富，但是缺乏社會工作的理論訓練和技能培訓。
三、造成上述問題的原因
（一）社會問題滋生迅速
快速轉型期層出不窮的社會問題近年來集中爆發(fā)，不僅為社會工作提供了充分的介入空間，而且使中國最高領導層更加切實地意識到發(fā)展社會工作教育、培養(yǎng)社會工作人才的迫切性。作為這種反思的直接結果之一，就是要加快社會工作的發(fā)展，其中包括加快社會工作教育的發(fā)展。
（二）職業(yè)配置落后于專業(yè)發(fā)展
雖然在國家及政府的大力扶持下我國的社會工作專業(yè)取得了快速發(fā)展，但是社會上并未有與該專業(yè)對口的工作職位，這就導致了社會工作畢業(yè)生從事其他行業(yè)的工作，我國崇尚內部問題內部解決、家丑不可外揚等的思想，這就造成了當問題發(fā)生時，求助者的第一考慮咨詢的是身邊的親人或朋友，而不是社會工作者，而社會工作職業(yè)化程度的低下更導致其認可度低，群眾很難對這一群體敞開心扉、產(chǎn)生信任感。
（三）社會工作職業(yè)化程度低，社會知名度較小
社會工作專業(yè)的學生難以在社會上尋求到專業(yè)對口的工作，或者工作待遇差不能滿足本專業(yè)學生對于職業(yè)的期待，繼而轉業(yè)或直接氖縷淥專業(yè)；職業(yè)化程度低及社會認知度低造成社工學生對自身專業(yè)的認同度也不高，從事社工教育或一線社工的人員專業(yè)混雜，是學生更難感受到社工的專業(yè)性。
（四）專業(yè)自身對從業(yè)人員及教育人員要求高
社會工作在我國發(fā)展的時間短，國家難以在短時間內集中大批的專業(yè)人才，而社會工作專業(yè)本身的綜合性也導致了本專業(yè)的教師需要掌握多方面的知識與能力，對個人的素質要求較高，因而社會工作專業(yè)拔尖的師資力量缺乏，阻礙了社會工作教育的發(fā)展。
四、對策
（一）增強對一線社工的職業(yè)教育與培訓
提升廣大的一線社工人員的服務能力與水平是當務之急，社工機構要完善機構設置，為社會工作者配有督導，定期舉辦學習研討會，鼓勵社會工作者積極參加社工經(jīng)驗交流會，上崗前要參加職業(yè)培訓教育等。
（二）加強對社會工作專業(yè)學生的素質教育，提升其專業(yè)水平
社會工作作為一個以生命影響生命的職業(yè)，要求社會工作者要具備較高的個人素養(yǎng)、正確的價值觀與職業(yè)道德倫理，因此要不斷提高社會工作專業(yè)學生的素質培養(yǎng)，提高教育水平，提升其實踐能力。
（三）搭建實習平臺，完善社會工作教育體系
社工機構與學校搭建溝通平臺，一方面學校為社工機構輸送人才，另一方面，社工機構為學生提供實習場所，實現(xiàn)資源利用的最大化。此外，社工學生在外實習時要配有專業(yè)督導，以及時解決實習生實習過程中遇到的困難與問題，促進他的專業(yè)發(fā)展與個人成長。
（四）嚴格規(guī)范專業(yè)設置制度，提高教育水平
教育部要嚴格審查學校開辦專業(yè)申請的資格，確保其具有開辦專業(yè)的資格、水平、能力以及配套設施等，各高校也要注重教師素質的培養(yǎng)與提升。
（五）促進社會工作職業(yè)化發(fā)展，提高社工待遇
聯(lián)合政府機構、社會組織等，增加對社會工作教育的投資，促進社會工作崗位配置，促進社工學生就業(yè)，提高一線社工工資等。政府部門要吸納社會工作的畢業(yè)生，不能僅局限在民政系統(tǒng)，司法系統(tǒng)、勞動系統(tǒng)等也可以進一步發(fā)展吸納社工人才，提升社會工作的正規(guī)化程度，增加社會工作者的福利，完善社會工作相關政策，引導、扶持社會工作的發(fā)展。
（六）學習西方社會工作經(jīng)驗，取其精華，結合當?shù)貙嶋H，注重本土化發(fā)展
國內開設社會工作專業(yè)的高校，要積極主動地爭取與港澳臺甚至國外社工機構或高校的協(xié)作或合作相助，增派留學生外出實踐，直觀的接觸國外社會工作發(fā)展的狀況，跟上時展的步伐，同時又要緊跟國內形勢發(fā)展，將社會工作理論與中國的具體實際相結合，從而推出有質量有影響力的服務，使社會工作在中國獲得更多的認同。
中國社會工作協(xié)會作為中國社會工作專業(yè)經(jīng)驗交流發(fā)展的組織，要調動自身的能力與資源，積極吸納高校社會工作專業(yè)教師，使他們有機會交流經(jīng)驗、博采眾長，進一步促進教育事業(yè)以及社工實務的發(fā)展
關鍵詞：社會發(fā)展視角；社會福利；社會投資
社會發(fā)展視角是關于社會發(fā)展的一個新的理論闡述，是由社會工作領域資深教授詹姆斯?梅志里在反思現(xiàn)行發(fā)展觀念基礎上提出的。盡管這一視角還只是初步的，但它代表了一種努力，即旨在汲取第三世界的發(fā)展經(jīng)驗以提供一個具有普遍意義的、能夠從整體層面去改善人的福利并注重經(jīng)濟增長的發(fā)展視角，它惠及的人群將是更為廣泛的。盡管是一個新的視角，但它在不同層面對社會工作專業(yè)提出了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、理論層面的挑戰(zhàn)
這一挑戰(zhàn)包含兩個內容：
（一）對社會發(fā)展概念的社會福利角度的界定。傳統(tǒng)的社會工作也提到了發(fā)展，尤其是在社區(qū)工作領域有地區(qū)發(fā)展模式，在這種模式下，發(fā)展既可以是實質內容的發(fā)展，也可以是一種發(fā)展理念，當然也可以是一種社會工作的介入手法。但是對于福利性的強調并不突出。而社會發(fā)展視角下，社會福利的概念是核心。按照詹姆斯?梅志里的看法，社會福利包括三個層面：社會問題被控制的程度，需要得到滿足的程度，以及上升機會的提供程度。如果這三項能夠在社區(qū)或社會中得到滿足，那么無疑這個社區(qū)或社會應該具有更高水平的福利。這無疑是對社會工作的一個挑戰(zhàn)。其挑戰(zhàn)性在于突出了社會福利的重要位置，而且要在不同層面實現(xiàn)社會福利的目標，那帶來的問題是國家是否愿意增加社會福利方面的開支呢？
（二）社會投資概念的引入。這個概念是和社會福利相聯(lián)系的，為社會福利開支提供新的合法性。在社會投資概念的指引下，再分配的資源具有生產(chǎn)性，是投資取向和有利可圖的，能夠促進經(jīng)濟參與并且對經(jīng)濟增長具有正面意義。這也對社會工作專業(yè)提出了挑戰(zhàn)，社會工作原本是利他主義的，是不計利益得失的，而現(xiàn)在要實現(xiàn)有利可圖，這是否是提倡一種功利主義的思想，與原有的價值觀是否沖突？
二、實務層面的挑戰(zhàn)
（一）不管是在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，社會工作在傳統(tǒng)上一直都傾向于采用補救性措施，比如關注貧困人群并向其提供服務，幫助其改善社會生產(chǎn)環(huán)境，解決城市中突出的社會問題等，但這些都缺乏一種發(fā)展的責任意識。社會發(fā)展視角強調發(fā)展的普遍性，強調要促進所有居民生活質量的提高，而不僅僅是弱勢群體。
（二）在實務層面，社會發(fā)展視角還強調經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的整合，以往的社會工作將經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展相分離，不關心經(jīng)濟發(fā)展問題，關心的是對經(jīng)濟發(fā)展所帶來的資源實行一定程度上的再分配，而發(fā)展的思路是將經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展相聯(lián)系，通過經(jīng)濟發(fā)展促進社會發(fā)展，把社會發(fā)展看作是對經(jīng)濟發(fā)展的投資，而不再單純是“消費”。這些都對社會工作專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。
三、借鑒本土經(jīng)驗方面
社會發(fā)展視角主張重視第三世界的發(fā)展經(jīng)驗，這在一定程度上破除了發(fā)展的迷思。傳統(tǒng)的社會工作經(jīng)常效法歐洲、特別是北美的理論和實踐模式，而這些原理并不適用于發(fā)展中國家，甚至有些時候還對西方社會工作理論和實踐模式生搬硬套，嚴重限制了專業(yè)的相干性及其效用。
在社會發(fā)展視角帶來的挑戰(zhàn)之下，社會工作專業(yè)必將重新思考自己的發(fā)展路徑。這包括：
（一）重新評估政府在介入服務中的作用，注重政府干預計劃。漫長的歷史表明，不同意識形態(tài)指導下的變革，能夠通過社會干預取得成功。20世紀中此類理念的重要脈絡背景有兩個：福利政府的創(chuàng)立和社會規(guī)劃的發(fā)展政府要對社會發(fā)展加以重視。
（二）嘗試改變以往補救性措施為主的干預策略，實行多元化的方法，包容并協(xié)調國家、社區(qū)和市場等各方面的力量，努力整合社會工作的補救性、預防性和發(fā)展，對人們的需要做出有效的回應，向一種多元化的體系轉變。
（三）加強對本土的、非正式的社會福利制度的重視，強調本國需求的獨特性和社會環(huán)境的特殊性，開始積極推廣本土的實踐方法。這一方面的實踐在我國也已經(jīng)開始。不過較多的還是學術上的探索，如王思斌教授在2001年《浙江學刊》第2期刊發(fā)了《試論我國社會工作的本土化》一文，就對我國社會工作應該進行本土化的必要性展開了說明，但是對于本土化的社會工作實踐和本土模式的探索方面還是顯得不夠，需要繼續(xù)完善和不斷努力。
參考文獻
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[6]王思斌. 試論我國社會工作的本土化[J].浙江學刊.2001年第2期.
一、問題的提出
社會工作是一種助人的活動，服務社會、解決社會問題是社會工作的一大功能，這一功能強調了其是一門應用性學科，是一門“做”的科學，是一個重實務、重操作的專業(yè)。社會工作的實務特性歸根到底要靠社會工作專業(yè)教育來保障，因此社會工作專業(yè)教育有著舉足輕重的作用。近年來國內眾多院校紛紛開設社會工作專業(yè)教育，在一步步的摸索過程中,取得一定的成績；但作為一個新專業(yè)，還存在諸多問題。比如，當前該專業(yè)的教育現(xiàn)狀如何，理論教學與實踐教學方面存在什么問題，該如何整合，應構建怎樣的培養(yǎng)模式？就這些問題而言，目前鮮有文獻涉及。
二、研究方法
本研究的主要采用問卷調查和深入訪談相結合的方法，從三個層面入手，一是武漢高校社會工作專業(yè)學生，二是武漢高校社會工作專業(yè)任課教師，三是深圳社會工作機構的社會工作者或負責人。因為深圳社工機構調查對象人數(shù)較少，問卷采用普查方式，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放電子問卷20份，有效回收19份。學生問卷60份，有效回收54份，教師問卷50份，有效回收46份?？傮w有效回收率為91.5%。隨后，調查者采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。調查問卷從下列三個方面對被調查高校的社會工作專業(yè)教育現(xiàn)狀進行測量：社會工作專業(yè)理論教學情況，社會工作專業(yè)實踐教學情況，武理工的項目設計大賽的情況。
三、調查結果及討論
（一）理論教學方面
1.社會工作專業(yè)理論課程設置及安排情況
在問及“學校社會工作專業(yè)課程的設置是否完善”的問題時，不論是學生、教師，還是社工機構的社工，都沒有認為很完善，只有7%的學生、41.9%的教師和21.1%的機構社工認為比較完善，其余被調查者均認為“一般”、“不太完善”或“很不完善”。接下來，調查者詢問了高校社會工作專業(yè)課程在各學期的教學時間先后安排上是否合理，只有9.3%的學生認為比較合理，25.8%的教師認為“合理”或“比較合理”?？梢?，社會工作專業(yè)理論課程設置及教學時間安排的滿意度比較低，說明雖然目前高校社會工作專業(yè)在主干課程設置上是較為規(guī)范的，但多數(shù)高校為了擴大就業(yè)面，較注重學生綜合知識體系的建設，而忽略學生對特定實務領域知識的學習需求，沒有進行有針對性的分方向深入學習。如從事青少年社會工作需要了解青少年的生理和心理特征、從事社區(qū)矯正社會工作需要了解關于犯罪學理論等等。特定實務領域知識的掌握是非常重要的，這關乎能否及時取得案主的信任并建立良好的社會工作關系。在此次調查中，有84.2%的機構社工認為以前在學校所學的社會工作專業(yè)知識對現(xiàn)在的崗位只有少部分適用或基本沒用。因此，應該對社會工作專業(yè)的理論知識學習進行細化，即根據(jù)學生的興趣，進行針對性的理論強化和實習，以增強其專業(yè)性，有利于學習和就業(yè)。從表1和表2可以看出，有81.5%的學生、61.3%的教師和63.2%機構社工贊同這一觀點。
2.社會工作專業(yè)教學方式情況
在現(xiàn)代高等教育體系中，不同的課程采用不同的教學方式。在現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源的支持下，多媒體教學技術已經(jīng)日益成為社會工作專業(yè)的教學手段。社會工作專業(yè)教學已經(jīng)采用影視案例分析、模擬小組討論等形式進行理論教學，但從圖1和表3得出，僅有5.6%的學生和19.4%的教師認為這些形式的次數(shù)很多，形式豐富，能充分調動學生的熱情，其余多認為“吸引力不夠”、“次數(shù)少”或“效果不大”。由此可以看出，社會工作專業(yè)的理論教學方式還需進一步探索，有待進一步提高。
3.社會工作理論教學的整體態(tài)度
在問及學生“目前對社會工作課程理論教學”的整體態(tài)度時，沒有學生選擇“非常滿意”，僅有14.8%的學生選擇比較滿意。但在問其“通過社會工作理論學習是否有所收獲”時，有79.6%的學生認為“收獲很大”或“有一定效果”。同時在對機構社工的調查中發(fā)現(xiàn)，有84.2%的社工認為高校社工專業(yè)的理論知識學習“很重要”或“比較重要”。可以看出雖然對社會工作專業(yè)理論教學的整體滿意度不高，但大多都比較認可其效果或作用。通過對教師進一步的調查發(fā)現(xiàn)（圖2），認為理論教學中面臨的最大困難為“社會工作理論教材不成系統(tǒng)”的比例最高，占58.1%；其次是有35.5%的教師認為是“教師缺乏社會工作實踐經(jīng)驗”，再者是認為“社會工作理論太晦澀”的占12.9%，同時在個案訪談中，很多教師表示由于不知道或不確定如何將社會工作理論本土化，即結合國內的實際情況進行教學。出現(xiàn)這種情況，可能是由于我國直接引進西方社會業(yè)已成形的一套社會工作實務體系，這種斷章取義的做法，無法使社會工作真正“本土化”；另外還有一個原因，那就是社會工作專業(yè)教師的專業(yè)化問題，在調查中（圖3），僅有41.9%的教師是社會工作本專業(yè)畢業(yè)，其他均為相關或相近專業(yè)。
（二）實踐教學方面社會工作實習是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，但社會工作教育實習卻不容樂觀，也可以說社會工作教育實習是社會工作教育過程中最薄弱的一環(huán)，問題也最多。
1.實踐基地不足，專業(yè)的實習機構較少。充足的專業(yè)實踐基地是社會工作專業(yè)實習的有力保障，但專業(yè)實習的實踐基地嚴重不足卻是現(xiàn)實。從圖4可以看出，有78.9%的機構社工認為以前所在高校的專業(yè)實習機構較少。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多高校都是只有少數(shù)固定的實踐基地，而且有很多實踐基地具有獨占性，即某一實踐基地與某一大學結為對子而拒絕和其他學校合作，實際上可以打破這一常規(guī)，實現(xiàn)實踐基地的共享，一方面可以為學生提供更多的實踐機會，另一方面也可以為實踐基地做出連續(xù)性的服務。
2.實踐多流于形式。圖5可以看出，有73.7%的機構社工認為以前所在高校的專業(yè)實踐多流于形式。同時，也有90.1%的機構社工認為在學校所接受的社會工作專業(yè)實踐教學只有少部分適用于現(xiàn)在的崗位或基本沒用。這可能主要是因為在我國內地沒有真正意義上的社會工作職業(yè)工作人員和機構,導致社會工作實習很難體現(xiàn)其專業(yè)特性。因為我國內地的社會工作是行政性、半專業(yè)化的。但是，在問及學生“對于院系組織的專業(yè)教師帶隊的實習考察和社會調研形式是否滿意”時，有66.7%的學生認為雖然理論與實踐有差距，但有助于接觸社會，積累經(jīng)驗，整體還是比較滿意的。#p#分頁標題#e#
3.社工教師自身缺乏實踐經(jīng)驗。從表3發(fā)現(xiàn)僅有9.7%的教師在教學之前經(jīng)常參加社會工作實踐，而有41.9%的教師在教學之前很少或基本沒有參加過社會工作實踐。在問其“對自己社會工作實踐教學的評價”中，只有6.5%的教師認為可以完全勝任，有83.9%的教師認為基本勝任或有待提高。可見教師自身的實踐經(jīng)驗較少，影響了其實踐教學工作的開展。從機構社工的反映也可以看出這一點，有78.9%的社工認為以前所在高校專業(yè)教師自身實踐經(jīng)驗少，不能給予學生更多的實踐方面的指導。
4.學生自身對專業(yè)實習的熱情不高。一是因為目前社會工作在我國大陸處于初步發(fā)展的階段，大眾對社工專業(yè)認同和接納度低；二是因為沒有學生比較期待的校外的專業(yè)性社工實習機構。調查數(shù)據(jù)顯示，在參與社會工作專業(yè)實踐的學生中，有64.8%是參與過院系帶隊的參觀、實習、社會調查等，只有29.6%的學生參與過學校建立的校外社會工作教學實踐基地，而在接下來調查“社會工作的實踐教學形式中，您更喜愛哪些形式”時，雖有51.9%的學生選擇院系帶隊的參觀、實習、社會調查等，但更有57.4%的學生喜愛學校建立的校外社會工作教學實踐基地。這就存在學生的實踐需求與學校提供的實踐資源的不對稱或相對脫節(jié)，因而導致學生的實習熱情不高。
5.實踐與理論的關系。調查顯示，雖有55.6%的學生認為社會工作專業(yè)理論知識在實踐中有很大的指導作用或比較有用，但仍有44.4%的學生感覺理論與實際脫節(jié)，無法解決現(xiàn)實問題。這個問題在下一個問題中得到進一步印證。只有3.7%的學生能在實踐中經(jīng)常用到理論，有90.8%的學生認為偶爾用到、很少用到或認為有用卻不知道如何應用。這反映了理論教學與實踐教學的脫節(jié)。但很多學生認為實踐教學對理論教學有很重要的意義，它可以使學生促進理論與實踐的結合。對于理論教學與實踐教學時間的比例問題，雖有29.0%的教師認為比較合理，但一半以上的教師認為不太合理，應加大實踐課的比例。同時有94.7%的機構社工認為高校應該加強社工專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)?？梢妼τ谏鐣ぷ鬟@門應用性比較強的學科，它目前的教學課程安排還存在比較大的問題，應進一步改善。
（三）項目設計大賽方面項目設計大賽是武漢理工大學社會工作專業(yè)教師經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，結合當前社會工作的發(fā)展，同時在了解學生和社會需求的基礎上，針對目前教學中理論教學與實踐教學中存在的問題，提出的一種有效的將社會工作專業(yè)理論教學和實踐教學有效整合的方法。這是一次勇敢有益的嘗試，經(jīng)過幾年的經(jīng)驗，取得了一些成績，為社會工作專業(yè)教學提供了一種模式參考。在問到“您是否支持項目設計大賽”時，66.7%的學生、86.7%的教師和89.5%的機構社工表示非常支持或比較支持，說明武理工的社工項目設計大賽的認同度和支持度比較高。通過對項目設計大賽的了解與是否支持的顯著性檢驗分析（表5），可以發(fā)現(xiàn)，P=0.001，小于0.05，說明對項目設計大賽的了解與否和對項目設計大賽的支持程度之間存在有顯著性相關，對項目設計大賽很了解或了解一些的同學都很支持項目設計大賽。這是因為該項目設計大賽在對理論教學和實踐教學的有效整合方面起到了重要的作用。有81.1%的學生和67.7%的教師認為開展社會工作項目設計大賽在一定程度上能夠加深專業(yè)興趣，對專業(yè)學習有一定幫助，有7.5%的學生和29.0%的教師認為大賽形式豐富，能充分調動學生熱情，對專業(yè)知識的學習和深化有較大幫助，同時有75%的社工認為高校學生在學校的社會工作項目設計大賽中設計的項目對其所在的機構的工作有幫助?？梢姴徽撌菍W生、教師還是機構社工都十分認可項目設計大賽對學生專業(yè)學習的幫助，它使學生較好地領會和掌握所學的知識，進一步將知識運用到實踐中去，使其學以致用，更深刻地理解所學知識。
四、結論
綜上所述，在社會工作專業(yè)理論教學和實踐教學中主要存在兩個重要問題，即“重實踐、輕理論”和“重書本、輕操作”。這些反饋讓教育者看到將理論教學與實踐教學進行整合優(yōu)化的迫切性和必要性。要使社會工作專業(yè)中的理論教學和實踐教學之間形成良好的協(xié)調互動關系，就必須構造一種專業(yè)的教學模式：用社會工作理論指導社會工作實踐，并將書本上的社會工作實務運用到現(xiàn)實生活中的問題解決中去。鑒于此，可以從兩個方面著手。
（一）要加強社會工作專業(yè)的理論意識
中國社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)需要科學的理論指導，而本土化理論的欠缺則是制約社會工作專業(yè)和專業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，對此，應該逐漸加強社會工作專業(yè)理論教學，建立社會工作專業(yè)教學的理論體系。簡單的說，社會工作理論體系包括兩部分：“為社會工作的理論”（theoryforsocialwork）和“社會工作理論”（theoryofsocialwork）。所謂“為社會工作的理論”，就是理論中用來對人與社會的本質、人的行為與社會運行的規(guī)則和機制進行解釋的那部分內容；所謂“社會工作理論”則是理論中用來對社會工作實踐本身的性質、目的、過程、方法進行說明的那部分內容。它們是社會工作研究和實務過程中不可或缺的重要組成部分。
（二）建立社會工作專業(yè)實踐教學的操作平臺
1.加強教師專業(yè)培訓和實踐經(jīng)驗。首先教師要從觀念上提高社會工作實踐在社會工作教育中的重要性；其次，行動上切實走上社會工作相關實踐崗位；再次，聘請一線工作者作為實踐課教師。
